初中信息技術核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中信息技術核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】信息素養(yǎng) 學科價值 初中信息技術

在中小學課程中，將有關計算機知識的教學取名為信息技術課。不得不承認將這門學科定位為信息技術本身就是一個過大的話題，而我們所教授的頂多是信息技術中冰山一角。那么，對于這門課程，我們到底要教授學生什么，如何引導學生更好地學習，這是關于課程核心價值的思考。作為一名信息技術教師，我們需要思考：初中信息技術學科教育的核心價值是什么？

一、信息技術的核心價值

統(tǒng)一的價值追求忽略了尊重人和社會差異，最終會成為形式化和教條化溫床。每門課程都有其核心價值，語文、數(shù)學、英語的核心價值是什么？如果說數(shù)學學科的核心價值是推理和邏輯，語文學科也有。英語的核心價值是作為一種語言交流的工具，計算機則更是一門技術。

作為幫助學生形成人生價值體系的各個學科必然有自身特有的教育核心價值，信息技術課程的核心價值同樣是一個亟需回答的問題。從《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》、《初中信息技術課程標準》中描述來看，信息技術學科的核心價值實際上定位為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)?？墒牵靶畔⑺仞B(yǎng)”這個概念非?；\統(tǒng)。筆者認為：要說信息技術的核心價值是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，倒不如把它具體成兩個問題：一是提高學生哪些信息素養(yǎng)？二是如何提高學生信息素養(yǎng)？

二、初中信息技術課信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)指的是一種可以通過教育所培育的、在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力，是人的文化素養(yǎng)的重要組成部分之一。初中學生的信息素養(yǎng)主要可以細化為下幾點：

（1）信息意識。信息意識即如何使用技術、交流工具和網(wǎng)絡去獲取信息。對于初中學生的信息技術課堂中即體現(xiàn)為：利用網(wǎng)絡來獲取信息。例如：利用搜索引擎查找信息，這就涉及到如何根據(jù)自己需要獲取的信息來確定關鍵字等問題。

（2）計算思維。信息素養(yǎng)需要具備對于獲取到的信息要進行合理分析的能力，即能對信息的有效性、可用性、權威性和時效性等進行分析。同樣還要對信息進行處理，包括對信息的管理。在初中信息課堂中體現(xiàn)在培養(yǎng)學生對獲取的信息進行分類管理的能力。

（3）數(shù)字化學習與創(chuàng)新。信息社會信息繁雜，需要學生具備數(shù)字化學習與創(chuàng)新的能力，能迅速靈活加工利用信息并解決實際問題。在信息技術教育中，應當特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即以信息技術解決問題能力的培養(yǎng)。在初中信息技術中，加工利用信息的能力主要w現(xiàn)著完成綜合實踐任務上。例如：一個與生活密切相關的綜合實踐活動需要多名學生組隊完成，這就需要通過網(wǎng)絡獲取信息，并對信息進行分析處理，以及組員之間相互交流利用信息來解決這個實際問題。

（4）信息社會責任。從課程定位的角度來看，信息倫理道德己經(jīng)成為信息技術課程價值體系的一個重要組成部分。信息化帶給人類帶來巨大優(yōu)勢的同時，必然會帶來一定的倫理道德危機，例如：計算機犯罪、網(wǎng)絡沉迷等。從初中信息技術教育價值來說，信息技術課程要教授學生使用信息技術，就必須去引導學生正確地看待信息技術的功能，負責任地使用信息技術。

三、在信息技術課堂中信息素養(yǎng)的培育

課堂教學是實施信息技術教育的最主要途徑，如何培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)需要在課堂教學中得到充分體現(xiàn)，鑒于此，筆者將信息素養(yǎng)細化，以促成實踐教學的實現(xiàn)。

（1）以學生為主體，實現(xiàn)教學平等。教育應該真正實現(xiàn)以學生為主體、以“教”與“學”為主體。這不僅體現(xiàn)對學生的尊重，還對培養(yǎng)學生的人格理念有很大作用?？墒侨绾螌崿F(xiàn)學生主體呢？這種平等的“教與學”的關系，應該體現(xiàn)在對教育資源的獲取、占有和使用上以及對知識的延伸及建構方式上。我們知道：分階段，多目標，尊重差異，尊重多元價值觀，以促進人的發(fā)展為目標，是信息技術和所有學科應當遵守的準則。根據(jù)學生差異，設置分層任務就是一個很好的以學生為主體的例子。

（2）培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣。不論做什么事，興趣是關鍵，這就要求信息技術教師首先要讓學生對這門學科感興趣。有很多老師可能會說：不用教師引導，這門課程已經(jīng)足以吸引學生了。這就是典型的將學生對計算機本身的興趣誤解成對課程的興趣。那么如何抓住學生學習課程的興趣呢？

主要有以下幾點建議：多創(chuàng)設與實際生活相關的情景、多給學生展示自我的機會、結合游戲在玩中學。舉個例子：學生喜歡玩游戲，那就在課堂中結合游戲教學。初一信息技術有一節(jié)課是熟悉鍵盤，筆者給出了一個鍵盤練習游戲，學生很喜歡，玩的過程中也熟悉了鍵盤的使用。

（3）掌握知識技能，提高認知水平和思維能力。即便是傳統(tǒng)學科，無一例外，工具性也占據(jù)了很大的成分。我們所看到的有關信息技術核心價值探討，總感覺有所夸大，動輒就被教授們上升到社會、全球視野角度，最終虛幻化。而中小學教師所提倡的工具論、方法論好像不值得一提。雖然，完全定位于工具論和方法論確實容易導致在學科里轉圈，不符合新課改和課標的理念，存在一定的局限性。但掌握一定的知識和技能，提高認知水平和思維能力更加容易落實在日常課堂中，更是信息素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

（4）提高教師自身素質。信息能力是對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用的能力。信息能力是一種信息素養(yǎng)，是一種在技術層面、操作層面和能力層面的素養(yǎng)。可是如何提高教師自身的整體素質呢？首先，要多閱讀。閆學老師說，“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊”，而文化底蘊的修養(yǎng)是需要靠不斷的讀書才能積累的。由此可見，讀書對于教師的專業(yè)發(fā)展起著重要作用。至于其它的具體措施，我想老師們仁者見仁，智者見智，都有一套自己的方法，提高自身素質是每位老師必須在實踐中進行的。

第2篇：初中信息技術核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：初中信息技術；信息素養(yǎng)；策略

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中規(guī)定中小學生應當具有以下信息素養(yǎng)：信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。下面就針對這四點討論一下培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的策略。

一、在課堂教學中樹立學生良好的信息意識

信息意識較強的人善于從各種現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的信息，并判斷其中有價值的信息。作為信息主體的中學生，信息意識的強弱會直接影響到學生對信息技術的利用和利用的效果。因此，培養(yǎng)學生的信息意識是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的前提。

1.有效發(fā)揮教師的榜樣作用

教學中，師生是最基本的教學關系，教師的行為對學生有著直接的影響。因此，教師要發(fā)揮好榜樣的作用，在教學中不斷向學生傳遞信息，遇到問題有效運用信息技術尋求解決，讓學生感受信息，培養(yǎng)學生的信息思維方式，在無形中提高學生的信息意識。

2.培養(yǎng)學生的信息價值意識

信息意識的核心就是信息價值意識。信息時代下的信息繁多、雜亂無序，這就要求學生具備一定的信息價值意識，能夠去偽存真，辨別信息，從而正確選擇信息進行應用。因此，教學中教師要對學生的信息需求進行引導，培養(yǎng)學生的信息價值意識，提高學生的信息運用能力。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

信息技術教學中要重視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)學生的信息技能，還要提高學生的實踐創(chuàng)新能力。如課上給學生展示一些精妙的作品，激發(fā)學生的審美情趣和創(chuàng)新意識。

二、在課堂教學中培養(yǎng)學生的信息知識和能力

1.信息知識的培養(yǎng)

（1）課堂上引領學生了解信息技術的基本常識，信息技術常用的一些術語。如，什么是信息、字符、數(shù)據(jù)等。

（2）課堂上多向學生介紹一些信息技術對社會與個人的影響和作用，引導學生善于分辨信息技術的利與弊。

（3）明確計算機操作系統(tǒng)、組成部分、結構和網(wǎng)絡知識。

2.信息能力的培養(yǎng)

（1）能夠熟練地使用各種軟硬件，提高學生的信息工具使用能力。

（2）能夠根據(jù)自己的要求和目的，主動獲取信息，并轉化為自己所需要的信息。

（3）培養(yǎng)學生的信息表達能力和信息創(chuàng)新能力。

三、在課堂教學中培養(yǎng)學生的信息道德

夸美紐斯說過：“德育先于智育?！薄坝讼扔??！痹谛畔r代更需要每個人都遵守信息道德的準則。如，培養(yǎng)學生遵守機房規(guī)則，養(yǎng)成良好的上機習慣；充分挖掘教材中的德育教育內容，引導學生養(yǎng)成良好的信息道德；在教學過程中逐漸培養(yǎng)學生良好的網(wǎng)絡道德觀。

總之，在初中信息技術課堂教學中提高學生的信息素養(yǎng)是教學的重要目標，教師要積極地在課堂教學中落實，促進學生信息素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

第3篇：初中信息技術核心素養(yǎng)范文

任友群：

華東師范大學教授，教育部人文社會科學重點研究基地課程與教學研究所研究員，教育部高中信息技術課程標準修訂組組長。

中國信息技術教育：任教授您好，您能否談一下高中信息技術課程標準修訂的背景呢？

任友群：本次高中信息技術課程標準（以下簡稱“課程標準”）修訂是在2003版國家“普通高中技術課程標準（實驗）”的基礎上，全面考慮技術變革、社會需求和學生發(fā)展的情況下開始的。課程標準修訂背景主要表現(xiàn)在以下三個方面。

其一，落實“立德樹人”的根本任務。立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質要求。高中信息技術課程標準修訂就是要將“立德樹人”的根本任務落實到信息技術課程中，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的公民。

其二，適應信息社會發(fā)展需要。信息技術變革加快了現(xiàn)實空間與虛擬空間的融合，形成了一個全新的信息社會生態(tài)環(huán)境，重塑了人們溝通交流的時間觀念和空間觀念，深刻影響著人們的生活、工作與學習。這次課程標準修訂就是針對新技術環(huán)境下信息社會發(fā)展需要而進行的，目的是加強學生在信息社會的適應力與創(chuàng)造力，提高國家數(shù)字化競爭力，促進我國信息社會的發(fā)展。

其三，滿足全體高中學生發(fā)展的需求。信息技術作為中小學的一門新學科，其課程標準的研制和修訂總會受到這樣或那樣的質疑。本世紀初，高中信息技術課程標準在研制時，就有人質疑新世紀未必能快速進入信息時代，沒有必要專門以一門課程的方式讓所有學生學習，然而事實證明信息時代已經(jīng)到來，因此當時開設這門課是必要而及時的；本次課程標準修訂，也有專家質疑，伴隨數(shù)字化工具成長起來的“數(shù)字土著”，天生具備信息技術應用的優(yōu)勢，既然他們在日常生活和學習中已經(jīng)掌握了信息技術工具的操作，那么為什么還要專門以課程的方式開展呢？針對這種質疑，我們要清醒地認識到，從“數(shù)字土著”到“數(shù)字公民”并不是一蹴而就的，同樣需要后天的教化和n程學習?！皵?shù)字土著”一代盡管在日常生活和應用中能夠掌握基本的操作技能，但缺少了針對性的教育，在數(shù)字化環(huán)境中也會表現(xiàn)出自我約束力弱、沉溺網(wǎng)絡游戲、不負責任地網(wǎng)絡信息等問題，而且單靠“土著”那種原生態(tài)式的自發(fā)摸索，也難以讓全體學生完成適應信息時代所必備的計算思維的養(yǎng)成。因此，本次課程標準修訂就是按照數(shù)字土著一代在信息社會中成長的需要，引導全體高中學生在數(shù)字化環(huán)境中理解人、信息技術與社會的關系，合理使用信息技術解決問題，擔負起相應的社會責任，成為合格的信息社會公民。

中國信息技術教育：與十年前相比，當前學生成長環(huán)境、學生個人需求以及國家對學生的發(fā)展期望都發(fā)生了變化。您能否介紹一下在這種情況下，高中信息技術課程標準修訂的過程是怎樣的？

任友群：本次課程標準修訂是在教育部基礎教育課程教材專家工作委員會的統(tǒng)一領導下，信息技術課程標準修訂組全體成員共同努力下完成的。課程標準修訂過程主要包括四個階段。

第一階段，是前期調研和國際比較。課程標準組成員對我國24個地區(qū)、84所學校（抽樣學校71所，參與學校13所）的信息技術課程實施情況進行調研，完成《普通高中技術課程標準（2003實驗稿）實施現(xiàn)狀調研報告》（信息技術部分），梳理出課程實施過程中出現(xiàn)的“高中與初中內容重復率高，缺少合理銜接”“必修模塊的內容范圍廣、要求淺、課時過少”等問題。比較美國、英國、澳大利亞、日本、歐盟等國家和地區(qū)最新信息技術教育標準，借鑒國際信息技術教育的前沿成果，概述出當前國際信息技術教育關注的“計算思維教育”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”“信息安全與道德”等焦點內容。

第二階段，是學科核心素養(yǎng)和大概念的界定。依據(jù)“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，從“人與技術”“人、技術與問題解決”“人、技術與社會”等層面分析信息社會公民必備的信息素養(yǎng)，界定信息技術學科的核心素養(yǎng)要素：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任。按照高中生認知特征建立信息技術學科核心素養(yǎng)指標體系。梳理信息技術課程體系的核心概念，按照信息技術課程特征和知識技能的邏輯體系明確高中信息技術課程的大概念：數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會。分析信息技術課程大概念之間的相互關系，確定核心內涵，形成一個比較穩(wěn)定的信息技術課程概念體系。

第三階段，是課程結構設計和標準成文。結合信息技術學科核心素養(yǎng)和學科大概念，按照《國家普通高中課程方案（修訂稿）》，建立高中信息技術必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。信息技術必修課程是全體學生修習的課程，是普通高中學生發(fā)展的共同基礎；選修Ⅰ課程是根據(jù)學生升學需要、個性化發(fā)展需要設計的，分為升學考試類課程和個性化發(fā)展類課程；選修Ⅱ課程體現(xiàn)了信息技術學科的前沿性、應用性，學生可根據(jù)個人發(fā)展需要進行選學。在此基礎上確定每個模塊的內容標準、教學提示和學業(yè)要求，完成學業(yè)質量標準和教學實施建議。

第四階段，是學科核心素養(yǎng)測試與課程標準完善。按照學科核心素養(yǎng)測試實施要求，組建“高中信息技術學科核心素養(yǎng)水平測試命題與測試”團隊。設計完成6套三個等級的測試問卷，在廣東、浙江、安徽、陜西、四川等地的實驗學校，通過“紙筆測試”和“網(wǎng)絡測試”的方式進行學科核心素養(yǎng)的綜合測試，分析測試數(shù)據(jù)，完成測試分析報告。其中，我們也通過座談會和調研問卷的方式征求了高校專家、學科教研員、基層教師的意見，針對測試結果和調研反饋進一步完善學科核心素養(yǎng)和內容標準，確保課程標準“好用、管用”。

中國信息技術教育：本次高中信息技術課程標準的修訂特征和突破點是什么？

任友群：本次信息技術課程修訂繼承前期課程標準合理內核，針對當前信息社會發(fā)展的新特征，在學科核心素養(yǎng)、課程結構體系、項目學習方式、學業(yè)質量標準等方面進行突破與創(chuàng)新。

一是，以學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領信息技術課程標準。界定信息技術學科核心素養(yǎng)，建立核心素養(yǎng)分級體系是本次課程標準修訂的一個突破點。在信息技術課程標準修訂過程中，將學科核心素養(yǎng)滲透到課程標準的各個組成部分中，用學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領課程標準的建設。

二是，通過多元課程模塊加強課程的層次性、多樣性和選擇性。高中信息技術課程結構與內容體系緊扣“數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會”四個學科大概念，從學生學習的共同基礎、升學需要、個人興趣發(fā)展等方面出發(fā)，設計有必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。課程內容在保證每位學生信息素養(yǎng)發(fā)展的同時，使得課程模塊邏輯關系具有一定的層次性。

三是，滲透項目學習設計，凸顯信息技術課程的實踐應用特征。信息技術本身就是一項實踐性強、應用廣的技術工具，如何加強信息技術課程的實踐性，怎樣通過信息技術課程提高學生的動手實踐能力，是本次課程標準修訂考慮的一個重要問題。為了突出課程的實踐性，首先在內容標準陳述上，強調學習的實踐條件和實踐內容。在課程標準的教學建議中，也強調要通過項目教學法開展教學，突出學生的實踐活動，避免信息技術知識的機械接受。

四是，通過學業(yè)質量標準確保教、學、評的一致性。依據(jù)學科核心素養(yǎng)建立信息技術學業(yè)質量標準，以此規(guī)范學業(yè)水平合格性考試與等級性考試。信息技術學業(yè)質量標準設計有一級、二級、三級和四級水平，按照學科核心素養(yǎng)，對每級的學習結果進行了詳細描述，等級梯度按學習內容、認知程度逐級加深。同時，課程標準的修訂也對高校選拔人才的等級性測試進行了探索，為高校選拔人才提供了相適應的模塊與內容，并給出了實施建議。

中國信息技術教育：課程標準的必修部分是普通高中生發(fā)展的共同基礎，那么它是如何體現(xiàn)“基礎性”的呢？

任友群：在課程標準修訂過程中，借鑒國際中小學信息技術教育最新研究成果，綜合學科核心素養(yǎng)與學科大概念，設計信息技術必修課程，確保共同基礎的學習。

第一，依據(jù)高中生在信息社會的發(fā)展需要，精選符合學生終身發(fā)展必備的信息技術基礎知識和技能，注重信息技術課程學習內容的有用性。例如，在必修模塊1中設計有“在運用數(shù)字化工具的學習活動中，理解數(shù)據(jù)、信息與知識的相互關系，認R到數(shù)據(jù)對人們日常生活的影響”，發(fā)展學生數(shù)字化學習能力。

第二，按照當代社會進步、科技發(fā)展和學科發(fā)展的前沿特征，緊密結合學生生活與實踐，融入適合時展需要的信息技術。例如，在必修模塊2中設計有“通過分析物聯(lián)網(wǎng)應用實例，知道信息系統(tǒng)與外部世界的聯(lián)接方式，了解常見的傳感與控制機制”，培養(yǎng)學生的數(shù)字化生存能力。

這里我特別要強調的是，修訂后的課程標準既不是要讓學生掌握復雜的信息技術知識，也不是要把學生培養(yǎng)成“信息技術專家”，而是希望通過該課程的學習，學生能像“信息技術專家”那樣去理解信息社會，能用信息技術學科思維去分析信息現(xiàn)象，提高利用信息技術解決問題的能力，善于利用信息技術進行學習與創(chuàng)新，擔負起信息社會應負的責任，成為合格的信息社會公民。

中國信息技術教育：課程改革關注學科間的聯(lián)系與整合，注重課程內容與學生生活的結合。本次課程標準修訂是如何把握課程“綜合性”的呢？

任友群：在修訂過程中，也有專家提出了信息技術課程標準過于學科化、對課程綜合性重視不夠的質疑。事實上，課程標準修訂組始終認為“綜合性”是信息技術課程的突出要點，按照課程綜合發(fā)展特征，課程標準在跨學科、學習經(jīng)驗和活動形式等方面落實課程綜合的要求，把“做中學，學中做”的理念滲透其中。

首先，通過跨學科整合落實課程綜合的要求。例如，必修模塊1中的教學提示指出“借助數(shù)字化學習環(huán)境，引導學生體驗數(shù)字化學習與創(chuàng)新活動，通過整合其他學科的學習任務，幫助學生學會運用數(shù)字化工具表達思想、建構知識”。

其次，通過結合社會生活的內容落實課程綜合的要求。在課程標準必修模塊的每一則內容標準中，都強調“在一定的情境和任務中學習”。此外，在教學建議中，強調要通過項目活動的方式進行相應內容的學習，把信息技術學習的基礎知識和技能、基本工具與學生日常生活和學習結合起來。

在這次課程標準修訂過程中，學科核心素養(yǎng)、內容標準和教學建議都強調了跨學科之間的學習，要求通過項目活動引導學生在綜合活動和實踐應用中學習信息技術的知識與技能，而不是“為學知識技能而學知識技能”。

中國信息技術教育：數(shù)字化學習與創(chuàng)新是信息技術學科核心素養(yǎng)的一項重要要素，在課程標準中是如何體現(xiàn)學生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)的呢？

任友群：為發(fā)展學生的數(shù)字化創(chuàng)新能力，課程標準在學科核心素養(yǎng)、內容標準、教學建議等方面都突出強調學生創(chuàng)新能力發(fā)展的要求。

首先，學科核心素養(yǎng)明確提出“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”的要素，是要求每一位高中生能“根據(jù)不同學科的特征，有效運用相應的數(shù)字化學習資源與工具，提高學習質量”。

其次，在內容標準中突出創(chuàng)新能力發(fā)展的學習要求。例如，必修模塊2中要求“通過分析常見的信息系統(tǒng)，理解軟件在信息系統(tǒng)中的作用，借助軟件工具與平臺開發(fā)網(wǎng)絡應用軟件”的學習要求。

再次，課程標準中專門設計有與創(chuàng)新相關的選修課程。例如，在選修模塊1中設計有“三維設計與創(chuàng)意”“移動應用設計”“開源硬件項目設計”等創(chuàng)新課程。此外，教學建議中還突出強調信息技術實驗室建設，倡導通過動手實踐、實驗操作的方式發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

中國信息技術教育：當前，我國還沒有國家層面的義務教育階段信息技術課程標準，那么如何避免高中課程標準成為“空中樓閣”呢？

任友群：確實如您所言，當前我國義務教育階段信息技術教育主要還是依據(jù)2000年的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》。顯然，這個“綱要”已很難滿足當前學生學習的需要。為了避免義務教育階段和高中階段信息技術教育的脫節(jié)，本次課程標準修訂過程中，信息技術學科核心素養(yǎng)專門設計了“預備級”的素養(yǎng)達標要求，為指導學生學習高中信息技術做好準備。的確，由于缺少國家層面的義務教育階段信息技術課程標準的指導，高中課程標準的實施會受到“學段銜接”的影響，這里我們也呼吁要盡快開展義務教育階段課程標準的研制，實現(xiàn)高中和義務教育階段信息技術課程標準的一體化建設。

中國信息技術教育：您認為修訂后的課程標準在實施過程中需要注意哪些問題？又有什么建議呢？

任友群：首先，課程標準的有效實施很重要的一個因素就是教師。本次課程標準修訂繼承了前期課程標準的實施成果，同時也融入了當代社會進步、科技發(fā)展和學科發(fā)展的前沿內容，緊密聯(lián)系學生生活與經(jīng)驗，按照時展的需要對信息技術課程進行了調整和更新。例如，針對創(chuàng)新人才的社會需要，課程內容設計了“開源硬件項目設計”“移動應用設計”等學科綜合性模塊。新技能、新模塊的融入對當前信息技術教師的教學能力提出了挑戰(zhàn)。加強信息技術教師的培訓，提高教師對課程標準的理解力。

其次，本次高中信息技術課程標準修訂也會影響到教育技術學本科專業(yè)的課程設置。修訂后的課程標準對中小學信息技術教師的知識儲備和專業(yè)技能提出了新要求，當前本科專業(yè)的課程內容已較難滿足這樣的要求。因此，這就需要引起專業(yè)教學指導委員會的重，盡快調整教育技術學本科的專業(yè)課程設置，較好地服務于中小學信息技術教師的培養(yǎng)。

第4篇：初中信息技術核心素養(yǎng)范文

關鍵詞:初中;信息技術;教育;文化;內化

一、引言

人類以信息技術為核心內容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此教育部已1999年底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。回顧信息技術教育這幾年走過的歷程。我們發(fā)現(xiàn):由于計算機軟、硬件設備的飛速發(fā)展帶動的計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，使社會發(fā)生了巨大的變革，也必然促使課堂教學過程產(chǎn)生深刻的變革，這種深刻變革將會改變教學模式、內容、方法，并最終導致整個教育思想的根本變革。

二、初中信息技術的教育現(xiàn)狀

因為信息技術在民眾的生活與生產(chǎn)以及將來社會的發(fā)展過程中日益凸顯出重要的地位，因而該學科也備受關注。然而，因為其并非屬于升學考試的學科，因此，實際教學過程時受制于多種類型的約束:第一，學習興趣的不同造成計算機的基礎知識程度存在著差異性。比如，有的學生自小開始已經(jīng)會運用計算機，初中時已能夠非常嫻熟地操作計算機，但同時也有少數(shù)學生進初中之后才首次接觸電腦。這兩種層次的學生在一個教學班里，顯然會給教學帶來困難。第二，初中信息技術課時及其內容并不多。要想在比較有限的課時與教學內容中，實現(xiàn)完成對學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，是一件相當困難的事情。第三，課教材方面的存在問題加大了教學的難度。當下的初中信息技術教材整體上并未顧及學生學習的持續(xù)性，這類“零起點”特點的教材的前提要求是基礎知識與計算機的運用，忽視了學習初中信息技術知識內容，從而導致知識的反復學習，使學生產(chǎn)生厭惡心理，影響教育效果。

三、初中信息技術教育文化內化現(xiàn)象分析

初中信息技術教育的關鍵點是基礎性信息技術的教育。人和計算機內部的交互所需的學習愈來愈少，對當下信息技術教育的觀念、方法、范式與評估指向等產(chǎn)生一定的影響，相應產(chǎn)生了不同層級的文化內化問題，而認知層面出現(xiàn)了裂解的形態(tài)，勢必對初中信息技術教育的實踐產(chǎn)生影響，具體文化內化現(xiàn)象分析如下:第一層面是“領進門”，即只須將學習者知道基本的游戲規(guī)則與注意的事項，進而打消他們“門外漢”的神秘心理，以后學習者本人即可以自主性地學習。此文化內化特點是目前根據(jù)菜單操作的Windows與全部工具平臺或是普通軟件所共有的，甚至存在著如下現(xiàn)象:在學習者學會了某項工具軟件以后，因為全部軟件擁有一致的Windows與通行界面及其工具圖標，從而能夠較為容易地達到觸類旁通使用相似工具軟件的效果。第二層面是“塑造個性”。每個使用者自由地檢索與探討工具軟件的若干功能，從而形成適合自我個性的運用計算機的操作習慣，目的在于符合自我的使用需求。此特征實際上非常普遍。因為只有極少數(shù)人，例如專業(yè)教師或專家群體才會比較全面地獲得有關工具軟件的全部功能。多數(shù)人雖然已可以嫻熟地應用單個工具軟件，但仍舊有不少從未運用的計算機功能項目。當然，也沒有必要探索并使用全部的菜單功能。第三層面是“主體文化內化的自我需求”。即經(jīng)過充分時間的對信息技術工具的運用與接觸信息環(huán)境之后，掌握并認知信息環(huán)境的文化、社會與倫理等一般性的知識，是個體展開信息運動的自然所需，也即信息技術的文化內化成個體的自然而然的觀念。前兩個層面是前提，第三層面則是實質性的深化。信息技術文化主要涵蓋2個部分:一是因為信息技術特點的存在而出現(xiàn)的有關信息技術自身的文化部分;二是基于信息技術的拓展、接觸與擾動緣故而影響其余文化側面的部分。初中信息技術教育目標的外化是確保學生獲得充分的信息技術，認知且把握有關信息技術的有關文化;內在意義則是確保信息技術文化內化成學生自我的觀念與需求，包括網(wǎng)絡道德的觀念、網(wǎng)絡法規(guī)的觀念、“登錄”所需、“搜索”所需以及“下載”所需等。使用者在面向具體事務時的反應是即能夠在信息環(huán)境內尋求幫助，總是可以挑選出最好的渠道獲取上述幫助，而且明白怎樣才可以獲取有效性的幫助。

四、結語

初中信息技術教育獲得方法性知識是基于信息技術課程與對應的信息技術在整合之后，在學習學科課程后中逐漸完成的。技術層次與整合層次二者不可分割，其中，前者是前提，后者是對技術的運用與發(fā)展，二者均貫穿于文化背景之中，脫離了文化的技術與整合自然導致精神目標的缺位而顯得蒼白空洞。因此，初中信息技術文化的教育須充分地引起文化層面的重要性。

參考文獻:

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［4］派納．課程研究［M］．張華，譯．北京:教育科學出版社，2013．

第5篇：初中信息技術核心素養(yǎng)范文

在綜合實踐活動課程中，信息技術不僅是活動實施的主要手段，而且是實踐探究的重要內容?；顒又笇ЬV要提出，義務教育階段的信息技術教育要強調跨學科的物化應用和技能培養(yǎng)，從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過創(chuàng)意、設計、制作、服務等方式培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在教學上，以“創(chuàng)意物化”為主要形式，通過文字處理、報刊創(chuàng)作、圖像處理、動畫制作等，培養(yǎng)學生數(shù)字化產(chǎn)品的設計與制作能力，同時加入一些與之相關的計算機科學基礎知識。高中新課標則兼重理論性和實踐性，圍繞信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新及信息社會責任等學科核心素養(yǎng)，凝練出數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會四個學科大概念，將理論學習、知識積累、思維發(fā)展與技能培養(yǎng)融入到運用數(shù)字化工具解決問題的過程中，形成有關計算機科學領域思想與方法的課程體系。在教學上，構建了新的課程結構，制定了學業(yè)質量標準，以主題為引領進行有關計算機科學領域的知識學習、思維發(fā)展和技能運用，建立起完整而全面的信息技術知識體系并予以實踐?？梢?，同樣是用計算機科學領域的思想和方法解決問題，綜合實踐活動側重于信息技術應用能力和操作技能的培養(yǎng)，以作品質量和操作水平為主要評價標準，突出教學活動的靈活性和開放性；而高中信息技術則強調學科的科學性、知識性和嚴謹性，在構建知識體系的基礎上進行實踐和應用，以具體的學業(yè)要求控制教學質量，形成完整、穩(wěn)定的專業(yè)課程體系。雖然兩者有所不同，但其思想和目標卻是一致的，即以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，通過實踐培養(yǎng)學生運用數(shù)字化工具學習與生活，在真實情境中解決實際問題，理解信息技術對人類社會的影響，提高學生的社會責任感、創(chuàng)造力和實踐能力。

二、綜合實踐活動中信息技術課程設計

信息技術教育蘊含豐富的有關計算機科學領域的思想、方法和理論知識，學生在不具備正確思維方式和基礎知識的狀態(tài)下，僅憑掌握一些計算機操作技能，無法達成“用計算機解決實際問題，提升信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標。因此，在初中信息技術教育中，除了作品制作以外，還應該進行較為系統(tǒng)和全面的有關計算機科學的思維培養(yǎng)、知識講授和方法指導。

1.課程目標的設計

初中信息技術課程應以全面提高學生的信息素養(yǎng)為基本思想，通過實踐活動讓學生深刻理解什么是“計算機科學領域的思想和方法”，理解數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會等學科大概念，以及用計算機解決問題的一般過程和方法等，并能熟練運用數(shù)字化工具設計、制作作品并解決其他相關問題，在實際生活中，能夠自覺遵循信息社會規(guī)范，負責、有效地參與社會活動，成為信息社會的合格公民。

2.課程內容的設計

（1）課程內容的設計

綜合實踐活動是將學習內容分解成一個個主題，圍繞某一個主題開展活動，活動內容側重于作品制作。雖然活動指導綱要給出了一些知識模塊，但由于各個主題相對獨立，知識內容被分散、隔離在不同的主題中，模塊與模塊之間、主題與主題之間缺少關聯(lián)，使得整個信息技術課程缺乏系統(tǒng)性、知識性、連貫性和整體性。要想體現(xiàn)教育思想，反映課程取向，關注全體學生，適應個性發(fā)展，強調基礎知識與實踐應用的內在聯(lián)系與遞進關系，初中信息技術課程必須在活動指導綱要的基礎上，融入高中新課標的課程理念和課程內容，以綜合實踐活動的形式與方法、高中新課程的理念與內容，將綜合實踐活動的綜合性、創(chuàng)造性和實用性與高中新課標的科學性、知識性和實踐性相結合，形成與高中新課程緊密銜接、螺旋上升的完整體系。因此，在進行課程設計時，要以“學科核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標，圍繞“學科大概念”規(guī)劃課程結構；以高中新課標確定的學科核心素養(yǎng)預備級水平劃分為基礎，配置教學內容，使課程具有靈活性、拓展性和寬容度，適于教師創(chuàng)造性地開展教學活動；以活動指導綱要和高中新課標為依據(jù)，體現(xiàn)本學科的科學性、嚴謹性與規(guī)范性；以評價標準為引領，使活動有方向、有目的、可測量、可控制?；谝陨显瓌t，結合活動指導綱要對活動方式的要求，把初中信息技術課程內容劃分成三類——信息技術基礎類、跨學科知識應用類、社區(qū)服務類，每一類包含若干活動單元，每個單元分解出不同的活動階段?！靶畔⒓夹g基礎類”以計算機科學領域的知識、方法和技能為主要學習內容，是初中信息技術課程的內容主體，為后續(xù)實踐活動打下知識與技能基礎；“跨學科知識應用類”立足于跨學科整合，以信息技術為工具開展學科實踐活動，運用不同學科的觀念、知識、方法和技能，認識、分析和解決學科問題；“社區(qū)服務類”培養(yǎng)學生利用信息技術關注社會、服務社會、滿足公眾需求的責任意識和技術能力?！皢卧笔菄@某一類所設計的主題活動?！半A段”是單元活動的具體環(huán)節(jié)和步驟，對應于傳統(tǒng)教學中的一個課時。

（2）單元活動內容的設計

按照高中新課標要求，信息技術課程應該圍繞數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)與信息社會等學科大概念選擇和組織教學內容，而依照活動指導綱要的主導思想，教學內容應內化為活動主題，將思維培養(yǎng)、知識學習和技能訓練融入到解決問題的過程中。因此，初中信息技術教學要從單元整體出發(fā)，創(chuàng)設真實情境，設計活動案例，以完成活動任務、解決具體問題為途徑展開學習。恰當、適用的活動案例，是達成學習目標的關鍵。“信息技術基礎類”教學案例圍繞計算機科學領域的知識和原理進行設計，如認識計算機程序、信息編碼、人工智能初探等。“跨學科知識應用類”教學案例突出多學科的綜合，如探究清明上河圖、你了解聲音嗎、交通燈模型設計等?！吧鐓^(qū)服務類”所設計的案例不但要有實用性，還應該體現(xiàn)信息技術發(fā)展的新思想、新技術和新方法，如手勢識別、社區(qū)鄰里舊書轉換APP、社區(qū)車輛出入管理等。

三、主要教學策略的設計

1.逆向教學設計

綜合實踐活動是對真實、復雜問題的探究過程，在這個過程中，學生往往會有不同的想法、意圖和行為，這些不確定因素常常使學習效果難以與教師的理想預期相吻合。因此，教師要控制學生不偏離學習方向，使他們清晰、明確、始終如一地知道自己“要做什么”和“怎樣做”，而“逆向教學設計”符合這一要求。逆向教學設計在教學活動開展之前就給出精準的評價標準，并將這個標準貫穿于整個教學過程，始終指向目標的達成。不同的學生可以采用不同思路、不同途徑和不同方法完成實踐任務，但其學習目標應該是一致而明確的。因此，在綜合實踐活動中，可以采用逆向設計使學生在靈活、寬松、自主的活動過程中始終保持正確的學習方向。

2.單元整體教學設計

受課時等客觀因素影響，學生在一段時間內所能完成都主題任務是有限的，加上不同主題都相對獨立，這就不可避免地會出現(xiàn)知識零散化和碎片化現(xiàn)象。糾正這一現(xiàn)象的有效手段，是采用“單元整體教學設計”方法。單元整體教學設計是以活動單元為基本單位進行教學設計，每個單元都有確定的活動目標、評價依據(jù)、活動要求和活動規(guī)劃。所有活動都以完成單元目標為目的，各階段的學習目標、學習內容、學習方法和評價依據(jù)都要遵從本單元的整體設計，確保學生所獲取的知識結構完整、連續(xù)和系統(tǒng)。

3.單元活動指導設計

受綜合實踐活動教學特點的影響，學生在活動中常會遇到各種各樣的困難，如果教師給予學生過多、過頻的幫助，很容易對學生的探究思路、想象空間形成約束和限制，失去實踐活動的本義。因此，比較好的辦法是為學生設計合理、實用的單元活動指導，在不干預學生活動的基礎上，給學生指明活動意義，引導探究方向，明晰評價標準，提供知識補充和技能幫助。單元活動指導應該貫穿于整個活動過程，內容包括導言、單元目標、單元內容、評價依據(jù)、活動規(guī)劃及階段指導等一系列詳細而具體的內容。其中，“導言”用于設置活動情境，“單元目標”“單元內容”分別指明本單元應該達成的學習目標和具體的學習內容，“評價依據(jù)”是本單元學習成果的內容要求和質量標準，“活動規(guī)劃”是活動的環(huán)節(jié)與步驟，“階段指導”是每個階段活動的目標、要求、流程、資源和活動記錄。

四、初中信息技術課程單元活動指導實例

以下是“跨學科知識應用類”中的“探究清明上河圖”的單元活動指導實例。

1.導言

中華文明源遠流長，厚重的歷史與燦爛的文化凝聚著數(shù)千年的民族智慧。生活在現(xiàn)代社會的我們，難以領略唐宋的繁華，無法感受當年的風貌。幸而有北宋時的“照相機”——《清明上河圖》。以往人們對《清明上河圖》的研究大多從藝術、歷史、文化和社會的角度來進行，本單元活動將綜合歷史、語文、美術等學科知識，運用信息技術手段對《清明上河圖》進行實踐探究，學習運用信息技術對“視覺畫面”進行“數(shù)據(jù)計算”的原理和方法。在單元活動中，你可以和幾個同伴組成一個團隊，先對《清明上河圖》進行整體觀摩和分析，然后就你們感興趣的主題進行專門探究。主題可以是畫面所呈現(xiàn)的某一類歷史事物，也可以是繪畫的美學表現(xiàn)手法，還可以是對某些有爭議問題的獨到見解。探究完成后，要以PPT演示文稿、Word文檔、Excel表格或主題MV等形式呈現(xiàn)研究成果，完成研究報告，并進行分享交流。

2.單元目標

綜合藝術、歷史、文學及信息技術等學科內容，對《清明上河圖》所表現(xiàn)的北宋時期文化、商貿及其他社會現(xiàn)象進行探究，得出有效結論；運用信息技術手段，通過計算思維抽象和界定問題、設計解決方案，利用量化、計算和數(shù)據(jù)分析方法對《清明上河圖》進行加工處理，掌握用計算機科學技術解決問題的思想和方法。

3.單元內容

研讀《清明上河圖》，查閱相關資料，綜合歷史、語文和美術等學科知識，形成整體認識；學習和掌握信息處理的基本知識與技能，包括數(shù)據(jù)的采集和整理、量化、建立計算模型、結合學科知識分析計算結果并用圖表呈現(xiàn)，以及研究報告的編寫和制作等；選擇活動主題，確定探究方向，制訂探究方案；開展研究活動，完成探究報告；展示交流，評價活動效果。

4.評價依據(jù)

5.單元活動規(guī)劃

第6篇：初中信息技術核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：初中；信息技術；教學法

信息技術教育，是一種培養(yǎng)人的活動，是以發(fā)展人為核心，以人的可持續(xù)教育為根本目標。信息技術課程不應只是計算機基礎知識的講解，而應在信息技術教學過程中培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息和創(chuàng)新信息的能力。本文針對目前信息技術教育中出現(xiàn)的問題，探討信息技術課程中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的創(chuàng)新教學方法。

一、根據(jù)教學內容和學生實際設計合理的教學方法

目前，我們在信息技術教學中，普遍采用的就是“任務驅動”教學法，即把每一個教學內容隱含在每一個具體的任務之中，讓學生在教師的指導下，通過完成一個個任務來逐步掌握知識。例如在學習“中文Word2000的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報，此任務中隱含著本章的幾個知識點：（1）Word2000的基本概念和如何建立編輯文檔；（2）設置字體、字號，段落排版；（3）頁面設置及文檔的打??；（4）Word2000的圖形功能；（5）Word2000的表格功能。“任務教學法”便于學生由淺入深，循序漸進地學好信息技術的知識和技能，但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結構，因此，在下達任務時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務后指導解決難點，共同歸納任務中涉及的知識、概念，使之系統(tǒng)化。

二、興趣是學生學習的重要前提條件

將激發(fā)學生的學習興趣作為教學的第一步，已是廣大教師所達成的共識。確實，早在二十世紀初就有教育家將興趣作為教學法的中心，可見在課堂教學中，教師根據(jù)教學目標及學生實際來選擇相關的教學內容，以此作為有效激發(fā)學生的學習興趣的途徑之一是極為重要的。當然，激發(fā)學生學習興趣的方法很多，教師應根據(jù)教學內容及學生實際來具體制定。其中最主要的是啟發(fā)學生的好奇心，然后引導其積極自主地尋求答案，并對他們的努力給予表揚，促使其不斷地進步是激發(fā)學生學習興趣極為有效的方法之一。如教學計算機操作系統(tǒng)的相關知識時，教師簡單對相關知識作了講解后，要鼓勵學生大膽進行嘗試、應用，如將系統(tǒng)桌面的圖標變換過位置，或者修改桌面背景等等，并讓學得快的學生向其他學生傳授自己的經(jīng)驗。通過這樣的方式，不僅能讓學生掌握更多的信息技術的基礎知識，還能促進其學以致用的能力，更為有效的是充分激發(fā)了他們的學習興趣，從而有效提高了課堂教學效率。

三、將教學演示與操作有機結合

信息技術是一門集信息科學常識和常用信息技術于一體的基礎性學科。開設信息技術課的目的就是培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力，因此，如何才能使學生熟練地掌握實際操作技能就成為許多老師共同關注的問題，演示、操作同步教學法不失為一種行之有效的方法。所謂演示、操作同步教學法就是教師邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學生面前，讓學生直接感知、模仿和操作，從而加強對知識的理解和記憶，領會操作要領。比如，在學習窗口的基本操作這一知識點時，教師邊講解邊操作演示窗口的移動、最小化、恢復、組織和關閉等，學生邊聽講邊進行同步操作。實踐證明，學生通過親自上機實踐，既掌握了操作技能，又更好地理解和掌握所學知識。同時，教師還要充分利用上機實踐課，加強分層指導，給學生布置學習任務，通過實際操作培養(yǎng)學生觀察、構思、創(chuàng)新的能力。學生通過這樣的實際操作訓練，相互交流、學習，取長補短，不僅鞏固了所學知識，還提高了自學和應用能力。

四、加強業(yè)務培訓，提高教師綜合素質

新技術、新媒體的社會效益的體現(xiàn)關鍵在教師，沒有較高信息素養(yǎng)

的教師就不可能有很高的社會效益，為此，提高教師的信息素養(yǎng)，加大教師培訓的力度迫在眉睫。加強師資隊伍建設，提高教師信息化教學水平。數(shù)量足夠，素質較高，適應教育信息化的師資隊伍是推進中學信息技術教育的關鍵。在采取激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業(yè)人員到農村學校去的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，充分發(fā)揮教師進修學校培訓師資的優(yōu)勢，培養(yǎng)信息技術教育專職教師，并對在職中學教師定期進行信息技術培訓。針對中學教學點不同需要，采用骨干培訓與全員培訓相結合，集中培訓與日常實踐相結合等培訓方式，全面提高教師應用教育技術的能力。

信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。學校要構建教研 網(wǎng)絡 ，要廣泛開展學科信息技術教育教研活動，引導教師從教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面探討如何進行整合。

當今世界科學技術突飛猛進，知識更新速度也在逐步加快，計算機的發(fā)展是沒有止境的，信息技術教育的要求也是在不斷提高的。信息技術是一門飛速發(fā)展的技術，這也迫使我們要不斷努力、不斷探索，不能將眼光僅僅局限于課本，而要不斷地改進教學方法，認真實踐，及時總結，發(fā)揮計算機教學的基礎性、實用性、擴展性、自主性作用，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，努力提升學生的信息素養(yǎng)，為21世紀培養(yǎng)出實用人才奠定良好的基礎。

教師是直接與學生打交道的，他們對學生的影響起著決定性的作用，中小學普及信息技術教育是國家提出的一項事關全局的戰(zhàn)略任務，只有不斷提高自身信息技術素養(yǎng)，才能適應新時代賦予教師的責任。

參考文獻：

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第7篇：初中信息技術核心素養(yǎng)范文

“動畫設計與制作”模塊的現(xiàn)存問題

“動畫設計與制作”模塊在“指導綱要”中是可選模塊，只簡單描述了技術操作要求。部分省市綱要中，也把它歸為“信息加工與表達”的一種形式，沒有很重的分量。但源于當前國內外電腦動畫的影響力和Flas的普及，這部分內容因其趣味性而深得學生喜愛。多數(shù)初中信息技術教材安排了一定課時，教材內容安排也異彩紛呈。教學困難一方面集中在教師自己對動畫設計制作的理解上，另一方面，信息技術教師大都缺乏美術功底，一個角色造型的示范就使教師們陷入十分尷尬的境地?？瓷先O為簡單的線條，在我們的筆下也十分奇怪，教師演示的時候不時會搏得學生會心的“陣陣笑聲”，教師的心境可想而知。不僅如此，如果遵循著動畫設計與制作的教學規(guī)律，依據(jù)劇本創(chuàng)意、基本造型、動作設計、后期剪輯等方式展開教學，哪個部分都不是我們的優(yōu)勢，也不可能在幾個課時內讓學生掌握其中的任何一個部分。

當前矛盾是，一些信息技術教育專家們表示：信息技術教師的美學修養(yǎng)不夠，示范效果太差，希望信息技術教師們能夠不斷學習，努力提高美學修養(yǎng)，以便更好地駕馭課堂。而教師們發(fā)出的呼聲卻是：信息技術課程的核心是什么？本體知識體系是什么？初中階段培養(yǎng)目標是什么？或者具體到“動畫”這樣一門如此綜合的藝術，初中信息技術課的培養(yǎng)目標、教學方向是什么？教學內容該如何選擇？教學策略是什么？

“動畫設計與制作”路向定位

討論動畫教學的路向定位前，先對動畫專業(yè)背景進行一點探討?，F(xiàn)代動畫教育從根源上講屬于藝術教育范疇，但隨著現(xiàn)代技術在動畫制作中的使用，其跨學科性十分突出，這決定了動畫教育有了更多的發(fā)展路向。大學里，動畫教學以實用性和技術性作為教學重點，拓展了動畫教育的領域?；诖?，初中信息技術課的“電腦動畫設計與制作”的路向定位顯然不可能按照藝術院校的培養(yǎng)模式從藝術出發(fā)。原因是，第一，我們的教學對象是剛剛進入初中的孩子，他們都處于基礎學習階段，并不需要對未來專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃；第二，我們是信息技術課程，是以信息處理技術作為學習動機，以應用技術解決問題為培養(yǎng)目標；第三，對“動畫設計與制作”應以理解特點、體驗方法過程為主。

可見，動畫教育可區(qū)分成動畫藝術教育和動畫技術教育，我們可以立足于發(fā)掘出動畫技術教育的內涵，尤其是符合初中階段信息技術教育培養(yǎng)目標的動畫技術教育內涵。這個階段的方向定位可以借鑒大學跨學科性特點，但重點仍以技術性作為教學重點，在制作過程中滲透創(chuàng)意設計和動畫特點；在角色造型上，從技術實踐入手，彌補繪圖能力的不足，而不是走專業(yè)動畫設計與制作流程的專業(yè)路線。

動畫表達的基本元素是動畫角色形象和變形夸張的動作設計，簡單說就是有“超現(xiàn)實”效果。因此，“動畫設計與制作”部分不僅能帶領學生對當代電腦動畫制作有所體驗，更重要的是能夠很好地提供給孩子們發(fā)揮創(chuàng)意的機會，在思維上打破常規(guī)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。

綜上所述，初中階段動畫設計與制作的培養(yǎng)目標可以定位在：（1）幫助學生理解動畫的基本特點，了解傳統(tǒng)動畫制作和電腦動畫制作的異同；（2）通過了解傳統(tǒng)動畫的制作過程以及經(jīng)歷電腦動畫的制作過程，體驗用動畫表達思想的方式方法，感受動畫的魅力；（3）體驗和認識到現(xiàn)代技術對動畫產(chǎn)業(yè)的影響和支持，以及動畫在不同領域的應用；（4）幫助學生認識到技術不能解決所有問題，繪畫能力依然是制作出精彩動畫最為基礎的需求等。

“動畫設計與制作”的路向策略

當我們確立了教學目標、教學方向后，需要更進一步探討為達成目標的策略。在定路向時，我們討論到“技術性”入手的方法。這并不意味著，只單純地介紹幾個工具、幾種動作設置方法。在教學內容安排時，依然需要暗合動畫設計的規(guī)律，只是側重點不在設計。下面從劇本、角色形象設計、動作設置幾個“暗合點”討論實施策略。

1.動畫劇本

任何一個有吸引力的動畫故事，都離不開一個有特點的劇本。最直接的辦法是對比賞析。選一個孩子們喜歡的動畫，把它的故事、劇本、動畫腳本和最終的動畫作品一起賞析、討論，在這個過程中，一方面幫助學生體驗動畫制作過程，另一方面認識劇本的作用。劇本有寫作，可以從簡，幾句話就好，如“一只蝴蝶飛舞在花間，一個兒童追它，它就飛到菜花叢中藏了起來”。學生通過一段時間的學習掌握了基本的技術后，可以制作較為綜合的作品。這時的劇本，可以修改或自己創(chuàng)作，側重在選擇合適的故事進行改編，這是解決劇本創(chuàng)作的好方法。

2.角色形象

角色形象的設計方法可以參考如下。

第一，要和學生溝通角色的需求，角色盡量少，但角色形象一定要有吸引力。

第二，借助于賞析動畫，討論清楚角色形象設計的原則，如擬人、簡化、夸張。擬人特別好理解，動畫中所有的對象都是有生命的，像人一樣表達情感。簡化，減掉動畫表達中不必要的部分，一方面可以讓形象簡單好畫，另一方面設置動作容易。再有，可以將形象幾何畫，不僅會降低繪制難度，同時，提升角色吸引力?？鋸?，突出形象有特點的部分，如蜻蜓的大眼睛、蝴蝶的翅膀、青蛙的大嘴等。

第三，角色形象的繪制要強調抽象特點突出，不講具象細化。在整個動畫設計與制作教學中最大的難點，就是角色形象的繪制。很多教師痛苦的根源在于，總是想象能夠自如地用鼠標或繪圖板畫出我們心中的完美形象，但總是力不從心、力所不能及。一個簡單的線條也畫不生動，很多教師很敬業(yè)花很多時間去練習，但改變甚微，這是一個很簡單的道理，畫畫不僅是要花功夫練習的，同時也是需要天賦的，不是人人只要努力就能夠成為畫家的。

我們信息技術課的核心是培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，而技術素養(yǎng)的直白解釋就是要引領學生學會用信息技術解決生活中的問題。此時，我們遇到的不正是“畫不出來”的難題嗎？在這一點上技術能幫助我們什么？這是一個多好的機會。別忘了，孩子們的美術功底有我們的美術教育，他們是專業(yè)人士，而我們要幫他們尋找技術教育的價值。

前面我說“角色”時，用的是“繪制”一詞，這就是說我們不是“畫”形象，而是用技術工具創(chuàng)作形象，即“繪制”形象。

基于這樣的思想，利用Flash軟件中提供的一些常用工具的功能，如“選擇工具”和“部分選取工具”可以產(chǎn)生靈活的調整線條的曲度，彌補直接用線條、多邊形等工具畫出來的對象的呆板，達到應追求的目標。又如，配合“復制旋轉”和色彩填充工具，能繪制出有吸引力的圖形。上面幾個角色形象，是初一完全沒有繪畫基礎的孩子在進行自創(chuàng)故事的制作時，繪制的幾個角色形象。

3.動作設置

第8篇：初中信息技術核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】信息技術 分層教學

一、制定原則，合理遵守

開展初中信息技術分層教學，需要遵守以下幾個原則。第一是面向全體。學生是學習過程中的主體，教師要扮演好引導者的角色。教師這個角色非常的重要，在實際的教學過程中，教師對同學們進行指導認知，教師要面對的，也是必須要照顧到的是學生群體，而不是某個同學。只有將著力點始終面對學生，才會有分層教學的開展。教師面向全體學生，不放棄不忽視每一個人。分層教學的基礎是平等、公正對待每一個學生，只有這樣，教學才能得以開展。第二是尊重個體原則，我們必須要知道，人和人之間是有差異性的，我們必須尊重這種差異，包容這種差異，初中信息技術教學才能得以開展。根據(jù)個體差異來制定不同的教學目標、學習計劃是分層教學的主要核心。在初中信息技術教學過程中，我們不應該過分追求統(tǒng)一，差異的存在是我們必須因人施教，善待每一位學生。尊重個體的這個原則，可以保護同W們的自尊心，激發(fā)同學們的學習欲望，從而保證教學質量。第三是重視發(fā)展，通過研究發(fā)現(xiàn)，每個班里的學生的信息技術水平不一致，因此，我們要重視發(fā)展，將學習水平低的學生的成績提上去。而對于那些對信息技術感興趣，且水平較高的同學，也要注意發(fā)展他們向更高的水平邁進。分層教學就是為了使同學們的信息技術水平發(fā)展的更加優(yōu)質。

我們班有幾個信息技術水平優(yōu)越的同學，為了挖掘這些同學的潛能，我將這幾個同學組成一個小組，在課堂上，他們幫助同學們理解Word、Excel等電腦軟件的使用方法；在業(yè)余時間里，跟隨信息技術老師深入學習。

二、制定目標，按時完成

初中信息技術分層教學的目的在于讓班級里的每位同學都能夠普遍掌握處理信息的基本技能，并培養(yǎng)學生的綜合素質。初中信息技術教學目標的制定要嚴格按照學生的實際情況來進行，分層定制教學目標，并督促每個學生按時按量完成，是分層教學的有效手段。如何分層制定學習目標呢？首先，教師要對班里的學生的水平有詳細的了解。對于信息技術水平高，能力強的學生，除了要鞏固基礎知識和基本技能之外，還要挖掘他們在信息技術方面的潛能，拓寬教學思路，實現(xiàn)提高學生信息技術水平的教學目的，利用網(wǎng)絡等現(xiàn)實有效的手段提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創(chuàng)新能力。例如，在教學過程中引入計算機原理、簡單的C語言編程等。在初中信息技術課堂上，大多數(shù)同學的信息技術水平保持在中等水平，對于這部分同學，教師需要在使同學們掌握基本知識和技能的同時，培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣，激發(fā)同學們在這方面的潛力，除此之外，還要適當引入趣味教學活動，調動同學們學習的積極性，增加教學內容，提高學生信息技術水平。例如在初中信息技術教學過程中，有一節(jié)課是制作演示文稿，教師在進行授課之后，可以舉辦一個小型的比賽，將同學們分成小組，每個小組都要在指定期限內交出一份作品，然后選出一部分同學作為評審團對這些作品評分，評分最好的小組將會得到教師提前準備好的神秘禮物。這樣一來，既可以提高同學們的信息技術水平，又可以激勵學生想更好的方向發(fā)展。而對于學習成績差的學生，則要找準原因對癥下藥。這些同學中有一部分是因為基礎知識薄弱，學習起來有些困難，還有一部分同學則是態(tài)度不端正、不感興趣。針對基礎知識薄弱的學生，教師可以引導學生結成互幫互助小組，將學習程度不同的學生混在一起，達到互相幫助，提高學習水平的目的。而對于學習態(tài)度不端正、對信息技術不感興趣的同學，教師要對其從心理上進行引導和疏通，并經(jīng)常性的開展一些趣味游戲，吸引同學們的學習興趣。總而言之就是針對不同水平的學生制定不同的學習目標。

三、正視反應，因人施教

這里的反應指的是學生對教學的反應，經(jīng)過一系列的教學，相信學生會有不同的反應。有些同學享受這樣的教學方式，可以很快的適應，并在這種新型的教育模式下得到進步。但是也有一部分學生，對這些教學方式所帶來的效果并不感興趣，呈現(xiàn)出冷漠、自卑等不良反應。這是由于分層教學的進行，將部分學習不好的學生的缺點展示了出來，此時，學生們可能會因此有心理負擔，背上心理包袱。作為信息技術教師，不僅要正確運用教學方式，還要善于觀察學生對這種教學方式的反應，當出現(xiàn)不良反應時，教師要及時對學生進行心理疏導，不要給學生造成心理負擔，使學生出現(xiàn)自卑、厭學等現(xiàn)象。

分層教學有利有弊，關鍵在于教師如何對學生進行引導，以及教師對待學生的態(tài)度是否親切。只要正確運用，分層教學對于提升整體水平還是有很大幫助的。

【參考文獻】

[1] 王宇飛. 信息技術教育對傳統(tǒng)教學模式和師生關系的影響[J]. 成人教育，2004（03）.

第9篇：初中信息技術核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】初中信息；智慧課堂；優(yōu)化教育

對于我國中學信息技術能力培養(yǎng)的主要目標就是要讓學生建立良好的信息素養(yǎng)，這樣可以對學生進行普及教學。同時，“智慧課堂”的打造要求在進行信息技術教學的時候可以開設信息技術課堂教學，通過培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的自主學習意識，讓學生的探究能力培養(yǎng)是開展智慧教學的核心，也是我們進行教育改革發(fā)展的需要。

一、激發(fā)學生的學習興趣的課堂

學生在學習的時候帶有一種比較高漲、激動的情緒開展學習和思考，在面對真理的時候會感到很震驚。這是因為學生在在學習的過程中會發(fā)展成智慧，在學習的過程中體會到創(chuàng)造的快樂。但學生能夠獨立的運用多媒體制造出來一些作品的時候，學生對于智慧的偉大感覺到很驕傲。

在開展信息技術教學的時候教師可以運用主題式的教學模式，即教師在整體的課堂教學中獨立的設計各種主題，學生圍繞著主題激發(fā)自己的學習興趣。這就要求在主題開展的過程中，要把相關的教學內容融入到主題活動中。同時，教師對主題的選取是非常重要的，因為一個好的主題會有效的吸引學生的學習注意力，讓教學達到事半功倍的效果。

比如在講解搜索引擎的時候，可以將當?shù)氐膴W運冠軍作為主題教學的課題，這樣不僅僅可以符合時展的整體要求，還可以有效的貼近現(xiàn)實生活，學生學習興趣被有效的激發(fā)出來，學生對家鄉(xiāng)有更多的熱愛情懷，學生愛國愛家鄉(xiāng)的熱情也被激發(fā)出來，教學的實用意義也更好。

二、培養(yǎng)學生自我學習的能力

學習是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的一個過程，信息技術課堂是要通過理論和實踐相互的達到問題解決的目的，這就要陪學生在學習上的自主學習能力，讓學生獨立的分析和解決問題，通過對問題的自我探究的發(fā)展，提升自身的學習能力。

比如在開展frontpage站點創(chuàng)建和首頁制作教學的過程中，因為學生在之前學過word，教師在開展教學的是要讓學生了解到word和frontpage操作中有的共同點，運用知識遷移的方式讓學生完成自主學習。教學發(fā)展中，教師先要圍繞著本課的學習內容提出關于Frontpage窗口的結構和主要菜單的功能和作用，建立和刪除站點的方法。教師在教學的時候提出這個問題讓學生通過獨立思考解決，學生在開展自主學習的時候，會有比較明確的方向。

三、智慧課堂中對學生探究能力培養(yǎng)措施

1.生活實際中培養(yǎng)學生的合作探究能力

信息技術的教學目的是要讓學生有對信息進行解決和運用的能力，在開展信息技術課堂教學的時候應當與日常生活相關，在課堂中要不斷的創(chuàng)設問題情境。任何問題的開展要在不脫離實際生活的前提下進行的，這才是實施信息技術的意義。教師可以根據(jù)生活中的情景進行相關探究活動開展。

比如初中階段學生對于游戲都是有很高的興趣，教師可以從游戲的教學形式入手，在進行網(wǎng)頁處理的時候，先提前設計一個“看標志猜網(wǎng)站”的游戲，可以把網(wǎng)站標志圖片的對應文字進行隱藏，學生要根據(jù)自己的日常經(jīng)驗猜出對應網(wǎng)站的名稱和類型。對學生進行提問就是設計一個網(wǎng)頁需要哪些條件，要對哪些軟件進行運用，這樣可以引入photoshop軟件的應用。教師在進行講解的時候學生會集中注意力，教師可以添加一些學生平時生活中能夠接觸到的畫面還有就是教材中的廣州地區(qū)情景圖片，這樣能夠激發(fā)學生的學習熱情，有效提高課堂教學效率。

2.運用實物開展教學

實物道具是初中信息技術教學中進行創(chuàng)設問題情境的重要條件，直觀真實把這些展示在學生面前。這樣，學生可以實實在在的感受到這些體驗，能夠把課本中的抽象問題變得更加生動具體，進而激發(fā)學生的學習熱情。

比如在進行多媒體信息采集的時候，教師就可以提出這樣的一個問題“學校要舉辦一場藝術節(jié)，要收集什么樣素材，需要什么樣的設備，具體進行操作的方式是什么”。學生可以進行實際的體驗，對照片和視頻以及聲音進行采集和導入。

亦或者，教師可以選擇某動物園的情景做一個專題活動，讓學生在玩的過程中也學習到知識，根據(jù)課本講解對圖片進行修改，可以自己個人參加活動，也可以以小組的形式參加活動。在進行教學的時候要向學生展示打印機的功能，對藝術節(jié)的相機中的照片進行打印，這樣的課程如果在課堂上進行單純的講解，學生就會沒有太大的興趣。如果能夠讓學生進行實際的操作，就要最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。

四、結語

信息技術是為了激發(fā)學生的學習興趣，有效的提升學生自主學習能力的培養(yǎng)。同時，初中信息技術讓學生的創(chuàng)新實踐和團隊協(xié)作能力有所發(fā)展的智慧課堂，可以培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，讓學生所學習的信息技術在今后可以真正的發(fā)展應用。

參考文獻：