大學(xué)生課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生課堂教學(xué)范文

一、課堂師生互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要使師生互動(dòng)產(chǎn)生積極的效果,可以采用啟發(fā)式、探究式、開放式、創(chuàng)造式等多種教學(xué)方法。只有這樣,才能在互動(dòng)的教學(xué)過程中有的放矢,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1、以講授為主的師生互動(dòng)。雖然以教師講授為主,但與學(xué)生的參與并不矛盾,教師在講授的過程中,可以采用多種方式吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生共鳴,從而引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如,筆者在講解國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程《國際商務(wù)談判》中關(guān)于價(jià)格談判內(nèi)容時(shí),經(jīng)常設(shè)置日常生活中的小案例,讓同學(xué)參與模擬,以體會(huì)價(jià)格談判中應(yīng)該注意的事項(xiàng),之后教師與學(xué)生一起評(píng)價(jià)學(xué)生的模擬實(shí)況,得出的結(jié)論學(xué)生會(huì)牢牢記住。這種方式必須要給學(xué)生留出充分的思維空間,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

各種提問方法的應(yīng)用關(guān)鍵在于問題提得好壞、提出的時(shí)機(jī)合不合適,這些均關(guān)系到互動(dòng)的效果。因此,要求教師必須課前精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,教師在問題提出后,有的需要當(dāng)時(shí)解決,有的需要留給學(xué)生課下去解決,或者是為以后教學(xué)的需要而設(shè)。對(duì)于需要當(dāng)堂解決的問題,比較簡單的可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和討論,教師可參與討論并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。而更多的時(shí)候需要學(xué)生查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料才能完成作業(yè)。例如,在講授《財(cái)政學(xué)》課程時(shí),筆者一開始就給學(xué)生布置開放性的大作業(yè),要求學(xué)生關(guān)注財(cái)稅領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題并在以后課程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?。?dāng)時(shí)正值“兩會(huì)”期間,筆者便假定每一位學(xué)生現(xiàn)在就是與會(huì)代表,那么就本課程所涉及的研究領(lǐng)域設(shè)計(jì)并提出相關(guān)議案。該作業(yè)的布置,學(xué)生不僅要隨著教師的講解去學(xué)習(xí)課本知識(shí),更要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,與以往單純的講解都有很大不同,做題方式也發(fā)生了重大變化,需要學(xué)生大量查閱相關(guān)資料,獲得有價(jià)值的信息,不再刻板地就書言書,放開了學(xué)生手腳,與傳統(tǒng)作業(yè)相比應(yīng)該更有難度,但學(xué)生的熱情卻非常高,積極準(zhǔn)備相關(guān)資料,大都選擇該課程緊密相關(guān)的財(cái)政政策效果進(jìn)行較為宏觀的研究。隨著課程內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步加強(qiáng),并逐步篩選出自己感興趣的研究方向,筆者再根據(jù)學(xué)生提供的研究內(nèi)容將他們具體分組,由單個(gè)材料準(zhǔn)備進(jìn)入集體討論分析階段,并形成個(gè)人的分析報(bào)告和小組分析總報(bào)告。之后抽專門時(shí)間展示各小組研究結(jié)果,學(xué)生在課堂上積極踴躍發(fā)言,因?yàn)闇?zhǔn)備充分,加上自身的興趣,使得每一場討論都精彩紛呈。隨著更多同學(xué)加入討論,問題也被逐漸展開,由此及彼,由現(xiàn)象及本質(zhì)逐層剝開。最后主持討論的教師一定要認(rèn)真細(xì)致地就同學(xué)們的發(fā)言做總結(jié)性點(diǎn)評(píng),既可幫助學(xué)生進(jìn)一步理解問題、厘清問題的解決思路,同時(shí)可以進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維空間,而需要教授的內(nèi)容也在不知不覺中完成。

2、以研究探討為主的師生互動(dòng)形式。這主要針對(duì)本科高年級(jí)學(xué)生,在專題性課程的教學(xué)中可以采用。這一階段學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備已相當(dāng)完善,但實(shí)踐能力相對(duì)薄弱,高年級(jí)學(xué)生尤其是面臨就業(yè)的大四學(xué)生運(yùn)用這種教學(xué)方法就非常急迫。該方式除了教師在教授過程中積極引發(fā)師生互動(dòng)以外,還可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的“主角”,采用以學(xué)生為主體的開放式、創(chuàng)造式的教學(xué)方法,把學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者,教師由課堂的主導(dǎo)者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者。探究式、開放式及創(chuàng)造式的教學(xué)方法對(duì)于設(shè)計(jì)的問題一般是學(xué)生不能馬上回答出來的,要全面解決這些問題,學(xué)生必須在課下經(jīng)過制定工作計(jì)劃、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、積極思考組織討論、相互合作等過程,最后以書面報(bào)告和口頭報(bào)告的形式來完成。為了幫助學(xué)生盡快高質(zhì)量地完成,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將總的任務(wù)分解成若干具體的階段性任務(wù),并有計(jì)劃、分階段的完成,同學(xué)之間可以相互合作,共同撰寫研究報(bào)告,必要時(shí)還可以為學(xué)生提供部分文獻(xiàn)資料,引導(dǎo)學(xué)生正確快速檢索資料。筆者認(rèn)為,這種教學(xué)方法對(duì)于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的學(xué)生是一種典型的將理論研究應(yīng)用在實(shí)際問題當(dāng)中,提高解決實(shí)際問題的能力,使一個(gè)抽象的問題變?yōu)楹唵?同時(shí)能讓學(xué)生真切的感受到所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活、國民經(jīng)濟(jì)是密切相關(guān)的,從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然,為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的表達(dá)與邏輯思維能力,這種教學(xué)方法不能僅僅停留在學(xué)生提交書面報(bào)告上,只有在學(xué)生完成任務(wù)后,讓學(xué)生自己將他們的研究成果展現(xiàn)在課堂上,并展開討論,才能進(jìn)一步體現(xiàn)探討式教學(xué)的優(yōu)越性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意志。在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體作用更為突出,學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰敖處煛钡慕巧?。學(xué)生的研究成果讓學(xué)生自己講授出來,學(xué)生講授方法和講授手段可以由學(xué)生自己決定,也可以由教師指定,期間需要開展的討論、交流也由學(xué)生自己來組織,教師只能是過程中的參與者或給予一定的指導(dǎo)。筆者在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生《國際商務(wù)談判》和《國際貿(mào)易地理》授課中,便嘗試運(yùn)用這種方法。其中,國際商務(wù)談判課程內(nèi)容是實(shí)務(wù)性、可操作性非常強(qiáng)的一門課,為鍛煉學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、表達(dá)能力,將學(xué)生分成若干小組,設(shè)置案例情景,讓學(xué)生親自模擬商務(wù)談判。在這個(gè)過程中,學(xué)生語言表述的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性,與同學(xué)、老師交流的方法,思考問題的深度和廣度,解決問題的途徑等方面都得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。此外,面臨跨入社會(huì)的學(xué)生,一定要培養(yǎng)與人交流和合作的品格,通過這種途徑考核學(xué)生,他們必須在同學(xué)之間相互支持、相互合作、取長補(bǔ)短、共同努力,才能獲得課堂的成功,還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,讓學(xué)生感受合作共贏帶來的快樂。只要學(xué)生認(rèn)真參與,努力探索,教師應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)。同時(shí),更要鼓勵(lì)學(xué)生用多媒體方式將成果全部展示出來,在給出的相關(guān)選題中形成若干個(gè)研究方向,學(xué)生也隨之分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組由組長負(fù)責(zé),從討論到成果展示每個(gè)組員完成的工作量均有記錄,這樣可防止個(gè)別組員坐享其成,小組內(nèi)部成員分工由自身進(jìn)行,這樣能更好地發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性和組員各自的特長,也就可以激發(fā)參與的興趣。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的很多課程有自身特點(diǎn),從書本內(nèi)容看,似乎學(xué)生自己就能看懂,不需要教師逐章逐節(jié)講解,所以有些同學(xué)拿到課本后,自然會(huì)產(chǎn)生隨便看看的心理,這給授課教師會(huì)產(chǎn)生壓力。如何合理地安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)有課本知識(shí),同時(shí)注重開拓同學(xué)的視野也非常重要。一般現(xiàn)有的課本都是以前的知識(shí)總結(jié),相對(duì)比較成熟系統(tǒng),但隨著技術(shù)不斷快速進(jìn)步,尤其是相關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,要求教師時(shí)刻給學(xué)生補(bǔ)充新知識(shí)。由于大學(xué)教育仍然沒有摒棄應(yīng)試教育的模式,有些學(xué)生還是用分?jǐn)?shù)來作為評(píng)價(jià),這同樣會(huì)給教學(xué)改革帶來阻力。

為了解決以上常見問題,一是要求教師在每一堂課教學(xué)內(nèi)容的安排上,既要符合教學(xué)基本要求,又要重點(diǎn)突出,難易適度;二是要以基本的、困難的、前瞻性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)為主,通過這些知識(shí)點(diǎn)的講授,使學(xué)生能夠掌握方法,從而能夠舉一反三,提高課堂教學(xué)效果;三是基本內(nèi)容要明確主線,易于掌握,難點(diǎn)內(nèi)容要深入淺出,與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來;四是對(duì)于前瞻性的內(nèi)容要有可持續(xù)性,能夠引發(fā)學(xué)生探索的欲望。要做到以上幾點(diǎn),必須要求教師課堂教學(xué)的內(nèi)容與課本內(nèi)容不應(yīng)該完全一樣,更不能照本宣科,而要將相關(guān)文獻(xiàn)上的內(nèi)容融合、歸納并加以提煉。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展迅速,在課本內(nèi)容的設(shè)置上,還要考慮到相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài),注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展,避免過多地講授已經(jīng)過時(shí)的東西,而要引入新的科研成果和研究趨勢(shì)。通過課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置,使學(xué)生不僅能夠掌握科學(xué)的知識(shí)體系,還能夠培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力,關(guān)心科學(xué)研究和科學(xué)技術(shù)的新成果、新發(fā)展、新應(yīng)用以及新趨勢(shì),形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)也為學(xué)生以后走上工作崗位繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(作者單位:西安石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]葉子,龐麗娟.師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征[J].教育研究,2001.4.

第2篇：大學(xué)生課堂教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]認(rèn)可度　大學(xué)生　課堂教學(xué)行為　評(píng)教

[作者簡介]林宜玉(1965-)，男，貴州黃平人，凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)與成人教育。(貴州　凱里　556000)李浩泉(1968-)，男，四川廣元人，華中師范大學(xué)在讀博士，凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻逃贰?湖北武漢　430079)

[課題項(xiàng)目]本文系凱里學(xué)院“十一五”規(guī)劃課題2009年度一般項(xiàng)目“大學(xué)生不同認(rèn)可度教師課堂教學(xué)行為對(duì)比研究”的最終研究成果。(課題編號(hào)：S0910)

[中圖分類號(hào)]G642.421　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0176-03

一、問題的提出

當(dāng)今，國內(nèi)高校普遍采用各種形式的大學(xué)生評(píng)教?！皩W(xué)生評(píng)教就是學(xué)生對(duì)任課教師的課堂教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)活動(dòng)?！北M管學(xué)生評(píng)教在教育界是一個(gè)具有爭議的話題，有的學(xué)者認(rèn)為“學(xué)生評(píng)教是和教學(xué)督導(dǎo)制度、領(lǐng)導(dǎo)聽課制度、同行聽課制度、學(xué)生信息員制度等構(gòu)成高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障體系”，而有的學(xué)者則認(rèn)為“學(xué)生評(píng)教的科學(xué)性本身受到置疑”，但目前學(xué)生評(píng)教已在諸多國內(nèi)大學(xué)盛行并被作為考評(píng)教師的重要手段則是不爭的事實(shí)。本研究采用實(shí)證的方法，通過對(duì)大學(xué)生評(píng)教不同認(rèn)可度教師課堂教學(xué)行為的自然觀察，并通過量化分析，試圖為學(xué)生評(píng)教的合理性尋求到令人信服的證據(jù)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。本研究的研究對(duì)象來自中國某地區(qū)的三所高校。這三所高校近三年(2006～2007、2007～2008與2008～2009三學(xué)年的第二學(xué)期)參與評(píng)教的教師分別為：A校，524名、562名、621名；B校，425名、432名、445名；C校，345名、356名、367名。分別剔除各校新調(diào)入或調(diào)出(包括外出學(xué)習(xí))人員，各校三次評(píng)教均參與的教師數(shù)量分別為504名、416名及338名。然后利用各校近三年“WEB網(wǎng)上教務(wù)辦公管理系統(tǒng)”中學(xué)生評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)資料，通過分別計(jì)算各校近三年各教師所得評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分的平均分(因?qū)W生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是以班級(jí)為單位，故不宜將其各自的得分直接相加，于是就通過計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分的方式使各位教師在不同班級(jí)所得的標(biāo)準(zhǔn)分可以相加；又因每位教師所任教的課程門數(shù)不一樣，故通過計(jì)算各自的平均分，從而使各位教師在各校范圍內(nèi)可以排序)，然后在各校范圍內(nèi)排序(在排名中發(fā)現(xiàn)，可能是由于公共體育課程自身所具有的特殊性，任教公共體育課程的教師認(rèn)可度普遍較低，為了保證觀察對(duì)象的代表性，特剔除這部分教師，故三所學(xué)校參與排名的教師人數(shù)分別為472名、392名和320名)，前30％為認(rèn)可度高的教師，后30％為認(rèn)可度低的教師，三所學(xué)校分別得到認(rèn)可度高與低的教師為142名、119名和96名。這樣三所學(xué)校共計(jì)得到認(rèn)可度高與低的教師為357人。最后采取隨機(jī)抽樣的方式，分別抽取認(rèn)可度高與低的教師各10％，得到認(rèn)可度高與低的教師各36名，共72名作為本研究的研究對(duì)象。其中，男教師40名，女教師32名；1～5年教齡的30人，6～10年教齡的24人，10年以上教齡的18人。這些教師任教的課程涵蓋人文、社會(huì)、自然諸學(xué)科，任教年級(jí)覆蓋大一至大四各年級(jí)，在職稱、學(xué)歷、職務(wù)等分布方面也不存在差別。

2.研究工具。本研究采用自制《課堂教學(xué)行為觀察表》，該觀察表根據(jù)柳夕浪教授《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》一書中對(duì)課堂管理行為分類的相關(guān)內(nèi)容編制而成，旨在考察大學(xué)生認(rèn)可度高與低的教師課堂教學(xué)行為中在目標(biāo)導(dǎo)向、激勵(lì)與強(qiáng)化、組織構(gòu)造、課堂秩序、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛五個(gè)維度上是否存在差異。它共有16個(gè)題目構(gòu)成，均為選擇題，并都采用五級(jí)記分法。

3.研究步驟。第一階段為設(shè)計(jì)《課堂教學(xué)行為觀察表》。目的是尋求最能代表一般教師的又易于觀察的課堂教學(xué)行為，并對(duì)各種準(zhǔn)備觀察的課堂教學(xué)行為進(jìn)行概念界定。第二階段為實(shí)施觀察。首先確定觀察對(duì)象和實(shí)施觀察的具體要求。首先是統(tǒng)一培訓(xùn)觀察員，觀察人員主要選取班級(jí)中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，以便于在自然的課堂教學(xué)背景下進(jìn)行觀察。通過統(tǒng)一每一位觀察員對(duì)課堂教學(xué)行為中所準(zhǔn)備觀察行為概念的認(rèn)識(shí)，使每一位觀察員所記錄下的課堂教學(xué)行為盡量做到同質(zhì)，并告知必要的觀察方法、技巧等。其次是確定具體準(zhǔn)備觀察的課堂。要求所觀察的課堂教育活動(dòng)類型都必須是新授課，而不是復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)課等其他類型。同時(shí)要求同一位觀察員對(duì)每一位觀察對(duì)象觀察3次，然后對(duì)每位老師課堂教學(xué)行為的記分取平均值。第三階段是回收觀察表，并分析資料。第四階段為個(gè)別訪談。通過對(duì)某些觀察對(duì)象的個(gè)別訪談，尋求相關(guān)現(xiàn)象的深度理解。

三、研究結(jié)果

1.差異系數(shù)分析。從表1可以看出，大學(xué)生評(píng)教認(rèn)可度低與高的差異系數(shù)(CV值)均在0.05～0.35之間，表明該樣本的離散程度較理想。大學(xué)生評(píng)教認(rèn)可度低組的CV值在組織構(gòu)造與課堂秩序兩個(gè)維度超出0.05～0.35之間，表明該樣本的組織構(gòu)造與課堂秩序兩個(gè)方面的離散程度較大。

2.顯著性檢驗(yàn)。從表2可以看出，大學(xué)生評(píng)教不同認(rèn)可度高與低的教師的課堂教學(xué)行為在目標(biāo)導(dǎo)向、組織構(gòu)造、課堂秩序和領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛四個(gè)維度在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上存在顯著差異，而在激勵(lì)與強(qiáng)化這個(gè)維度則在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上差異不顯著。在此僅作簡要分析，詳細(xì)分析見下文。

四、分析與討論

1.目標(biāo)導(dǎo)向問題。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)是“具體教學(xué)過程的結(jié)果和學(xué)生的行為準(zhǔn)則，它是學(xué)科課程目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合和具體化”。確立教學(xué)目標(biāo)，分析課堂教學(xué)任務(wù)，并恰當(dāng)?shù)仃愂鼋虒W(xué)目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行必要的檢測與反饋矯正，實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)的有效導(dǎo)向與調(diào)控，這是課堂組織管理的首要環(huán)節(jié)。根據(jù)大學(xué)生的年齡特征與接受知識(shí)的特點(diǎn)，大學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生明晰的目標(biāo)，使學(xué)生知道該掌握什么，達(dá)到什么要求。否則，一節(jié)課后學(xué)生不明白教師教學(xué)的旨意何在。表2目標(biāo)與導(dǎo)向的研究維度之所以出現(xiàn)顯著差異，就是大學(xué)生對(duì)于教師的課堂教學(xué)目標(biāo)是否有一定的判斷能力。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)明晰的教師，大學(xué)生認(rèn)可度就高；反之大學(xué)生認(rèn)可度就低。

2.激勵(lì)與強(qiáng)化問題。如表2所示，大學(xué)生評(píng)教認(rèn)可度高、低兩組教師在0.05的顯著水平上沒有差異。我國有句名言：“水不激不躍，人不激不奮?！睕]有顯著差異只能說明大學(xué)生評(píng)教認(rèn)可度高、低兩組教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)在0.05的顯著水

平上無多大區(qū)別。大學(xué)生是有情感、理智和充滿需要的。他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)熱情需要激勵(lì)與強(qiáng)化。行為科學(xué)理論認(rèn)為：“一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20％一30％，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80％一90％，以至更多。”在大學(xué)課堂教學(xué)中、教師努力探求激勵(lì)與強(qiáng)化機(jī)制十分重要。這是因?yàn)榧?lì)不僅可以鼓舞學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課外自學(xué)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，而且因激勵(lì)而培養(yǎng)起來的勇于進(jìn)取、樂于競爭、善于合作、奮發(fā)向上的精神，也是現(xiàn)代大學(xué)生面對(duì)激烈的就業(yè)形勢(shì)急需的重要素質(zhì)。

3.大學(xué)課堂的組織構(gòu)造問題。大學(xué)課堂的組織構(gòu)造對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)有決定作用。課堂的組織結(jié)構(gòu)決定了課堂的內(nèi)部張力，課堂是否有一定的凝聚力與活力，是否圍繞目標(biāo)展開的關(guān)鍵在于師生對(duì)于課堂的組織構(gòu)造。當(dāng)今大學(xué)課堂普遍采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制。由于師資力量與教學(xué)條件的限制，高校擴(kuò)招規(guī)模大，在高等教育大眾化背景下，目前高校的班額普遍較大。按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分科教學(xué)，具有整齊劃一、“批量生產(chǎn)”的特點(diǎn)。在課堂上，一個(gè)班額的教學(xué)集體，真正專心聽講的就是坐在前面幾排的學(xué)生。由于班額大，不利于關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，因此壓抑個(gè)性的缺陷也暴露得越來越明顯。有必要對(duì)高校班級(jí)組織進(jìn)行改良，重新構(gòu)造，包括改革單一的集體授課、同步學(xué)習(xí)方式，將全班同步學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等基本組織形式交替運(yùn)用，揚(yáng)長避短，動(dòng)態(tài)管理。

4.大學(xué)的課堂秩序問題。課堂秩序是指“學(xué)生在可接受的限度內(nèi)遵循的，對(duì)于特定課堂事件取得成功所必要的行為”，是教師在授課過程中，保持和維護(hù)的課堂紀(jì)律。只有“遵守規(guī)則”，才能“秩序井然”。教學(xué)中的“序”，有時(shí)間序、空間序，更有社會(huì)秩序。有序，才有效率。課堂秩序的管理有個(gè)適度的問題，需講究一定的管理藝術(shù)。一節(jié)課50分鐘，如何導(dǎo)人，如何展開，又是怎樣結(jié)束的，這里存在著各個(gè)環(huán)節(jié)先后順序是否合理的問題，還關(guān)涉時(shí)間分配是否經(jīng)濟(jì)。它與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)生成績密切相關(guān)，是課堂管理的重要內(nèi)容之一。課堂秩序是在建立明確的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。沒有適宜的課堂規(guī)則，就無良好的課堂秩序，可見，課堂規(guī)則不是可有可無的。對(duì)于課堂規(guī)則的分析不僅要著眼于它的條文內(nèi)容是否合理，而且要考察它是如何生成、如何執(zhí)行的。課堂違紀(jì)行為是指那些不遵守課堂規(guī)則，如上課看小說、睡覺、遲到、早退、逃課等。不能正常與教師、同學(xué)交往或參與課堂學(xué)習(xí)的行為，它在大學(xué)課堂上帶有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。各種違紀(jì)行為的出現(xiàn)將不同程度地干擾教學(xué)的進(jìn)程，引起課堂秩序的混亂。教師要有效地加以制止，以促成學(xué)生參與正常的課堂學(xué)習(xí)。要求班干在上課前首先檢查出勤情況并向任課教師匯報(bào)，嚴(yán)格課堂教學(xué)日志的填寫，認(rèn)真記錄沒有出勤的學(xué)生姓名。學(xué)生請(qǐng)假應(yīng)及時(shí)向任課教師說明，教師要認(rèn)真確認(rèn)后方能簽名。

5.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛問題。領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛是指大學(xué)教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授知識(shí)和信息的方式，常常分為民主型、專斷型和放任自流型三種形式。在民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡與任課老師配合，課堂互動(dòng)性強(qiáng)；在專斷型的教學(xué)方式下，學(xué)生會(huì)感到挫折、沉悶，并對(duì)教師產(chǎn)生一定程度的反感；放任自流型的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，紀(jì)律松弛，沒有合作，推卸責(zé)任，呈現(xiàn)高校課堂無組織、無紀(jì)律、無目的的特點(diǎn)。在高校課堂管理過程中，部分教師習(xí)慣于決定一切學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，并控制學(xué)生的一切行為，不時(shí)地顯示或證實(shí)自己的權(quán)威性，因此習(xí)慣一言堂、滿堂灌，造成課堂氣氛過于沉悶，教師過于嚴(yán)肅。目前全國高校逃課現(xiàn)象都很嚴(yán)重，與教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式不能說沒有關(guān)系。有關(guān)研究表明：“大學(xué)課堂基礎(chǔ)課的逃課率25％以上；專業(yè)課的逃課率20％；哲學(xué)、歷史等公開課的逃課率達(dá)到了50％。大學(xué)生中有逃課經(jīng)歷是82％，經(jīng)常逃課的占11％?！备咝＝處煈?yīng)該養(yǎng)成民主作風(fēng)，傾向于與學(xué)生一起共同設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，師生間經(jīng)常討論，共同維持課堂秩序，使課堂氣氛活躍。加強(qiáng)師生交往與生生交往，只有進(jìn)行有效的課堂教學(xué)交往才能使課堂教學(xué)既促進(jìn)大學(xué)生成長，又促使大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，做到教學(xué)相長。蕭伯納曾經(jīng)說過這樣的話：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換之后每個(gè)人還是只有一個(gè)蘋果；然而，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，每個(gè)人就有兩種思想?！盄只有營造交往的課堂氣氛，才能讓大學(xué)生感到教師和藹可親，讓學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新。課堂心理氣氛的不同，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個(gè)性的發(fā)展、社會(huì)化的進(jìn)程產(chǎn)生不同的影響。

五、研究建議

第一，評(píng)價(jià)教師應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)分，以使評(píng)價(jià)趨于合理。第二，對(duì)學(xué)生評(píng)教認(rèn)可度低的教師，有關(guān)部門應(yīng)該關(guān)心他們的課堂教學(xué)組織行為的發(fā)展，使之向有利于教學(xué)質(zhì)量提高的方向發(fā)展，同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)控。第三，學(xué)生認(rèn)可度低的教師應(yīng)該主動(dòng)自查、自省課堂教學(xué)組織行為。第四，評(píng)教要關(guān)注公共體育學(xué)科的特殊性。第五，高校課堂教學(xué)行為研究具有復(fù)雜性，學(xué)界應(yīng)重視對(duì)它的研究，以提高育人質(zhì)量。

[注釋]

①顧明遠(yuǎn)教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，1998：1807.

②李文霞.試論高校學(xué)生評(píng)教制度的改進(jìn)[J].教育與職業(yè)，2009(33)：155.

③蔡連玉.“學(xué)生評(píng)教”一種過度闡釋的制度[J].江蘇高教，2009(1)：78.

④⑧余文森.新課程背景下的公共教育學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2009：51，192.

⑤陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999：66.

第3篇：大學(xué)生課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】入警大學(xué)生 課堂教學(xué) 職業(yè)情感教育

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0056-02

職業(yè)情感是一種職業(yè)價(jià)值觀，是個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的滿意度和認(rèn)同程度的綜合反映。積極的職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度是個(gè)體感受職業(yè)幸福的基礎(chǔ)和源泉，也是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。為加速推進(jìn)部隊(duì)人才戰(zhàn)略工程，進(jìn)一步提高部隊(duì)人才的整體素質(zhì)，國家每年通過大學(xué)生入警考試遴選經(jīng)過高等教育培養(yǎng)、具有良好素質(zhì)、品學(xué)兼優(yōu)的高等學(xué)校畢業(yè)生，為部隊(duì)注入新鮮血液。入警大學(xué)生是部隊(duì)建設(shè)的重要后備力量，部隊(duì)院校在入警大學(xué)生崗前集訓(xùn)階段除了要完成基本的強(qiáng)化訓(xùn)練及教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)充分利用課堂教學(xué)平臺(tái)，緊貼邊防部隊(duì)使命開展職業(yè)情感教育，深入培育當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀，使大學(xué)生在正式走上工作崗位之前樹立牢固的職業(yè)情感。

一 入警大學(xué)生職業(yè)情感的現(xiàn)狀及成因

1.入警大學(xué)生職業(yè)情感現(xiàn)狀

入警大學(xué)生是部隊(duì)建設(shè)的重要力量，其是否擁有濃厚的職業(yè)情感關(guān)系到部隊(duì)的核心競爭力能否得到穩(wěn)步提升，關(guān)系到國家的安全、社會(huì)的穩(wěn)定和人民的幸福。筆者從事部隊(duì)教育教學(xué)工作，利用帶實(shí)習(xí)和基層掛職鍛煉的機(jī)會(huì)走訪了一些基層單位。通過與基層單位相關(guān)負(fù)責(zé)人的溝通交流得知，大部分入警大學(xué)生走到工作崗位之后，能夠愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)，積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，一部分人甚至已成為單位的業(yè)務(wù)骨干和模范典型。然而，根據(jù)基層單位的反饋信息來看，還有部分入警大學(xué)生的工作積極性不高，沒有形成強(qiáng)烈的職業(yè)情感。部隊(duì)院校應(yīng)當(dāng)在入警大學(xué)生崗前集訓(xùn)階段積極開展職業(yè)情感教育，利用課堂教學(xué)平臺(tái)積極培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的職業(yè)情感品質(zhì)，不斷挖掘他們的內(nèi)在潛力，促使入警大學(xué)生將滿腔的熱情轉(zhuǎn)化為無限的工作動(dòng)力，早日成為部隊(duì)建設(shè)的骨干力量，肩負(fù)起部隊(duì)建設(shè)的重任。

2.原因分析

第一，入警大學(xué)生缺乏明確的職業(yè)定位。職業(yè)定位是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)性工作，明確的職業(yè)定位能夠讓個(gè)人能力和潛力得到最大限度的發(fā)揮。職業(yè)定位不明確是弱化入警大學(xué)生職業(yè)情感的重要因素，綜合表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的影響。自從實(shí)行高校擴(kuò)招政策以來，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增加，一部分入警大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，如隨從考研熱、考公務(wù)員熱一樣把走入警營作為一種就業(yè)渠道。（2）對(duì)軍人的崇拜心理。軍人堅(jiān)毅、隱忍、剛強(qiáng)的特性在人們心中塑造了威武神圣的形象，一些大學(xué)生僅僅因?yàn)橛啄陼r(shí)期對(duì)橄欖綠的追尋和向往而選擇投筆從戎。（3）自我認(rèn)識(shí)不足。一些大學(xué)生認(rèn)為部隊(duì)基層工作較為基礎(chǔ)，自己接受了多年的學(xué)歷教育，一些工作對(duì)于自己的實(shí)際水平、實(shí)際能力而言過于簡單。崗前集訓(xùn)作為入警大學(xué)生職業(yè)生涯的第一課，是大學(xué)生從警生涯的起點(diǎn)，如何在短短幾個(gè)月內(nèi)著力轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思想觀念、強(qiáng)化其職業(yè)認(rèn)同感至關(guān)重要。

第二，崗前集訓(xùn)院校對(duì)入警大學(xué)生職業(yè)情感教育力度不足。（1）重知識(shí)學(xué)習(xí)而輕情感教育。入警大學(xué)生崗前集訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)是軍事和文化課的考核成績。受考核成績導(dǎo)向性的影響，一些教員的知識(shí)本位觀念更強(qiáng)，在課堂教學(xué)中重知識(shí)傳授而忽視職業(yè)情感教育的滲透，即使偶有教育，教育內(nèi)容也略顯枯燥空洞，教育方式缺少靈活性，難以引起學(xué)生的情感共鳴。（2）師生思想交流的弱化。部隊(duì)院校實(shí)行教學(xué)和管理雙軌制，學(xué)員隊(duì)干部負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和日常管理，教員主要擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)。一些教員認(rèn)為自己主要負(fù)責(zé)教書，至于學(xué)生的思想和德育教育應(yīng)由學(xué)員隊(duì)干部或思想政治教育課教員去開展，與自己關(guān)系不大，因此很少主動(dòng)與入警大學(xué)生進(jìn)行思想交流。此外，教員與學(xué)生在課堂上相處時(shí)間有限，課后溝通交流的機(jī)會(huì)不多，客觀上導(dǎo)致師生思想交流的弱化，疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)情感教育。

二 引入職業(yè)情感教育的必要性

1.是建立良好師生關(guān)系的前提

教師職業(yè)與其他職業(yè)最大的區(qū)別就是，教師面臨的工作對(duì)象是學(xué)生，是有感情、有思想的人，學(xué)生希望老師是情感豐富的，而不是冷冰冰的教書機(jī)器。教學(xué)活動(dòng)如果缺少情感，學(xué)生獲得的知識(shí)則是空洞的教條。因此，教師除了完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感投資。在教學(xué)中融入職業(yè)情感教育可以創(chuàng)造師生情感交流的機(jī)會(huì)，能夠有效拉近與學(xué)生之間的距離，有助于建立良好的師生關(guān)系。

2.是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的保證

良好的教學(xué)效果是教師的永恒追求。教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，情感教育是教學(xué)效果的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，豐富的職業(yè)情感教育是形成良好教學(xué)效果的必要保證。心理學(xué)研究結(jié)果表明，如果教師在課堂上融入情感教育，則學(xué)生上課的積極性更高，會(huì)緊跟教師的思維，可以有效提升學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行職業(yè)情感教育，讓情感教育成為實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的催化劑。

3.是促使學(xué)生形成濃厚職業(yè)情感的助推器

大學(xué)生初入警營，對(duì)未來的職業(yè)還缺少完整的認(rèn)識(shí)，負(fù)責(zé)崗前集訓(xùn)的相關(guān)院校是入警大學(xué)生透過迷霧探視未來職業(yè)的第一扇窗口。教員應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中滲透職業(yè)情感教育，讓入警大學(xué)生在春風(fēng)化雨、潤物無聲中形成濃厚的職業(yè)情感，這對(duì)學(xué)員個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展及邊防部隊(duì)的未來建設(shè)具有重要意義。

三 在課堂教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)情感教育的對(duì)策

1.在知識(shí)傳授中滲透職業(yè)情感教育

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教員不但要教授學(xué)生基本的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還要在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的職業(yè)情感因素。入警大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的最直觀認(rèn)識(shí)來自負(fù)責(zé)崗前集訓(xùn)的教員，教員對(duì)入警大學(xué)生職業(yè)情感的影響不可估量。除了思想政治課教員之外，其他教員也要把職業(yè)情感教育作為一項(xiàng)重要任務(wù)，把情感教育作為一項(xiàng)常規(guī)教育納入課堂活動(dòng)中。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有具備積極的職業(yè)情感，工作熱情才能被激活。課堂教學(xué)的主要特征是共享性，教學(xué)活動(dòng)主要是師生共享的交往活動(dòng)，教員應(yīng)積極培育入警大學(xué)生的職業(yè)情感，幫助他們樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

2.充分發(fā)揮榜樣的作用示范性

榜樣具有良好的感染力，優(yōu)良的示范最具有說服力，因?yàn)樗先藗兊哪７?、從眾等心理特點(diǎn)，易于接受。教師在教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮榜樣力量的作用，在教學(xué)案例選取過程中充分考慮示范性作用，將發(fā)生在部隊(duì)中的先進(jìn)典型、先進(jìn)思想、先進(jìn)事跡作為教學(xué)范例，在入警大學(xué)生隊(duì)伍中廣泛推廣，激起他們的情感共鳴，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)和效仿。

3.通過基層教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)情感體驗(yàn)

多數(shù)大學(xué)生都是懷著“鴻鵠之志”的雄心步入警營的，但他們?cè)趨⒓訊徢凹?xùn)之前并沒有接觸過部隊(duì)基層，對(duì)如何更好地勝任未來的職業(yè)感到迷茫。學(xué)?？赏ㄟ^基層教學(xué)實(shí)踐的形式為入警大學(xué)生提供到部隊(duì)基層單位參觀的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。組織基層經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干與入警大學(xué)生開展職業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為他們解釋在職業(yè)上的疑惑，讓他們了解未來職業(yè)的神圣之處，使入警大學(xué)生在內(nèi)心深處意識(shí)到穿上這身橄欖綠就應(yīng)樹立職業(yè)觀念，理性地、心平氣和地、腳踏實(shí)地地做好本職工作。

4.教學(xué)督導(dǎo)組把職業(yè)情感教育納入到評(píng)價(jià)體系

知識(shí)傳授所產(chǎn)生的效果往往會(huì)更快、更直接地展現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)成績，而職業(yè)情感教育產(chǎn)生的效果需要在學(xué)生今后漫長的職業(yè)生涯中逐漸顯露痕跡，因此，學(xué)校教育多偏重于認(rèn)知教育，忽視職業(yè)情感教育，這種教育模式不利于學(xué)生形成積極健康的職業(yè)情感。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組應(yīng)在評(píng)課時(shí)把教員是否在教學(xué)中融入職業(yè)情感教育作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，督促教員重視職業(yè)情感教育，這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)、鍛煉了能力、提高了素質(zhì)，又使其在課堂中得到情感與價(jià)值觀的教育。

參考文獻(xiàn)

第4篇：大學(xué)生課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；課堂組織教學(xué)策略

目前，在中國外語學(xué)習(xí)環(huán)境中,英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑,但很多高校的大學(xué)英語課堂學(xué)生人數(shù)眾多，英語水平參差不齊，課堂互動(dòng)較難實(shí)施。這樣的教學(xué)較難有理想的效果。其教學(xué)現(xiàn)狀很難讓學(xué)生有足夠的外語技能儲(chǔ)備來應(yīng)對(duì)競爭激烈的就業(yè)形勢(shì)。目前社會(huì)要求培養(yǎng)出的外語人才既要有專業(yè)知識(shí)和文化內(nèi)涵，并且要具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。這對(duì)我國的外語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作為外語教師，外語教學(xué)不僅僅是把英語語言文化知識(shí)傳授給學(xué)生，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生一定的文化內(nèi)涵及運(yùn)用知識(shí)的技能，將學(xué)生的潛在能力、學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。

1、 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

什么是自主學(xué)習(xí)? 語言學(xué)家和教育學(xué)家各有說辭。Holec (1981) 認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。Zimmerman ( 1989) 認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，他的學(xué)習(xí)是自主的。Little (1991)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。如果學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評(píng)估體系的能力，那么對(duì)于就業(yè)形勢(shì)再怎么嚴(yán)峻，也會(huì)從容面對(duì)。

然而，由于我國的外語教學(xué)長期以來是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度很高，絕大部分學(xué)生還不具備獨(dú)立承擔(dān)自主學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。那么教師在教學(xué)過程中怎樣發(fā)揮自己的積極作用才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，是一個(gè)值得深思的問題。我國2007 年9 月教育部新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的 “培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)”這一目標(biāo)使國內(nèi)許多專家學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革進(jìn)行了廣泛和深入的研究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略越來越多。

筆者認(rèn)為，課堂是有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高或創(chuàng)造真實(shí)有效交際需求的關(guān)鍵場所。那么教師是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的良好習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的主導(dǎo)因素，對(duì)外語教師進(jìn)行課堂策略指導(dǎo)很有必要。本文擬從教學(xué)組織策略的實(shí)施角度來探究有效培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)要素。

2、課堂教學(xué)策略

課堂是學(xué)生外語實(shí)踐的重要場所。正因?yàn)橥庹Z課堂具有特殊性，課堂互動(dòng)本身作為一種語言交際活動(dòng)，是學(xué)生語言實(shí)踐的極好機(jī)會(huì)。英語課堂應(yīng)是一個(gè)充滿“話語交流”和“問題提出”的場所，英語的學(xué)習(xí)通過“真正涉及交際的活動(dòng)來提高學(xué)習(xí)效率”。涉及到活動(dòng)，教師必須得設(shè)計(jì)出具有話語交流的課堂互動(dòng)。因而，高效的課堂組織是課堂教學(xué)的生命。

課堂上教師最重要的任務(wù)是“創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境”。課堂組織很大程度上依靠教師的態(tài)度、意圖和組織技巧。課堂組織包括教師角色的選擇、指令的給予、活動(dòng)的組織方式、如何對(duì)待精力不集中或無組織無紀(jì)律的學(xué)生、上課學(xué)生人數(shù)多的課堂組織方式、對(duì)教學(xué)步驟的控制方式等。課堂教學(xué)組織的是否有效要依賴于教師的角色、課堂活動(dòng)的互動(dòng)模式及教師科學(xué)合理指令給予和指導(dǎo)。

2.1.. 教師的角色。在現(xiàn)代“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，教師要拋開傳統(tǒng)的教師為“教學(xué)統(tǒng)帥”的地位，應(yīng)積極迎合現(xiàn)代教學(xué)理念做好以下六個(gè)角色：組織者；控制者；檢測者；啟發(fā)者；參與者及信息源。

（1）組織者。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的活動(dòng)過程，適當(dāng)給予幫助，如幫助有困難的學(xué)生，幫助活動(dòng)有懈怠的學(xué)生，幫助提前完成任務(wù)的學(xué)生?；顒?dòng)后教師應(yīng)能針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的情況給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（2）控制者。教師對(duì)教學(xué)的適度控制是十分重要的。教師應(yīng)能恰當(dāng)?shù)乜刂苹顒?dòng)設(shè)計(jì)的主題，課堂活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間，以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行和高速完成。比如，閱讀教學(xué)中開展跳讀、掃讀活動(dòng)時(shí)，教師明確閱讀活動(dòng)的時(shí)間。在全班活動(dòng)中，教師發(fā)揮控制作用，使每位學(xué)生都能得到機(jī)會(huì)。在復(fù)述活動(dòng)中，教師應(yīng)控制所練習(xí)語言項(xiàng)目的使用以保證復(fù)述的準(zhǔn)確性。

在課堂教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)是經(jīng)常用到的課堂組織策略之一，教師很重要的一個(gè)任務(wù)就是設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)任務(wù)的開展。在活動(dòng)開展之前教師應(yīng)清楚準(zhǔn)確地交待活動(dòng)的具體內(nèi)容和要求及目標(biāo)，必要時(shí)加以演示，使學(xué)生能明白應(yīng)該如何開展活動(dòng)。教師在活動(dòng)過程中把握時(shí)間，力求尊重學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)資源整合，確保實(shí)施環(huán)節(jié)的緊湊。

（3）檢測者。課堂教學(xué)中教師兼有評(píng)估學(xué)生活動(dòng)的任務(wù)。作為一個(gè)檢測者，教師有兩件事情要做：糾正錯(cuò)誤和組織反饋。糾錯(cuò)應(yīng)使學(xué)生清楚錯(cuò)誤所在，又不傷其自尊。反饋應(yīng)使學(xué)生看到自己的成功和不足。正確的反饋應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)上的成功與進(jìn)步，以創(chuàng)造“成功定向”的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在口語課堂中，學(xué)生在表達(dá)過程中，教師應(yīng)給與積極關(guān)注和鼓勵(lì)，但同時(shí)留心學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤的語句，若是個(gè)體性錯(cuò)位，課后單獨(dú)糾正，這樣不會(huì)打擊學(xué)生在班級(jí)表現(xiàn)得積極性。反而會(huì)讓學(xué)生感受到關(guān)注而激發(fā)他（她）的學(xué)習(xí)熱情。若是群體性的表達(dá)錯(cuò)位，教師應(yīng)在當(dāng)堂課結(jié)束前歸納糾正并布置相應(yīng)輔助練習(xí)，這樣就會(huì)給下次課堂活動(dòng)奠定良性基礎(chǔ)。

（4）啟發(fā)者。當(dāng)學(xué)生不清楚如何開始一項(xiàng)活動(dòng)、不清楚如何開展下去、不知道如何表達(dá)自己的思想時(shí)，就需要教師的幫助和激勵(lì)。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生不能回答教師的問題時(shí)，教師可以給予提示，幫助其找到答案。當(dāng)學(xué)生的回答過于簡短時(shí)，教師可以啟發(fā)其擴(kuò)展和解釋自己的答案等。

而教師最好的啟發(fā)方式就是應(yīng)用在課堂上應(yīng)用提問策略，所謂“一石激起千層浪”。好的問題會(huì)讓學(xué)生展開思維，提能夠鼓勵(lì)全體(或大多數(shù))學(xué)生參與思考和討論。所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如,指定非自愿者來回答問題;對(duì)難度較大的問題采取自由處理的形式;留心沉默寡言的學(xué)生的語言的或非語言的暗示,諸如困惑的表情、似舉非舉的手勢(shì)。這時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)，安排圓形或半圓形的座次,創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的環(huán)境。

教師不單單要在方法上擔(dān)當(dāng)好啟發(fā)者這個(gè)角色，還要在情感上給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，這種積極向上的情感啟發(fā)給課堂活動(dòng)營造了人性化的氛圍。所謂“感人心者，莫過于情”。老師在課堂中貫穿尊重、信任、溝通、關(guān)心、贊美等情感激勵(lì)手段，尊重他們的人格并給予他們的公正評(píng)價(jià)。老師從內(nèi)心深處熱愛學(xué)生，教師親切的目光、和藹的態(tài)度、大方的舉止，與英語主題相配合的動(dòng)作等能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的效果。

（5）參與者。課堂活動(dòng)開始以后，教師不是無事可做。除了環(huán)視、監(jiān)控、給予幫助之外，教師可以參與到活動(dòng)之中去，作為活動(dòng)的一員，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師必須仔細(xì)觀察各合作小組成員的合作情況,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題,并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上更深刻地理解問題,最終解決問題。在整個(gè)教學(xué)課堂組織上，教師要注意學(xué)生分組的差異，資源整合。教師要與學(xué)生共同完成任務(wù)，這時(shí)教師與學(xué)生們是平等的參與者，不再是控制者。

（6）信息源。盡管“罐子―杯子”的授課方式受到廣泛的批評(píng)，教師仍不失為一個(gè)課堂上最直接的知識(shí)源，與教學(xué)材料起同等作用。教師要及時(shí)充電時(shí)常給學(xué)生提供必要的知識(shí)方面的幫助。輔助學(xué)生儲(chǔ)備好專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)爭取教師和同學(xué)們幫助的習(xí)慣。

2.2. 課堂互動(dòng)模式。課堂活動(dòng)的互動(dòng)方式一般分為四種：班級(jí)、小組、同伴和個(gè)人。不管采用什么方式都應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生多多參與，因?yàn)闆]有學(xué)生足夠的參與，學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生。在全班活動(dòng)中，盡可能減少老師說話時(shí)間，增加學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間。在同伴活動(dòng)中盡可能地避免兩個(gè)成績較差地學(xué)生組成對(duì)子，他們會(huì)因?yàn)樽陨碇R(shí)水平原因而無法完成任務(wù)。無論任何活動(dòng)，時(shí)間均不宜超過15分鐘。課堂交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于對(duì)學(xué)習(xí)者有真正的學(xué)習(xí)價(jià)值的考量出發(fā),為活動(dòng)所搜集的課外材料、設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式、討論的熱點(diǎn)主題等,都必須是為學(xué)習(xí)者能進(jìn)行有效的語言輸出這一目的服務(wù),不能只是為了填充課堂中的多余時(shí)間。對(duì)學(xué)習(xí)者無甚獲益的活動(dòng)理應(yīng)被排除在課堂之外。課堂交際活動(dòng)包括具體的任務(wù)、緊湊的實(shí)施環(huán)節(jié)、清晰的目標(biāo),學(xué)生參與其中,不僅能增長知識(shí),更能培養(yǎng)良好的思維技巧,提高自身語言表達(dá)能力。筆者在從事教學(xué)活動(dòng)事件中總結(jié)了以下的課堂活動(dòng)設(shè)置：任務(wù)競賽型課堂活動(dòng)；開放性討論活動(dòng)； 互評(píng)型活動(dòng)；分工合作性及組組互動(dòng)交流型課堂活動(dòng)。

2.3. 指令給予。教師在對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己所要參與的活動(dòng)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，了解自己在活動(dòng)中的角色和義務(wù)是成功開展活動(dòng)的前提。這就要求教師交待指令要清楚，尤其是當(dāng)學(xué)生初次接觸某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候。指令的語言應(yīng)盡可能地簡練明了，容易理解；解釋活動(dòng)時(shí)配以演示；必要的情況下可用母語布置活動(dòng)；如果教師在課堂上忙于完成事先設(shè)計(jì)好的眾多教學(xué)任務(wù)，在45分鐘的時(shí)間里不斷變換著教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷下達(dá)著新指令，而且課堂指令模糊不清，這會(huì)讓學(xué)生無所適從。試比較，教師在閱讀課上說“請(qǐng)同學(xué)們把這段文章自己讀一下。”和“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖宸昼姇r(shí)間讀完這篇文章并回答出‘文章舉了幾個(gè)例子來說明科技發(fā)展對(duì)人的負(fù)面影響’。效果一想便知。明晰的課堂指令，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更有目標(biāo)、更有信心，也會(huì)逐漸樹立教師的信譽(yù)，最終實(shí)現(xiàn)提高課堂效益的目的。另外，教師的課堂指令清晰與否不僅影響教學(xué)效果，還關(guān)系教師在學(xué)生中的信譽(yù)。如果一位教師告訴學(xué)生，“最早完成這一任務(wù)的同學(xué)或小組將得到老師的點(diǎn)名表揚(yáng)及平時(shí)成績加分”，結(jié)果教師后來忘記了自己的許諾，不僅會(huì)打擊等待教師表揚(yáng)的學(xué)生的積極性，還可能給學(xué)生留下“這位老師說話不算數(shù)”的壞印象。因此，教師的課堂指令不應(yīng)過多，不可輕易地發(fā)指令，需要發(fā)的指令一定要簡明扼要，指令發(fā)出后要親自檢查落實(shí)，并給予個(gè)別或全班性的評(píng)價(jià)?？梢哉f，課堂指令是教師信譽(yù)之所系，是課堂效益之保障，是學(xué)生信心之源泉。

3. 結(jié)語

在中國外語學(xué)習(xí)環(huán)境中,英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑。課堂教學(xué)的重要性不言而喻。但課堂教學(xué)在時(shí)間和知識(shí)的給予方面都是有限的,學(xué)生不可能僅通過課堂學(xué)習(xí)就獲得有關(guān)目標(biāo)語的所有知識(shí),并用目標(biāo)語進(jìn)行自由交際的。這就需要教師好好利用課堂策略，利用好激勵(lì)手段、提問方式并要組織有方有效。不管什么課型，是聽說還是閱讀、寫作甚至是復(fù)習(xí)，沒有教師的有效組織，任何活動(dòng)都不會(huì)起到應(yīng)有的效應(yīng)。因此，教師有必要掌握課堂策略的方法和技巧，合理安排課堂活動(dòng)，尤其要注意教師的角色，如何組織課堂活動(dòng)的互動(dòng)模式和指令給予。只要掌握了教學(xué)策略并運(yùn)用得當(dāng),學(xué)生潛在能力、學(xué)習(xí)熱情就會(huì)激發(fā)出來，自主學(xué)習(xí)能力就得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：大學(xué)生課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 有效課堂教學(xué) 藏族大學(xué)生 方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 Background

With the development of globalization， English， as an internationally-used language， shows its importance in communication. Because the major way for Chinese students to learn English is attending English classes， whether such classes are effective is worth considering.

The traditional English teaching in China features in the following ways： structure-based， examination-oriented， and teacher-centered. Most students just follow the instructions of teachers in class， with few chances of doing communicative works with their classmates or teachers. Students are accustomed to that the teacher just reads the texts or sets an example or presents grammatical points etc. It can be a very common occasion that students keep silence when the teacher asks questions， then the teacher has to answer the questions all by himself （herself）， and then move forward. Such inefficient teaching mode forms big obstacle to the students’ English learning. Thus it is of great significance on studying the effective classroom activities.

The English teaching and learning is relatively difficult in Tibet due to its special social， geographical and cultural factors and the Tibetan-Chinese-English teaching mode. Tibetan students’ English level is weak compared with others. Because most Tibetan students are from remote areas， they are mind-occlusive，conservative and very shy. Many students are passive， easy to be nervous and anxious in class， they are not willing to take communicative language practice and interact with the teacher even when they meet with problems in English learning. And the author finds that some Tibetan students have the negative thought of giving up English learning. So， teachers for institute of nationalities are facing greater difficulties in classroom teaching. We should be fully aware of their learning characteristics， trying to help foster confidence and courage and adjust the teaching methods and classroom activities to the needs of the students to make sure an effective teaching and learning.

2 Methods of creating an effective classroom teaching

2.1 Establishing Students-centered Classroom

More students-centered activities make students actively participate in the classroom. As shown in the research of Zhou Xing & Zhou Yun （2002）， the students-centered classroom may provide more chances for students to practice target knowledge， which prompt students’ language learning better. Therefore the teacher should shift the teacher-centered classroom into students-centered classroom.

Teachers should meet students’ needs and expectation. In order to let students play active role in the class， teachers should be aware of students’ personal factors， needs and motivation etc. Only when teachers understand the factors of their students mentioned above and develop the teaching approaches according to the students’ characteristics， can they make English teaching more successful.

Most Tibetan students are shy and timid， they are afraid of speaking in public for fear of making mistakes and being laughed at. And this requires the teacher to take the difficulty level， pattern and assessment form of classroom activities into consideration. The teacher should modify the demands to Tibetan students and be always encouraging to protect the students’ enthusiasm in learning. For example， the assessment can be done at first in the form of a short piece of writing instead of a speech to ease their anxiety.

2.2 Organizing various classroom activities

Teachers should design various classroom activities in the forms of dialogues， role-plays， daily words test， listening to the radio， interview， scenario simulations， group discussions and story-tellings etc. Interesting topics are also very important in designing effective activities. The design should be based on what the students are interested in， know about and are able to carry out. For example， activity design can be added with some Tibetan factors， like Tibetan food， dance， songs， culture， customs or the comparison of Tibet with other cultures. The teacher should not adhere too much to the textbooks but try to arouse the students’ interest in the topics and facilitate them to participate in the activities actively.

2.3 Ensuring Effective Classroom Interaction in Class

Teachers should raise the Tibetan students’ interests for interaction. A good question from the teacher can motivate the students to answer. When teachers give more open questions to students， and allow them to answer without any limitations， thus they may have desires for interaction.

Teachers should make sure that all the students have opportunities to take part in the interaction. When designing the activities， teachers should try to design various classroom activities to enlarge students’ interaction space and approaches. Only in this way， it can promise an effective interaction is of significant value.

2.4 Implementing different functions in classroom

As Richards （1994：23） points out， the roles of teachers and students decide the classroom interaction. The role of the teacher affects the role of students. In an effective classroom， the teacher is clear about what roles he/she plays while organizing the classroom activities. Only proper roles of the teacher can make the teaching effective， some roles are listed in the following：

1） Teacher as an Instructor

When teaching， the teacher plays the role of an organizer and instructor， which are perhaps the most important and difficult role the teacher has to play （Harmer 1992）. When doing classroom activities， instructions given by the teacher appear to be very important. Only if the instructions are clear can students understand what they are going to talk about and what feedback they should give at the end of the activity. The teacher should be fully aware of the students’ reflection， and use Chinese to repeat the instructions again to ensure that all the students have understood what they have to do.

2） Teacher as a participant

In order to make students know what they have to do， the teacher could talk with students whose English is better to set a model for the others. Sometimes teachers can participate in the activities. When the teacher acts as a participant， the atmosphere of the class will be more relaxed. This can help reduce students’ anxiety and raise their confidence to a certain extent. It can also contribute to a better teacher-student relationship. The teacher can get to know the progress and give students effective guide when they have problems in the process. Moreover， this can give students a chance to practice English with someone whose English is better than them.

3） Teacher as an Adviser

Teachers may act as an adviser during the classroom activities when they find the students need suggestions as they face problems and difficulties. When students are doing discussion， the teacher can walk around the classroom， giving advice， offering help or giving guidance. And the teacher can encourage some students who are always silent to participate in the discussion.

4） Teacher as an Assessor

One of the most important jobs of the teacher is to assess students’ work and to see how well they performed in the class. Teachers need to evaluate students’ work and according to which they can give students advice and encouragement. This kind of feedback helps students to see what mistakes they have made so that they can be corrected. The teacher can also know more about the students’ learning by assessment， and then make timely adjustment to their teaching ways and contents to ensure an effective teaching.

3 Conclusion

Effective classroom activities are useful and important for Tibetan students to have a better understanding of the knowledge. It is of great importance to see that various students-centered and interactive classroom activities can enhance students’ participation， output and play more active roles in class. And teachers for institute of nationalities should be more aware of their different functions to ensure the effectiveness of classroom teaching. In order to do that， teachers should also understand the students learning characteristics to adjust their teaching methods and choices of activities.

Reference

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第6篇：大學(xué)生課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;軍事理論課;互動(dòng)式課堂教學(xué)方法

軍事理論教學(xué)是通過課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的國防意識(shí)，提高學(xué)生們的愛國主義情感，對(duì)提高我國大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有著重要的意義。在時(shí)代的發(fā)展過程中，大學(xué)生群體存在著一定的差異性，軍事教師在開展軍事理論教學(xué)過程中，要綜合大學(xué)生的實(shí)際問題特點(diǎn)，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的整體效果。對(duì)此，要做到一下幾點(diǎn)。

一、重視課堂教學(xué)內(nèi)容，提高大學(xué)生軍事理論課互動(dòng)式課堂教學(xué)的有效性。

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段的大學(xué)生軍事理論課堂的主要教學(xué)內(nèi)容包括國防建設(shè)課程、軍事思想建設(shè)、武器以及戰(zhàn)爭等。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要是通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，囫圇吞棗，沒有明確教學(xué)重點(diǎn)與層次。這直接影響了課堂教學(xué)的 整體效果。當(dāng)代大學(xué)生大學(xué)生有著鮮明的個(gè)性、注重自身權(quán)利與地位，思想較為活躍。因此在開展互動(dòng)式課堂教學(xué)過程中，要想提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，就要完善課堂教學(xué)內(nèi)容。

第一，教材內(nèi)容要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。大學(xué)軍事理論課程內(nèi)容較為豐富，但是課時(shí)相對(duì)較少。因此軍事教師在進(jìn)行課堂教授的過程中，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析、統(tǒng)籌，根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性。如教師進(jìn)行國防力量建設(shè)內(nèi)容講授的過程中，可以通過《國防生》、《特種兵》等電視劇的講解與分析，提高學(xué)生的國防責(zé)任與義務(wù)。

第二，教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，契合熱點(diǎn)事件。在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，隨著軍事科技的發(fā)展，國際軍事也是變幻莫測，但是在對(duì)大學(xué)生開軍事教育的過程中存在著教學(xué)內(nèi)容落后的問題。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，要與時(shí)俱進(jìn)，減少落后信息的傳遞。教師在開展互動(dòng)教學(xué)模式的過程中，可以把熱點(diǎn)事件作為切入點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要通過具有時(shí)代意義的，現(xiàn)實(shí)的真實(shí)的國際走向、軍事力量以及名人傳奇等事件，提高學(xué)生對(duì)軍事理論課堂的學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生在軍事理論學(xué)生中的參與度。如在教學(xué)過程中，大到基于、問題開展授課，小到建筑施工過程中挖掘出炮彈等角度開展學(xué)習(xí)。在課堂教育過程中，要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，提高課堂教育的有效性，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及愛國情懷的培養(yǎng)。

二、豐富課堂教學(xué)手段，完善軍事理論課互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。

開展互動(dòng)式教學(xué)模式，可以有效的提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。豐富的、靈活的教學(xué)手段，可以為互動(dòng)內(nèi)容教學(xué)模式帶來良好的教學(xué)效果。把軍事理論教學(xué)模式與多元化的教學(xué)內(nèi)容有效的融合起來，可以加強(qiáng)軍事理論教學(xué)內(nèi)的覆蓋范圍，提高其系統(tǒng)性。下面我們就來簡單的分析一下互動(dòng)教學(xué)模式中的幾種教學(xué)手段。

第一，通過趣味教學(xué)手段，提高軍事理論課堂互動(dòng)教學(xué)模式的整體效果。趣味教學(xué)模式可以有效的提高課題教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與性。教師在課堂教學(xué)過程中，可以通過多媒體教學(xué)工具以及幽默的教學(xué)語言來提高學(xué)生們的參與性，活躍課題氛圍，改變傳傳統(tǒng)教學(xué)模式;也可以充分的通過相關(guān)模型，提高學(xué)生們對(duì)軍事領(lǐng)域的熱愛。這種教學(xué)手段，提高了教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，為提高課堂教學(xué)效果奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。第二，采用才法師教學(xué)手段，加強(qiáng)軍事理論課題互動(dòng)教學(xué)模式的整體質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)手段，教師在課堂教學(xué)過程中，通過設(shè)置有效的課題問題，向?qū)W生拋出問題，學(xué)生通過自身的思考、分析得出答案的教學(xué)手段。在軍事理論課堂教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)模式可以有效的提高師生互動(dòng)的整體質(zhì)量。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的接受程度，對(duì)于學(xué)生們存在的問題進(jìn)行分析處理，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用;如若遇到有爭議的問題，可以通過學(xué)生之間的辯論與分析，得到最正確的答案。這種教學(xué)模式可以在最大程度上提高學(xué)生們的精神集中能力，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。第三，運(yùn)用情感教學(xué)模式，完善軍事理論課堂互動(dòng)教學(xué)模式。在對(duì)當(dāng)代大學(xué)生開展軍事理論教育過程中，教師要重視對(duì)大學(xué)生的精神、情感以及性格等方面的分析，通過情感教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。情感教學(xué)有著互動(dòng)性的根本特點(diǎn)，在教學(xué)過程中把學(xué)生的情感作為主要內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的分析，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過有效的互動(dòng)不斷的激發(fā)大學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀。

第二、加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)能力，為軍事理論課堂教學(xué)開展互動(dòng)式教學(xué)模式提供保障。在進(jìn)行軍事理論課堂教學(xué)過程中，如若教師的自身素質(zhì)能力不強(qiáng)，無論何種的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容都無法保障課堂教學(xué)的有效性，因此，要通過加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)能力，包括課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展。第一，加強(qiáng)教師的政治素養(yǎng)教育。在軍事理論課堂教學(xué)過程總，要加強(qiáng)教師的正式素養(yǎng)，提高教學(xué)的綜合質(zhì)量。如今社會(huì)存在著多種不良思想與誘惑，高素質(zhì)的政治素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，可以通過自身的言行對(duì)學(xué)生起到一定的影響，有利于學(xué)生形成正確的政治思想。

第三，完善教師的知識(shí)體系。大學(xué)生的軍事理論課堂教學(xué)中含有社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)以及政治領(lǐng)域都有所涉獵，因此教師在教學(xué)過程中要不斷的完善自身的綜合素質(zhì)能力，完善自身的知識(shí)框架，全面的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。

結(jié)束語

大學(xué)生的軍事理論教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的課程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的作用。因此，在課堂教學(xué)過程中，要通過互動(dòng)教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的自身的民族使命感以及社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn);

[1]何政泉，郭敏，劉明荒.人學(xué)生軍事課考核評(píng)價(jià)模式變革―兼談西南石油人學(xué)軍事課的考核方式改革[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2012.（5）：117一120.

第7篇：大學(xué)生課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)新能力經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語課堂教學(xué)

1.相關(guān)理論

1.1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂和先導(dǎo)，是為課堂教學(xué)活動(dòng)制訂藍(lán)圖的過程，是針對(duì)教學(xué)需求提出解決方法，并對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)和修改直至獲得解決問題最優(yōu)方法的教學(xué)過程。一般來講，教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)自導(dǎo)能力。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)都是由開始的陌生、產(chǎn)生興趣、積極參與等環(huán)節(jié)到最后的熟悉和掌握。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也隨著年齡和知識(shí)的增長而不斷提高，其中經(jīng)歷四個(gè)階段：學(xué)生依賴階段、學(xué)生參與階段、學(xué)生主導(dǎo)階段和學(xué)生自導(dǎo)階段（郭成，2006）。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法與具體過程包括：分析學(xué)習(xí)需求、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)解決方法、反饋調(diào)整方案四個(gè)步驟。根據(jù)課程屬性和內(nèi)容的差別，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中各環(huán)節(jié)的重要性存在差異。但總體上，各環(huán)節(jié)間相輔相成，內(nèi)部有機(jī)聯(lián)系明確到位。學(xué)習(xí)需求的分析包含教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)對(duì)象分析包括學(xué)生的知識(shí)、技能基礎(chǔ)水平；心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平；學(xué)生的生活經(jīng)歷，以及社會(huì)、家庭的影響等。教學(xué)內(nèi)容分析則是教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、地位和作用等。教學(xué)目標(biāo)主要描述的是學(xué)生通過教學(xué)，預(yù)期產(chǎn)生的思想、情感和行為的變化。主要包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)階段則主要解決：教學(xué)內(nèi)容的容量、重點(diǎn)、深度和廣度；教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)解決和檢查的方法；教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式等。

1.2課堂培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的基本理論

21世紀(jì)是依靠知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)傳播，以智力資源創(chuàng)造財(cái)富的經(jīng)濟(jì)時(shí)代。各個(gè)層面的創(chuàng)新是時(shí)代的核心，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力決定了一個(gè)國家的國際競爭力和國際地位。大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)事關(guān)國家未來的競爭能力。

高等學(xué)校對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要把培養(yǎng)能力、傳授知識(shí)、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性特長作為一個(gè)有機(jī)整體去考慮。目前，大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容仍以傳授知識(shí)為主，教學(xué)方法仍以課堂講授為主。在大多數(shù)專業(yè)課堂教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂參與度不高。學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展受阻、思維滯塞，缺乏批判性思考的積極性。造成這種狀況的原因主要是國內(nèi)高校評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生片面追求成績，忽視其他能力的培養(yǎng)，造成動(dòng)手能力不強(qiáng)、科研實(shí)踐活動(dòng)能力薄弱。

改善大學(xué)生課堂創(chuàng)造力不足的局面，需要進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生積累扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，開闊的知識(shí)視野對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力至關(guān)重要，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的根本。其次，需要不斷探索新的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，可以分為四種：教學(xué)實(shí)踐結(jié)合型培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型培養(yǎng)模式、依托科研項(xiàng)目型培養(yǎng)模式、“分層遞進(jìn)型”培養(yǎng)模式等。再次，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的制度保障。要改變把期末考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一的標(biāo)準(zhǔn)，建立一套綜合評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的考試成績，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和學(xué)生的實(shí)踐能力都納入評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)行綜合全面的考核和評(píng)價(jià)。

2.案例研究

根據(jù)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要原則，應(yīng)盡力使每個(gè)學(xué)生的英語素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力。因此，教師需要解決知識(shí)獲取無限性與在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限性的矛盾，使學(xué)生從學(xué)習(xí)英語知識(shí)逐步轉(zhuǎn)換到掌握英語學(xué)習(xí)技能。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最需要考慮的是如何創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新性，使新老知識(shí)不斷融合，提高學(xué)生的語言能力。

本校系省內(nèi)重點(diǎn)院校，英語作文課程教學(xué)的對(duì)象是在高考第二批錄取的，錄取英語分?jǐn)?shù)多在100—130之間。從2005屆—2013屆的八年間，招生規(guī)模從2005屆的2個(gè)班100名學(xué)生，擴(kuò)大到了2008屆的4個(gè)班200學(xué)生。其中，文理科學(xué)生各半，文理科學(xué)生之間英文成績沒有顯著性差別。

2.1分析學(xué)習(xí)需求

長期以來，大學(xué)生在中小學(xué)“填鴨式”的教學(xué)法中形成的自主學(xué)習(xí)空間小、依賴性大、厭學(xué)情緒高、學(xué)習(xí)效率低的狀況延續(xù)到了大學(xué)課堂教學(xué)中。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

按照教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語課程的開設(shè)是在第五學(xué)期和第六學(xué)期。此時(shí)，大學(xué)公共英語課程結(jié)束，部分學(xué)生有考研的需求，部分學(xué)生依然忙于應(yīng)付四、六級(jí)英語考試。此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都逐漸認(rèn)識(shí)到了英語應(yīng)用能力對(duì)于就業(yè)和升學(xué)面試等活動(dòng)的重要性。這些應(yīng)用能力主要包含日常英語的聽說能力和基本寫作能力。

然而，學(xué)生自從初中開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語課程以來，英文課程的去日?；徒鼘W(xué)術(shù)化特征始終存在。盡管在近年來中學(xué)實(shí)施新課標(biāo)，大學(xué)采用新版教材，而且這些教改都在不斷增加教學(xué)內(nèi)容的適用性特征，但總體的特征依然沒有實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。高考和大學(xué)四、六級(jí)考試的考核體系依然會(huì)使許多學(xué)生把學(xué)習(xí)英語模式簡化為單詞記憶和語法分析，把大量時(shí)間和精力用在這兩項(xiàng)練習(xí)之上，大大忽略了聽力和口語的練習(xí)。更有甚者，有些大學(xué)生由于高考聽力不計(jì)分的原因，導(dǎo)致聽力練習(xí)極少，進(jìn)入大學(xué)后根本聽不懂授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程主要依靠閱讀。最終這些學(xué)生選擇在大學(xué)英語四、六級(jí)考試中選擇放棄聽力。

多年來，雖然學(xué)生在客觀和主觀上均存在對(duì)提高英文應(yīng)用能力的愿望，然而現(xiàn)實(shí)的考核體系卻會(huì)使學(xué)生放棄這些愿望，轉(zhuǎn)而把更多的精力集中在單詞記憶、語法分析和閱讀訓(xùn)練上。這樣的學(xué)習(xí)模式難以把英語真正當(dāng)做一門語言來學(xué)習(xí)，更多的是當(dāng)成了一門課程。

2.2確定教學(xué)目標(biāo)

對(duì)大多數(shù)本科生來說，在大學(xué)第五學(xué)期和第六學(xué)期增加專業(yè)英語的課程不但有助于一些同學(xué)保持英語學(xué)習(xí)的熱情，而且能夠使一些尚未完全掌握自學(xué)方法的同學(xué)通過最后的課程獲得掌握自學(xué)能力的緩沖期。

因此，專業(yè)英語課程的設(shè)置具備了多重功能。第一，使學(xué)生初步掌握部分專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)和具備專業(yè)英語文章的閱讀能力。第二，使學(xué)生在多年英語學(xué)習(xí)的積累和生活積累的基礎(chǔ)上，掌握情景口頭表達(dá)能力。第三，針對(duì)特定主題，增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)能力。

2.3設(shè)計(jì)解決方法

在英語教學(xué)設(shè)計(jì)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言情境，將有利于解決英語教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行想象、表達(dá)、交往、創(chuàng)作的愿望。

教材選定方面，為了保證專業(yè)英語的特殊性，選定了中國人民大學(xué)出版社的《經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語》（上、下冊(cè)）。該教材上冊(cè)以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容為主，下冊(cè)則包含《國際貿(mào)易》、《市場營銷》、《保險(xiǎn)學(xué)》等管理類學(xué)科的內(nèi)容。

專業(yè)英語課堂內(nèi)容之一是基于本科三年級(jí)學(xué)生所具備的基本語言能力和欠缺來安排。因此，在選取教學(xué)內(nèi)容上，采取一半課程內(nèi)容課堂講授，一半內(nèi)容課下閱讀自學(xué)的方式進(jìn)行。課堂內(nèi)容的講述過程中，遵循結(jié)構(gòu)分析為主的原則，突出強(qiáng)調(diào)文章寫作方法的體會(huì)和模仿，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)母語作者的寫作風(fēng)格和邏輯思路，盡最大可能比較中英文之間的語言差異。在教生詞時(shí)，盡量規(guī)避學(xué)生機(jī)械式記憶單詞的狀況，提倡學(xué)生采用“多維聯(lián)想法”，通過單詞的近義詞、拼寫近似詞、情景相關(guān)詞等方法，還原語言環(huán)境。

課堂內(nèi)容的另一個(gè)重要的部分是要求所有學(xué)生以分組的形式進(jìn)行課堂展示（presentation）。這項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容不僅能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神?；诤献鞯恼n堂展示不僅是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，還是一種學(xué)習(xí)形式，教學(xué)中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)系、生生關(guān)系在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要作用。同時(shí)，在課堂展示的語言情境中，可以讓學(xué)生通過主動(dòng)參與，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，獲得語言知識(shí)和語言能力的共同進(jìn)步。

這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容通過提高考評(píng)成績比例的方式，提高學(xué)生的積極性，同時(shí)通過不限定內(nèi)容和表演方式，只要求全員參與的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。每堂課設(shè)置15分鐘的課堂展示時(shí)間和5分鐘的點(diǎn)評(píng)時(shí)間。課下與同學(xué)們的交流說明，該項(xiàng)課堂內(nèi)容受到大部分同學(xué)的歡迎和肯定。同時(shí)，大多以宿舍為單位形成的展示小組之間形成相互競爭的態(tài)勢(shì)，更激勵(lì)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情。目前，同學(xué)們的積極性和主動(dòng)創(chuàng)新性得到了有效發(fā)揮，課堂展示內(nèi)容和形式多種多樣，既有《威尼斯商人》這樣的舞臺(tái)話劇，又有《財(cái)大畢業(yè)季》這樣自編自導(dǎo)的青春劇；還有《我是馬云》、《泰坦尼克號(hào)》這樣的模仿秀等。同學(xué)們課下認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上盡情發(fā)揮，活躍了課堂氣氛，改變了以往單純的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂模式。

每學(xué)期學(xué)生至少需要完成三篇作文的寫作。這樣做的目的是提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。在作文評(píng)改的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的英文表達(dá)是最大的問題。部分學(xué)生的作文沒有什么語法問題，但使用的語句均來自于多年積累的結(jié)果，而對(duì)于新學(xué)習(xí)的句型或重要詞匯缺乏使用。另外部分學(xué)生依然存在語病、中式英語等問題。對(duì)于所有的學(xué)生作文，在進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)都與母語作者的寫作邏輯進(jìn)行重點(diǎn)對(duì)比，樹立學(xué)生作文寫作的結(jié)構(gòu)觀，避免更多地關(guān)注單詞的使用，而忽略了寫作邏輯的把握。

2.4反饋調(diào)整方案

方案的反饋首先來自學(xué)生的體驗(yàn)，這種信息的獲取可以通過課堂點(diǎn)評(píng)的形式獲得。點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，通過發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和評(píng)判意識(shí)，讓學(xué)生感受到教師的期待與信任，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語》課程最初在教學(xué)計(jì)劃中式選修課，考核方式為分散式考查。每學(xué)期選課的學(xué)生在50人左右。課堂講授內(nèi)容相對(duì)固定，變化較少；發(fā)生的變化主要來自學(xué)生參與度最高的課堂展示和作文寫作，改變最多的主要是課堂展示形式與作文的寫作內(nèi)容選擇，以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。舉例來說：課堂展示形式最初以個(gè)人為主，輔以2—3人的小組展示，且為自愿展示。后來展示方式改為了以宿舍為單位，鼓勵(lì)全部成員參加。展示內(nèi)容也從最初的電影、小說介紹轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)劇、生活劇表演。這樣一來，大大激發(fā)了學(xué)生的表演熱情和創(chuàng)新能力。同時(shí)，改變了以往單純介紹性展示的照本宣科和應(yīng)付差事，增強(qiáng)了同學(xué)們用英文進(jìn)行日常表達(dá)乃至專業(yè)表達(dá)的能力。

3.結(jié)論與討論

合理地進(jìn)行英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，主要集中于拓展學(xué)生資助學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)英語思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)踐證明，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語課堂，在課堂上增加團(tuán)隊(duì)展示，增強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)分析，課下增加寫作練習(xí)可以實(shí)現(xiàn)以上目的。

參考文獻(xiàn)： 

[1]郭成.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].人民教育出版社，2006. 

第8篇：大學(xué)生課堂教學(xué)范文

論文摘要：基于了解學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、客觀性、公正度、滿意程度等真實(shí)狀況，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查。結(jié)果顯示，網(wǎng)上評(píng)教工作得到了大多數(shù)學(xué)生的積極支持，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有較積極的作用。但學(xué)生評(píng)教結(jié)果與學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的滿意度之間存在一定的矛盾，說明評(píng)教結(jié)果不能完全反映學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的看法，制定符合學(xué)生認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系顯得尤為重要。

在當(dāng)今日益重視高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建立與完善的背景下，目前國內(nèi)幾乎所有高校都把學(xué)生評(píng)教納入校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生評(píng)教已從紙質(zhì)問卷調(diào)查人工統(tǒng)計(jì)和讀卡機(jī)操作，發(fā)展至目前的網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。由于網(wǎng)上評(píng)教具有學(xué)生參與面廣，統(tǒng)計(jì)功能強(qiáng)大，信息反饋及時(shí)等諸多優(yōu)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)評(píng)教已逐漸成為當(dāng)前高校學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的主流形式]，評(píng)教結(jié)果也越來越多地被學(xué)校管理層作為教學(xué)管理與改革的宏觀決策依據(jù)。由于網(wǎng)絡(luò)評(píng)教采取的是背對(duì)背的模式，學(xué)生可在宿舍、機(jī)房、網(wǎng)吧，在沒有教師及管理人員現(xiàn)場監(jiān)督的情況下，毫無顧慮的表達(dá)自己的真實(shí)想法。為了了解近期學(xué)生在網(wǎng)評(píng)時(shí)的真實(shí)狀況及評(píng)教結(jié)果可信度，我們進(jìn)行了此次實(shí)證調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

2009年5月，在廣州大學(xué)一、二、三年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷540份，回收322份。有效問卷322份。其中理工類學(xué)生占被調(diào)查者總數(shù)的32％，文史、經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)生占46％，體育、藝術(shù)、外語類學(xué)生占22。從年級(jí)分布來看，一年級(jí)學(xué)生占被調(diào)查者總數(shù)的45％，二年級(jí)學(xué)生占33％，三年級(jí)學(xué)生占22。

問卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)水平的滿意程度、對(duì)網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度、教師與學(xué)生關(guān)系對(duì)評(píng)教的影響、學(xué)生對(duì)網(wǎng)評(píng)組織工作的滿意程度、學(xué)生個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的看法等10個(gè)問題。本研究采用問卷法收集資料，將回收的問卷利用卓越網(wǎng)知彼知已問答平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)水平的滿意程度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有12．4的學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)水平表示“很滿意”，77的學(xué)生認(rèn)為“比較滿意”，表示“不滿意”和“很不滿意”的學(xué)生分別為17和9．3。當(dāng)談及老師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何進(jìn)行課堂管理時(shí)，有9O的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該“提高教學(xué)質(zhì)量，敢于創(chuàng)新，增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力”。同時(shí)，認(rèn)為老師應(yīng)該“加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，愛學(xué)生”的占68。

(二)學(xué)生對(duì)網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度

如表1所示，關(guān)于網(wǎng)上評(píng)價(jià)的必要性，有36的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)“無所謂”或“沒必要”。對(duì)自己在網(wǎng)評(píng)時(shí)的表現(xiàn)，有77的學(xué)生選擇了“會(huì)根據(jù)每位教師的實(shí)際表現(xiàn)認(rèn)真勾選每一題”，選擇“隨意勾選，管它三七二十一，只要完成網(wǎng)評(píng)任務(wù)就行”的達(dá)12，選擇“每位老師都給最高分，誰也不得罪或因?yàn)樵u(píng)價(jià)門次多，對(duì)網(wǎng)評(píng)感到很煩，干脆找人代評(píng)”的占11。在關(guān)于代評(píng)現(xiàn)象的調(diào)查中，只有52的學(xué)生認(rèn)為班上沒有代評(píng)現(xiàn)象，25的學(xué)生認(rèn)為班里請(qǐng)人代評(píng)現(xiàn)象在2O以上，如表2所示。

(三)教師與學(xué)生關(guān)系對(duì)評(píng)教的影響

92％的學(xué)生表示“不會(huì)因?yàn)榻處熞髧?yán)格而對(duì)該教師評(píng)價(jià)打低分”；909／5的學(xué)生表示“評(píng)價(jià)前，任課教師沒有明示或暗示希望學(xué)生對(duì)該門課程評(píng)價(jià)打高分”；8的學(xué)生表示“因擔(dān)心任課教師給的課程成績太低，而做老好人給教師打高分”；有17的學(xué)生感覺“教師因擔(dān)心學(xué)生評(píng)價(jià)打低分而降低對(duì)他們的學(xué)業(yè)或紀(jì)律要求”。

(四)學(xué)生對(duì)學(xué)院的網(wǎng)評(píng)組織工作的滿意程度

對(duì)于學(xué)院是否及時(shí)通知學(xué)生上網(wǎng)評(píng)價(jià)、補(bǔ)評(píng)、核對(duì)未評(píng)課原因等，9的學(xué)生表示“很滿意”，“比較滿意”的占73，“不滿意”和“很不滿意”的比例達(dá)18。

(五)學(xué)生個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的看法

在“評(píng)判一位老師教學(xué)是否令人滿意時(shí)，你認(rèn)為哪項(xiàng)更重要”的問卷中，把“教師授課有個(gè)性，能吸引學(xué)生的注意力，課堂氣氛活躍”排在第一位的學(xué)生比例最高，達(dá)47?！皩W(xué)生能較輕松地理解與掌握教師講課的主要內(nèi)容”、“教師備課充分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉”排在第一位的比例分別達(dá)23和279／6，相對(duì)來說，學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，隨時(shí)可以聯(lián)系到教師獲得解答”等方面不是特別重要。

三、分析及討論

(一)網(wǎng)上評(píng)教工作得到大多數(shù)學(xué)生的積極支持

廣州大學(xué)的網(wǎng)上評(píng)教從2003～2004學(xué)年第二學(xué)期開始?？v觀幾年來的網(wǎng)評(píng)數(shù)據(jù)，學(xué)生的參評(píng)率逐年攀升，最近兩學(xué)期，學(xué)生平均參評(píng)率已達(dá)98以上。根據(jù)本次調(diào)查，77的學(xué)生以比較積極和認(rèn)真的態(tài)度參加評(píng)教；90的學(xué)生都不會(huì)根據(jù)個(gè)人與教師關(guān)系的好惡給予評(píng)分；73學(xué)生對(duì)學(xué)院的網(wǎng)評(píng)組織工作比較滿意。結(jié)果反映，大多數(shù)學(xué)生都在放心地、實(shí)事求是地參與網(wǎng)上評(píng)教。但是，也有23的學(xué)生參與評(píng)教是出于遵守學(xué)校規(guī)定，在無可奈何情況下參與的。48%的學(xué)生認(rèn)為存在有代評(píng)現(xiàn)象，這對(duì)評(píng)教數(shù)據(jù)的信度會(huì)有一定的影響，因而，這部分學(xué)生參與網(wǎng)上評(píng)教的認(rèn)識(shí)尚待進(jìn)一步提高。

(二)學(xué)生參與評(píng)教，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用

在學(xué)校每學(xué)期召開的期中教學(xué)檢查教師座談會(huì)上，經(jīng)?？陕牭浇處煂?duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)同。教師認(rèn)為，學(xué)生自始至終和教師一起共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)有切身的感受和體會(huì)，學(xué)生的評(píng)教信息能及時(shí)幫助教師了解自己在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足。學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)能從整體上反映自己的授課情況和教學(xué)效果，由于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果反饋及時(shí)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。

(三)開展網(wǎng)上評(píng)教在課堂紀(jì)律管理方面有較好的輔助作用

網(wǎng)上評(píng)教實(shí)行的是全員評(píng)教，無形之中給教師帶來一定的約束和壓力，使教師在教學(xué)過程中自覺規(guī)范自己的行為，進(jìn)行課堂管理，注重教學(xué)的效果。在對(duì)課堂管理情況的調(diào)查中，有4的同學(xué)認(rèn)為所有老師都會(huì)認(rèn)真選擇課堂管理秩序，51％的學(xué)生選擇了“大部分老師會(huì)管理課堂秩序”，認(rèn)為“偶爾會(huì)有老師管理課堂”的同學(xué)占42。從學(xué)生對(duì)課堂管理的滿意度來看，對(duì)目前課堂管理覺得“滿意”和“比較滿意”的占調(diào)查樣本的79?？梢姡诮虒W(xué)過程中，絕大部分的老師是認(rèn)真負(fù)責(zé)地管理課堂秩序的，學(xué)生對(duì)教師的課堂管理也是比較滿意的。

(四)網(wǎng)評(píng)結(jié)果為教學(xué)管理與決策提供了較好的依據(jù)

每學(xué)期網(wǎng)評(píng)結(jié)束統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來之后，我們都會(huì)將學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)院和教師本人，并對(duì)網(wǎng)評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門提供決策依據(jù)。在學(xué)校開展的特崗、精品課程、教學(xué)名師、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)申報(bào)及教師的年終考核、職稱晉升活動(dòng)中，學(xué)生網(wǎng)評(píng)成績已成為重要的參考指標(biāo)，其中教學(xué)名師、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)的評(píng)選，其網(wǎng)評(píng)成績成為一票否決的關(guān)鍵指標(biāo)。

(五)教師的素質(zhì)與個(gè)性特征受到關(guān)注

對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中何種表現(xiàn)令人滿意的調(diào)查中，學(xué)生最關(guān)注的是老師的講課技巧、專業(yè)水平和講授風(fēng)格。他們喜歡授課有個(gè)性、能吸引學(xué)生的注意力、課堂氣氛活躍的老師，這對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)提出了較高的要求。同時(shí)進(jìn)行的《課堂教學(xué)管理狀況》調(diào)查問卷顯示，老師講課缺乏創(chuàng)新，枯燥無味，課堂氣氛沉悶，極易導(dǎo)致學(xué)生無心學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)管理存在一系列問題的癥結(jié)所在。學(xué)校在教師教學(xué)能力、個(gè)人修養(yǎng)、個(gè)性及風(fēng)格上應(yīng)下大力氣加以培養(yǎng)和提高。

四、幾點(diǎn)建議

(一)修訂現(xiàn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)此次調(diào)查的結(jié)果，有26．3的學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)不太滿意。近兩個(gè)學(xué)期學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上評(píng)價(jià)，被評(píng)為“優(yōu)”的教師卻占受評(píng)教師總數(shù)的90以上。這說明評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚存在一些不足，不能完全反映學(xué)生對(duì)課堂質(zhì)量的真實(shí)看法。修訂現(xiàn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定符合學(xué)生認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系顯得尤為重要。

第一，應(yīng)從學(xué)生最關(guān)注的方面入手，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)提高教師的專業(yè)素質(zhì)與個(gè)性特征所占的比重。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)雖然從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師提出了要求，但所有指標(biāo)權(quán)重相同，沒有區(qū)分度，而且所有指標(biāo)的設(shè)定都是從管理者的角度來考慮的。應(yīng)該從學(xué)生的視角修訂現(xiàn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)?；诟咝＝虒W(xué)的特殊性，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感知能力[2]。例如，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生的感知能力就較強(qiáng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該內(nèi)在關(guān)系明確，要素內(nèi)涵清晰，文字簡練，便于學(xué)生判斷。盡量避免設(shè)置一些學(xué)生鑒別能力不足的指標(biāo)。

第二，根據(jù)不同的課程性質(zhì)，構(gòu)建不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。廣州大學(xué)學(xué)科門類齊全，課程類型差異明顯，因此，要對(duì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)的課程進(jìn)行分類，確保不同的課程類型設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

如可將課程劃分為理論課、分散性實(shí)訓(xùn)課(分散在課堂教學(xué)中以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際能力為主的課程，如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、素描、建筑設(shè)計(jì)、鋼琴等)、集中實(shí)踐類課(如實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)等)，并分別設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第三，指標(biāo)的設(shè)置要充分體現(xiàn)以學(xué)生——教師為本的價(jià)值取向。評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了診斷和改進(jìn)[3]。在修訂指標(biāo)的過程中，我們要充分尊重學(xué)生和教師的意見，讓全校教師和學(xué)生共同參與評(píng)教指標(biāo)的修訂工作，使評(píng)價(jià)工作得到全校師生的認(rèn)同。

第9篇：大學(xué)生課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】安全教育：課堂教學(xué)；理論與實(shí)踐

1大學(xué)生安全教育課堂的重要性

目前，大學(xué)生安全事件的發(fā)生屢見不鮮，在事件中，反應(yīng)出大學(xué)生安全意識(shí)、危機(jī)意識(shí)淡薄，對(duì)社會(huì)潛在的風(fēng)險(xiǎn)和危險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不足。在新時(shí)代背景下不斷的出現(xiàn)新的大學(xué)生安全問題，對(duì)當(dāng)今大學(xué)生安全教育提出了新的考驗(yàn)。當(dāng)代大學(xué)生掌握一定的安全知識(shí)，這些安全知識(shí)是過去的教育和生活經(jīng)驗(yàn)所累積的，但是極少數(shù)的大學(xué)生接收過安全知識(shí)方面的系統(tǒng)教育，尤其對(duì)醫(yī)療急救、災(zāi)難逃生自救、財(cái)產(chǎn)保密安全等重要安全常識(shí)掌握的情況較差，在日常安全行為表現(xiàn)出意識(shí)較弱，自我保護(hù)意識(shí)較差，極容易受到社會(huì)的影響和傷害。所以，加強(qiáng)大學(xué)生安全教育已經(jīng)成為迫在眉睫的課題。

2目前大學(xué)生安全教育進(jìn)課堂存在的問題

2.1大多數(shù)高校沒有安全教育課堂

目前，大多數(shù)高校忽視安全教育，長期以來在課堂教學(xué)中沒有設(shè)立安全教育課程。高校開展的安全教育大多組織學(xué)生利用班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、人防課等進(jìn)行集中性的學(xué)習(xí)教育，還通過學(xué)校網(wǎng)站、海報(bào)、微平臺(tái)等對(duì)大學(xué)生開展預(yù)防性的滲透教育，使大學(xué)生了解安全知識(shí)和技能，這些安全教育缺乏系統(tǒng)性，多是臨時(shí)性的，不定期的。

2.2大學(xué)生安全教育的不重視

現(xiàn)目前大多數(shù)高校普遍對(duì)大學(xué)生安全教育不重視。沒有把安全教育課程納入到教學(xué)體系，也沒有配備安全教育教學(xué)的專業(yè)教師，也沒有對(duì)大學(xué)生安全教育專業(yè)化的隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)，安全教育課程上課的老師多是班主任、輔導(dǎo)員、保衛(wèi)處人員，教學(xué)的內(nèi)容也沒有合理的規(guī)劃，教學(xué)的目標(biāo)模糊，教學(xué)的內(nèi)容也較為隨意。

2.3安全教育教學(xué)缺少創(chuàng)新

目前高校的安全教育教學(xué)形式陳舊，通常以教師為主導(dǎo)灌輸式的講授安全知識(shí)，學(xué)生經(jīng)常是被動(dòng)地接受安全教育，學(xué)生接收安全教育知識(shí)的效果不明顯。高校的安全形勢(shì)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息發(fā)展正在不斷地發(fā)生變化，現(xiàn)有的安全教育的內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)效性差。安全教育的方式和內(nèi)容缺乏長期的研究和創(chuàng)新，使得目前的安全教育在推進(jìn)的過程中已經(jīng)顯得較為落后。

3大學(xué)生安全教育課堂的教學(xué)實(shí)踐與研究

傳統(tǒng)的大學(xué)生安全課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代的新課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)都是以教師為中心，教師從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，按照教材的內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)更多地重視教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，在教學(xué)的過程中，教師單向地向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于消極和被動(dòng)地位，難以主動(dòng)積極地區(qū)學(xué)習(xí)。由于長期以來忽視大學(xué)生安全教育的研究，很難在大學(xué)生中培養(yǎng)全面立體的安全觀，學(xué)生也很難將學(xué)習(xí)到的科學(xué)的安全知識(shí)在日常學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用。隨著課堂教學(xué)的改革，傳統(tǒng)的大學(xué)生安全教育的課堂教學(xué)已經(jīng)顯得有些落后，新時(shí)代下的大學(xué)生安全教育的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該將學(xué)生從原來教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接收者改變成知識(shí)的主動(dòng)探尋者，也將教師從原來教學(xué)知識(shí)的傳播者改變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助者。教學(xué)內(nèi)容的開展是由教師和學(xué)生在一定的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下開展理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容將大學(xué)生安全教育內(nèi)容劃分模塊，在不同模塊根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，深化教學(xué)的效果，提高學(xué)生的安全技能。

3.1任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式

任務(wù)性教學(xué)將在大學(xué)生安全教育課堂教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用。由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，學(xué)生通過個(gè)人或者小組為單位的形式，對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行探究，自己查閱資料，完成任務(wù)布置的具體要求，再派出代表進(jìn)行講解，教師進(jìn)行總結(jié)。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的自由進(jìn)行討論、探究、質(zhì)疑和表達(dá)。如旅游安全這塊內(nèi)容，教師先把相關(guān)旅游安全理論知識(shí)在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生，然后下達(dá)實(shí)踐任務(wù)來輔助理論教學(xué)，教師可以安排每組去沙漠、海灘、熱帶、雨林等不同的旅游目的地，讓小組為去為不同目的地的出行準(zhǔn)備行李和制定游覽觀景安全事項(xiàng)。學(xué)生將主動(dòng)地對(duì)出行目的地的人、環(huán)境、設(shè)備等多方面進(jìn)行探究，通過準(zhǔn)備行李和制定安全事項(xiàng)，樹立了旅游的安全觀念，培育了旅游的安全意識(shí)。

3.2模擬教學(xué)模式

模擬法教學(xué)模式是一種具體操作方式，教師創(chuàng)設(shè)一些具體的場景和情景，在模擬過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生扮演一定的角色，整個(gè)模擬過程都受到老師嚴(yán)格地監(jiān)督和指導(dǎo)，多次練習(xí)以達(dá)到掌握正確的技能為止，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)安全知識(shí)。如突發(fā)公共安全事件的教學(xué)內(nèi)容，教師需要在前期把相關(guān)突發(fā)公共安全理論知識(shí)在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生后，教師可以設(shè)置上海新年踩踏事件的場景，讓學(xué)生在虛擬的場景中，模擬在公共場所遇到踩踏時(shí)候怎么做，在一次次地嘗試學(xué)習(xí)中，教師進(jìn)行不斷地糾正，最終達(dá)到讓學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的目的，最后教師要對(duì)模擬中產(chǎn)生的問題和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

3.3社區(qū)合作式教學(xué)模式

社區(qū)合作式教學(xué)模式在國外的安全教育中經(jīng)常采用。為了使得安全教育的內(nèi)容和形式更加真實(shí)和生動(dòng)，將各種社會(huì)力量引入到大學(xué)生安全教育中去。通過目前大學(xué)和社會(huì)形成的鞏固的互利互惠的關(guān)系，將大學(xué)周邊的社會(huì)資源引入，可以邀請(qǐng)社內(nèi)的專業(yè)人員通過自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)身說法，也可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬入社區(qū)的場地進(jìn)行教學(xué)。如藥品安全的教學(xué)內(nèi)容，就可以充分利用學(xué)校周邊社區(qū)醫(yī)院的資源，在醫(yī)院藥品管理人員或者醫(yī)生的介紹了解購買藥品的注意事項(xiàng)、區(qū)分真假藥品、藥品的分類，實(shí)地觀察藥品的儲(chǔ)存，在專業(yè)人士的帶領(lǐng)和講解下，學(xué)生對(duì)藥品安全有著深入的了解。醫(yī)生也可以舉例，某些人因?yàn)獒t(yī)學(xué)知識(shí)不夠，對(duì)身體出現(xiàn)的癥狀不加重視，導(dǎo)致病情延誤的嚴(yán)重后果，強(qiáng)化了學(xué)生的醫(yī)療安全意識(shí)。

3.4網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在大學(xué)生安全教育成為一種趨勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，與安全教育課堂教學(xué)進(jìn)行協(xié)作，將是一全新的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享和多媒體的特征，可以有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。如自然災(zāi)害安全的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)游戲，地震游戲、泥石流游戲、沙塵暴游戲、海嘯游戲，通過互聯(lián)網(wǎng)將不可能在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)的真實(shí)情境的展現(xiàn)出來，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成逃生和互助，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)和投入。

4對(duì)大學(xué)生安全教育的思考

4.1完善大學(xué)生安全教育制度

教育主管部門應(yīng)該制定一份大學(xué)生安全教育的文件，以文件或者條例的形成對(duì)大學(xué)生安全教育進(jìn)行制度上的保障，針對(duì)大學(xué)生安全教育的目標(biāo)，內(nèi)容，形式進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)定。高校在落實(shí)大學(xué)生安全教育的過程中，應(yīng)該各部門協(xié)同管理，教務(wù)部門負(fù)責(zé)安全教育課程，學(xué)生處和保衛(wèi)處負(fù)責(zé)安全教育的活動(dòng)，彼此協(xié)調(diào)組織工作。

4.2建設(shè)軟硬件教學(xué)資源

大學(xué)生安全教育教學(xué)模式不是單一的知識(shí)講授，通過理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合對(duì)大學(xué)生安全進(jìn)行更好地教學(xué)，所以對(duì)教學(xué)軟硬件資源有著更高地要求。軟硬件的資源包括滿足課堂活動(dòng)需要的教室場地、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)場地、虛擬環(huán)境的模擬、教材、案例庫、教學(xué)視頻、課件等內(nèi)容，教學(xué)資源的多樣化，可以逐漸改變學(xué)生變動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)資源的進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)用，將有助于安全教育知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4.3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課已經(jīng)越來越受到高校學(xué)生的喜愛，已經(jīng)成為當(dāng)代課堂教學(xué)的重要組成部分，將網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，已經(jīng)為當(dāng)今教育重要發(fā)展趨勢(shì)，高校安全教育可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過合理的安排和設(shè)計(jì)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，從而打破教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源、教學(xué)手段的眾多限制，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)安全防范能力。

4.4教學(xué)內(nèi)容的改革