教育學(xué)的核心內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)的核心內(nèi)容范文

教育不是目的，只是一種成長(zhǎng)，要機(jī)智地處理教材，就是要善于透過教材表面的文字，看到鮮活的內(nèi)涵，能讓教材說話，能敏銳捕捉到不為大家覺察的細(xì)微之處，引出豐富的內(nèi)涵來，有獨(dú)到的理解和深刻的體會(huì)。教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、道德成長(zhǎng)，變成了教師最大的快樂。

作為語文這門入學(xué)科的教師，更有不可推卸的責(zé)任，語文教師的過程也就是生命教育的過程。引導(dǎo)學(xué)生形成正確，積極的生命價(jià)值觀也是語文教學(xué)的最高目標(biāo)。從生命的高度，人生價(jià)值觀的高度看待語文教學(xué)，語文教學(xué)才會(huì)真正的發(fā)揮的個(gè)性、創(chuàng)造能力，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語文教育與生命價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，要從課程設(shè)計(jì)的生命滲透。對(duì)語文教育實(shí)踐而言，生命價(jià)值觀并不是一個(gè)新奇的理論觀點(diǎn)，而是思考問題。讓語文回歸生活，確立發(fā)展性、彈性化的評(píng)價(jià)觀，是實(shí)現(xiàn)語文教育生命價(jià)值的有效途徑。

語文學(xué)習(xí)不但強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)生的互動(dòng)過程，更加強(qiáng)調(diào)課外的延續(xù)與拓展。語文教師可以在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生命教育的滲透。學(xué)生書讀得多了，精神家園也自然就豐富了，人生路上也不會(huì)迷失得很遠(yuǎn)。在語文教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)生命教育，不僅可以對(duì)學(xué)生加強(qiáng)生命意識(shí)，而且反過來也增加了語文教學(xué)的內(nèi)涵，使兩者相互促進(jìn)。

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間、生生之間的互動(dòng)交流活動(dòng)，也就是根據(jù)一定的目的，在一定的時(shí)間內(nèi)生命體之間的交流，人與人之間的溝通、交流，首先要真誠，誰有更好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)品質(zhì)，就應(yīng)該虛心地學(xué)習(xí)。語文教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)重要方面，若能在語文教學(xué)中充分融入心里的健康教育，將對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展起到舉足輕重的作用。在語文課堂中應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造的學(xué)，快樂的學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，教師是只要本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得滿足感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能增進(jìn)智力與能力的發(fā)展，從學(xué)習(xí)中保持與實(shí)現(xiàn)環(huán)境的接觸，在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼，從學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心里品質(zhì)。

教師不僅要關(guān)注他們生理的健康發(fā)展，更要注意他們的健康心理。心里健康教育是學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，因此它也是培養(yǎng)學(xué)生健康心里的主渠道之一。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開教師的培育，學(xué)生的心理健康離不開教師的循循善誘。語文教師有責(zé)任在語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生健康心理的有效途徑與策略，幫助那些正處于長(zhǎng)知識(shí)，增才能，樹理想，急速發(fā)展的關(guān)鍵階段的學(xué)生們心理健康發(fā)展，為將來的工作與生活打下良好的基礎(chǔ)。

第2篇：教育學(xué)的核心內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語 教學(xué) 融合

一、引言

在最新一輪的課程改革當(dāng)中，對(duì)高中英語提出了一系列的要求，但是其中最為核心的一個(gè)內(nèi)容在于“以人為本”的教育思想在高中英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，但是如何在高中英語的教學(xué)過程當(dāng)中以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的基本思想許多教師還沒有充分的認(rèn)識(shí)，因此，筆者在本文當(dāng)中就具體的策略進(jìn)行了必要的研究。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，大部分的教師都將教學(xué)的目標(biāo)定位于提高學(xué)生的英語知識(shí)與英語技能方面，但是在新課改當(dāng)中除了需要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的培養(yǎng)之外，還需要不斷提高學(xué)生的英語情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及審美價(jià)值等多方面的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適合新課程背景下的高中英語教學(xué)，同時(shí)也無法有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法。另一方面，在新課改當(dāng)中倡導(dǎo)學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程當(dāng)中需要通過多種方式不斷的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以學(xué)習(xí)方法的教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而不是將具體的知識(shí)細(xì)節(jié)的教學(xué)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師只有對(duì)教學(xué)的目標(biāo)具有清晰的認(rèn)識(shí)才能有效的組織教學(xué)，并最終達(dá)到教學(xué)的目的。當(dāng)前階段在高中英語教師對(duì)于單元與模塊的教學(xué)目標(biāo)并不是很清晰，同時(shí)大部分的教師對(duì)于教師參考用書也并不是很重視，也很少有教師可以真正的做到“五維合一”。這就導(dǎo)致許多教師在教學(xué)的過程當(dāng)中只是一味的將教學(xué)大綱當(dāng)中的內(nèi)容傳授給學(xué)生，并不會(huì)為學(xué)生提供必要的英語技能培訓(xùn)，從而使得學(xué)生的能力發(fā)展受到很大的限制，同時(shí)也不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)之前，教師必須要明確教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、以實(shí)踐教學(xué)為教學(xué)的核心，不斷培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

在新課改當(dāng)中，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要把英語教學(xué)的時(shí)間與空間都留給學(xué)生。將時(shí)間留給學(xué)生，大部分的教師都可以做到，但是如何將空間留給學(xué)生，大部分的教師都沒有清晰的認(rèn)識(shí)。所謂的將空間留給學(xué)生是指在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要從高中生的心理基本特點(diǎn)出發(fā)，采用實(shí)際觀察以及疑問設(shè)置等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行自主性的探究。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，教師需要充分考慮學(xué)生的心理需求，將學(xué)生的心理需求融入到教案的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中去，從而創(chuàng)造出符合高中生的教學(xué)情景，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以使用例如pair-work.team-work，goup-work 等方式進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的探索激情，在英語教學(xué)過程中教師應(yīng)該努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。這里所說的寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，不僅應(yīng)該把學(xué)習(xí)的時(shí)間歸還給學(xué)生，還應(yīng)該包括給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。可能有些教師認(rèn)為，學(xué)生不是一直在教室里嗎？是的，但每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所處的位置滿意嗎？俗話說：“蘿卜青菜，各有所愛?！?一個(gè)班六七十個(gè)學(xué)生，個(gè)性必然有差異。

四、以學(xué)生的情感特征為依據(jù)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改同時(shí)還提出了，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中需要從學(xué)生的情感特征出發(fā)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課改當(dāng)中，學(xué)生的情感特征是非常關(guān)鍵的一個(gè)內(nèi)容。對(duì)當(dāng)前階段的高中英語教材的內(nèi)容進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的教材都是采用任務(wù)型的教學(xué)方法，讓學(xué)生閱讀一定題材的英語材料，然后完成相關(guān)的任務(wù)，在這個(gè)過程當(dāng)中，材料是知識(shí)的載體，同時(shí)大部分的內(nèi)容都是與實(shí)際生活相關(guān)的。因此，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中需要讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，受到一定的情感影響，同時(shí)需要注重學(xué)生的情感需求，只有這樣才能不斷的刺激學(xué)生的情感需求，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的注意力，在不知不覺當(dāng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣還好，促進(jìn)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也具有非常積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊茂慶，王遠(yuǎn)，朱瑜娟.普通高中英語教師專業(yè)發(fā)展與新課改適應(yīng)性調(diào)查研究-以廣西幾所高中為例[J].教學(xué)與管理，2014， （36）：35-37.

[2]李智強(qiáng).新課改下中國高中英語教師構(gòu)建高效課堂應(yīng)有的四個(gè)追求[J].學(xué)理論，2011，（36）：282-283.

第3篇：教育學(xué)的核心內(nèi)容范文

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生 心理健康教育 內(nèi)容 途徑

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）11－0241－02

近年來，高校大學(xué)生的心理困擾和心理問題日益突出，輕者如厭學(xué)、逃課、人際關(guān)系失調(diào)、情感異常，重者甚至出現(xiàn)自殺或殺人等，這一現(xiàn)狀引來教育者和社會(huì)各界越來越多的關(guān)注和思考。事實(shí)上，學(xué)生在高校求學(xué)期間不僅要接受學(xué)科教育，了解和掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和技能，提升專業(yè)能力，而且要關(guān)注自身的心理健康狀況，可以自行或在其他支持的條件下很好地應(yīng)對(duì)消極心理現(xiàn)象，積極提升整體的心理素質(zhì)，以便更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)生活。所以，在高校中積極開展心理健康教育是勢(shì)在必行的，并已經(jīng)被列入除了德、智、體、美、勞育之外的又一種重要的學(xué)校教育。

一、心理健康教育的含義

心理健康教育是有目的、有計(jì)劃地提高受教育者的心理機(jī)能、促進(jìn)其心理發(fā)展的活動(dòng)。[1]其中，心理健康教育的核心是提升受教育者的心理機(jī)能，形式是培育受教育者的心理素質(zhì)，表現(xiàn)是受教育者的心理發(fā)展。學(xué)校心理健康教育在學(xué)生培養(yǎng)和人才塑造中起著重要的作用。

二、心理健康教育的內(nèi)容

大學(xué)生處于人生發(fā)展的重要年齡時(shí)期，主體意識(shí)非常明顯，常用“我認(rèn)為/覺得/希望……”來表達(dá)自己的強(qiáng)烈主觀意愿，情緒不穩(wěn)定，自制力較差，逆反心理較強(qiáng)，抗挫折能力較差等，這些典型的心理和行為表現(xiàn)決定了心理健康教育的內(nèi)容。

目前，有關(guān)的研究較多，雖然眾多學(xué)者的關(guān)于心理健康教育應(yīng)該側(cè)重在哪些內(nèi)容的表述不同，但總體上基本趨于一致，如樊富珉認(rèn)為心理健康教育應(yīng)該包括優(yōu)化教育和預(yù)防教育，優(yōu)化教育關(guān)注提升學(xué)生的心理素質(zhì)，主要是智能發(fā)展教育、非智力因素的培養(yǎng)、人際關(guān)系和諧教育、環(huán)境適應(yīng)教育、健康人格教育；預(yù)防教育防患于未然，主要包括心理衛(wèi)生知識(shí)教育、挫折教育、心理疾病防治教育。[2]胡凱提出大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容有人生觀價(jià)值觀與心理健康、自我意識(shí)與心理健康、個(gè)性與心理健康、學(xué)習(xí)與心理健康、人際交往與心理健康、戀愛及性心理與心理健康、情緒與心理健康、挫折與心理健康、擇業(yè)求職與心理健康、心理測(cè)驗(yàn)與評(píng)估、心理咨詢與心理治療。[3]在本校進(jìn)行調(diào)查訪談時(shí)，要求學(xué)生回答目前面臨哪些心理困擾或問題，回答結(jié)果也趨于一致。如不愿意上課，不知道怎么應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和考試，不知道學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課有什么意義，總失眠，寢室同學(xué)關(guān)系不好，想要談戀愛或失戀，不知道畢業(yè)之后能做什么，沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天和游戲，喜歡虛擬世界不喜歡現(xiàn)實(shí)社會(huì)，感覺自己很郁悶不知道怎么調(diào)節(jié)，容易情緒激動(dòng)，等等。

從學(xué)者的研究和實(shí)際調(diào)查中可以看出，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括心理健康、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢與心理治療方面的等方面。

三、心理健康教育的途徑

根據(jù)學(xué)者的有關(guān)研究[4-6]，結(jié)合在高校中實(shí)際進(jìn)行的問卷調(diào)查、訪談等實(shí)證研究，目前大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施途徑主要集中在以下幾方面。

（一）心理咨詢機(jī)構(gòu)

心理咨詢機(jī)構(gòu)在心理健康教育中起著主導(dǎo)作用，主要負(fù)責(zé)心理健康教育的宣傳、心理素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施、開展學(xué)生心理健康的診斷和咨詢、普及心理知識(shí)等。在調(diào)查中，大部分學(xué)生都知道學(xué)校設(shè)有專門的大學(xué)生心理咨詢中心，據(jù)了解，本校的心理咨詢中心主要負(fù)責(zé)學(xué)生的個(gè)案心理咨詢；組織入學(xué)新生進(jìn)行統(tǒng)一的心理測(cè)評(píng)并進(jìn)行心理篩查；創(chuàng)建心理協(xié)會(huì)，不定期的開展主題心理活動(dòng)等。

（二）心理學(xué)課程和講座

在高校開設(shè)心理學(xué)課程和心理講座，有利于大學(xué)生更好、更全面、更廣泛地了解心理學(xué)的知識(shí)，讓大學(xué)生了解自己心理發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，在遇到困惑時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)。目前，本校開設(shè)了心理健康教育必修課，給新生介紹心理健康的知識(shí)；校選素質(zhì)拓展課中開設(shè)相關(guān)的心理學(xué)課程，如積極心理學(xué)、普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等，學(xué)生選課的積極性較高；咨詢中心和專業(yè)教師每學(xué)期進(jìn)行心理專題講座，涉及情緒管理和調(diào)節(jié)、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容。

（三）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，學(xué)校每個(gè)假期都會(huì)安排學(xué)生自主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在假期深入到社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)W習(xí)或?qū)嵙?xí)；在心理健康主題日時(shí)組織學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行心理測(cè)量或心理知識(shí)普及，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（四）建立大學(xué)生心理檔案

建立大學(xué)生的心理檔案，既是大學(xué)生心理健康教育的依據(jù)，也是學(xué)生接受個(gè)別心理輔導(dǎo)的必要記錄。建立大學(xué)生心理檔案，有利于教師能更好、更及時(shí)地掌握大學(xué)生的心理特點(diǎn)與傾向性，有助于教師的因材施教、取得更好的教學(xué)效果。建立大學(xué)生心理檔案也有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我了解，能夠相應(yīng)地采取積極應(yīng)對(duì)措施。本校也實(shí)施了大學(xué)生心理建檔工作，由咨詢中心根據(jù)新生的心理測(cè)評(píng)結(jié)果分門別類建立檔案并有針對(duì)性地開展心理輔導(dǎo)和追蹤，對(duì)篩查出容易出現(xiàn)心理問題的學(xué)生給予更多的關(guān)注，實(shí)行導(dǎo)員、專業(yè)教師和心理咨詢中心合作的形式，為學(xué)生的心理發(fā)展提供更好的社會(huì)支持和校園支持。

（五）校園心理劇

校園心理劇是一種新型的心理健康教育模式，是通過角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等戲劇形式呈現(xiàn)各種典型的心理困惑或心理問題，幫助學(xué)生在體驗(yàn)和與他人分享中學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問題。在舞臺(tái)上，由學(xué)生扮演的當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己來呈現(xiàn)各種典型的心理困惑或心理問題，在心理輔導(dǎo)老師、全體參與演出者及觀眾的幫助下學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問題，從而既能解決自己的心理問題，又能使全體學(xué)生受到教育和啟發(fā)。本校由心理咨詢中心和應(yīng)用心理學(xué)系組織了心理劇的展演和評(píng)選活動(dòng)，由學(xué)生自主選題、自編劇本、排練并演出，在心理劇中體現(xiàn)問題、提出思考，最終解決問題，尋求學(xué)生的情緒共鳴。

（六）和諧的校園氛圍

在學(xué)校創(chuàng)建和諧的校園氛圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康、提升心理品質(zhì)。本校的資源較為豐富，大學(xué)生心理咨詢中心和應(yīng)用心理學(xué)系面向全校學(xué)生開放，在心理學(xué)知識(shí)、技能的普及方面得天獨(dú)厚，素質(zhì)拓展心理課、團(tuán)體訓(xùn)練和輔導(dǎo)、心理咨詢、校園劇等活動(dòng)都取得了良好的效果。

（七）大學(xué)生自我教育

自我教育，簡(jiǎn)言之就是自己教育自己，它的基本結(jié)構(gòu)是正確認(rèn)識(shí)自我、積極悅納自我和主動(dòng)調(diào)控自我三個(gè)部分，自我教育能力是大學(xué)生心理健康水平發(fā)展的源泉和動(dòng)力。影響學(xué)生的因素包括外部因素和內(nèi)部因素，外部提供了良好的環(huán)境和支持，其結(jié)果必然通過學(xué)生的自身特點(diǎn)起作用，通過自我意識(shí)教育、自我調(diào)節(jié)和控制訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立自助的意識(shí)，在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候能夠利用自身?xiàng)l件自主調(diào)節(jié)，并積極尋求外部支持，發(fā)揮內(nèi)外相互結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的積極作用。

上述心理健康教育的途徑共同發(fā)揮作用，保障了心理健康教育實(shí)施的效果，實(shí)現(xiàn)了良好的校園心理文化氛圍，提升了大學(xué)生的心理健康水平。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：教育學(xué)的核心內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新教育；改革

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，因此如何構(gòu)建適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新教育體系，成為高校探索的重要課題。創(chuàng)新教育是根據(jù)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才提出的新要求，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格的高素質(zhì)人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校教育教學(xué)過程的重要組成部分，可以說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要想培養(yǎng)符合時(shí)代要求的具有創(chuàng)新能力的人才，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)尤為重要，營造一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)境，建立一個(gè)合理的符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容很重要。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題

長(zhǎng)期以來，高等教育側(cè)重理論教學(xué)，不太重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課處于從屬地位。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)驗(yàn)課的弊端主要表現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)課是根據(jù)各門課程單獨(dú)設(shè)置的，各門課程的實(shí)驗(yàn)之間互相分割、相對(duì)獨(dú)立；某些硬件課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需時(shí)較長(zhǎng)，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間的限制，學(xué)生不能親自參與實(shí)驗(yàn)的全過程，不能親自動(dòng)手參與硬件作品制作；由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的從屬地位，硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有獨(dú)立和科學(xué)的考核體系，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生普遍存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象；具有實(shí)踐動(dòng)手能力的高職稱、高學(xué)歷實(shí)驗(yàn)人員嚴(yán)重匱乏，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要基地，因而需要高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)管理人員。

改革的設(shè)想

1.構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

為了使實(shí)驗(yàn)課的改革適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，必須突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)有驗(yàn)證、綜合和探索三大功能。計(jì)算機(jī)專業(yè)屬于工科專業(yè)，該專業(yè)硬件主干課程有比較明顯的相互聯(lián)系、相互依存關(guān)系，實(shí)際上是前續(xù)課和后續(xù)課的關(guān)系，如電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)組成原理是微機(jī)原理與接口技術(shù)的前續(xù)課，而微機(jī)原理與接口技術(shù)又是單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)等的后續(xù)課程。由此可將硬件課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為三塊：認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)（熟悉儀器儀表和各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備）；基本實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（時(shí)間根據(jù)每門課的上課時(shí)間）；單項(xiàng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（時(shí)間安排在第六或第七學(xué)期，并在教學(xué)中注意不斷遞進(jìn)）。

2.構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須處理好實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)、理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)方法的關(guān)系。在構(gòu)建新的計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系時(shí)，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行整體優(yōu)化，使創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程。要整合，不搞組合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的重組絕不是重新排列組合，而是要在繼承傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，通過對(duì)原有硬件實(shí)驗(yàn)課程的整合，實(shí)現(xiàn)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的整體優(yōu)化，整合的方法包括：

（1）刪除陳舊、過時(shí)，與培養(yǎng)目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的項(xiàng)目。合并內(nèi)容重復(fù)或類似的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（2）減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，提高單項(xiàng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和體現(xiàn)學(xué)科先進(jìn)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重，增加與工程結(jié)合的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（3）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)“少而精”。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不宜過多，而要加強(qiáng)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的力度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。特別是結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，安排結(jié)合實(shí)際工程的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)技能和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力。

（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系也應(yīng)符合由淺入深、循序漸進(jìn)的教育基本規(guī)律。但是對(duì)于具有相對(duì)獨(dú)立性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，也必然會(huì)有部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容走在理論課前面，讓大學(xué)生對(duì)未接觸過的問題通過學(xué)習(xí)、分析、探索來解決。這種能力的培養(yǎng)，在大學(xué)階段還是必要的，也是符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

（5）統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們?cè)谛碌挠布?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系中設(shè)立必開實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和選開實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以滿足統(tǒng)一性和多樣性的要求。

3.改革的具體實(shí)施內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革是根本。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和效果的具體體現(xiàn)，內(nèi)容改革是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃的要求，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)、貫徹因材施教的精神。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，可以從四個(gè)方面考慮：

（1）強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。實(shí)踐證明，開設(shè)系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是非常必要的，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、常用測(cè)試工具的性能、操作和檢測(cè)方法。

（2）開設(shè)單項(xiàng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由教師根據(jù)課程或?qū)I(yè)要求擬訂題目?jī)?nèi)容，并提出要求，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立操作，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)方式無疑對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起到了積極的作用。

（3）開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)。開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)其內(nèi)容可體現(xiàn)多門硬件課程的綜合。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要考慮知識(shí)的連續(xù)性和創(chuàng)新性，要給學(xué)生創(chuàng)造解決工程實(shí)際問題的空間，要注重理論聯(lián)系實(shí)際和知識(shí)的綜合運(yùn)用，要給學(xué)生較寬裕的時(shí)間，留有思考的余地。這種實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、成功欲，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（4）開設(shè)科研性實(shí)驗(yàn)。要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生開辟科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可根據(jù)自己的科研思路，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和科研能力的提高有積極的促進(jìn)作用。

保障措施與對(duì)策

1.狠抓實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須有一支結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)過硬的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革順利進(jìn)行的可靠保證，所以學(xué)校要站在戰(zhàn)略的高度抓好這項(xiàng)工作。

（1）加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的教育。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要注重思想道德素質(zhì)的提高，要明確自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的責(zé)任和義務(wù)，不但要具備深厚的理論知識(shí)和過硬的技術(shù)，還必須有樂于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為規(guī)范。

（2）提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不但要有高尚的職業(yè)道德和較強(qiáng)的管理能力，還必須要有深厚的技術(shù)儲(chǔ)備和過硬的本領(lǐng)。通過學(xué)習(xí)和有計(jì)劃的培訓(xùn)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要。

（3）調(diào)整實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)。在結(jié)構(gòu)的調(diào)整中，尤其要注重知識(shí)、專業(yè)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合。根據(jù)專業(yè)、學(xué)科的特點(diǎn)，選拔培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)帶頭人和實(shí)驗(yàn)技術(shù)骨干，充分發(fā)揮他們的聰明才智。

（4）制定相關(guān)政策，吸引年輕教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。例如，可以要求年輕教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室鍛煉一段時(shí)間，如果在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中做出了成績(jī)，在晉升職稱時(shí)可以優(yōu)先考慮。這樣做既可以緩解實(shí)驗(yàn)室人員緊缺狀況，又有利于教師自身動(dòng)手能力的提高，還有利于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的開展。

2.采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革必須與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次都能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教師為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的模式。某些硬件課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或作品制作需要時(shí)間較長(zhǎng)，由于課內(nèi)安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間的限制，學(xué)生不能親自參與實(shí)驗(yàn)的全過程，不能親自動(dòng)手參與硬件作品制作，大大影響了實(shí)驗(yàn)效果，采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與實(shí)驗(yàn)的全過程。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

對(duì)于認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)教師講解常規(guī)儀器儀表的原理、操作方法以及注意事項(xiàng)，進(jìn)行示范操作，使學(xué)生獲得儀器操作和實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練。對(duì)于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，應(yīng)給學(xué)生提供充裕的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教師則以輔導(dǎo)為主，要隨時(shí)留意觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的疑難，有利于因人施教和重點(diǎn)指導(dǎo)，使不同水平的學(xué)生，都能得到培養(yǎng)和提高。對(duì)于單項(xiàng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以由教師出題，但不要規(guī)定得太死，也可以由學(xué)生自己擬題，自己選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師在實(shí)驗(yàn)前，加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)方法的討論，使實(shí)驗(yàn)中隱含的重要內(nèi)容不被忽視，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)針對(duì)性的提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。結(jié)合科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。除了應(yīng)該開設(shè)部分單項(xiàng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)外，特別是結(jié)合科學(xué)研究工作和畢業(yè)設(shè)計(jì)開設(shè)的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和分析、解決問題的能力。

4.硬件實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)課單獨(dú)考核

硬件課程實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課后，單獨(dú)編寫設(shè)計(jì)大綱，單獨(dú)考核，建立一個(gè)獨(dú)立的硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。在完成上述每一階段實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)每一階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和完成情況評(píng)定成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教育學(xué)的核心內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；案例研討；職業(yè)技能；社會(huì)能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0033-04

教育部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》（教高[2011]10號(hào)）規(guī)定：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。要適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)、方法解決實(shí)際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。該規(guī)定所謂“應(yīng)用型”，指的是法律人才所具有的法律實(shí)務(wù)技能；所謂“復(fù)合型”指的是法學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的結(jié)合。“應(yīng)用型”與“復(fù)合型”的法律職業(yè)人才的培養(yǎng)過程，涉及到建立“國內(nèi)—海外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”、“高?！獙?shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”，教師實(shí)務(wù)知識(shí)更新、課程與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)管理改革等一系列工作。筆者認(rèn)為，“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”是以上諸項(xiàng)工作之核心。因?yàn)椤罢n程和教學(xué)內(nèi)容”直接決定了教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也決定了教學(xué)管理制度的配套。而前兩個(gè)培養(yǎng)機(jī)制的建立并非高校自身能解決的問題。所以，當(dāng)前高校實(shí)施卓越法律人才培養(yǎng)教育計(jì)劃，必須把“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”置于重中之重，用最大的力量來抓出成效。

一、跨學(xué)科課程設(shè)置是“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的重要途徑

對(duì)于法科學(xué)生而言，“復(fù)合型”知識(shí)指的法科知識(shí)與非法科知識(shí)的結(jié)合。對(duì)于法科學(xué)生進(jìn)行“復(fù)合型”知識(shí)的培養(yǎng)和教育，是當(dāng)今世界主要國家法學(xué)教育的潮流。在美國，法學(xué)教育是本科后教育。其法學(xué)院的入學(xué)條件之一是已經(jīng)完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)，已取得一個(gè)非法律專業(yè)的文科或理科學(xué)士學(xué)位。這種模式把一般意義上的人文教育與法律職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，從入學(xué)環(huán)節(jié)保證法律教育的跨學(xué)科性。美國法學(xué)院的這種“本科”被稱為J.D。在美國，要想從事律師等法律事務(wù)工作，只能讀法學(xué)院的J.D，而且大部分州的律師資格考試只對(duì)有J.D學(xué)位的人開放。政府部門、律師事務(wù)所、公司企業(yè)的法律部門在招聘時(shí)更看重的是J.D教育[1]。英國法學(xué)本科教育大致與我國相同，是高中升大學(xué)后的本科起點(diǎn)教育。英國高等教育質(zhì)量保證署QAA（Quality Assurance Agency in Higher Education）是獨(dú)立于政府的非營利性教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，每6年對(duì)全英的高等院校進(jìn)行審計(jì)和質(zhì)量評(píng)估。其頒布的學(xué)科基準(zhǔn)聲明（Subject enchmark Statement）是對(duì)學(xué)科教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)。其于2007年頒布的法律《學(xué)科基準(zhǔn)聲明》之附錄A把法學(xué)專業(yè)分為四種：純法律專業(yè)、法律與其他學(xué)科混合學(xué)位專業(yè)、兼/輔修法律學(xué)位專業(yè)、法律適用技能型專業(yè)[2]。由此可見，英國把法律學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合的兩種教育方式——混合學(xué)位、兼/輔修學(xué)位視為法學(xué)的兩種學(xué)位模式。澳大利亞法學(xué)院提供三種本科教育模式：一種是三年制的法學(xué)學(xué)士，這是對(duì)已經(jīng)獲得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位的人員提供的一種法學(xué)教育，其需要專職學(xué)習(xí)三年（兼職6年），各科成績(jī)合格可獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Laws，LLB）；第二種是四年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，與我國的基本相同。第三種是五年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，即雙學(xué)位教育（雙LLB），學(xué)生獲得法學(xué)與另外一專業(yè)混合的學(xué)士學(xué)位，這種教育模式是絕大多數(shù)學(xué)生所選擇的。澳大利亞法學(xué)教育的顯著特征就是這種雙學(xué)位模式[3]。在混合法律課程要求的背后，其基本思想是為法律學(xué)生提供一個(gè)廣泛的文科教育，以擴(kuò)展他們的知識(shí)范圍和技能。因此，大多數(shù)提供法律課程的澳大利亞大學(xué)作出規(guī)定，要求學(xué)習(xí)法律的學(xué)生必須將法律學(xué)位與另一個(gè)學(xué)士學(xué)位綜合起來，除非已經(jīng)完成了先前的大學(xué)學(xué)業(yè)。最受歡迎的傳統(tǒng)混合課程包括藝術(shù)、科學(xué)、商業(yè)或經(jīng)濟(jì)。而在幾所大學(xué)里，學(xué)習(xí)法律同時(shí)攻讀的學(xué)位有：社會(huì)科學(xué)、媒體研究、金融實(shí)務(wù)、亞洲研究、新聞學(xué)、旅游、通訊和信息技術(shù)。商業(yè)方向的學(xué)位并非是唯一的可與法律混合的職業(yè)性學(xué)位，然而他們?cè)诨旌戏蓪W(xué)位課程中是最受歡迎的[4]。日本法學(xué)本科教育既是職業(yè)教育，又是法律知識(shí)和素養(yǎng)的教育。據(jù)此，日本形成了“法學(xué)部”和“法科大學(xué)院”兩大法學(xué)教育機(jī)構(gòu)為載體的法學(xué)教育格局?！胺▽W(xué)部”屬于本科層次的法學(xué)教育；以向?qū)W生傳授法律知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)為目的；“法科大學(xué)院”屬碩士研究生層次的法學(xué)教育，以法律職業(yè)教育為主。學(xué)生由“法學(xué)部”畢業(yè)生和“非法學(xué)部”大學(xué)畢業(yè)生組成，其比例為7∶3。學(xué)制分別為2年和3年。“法科大學(xué)院”以法學(xué)理論和法律實(shí)務(wù)教育為主，現(xiàn)行司法考試內(nèi)容是根據(jù)“法科大學(xué)院”的課程而設(shè)計(jì)，只有法科大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生才有資格參加司法考試。“法學(xué)部”注重基礎(chǔ)和素質(zhì)教育，學(xué)制為四年，前兩年很少學(xué)習(xí)專業(yè)課程，基本上是通識(shí)教育，后兩年才進(jìn)行專業(yè)教育。[5]。其法學(xué)職業(yè)教育的任務(wù)留給“法科大學(xué)院”完成。法國對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行漸進(jìn)式的專業(yè)教育，注重理論聯(lián)系實(shí)際，力求使受教育者經(jīng)過3至5年逐步細(xì)化的法學(xué)學(xué)習(xí)，成為能夠勝任某一法律領(lǐng)域工作的人員。其學(xué)生在法學(xué)本科3年修業(yè)過程中，前2年的教育基本上屬于通識(shí)教育。所有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，從第3年開始，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人偏好選擇不同的專業(yè)方向，規(guī)劃個(gè)人未來職業(yè)發(fā)展道路。法國法傳統(tǒng)上實(shí)行公、私法分立。法學(xué)教育也因此劃分為公法類學(xué)位與私法類學(xué)位。但從全國看，法國法學(xué)基礎(chǔ)教育的課程主要包括法學(xué)及鄰近學(xué)科的基礎(chǔ)理論與方法、主要部門法學(xué)、外語和計(jì)算機(jī)等應(yīng)用知識(shí)與技能三大類。為了增強(qiáng)法學(xué)教育的跨學(xué)科性，法國最近幾年加大了基礎(chǔ)理論課程的多樣性。目前，這類課程主要包括法學(xué)導(dǎo)論、法學(xué)方法論、法制史、法哲學(xué)、比較法、經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)史、會(huì)計(jì)學(xué)、貨幣與金融問題、政治思想史、比較政治體制、政治社會(huì)學(xué)、政治史、國際關(guān)系史等綜合性基礎(chǔ)課程。目前，法律就業(yè)市場(chǎng)不僅特別需要“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)生，而且格外青睞“復(fù)合型人才”，如要成為知名律師事務(wù)所的商事律師，除了要具有律師資格外，通常還要具有在工商管理學(xué)校、政治學(xué)院等大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，最好是取得工商管理碩士文憑[7]。法就是社會(huì)生活的事理、道理，或者說，法是用專業(yè)文字表達(dá)出來的生活道理。廣泛掌握和理解社會(huì)生活的知識(shí)，深入體悟生活道理，是理解法律的基礎(chǔ)。所以，法學(xué)人才必須是掌握復(fù)合型知識(shí)的人才。根據(jù)以上世界各主要法律教育發(fā)達(dá)國家的做法，我國必須把培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)法學(xué)人才，作為當(dāng)前卓越法律人才教育與培養(yǎng)的重要任務(wù)。考慮到我國高等教育的高度行政統(tǒng)一化體制，高校的教學(xué)自較小，各高校的法學(xué)院目前在學(xué)生入學(xué)條件（例如是否要求學(xué)生已經(jīng)具有一個(gè)非法學(xué)學(xué)位等）和學(xué)制方面（在校學(xué)習(xí)期限）不能進(jìn)行太大改動(dòng)，在這樣的條件下，對(duì)于法科學(xué)生進(jìn)行“復(fù)合型”知識(shí)培養(yǎng)之途徑就只有兩條：一是在16門主干課之外增加非法學(xué)課程，將非法學(xué)課程納入本科人才培養(yǎng)方案之中。但是，這方面的可操作幅度很小。二是引導(dǎo)、鼓勵(lì)法學(xué)本科生輔/兼修二專業(yè)學(xué)位。這方面的可操作性較大。學(xué)生可利用周六周日和寒暑假時(shí)間來再修一個(gè)非法學(xué)專業(yè)的學(xué)位。如果在校四年修不完另一專業(yè)的學(xué)位，可以在法學(xué)本科畢業(yè)后的1年時(shí)間里繼續(xù)攻讀該非法學(xué)專業(yè)學(xué)位，同時(shí)準(zhǔn)備司法考試。法科學(xué)生攻讀另一個(gè)非法科學(xué)士學(xué)位，是以上所列國家法學(xué)本科培養(yǎng)的潮流?，F(xiàn)在，中國有些大學(xué)的法學(xué)院已經(jīng)開始了跨學(xué)科的學(xué)位教育，其模式各有不同。

二、案例研討課是學(xué)生真正掌握法學(xué)理論的唯一途徑

卓越法律人才除了具有寬廣的知識(shí)面、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)以外，還必須扎實(shí)地掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。學(xué)生扎實(shí)地掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí)是其具有法律應(yīng)用技能的前提。沒有專門知識(shí)，何談專業(yè)技能。所以，無論是大陸法系國家還是普通法系國家，都無一例外地特別重視法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)教學(xué)，都是采用“案例研討”的方式來闡釋法學(xué)理論，來進(jìn)行法學(xué)基本知識(shí)的教學(xué)。這些國家都是采取“先總括、后具體”，“先理論講授、后案例討論”的配套教學(xué)模式。仔細(xì)分析可知，用案例研討的方法進(jìn)行法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，是完全符合法律知識(shí)發(fā)生規(guī)律的。法學(xué)理論來源于對(duì)生活案例的總結(jié)，或者說是對(duì)生活案例的類型化。法律調(diào)整就是從具體案例上升為類型指導(dǎo)的過程。自然的、具體的、不定型的生活案例，只有經(jīng)過立法者的定型后，才能上升為法律規(guī)定。立法者將生活案例上升為法律規(guī)定的過程，實(shí)際就是一種抽象和概括的過程。立法的抽象和概括過程具有如下特點(diǎn)：（1）它舍掉生活行為個(gè)案的某些外部環(huán)節(jié)、非本質(zhì)特點(diǎn)、差異，而抽取出其共同的東西。（2）它在思維中將生活行為個(gè)案的不同方面隔離開來、剝離開來，將所要著重研究的那一方面抽取出來，而將其他方面暫時(shí)地舍棄掉。（3）它將生活行為個(gè)案的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜關(guān)系“簡(jiǎn)化”為邏輯上的關(guān)系，著重研究這種簡(jiǎn)化了的關(guān)系的變動(dòng)情況及其制約條件。根據(jù)立法的這一本質(zhì)，人們對(duì)于抽象、概括的法律規(guī)定講授、學(xué)習(xí)，只有將它（該法律規(guī)定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學(xué)習(xí)到它的本來面目和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。既然立法是由具體到抽象的過程，那么學(xué)習(xí)法律就必須是一個(gè)由抽象到具體的展現(xiàn)過程，必須將一條條抽象的法律規(guī)定，展現(xiàn)為它所原本來自的生活案例。法律的教學(xué)活動(dòng)必須遵循這一規(guī)律。美國的案例教學(xué)模式主要訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別爭(zhēng)議的精確要點(diǎn)及順利解決爭(zhēng)議的能力。這種方式首先要求學(xué)生面對(duì)爭(zhēng)論時(shí)，能夠通過篩選判例找出切合案例的法律規(guī)則，然后以此為切入點(diǎn)，為有利于己方的解決方案據(jù)理力爭(zhēng)。美國的判例教學(xué)法是與學(xué)徒制、講授制教學(xué)法進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)并最終取得勝利的，是與從個(gè)案中尋找法律規(guī)則這一普通法體制取得優(yōu)勢(shì)地位分不開的。普通法的唯一特性就是實(shí)踐性需要[8]。在英國法學(xué)本科教學(xué)中，教師可以根據(jù)每一門課教學(xué)的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)形式，可以分為主講課（Lecture）、討論（Seminar）、案例分析課（Workshop）等形式。主講課一般為每周1次，每次55分鐘，多數(shù)情況下，大班上課（30～60人），在教師主講課上，學(xué)生會(huì)獲得復(fù)印的書面材料或者視聽材料內(nèi)容的學(xué)綱，在學(xué)綱中列有每章推薦的參考書、文章等。課程內(nèi)容一般是介紹該課程的基本概念、課程結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)等。主講課的教學(xué)難度不大，是為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究而指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)修性課程。討論課一般為每?jī)芍?次，每次55分鐘。小班上課，通常每個(gè)班12名學(xué)生左右，并配有一名指導(dǎo)教師，有時(shí)指導(dǎo)教師也是該課程的主講教師。指導(dǎo)教師指揮和控制討論課的內(nèi)容以及進(jìn)度。教師對(duì)每位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論和記分，有時(shí)甚至點(diǎn)名讓學(xué)生發(fā)言，通過分?jǐn)?shù)的杠桿調(diào)整和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。案例分析課，一般每?jī)芍芑蛘呷芤淮?，每?5分鐘，小班上課（不超過20人）。5人一組圍成圈，一般分為4小組。每小組選出本組代表進(jìn)行小組總結(jié)性的發(fā)言，教師在黑板上記錄每組分析的事實(shí)問題、法律問題、有無責(zé)任、理由、辯護(hù)結(jié)論和依據(jù)等。教師針對(duì)每組結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。[9]在澳洲大學(xué)的法學(xué)院，案例研討也是教學(xué)的基本形式之一。例如在西悉尼大學(xué)麥卡瑟分校法學(xué)院，法律學(xué)士學(xué)位為全日制學(xué)習(xí)，包含有24門持續(xù)一學(xué)期的課程。其中16門核心課。核心課每周4學(xué)時(shí)，原則上是這樣分配的：1學(xué)時(shí)講授，2學(xué)時(shí)討論，1學(xué)時(shí)技能指導(dǎo)[10]。討論課內(nèi)容基本上是案例研討。在德國法學(xué)本科教育中，學(xué)生所修課程類型包括課堂講授、練習(xí)課、專題研討課三部分。（1）課堂講授。承擔(dān)課堂講授工作的教授注重授課的理論性和系統(tǒng)性，旨在向?qū)W生全面?zhèn)魇诜▽W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)時(shí)比較注重抽象。法學(xué)教材也注重對(duì)抽象的概念和原理進(jìn)行解釋和分類。學(xué)生聽完教授的某門課程后，期末時(shí)并不需要考試。（2）練習(xí)課。該課是必須通過考試拿學(xué)分的課。練習(xí)課主要是案例分析，考試方式包括閉卷考試和擬定論文兩個(gè)方面。閉卷考試進(jìn)行3次，擬定論文進(jìn)行2次。閉卷考試的時(shí)間通常為3小時(shí)，內(nèi)容為案例分析。論文則可拿回家去寫，為期3周時(shí)間。學(xué)生只要通過一次閉卷考試和一次論文，即可取得這門課程的學(xué)分。通常情況下，閉卷考試的及格率為1/3。（3）研討課。一般選擇某個(gè)專題進(jìn)行討論，主要面向高年級(jí)學(xué)生開設(shè)。專題時(shí)寬時(shí)專，無一般規(guī)律可循，但總的來說比較專。學(xué)生須在參加研討課之前的較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)擇定題目并撰寫論文。然后在研討課開始之前提交論文，并向參加研討課的同學(xué)分發(fā)。上研討課時(shí)，由學(xué)生宣講論文，介紹自己的觀點(diǎn)和論證思路，并進(jìn)行論證，，然后在教授的主持下由其他同學(xué)發(fā)表意見，進(jìn)行評(píng)論和批評(píng)，展開討論。教授實(shí)際扮演主持人的角色。這種研討課經(jīng)常到外地甚至國外舉行[11]。

在法國的法學(xué)本科教學(xué)中，講授課和輔導(dǎo)課、討論課是教學(xué)的基本形式。講授課一般在幾百人的階梯教室進(jìn)行，以教師講授為主，無指定課本，但開學(xué)之初教師會(huì)列出參考書目，學(xué)生如有疑問，可以在課堂上隨時(shí)舉手或以便條形式提出，也可以在課間或課后與老師單獨(dú)交流、討論。講授課的教師一般由具有一定年資、威望的教授擔(dān)任。授課內(nèi)容以概念、原理、理論為主。但多穿插經(jīng)典案例和最新案例。輔導(dǎo)課則采用小班制，一般在20人左右，任課教師通常為年輕教師，在讀的博士生或校外聘請(qǐng)的法律實(shí)務(wù)工作者，如律師、公證人、法官等，輔導(dǎo)課以案例教學(xué)為主，夾雜實(shí)例分析。如果說講授課側(cè)重法學(xué)理論、法律原則的講解，那么輔導(dǎo)課則重在原理的應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)原則的例外。在輔導(dǎo)課上，教師不僅通過具體案例向?qū)W生解釋相關(guān)法律原理、原則，而且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律原則對(duì)法院的判決進(jìn)行分析、評(píng)判。輔導(dǎo)課的學(xué)生則必須課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上積極發(fā)言，輔導(dǎo)課課堂表現(xiàn)通常占期末成績(jī)的30%，因此單純從取得學(xué)分、完成學(xué)業(yè)的角度看，學(xué)生也要在課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備[12]。通過上述舉例可知，案例研討課是各主要法學(xué)教育發(fā)達(dá)國家向?qū)W生傳授法學(xué)原理、講授法學(xué)基本知識(shí)的主要形式。在上述國家的法學(xué)教育中，講授課在一門課的教學(xué)中所占用的學(xué)時(shí)并不多，一般占1/3左右，也不需要考試。學(xué)生要想拿到該門課的學(xué)分，必須花大力氣參加該門課的案例研討課或輔導(dǎo)課。案例研討課或輔導(dǎo)課要考試，是該門課學(xué)習(xí)任務(wù)的最核心部分。這種教學(xué)方式是符合法律知識(shí)發(fā)生規(guī)律的。

如前文所述，案例分析或案例研討是掌握某一抽象法律規(guī)定或法學(xué)理論的唯一方法。沒有相對(duì)應(yīng)的案例分析，根本無法理解或掌握相應(yīng)法學(xué)原理。所以，我國應(yīng)當(dāng)確立以案例教學(xué)為核心的多元教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)案件事實(shí)的討論中感悟、領(lǐng)會(huì)法學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自身對(duì)法律事實(shí)的認(rèn)識(shí)和處理能力，與單純的經(jīng)院說教相比往往會(huì)事半功倍。因此，在把握傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，探究案例的實(shí)現(xiàn)方式，并以案例教學(xué)為中心，探索多元化的教學(xué)模式將對(duì)法律職業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義[13]。

然而，我國法學(xué)院當(dāng)前的做法與此背道而馳，一門課全部是講授課，沒有與之配套的案例研討課。這種情況必須改革。改革的最佳方案是：在課程內(nèi)容設(shè)置上，必須為每一門主干課程配套《案例輔導(dǎo)教材》。我國法學(xué)本科的16門主干課往往都是統(tǒng)編教材，各高校法學(xué)院各自編教材往往也很難突破統(tǒng)編教材的框架和內(nèi)容。但是，各高校法學(xué)院自編為主干課配套的《案例輔導(dǎo)教材》，將其作為案例研討課的參考教材，是切實(shí)可行的。為了進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的改革，必須對(duì)于本科教學(xué)方式進(jìn)行改革。改革講授課獨(dú)打天下的局面。每一門課的講授課所占課時(shí)不能超過該課時(shí)的一半，另一半課時(shí)必須進(jìn)行案例研討。老師通過學(xué)生在案例研討課上的表現(xiàn)和考試成績(jī)來評(píng)定其本門課的成績(jī)。這是世界法學(xué)教育的通行做法。所以，當(dāng)前各高校法學(xué)院的每門主干課的教師組，必須收集典型、疑難案例，根據(jù)法學(xué)基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)加以分類，并根據(jù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提出問題，并匯編成書，作為每一門法學(xué)基礎(chǔ)課的強(qiáng)制性的配套教學(xué)內(nèi)容。

三、強(qiáng)化法律思維與方法、法律應(yīng)用技能和社會(huì)能力的教學(xué)內(nèi)容

法律思維與方法課，主要指《法學(xué)理論》、《法制史》、《法律思想史》、《法律邏輯》、《法律方法論》等課程?，F(xiàn)在，世界法學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)是強(qiáng)化法律思維與方法課的教學(xué)。法律應(yīng)用技能包括法律分析和推理能力、協(xié)商和爭(zhēng)端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、辯論和說服能力等。社會(huì)能力包括學(xué)生將來融入社會(huì)的能力，包括職業(yè)道德、溝通與交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等?，F(xiàn)在，法律教育代表性的國家的法學(xué)教育都大幅度地增加了教養(yǎng)學(xué)生上述能力的課程。美國法律教育屬于典型的職業(yè)教育，學(xué)生側(cè)重于實(shí)用課程的學(xué)習(xí)，對(duì)理論性課程關(guān)注較少。除選修課和必修課之外，各法學(xué)院均要求學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期間每年都要學(xué)習(xí)法律寫作和職業(yè)道德課程。法學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的十大技能：法律分析和推理能力、協(xié)商和爭(zhēng)端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、法律通訊和信息利用的能力、溝通和談判的能力、組織開展法律工作的能力等。為了保證未來律師的素質(zhì)，有的法學(xué)院還非常重視法律職業(yè)道德課程設(shè)置和學(xué)習(xí)，如俄亥俄州在1975年要求各法學(xué)院院長(zhǎng)宣誓學(xué)生已經(jīng)接受了10個(gè)小時(shí)的《職業(yè)責(zé)任法典》的教育。印第安納州要求學(xué)生必修“法律倫理學(xué)”之類的課程[14]。在英國法學(xué)本科教育中，第一學(xué)年學(xué)生要學(xué)習(xí)的四個(gè)模塊均是必修課：職業(yè)技能、法律程序和法律制度、公法、合同法、刑法；第二學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個(gè)模塊：三個(gè)是必修課，包括土地法、侵權(quán)法、歐盟法，選修一門；第三學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個(gè)模塊：只有一門必修課是衡平和信托法，其他三門均為選修課，而選修課內(nèi)容各個(gè)法學(xué)院各不相同。[15]這些課程都要注意培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：一是專業(yè)知識(shí)；二是專業(yè)知識(shí)應(yīng)用/問題處理；三是專業(yè)資料收集和研究；四是分析、評(píng)價(jià)批評(píng)性判斷和綜合分析；五是自主學(xué)習(xí)；六是與人交流和文字表達(dá)；七是其他技巧。澳大利亞的法學(xué)院現(xiàn)在也日益將重心放在所謂的“技術(shù)”課程上。在法律學(xué)士學(xué)位教育中學(xué)院教授給學(xué)生的技能主要包括：（1）多領(lǐng)域的一般技能，如會(huì)見顧客、洽談和糾紛調(diào)處、分析和解決問題、書面和語言交流。（2）特殊技能，包括辯護(hù)、起草文件、法律研究（特別是集中在有關(guān)計(jì)算機(jī)化研究方面）、倫理學(xué)和職業(yè)責(zé)任。（3）學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸廣泛的法律工作環(huán)境，如私人法律服務(wù)、政府部門、公司法律部門、法庭、社區(qū)法律機(jī)構(gòu)等。（4）目前法學(xué)院正在力圖推出法律實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃（PLT），將其并入法律學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃中[16]?？傊?，上述所列國家的法學(xué)院不斷地增加了職業(yè)道德和職業(yè)技能類的課程。這些課程被稱為社會(huì)能力培養(yǎng)課。這些社會(huì)能力包括：會(huì)見顧客能力、洽談和糾紛調(diào)處能力、分析和解決問題能力、口頭表達(dá)能力、書面寫作能力、辯護(hù)技巧、起草文件、出具法律意見能力、團(tuán)隊(duì)能力等。這些國家的法學(xué)課程不斷向培養(yǎng)這些能力的方向拓展，甚至專門為培養(yǎng)上述某一項(xiàng)能力而專門開設(shè)課程。為了順應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的趨勢(shì)，我國高校的法學(xué)教育的課程必須向培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)技能方向拓展。其基本方式有兩種：一是在一些部門法、專項(xiàng)法的教學(xué)中，把法律職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿其中，針對(duì)某一專門法，講授一項(xiàng)專門技能；二是開發(fā)培養(yǎng)某一種法律職業(yè)技能的專門課程，并將其納入課程體系之中，引導(dǎo)學(xué)生選修。另外，我國的法學(xué)院還要開發(fā)一批法律思維與法律方法課程。這一課程群主要承擔(dān)改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式的任務(wù)。要使學(xué)生的思維方式與方法發(fā)生如下變化：變“傳承性思維”為“創(chuàng)新性思維”；變“過度抽象思維”為“經(jīng)驗(yàn)、例證型思維”；變“過度邏輯思維”為“發(fā)散、跳躍、非邏輯思維”；變“尋找必然性思維”為“破除標(biāo)準(zhǔn)答案思維”。教師也要改變教育思維，變“培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師目標(biāo)定位”為“培養(yǎng)能工巧匠的目標(biāo)定位”。承擔(dān)上述法律思維與方法教育的課程群包括《法哲學(xué)》、《法律思維和法律方法》、《法律解釋學(xué)》、《律師辦案技巧》、《法律知識(shí)應(yīng)用技能》、《思維觀念和方法論哲學(xué)》、《知識(shí)發(fā)生學(xué)》、《法律邏輯》《西方法律思想史》等課程。在這些課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于前一階段所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)的綜合歸納能力，讓學(xué)生理解法律知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的、應(yīng)當(dāng)如何用法律知識(shí)解決實(shí)際問題，從而加深其對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論、制度和規(guī)則的認(rèn)識(shí)，提高其法律職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

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第6篇：教育學(xué)的核心內(nèi)容范文

一、德育內(nèi)容體系及其結(jié)構(gòu)探究

“德育即育德，也就是有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)社會(huì)思想道德的個(gè)體內(nèi)化，或者說有目的地促進(jìn)個(gè)體思想品德社會(huì)化。”具體來說：“德育是指教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需求，遵循品德形成的規(guī)律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者自覺積極參與的互動(dòng)中。通過內(nèi)化與外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、道德和心理幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過程。”因而，德育自身包含著豐富的內(nèi)容并形成了一個(gè)完備的內(nèi)容體系。

(一)德育基本內(nèi)容的界定

由于對(duì)德育內(nèi)涵理解的不同，對(duì)于德育基本內(nèi)容的界定，目前學(xué)術(shù)界存在不同的闡述。概而言之：主要有狹義(小德育)和廣義(大德育)之分。狹義的德育與道德教育同義，認(rèn)為德育就是對(duì)德育對(duì)象進(jìn)行有關(guān)道德意識(shí)、道德情感和道德行為等方面的教育。廣義的德育，其內(nèi)容范圍包括思想教育、政治教育、道德教育以及有關(guān)心理健康方面的教育。1990年顧明遠(yuǎn)主編的《教育大詞典―教育學(xué)》卷的釋義為：“德育旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社會(huì)主義中國，包括思想教育、政治教育、道德教育?！碑?dāng)前我國教育理論界比較認(rèn)同廣義的德育內(nèi)容界定，即德育主要應(yīng)該包含思想、政治、道德和心理健康教育四個(gè)方面。

思想教育是要解決德育對(duì)象主觀客觀相符合的問題，主要包含世界觀教育和方法論教育兩個(gè)方面。其中，世界觀教育就是用先進(jìn)的思想武裝人和引導(dǎo)人，“而方法論教育就是在世界觀教育的基礎(chǔ)上讓教育對(duì)象正確認(rèn)識(shí)客觀世界和自身，解放思想、開拓進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)，從而形成科學(xué)的思想意識(shí)?！闭谓逃饕且鉀Q德育對(duì)象對(duì)國家、階級(jí)、社會(huì)制度等重大政治問題的立場(chǎng)和態(tài)度，包括政治理想、政治信念、政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)、政治情感等方面的教育。其中政治信念教育是核心，政治情感教育是目標(biāo)。道德教育是對(duì)德育對(duì)象進(jìn)行行為規(guī)范方面的教育，主要包括道德觀念、道德判斷、道德情感和道德行為等方面的教育。心理教育主要是提高德育對(duì)象心理素質(zhì)的教育，內(nèi)容就是對(duì)德育對(duì)象進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，使德育對(duì)象具備良好的個(gè)性、健全的人格、健康的情感、樂觀的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

(二)德育內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)

思想教育、政治教育、道德教育和心理教育構(gòu)成了當(dāng)前德育的主要內(nèi)容，根據(jù)各內(nèi)容之間的相互關(guān)系和它們?cè)诘掠龑?shí)施過程中的不同地位，以及在其實(shí)施過程中德育對(duì)象和教育重點(diǎn)的差異，可以將德育結(jié)構(gòu)體系規(guī)劃為不同的類型，即政治主導(dǎo)型、思想主導(dǎo)型、道德主導(dǎo)型和心理主導(dǎo)型。每一種結(jié)構(gòu)類型都有各自相應(yīng)的核心內(nèi)容，并通過這一核心內(nèi)容來支配、帶動(dòng)和影響其他教育內(nèi)容。可以說這四種結(jié)構(gòu)類型，體現(xiàn)了德育實(shí)施過程中內(nèi)容上的差異性和傾向性。一般來說合適的類型模式是由德育對(duì)象的實(shí)際情況和所要解決的具體問題來決定的。這就要求我們?cè)诘掠^程中要注重針對(duì)性，避免教條主義和本本主義。

二、德育內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)

通過前文對(duì)德育內(nèi)容體系及其結(jié)構(gòu)類型的闡述，我們不難發(fā)現(xiàn)德育內(nèi)容結(jié)構(gòu)狀況的好壞對(duì)德育實(shí)效性的大小和德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度將會(huì)產(chǎn)生直接影響。為了科學(xué)實(shí)施德育，有效實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)和發(fā)揮德育的最佳功能，必須不斷優(yōu)化德育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為德育內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化主要應(yīng)該遵循以下原則：

(一)核心原則

所謂核心原則，就是說在德育內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的安排中要突出某項(xiàng)核心內(nèi)容，這是由德育對(duì)象的不同特點(diǎn)所決定的，也是關(guān)于具體問題具體分析這一基本原理在德育內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排中的體現(xiàn)。核心內(nèi)容的確定是能否實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)和取得德育實(shí)效的關(guān)鍵。這里需要說明的是，我們講德育的核心內(nèi)容并不是忽視德育其他內(nèi)容的合理作用，而是要將其他德育內(nèi)容與核心內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，來共同實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。

(二)系統(tǒng)原則

德育內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，需要在我們強(qiáng)調(diào)核心內(nèi)容的同時(shí)還要善于完善其內(nèi)容體系，努力提高德育的整體效應(yīng)。系統(tǒng)原則便是這一要求的具體體現(xiàn)，也是對(duì)德育內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化核心原則的有益補(bǔ)充。它是指在德育實(shí)施過程中，我們既要分清主次，突出重點(diǎn)，同時(shí)也不能忽視其他教育內(nèi)容的輔助作用。否則德育內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的合理性和科學(xué)性將會(huì)受到質(zhì)疑。當(dāng)前情況下優(yōu)化德育的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)就是要求我們德育工作者必須具有整體性思路，既要把思想教育、政治教育、道德教育和心理教育系統(tǒng)化為一個(gè)有機(jī)的德育內(nèi)容體系，使其涵蓋德育領(lǐng)域的各個(gè)方面，還要完善和拓寬思想教育、政治教育、道德教育、心理教育等每一個(gè)子系統(tǒng)的內(nèi)容。

(三)過程原則

德育內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是一個(gè)過程，我們必須用動(dòng)態(tài)的視角來審視這一過程。恩格斯在揭示黑格爾哲學(xué)體系中辯證法的合理因素時(shí)指出：“―個(gè)偉大的思想，即認(rèn)為世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體?！币蚨瑢?duì)于德育內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，我們決不能僅僅滿足于現(xiàn)階段所取得的成就，應(yīng)該將優(yōu)化過程進(jìn)行下去，并充分汲取每一階段的有益成果，加快德育內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化的速度。

(四)開放性原則

開放性是現(xiàn)代德育的特性之一，面向世界是德育發(fā)展的大趨勢(shì)。人類道德本來具有共同性，社會(huì)道德的形成與發(fā)展，個(gè)體道德品質(zhì)的形成發(fā)展，以及與此相聯(lián)系的德育的發(fā)展、德育理論的發(fā)展和德育內(nèi)容的發(fā)展都具有共同的方面?！半S著經(jīng)濟(jì)全球化和信息時(shí)代的來臨，世界上各個(gè)民族、各個(gè)國家早已打破了原有的界限，真正融合成一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、環(huán)境保護(hù)、和平與發(fā)展等已屬于全人類的道德要求。”因而，開放性原則成為當(dāng)前實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要原則。

三、德育內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化的具體路向

德育內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則的設(shè)定為其最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指明了方向，具體來說，德育內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化的具體實(shí)施應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

(一)突出德育的核心內(nèi)容

突出德育的核心內(nèi)容是德育內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化主導(dǎo)性原則的具體體現(xiàn)。如前所述，德育內(nèi)容雖然豐富多彩，但是各種教育內(nèi)容的地位與功能并不是相同的。其中，政治教育是整個(gè)德育過程的政

治保障。因此，在德育內(nèi)容實(shí)施過程中，必須始終以政治教育為主導(dǎo)。

德育過程堅(jiān)持以政治教育為主導(dǎo)，就必須始終把理想信念教育作為德育的核心內(nèi)容，對(duì)德育對(duì)象進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育和科學(xué)發(fā)展觀方面的教育。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是新時(shí)期立足于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的價(jià)值認(rèn)同系統(tǒng)，它涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想等社會(huì)生活的方方面面，集中體現(xiàn)了社會(huì)主義當(dāng)前意識(shí)形態(tài)方面的本質(zhì)屬性；而科學(xué)發(fā)展觀作為中國化的最新理論成果，二者結(jié)合起來就為德育的正確發(fā)展方向提供了政治保障。因此，針對(duì)當(dāng)前德育界普遍存在的那種德育應(yīng)該淡化、弱化政治教育的思想，我們應(yīng)該從根本看清其觀點(diǎn)的“虛弱性”。縱觀當(dāng)今世界各國的德育歷程，不難發(fā)現(xiàn)：盡管不同國家之間的階級(jí)性質(zhì)、意識(shí)形態(tài)方面存在著差異，但政治性始終是不同時(shí)期、不同國家德育的最顯著特征。因而，將政治教育視為德育的核心內(nèi)容，是由其客觀歷史地位決定的，也是德育自身特殊性的必然要求。

(二)完善德育內(nèi)容體系

我們?cè)趶?qiáng)調(diào)政治教育作為德育核心內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)思想教育、道德教育以及心理教育也應(yīng)予以足夠的重視。前者是為了體現(xiàn)德育的根本意識(shí)形態(tài)屬性和本質(zhì)功能，后者則是德育能夠發(fā)揮整體效應(yīng)的保證。

首先，如前文所述，我們應(yīng)該將德育的內(nèi)容視為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，思想教育、政治教育、道德教育和心理教育作為這個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。當(dāng)前德育要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下道德問題和心理問題日漸突出的形勢(shì)，加大道德教育和心理教育的力度。這不僅僅是解決實(shí)際問題的需要，同時(shí)也是完善德育內(nèi)容體系的需要，是實(shí)現(xiàn)德育整體效應(yīng)的有力保證。其次，在強(qiáng)調(diào)德育的整體效應(yīng)的同時(shí)，還要完善德育內(nèi)容的每一個(gè)子系統(tǒng)，即在德育實(shí)施過程中要勇于拓寬思想教育、道德教育、政治教育以及心理教育每一方面的領(lǐng)域。

(三)一與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展德育內(nèi)容

第7篇：教育學(xué)的核心內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；科目融合；綜合課程

我國高等數(shù)學(xué)(這里指數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、抽象代數(shù)及泛函分析等數(shù)學(xué)系本科階段課程的統(tǒng)稱)的教育已將近一百年的歷史，已形成獨(dú)特的教學(xué)體系和成熟的教學(xué)科目，但還是有不盡如人意尚需改進(jìn)的地方.當(dāng)今，各大高校數(shù)學(xué)專業(yè)本科階段開設(shè)課程主要包含數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、常微分方程、偏微分方程、抽象代數(shù)、復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)、拓?fù)鋵W(xué)、泛函分析及微分幾何等，教學(xué)安排上這些科目自成系統(tǒng)，相對(duì)獨(dú)立，但每個(gè)數(shù)學(xué)工作者都清楚這些內(nèi)容是密切聯(lián)系的.科目獨(dú)立教學(xué)既無法讓學(xué)生深刻理解這些最基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更不利于數(shù)學(xué)的傳承！

一、科目獨(dú)立教學(xué)的弊端

1.各科目?jī)?nèi)容都是從基本工具、基本概念循序漸進(jìn)講起，導(dǎo)致各科目重復(fù)內(nèi)容太多，浪費(fèi)課時(shí)，如集合論常識(shí)和點(diǎn)集拓?fù)浠靖拍钤趯?shí)變函數(shù)、泛函分析等科目中屢次出現(xiàn)，向量?jī)?nèi)容也是多次講授.

2.各科目?jī)?nèi)容都遵從循序漸進(jìn)的原則，基本內(nèi)容講得過細(xì)、過長(zhǎng)，以至于理論上和應(yīng)用上重要的內(nèi)容無暇講授，學(xué)生接觸不到學(xué)科的核心內(nèi)容及學(xué)科前沿.

3.各科目概念、定理間的聯(lián)系沒有講授，致使學(xué)生對(duì)概念、定理理解得不透徹.

4.由于各科目?jī)?nèi)容封閉，自成系統(tǒng)，導(dǎo)致應(yīng)用內(nèi)容少，學(xué)生無法見識(shí)所學(xué)內(nèi)容的威力，知識(shí)應(yīng)用能力弱.

由于科目獨(dú)立教學(xué)的這些缺點(diǎn)，就非常有必要將相近科目融合，這就是科目融合教學(xué). 下面是科目融合教學(xué)的一些措施和想法.

二、科目融合的建議和措施

1.聯(lián)系緊密的科目合并為一科，編寫相應(yīng)的書籍和參考書，這樣做既符合數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律也利于學(xué)生理解運(yùn)用數(shù)學(xué).例如，傳統(tǒng)的微積分和復(fù)變函數(shù)理論可以合并在一起講授，實(shí)變函數(shù)、測(cè)度論、概率論可以并在一起講授，泛函分析、點(diǎn)集拓?fù)淇梢圆⒃谝黄鹬v授，線性代數(shù)和抽象代數(shù)可以并在一起講授，歐美有很多書籍都是這樣做的.齊民友教授的《重溫微積分》一書就包含了數(shù)學(xué)專業(yè)本科階段幾乎所有的分析學(xué)課程，可以看作是科目融合的一個(gè)嘗試.

2.教師要嘗試講授各種科目，這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系，進(jìn)而傳授給學(xué)生.另外，同一批學(xué)生學(xué)習(xí)的相近科目最好由一位教師自始至終地承擔(dān)，這樣做教師可以將各科目聯(lián)系起來融合講授.若教師只講授某幾門固定的課程，則教師在科目的理解上就會(huì)有局限性，既不利于教師個(gè)人的發(fā)展，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教和學(xué)都不成功.此外，高校教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，廣泛涉獵，提高學(xué)術(shù)水平，才能更好地教育學(xué)生.

3.弱化循序漸進(jìn)的原則，授課內(nèi)容可以有跳躍性，刪去過于細(xì)致、過于簡(jiǎn)單和無關(guān)大局的理論推導(dǎo)，拿出課時(shí)講授核心內(nèi)容及工具性內(nèi)容，刪去的內(nèi)容可以作為課外學(xué)習(xí)和討論.這樣做學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而且由于科目的交匯點(diǎn)越來越多，數(shù)學(xué)的魅力層出不窮，學(xué)生就更容易沉醉于數(shù)學(xué)王國.

第8篇：教育學(xué)的核心內(nèi)容范文

2010年10月23―24日，全國中華民族傳統(tǒng)美德教育研究20周年紀(jì)念論壇會(huì)在國家行政學(xué)院報(bào)告廳隆重召開。教育部、中國教育學(xué)會(huì)、中國倫理學(xué)會(huì)、中國老齡事業(yè)發(fā)展基金會(huì)等相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)專家出席會(huì)議并講話。全國實(shí)驗(yàn)縣區(qū)校點(diǎn)的參研人、主管領(lǐng)導(dǎo)共計(jì)500人參加論壇。

論壇結(jié)合全國教育工作會(huì)議和國家教育中長(zhǎng)期改革發(fā)展規(guī)劃綱要精神，總結(jié)了20年來開展中華民族傳統(tǒng)美德教育研究成果，交流了各地開展傳統(tǒng)美德教育經(jīng)驗(yàn)，表彰了傳統(tǒng)美德教育最佳示范單位和最佳優(yōu)秀班主任、科研人員和少先隊(duì)員。共同探討了如何深化傳統(tǒng)美德教育，提高學(xué)校德育整體水平的運(yùn)行模式和保障機(jī)制。國家教育部基礎(chǔ)教育一司發(fā)賀信，對(duì)傳統(tǒng)美德教育20年研究給予充分肯定，并提出殷切希望。原教育部副部長(zhǎng)柳斌題詞“弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)愛國精神”，中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)題詞“弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，培育時(shí)代新人”。

中華民族傳統(tǒng)美德教育研究課題，于1990年由筆者首倡并主持，歷經(jīng)4個(gè)五年規(guī)劃期，均被確立為全國教育科學(xué)國家教育部和吉林省教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題。20年來，堅(jiān)持以中國特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持教育科研興教的正確方向，科學(xué)挖掘整理古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和倫理道德資源，系統(tǒng)構(gòu)建中華民族傳統(tǒng)美德18德目體系，緊密聯(lián)系德育現(xiàn)實(shí)問題，在全國召開30余次學(xué)術(shù)研討會(huì)議和成果推廣會(huì)議，出版了50多部各類著作，在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表了530多篇文章，在全球創(chuàng)建了首個(gè)《中華美德網(wǎng)》，將中華民族傳統(tǒng)美德教育研究與成果推向現(xiàn)代化、推向世界、推向未來，有效地探討中華民族傳統(tǒng)美德教育的實(shí)踐模式和保障機(jī)制，取得了豐富的科研成果和良好的社會(huì)影響。

通過報(bào)告，論壇，講話和成果出版展示，會(huì)議進(jìn)一步明確了中華民族傳統(tǒng)美德教育在中國德育的基礎(chǔ)地位。5000年來形成的中華民族傳統(tǒng)美德，是當(dāng)代中國人特別是未成年人的政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、人格品質(zhì)、心理品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。以中華民族傳統(tǒng)美德為內(nèi)容開展的傳統(tǒng)美德教育，就是中國民族精神、民族氣節(jié)、民族品格、民主情感、民族禮儀的根與魂的教育。眾多實(shí)驗(yàn)區(qū)點(diǎn)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)美德教育對(duì)身心和諧、人際和諧、家庭和諧、校園和諧、社會(huì)和諧，乃至世界和諧建設(shè)，都具有十分重要意義和促進(jìn)作用。

會(huì)議進(jìn)一步明確了中華民族傳統(tǒng)美德德目體系是中國學(xué)校德育的核心內(nèi)容。實(shí)踐效果證明，課題組梳理和挖掘出的既源于中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，又著眼于當(dāng)代中國社會(huì)實(shí)踐的、系統(tǒng)的中華民族傳統(tǒng)美德德目體系，如孝敬父母、尊師敬長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)友愛、立志勤學(xué)、自強(qiáng)不息、文明禮貌、誠實(shí)守信、崇榮知恥、求索創(chuàng)新、勤勞節(jié)儉、清正廉潔、愛國愛民、天下為公等是當(dāng)代學(xué)校德育的核心內(nèi)容。德育的實(shí)效性取決于德育內(nèi)容的有效性，德育的內(nèi)容的有效性取決于德育內(nèi)容的民族性，大家一致認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)用中華民族傳統(tǒng)美德為青少年學(xué)生內(nèi)化為良好的習(xí)慣與行為。這是國家長(zhǎng)治久安，永固中國特色和優(yōu)良文化傳統(tǒng)的生命需要。

會(huì)議進(jìn)一步明確了提高中華民族傳統(tǒng)美德教育水平必須構(gòu)建系統(tǒng)的運(yùn)行模式及保障機(jī)制。為增強(qiáng)中國德育的長(zhǎng)效性，眾多學(xué)校創(chuàng)造出的包括4條途徑、10種方法，12種模式、7種保障機(jī)制，是整體構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化的、具有教授、學(xué)習(xí)、活動(dòng)和綜合實(shí)踐功能的實(shí)施傳統(tǒng)美德教育的實(shí)施體系。會(huì)議認(rèn)為，德育的實(shí)效性取決于德育方法的針對(duì)性，方法的針對(duì)性取決于方法的現(xiàn)代性和系統(tǒng)性。增強(qiáng)學(xué)校德育的實(shí)效性，既要強(qiáng)調(diào)外在教育，也要強(qiáng)調(diào)內(nèi)在自省，堅(jiān)持他律與自律結(jié)合、知與行結(jié)合。只強(qiáng)調(diào)灌輸或只強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，忽略其他都是達(dá)不到完滿目的的。

第9篇：教育學(xué)的核心內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園五大領(lǐng)域 高職 幼教 實(shí)踐教學(xué)體系

高職幼教專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)一直是本專業(yè)的核心目標(biāo)，本研究通過調(diào)查了解幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題，嘗試探索高職幼教專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的研究目標(biāo)與內(nèi)容，對(duì)提高高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)的成效具有一定的實(shí)踐意義。

一、高職幼教專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的研究現(xiàn)狀

就目前國內(nèi)外的相關(guān)研究成果來看，教育工作者對(duì)于高職幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)從多個(gè)方面進(jìn)行了有益探討，但目前還較少有從幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)角度進(jìn)行深入研究的成果形式，相關(guān)理論成果相對(duì)比較少。筆者就目前現(xiàn)有資料進(jìn)行梳理并對(duì)其綜述如下：

（一）關(guān)于高職院校實(shí)踐教學(xué)的研究

從查閱資料和檢索期刊網(wǎng)的情況來看，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)體系的研究成果還是比較多的，如何學(xué)坤在《實(shí)踐教學(xué)的探索與思考》一文中提出，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。羅偉等在《對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)中“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的探討》一文中提出，高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其實(shí)踐性特色十分鮮明。強(qiáng)偉綱《淺談實(shí)踐教學(xué)在高職院校中的改革與實(shí)施》一文探討了實(shí)踐教學(xué)在高職院校中的實(shí)施路徑。

（二）關(guān)于高職幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究

有關(guān)高職幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究主要集中在幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系研究。如陳小燕在《對(duì)幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的探索與思考》一文中探討了幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系改革的目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)課程體系的基本原則以及實(shí)踐教學(xué)職業(yè)技能課程體系的基本框架。許有根在《構(gòu)建幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論與實(shí)踐》一文中提出了構(gòu)建幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的北京，幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本內(nèi)容，構(gòu)建幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要途徑，幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新點(diǎn)，構(gòu)建幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的效果。

總之，通過梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高職實(shí)踐教學(xué)的研究主要集中在探討實(shí)踐教學(xué)在高職院校實(shí)施的重要性、實(shí)踐教學(xué)的改革、實(shí)踐教學(xué)在某一課程教學(xué)中的實(shí)施策略、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制體系的構(gòu)建等，關(guān)于高職實(shí)踐教學(xué)的研究成果比較豐富，而教育工作者普遍認(rèn)識(shí)到“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性，但是，從國內(nèi)的已有研究來看，較少對(duì)高職幼教專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的課程進(jìn)行梳理，對(duì)基于以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的幼教實(shí)踐教學(xué)體系，特別是幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐性教學(xué)的研究則更為鮮有。

二、高職幼教專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的研究目標(biāo)

本研究的主要目的是力圖對(duì)高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的相關(guān)理論進(jìn)行全面的了解和掌握，并在此基礎(chǔ)上解決三個(gè)問題：

第一，在了解高職教育的核心與實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)后，挖掘加強(qiáng)高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)的必要性和可行性。

第二，通過借鑒和分析當(dāng)前高職幼教專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況及存在的問題基礎(chǔ)上，對(duì)高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)也會(huì)采用一些質(zhì)化研究方法對(duì)具體課程領(lǐng)域進(jìn)行深入分析，以期通過這種量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法，獲得關(guān)于高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀的客觀、科學(xué)、深入的資料。

第三，依據(jù)分析所獲得的現(xiàn)狀和存在的問題，探討構(gòu)建高職幼教專業(yè)幼兒五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)策。

三、高職幼教專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的研究?jī)?nèi)容

首先對(duì)當(dāng)前高職幼教專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況及存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析；其次探討高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力方面的重要性；再次，對(duì)高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)也會(huì)采用一些質(zhì)化研究方法對(duì)具體課程領(lǐng)域進(jìn)行深入分析，以期通過這種量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法，獲得關(guān)于高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀的客觀、科學(xué)、深入的資料。最后，依據(jù)分析所獲得的現(xiàn)狀和存在的問題，探討構(gòu)建高職幼教專業(yè)幼兒五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)策。具體內(nèi)容如下：

第一，對(duì)當(dāng)前高職幼教專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析；

第二，論述高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性；

第三，探討高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析；

第四，探討高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的策略；

第五，高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的個(gè)案分析。

總之，本課題研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在試圖結(jié)合高職院校幼教專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及幼教教育本身的規(guī)律，導(dǎo)入幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)的理念和方法，為提高高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的教學(xué)效果提供一種新的思路。通過高職教育實(shí)踐教學(xué)“職業(yè)能力本位”理論來拓寬幼教專業(yè)課程的研究視野，通過個(gè)案研究使高職實(shí)踐教學(xué)理念與方法在高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程教學(xué)中的應(yīng)用更具可能性和可行性，這也是預(yù)期的創(chuàng)新點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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