英語四級考試題精選(九篇)
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第1篇：英語四級考試題范文
大學英語四六級考試作為全國統(tǒng)一的大規(guī)?？荚噷W生、對學校、對用人單位，往往有著重大影響。自1987年底第一次四級考試，1989年1月第一次六級考試以來，四六級考試的規(guī)模日益擴大，每年有1千多萬考生參加四六級考試，并且考生數(shù)還在不斷增加。四六級考試對促進我國的大學英語教學，提升大學生英語水平起到了積極的作用。
1 大學英語四六級考試題型改革的必然性
根據(jù)80年代制定的教學大綱，大學英語教學的重點是培養(yǎng)學生較強的閱讀能力，經過20年的努力，我國大學生的英語閱讀能力有了顯著的提高，四六級成績表明，閱讀部分的平均分逐年穩(wěn)步提高，但隨著我國改革開放事業(yè)和國內外形勢的發(fā)展與變化，學生英語綜合實際應用能力與新時代的要求不相適應，特別是“聽、說、寫、譯”能力培養(yǎng)重視不夠，經常會出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。另外在教學中過分注重詞匯教學，教學大綱明確規(guī)定了要求掌握4200個單詞，并進一步要求1300個單詞，其結果就像有的學生說的那樣，英語單詞背了成千上萬，卻不會用、聽不懂、說不出，沒有真正掌握語言的運用技巧，在此背景下四六級考試改革勢在必行。
2 探討大學英語四六級考試與英語教學的關系
考試的目的在于促使教師提高教學質量，它是評定學生的學習成績與教師的教學效果的一種手段。我們要樹立大學英語四六級考試改革的正確導向，在實踐過程中，大學英語四六級考試與大學英語教學相互影響，為了更好地培養(yǎng)專門人才，我們就要從政策上擺正方向，在教學過程中，注重擺正好教學與考試的關系，使得大學英語四級考試，在一個更為科學客觀的環(huán)境中受到大家的重視。
大學英語四六級考試主要是為大學英語教學評價服務，作為一項大規(guī)模全國性的標準化考試，四級考試的標準和形式，應立足于英語教學的實際需要，堅持教學第一、考試第二。
隨著高等教育發(fā)展和大學英語教學改革而不斷調整，大學英語四級考試的形式和評價標準也在逐漸得到完善，教育部頒發(fā)了《大學英語教學大綱》對其基本考試依據(jù)做出了規(guī)范，科學的考試評價應根據(jù)最新的大學英語課程教學要求，因為它會對英語教學改革方向產生重要影響，同時也將成為大學英語教學系統(tǒng)的重要組成部分，因此，我們必須嚴格按照《大學英語教學大綱》規(guī)范來制定標準。對大學英語課程來說，教學的最終目的是讓學生能實際掌握英語的運用能力，在未來的工作中能參與日常交際，同時也為就業(yè)打下良好的基礎，可以在就業(yè)后能獲取本專業(yè)所需要的各種信息。通過這項考試，我們可以診斷英語教學中存在的問題，我們?yōu)榱颂岣叽髮W生英語水平和促進英語教學發(fā)展，應細致做好考試的各項工作，以保證教學目的的順利實現(xiàn)。
3 對大學英語四六級考試題型改革前后的比較
2004年教育部制定了《全國英語四六級考試改革方案》，改革后的四六級考試將加大聽力理解部分的比例，題量從20題增加到35題，比例從20%提高到35%，當然這不意味著閱讀能力不重要了，而是對聽力理解提出了更高的要求，閱讀部分調整為35%，但增加了快速閱讀能力的測試。以下是考試改革前后各題型所占比例的比較。
隨著信息技術的快速發(fā)展和普遍應用，一種全新的考試形式——機考已經應運而生。機考具有生動的語言環(huán)境，可以很好地測試學生對英語的綜合應用能力。另外，機考擁有存量豐富的試卷庫，隨機選卷可以做到每次考試的內容都不相同，學生的猜題、押題等行為將失去效果，這樣將把學生英語學習的重點引導到掌握語言的實際交流能力上來。
4 考試題型改革促進大學英語教學的改革
大學英語四六級考試作為對大學生英語能力是否達到教學要求的主要鑒定手段，是一種為教學服務的考試，其本意在于檢驗并推動大學英語教學。改革后的測試內容、題型都有了不同變化，因此大學英語的教學中也應做相應調整。
4.1 增加詞匯量，多讀、多看、多講，增強學生的快速閱讀理解能力 閱讀實質上是一種速度、記憶、判斷、概括與理解緊密聯(lián)系在一起的綜合能力，日常教學中，應要求學生增加閱讀量，提高閱讀速度，要引導學生從閱讀實踐入手，培養(yǎng)他們獲取信息的能力。幫助學生理解作者的意圖、寫作手法，及文章的深層含義。另外，在閱讀課教學中將語言與文化背景結合起來，有助于學生熟悉英美社會文化知識、加深對英語的理解和掌握，對提高英語教學水平起到事半功倍的功效。
4.2 加強聽力教學，增加學生聽說能力是重中之重 聽力部分的比重增加到與閱讀相同的比例，說明社會發(fā)展對英語日常應用的要求日益提高。在教學過程中，教師首先應向學生闡明聽力學習的特點和方法，讓學生認識到聽力學習的漸進性，幫助學生掌握必要的語音知識和基本的語音規(guī)則，這是學好聽力的基礎。同時要培養(yǎng)學習正確的聽力習慣，根據(jù)聽到的語音信息，對未知的信息迅速作出判斷，并根據(jù)環(huán)境、文化背景等對材料做出預測。
大學英語四六級考試強調英語教學應該以學生為中心，它為考試制度改革提供了一個鮮明的方向，大學英語四六級考試的改革，必然會帶來整個教育制度的隨之改善，我們不僅要幫助學生汲取外國優(yōu)秀文化知識，開闊學生視野，還要幫助其提高日常交際口語能力；在注重書本教學的同時，加強語言基礎訓練，以培養(yǎng)學生的英語聽說能力為主，以便提高學生的整體文化素養(yǎng)。
5 結束語
第2篇：英語四級考試題范文
【關鍵詞】大學英語四級考試；獨立學院；英語教學；顯性及隱性反撥作用
“反撥效應”是指測試對教與學的影響，尤其是指決定學生升學畢業(yè)就業(yè)的重要考試對教與學的影響?，F(xiàn)行的全國大學英語四級考試由于在很多普通高等學校仍與學位證的取得掛鉤，并且在社會上廣受用人單位的認可與青睞，毋庸置疑的成為高等學校測試面最廣的重要考試之一。而大學英語四級考試對大學英語教與學的影響一直都是外語界頗有爭議的重點，且近些年有日益白熱化的趨勢。
關于“反撥效應”的理論研究，Alderson & Wall 提出了“反撥效應假設”，Hughes和Bailey提出了反撥效應的基本模式即“PPP模式”，而Prodromou有別于前二者，他從一個新的角度來看待與考察測試的反撥效應，他把測試對教學的反撥效應分為顯性（overt）和隱性（covert）兩種。顯性反撥效應是指直接的、明顯的以應試為目的的教學或學習，如做該測試的全真試題，模擬試題，等等。而隱性反撥效應是指測試對教學的較深層次的、不易被察覺的影響。這種影響滲透在教學的方方面面，無處不在、潛移默化、根深蒂固。其結果就是教材的編寫越來越像考試題，教學過程的設計越來越像考試。其表現(xiàn)如，教學課本總是一種模式：課文加問題，也就是練習，并且教材的改版更新以考試為標桿，致使其課文的內容和形式與考試中的閱讀材料接近，練習材料越來越像考試模擬題；課堂里總是老師提問，學生回答，就像考試答題一樣；課堂上學生與學生之間沒有互動交流就像紀律嚴明的考場等等。
隨著中國高等教育的大眾化發(fā)展，獨立學院已成為民辦高等教育的重要組成部分，獨立學院的教學質量，成為社會普遍關注的問題。而獨立學院的學生由于高考考分較之于一本二本學生有些許差距，也有著其自身的學習及性格特點，比如，學習依賴性強，自主學習能力不足，基礎相對薄弱等。大學英語四級考試對獨立學院的大學英語教學的顯性及隱性反撥效應如何，本文將從如下方面做出陳述。
一、大學英語四級考試對獨立學院的大學英語教學的顯性反撥效應
與普通公立高校相比，獨立學院的“應試教育”現(xiàn)象更為嚴重。獨立學院的校領導非常重視大學英語四級考試，甚至是從新生入學就開始強調其與學位掛鉤等重要性。并且，為了幫助他們基礎相對薄弱的學生更好的備考四級，他們會調整他們的教學計劃以使其更好的為四級考試服務，比如，在第三學期，每周新增兩個學時進行四級輔導，或者專門設立六周的時間進行四級強化訓練，或者開設關于四級輔導的講座及選修課。
據(jù)實證調查表明，獨立學院中多數(shù)學生和老師對開設大學英語四級備考課持贊成態(tài)度。大多數(shù)教師認為，開設四級備考課是幫助學生在四級考試中取得更好成績的有效途徑，與此同時，學生也更依賴老師的指導，他們中的有些坦言，也許四級應試輔導對提高英語水平用處不大，但的確可以幫助他們在考試中取得更好的成績。
二、大學英語四級考試對獨立學院的大學英語教學的隱性反撥效應
實證調查數(shù)據(jù)表明，為數(shù)不少的獨立學院英語教師都有較大的幫助學生通過四級考試的壓力，這種壓力主要來自校方的重視給學生的壓力，學生對于四級的壓力又反過來影響教師的備課，課堂教學及課后的作業(yè)布置方方面面。很多教師表示，他們在備課的過程中，以詞匯教學為例，他們會更多的關注四級重點詞匯，甚至，在舉例造句時，直接使用四級真題中的相關句子要求學生造句及探討；在課堂教學中，他們會時不時的提及四級考試以此來吸引和刺激學生的注意力，并且，在選擇教材中的練習進行講解時，他們會著重仔細的講解和四級的題型非常相似的練習及其解題技巧；而在課后練習的布置中，以作文訓練為例，大多數(shù)教師都會直接使用四級作文的考題來給學生布置作業(yè)，且作文的要求及批改標準紛紛以四級作文為準則；甚至是在歷年的學校的期末考試中的作文試題，也是以四級考試的出題模式及評分標準為藍本。
三、大學英語四級考試的口語測試對大學英語教與學影響不大
由此也有例外，大學英語四級考試的口語測試對大學英語教與學影響不大。實證調查表明，大學英語四級口語測試并不是現(xiàn)行大學英語四級考試的必考項目。它僅僅有考試卷面分數(shù)在550及以上的考生自主選擇是否參加口語測試。因此，并不是所有的學生都了解什么是大學英語四級口語測試，且大部分的教師承認，由于沒有硬性的口語考試壓力及相應的考核標準，他們將更多的精力都放在了訓練學生的其他語言技能上而非口語技能；而對于學生來說，他們中的很少人會在英語課堂上積極的參與口語訓練，只有極少部分人會有意識的抓住每一個機會積極的訓練口語并且持之以恒。
綜上所述，不難看出，Prodromou的“顯性-隱性反撥效應”概念，從總體上來說認為測試對教學的影響是負面的，而這種負面影響在獨立學院的英語教學中，由于其教學對象的相對特殊性而顯得尤為的凸顯。作為教師，我們要承認這種反撥效應的存在，并最大程度上的跳出測試的所囿，做到教學教材內容選擇的豐富多樣及文化內涵的并舉，教學手段的多樣及教學過程的輕松愉快，引導學生釋放不當?shù)臏y試壓力，喚醒學生最本真的英語學習興趣。
參考文獻
[1] Alderson，J.C.&Wall，D.Does Washback Exist[J] Applied Linguistic 14（12），1993：115-129.
[2] Prodromou，L.The backwash effect： from testing to teaching[J]. ELT Journal，49，1995：13-25.
[3] 韓寶成.語言測試的新進展：基于任務的語言測試[J].外語教學與研究，第35卷第5期，2003.
第3篇：英語四級考試題范文
關鍵詞：CET4改革；聽力教學；語言交際能力；反撥作用
【中圖分類號】H319.3
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006-2831(2012)05-0020-3
1 引言
大學英語四級考試(CET4)是參與人數(shù)最多、影響最廣的大規(guī)模標準化英語水平測試，其目的是考查學生英語綜合運用能力，為教學提供反饋信息。大學英語四級考試從1987年9月開始實施，經歷了二十多年的實踐和發(fā)展，在一定程度上促進了我國的大學英語教學。但是對于大學英語教學的效果，各方都不盡滿意，“啞巴英語”、“聾子英語”現(xiàn)象較普遍。因此，大學英語教學的培養(yǎng)目標在2007被修訂為“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。為了促進大學英語課程要求的實施，國家對大學英語四級考試進行了從計分制到考試內容到考試管理的改革，已于2007年1月全國范圍實施。2008年12月大學英語四級考試又進行了考試方式的改革，在50所院校試點實施機考。兩次改革考試內容變化最大的是聽力部分?，F(xiàn)行的英語四級筆試考試中，聽力理解部分所占分值比例由原來的20％增加到35％，題型也變?yōu)槎虒υ?、長對話、短文、復合式聽寫四部分。機考中，聽力理解題占25％，視聽綜合題占40％，增加了聽寫、跟讀和總結評論這樣的新題型。由此可以看出，聽力在改革后的大學英語四級考試中的分量及重要性更加凸顯。在此背景下，本文對大學英語四級考試題型改革的理論依據(jù)、聽力改革的內容及意義進行研究，以期對聽力教學提出啟示。
2 題型改革的理論依據(jù)
語言測試從語言學、語言教學法和學習論取得學科內容(楊惠中，2003：21-29)。語言測試也有自己的學科理論。大學英語四級考試從語言學、語言教學和語言測試本身汲取理論依據(jù)。
“交際能力”一詞最早由社會語言學家Hymes(1972)提出，認為語言能力包括從語言能力到社會語言能力的一切聽和說的能力，實際上是把喬氏劃為語言運用的某些方面納入交際語言能力，觀點與Chomsky的“語言能力”相對立。同時，以功能語言學家Halliday為代表的語言學家采用社會語義方式研究語言和說話者的語言運用，將語言能力和語言運用能力合二為一成“語義潛勢”。20世紀60年代初，二語習得研究者Canale和Swain(1980：1-47)提出了交際語言能力的構建模式，包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。20世紀90年代，在批評、借鑒和發(fā)展前人理論的基礎上，Bachman(1991：671-704)提出了最具影響力的語言能力觀，認為語言交際能力包括語言能力、策略能力和心理生理機制。語言交際能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力，它由語言知識和一系列認知策略組成。
語言交際能力理論的建立和發(fā)展為教學法和語言測試提供了理論基礎，交際教學法和交際測試成為當前流行的教學和測試理論。在教學領域，越來越多語言教師認識到外語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，交際法的特點就是將語言的結構與功能結合起來培養(yǎng)學生的語言技能和交際能力。語言交際能力和交際教學法催生了交際測試。改革后的大學英語四級考試提高了聽力的比重，增加了長對話題型和復合式聽寫，機考中65％的聽力理解和視聽綜合題都證明了教學和測試中重視“交際能力”的傾向。
3 四級聽力改革的內容及意義
如前所述，四級題型改革變化最大的是聽力部分，從分值比重到題型結構再到聽力材料的真實性都較以前有所改變。
以往的聽力分值只占20％，改革后的聽力分值權重為35％，突出了大學英語課程要求對聽說能力的重視，也反映了聽力在英語綜合能力中所占的地位。Feyton(1991：173-180)認為在語言習得中，聽力是被忽視的，他通過實證研究證明聽力與外語綜合能力、聽力理解技能、口語水平之間存在顯著的統(tǒng)計意義上的相關性。Dunkel曾斷言，聽力理解將成為二語習得理論構建、研究、教學法的“指北針”(轉引自Vandergrift，1999：168-176)。四級考試聽力比重的增加也正是二語習得研究成果的推廣。
在題型結構方面，增加了長對話，復合式聽寫成為四級考試的固定項目。長對話的輸入形式為口語，更加貼近實際生活場景，更加注重語境，這與大學英語教學更加注重學生交際能力的要求相一致。復合式聽寫成為四級聽力試題的固定部分，一方面有助于通過測試對學生英語綜合能力進行判斷，給教學提供反饋，另一方面能促進聽寫在教學中的應用。聽寫作為有效的教學和測試手段，能夠在一定程度上測量出聽力、詞匯、語法、語塊、語篇等綜合運用能力。經過實證研究，復合式聽寫與主觀題總分和總成績有很高的相關性，證明了它作為綜合性半主觀題的價值(孔燕平、聶建中，2002：51-57)。值得一提的是，短文聽力形式雖無異于以前，但內容上卻有變化。以前的聽力短文選材主要是書面文本，而改革后的四級短文聽力的題材有新聞、講座等，信息量更大，更具真實性。
4 對聽力教學的啟示
教學與測試是“伙伴關系”，兩者相互關聯(lián)，相互影響。語言測試為教學服務，為學生提供客觀、準確、公正的評價，反映教學中的長處和短處，為提高教學質量服務(楊惠中，2003：21-29)。語言測試會對教學產生一定的反撥作用，這種作用有正面的也有負面的，大學英語四級考試也不例外。大學英語四級考試實行改革就是努力減少其對教學的負面效應，增加其對教學的積極作用。聽力分值、題型、內容的改革對聽力教學必然產生一些積極影響，為聽力教學提供有益啟示。
4.1以聽力能力為依托，注重學生英語綜合能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的大學英語教學是以閱讀為中心，以詞匯、語法為重點的讀寫教學。大學英語四級考試聽力比重的增加使得師生不得不重視聽力的地位及重要性。現(xiàn)在聽力理解在促進語言習得中的關鍵作用得到普遍認可(Vandergrift，1999：168-176)。Gary認為重視聽力理解，特別是在二語教學的早期階段，有認知、效率、實用、情感四大優(yōu)勢(轉引自Vandergrift，1999：168-176)。重視聽力理解是更自然的語言學習方式。人類40％到50％的交際時間都是在聽。如果聽力理解取得成績，學習者在語言學習中就會有成功感，就會有更強的英語學習動機。由于學習者認為語言技能中聽力最難，教師有必要在選擇聽力材料、設計聽力任務時考慮學習者的聽力水平，適當增加聽寫練習，通過聽寫練習提高學生辨音、詞塊組合、語法等能力。
4.2聽力策略和練習并重，增強學生聽力自主學習意識
大學英語四級聽力題型增加，學生光靠課堂上的各種練習是不夠的，要重視對學習策略的訓練。蘇遠連(2003：48-58)通過實證研究，證明策略訓練有助于提高受試的傳達式聽力理解成績，可以增強受試的策略使用意識，提高受試的學習信心。聽力教學不能只是一個教師放音、學生核對答案的枯燥過程。單純的增加聽力練習也不是有效的方法，對于一個認為聽力困難的學習者來說，更多的聽力篇章只會增加他的失敗感(Field，2000：186-195)。因此，在保證給予學生充足輸入的同時，要對他們進行針對性的策略訓練，這樣不但能夠提高課堂教學的效率，還有助于學生聽力自主意識的培養(yǎng)。
4.3選擇真實的聽力輸入材料，增加視聽結合的聽力訓練
改革后的大學英語四級考試聽力材料更加貼近真實生活，更具有口語化傾向，提高了測試的真實性，進而提高了考試的效度。在聽力教學中，教師可以多選擇講座、新聞、演講等口語化語言輸入形式，但應注意材料的難易程度，語速不宜過快，應該循序漸進。四級改革的趨勢是逐漸實施機考，視聽結合題也占相當?shù)谋戎?。因此，聽力教學應在多媒體環(huán)境下運用視覺、聽覺雙通道結合的輸入方式，通過語境、情景、體態(tài)語、字幕等因素，切實提高學生的聽力水平。
第4篇：英語四級考試題范文
【關鍵詞】大學英語；四級考試；個性化；英語課程
英語作為一門國際通用語言，在全球化背景下，受到社會的高度重視。在這樣的背景下，大學英語在高校教學中的地位也備受矚目。大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。在我國目前的大學英語教學中，許多學校的大學英語教學多是在提高學生英語水平的同時，幫助學生通過大學英語四級考試。而在學生通過四級考試之后，相應的英語后續(xù)教學處于空白狀態(tài)，更談不上對學生的英語學習進行專業(yè)化的教學指導了。在這樣的形勢下，很多學生四級后的大學英語學習非常迷茫，缺乏方向性。不但是學生，作為大學英語的施教者――教師，也應該對此提高重視，探討一下四級后大學英語的教學走向。
一、四級考試促進了大學英語教學的發(fā)展
大學英語四級考試始于 1987 年，經過將近 30 年的演變，盡管四級考試大綱幾番修訂，考試題型又變換幾次，日臻完善，但不能否定的是在促進大學英語教學上，四級考試是起到積極作用的。四級考試的實施初衷是為了促使各高等院校和教育部門對大學英語這門課程的重視，以此來促進我國大學英語教學的發(fā)展。鑒于社會的變革和時代的變遷，四級考試正努力打造成針對大學生的水平考試。其意義深遠，這會使大學英語學習更加理性化。把一門課程變成全國性的教學性統(tǒng)考課程，考試的通過率成為教學質量評估的重要指標，可以大大地提高該門課程在學校和學生心目中的地位，但從促進該門課程教學發(fā)展的角度看來，大學英語四級考試的銳意更新，是一個充滿希望和勇氣的選擇。
二、大學英語四級后教學現(xiàn)狀
（一）應試傾向嚴重測試是教學中的常規(guī)手段。在國家教委實施四級考試前，我國大學生的英語水平普遍較低。而大學英語四級考試之初的設立目標是針對全國重點大學而定的，后來國家教委把四級考試逐漸擴展到了全國所有院校的本科生，在教學質量評估和成績追求的壓力下，高等院校的大學英語教學使用教學資源，利用教學手段，盡力幫助學生學英語考四級。加之絕大多數(shù)院校把四級成績和最終的高校畢業(yè)證書進行掛鉤，這就使得很多學生使用大把的時間和精力用在應試上，而忽略了學習英語的初衷，更有甚者甚至忽略了本專業(yè)的專業(yè)課學習。（二）缺乏英語學習指導，師資建設不足四級考試過后，很多高校的大學英語學習便停止了，針對學生的六級考試，甚至考研幾乎沒有任何指導，學生對上述考試的復習和準備由自己完成。隨著高校的不斷擴招，很多學校的大學英語教學存在著師資建設不足的窘境，大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。在課堂上，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，師生之間缺乏良好的課堂互動，學生很難有充分的語言實踐機會，教師也很難發(fā)現(xiàn)每個學生在英語學習中存在的問題，無法對每個學生的學習情況進行評估指導。（三）教學課程開發(fā)不能滿足學生個性化的需求四級考試之后，很多高校便停止了學生的大學英語學習。即使在有的學生大一就通過四級考試的情況下，在大學英語教學上，很多學校還是采用相同的教材、相同的方式對所有的學生進行統(tǒng)一授課。這樣做的結果是，忽略了學生的實際英語程度，導致學生學習興趣下降，從而使教學質量下降。根據(jù) 2003 年教育部制定的《大學英語課程教學要求（試行）》，大學英語教學分為基礎階段和應用提高階段。但是在實際大學英語教學中，許多高校對應用提高階段的課程安排和學生學習并不重視，從而造成基礎階段后的專業(yè)英語課形同虛設。個性化、切合實際的大學英語后續(xù)課程的缺失，使學生們在通過四級考試后的學習動力不足。
三、四級后大學英語教學建議
（一）改善四級后大學英語教學的硬、軟件條件建設便利的網絡學習平臺和自主學習平臺，教師可以借助于網絡的教學模式在第一時間對學生進行學習指導和答疑。授課教師可以采用集體備課的形勢，充分利用集體的智慧，使自己的授課課程更能滿足學生的需求，也更具有趣味性。（二）開設符合學生對英語需求的個性化課程四級后的學生大都認為需要學習上的指導，他們已經不能滿足于傳統(tǒng)的教學模式和課程設置，甚至是傳統(tǒng)教材的使用，他們大都希望提高自己的英語口語能力和英語文化素養(yǎng)。學生希望在完成英語基礎階段英語學習后，能根據(jù)自己的興趣和實際需要，選修一些英語課程，如：英語口語課、六級輔導課、考研輔導課、英語影視欣賞課、職場英語、商務英語、經典著作選讀、國外報刊選讀、英語學習方法培養(yǎng)、英語與社會文化、雙語品讀經典國學、英語專業(yè)的基礎英語課程也可以讓學生在這個學期選修。這些后續(xù)課程既能滿足學生學習的需求，也可以激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的英語應用能力。（三）積極開展 ESP 教學專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱 ESP）的教學可以在需求上滿足特定的學習者，內容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關，詞匯句法和語篇上放在特定專業(yè)、職業(yè)相關的活動的語言運用上，與普通英語形成對照。這將是未來大學英語教學的出路，是一個在不久將來必須直面的問題，值得人們深思。
第5篇：英語四級考試題范文
關鍵詞：銜接與連貫;大學英語四級;聽力教學
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0202-02
聽力是英語學習的重要教學方式，也是英語學習者能力的體現(xiàn)。英語四級考試是為了推動大學英語教學大綱的貫徹執(zhí)行，對全國大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質量服務。
一、銜接與連貫理論
1962年，應該語言學家M?A?K?Halliday首次提出了“銜接”的概念，銜接系統(tǒng)分為五類：指示（referefce）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（sonjunction）和詞匯銜接（1exical cohesion）。
“連貫（Coherence）指的是語篇中語義的關聯(lián)，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義連接;它是語篇的無形網絡?！保S國文，1988）語言表達形式本身具有的意義我們稱之為含義（meaning），但是在語篇中，所要傳達的意義被叫做意義（sense）。這種意義上所具有的不確定性只能是通過語篇中的連貫來解決，通過整篇文章的上下文來發(fā)現(xiàn)其意義，以排除的方法最終確定正確的答案。
二、大學四級英語聽力教學現(xiàn)狀
（一）教師缺乏教學技巧
大多數(shù)的教師認為聽力教學部存在什么技巧，只有多聽多練，認為聽力能力不是在課堂上能較好的。其實，聽力能力與其他讀寫能力不一樣，它更具有綜合性，會受到語言環(huán)境、文化習俗、心理素質和邏輯思維等多種因素的影響，但是聽力往往是教師在教學過程中一個難點。尤其是近些年來，四級考試難度增加，聽力理解的部分取消單句，增加為短文，而且題量也有所增加。根據(jù)每年抽樣調查顯示，聽力仍然是目前學生在四級英語考試中失分的主要題型，尤其是聽寫方面。
（二）聽力認知策略
在聽力認知策略能力的培養(yǎng)上，英語教師只是憑借信息輸入或者其他教學方式進行聽力教學，對于學生的認知策略能力的培養(yǎng)并沒有給予足夠的重視。許多的人認為，聽力對語言輸入的處理是主動的，但是如何貯存這些輸入的信息成為了聽力中難以解決的問題。在聽一整篇聽力材料時，學習者常常會出現(xiàn)注意力瞬間終止的現(xiàn)象，如果是聽力能力比較強的學生，則會很快反應過來，重新進入狀態(tài)，但是聽力能力較弱的學生則不能很快把注意力再次放在聽力材料上。
三、銜接與連貫理論大學英語四級聽力教學的應用
結合銜接與連貫理論，針對大學英語四級聽力教學進行研究，從而提高學生英語聽力能力。
（一）大學英語四級聽力考試的特點
大學英語四級聽力題型共分為四類：一是8個短對話共設8個問題，二是2個長對話共設7個問題，三是3個短文聽力共設10個問題，四是復合式聽寫，共設8個單個單詞和3個長句子。根據(jù)以往的聽力考試題型來看，其具有以下兩個特點：
1、信息明示題多，一般能直接找到答案;
2、重點放在推理判斷、語義、語境、句意、同義轉述、綜合歸納上，很多的問題答案需要根據(jù)對話的態(tài)度或者觀點、結果、原因分析，理解上下文意思，從聽到的材料中分析出關鍵信息。
（二）在大學英語四級聽力教學中應用銜接與連貫理論
教師在對大學英語四級聽力訓練時，可以根據(jù)銜接與連貫理論進行教學，這對大學英語四級聽力測試具有重要的意義。銜接與連貫理論的教學主要體現(xiàn)在大學英語四級聽力的技巧運用上，可以從以下幾個方面來進行理解和判斷。
1、借助語音手段的銜接機制理解聽力語篇
例如：2014年6月四級聽力的第一題：
W： I can’t seem to reach the tea at the back of the cupboard.
M： Oh… Why don’t you use the ladder？ You might strain your shoulder.
Q： What does the man suggest the woman do？（B）
A. See a doctor about her strained shoulder
B. Use a ladder to help her reach the tea.
C. Replace the cupboard with a new one.
學生可以根據(jù)語音重點或者升調來判斷答案的重點哪里，在這段對話中，升調表示驚奇懷疑，故可以判斷選B。
2、借助銜接機制中的語法手段和詞匯手段只是去理解聽力材料
例如：2014年6月大學四級英語考試聽力的第五題
W： Rod， I hear you’ll be leaving at the end of this month. Is it true？
M： Yeah. I’ve been offered a much better position with another firm. I’d be a fool to turn it down.
Q： Why is the man quitting his job？（c）
A. He doesn’t get on with the others.
B. He doesn’t feel at ease in the firm..
c. He has found a better position.
這段對話中可以聽到，女士問的是男士是否要離開公司，男士針對女士的問題作出回答并解釋，他找到一個更好的工作。所以聯(lián)系上下句，就能夠得到答案，為D。
3、連貫轉折型、原因型和時間型
例如：
W： I honestly don’t want to continue the gardening tomorrow， Tony？
M： Neither do I. But I think we should get it over within this weekend.
Q： What does the man mean？（A）
A. They should finish the work as soon as possible.
B. He will continue to work in the garden himself.
C. He is tired of doing gardening on weekends.
這段對話里出現(xiàn)了轉折關系，答案在第二個男士的語義轉折之后的內容，根據(jù)轉折后的內容分析，所以應該選擇A。
4、借助語篇內部的環(huán)境即上下文來推測語義
在長對話和復合式聽力中，很多都需要通過對上下文的理解來理解語篇意義，保持語篇的連貫性從而得出答案。教師要教學生如何去把上下文的意思連貫起來推測未知的信息，從而在未知信息中找到答案。
四、結束語
隨著教育部全國大學英語四級考試改革方案的頒布以及聽力理解部分“長對話”這一題型的增加，使聽力理解的難度隨之加大。而我國目前針對大學四級英語聽力來說，在教學上還存在著不足之處。銜接與連貫理論在大學英語四級聽力教學上的運用，主要強調的是聽力訓練的技巧，這有助于提高學生的聽力能力。
參考文獻：
[1] 譙勇.運用語篇的銜接與連貫理論提高中學生寫作質量的實證研究[D].2012.
[2] 余偉瓊.銜接和連貫在英語聽力教學中的重要作用[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2012，11（4）.
第6篇：英語四級考試題范文
有教學就需要有評估，要評估就會有考試（金艷，2005）。測試與教學相輔相成，教學促進測試的效果；測試使得教學不斷得到補充和完善，具有良好的反撥（backwash）作用。這種關系來源于考試所帶來的影響，即考試的后效作用（王鳳，2011）。在過去將近20年的時間里，大學英語四六級考試為中國英語教學起到了積極的推動作用，各個層面都重視了大學英語的教學地位（馬繼濱，2006）。1999年出版的《大學英語教學大綱》對學生“譯”的能力提出了要求，但不夠明確具體，而且要求偏低。2002年起在全國實行的《大學英語課程教學要求》明確提出了要“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力”，并對“譯”的能力分三個層次提出了具體的要求（何立芳，2007）。至此，我國英語教學中，對學生英語綜合能力翻譯能力的培養(yǎng)要求，從無到有，從要求低到提出正式要求。當下，全國英語四六級考試中關于翻譯題的設置遠遠沒有適應這種要求，即英語四六級考試沒有對大學英語教學起到應有的反撥作用，其權重與現(xiàn)代社會對翻譯能力的現(xiàn)實要求不符。
一、翻譯題在歷次四六級英語考試中的設置
自1987年9月第一次四級考試、1989年1月第一次六級考試以來，翻譯題一直被放在次要地位。1996年1月之前，英語四六級考試從未考過翻譯題型。
1996年1月大學英語四級考試中翻譯測試首次出現(xiàn)英譯漢題型，此后，英譯漢和簡短回答題成了大學英語四級考試中的“新題型”，并與傳統(tǒng)的完形填空交替使用。在710分考題之前，即1996年到2006年6月17日間的23次四級考試中，此三種題型，完形填空出現(xiàn)13次，簡短回答題出現(xiàn)7次，英譯漢題僅出現(xiàn)3次（1996年1月，1996年6月和2000年6月）。英譯漢在四級考試中因不是常考題型，且六級考試一次也沒有考過翻譯題，所以長期沒有引起大學英語教學的足夠重視。
2006年6月24日開始的710分制大學英語四六級考試，才開始把漢譯英作為?？碱}型。翻譯題終于在重要的四六級考試中有了“一席之地”，但只賦予微乎其微的分值（5%），有不少學生都是直接放棄。該題型主要考查學生句子、短語或常用表達方法的漢譯英能力。這無意中削弱了翻譯的潛在功能，在客觀上給大學英語翻譯教學造成了不可低估的負面影響。
二、這種設置的缺陷
這種翻譯題在英語四六級中的設置，必然造成一種趨勢，即翻譯教學一直以來是大學英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。所謂現(xiàn)狀，概括起來講就是“四不”，即考試基本不考、教材基本不編、教師基本不講、學生基本不練（趙丹，2008）。翻譯在大學英語教學中的地位并沒有得到應有的重視，大多數(shù)高校（包括筆者所在的學校）的翻譯教學仍然處于一種可有可無、放任自流的狀態(tài)（林景英，2008）。
國內目前流行幾套教材，它們是《大學英語》、全新版《大學英語》、《新視野大學英語》、《大學體驗英語》、《21世紀大學英語》、《新時代交互英語》等。通過對現(xiàn)行幾套英語教材的研究不難看出，針對翻譯訓練的部分很少，盡管各版本的教材中都有“英譯漢”或者“漢譯英”的句子練習，然而遠不能夠達到翻譯訓練的基本要求，僅僅是造句練習的一種補充或是課文翻譯的一種強化（林莉莉，2010）。在學生用書上，沒有針對性的翻譯技能講解；教師用書上也僅僅提供了翻譯練習的參考譯文，這難免讓人覺得翻譯處在食之無味、棄之可惜的“雞肋”地位（王鳳，2011）。
2008年根據(jù)教育部最新《大學英語課程教學要求》（2007）編寫的系列教材《新時代交互英語（讀寫譯）》不失為讀、寫、譯三者的完美結合，尤其是翻譯部分有獨到之處，有專門的翻譯理論、技巧和實踐方面的基本介紹?！缎聲r代交互英語（讀寫譯）》由3部分組成：part a閱讀部分、part b寫作部分、part c翻譯部分。翻譯部分包括兩方面內容：翻譯策略（translation strategy）和翻譯練習（let’s translate）。翻譯部分將每個單元所要涉及的語言、語法的重點、難點及相關翻譯理論和技巧都做了統(tǒng)一歸納，放入翻譯策略部分，并冠以分類題目，提綱挈領地把本單元的翻譯常識、技能融會在一起，后通過課后練習加以鞏固。在編排和體例上比較注重講解學生翻譯中實際出現(xiàn)的問題及如何解決這些問題的能力。翻譯練習中配有簡要的注釋，幫助學生掌握要點，做到學習和賞析并重，自學、自練、自我檢測并行。“該書翻譯模塊以常用翻譯技巧為先導，講解翻譯實踐中易出現(xiàn)的問題，講解時既有英譯漢的說明，也有漢譯英的說明，使學生通過講解來學習翻譯技巧。同時，以實踐為原則，學生通過翻譯練習掌握所講解的翻譯技巧”（羅選民）。但由于四六級考試翻譯題設置的缺陷，使用該教材的高校老師上課也是一言帶過，多是讓學生自習，難免流于形式。
目前，對大學英語教學的評估，我國大多數(shù)高校采用的基本上是終結性的評估（期末考試成績、四六級考試通過率），極少采用形成性評估（教學設計、實施過程）。加上老師的科研壓力及高校擴招以后教師資源的嚴重缺乏，教師當然不夠重視翻譯教學，對翻譯技巧的講授缺乏整體的規(guī)劃。測試對教學的反撥作用凸顯出來：老師基本不進行翻譯教學。
沒有翻譯題考試的壓力，沒有老師在課堂中的引導，學生當然就不重視翻譯，這就形成了“多米諾骨牌效應”，翻譯教學成了事實上的薄弱環(huán)節(jié)，翻譯成了大學英語教學中的“灰姑娘”（王鳳，2011）。2006年6月以后710分制四六級考試盡管設置了翻譯新題型，但仔細研究，不難發(fā)現(xiàn)新四六級翻譯測試只偏向于一般的短句翻譯，沒有大主題語境，名為翻譯，實為補全句子，需添入的部分只有3到8個單詞，考查語法結構、句型和詞組運用知識（黃澤英，2010）。這給學生帶來很大的僥幸心理，不能引起學生對翻譯理論、翻譯技巧的研習，學生普遍急功近利，覺得只要過了四六級就是成功了，至于是否真正學到了知識，那是不重要的（張嵐，2011）。
轉貼于
三、改革翻譯題在四六級英語考試中的設置是當務之急，改進考試對教學的后效
1.借鑒cet作文考試題型設置的歷史經驗。
在1997年至2005年間，為鼓勵學生進一步提高英語寫作能力，四級的寫作部分設立了最低分的要求。四六級考委會自1997年6月起設四級考試作文最低分，即作文為零分者，總分即使達到60分（滿分為100分）也不給予及格；作文得分低于6分者（滿分為15分），在其總分中倒扣若干分（王守仁，2008）。從1990年起，為了保證作文考試時間，試卷分成兩部分印刷：客觀題部分為試卷一，作文部分為試卷二。到達規(guī)定時間后收掉試卷一，考生必須把最后30分鐘時間用于寫作文。1990年以后全國高校普遍重視作文教學，收到了一定的效果。全國作文分均值從4分左右提高到8分多（楊惠中，2003）。2006年6月以后，在710分制的四六級考試中，更是把作文放在考試的首位，即考試一開始就要求考生在9：10—9：40之間完成作文部分的答題。這種作文題的設置及變革充分突出了作文的重要的地位，不得不引起廣大考生的高度重視。
2.借鑒cet簡短回答題設置的成功經驗。
在1996年到2006年6月17日23次四級英語中，簡短回答題與英譯漢成了大學英語四級考試中的“新題型”，并與傳統(tǒng)的完形填空交替使用。在這23次四級英語中，完形填空出現(xiàn)13次，簡短回答題出現(xiàn)7次，英譯漢題出現(xiàn)3次。簡短回答題常在作文后進行，只給5分鐘作答。為了突出這種題型，在710分制的2006年6月四級考試中，2006年12月六級考試中，該題型被置換成快速閱讀題，且是必考題被放置在作文題之后，限定考試時間，即9：40—9：55，到達規(guī)定時間后收掉作文和快速閱讀部分答題紙，廣大考生應高度重視這種題型。
3.借鑒碩士、博士考試中翻譯題型的設置。
四六級考試翻譯題的設置應參考國內碩士和博士考試中翻譯題型的設置。碩士考試有英譯漢題，博士考試既有英譯漢題，又有漢譯英題。
4.對四六級考試中翻譯題設置的思考，翻譯題的分數(shù)權重可以同作文分數(shù)相同。
重新分配四六級考試分數(shù)權重，翻譯題的分數(shù)權重可以同作文分數(shù)相同，基本平衡“聽、說、讀、寫、譯”五大綜合能力在四六級考試中的權重。可以設想一下，如何在710分制的四六級考試的作文之后設置翻譯題。提高四、六級考試中翻譯題的效度（真正反映學生實際的水平），使考試更具科學性，最大限度地對非英語翻譯教學產生正向反撥作用。翻譯測試主要是對語言基礎知識和綜合運用能力進行考查。兩者應有機結合起來，才能真正測試出《大學英語課程教學要求》對翻譯能力的各層次要求。根據(jù)測試目的適度調整題型設置，四六級考試中，翻譯分值比例應適度提升，題型可擴展為對整句的漢譯英或對小短文中稍長句子的英漢互譯。這樣既可以圍繞語言基礎測試適度滲透翻譯技巧的考核，又可以提高師生對翻譯的重視程度。四六級考試翻譯題難度應合理過渡，可有效避免考生因能力遙不可及而消極放棄答題。同時考生也會因為試題具有可操作性，而在平時積極提高自身翻譯能力（李淼，2010）。
2003年11月在北京交通大學舉行的《大學英語課程教學要求》研討會上，教育部高教司張堯學司長在談到教學評估時說：“總體上來說，四、六級考試對推動我國英語教學的發(fā)展和學生英語水平的提高，是起了較大的作用的。”
1999年的《大學英語教學大綱》，在教學應注意的幾個問題別提到了教學和測試的關系問題：“測試是貫徹執(zhí)行教學大綱的重要保證?？茖W的測試結果可以為教學提供量化的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量；還可以幫助學生了解自己的學習情況，改進學習方法。因此，測試應以大綱要求和教學內容為基本依據(jù)。教學中，應注重學生實際語言能力的培養(yǎng)；測試中，更看重考核語言基礎和語言應用能力，要采用一定比例的主觀試題。務必防止應試教學傾向。”（段文靜，2011）
在最近出版的《語言測試的反撥作用》一書（cheng，watanabe，and curtis 2004）的序言中，j.c.alderson指出：“考試的后效，無論是正面還是負面的，與其說是考試帶來的，不如說是通過教師的教學實現(xiàn)的。”alderson還說：“我們必須盡一切可能驗證一項考試是否考了而且精確地考了應考的內容。”
第7篇：英語四級考試題范文
普通話四級考試
二、 進行時間、地點：
十月中旬 地點待定
三、 面向對象：
學院15級新生
四、 組織部門：
學院學生會
五、 活動目的及意義：
語言是最重要的交際工具和信息載體。而普通話更是我們國家公民用來交際的共同語言，是我國的主要標志之一。同時我國還是多民族、多語言、多方言的人口大國，推廣普及普通話大力推廣、積極普及的普通話，有利于消除語言隔閡，促進同學們之間的交往，增進各民族各地區(qū)同學之間的交流，促進學院的和諧。因此促進普通話的推廣有著深遠的意義。
六、 策劃理念
參照英語四級考試的形式，分別對照考試題型聽力、完形填空、閱讀、作文，設計了。。。。。(大家給那幾個模塊起個名字吧)四個環(huán)節(jié)，以新穎的形式貫穿整個活動，有助于增加活動的趣味性，調動同學們參加活動的熱情。以班級PK的方式活躍現(xiàn)場氣氛。
七、 活動流程
1、事先找不同省份，不同地區(qū)的同學讀一段準備好的文段(文段盡量幽默，可以考慮用笑話)并進行錄音，在活動時的本環(huán)節(jié)放出，讓同學們說出錄音的主要內容，回答正確的同學所在班級即可獲得5分的加分。班級輪流回答，進行3輪。
2、準備生活中常用但比較容易出錯的字、詞或句子讓每個班級派代表來讀，每讀對一個即可獲得2分的加分。分兩輪進行比賽。每輪每個班代表讀5個詞句。第二輪班級輪流次序倒轉。一二輪的代表不應是一人。
3、每個班派班代表讀事先準備好的繞口令，現(xiàn)場嘉賓根據(jù)讀的情況進行打分，滿分為5分。本環(huán)節(jié)進行2~3輪。
4、活動前夕準備16段比較幽默詼諧的視頻，讓同學們看后進行模仿，但所說內容均要用自己的本地方言，現(xiàn)場嘉賓根據(jù)表演情況進行打分，滿分為10分。
5、統(tǒng)計分數(shù)，進行頒獎。
備注：主持人串詞可參考四級考試的用語來寫，串詞要強調各地人說各方話的不便之處，說普通話有利于來自不同地區(qū)人之間的交流，有利于加深大家的感情，是一件利人利己的事情。
第8篇：英語四級考試題范文
關鍵詞: 大學英語四級機考新題型跟讀教學對策
大學英語四級考試迎來了有史以來最大的一次改革――機考。從機考的試點來看,考試題型和內容都有很大變化,即聽力比重增加至70%。這次四級考試的另一重大改革就是將口語引入到考試中,即跟讀題。大學四級英語報考人數(shù)多,口語如何考,一直以來令人困惑。機考是一次很好的嘗試。筆者通過分析大學英語四級機考跟讀題考查的特點和影響考生答題的幾個因素,探討教學對策,以幫助學生提高答題技能,在考試中取得理想分數(shù)。
一、大學英語四級機考跟讀題題型特征及影響答題的因素
(一)題型特征。
機考跟讀題共有10個小題,在試卷中的序號為Question 34至Question 43。系統(tǒng)會從前面Section A的聽力材料中挑出10個短句重復讀兩遍,讓考生聽完兩遍錄音后,在12秒內跟讀所聽到的內容,主要考查考生的音準、重音、語調、語速和流利度等綜合口語能力,而且采用系統(tǒng)軟件評分。
答題步驟:
1.考試開始之前進行設備調試
(1)電腦所顯示的“耳機設備調試”界面要求考生調試耳機里所聽到的聲音是否合適?？忌砂凑掌聊簧系奈淖痔崾?根據(jù)耳機里所聽到的聲音,用鼠標移動左下方的音量控制條,直到取得滿意的音量效果。
(2)電腦所顯示的“試音”界面要求考生檢驗話筒的錄音效果?？忌鷳{節(jié)麥克風到距離嘴角2―3cm處,點擊“開始錄音”按鍵后朗讀屏幕中顯示的英語短文。試錄音結束后,點擊“播放”按鍵,考生會從耳機里聽到自己剛才朗讀的聲音。
2.答題分為5個流程
現(xiàn)在以Question 34為例,講解每個流程。
(1)正在播放
在Question 34中,首先會播放兩遍將要跟讀的句子,兩遍播放完畢后響鈴,進入下一步。
(2)等待開始錄音
點擊“開始錄音”按鈕,馬上開始錄音。如果5秒鐘內沒有點擊“開始錄音”按鈕,系統(tǒng)就會自動錄音。
(3)正在錄音
錄音將持續(xù)12秒鐘,顯示進度條和倒計時,并實時顯示音量的大小。在錄音過程中,考生可以點擊右邊的“重錄”按鈕,重新開始錄音。但是每一道跟讀題重錄只能夠使用一次。錄音完畢后進入下一步。
(4)等待提交
點擊“提交”按鈕,直接進入下一題。如果上一步中考生沒有使用“重錄”功能,此時考生還可以點擊“重錄”按鈕,重新開始錄音。若5秒鐘內沒有點擊“重錄”或者“提交”按鈕,系統(tǒng)就會自動進行下一步。
(5)開始下一題
Question 34已經結束,當前正在播放Question 35。
(二)影響答題的因素。
1.考生的語音知識
在教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn),65%的大學新生在中學階段沒有系統(tǒng)地學習過英語音標知識,73%的大學新生對英語中的連讀、失爆、重讀、弱讀等語音規(guī)則不了解,在朗讀中也不會運用語音規(guī)則。大學生在語音上的最大弱點是重音與節(jié)奏問題。比如許多學生由于受漢語的影響,習慣把一句話中的每個詞都讀得響亮、清晰,聽起來就像一連串長度均等的音節(jié)排列。絕大部分新生都或多或少地存在語音問題,這不僅會影響其考試答題,而且必然會導致他們的聽力障礙。
2.考生的聽力能力
考生的聽力能力直接影響跟讀答題的成績。考生是否能聽懂系統(tǒng)從前面Section A的聽力材料中所挑出來的短句,能否快速地記錄這些短句是能否正確跟讀出來的保障。如果沒有聽懂所挑出來的短句或者記錄下來這些短句,從何談“跟讀”呢?
3.考生考試時的心理焦慮程度影響答題
在跟讀考試過程中考生由于心理焦慮常常會犯一些小錯誤,如:多次重復跟讀整句或某一個單詞,影響考試成績。例如:考生聽到的兩遍語音為:College English Test Band 4,College English Test Band 4;點擊“開始錄音”按鍵后,請跟讀:College English Test Band 4,但考生會由于緊張這樣跟讀:College English Test Band 4,College English Test Band 4,College English Test Band 4,...或College English Test Test Band 4,College English Test Band 4 Band 4,...
又如:在一句中間長時間停頓,影響考試成績。例如:考生聽到的兩遍語音為:College English Test Band 4,College English Test Band 4;點擊“開始錄音”按鍵后,請跟讀:College English Test Band 4,但有些考生會這樣跟讀:College English Test...Band 4...College English Test...。
4.考試中操作不當
(1)在試題播放過程中或未點擊“開始錄音”按鍵就搶先跟讀,影響考試成績。
(2)在錄音過程中發(fā)出與所答試題無關的語音,例如咳嗽聲、嘆氣聲、手握mic桿/敲擊桌子等,影響考試成績。
(3)語音過大或距離mic過近導致失真、語音過小或距離mic過遠導致錄音無效而影響考試成績。
“機考”方式是一種全新的考試方式?？忌跈C考中能否正確復述原句,能否聽懂聽力材料的短句中挑出的每個詞,能否在規(guī)定的時間內完成答題,能否正確操作計算機等,都是影響考生正確答題的因素,那么,在教學中,教師就要針對這些問題有的放矢。
二、教學對策
既然跟讀題主要考查考生的音準、重音、語調、語速和流利度等綜合口語能力,那么提高對語音學習的認識就非常必要。大學一年級的第一堂英語課教師就要讓學生充分認識到語音學習的重要性,了解語音教學計劃,布置語音學習任務。
(一)提高發(fā)音準確程度。
教師要對任課班級的學生進行語音情況摸底,對語音“困難戶”做到心中有數(shù)。盡管大學英語課程中沒有開設語音課,但教師可利用兩到三周的時間進行集中準確發(fā)音練習,對發(fā)音不準的學生要進行系統(tǒng)的補課。同時還應從日常教學中的各個方面、各個環(huán)節(jié)強化和鞏固學生的語音知識,糾正學生的發(fā)音錯誤,提高其發(fā)音準確程度。
(二)運用真實的英語材料,注重語音語調的培養(yǎng)。
教師要將重音、語調、語速和流利度教學與課文教學相結合,讓學生多聽課文標準錄音,對課文的語流語調要形成整體的深刻印象。另外教師可以精心挑選、錄制一些精彩的電影對白,經典的演講,短小怡情的詩歌,讓學生扮演其中的角色去模仿和朗誦以幫助學生培養(yǎng)語感,提高英語語音語調的水平,感受語音、語調所表達的微妙感情和詩情畫意的魅力,這對語感的形成至關重要。
教師要鼓勵學生大聲朗讀,洪亮地讀出英語,并在發(fā)音準確的基礎上加快語速。經常在課堂上進行英語朗讀比賽,讓班級其他學生記錄時間,教師做裁判,看誰朗讀得最快最好,這樣可使英語教學更加有趣味,不僅能調節(jié)課堂氣氛,而且能使學生產生興趣,而比賽成績也可以作為口語成績記錄在案。
大學英語課堂教學時間非常有限,單純靠課堂的教學不可能讓學生完全掌握英語語音知識,所以教師應該創(chuàng)造條件,讓學生多接觸真實的英語材料,習慣英語的語音語調;讓學生多聽、多唱英文歌曲,因為許多語音規(guī)則,如連讀、重讀、弱讀等規(guī)則在歌曲中會得到很好的體現(xiàn)。教師還可以安排學生看一些英文原版電影,讓他們模仿當中的精彩對白。這樣通過課內課外互補、不間斷的實踐,才能取得讓人滿意的教學效果。
(三)提高學生的聽說能力。
聽是語音教學的另一種重要方法,既要重點聽讀,又要廣泛聽讀。在初始階段,教師要引導學生集中聽幾個精品范本,反復、定期聽,直到聽清每個詞為止,對于聽力內容的語音、語調以及其他規(guī)則要細心領悟,同時留意自己聽的時候感覺模糊不清的地方,進行重點模仿,并且脫離聽力語音材料自主地反復練習,這種精聽能為語音學習奠定扎實的基礎?；谡Z言活動的多樣性和無限性,教師還要鼓勵學生進行泛聽,這樣學生的生理和心理活動才會發(fā)生一個潛移默化的變化。
聽和說是學習外語過程中不可分割的兩種基本技能,把聽與說有機地結合起來,比單純進行聽力技能訓練能更快達到掌握語言、鞏固提高聽的能力的目的。通過聽和說的結合,學生不僅能提高聽的理解能力,還能提高口頭表達能力。在教學過程中,教師可采用“先聽―重復―再復述”等形式進行反復訓練。
(四)利用現(xiàn)代化的教學手段,幫助學生熟練考試技能。
語言實驗室是學習語音的理想場所,教師可以利用語音室的各種功能如錄音、放音、投影等對學生進行語音訓練,也可以及時得到反饋信息,給學生指導和幫助。就跟讀題而言,可以設計難度相當?shù)念}目讓學生聽兩遍后,在12秒鐘之內完成錄音,之后再讓學生自己聽自己的錄音,與原始錄音進行比對,糾正語音方面的問題。經常進行跟讀錄音訓練,可以克服在考試時因心理焦慮而引發(fā)的多次重復跟讀和中間長時間停頓等毛病,還可以使學生避免考試中操作不當,如未點擊“開始錄音”按鍵就搶先跟讀;在錄音過程中發(fā)出咳嗽聲、嘆氣聲、手握mic桿/敲擊桌子聲;音量過大或音量過小導致錄音無效。學生只有在平時多練習,在考試錄音操作時才能得心應手。
三、結語
試點并且推廣英語四級機考是我國大學英語教學改革的重大舉措。四級考試方式將從目前的人工考試逐步向計算機考試過渡,這是教育部的既定方針。機考對學生英語聽說能力的強調,對大學英語教學將發(fā)揮新的導向作用。大學英語機考的推行對大學英語教師既是機遇又是挑戰(zhàn)。作為大學英語教師要認真領會“聽說”教學的重要性,若要提高學生的聽說能力,就必須重視大學英語語音教學,因為它是聽說的基礎。教師應該針對學生的情況,不斷調整教學方法,從根本上提高學生的語音和口語水平,從而全面提高大學生的英語綜合應用能力。
參考文獻:
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[2]管振彬.英語語音教學之我見.黃石教育學院學報,2005,(6).
第9篇：英語四級考試題范文
關鍵詞: 大學英語四級聽力測試 關系準則 重要性 指導作用
一、引言
短對話是大學英語四級聽力考試中的一個傳統(tǒng)題型,即使在2006年四級考試內容改革之后短對話題量有所刪減,其仍然占據(jù)約23%的比重。可見,短對話的重要性不容忽視。雖然一般觀點認為,四級聽力部分的四個題型設置(短對話、長對話、短文、復合式聽寫)符合從易到難的原則,但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn),在經過一定時間的聽力訓練后,學生的長對話和短文準確率往往提高較快,相對而言,短對話做題的準確率卻可能停滯不前,有時甚至出現(xiàn)下降的情況。
為何學生會在相對簡單的短對話中持續(xù)失分呢?這與短對話本身的特點有關。與長對話和短文不同的是,短對話因篇幅短,缺乏不斷重現(xiàn)的上下文語境供學生參考。同時,很多學生在聽力過程中把注意力放在聽懂每一個字詞上面而忽視了把握對話的內在含義,忽略了某一個細節(jié)或關鍵點,就有可能導致失分。
因此,有必要在大學英語聽力教學中適當引進相關的語用學理論,關注會話的內容和選項特點,尋找對話中內在的規(guī)律,提高學生的聽力理解能力和得分率。本文旨從語用學中格賴斯(Grice,1976)的會話合作原則出發(fā),探討四級聽力短對話中對關系準則的遵循。
二、合作原則中的關系準則
格賴斯認為,會話是具有一定的指向性、需要相互協(xié)調合作的工作,即合作原則(Cooperative Principle)。為解釋這個抽象的概念,格賴斯進一步提出了合作原則的四個范疇:Quantity(數(shù)量準則),Quality(質量準則),Relation(關系準則),Manner(方式準則)。因篇幅所限,在此我們僅探討關系準則在會話中的重要性。
關系準則,簡單的解釋就是說話要基于語境,恰如其分,不要無的放矢(毛利可信,2009)。有時人們會說出看上去與語境并不合適的話,但其內在含義是與當時的語境相符的,這種對話也被視為是對關系準則的遵循。因此,為了更好地分析和闡述會話中的關系準則,根據(jù)會話中可能存在直接關系、間接關系及違反關系準則的區(qū)別,在此可把會話區(qū)分成A類、B類和C類,舉例如下:
A類會話:
例1:Man:I would like two tickets for the 9 o’clock show this evening.
Woman:I’m sorry,Sir.They are sold out.But we have a few left for tomorrow.
這是一個典型的遵循關系準則的會話。男士要買兩張戲票,女士很直接明白地告知票已經賣完了。這種顯性的、直接相關的會話在此歸類為A類會話。
值得一提的是,例1雖然遵循了關系準則,卻違反了合作原則中的另一準則:量的準則。根據(jù)格賴斯的理論,會話中提供的信息量應與需求量相當,量過多或過少都視為對量的準則的違反。在例1中,男士僅想知道當晚還有沒有戲票,女士主動告知他第二晚的售票情況,無疑是提供了多余的信息量,是量的準則的違反。其實,量的準則的違反在四級短對話中是經常出現(xiàn)的,在此將不進行詳細探討。
B類會話:
例2:Man(in a loud voice):I am back!
Woman(whispering):The baby is asleep.
從文本看,男士回來與嬰兒在睡覺并不直接相關。但根據(jù)語境我們知道女士話語的目的并不是陳述嬰兒在睡覺這一事實,而是提醒男士不要大聲說話,是應對男士大嗓門的行為句。例2仍然遵循了合作原則中的關系準則,但與例1不同的是,這種關系是內在的、間接的,需要經過語境分析才能體會。
C類會話:
例3:Customer:I want to deposit $5,000 dollars.
Clerk:How do you like it?
Customer:I like it very much.
在此對話中,顧客的回答與職員的詢問不符。雖然“How do you like it?”通常的含義是“你覺得它怎么樣?”,但在銀行這樣一個特定的語境中,這句話應理解為“你要存什么樣的?活期,定期……”。但這位顧客顯然沒有領會職員的意思,做出了“我非常喜歡”這樣的回答,違反了合作原則中的關系準則。
三、關系準則在四級短對話中的適用分析
筆者分析了最近8次四級新題型考試中的聽力短對話,關注其對合作原則中關系準則的遵循情況。結果如下:
通過以上統(tǒng)計可看出,在最近幾年的四級考試中,短對話部分無一例外均遵循了關系準則(無C類會話),其中會話言語的關系絕大多數(shù)是直接的、顯性的,而非間接的、隱性的(相對于B類會話,A類會話數(shù)量占絕對性比例)。
這是一個非常值得關注的現(xiàn)象。以往的研究中已發(fā)現(xiàn)聽力對話中不乏出現(xiàn)違反其它三個合作準則即數(shù)量準則、質量準則、方式準則的現(xiàn)象(陳建平,2009),如以上例1中就出現(xiàn)了對量的準則的違反。為何獨獨違反關系準則的對話極少出現(xiàn),且會話主要為A類會話,關系清晰直接呢?筆者認為,這主要是由于四級聽力是基本的技能考查,而非較高能力的水平測試。因此,間接、隱性的B類會話因為要求對聽力深層次理解能力,在CET4中沒有作為考點。同時,C類會話中毫不相關的問答常會產生幽默效果(如例3),需要對文本內在含義更深的領悟力,更不適宜作為考點。
關系準則的遵循對大學英語四級聽力測試的對話部分具有重要的指導作用。對學生來說,了解語境的關聯(lián)性至少有兩個實踐作用。
1.有助于短對話的含義推斷
例4:W:I really like those abstract paintings we saw yesterday.What do you think?
M:I guess it’s something I haven’t acquired a taste for yet.(08.12)
在實際考試訓練中,筆者發(fā)現(xiàn)許多考生在此題上丟分,原因是不能聽懂男士的回答。其實,根據(jù)合作原則的關系準則,不難推斷男士的話語含義。在這個短對話中,語境是非常清晰的:女士表達了對抽象畫的喜好,進而詢問男士的觀點。根據(jù)關系準則,男士應該“有的放矢”,告知女士自己是喜歡還是不喜歡抽象畫作。從男士使用的否定詞“haven’t”、“yet”等,我們很容易推斷出男士不喜歡抽象派作品。
2.有助于聽力選項的篩選
與會話遵循關系準則相一致,正確選項的一個顯著特征是與語境應具有相關性,與語境無關的選項在一般情況下為干擾項。了解這一規(guī)律對于幫助學生排除錯誤選項、提高正確率無疑是有非常積極的意義的。僅以06年6月的大學英語四級考試題為例。
從以上表格可看出,4個選項設置常有一個或多個與會話語境無關,這些無關選項在選擇時可直接排除。具體示例如下:
例5:M:What was it like growing up in New York’s Bronx District?Was it safe?
W:To me,it was.It was all I knew.My mom would send me to the shop and I’d go and buy things when I was about 8 years old.(第16題)
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例5屬于A類會話,男士詢問女士Bronx地區(qū)的安全性,女士給予直接的肯定回答。其四個選項分別為:
[A]The woman did not feel any danger growing up in the Bronx.
[B]The man thinks it was quite safe living in the Bronx district.
[C]The woman started working at an early age to support her family.
[D]The man doesn’t think it safe to send an 8 year old to buy things.
在四個選項中,與該語境相關的只有兩個選項。如果考生能區(qū)分提問者和回答者,很容易判斷正確選項為選項,這也恰好是該題的正確答案:
[A]The woman can’t tolerate any noise.
[B]The man is looking for an apartment.
[C]The man has missed his appointment.
[D]The woman is going to take a train trip.
筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn),某一或多個選項與話語語境無關的現(xiàn)象在歷年四級聽力考題中的設置相當普遍。在聽力教學中,教師應引導學生意識到這種選項設置特點,把握會話的內在含義而非追求片面的單詞理解能力,根據(jù)語境的相關性推斷出正確答案。
四、結語
與其他一些經典語言學理論相比(如Halliday的系統(tǒng)功能語法和Chomsky的轉換生成語法),語用學中的會話合作原則顯得非常渺小:結構不夠龐大,問題不夠復雜。但這并不能抹殺它的功勞。它給人們提供了一個研究語言的獨特視角,考察言語表達的多樣性和它的語境含義。在大學英語聽力教學中,引入會話合作原則理論對于幫助學生提高聽力理解水平、培養(yǎng)學生的聽力推斷能力具有積極的意義。因此,教師在聽力教學中應有意識地向學生介紹合作原則并進行應用訓練,幫助學生在大學英語四級聽力考試中取得理想的成績。
參考文獻:
[1]毛利可信.英語語用學[M].北京:世界圖書出版公司,2009.
[2]何兆熊.新編語用學概要[M].上海:上海外語教育出版社,2000.
