教學和教育理論與方法精選(九篇)
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第1篇：教學和教育理論與方法范文
關鍵詞 微機原理與接口技術；EMU8086；Proteus；教學改革
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）02-0134-04
Investigation of Theoretical and Experimental Teaching Method of Microcomputer Principle and Interface Technology//LI Jie， YANG Wenyao， REN Xiaoxia
Abstract In accordance with the problems existing in the traditional
theoretical and experimental teaching of microcomputer principle and interface technology course， EMU8086+Proteus co-simulation
platform and the organic combination of theoretical and experimental teaching are proposed to improve the teaching method. And the spe-
cific implementation process is described. Through the teaching prac-
tice， has obtained the good teaching effect.
Key words microcomputer principle and interface technology； EMU-
8086； Proteus； teaching reform
1 前言
微機原理與接口技術是我國多數(shù)本?？圃盒ｋ婎悓I(yè)的重要專業(yè)基礎課，是培養(yǎng)學生具有微機軟、硬件設計和應用能力的必修課[1]。通過學習該課程，學生可以更加深入地掌握計算機體系結構及工作原理，掌握匯編語言的編程方法，熟悉微機接口電路等知識，為后續(xù)學好單片機、嵌入式、DSP等課程和技術打下基礎[2]。因此，微機原理與接口技術課程的教學工作是大學培養(yǎng)電類專業(yè)應用型人才的重要環(huán)節(jié)之一。
2 教學問題和現(xiàn)狀
目前大多數(shù)學生在學習微機原理與接口技術課程的過程中感覺十分困難，主要由于本課程的理論教學內容比較多，硬件方面涉及8086微處理器、存儲器、可編程接口芯片、中斷處理、定時計數(shù)器、串行通信、并行通信、模數(shù)和數(shù)模轉換芯片的原理和結構；軟件方面涉及匯編語言的學習和可編程接口的編程。而且課程的軟硬件系統(tǒng)關系非常緊密[3]，使得大多數(shù)學生感覺該課程內容抽象、枯燥乏味、難學，從而喪失學習興趣和信心。因此，對該課程理論與實驗緊密結合的教學方法提出更高的要求。
目前多數(shù)高校的實驗教學仍以實驗箱為主完成實驗內容。由于實驗箱中的硬件電路基本固定，器件的品種和數(shù)量難以擴展，實驗項目也主要是由廠家事先規(guī)定，因此，實驗內容難以突破實驗箱的限制，有些輔助和加深理解理論課內容的項目不能實施[4]。學生在做實驗時，往往是將現(xiàn)成的程序下載進入實驗箱，看見相應的實驗效果，便認為完成了實驗，但實際上沒有真正理解接口電路的連接方法以及指令在8086微理器中的執(zhí)行原理，然而往往這才是學生最需要掌握的。而且實驗箱成本高、易損壞，維護也不方便，造成部分學校實驗設備不足，限制了學生的學習。因此，如何改善實驗環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，增強教學效果，是該課程實驗教學改革中的一個重要課題。
多篇文章已提出采用Proteus仿真軟件進行微機原理與接口電路的實驗教學改革[5-6]，但是也僅僅提出了通過Proteus軟件對8086的最小模式以及相應的接口芯片的電路進行搭建，這并不能很好地讓學生理解指令在微處理器中的執(zhí)行原理。本文提出的采用EMU8086+Proteus聯(lián)合仿真平臺，加上理論與實驗有效結合的方法，可以使學生更加深入地理解8086微處理器結構和指令存儲、取指和執(zhí)行過程，并且掌握接口電路的連接和編程方法，為學生學好該門課程提供保障。
3 EMU8086軟件在理論和實驗教學中的應用
EMU8086不僅能夠對匯編程序進行編輯和編譯，同時能夠生成Proteus仿真所使用的hex或者bin文件。此外，EMU8086還擁有debug的模擬器。使用該模擬器可以一步一步地執(zhí)行程序，并且可以在執(zhí)行程序的過程中查看8086各寄存器的值和存儲器各單元中的值，還可以查看反匯編。相對于傳統(tǒng)的MASM編譯器，EMU8086圖形化的界面使程序調試更直觀和容易。在理論和實驗教學中采用EMU8086，可以使學生加快并加深對8086寄存器類型和作用、指令的存儲和執(zhí)行等方面知識的理解。
EMU8086軟件在理論教學中的使用 現(xiàn)在的理論教學大多采用多媒體教學，為EMU8086軟件的演示提供了條件。在微機原理與接口技術的理論教學課堂上，可以在多處知識點上采用EMU8086演示的方式，一方面促進學生對相應知識點的理解和掌握，另一方面可以提高學生的興趣，避免純理論講授的枯燥乏味。
比如在講解尋址方式時，大多數(shù)學生一開始是比較難理解的，這時就可以采用EMU8086演示的方法。如指令語句“MOV AX，[2010H]”，需要給學生講授該指令的源操作數(shù)是直接尋址。課本上往往只是給出直接尋址的概念并配上簡單的示意圖，但是學生學習之后并不能有效掌握該指令在內存中的存儲形式以及執(zhí)行該指令所涉及的各個存儲單元的關系。這時教師可以打開EMU8086軟件，在編輯界面定義一個代碼段，代碼段中寫上前面那條指令，如圖1中源程序區(qū)域所示。
程序編寫完后，即進行編譯，如果編譯沒錯，便可生成exe文件。這時選擇仿真選項，打開調試窗口，如圖1所示。圖中四部分窗口是學生在調試過程中需要注意的，即寄存器、內存單元、反匯編和源程序。寄存器模塊里顯示了8086當前各個寄存器的值。內存單元中可以顯示8086的內存中各個地址的值，可以通過修改地址，查看不同地址單元的值。圖1中同時可以查看代碼段和數(shù)據段地址單元的值。反匯編窗口中顯示了編寫程序的反匯編代碼。源代碼窗口中即顯示的是自己編寫的匯編程序。圖1的源程序窗口中能看見剛才寫的指令“MOV AX，[2010H]”。這時就需要給學生講解，指令都是以二進制的形式存放在8086的內存單元中，而且是存放在內存單元的代碼段中的。
通過寄存器窗口可以查看到代碼段的段地址（CS）為0710H，當前指令的偏移地址（IP）為0000H，可以看到在內存單元07100H地址開始的3個字節(jié)單元中存放的值依次為A1H、10H、20H，這便是指令“MOV AX，[2010H]”的機器碼。源操作數(shù)是直接尋址，2010H便是源操作數(shù)所在單元的偏移地址，那么段地址是多少呢？通過講解知道，段地址就是DS的值，通過寄存器窗口可以查看到數(shù)據段的段地址（DS）為0700H，根據內存單元可以看到0700H：2010H地址開始的兩個字節(jié)單元存放的數(shù)據為12H和34H。在運行程序之前，AX寄存器的值為0000H；運行程序之后，AX寄存器的值變?yōu)?412H。
通過以上講解和演示，學生就將指令語句、機器碼、寄存器、代碼段的內存單元和數(shù)據段的內存單元等知識點聯(lián)系起來，并建立起比較直觀的概念。
EMU8086軟件在實驗教學中的使用 要想讓學生對知識點理解透徹，僅通過在理論課上演示是不夠的，必須通過實驗課讓學生自己動手去調試程序。將EMU8086引入實驗課堂，可以加強學生編寫程序和調試程序的能力，從而加深對8086的寄存器、存儲器、指令等概念的理解。
如在講解8086指令系統(tǒng)這一節(jié)時，就可以開設一節(jié)實驗課，由教師給出一段已經編寫好的程序，讓學生自己通過EMU8086進行調試，調試的時候對學生提出以下問題：
1）代碼段和數(shù)據段的段地址是多少？
2）某一條指令的機器碼是多少？
3）某一指令所在地址是多少？占多少字節(jié)數(shù)？
4）某一指令的源操作數(shù)是什么尋址方式？源操作數(shù)所指向的存儲單元的值是多少？
5）執(zhí)行某一條指令后，標志寄存器值的是多少？
除了以上問題，還可以提出許多問題。在教師的指引下，學生帶著疑問去調試程序，會獲得不少收獲。
此外，在講解匯編語言程序設計這一章時，也需要開設多個實驗，讓學生多上機編程，才能達到學以致用的效果。這些實驗可以是字符及字符串輸入輸出實驗、分支結構程序設計實驗、循環(huán)結構程序設計實驗等。這些實驗都需要采用EMU8086進行程序的編輯和調試。
4 Proteus軟件在理論和實驗教學中的應用
Proteus軟件能支持多種微處理器仿真模型，其簡便的電路設計ISIS模塊和龐大的器件庫完全可以支持微機原理課程的教學和實驗要求[6]。
在微機原理與接口技術的后面章節(jié)中涉及存儲器、可編程接口芯片、數(shù)模與模數(shù)轉換等知識，要學好這些知識，需要掌握硬件電路連接方法和軟件編程方法。硬件電路就用Proteus軟件進行繪制，軟件編程采用EMU8086。利用Proteus+EMU8086聯(lián)合仿真的方法，可以實現(xiàn)課本上所有接口電路的仿真。教師在理論課堂上講解接口芯片和電路理論知識的時候，通過Proteus軟件進行演示，可以讓學生更直觀地掌握8086最小模式的電路、地址譯碼方式、接口芯片的連接方式、輸入輸出電平信號等；然后在實驗課上讓學生獨立畫電路圖、編寫程序、仿真調試以實現(xiàn)相應功能，進一步加強學生對硬件電路和軟件編程的掌握。
如在講解簡單I/O接口時，就可以利用鎖存器74LS373和緩沖器74LS244實現(xiàn)對流水燈的控制，如圖2和圖3所示。圖2為8086的最小模式電路，圖3為接口芯片電路。利用該電路實現(xiàn)當開關K1閉合時，8個LED燈按照D0～D7的順序循環(huán)點亮；當開關K2閉合時，8個LED燈按照D7～D0的順序循環(huán)點亮；兩個開關都閉合時，LED羧亮。
通過教師對以上例子的演示講解以及學生自己的實驗仿真，可以使學生掌握8086最小模型電路的連接方法、鎖存器74LS373和緩沖器74LS244的使用方法、地址數(shù)據總線的分時復用原理、IN/OUT指令的使用方法等。此外由于LED燈需要循環(huán)點亮，可以使學生掌握延時程序的編寫方法。
通過多開設幾個接口電路實驗，可以極大地提高學生對8086微處理的指令、電路、接口芯片的掌握程度，也能鍛煉學生的匯編語言編程能力。
5 總結
由于微機原理與接口技術課程知識點多而雜，傳統(tǒng)的理論教學往往容易使學生感覺枯燥乏味、難以理解，從而喪失學習的興趣和信心。采用實驗箱進行實驗教學，存在實驗項目單一、成本高、易損壞且維護不方便等缺點，極大地限制了學生的學習。
本文提出采用EMU8086+Proteus聯(lián)合仿真平臺，理論教學與實驗教學有機結合的方式，可以有效解決以上問題。在理論課上，教師通過EMU8086和Proteus軟件進行演示，促進學生對知識點的理解；然后通過實驗課，使學生獨立編程調試和繪制電路仿真，達到對知識點的消化和吸收。采用該方式，該課程的理論學時與實驗學時比例最好為1：1，才能夠充分促進學生對教材上知識點的掌握。
多年的微機原理與接口技術課程教學成果表明，自從采用了Proteus+EMU8086聯(lián)合仿真平臺后，學生能更好更深地掌握教材上的知識點，也提高了學生編寫程序、調試程序、設計電路的能力，為后續(xù)學好單片機、嵌入式系統(tǒng)和DSP等課程打下基礎，為培養(yǎng)應用型人才提供了保障?！?/p>
參考文獻
[1]李珍香，李全福.Proteus仿真軟件在微機原理與接口技術課程實驗教學中的應用[J].計算機教育，2015（9）：56-60.
[2]張小紅.微機原理與接口技術實驗教學改革探討[J].中國教育技術裝備，2012（21）：113-115.
[3]周媛，麥云飛.《微機原理與接口技術》課程教學模式探索[J].科技視界，2016（3）：13.
[4]汪波，王慶勇.基于PROTEUS平臺的微機原理與接口技術實驗教學改革與實踐[J].科技視界，2015（30）：77-78.
[5]李娟，王冬星，張華，等.基于Proteus的虛擬實驗改進微機原理與接口技術課程教學[J].福建電腦，2015（2）：
56-57.
第2篇：教學和教育理論與方法范文
關鍵詞：大學英語 聽力教學 元認知
大學英語聽力教學是整個大學英語教學的重要組成部分。隨著對大學生英語綜合應用能力要求的不斷提高,大學英語教學中的聽力教學也越發(fā)顯示出其重要性和改革的緊迫性。尤其是隨著就業(yè)形勢的不斷嚴峻,如何使英語成為學生就業(yè)的優(yōu)勢就成為了當代英語教學的基本目的之一。而在實際工作中,能聽懂英語是英語交流的基本要求。因此,提高學生的聽力水平,改進聽力教學就成為迫在眉睫之事。
本文從語言學角度、教師角度和元認知角度探索了聽力教學的理論和方法。
1、語言學角度
聽、說是人類信息交流的基本形式,而"聽"則是人們獲得信息的重要手段,是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。那么,到底什么是聽力呢? 聽力就是一個接受、理解聲音信息的過程,是聽者對說者所傳來的編碼信息進行解碼的過程。從解構主義語言學的角度看,聽力教學就是在語言形式的語音、單詞、句子和篇章四個層面上的教學。行為主義心理學認為,聽力教學的一個重要內容就是讓學生反復進行語音的識別和聽辨訓練,而意義則沒有得到應得的重視。20 世紀70 年代以來,功能主義語言理論認為,外語教學的目的是把學習者培養(yǎng)成有交際能力的語言使用者。聽力教學不應該只讓學生去聽清某一個音, 聽懂某一個單詞或句子,而是應該培養(yǎng)學生準確理解說話者的意圖和有效地進行語言交際的能力。
根據這些聽力教學理論,我們在外語教學中都要盡量做到,①培養(yǎng)學習者熟悉目的語發(fā)音規(guī)則、體系,包括重讀、弱化、同化、美英音發(fā)音差異等,并很清楚的了解母語和目的語的發(fā)音上的區(qū)別;②要訓練學習者在語音層次上快速解碼的能力。盡量的利用視覺支持即視聽結合的方法，把學習者培養(yǎng)成不以母語為中介去反應英語的能力。聽力理解是一個及其復雜的過程,它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。因此,學習者接受信息也不是一個被動的機械的過程,而是一個復雜的心理過程和積極主動地思維過程。
2、教師角度
在培養(yǎng)各種外語技能方面,人們一般認為在聽力教學中教師所能發(fā)揮的能動性最小,然而事實遠非如此簡單。在聽力教學中教師也起著很重要的作用,教師對聽力課程的準備很大程度上關系著學生聽力能力提高的速度。
2.1 在聽力教學中,教師可以事先提示學生聽力材料中的關鍵詞或對理解產生重大影響的詞匯,但并一定要解釋,讓學生在聽的過程中去尋找,找到后依據前后文字在確定其在語篇中的具體語義。學生聽音普遍存在的心理狀態(tài)是力求聽出每個詞、每句話,這使得他們對話語的每個詞賦予同等注意力,唯恐漏掉一點信息。然而,這樣常常是辦不到,也是不必要的。要教會學生抓住文章大意。
2.2 教師要給學生聽各種各樣的聽力材料。因為大學英語聽力教學的目的之一就是要使學生接觸到不同的英語及英語口語(如:美式英語、英式英語、澳大利亞英語等) 。因此,播放不同聽力材料會使學生熟悉不同的口音,為將來工作中能同說不同英語的人進行正常的交流做準備。
2.3 教師要重視對學生聽力技巧的訓練。 聽力課要求學生具有一定的預測能力， 根據語篇的局部語境所提供的信息或相應的背景知識對某些沒聽懂的部分進行合乎情理地推測；以及根據說話人的語音語調關鍵詞和前文提供的線索等信息對某些未知因素進行推斷。 這種預測能力可以幫助學生很快地推測出語篇所暗含的人際關系以及空間，時間和意圖等信息。此外還要求學生具有一定的猜詞能力。 聽力中有時候會遇到一些關鍵性的生詞，如果不能猜測出這些生詞的含義 ，就會影響對句子甚至是整個語篇的理解。 因此要訓練學生利用上下文句法知識和詞義關系進行生詞的推測，從語篇整體去理解文章。
2.4 要在課后布置聽力作業(yè)。傳統(tǒng)聽力教學認為聽力課應該沒有作業(yè)的。但是俗語說:“臺上十分鐘,臺下十年功”,光靠課堂的有限時間練習聽力是遠遠不夠的。教師可以讓學生收聽固定的英語節(jié)目,課上再讓學生對話、復述、模擬?？傊?聽力課的課后作業(yè)可以使多種多樣的,只要是對學生的聽力有好處都可以嘗試。
3、元認知角度
元認知這一概念是由美國心理學家flavell 在20 世紀70 年代提出的。他指出元認知是主體地自身認知活動的認識。這種認知是動態(tài)的認識,即對當前進行的認知活動,又是靜態(tài)的認識,即元認知知識。元認知以認知過程和結果為對象,以對認
知活動的調節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)。
根據這種理論,教師在進行聽力教學的時候應該采取元認知的培訓模式。元認知策略培訓主要從監(jiān)控策略、評估策略和計劃策略三個方面進行培訓。培訓遵循以學生為中心,以任務為基礎和以語篇為基礎的教學原則。在聽力活動中,教師要鼓勵學生思考有關聽力材料的背景知識、文化信息,預測材料類型和材料的組織形式,使學生明白所要完成的任務。在做完聽力練習后,學生需要評價自己在聽力活動中所使用的策略的效果。元認知理論提出的年代較晚,因此,在課堂上的實踐較少,但是卻可以為聽力教學提供一個可行的改革之路,值得廣大教師一試。
4、結語
聽力教學不應該是單純的聽力技能訓練,聽力課教學不應孤立的看待,而應融入語言學習的整體框架內統(tǒng)籌考慮。聽力課教師要掌握語言學習規(guī)律,以最佳的教學方法提高學生的注意力,促進最大限度的語言習得。在大學英語改革進行如火如荼的今天,任何有助于提高學生學習能力的方法都值得我們一試。然而無論是從語言學、教師還是元認知角度來探索大學英語聽力教學改革都是改革的一小方面,都只能是聽力教學改革總體框架中的幾個支撐點。在實踐中也一定會遇到新的困難和困惑,但是我們堅信,只要廣大教師抱著必勝的信心就一定能克服困難,找到更多聽力教學方法。
參考文獻
[1] 文秋芳， 英語學習策略論[m]，上海:上海外語教育出版1996
第3篇：教學和教育理論與方法范文
論文摘要：大學英語聽力教學是整個大學英語教學的重要組成部分。本文從語言學角度、教師角度和元認知角度三方面探索聽力教學的理論和方法，以提高學生的聽力水平。
大學英語聽力教學是整個大學英語教學的重要組成部分。隨著對大學生英語綜合應用能力要求的不斷提高，大學英語教學中的聽力教學也越發(fā)顯示出其重要性和改革的緊迫性。尤其是隨著就業(yè)形勢的不斷嚴峻，如何使英語成為學生就業(yè)的優(yōu)勢就成為了當代英語教學的基本目的之一。而在實際工作中，能聽懂英語是英語交流的基本要求。因此，提高學生的聽力水平，改進聽力教學就成為迫在眉睫之事。
本文從語言學角度、教師角度和元認知角度探索了聽力教學的理論和方法。
1、語言學角度
聽、說是人類信息交流的基本形式，而"聽"則是人們獲得信息的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。那么，到底什么是聽力呢? 聽力就是一個接受、理解聲音信息的過程，是聽者對說者所傳來的編碼信息進行解碼的過程。從解構主義語言學的角度看，聽力教學就是在語言形式的語音、單詞、句子和篇章四個層面上的教學。行為主義心理學認為，聽力教學的一個重要內容就是讓學生反復進行語音的識別和聽辨訓練，而意義則沒有得到應得的重視。20 世紀70 年代以來，功能主義語言理論認為，外語教學的目的是把學習者培養(yǎng)成有交際能力的語言使用者。聽力教學不應該只讓學生去聽清某一個音， 聽懂某一個單詞或句子，而是應該培養(yǎng)學生準確理解說話者的意圖和有效地進行語言交際的能力。
根據這些聽力教學理論，我們在外語教學中都要盡量做到，①培養(yǎng)學習者熟悉目的語發(fā)音規(guī)則、體系，包括重讀、弱化、同化、美英音發(fā)音差異等，并很清楚的了解母語和目的語的發(fā)音上的區(qū)別;②要訓練學習者在語音層次上快速解碼的能力。盡量的利用視覺支持即視聽結合的方法，把學習者培養(yǎng)成不以母語為中介去反應英語的能力。聽力理解是一個及其復雜的過程，它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。因此，學習者接受信息也不是一個被動的機械的過程，而是一個復雜的心理過程和積極主動地思維過程。
2、教師角度
在培養(yǎng)各種外語技能方面，人們一般認為在聽力教學中教師所能發(fā)揮的能動性最小，然而事實遠非如此簡單。在聽力教學中教師也起著很重要的作用，教師對聽力課程的準備很大程度上關系著學生聽力能力提高的速度。
2.1 在聽力教學中，教師可以事先提示學生聽力材料中的關鍵詞或對理解產生重大影響的詞匯，但并一定要解釋，讓學生在聽的過程中去尋找，找到后依據前后文字在確定其在語篇中的具體語義。學生聽音普遍存在的心理狀態(tài)是力求聽出每個詞、每句話，這使得他們對話語的每個詞賦予同等注意力，唯恐漏掉一點信息。然而，這樣常常是辦不到，也是不必要的。要教會學生抓住文章大意。
2.2 教師要給學生聽各種各樣的聽力材料。因為大學英語聽力教學的目的之一就是要使學生接觸到不同的英語及英語口語(如:美式英語、英式英語、澳大利亞英語等) 。因此，播放不同聽力材料會使學生熟悉不同的口音，為將來工作中能同說不同英語的人進行正常的交流做準備。
2.3 教師要重視對學生聽力技巧的訓練。 聽力課要求學生具有一定的預測能力， 根據語篇的局部語境所提供的信息或相應的背景知識對某些沒聽懂的部分進行合乎情理地推測；以及根據說話人的語音語調關鍵詞和前文提供的線索等信息對某些未知因素進行推斷。 這種預測能力可以幫助學生很快地推測出語篇所暗含的人際關系以及空間，時間和意圖等信息。此外還要求學生具有一定的猜詞能力。 聽力中有時候會遇到一些關鍵性的生詞，如果不能猜測出這些生詞的含義 ，就會影響對句子甚至是整個語篇的理解。 因此要訓練學生利用上下文句法知識和詞義關系進行生詞的推測，從語篇整體去理解文章。
2.4 要在課后布置聽力作業(yè)。傳統(tǒng)聽力教學認為聽力課應該沒有作業(yè)的。但是俗語說:“臺上十分鐘，臺下十年功”，光靠課堂的有限時間練習聽力是遠遠不夠的。教師可以讓學生收聽固定的英語節(jié)目，課上再讓學生對話、復述、模擬。總之，聽力課的課后作業(yè)可以使多種多樣的，只要是對學生的聽力有好處都可以嘗試。
3、元認知角度
元認知這一概念是由美國心理學家Flavell 在20 世紀70 年代提出的。他指出元認知是主體地自身認知活動的認識。這種認知是動態(tài)的認識，即對當前進行的認知活動，又是靜態(tài)的認識，即元認知知識。元認知以認知過程和結果為對象，以對認知活動的調節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)。
根據這種理論，教師在進行聽力教學的時候應該采取元認知的培訓模式。元認知策略培訓主要從監(jiān)控策略、評估策略和計劃策略三個方面進行培訓。培訓遵循以學生為中心，以任務為基礎和以語篇為基礎的教學原則。在聽力活動中，教師要鼓勵學生思考有關聽力材料的背景知識、文化信息，預測材料類型和材料的組織形式，使學生明白所要完成的任務。在做完聽力練習后，學生需要評價自己在聽力活動中所使用的策略的效果。元認知理論提出的年代較晚，因此，在課堂上的實踐較少，但是卻可以為聽力教學提供一個可行的改革之路，值得廣大教師一試。
4、結語
聽力教學不應該是單純的聽力技能訓練，聽力課教學不應孤立的看待，而應融入語言學習的整體框架內統(tǒng)籌考慮。聽力課教師要掌握語言學習規(guī)律，以最佳的教學方法提高學生的注意力，促進最大限度的語言習得。在大學英語改革進行如火如荼的今天，任何有助于提高學生學習能力的方法都值得我們一試。然而無論是從語言學、教師還是元認知角度來探索大學英語聽力教學改革都是改革的一小方面，都只能是聽力教學改革總體框架中的幾個支撐點。在實踐中也一定會遇到新的困難和困惑，但是我們堅信，只要廣大教師抱著必勝的信心就一定能克服困難，找到更多聽力教學方法。
參考文獻
[1] 文秋芳， 英語學習策略論[M]，上海:上海外語教育出版1996
第4篇：教學和教育理論與方法范文
關鍵詞：幼兒園; 心理健康教育; 意義; 滲透; 家校聯(lián)合;
近些年來, 由于4+2+1家庭生活模式引發(fā)幼兒出現(xiàn)各種心理健康問題引起了社會各界的廣泛關注。本文僅就幼兒園對有心理問題的幼兒進行教育的意義進行簡單闡述, 并結合案例與大家共同探究幼兒園在日常的保育和教學活動中及家校聯(lián)合下如何對有心理問題的幼兒進行滲透式的健康教育。
一、幼兒園對有心理問題的幼兒進行健康教育的意義
通過調查發(fā)現(xiàn), 幼兒園的孩子大多為3~6歲的兒童, 該年齡段為兒童的品格形成和情感發(fā)展的重要時期。對于低年齡的兒童來說正確的家庭教育和幼兒園教育對他們一生的發(fā)展都會產生影響。而作為4+2+1模式下的幼兒, 由于父母忙于工作, 部分幼兒很多時候都與祖輩們共同游戲和玩耍, 由于祖輩的溺愛使他們形成了任性、自私、脆弱等心理問題, 這些幼兒不容易交到朋友, 嚴重影響了他們的生活、學習和社會交往能力, 也極易遭到同年齡幼兒的侮辱和歧視, 致使他們產生消極和自卑心理、缺乏熱情和安全感, 容易形成偏執(zhí)性格, 嚴重影響他們和諧健康的發(fā)展。
二、幼兒園在一日保教活動中對幼兒進行心理健康教育滲透
現(xiàn)實當中那些出現(xiàn)心理健康問題幼兒的父母或祖輩往往缺乏相應的幼兒教育新理念, 或沒有時間和精力照顧他們, 導致他們心理出現(xiàn)了問題。由于幼兒嚴重缺乏正確的家庭教育, 那么教育他們的重擔在很大程度上落在了幼兒園和幼兒教師身上。
具有心理健康問題的幼兒普遍比較敏感, 因此當他們出現(xiàn)這樣那樣的心理問題時, 如果幼師用宣“灌”式、注入式的教育方式, 往往適得其反, 引起他們的反感, 使他們產生抵觸心理, 使幼兒園對他們進行的心理健康教育活動出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。
在生活活動中滲透幼兒心理健康教育。如曾有一名幼兒在教師鍛煉其獨立吃飯的能力的過程中暴露了他任性的問題。如果教師對他的任性行為無節(jié)制的寬容和嬌縱, 一定會使他任性的心理問題變得更加難以解決。由于幼兒易沖動、思維帶有片面性與刻板性, 如果教師采用簡單、直接的方式處理這個問題, 那么很可能使這名幼兒產生逆反心理, 從而更加助長了他的任性行為。針對這個問題教師可以從兩個角度來對這名幼兒進行心理輔導。一方面可以利用“親其師, 信其道”的“自己人”效應, 從建立親密的師幼關系入手, 使其產生主動約束自己任性行為的思想, 最終使其在客觀上消除任性行為。另一方面教師可以采取“冷處理”的方法, 對于這名幼兒在獨立吃飯能力培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出來的任性行為, 教師可以暫不予理睬, 當他感到自己的任性行為很無趣時便會做出相應的讓步。以上所闡述的對幼兒的心理進行輔導的方法與宣“灌”式的輔導方式相比, 更容易為幼兒所接受, 從而更能達到較好的心理。
在游戲活動中滲透幼兒心理健康教育。隨著年齡的增長, 幼兒應該走出“以自我為中心”的世界, 學會分享和交往。當有些年齡偏大一點的幼兒還表現(xiàn)得比較自私, 阻礙了他的社會交往時, 幼兒教師一定要想方設法為他們搭建分享的平臺, 幫助他們沖破自我為中心的束縛。如大班有一名幼兒在一次建構游戲活動中表現(xiàn)得非常自私, 由于他不愿意與他人分享自己的建構材料, 還導致他失去了一份友誼。對此, 我并沒有視而不見, 為了幫助教育他, 在分享活動中, 我引導他把自己的繪本借給小伙伴看一會兒, 然后體會一下自己分享時的心情。通過這次分享的體驗, 這名幼兒感受到了分享給自己帶來的快樂, 在一定程度上克服了自私的心理, 從而培養(yǎng)了他的分享意識, 使心理健康教育落到了實處。
三、通過家校聯(lián)合對幼兒進行心理健康教育
在家校配合對幼兒進行心理健康教育的過程中, 我發(fā)現(xiàn)家校合作中有很多問題值得關注:一方面是家校兩方面在觀念上不一致, 另一方面在組織層面也存在很多阻礙。如我們認為只有家校共同努力才能使幼兒的心理朝著健康的方向發(fā)展, 而部分幼兒的家長認為, 教育孩子使其擁有健康的心理是幼兒園的責任。對于這些比較突出的問題, 幼兒園應該通過多種途徑與幼兒的家長進行溝通, 首先從觀念上與他們達成一致, 使他們在最大程度上擔負起教育和關愛幼兒的責任, 另一方面采取有效措施建立各種家校聯(lián)合制度和組織, 以完善溝通渠道, 為對幼兒進行心理健康教育提供有力保證。
總之, 現(xiàn)代家庭生活模式下, 部分幼兒存在心理問題, 因此對他們進行心理健康教育迫在眉睫, 另外由于他們中有一部分比較敏感脆弱, 因此教師宜采用滲透的方式對他們進行心理健康教育以達到最佳的效果。希望本文所闡述的觀點對教育同仁有所啟示和幫助。
參考文獻
[1]王麗梅.幼兒心理健康教育策略研究[J].知識經濟, 2012.
第5篇：教學和教育理論與方法范文
論文摘要：高職思想政治理論教育作為高職教育的組成部分，在順應高等教育大眾化發(fā)展的過程中，必須重構平民化、平等化、人本化和社會化的教育理念，構建從理論體系經課程體系、教學體系向素質體系的教育內容體系；重新配置體現(xiàn)“民主化”方向與“組合化”原則的教學方法體系；完善在統(tǒng)一知識與價值、內在與外在、現(xiàn)實與潛在、個體與社會評價基礎上的，側重價值、外在、潛在和社會方面評價體系。
高職思想政治理論教育是高等職業(yè)教育中，針對大學生思想政治、法律道德素質養(yǎng)成的理論教育活動。它包括作為思想政治教育主渠道的高校思想政治理論教育和專業(yè)理論學習、實訓、學生社團和社會實踐活動等教育活動中的思想政治教育環(huán)節(jié)和要素。承擔著在高職教育中對人才進行職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)心理培養(yǎng)的教育任務，是高職教育及其發(fā)展中，對整體教育質量與水平具有重要影響力的組成部分。富有實效的高職思想政治理論教育在應對高等教育大眾化發(fā)展時，需要依據時代特征、社會發(fā)展和個人成才的新情況、新要求，做與時俱進的改革，它要求從理念、體系、方法和評價上進行革新。
一、高職思想政治理論教育應對高等教育大眾化發(fā)展的新理念
我國高等教育已經進入大眾化和高等職業(yè)技術教育大發(fā)展的時代，高等教育毛入學率“2002年達到15％，進入國際公認的大眾化階段。2007年高等教育毛入學率預計達23％。全國的高等職業(yè)學校數(shù)和學生數(shù)已占高等教育的‘半壁江山’”…。大眾化和高職教育大發(fā)展，成為我國高等教育現(xiàn)階段發(fā)展中兩個重要的特征性要素。WWw.133229.CoM以馬丁·特羅依據美國等發(fā)達國家高等教育發(fā)展狀況提出的高等教育“大眾化”理論作為揭示高等教育發(fā)展階段和趨勢的預警理論(“是關于高等教育規(guī)模達到一定發(fā)展目標之后的一種預警”)為起點和線索，可闡發(fā)為分析我國包括高等職業(yè)技術教育在內的高等教育發(fā)展新視角。
由于我國的高等教育“大眾化主要得依靠高職”，所以，體現(xiàn)大眾化高等教育發(fā)展要求的新高職教育模式，不僅表現(xiàn)在數(shù)量、規(guī)模上，更重要的是表現(xiàn)在質的方面的變化。即“教育觀念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化，課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系一系列的變化”。這種“制度創(chuàng)新”帶來高職教育整體的根本性變革，使得在高等職業(yè)教育中的思想政治理論教育，至少要在以下四個方面建立應對這一變革的新理念：
第一，在教育思想的轉變方面，形成了平民化的教育理念。相對于“精英教育”，在高等教育大眾化階段，人們不再把接受高等教育視為“有錢者或智力上具有卓越天賦者的特權”，接受高等教育也不再是實現(xiàn)特權的途徑，而是在知識化、信息化經濟社會條件下，個人社會化的基本內容和途徑，并且越來越被賦予公民社會義務的觀念色彩?；谏鐣矫裆钚枰募寄艹蔀榻邮芨叩冉逃暮诵哪繕耍龑W生提升品質的素質教育、尤其是思想政治素質等教育目標被弱化。
第二，在教育角色的轉變方面，形成了平等化的教育理念。在市場經濟利益多元化和對外開放帶來的文化、價值觀念多元化的社會背景下，大眾化以現(xiàn)代高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出的自主、平等、多樣等基本觀念，推動著思想政治教育的教育角色由“理所應當?shù)臋嗤毕颉吧鐣枷攵嘣偁幍膬?yōu)勝者”轉變。使得運用和中國化理論的思想政治教育，必須首先證明理論自身的科學性并比較其他理論學說的先進性，才能發(fā)揮其主導性和實效性。
第三，在教育過程的轉變方面，形成了人本化的教育理念。大眾化高等教育的主旨融合了當代社會消費市場、民主政治、人權文化以及和諧社會等時代文明成果。在教育活動的內容、程序和方法上，均發(fā)生了“以學為本”的價值取向和活動要求。思想政治教育也不能再視學生為必須改造的教育對象，而必須依照學生實際成長成才個人目標的需要，為其提供融入社會、適應社會的主流意識形態(tài)和核心價值體系教育，滿足學生在職業(yè)技能與職業(yè)素質兩方面的均衡、全面發(fā)展的需要。
第四，在教育評價的轉變方面，形成了社會化的教育理念。大眾化高等教育背景下，高等教育的知識生產與傳播功能的實現(xiàn)，已經不能在“象牙塔”內的自身循環(huán)中完成，而必須在滿足社會生產、生活實踐需要的過程中完成。這使得高等教育、特別是高等職業(yè)教育評價的核心標準，由學生個人擁有的理論和學術水平向社會認可的能力與素質轉變，知識標準體系向行動標準體系轉變。思想政治教育的評價，也是要從社會需要出發(fā)，以是否培養(yǎng)出中國特色社會主義事業(yè)的“合格建設者和可靠接班人”為根本尺度。
大眾化高等教育與“精英教育”發(fā)展階段的質的區(qū)別，就是高等教育全面走向社會生產生活、服務和滿足大眾需求過程中形成的公平與平等理念。它不僅是大眾化高等教育“制度創(chuàng)新”的指導思想，也是實現(xiàn)高等教育根本性變革的基本原則，是高職思想政治教育諸方面、諸環(huán)節(jié)、諸活動內容創(chuàng)新與發(fā)展的靈魂。
二、高職思想政治理論教育應對高等教育大眾化發(fā)展的新體系
高職思想政治理論教育，是由高職教育培養(yǎng)高素質職業(yè)人才的教育目標所決定的理論教育體系。它的基本目標和任務是：為高職大學生成為合格的職業(yè)人才而展開的、旨在促進高職大學生掌握科學理論、堅定理想信念和提升思想素質的理論教育。高職思想政治理論教育的主渠道，主要通過和中國化理論課的教學實現(xiàn)教育目標和完成教學任務，理論課教學集中表現(xiàn)為“四個體系”之間的“三個轉化”，即由理論體系向課程體系、課程體系向教學體系、教學體系向素質體系的轉化。高職思想政治理論教育在實現(xiàn)“三個轉化”的過程中，必須在遵循大眾化高等教育的新規(guī)律、新特點、新要求的前提下，體現(xiàn)高職教育的個性要求，把和中國化理論體系的一般原理，轉化成為具有高職特點的課程體系、教學體系和素質體系。
具有高職特點的思想政治教育的課程體系，就是符合高職教育為社會培養(yǎng)生產、管理和服務一線需要的高技能職業(yè)人才的教育性質與目標的要求，能夠滿足高職生職業(yè)技能和職業(yè)素質均衡、全面發(fā)展需要而設立的和中國化理論教育的課程結構和內容體系。
具有高職特點的思想政治教育的教學體系，就是針對高職生的學習特點和能力水平，通過合理配置師資隊伍、教材資源、教學手段和教學設施等要素，而建立起來的教育教學模式。它幫助學生學會運用和中國化的理論觀點和科學方法，使其具有適應社會發(fā)展、職業(yè)變遷和生活變化的理論修養(yǎng)和認識能力。
具有高職特點的思想政治教育的素質體系，就是針對高職大學生成為高級職業(yè)人才的全面發(fā)展要求，在傳授知識、培養(yǎng)能力的基礎上，進行提升學生包括思想政治素質在內的綜合素質的教育活動體系。高級職業(yè)人才必須具有適應職業(yè)崗位勞動需要的職業(yè)能力，但是這種職業(yè)能力的大小、發(fā)展?jié)摿Αβ殬I(yè)變遷的適應能力等，都是由素質的高低決定的，只有擁有高素質，才會在復雜的職業(yè)勞動中表現(xiàn)出更強的適應性和創(chuàng)造力。面向21世紀、面向社會主義市場經濟發(fā)展要求的職業(yè)教育新理念，使得職業(yè)教育不僅要解決學生面向就業(yè)所需要的職業(yè)能力問題，更需要通過高質量的職業(yè)教育，培養(yǎng)其適應社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所必需的綜合素質。
三、高職思想政治教育應對高等教育大眾化發(fā)展的新方法
教學方法是高職思想政治理論教育論的重要組成部分，它不僅影響教育教學任務的完成、質量水平的高低，而且對于調動學生學習的主動性、積極性，提高高職思想政治理論的說服力和影響力，也是重要的約束性因素。高職思想政治理論教育在應對大眾化發(fā)展的變革中，教學方法必須與教育觀念、教育目標的變革同步進行相應的改革創(chuàng)新。
學界對教學方法有“方法說”、“方式說”、“活動說”、“手段說”等諸多觀點，筆者認同把教學方法定義為“在一定的教學觀念的指導下，為了在教學過程中達到教學目的，完成教學任務而采取的一整套操作策略”。其本質在于與教學觀念、教學目的相適應、相配合的教學方法與學習方法的有效組合，它表明，科學、有效的教學方法不是～成不變的，而是需要伴隨教學觀念和目的變化而改變的。高職思想政治理論教育在應對大眾化發(fā)展趨勢和要求的過程中，由于教育觀念和教學目的的變化，必然要求教學方法作出相應的變革。
首先，大眾化高職思想政治理論教育平民化、平等化、人本化、社會化的新教育觀念，必然要求相應的教學方法由對人的基本觀念、思想方法進行強制性的修正轉向運用科學的理論方法進行合乎人性發(fā)展需求的引導。體現(xiàn)思想政治理論教育活動和過程的“民主化”原則，在師生之間、生生之間建立雙邊、多邊互動型的教學方法，以良性的雙向交流模式進行思想政治教育。這是順應大眾化高職思想政治理論教育發(fā)展大趨勢的教學方法發(fā)展的方向。
其次，大眾化高職思想政治理論教育掌握科學理論、堅定理想信念和提升思想素質的教學目的及其實現(xiàn)目的的教學體系，必然要求相應的教學方法由單一的以掌握理論知識為最終目的轉向實現(xiàn)遵循理論知識一方法能力一綜合素質漸進、全面發(fā)展的方向和目標。由于新教學任務體系決定的教學活動內容、方式是多方面的，所以，教學方法也是多種多樣的。因而，企圖制定經常使用、數(shù)目有限的幾種教學方法是錯誤的。依照實現(xiàn)掌握科學理論知識，提高認識、分析和解決問題的能力，提升思想素質和綜合素質等不同教學目的的需要而采用不同的教學方法，以及在教學總體過程中實現(xiàn)對這些方法的有效配置和組合運用，是順應大眾化高職思想政治理論教育發(fā)展大趨勢的教學方法創(chuàng)新的原則。
把“民主化”的方向與“組合化”的原則相結合，是高職思想政治理論教育方法論的基本要求，也是教學方法實踐發(fā)展的基本導向。
四、高職思想政治理論教育應對高等教育大眾化發(fā)展的新評價
教學評價是高職思想政治理論教育活動的重要內容和環(huán)節(jié)，它不僅對教學效果進行價值判斷，更重要的是通過反饋于新的教育實踐而產生導向作用，影響高職思想政治理論教育的發(fā)展方向、內容形式和質量水平等諸方面的變化。高職思想政治理論教育由于應對大眾化發(fā)展，而在教育觀念、目標內容和方式方法上產生深刻變革，客觀地要求評價標準、方式也進行相應的變革。
首先，在知識評價與價值評價的統(tǒng)一中，更加側重于價值評價。高職思想政治理論教育擔負著對高職大學生系統(tǒng)地進行和中國化理論的教育任務。完成這一教育任務，就是把和中國化理論體系經課程體系、教學體系，向學生素質體系轉化的過程。全面、系統(tǒng)的理論知識是整個教育過程的中介和載體，自然也是評價理論教育的內容。但是，高職思想政治理論教育的最終目標，不是停留在對學生獲得理論知識狀況的評價，而是著重于理論教育滿足學生和社會發(fā)展需要的價值評價。只有把和中國化理論轉化為高職大學生的科學思想觀念和方法，成為指導生產、生活實踐的行動指南，高職思想政治理論教育的價值性才得以實現(xiàn)。
其次，在內在評價與外在評價的統(tǒng)一中，更加側重于外在評價。高職思想政治理論教育首先是一個把理論知識、社會道德、法律規(guī)范等內化為高職大學生思想素質和綜合素質的過程。對其評價中就必然要包括對內化的內容、方法，特別是結果，即對學生形成的內在思想道德素質狀況進行評價。但是對思想政治理論教育的內在評價不是體現(xiàn)自身性質和目標的終極性評價。高職思想政治理論教育的最終成果，在于所培養(yǎng)的高職人才不僅要具備良好的思想素質和綜合素質，更重要在于將其內在素質“外化”，表現(xiàn)為職業(yè)勞動和社會生活中基于良好思想道德意識和行為價值準則所展現(xiàn)的行為表現(xiàn)與行為習慣。只有把和中國化理論轉化為高職大學生良好的內在素質和外在行為習慣，成為提升個人品質、規(guī)范公共行為的思想與方法基礎，高職思想政治理論教育的實效性才得以實現(xiàn)。
第三，在現(xiàn)實評價與潛在評價的統(tǒng)一中，更加側重于潛在評價。同任何教育活動一樣，高職思想政治理論教育必須對學生即時形成效果，能夠使他們接受新思想、新理論、新方法，能夠在現(xiàn)實工作、學習和生活中改善思維和行為。但是在當代知識經濟和信息化社會發(fā)展的大背景下，終身教育和終身學習成為教育的時代性特征。高職大學生不僅要掌握理論已有的觀點和方法，更需要培養(yǎng)自我教育、終生學習的理念與能力，保證高職大學生作為職業(yè)人才，能夠在未來的職業(yè)生涯和社會生活中始終具有全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的潛在能力。只有把和中國化理論轉化為高職大學生現(xiàn)實與潛在的思想觀念、科學方法、發(fā)展能力，為自身發(fā)展提供源源不斷的精神動力和智力支持，高職思想政治理論教育的時代性才得以實現(xiàn)。
第四，在個體評價與社會評價的統(tǒng)一中，更加側重于社會評價。高職思想政治理論教育的性質和目的決定了對教育過程主體的評價主要體現(xiàn)在接受教育的學習主體方面。學生通過接受系統(tǒng)的和中國化理論與方法的教育，會重新認識和定位個人與他人、個人與群體、個人與社會之間的關系，并相應地形成對個體思想覺悟、道德修養(yǎng)、價值觀念的自我評價。但是高職思想政治理論教育最根本的目的，不僅僅是滿足于個人對提升思想政治素質和道德法律修養(yǎng)的需求，更在于為社會培養(yǎng)高素質、德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才。我們所培養(yǎng)的高職人才，思想道德素質和綜合素質是否過硬，是否能成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，只有經過社會實踐、職業(yè)勞動的檢驗和社會公眾、用人單位的評價，才能得到最終的認定。所以，只有把和中國化理論轉化為高職大學生能夠勝任的職業(yè)勞動能力和社會認可度，高職思想政治理論教育的目的性才最終得以實現(xiàn)。
第6篇：教學和教育理論與方法范文
自20世紀50年代以來的長達半個多世紀的時間里，戈登在音樂教學領域進行了深入和系統(tǒng)的研究，取得了大量成果，包括著述44部、論文79篇、研究報告16篇、測試工具和手冊9套，他的主要著述已被譯成多國文字。由于戈登的音樂教學理論和實踐是在汲取當代教育理論的基礎上，運用心理學的知識和方法，在大量的實證研究的基礎上形成的，具有許多創(chuàng)新之處，因此受到人們的廣泛關注，對美國等西方國家音樂教育領域產生了十分重要的影響。
首先，眾所周知，教學法是學科教學的重要組成部分。長期以來，音樂教學領域主要關注柯達伊、奧爾夫、達爾克羅茲和鈴木等音樂教育學者提出的教學理論和方法。這些教學理論和方法為音樂教學的有效開展提供了良好的指導，其共同點主要是從教師的角度，也就是從“如何教”的角度出發(fā)，而較少以學生為出發(fā)點。
與此形成鮮明對比的是，戈登的教學理論更加注重作為音樂學習主體的學生，強調要以音樂學習者為主體來探討音樂的教學內容和方法，著重了解兒童是如何學會音樂的。他積極探索學生學習音樂的過程，提出為了發(fā)展兒童的音樂潛能，教師要去了解為什么教（why）、如何學（how）、教什么（what）以及何時教（when）。戈登將自己的音樂教學理論稱為“音樂學習理論”，凸顯了學生的學習在其教學理論中的突出位置，也顯現(xiàn)出他看待“教與學”關系的獨特視角。
正因為如此，從20世紀70年代開始，以戈登本人名字命名的“音樂教學理論”所架構和指導的音樂教學實踐活動逐漸成為國外中小學音樂教學的主要模式之一。美國《音樂教育工作者雜志》（Music Educator Journal）1986年第6期出版了以“音樂教育的主要方法”為主題的專刊，將戈登與柯達伊、奧爾夫、鈴木和達爾克羅茲等人所倡導的音樂教學理論和方法并列為當代最具影響力的五大音樂教學理論。③ 1996年，邁克爾?馬克（Michael L. Mark）在《當代音樂教育》一書中列舉了當代世界最為著名的八種音樂教學方法，其中也包括戈登的“音樂學習理論”。④
其次，戈登的音樂教學理論是建立在對音樂“教與學”過程長期和深入研究的基礎之上，汲取心理學研究的相關理論，應用心理測量和分析統(tǒng)計等科學的研究工具，通過大量的實驗研究和實證研究提出的。例如，作為戈登音樂教學理論的重要基礎和出發(fā)點的音樂能力傾向理論，就是將科學測量和評價理論運用于音樂教育實踐的一個典型范例。戈登主持編制的數(shù)套具有廣泛影響的音樂能力傾向測驗，被看作是迄今為止最為深入和全面的，代表著20世紀美國音樂能力傾向及其測驗研究的最高水平，為音樂教育提供了科學的手段和依據。以戈登的《音樂能力傾向測驗》（MAP）為例，根據美國印第安納大學的施萊特（Stanley L. Schleuter）的分析，自1965年由美國著名的霍頓?米夫林（Houghton Mifflin）公司出版以來，還沒有任何其他一種音樂測驗工具超越它。⑤ 再如，戈登關于音樂“聽想”的研究，也同樣是以心理學和語言學等學科理論為依據，對音樂學習過程進行的科學探索，這種探索為音樂教育研究方法論提供了值得借鑒的樣板。
再次，在長達半個多世紀的教學和研究過程中，戈登對音樂教育進行了深入和系統(tǒng)的研究，在音樂能力傾向、音樂聽想、音樂學習理論、早期兒童音樂學習等方面建樹頗多，取得了豐碩的研究成果。戈登本人撰寫的音樂教學理論與方法的著述達三十多部，其中最為著名的有：《音樂教學心理學》（The Psychology of Music Teaching，1971）、《音樂學習的順序與模式》（Learning Sequence and Patterns in Music，1976）、《音樂學習的順序：技能、內容與模式》（Learning Sequences in Music： Skill，Content，and Patterns， 1980）、《音樂能力傾向的本質、描述、測驗和評價》（The Nature Description， Measurement， and Evaluation of Music Aptitudes，1987）、《兒童音樂學習理論》（A Music Learning Theory for Newborn and Young Children，1990），以及《音樂學習的順序：技能、內容與模式，當代音樂學習理論》（Learning Sequences in Music：Skill， Content and Patterns， a Contemporary Music Learning Theory，2007），等等。這些著作所提出的關于音樂教學的理論和方法已經成為音樂教學的模式之一，在美國中小學和早期幼兒教育中得到逐步推廣和應用。此外，戈登的許多著述已被翻譯成日文、意大利文、韓文和中文等多個國家的文字。其影響已經跨越大西洋和太平洋，在世界各國得到廣泛的傳播。
最后，戈登以音樂能力傾向研究的成果為依據，長期以來致力于早期兒童音樂教育的研究和實踐，在該領域享有盛譽。1984年，已在音樂教育界取得很高成就的戈登親臨實踐一線，擔任幼兒園教師，教授兒童學習音樂，并對幼兒音樂教師和家長進行培訓。這一舉措在美國等國家引起了巨大的反響，《今日美國報》刊登專文介紹戈登的幼兒音樂教學理論與實踐，他還經常亮相美國全國廣播公司（National Broadcasting Company） 的“今日秀”（Today Show） 節(jié)目。從此，戈登的名字不但在音樂教育界，也在美國的普通家庭中廣為人知。
上述四個方面說明，戈登是國際音樂教育界值得關注的人物，對其音樂教學理論和實踐進行全面、深入的研究，是必要的也是可行的。國外對戈登的研究已有較為豐碩的成果，而從國內，特別是大陸地區(qū)的情況看，無論對其本身，還是他的音樂教學思想，都還較為陌生。
20世紀60年代中期開始，戈登的音樂教學理論和方法首先在美國引起音樂教育界的關注，隨后在一些國家和地區(qū)逐步得到傳播。自20世紀80年代起，國際上主流音樂教育雜志發(fā)表的有關戈登音樂教學理論研究的論文達數(shù)百篇。其中，僅碩、博士論文就有一百余篇。其研究大致可以分為以下三大類：關于戈登音樂教學理論的傳播、介紹和評價；關于戈登編制的音樂能力傾向（也有人稱為音樂才能、音樂能力傾向等）測驗工具的研究；關于戈登的音樂教學理論在音樂教學實踐中的應用研究等?？v觀國外有關戈登音樂教學法的研究，呈現(xiàn)出以下態(tài)勢：第一，研究內容上，關注核心理論?！耙魳仿犗?、音樂能力傾向、音樂學習順序”是戈登音樂教學理論中的三個關鍵問題，國外的大量研究集中探討了以上內容并試圖深入探究這些理論背后所蘊含的理論基礎及其價值意義。第二，研究方法上，重視實證研究。大量成果采用實驗法、調查法、統(tǒng)計法等科學研究方法，通過數(shù)據驗證戈登音樂能力傾向測驗工具的有效性、戈登音樂教學理論對學生音樂能力傾向發(fā)展的作用，并進一步探討其在跨文化背景下運用的適切性。第三，研究類型上，注重應用研究。大量文獻表明，國外音樂教育工作者注重將戈登音樂教學理論與不同國家和文化背景下的音樂教學改革實踐緊密結合，借鑒該理論并運用于中小學音樂課程及鋼琴、聲樂、管樂等多種課程中，并關注到其教學理論對不同國家音樂課程價值取向的影響，以及對不同國家音樂教學實踐的價值與局限。
臺灣地區(qū)對戈登的關注和研究始于20世紀90年代初期，二十年來經歷了從引入、傳播到結合其理論進行應用研究和推廣的過程。戈登《幼兒音樂學習理論》（2000）及《即時投入》系列教材（2004）的出版，標志著戈登的音樂教學理論在臺灣進入了實踐應用階段。諸多學者及一線教師嘗試將戈登音樂教學理論運用于臺灣地區(qū)音樂教學實踐中，并取得了一定的成效。
大陸地區(qū)對戈登音樂教學理論的引入，可追溯至1989年其論著《論兒童音樂才能的發(fā)展基礎》的翻譯出版，此后約二十年間，對戈登其人及理論進行研究的成果數(shù)量很少，呈現(xiàn)出零散性、以介紹為主的特點。2007年10月，中國音樂學院音樂研究所音樂與智能研究中心主辦了“2007年國際音樂智能教育研討暨‘世界音樂教育之父’戈登首次學術訪華”活動，表明戈登的音樂教學理論已經引起我國音樂教育界的初步關注。此后，學界陸續(xù)出現(xiàn)一些關于戈登音樂教學理論的研究成果，主要涉及其音樂“聽想”理論、音樂能力傾向理論及戈登音樂教材研究等。總體而言，大陸地區(qū)現(xiàn)有的對戈登研究成果中，平面敘述多于縱深研究、介紹述評多于實證檢驗、理論探究多于一線實踐，尚缺乏對戈登的音樂教育理論與實踐進行全面和深入的研究。因此，對戈登研究的廣度和深度都有進一步拓展和深化的必要。
任何一種科學研究活動，其目的不外有二：一是發(fā)展理論，二是指導實踐，研究戈登的音樂教學理論亦然。就發(fā)展理論而言，對戈登音樂教育理論及實踐進行研究的意義在于以下方面。
放眼世界，拓寬音樂教育研究視域 音樂教學理論研究所涉及的范圍十分廣泛，外國音樂教學理論研究就是其中極為重要的一個領域。對外國音樂教育家、重要的音樂教學模式和方法以及教學改革等進行深入研究，可以補充和豐富我國的音樂教學理論。我國當代音樂教育學主要興起于20世紀80年代，在音樂學研究領域中還是一門年輕的學科，對外國音樂教學理論的研究廣度和深度均有欠缺。以對外國音樂教學理論代表人物的研究為例，長期以來主要關注柯達伊、奧爾夫、達爾克羅茲和鈴木等，對其他的重要教學論代表人物的研究還不夠深入。當代音樂教育理論的研究，不僅應立足國內，更要放眼世界，學習和吸收世界各國的音樂教育成就和經驗，進而開展自己的研究。大量資料表明，戈登的音樂教學理論已經具備公認的國際影響，從這個意義上說，對戈登音樂教學理論的研究，無疑有助于拓寬我國對外國音樂教學理論的研究領域。
借鑒國外，構建音樂教學理論體系 世界各主要教育強國的具體國情差別很大，在發(fā)展教育的過程中采取的措施也各不相同，但有一個共同的特征，就是長期以來都是“無不一方面自力更生，一方面從別國汲取經驗教訓”。⑥ 當代音樂教學理論的研究，不僅應重視立足國內，總結音樂教學經驗，開展實證研究，更要放眼世界，站在巨人的肩膀上，吸收國外音樂教學理論研究成果中有價值的成分，進而開展自己的研究。我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展，也需要學習和效仿世界教育強國的先進音樂教育經驗，為我國教育現(xiàn)代化建設提供強有力的理論指導。作為20世紀成長起來的美國音樂心理學家和音樂教育家，戈登的音樂教學理論和方法以其獨特的視角，受到人們的廣泛關注，并被列入當代西方最具影響力的音樂教學理論之一。因此，了解和把握戈登的音樂教學理論有助于我們提高對音樂教學活動和過程規(guī)律的認識，為我國音樂教學理論體系的構建提供參考和借鑒。
就指導實踐而言，音樂教學理論研究的價值在于指導廣大音樂教育教學工作者的教學實踐活動。具體可以分為以下兩個方面。
為音樂課堂教學實踐提供參考 戈登的音樂教學理論建立在認知心理學和教育學的理論基礎上，通過大量實證研究、教材編寫、教學實驗等，使其成果具有科學性、實踐性、系統(tǒng)性等特點，不僅在美國中小學教學實踐中得到廣泛推廣，也大量運用于其他國家和地區(qū)。全面深入地研究戈登音樂教學理論，并取其精華，適當引入到我國中小學音樂一線教學實踐中，可以為當前我國音樂教育改革提供有價值的參考。
為兒童音樂學習提供科學依據 將科學的研究方法引入音樂教學研究，是戈登對音樂教學理論的最大貢獻之一。學校音樂教育的成效如何，需要通過一定的測量和評價來體現(xiàn)。音樂測驗的結果，不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)和甄別具有音樂天賦的兒童，更重要的是去了解兒童音樂方面的個體差異，使得音樂教學更具針對性。音樂教育的測量和評價是我國當前音樂教育研究中的薄弱環(huán)節(jié)，而戈登在音樂測驗方面所做的貢獻迄今無人超越，深入了解、研究、引進和借鑒其研究成果，有助于編制適合我國學生的音樂測驗工具，為兒童音樂學習提供科學的依據。
《埃德溫?戈登音樂教學理論與實踐》一書以理論研究為主體，借鑒現(xiàn)代人文社會科學的理論與方法，運用心理學、歷史學、教育學和音樂學等學科的研究思路，對戈登的音樂教學理論與實踐進行跨學科、多視角的綜合研究，希望能為我國的音樂教育研究提供新的視角。
（本文為《埃德溫?戈登音樂教學理論與實踐》一書序言，
該書已由人民音樂出版社于2014年出版發(fā)行）
注 釋：
① “音樂學習理論”是戈登本人對其理論體系的命名。在戈登的著作中，廣義上的“音樂學習理論”包括音樂能力傾向及其測驗、音樂聽想理論、音樂學習順序三大重要組成部分，狹義上的“音樂學習理論”則等同于音樂學習順序。為便于讀者理解并避免混肴，本書將戈登的理論統(tǒng)一稱為“音樂教學理論”。
② 詹燕君著，《淺議埃德溫?戈登博士的兒童早期音樂教育思想―略記“2007年國際音樂智能教育研討會”》，第64至 66頁。
③ 帕特里夏? K.舍漢（Patricia K.Shehan）著，《音樂教育的主要方法概述》（Major Approaches to Music Education： An Account of Method），第26至31頁。
④ 其他的音樂教學法分別是：達爾克羅茲教學法、奧爾夫教學法、柯達伊教學法、鈴木的天才教育、曼哈頓維爾音樂課程研究、綜合音樂感教育、卡拉博-科恩教學法。參見邁克爾? L.馬克著，管建華、喬曉冬譯，《當代音樂教育》，文化藝術出版社1991年出版。
⑤ 斯坦利? L.史勞特（Stanley L.Schleuter）著，《有關音樂能力傾向測驗研究的書目》（Research Studies Relevant To the Musical Aptitude Profile：A Bibliography），第78至85頁。
第7篇：教學和教育理論與方法范文
【摘 要】思想政治理論課教學方法改革是思想政治理論課全面改革的一個基本方面，教學方法改革是一項系統(tǒng)工程。在當前形勢下，完成思想政治理論課承擔的重大責任和使命，必須深化教學方法改革。教學方法改革是制約和影響思想政治理論課實效性的主要因素和關鍵環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課教學方法改革應從積極發(fā)揮教師的教育教學主導作用，努力提升教師的能力和素質；充分調動學生的積極性、主動性；實現(xiàn)教育教學方式和方法的現(xiàn)代化；積極開展實踐教學；推動學生考試考核評價方式的創(chuàng)新等五個方面切實抓緊抓好。
【關鍵詞】思想政治理論課；教學方法改革
思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學的本質要求。教學方法是指教師和學生為實現(xiàn)既定的教學目標，根據特定的教學內容在教學活動中所采取的一切方式、步驟、程序、和手段的總和。傳統(tǒng)的教學方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材、教師為中心，以傳授課本知識為唯一目的；忽視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視學生在學習中的主體地位，忽視學生認知能力的培養(yǎng)；片面地強調知識的培養(yǎng)，重結果輕過程，在教學過程中過分重視現(xiàn)成知識的傳授，考試以知識的簡單記憶為主。實際教學中由于部分教師的教學方法不當，教學形式、教學手段單一，實效性不強；教師滿堂灌，學生不愿聽，致使學生學習興趣不高，抬頭率不高，教學效果不好。
教學方法改革是教學改革的關鍵和切入點。傳統(tǒng)的教學方法已不能適應現(xiàn)代教育理念、教育目標、人才培養(yǎng)的要求，不能有效調動學生學習的主動性和積極性，深化高校思政課教學方法改革已成為當務之急。“改革教學方法，不是簡單地改變傳統(tǒng)課堂‘灌輸式’‘注入式’教學法，而是重在充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的內在學習動力，引導學生主動參與課堂討論，在交流中實現(xiàn)教學相長，共同提高?！?/p>
一、充分發(fā)揮教師在教育教學中的主導作用，不斷提升教師的能力和素質，是教學方法改革的關鍵所在
教師在思想政治理論課教學中起著關鍵性的作用，再好的教學方法也只有通過教師作用的發(fā)揮才能起到良好的效果。“抓教學方法改革，實質上就是抓教師”。上好思想政治理論課的關鍵在教師，教師是教學方法改革的主體；教師要創(chuàng)造性地開展教學工作，不斷豐富教學內容，改進教學方法。
（1）教師觀念的更新和轉變是提高思想政治理論課教學實效性的先導?，F(xiàn)代教育理念強調教學是一種多邊活動，教師要盡可能地調動學生的積極性，使學生主動參與教學過程。學生是學的主體，教師是教的主體。思想政治理論課教學方法改革應“遵循‘以生為本’的教學理念，著力于‘基于學’而設計‘教’的教師教學方法改革和學生‘學法’的革命，并使教學方法的參與主體由單向性走向多向性”，注重挖掘以主體性發(fā)揮為特征的大學生自主學習能力和學習熱情。
（2）教師過硬的政治理論修養(yǎng)是提高政治理論課教學實效性的前提和保障。思想政治課教師的思想政治素質對學生的世界^、人生觀、價值觀的形成具有重要的價值導向，思政課教師不僅要有良好的師德與高尚人格，還要有扎實的理論功底和較高的理論素養(yǎng)。教師要“以德立身，以德立學，以德施教”，只有這樣才能真正立德樹人，教書育人；既是業(yè)師，更是人師。思政課教師要站穩(wěn)講臺，自身首先要自信，要加強對中國特色社會主義的制度自信、道路自信、理論自信、文化自信的認同。
（3）教師科研水平的提高是提升思想政治理論課教學質量的核心。教學是高校的生命，科研是高校的靈魂；對于高校而言，教學是根本，必須圍繞教學搞科研。
“教而不研則淺，研而不教則空”，高校思政課教師要處理好教學與科研的關系?？蒲惺墙虒W的前提和提高教學質量的關鍵，教學是科研的延伸?？蒲胁粌H能促進教師學術能力的提高，也能促進教學內容的更新和教學方式的改革，從而不斷提高教學水平。高校思想政治理論課教師應努力聯(lián)系本學科領域的最新動態(tài)進行教學，使學生了解本學科的發(fā)展動態(tài)，激發(fā)他們解決學術問題和實際問題的興趣。
二、切實調動學生的積極性、主動性，尊重學生的主體地位和作用，是教學方法改革的出發(fā)點和著力點
傳統(tǒng)的教學方法有以下明顯的不足：第一，缺乏“以生為本”的教育理念，只注重基本知識和理論的傳授，缺乏對學生情感、態(tài)度和品德的培養(yǎng)，給學生的印象是思政課假、大、空，不接地氣。第二，缺乏師生之間的互動交流，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性，無法調動學生參與教學的積極性；你說你的，我的。第三，教學手段陳舊落后，教師一本教材，一支粉筆，一塊黑板，無法調動學生的興趣。而要調動學生的積極性，首先就要讀懂學生，要研究學情，搞清楚學生的所思、所需、所求。思想政治理論課教學方法改革應著力于喚醒和激發(fā)大學生的學習能動性，教會學生學習，使其積極主動地自主學習、探究式學習。教學方法改革的重點是提升學生獨立自主學習的熱情和能力。
思政課教學要堅持“以生為本”的教育理念，發(fā)揮學生的主體性和積極性，貼近學生、貼近生活、貼近實際?！?5方案”指出，“充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性……要多用通俗易懂的語言、生動活潑的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，增強教學效果”。思想政治理論課教學方法改革要直面問題，以破解問題為牽引。在教學中，可采用“從問題切入講理論的思路”，以問題引出理論，用理論分析問題；也可采用“從學生興趣出發(fā)組織教學的思路”，只有抓住了學生的興趣和需求，才能抓住學生。
教學有法，教無定法，貴在得法。在具體教學活動中，教師應根據相應的教學目標、教學對象、教學內容及自身教學特點而定。教師要結合實際，對啟發(fā)式、參與式、研究式、情景式、專題式、討論式、案例式、多媒體輔助式教學等多種教學法靈活選擇使用，不斷提高思政課的感染力、吸引力，切實提高教育教學效果。
教育部部長袁貴仁也曾指出：“改革教學方法，最重要的是堅持以育人為本，以學生為主體……開好課程，最根本的就是要真正調動大學生內在的積極性、主動性和創(chuàng)造性。檢驗思想政治理論課效果的標準是大學生喜歡這門課程，認真地學習這門課程，覺得這門課程對他們有幫助。”
三、探索和努力實現(xiàn)教育教學方式和方法的現(xiàn)代化，是教學方法改革的大勢所趨和必然要求
教學手段是教學方法的構成要素之一。隨著計算機信息技術的迅速發(fā)展和普及運用，現(xiàn)代教育技術走進了高校思政課課堂。當今，現(xiàn)代教育技術迅猛發(fā)展，為高校深化思想政治理論課教學方法改革提供了機遇和條件。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020年）》明確提出：把教育信息化納入國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，加快全國信息化進程；整合教育資源，構建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎設施；推進網絡教學資源庫、數(shù)字圖書館和虛擬實驗室建設的工作；不喔新教學理念，創(chuàng)新教學方法，提升教師應用的技術水平；提高學生利用技術手段進行信息檢索的能力，以及運用技術手段分析解決問題的能力?，F(xiàn)代教育技術的運用，是教育教學思想的體現(xiàn)。教學手段的變化，必然引起教學方法的改革。時下，慕課、微課程、Blackbaord、“易班”等現(xiàn)代教育技術不僅豐富了思想政治理論課的教學內容，也創(chuàng)新了教學方法，極大地增強了教學的實效性，為思政課教學注入了活力。深化高校思政課教學方法改革，教師要自覺順應教育教學現(xiàn)代化的趨勢和要求，不斷提高掌握和運用現(xiàn)代教育技術的本領。
四、大力開展實踐教學是提高教學質量的重要途徑，也是教學方法的創(chuàng)新運用
思政課實踐教學，是思政課實踐育人的有效載體，是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。高校思政課實踐教學是相對于課堂理論教學而言，為配合理論教學，實現(xiàn)思政課教育目標，讓學生自主參與的一種教學形式。實踐教學是思想政治理論課教學活動的重要內容，也是對教學方法的創(chuàng)新?！?5方案”指出，“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)……要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學的效果”。
高校思政課實踐教學實施形式，可分為校內和校外兩大類；校內實踐教學形式又可分為課內和課外兩種。思政課實踐教學是在教師指導下，在教學形式或教學內容上做到理論聯(lián)系實際，教學目的是落實培養(yǎng)、提高大學生思想、政治、道德素質，訓練學生觀察、分析社會現(xiàn)象能力的活動。加強實踐教學環(huán)節(jié)，在豐富多彩的實踐活動中使學生理論聯(lián)系實際，用所學知識分析和解決現(xiàn)實問題，達到知行統(tǒng)一、學以致用。
五、不斷創(chuàng)新對學生的考試考核評價方式，也是教學方法改革的重要內容
考核是思政課教學的一個重要環(huán)節(jié)。要以考核方式的改革為突破口，全面推進高校思政課教學方法的創(chuàng)新。思政課教學方法創(chuàng)新與考核方式的改革相輔相成。一方面，教學方法的創(chuàng)新必須以考核方式的改革為依托；另一方面，考核方式的改革必須以教學方法的創(chuàng)新為前提，對其具有舉足輕重的導向作用?？己朔绞揭钥己藢W生的世界觀、價值觀、人生觀教育的情況和考核分析問題、解決問題的能力為主?？荚嚳己嗽u價方式的創(chuàng)新，要從以往的以閉卷考試為主的考核方法，改為全過程的多樣化多角度考核，最后評出綜合成績。將平時考核與期末考核結合起來，強調過程考核，取消以往期末一卷定成績的傳統(tǒng)考核做法。如一些學校將學生的考核成績按照平時成績占40%，期末考試成績占60%；平時成績由考勤、作業(yè)、課堂討論、調查報告、課堂紀律等組成，期末成績由辨析題、論述題、小論文等組成?？荚嚳己嗽u價方式的創(chuàng)新，要以調動學生學習積極性，促進學生對問題的主動思考，提高實際分析問題解決問題的能力為落腳點。
總之，高校思政課教學方法創(chuàng)新是一個永恒的課題。教學方法改革是高校思政課全面改革的切入點、突破口和關鍵所在，唯有深化教學方法改革，才能使思想政治理論課真正成為大學生真心喜愛、終生受益的優(yōu)秀課程。深化高校思政課教學方法改革任重道遠，高校思政課教師責任重大，使命光榮。
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第8篇：教學和教育理論與方法范文
“生活即教育”是生活教育理論的主體，是對教育本質的一種詮釋。即生活就是教育，教育不能脫離生活，生活也不能離開教育。生活對教育起著決定性的作用，教育來源于生活并能改造生活，生活和教育共始終。
“社會即學校”，是生活教育的范圍在空間上的擴展，是生活教育的組織形式。即社會本身就是學校，整個社會便是一個大學校。生活教育的范圍不局限于學校生活，而是整個社會生活，學校與生活混然為一體。
“教學做合一”，即“教的方法是根據學的方法，學的方法是根據做的方法；事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”。[1]“教學做合一”是生活教育理論中最富有創(chuàng)造性的的現(xiàn)代教育方法論之一。在這里，“做”含有行動、思想、產生新價值三種特征，由行動而發(fā)生思想，由思想產生新價值，這就是創(chuàng)造的過程。陶行知提出的“教學做合一”充分體現(xiàn)了理論與實踐相結合，腦力勞動與體力勞動相結合的辯證唯物主義觀點。
二生活教育理論對當前我國自學考試改革的啟示
（一）更新教育理念
1樹立生活教育理念
我國的高等教育自學考試無論在內容還是方法上都與社會現(xiàn)實存在較嚴重的脫節(jié)。一些專業(yè)所開設的課程不能跟上社會不斷發(fā)展變化的需求，教學不能及時滿足社會所需的一些新的知識能力，學生的動手實踐能力普遍薄弱，難以滿足當今社會對職業(yè)型、技能型人才的需求。因此，我們必須樹立生活教育理念，根據社會的現(xiàn)實需要、發(fā)展趨勢和教育發(fā)展規(guī)律，主動調整自身的課程體系和教學結構，優(yōu)化教學體系，變革考核方式，促進自學考試教育更好的為經濟社會發(fā)展服務。
2貫徹終身教育理念
陶行知生活教育理論中強調“為生活而教育”，生活便是教育，教育與生俱來，與生同去，“出世便是破蒙，進棺材才算畢業(yè)”，[2]這事實上蘊含著終身教育的概念。在經濟快速發(fā)展、信息激增的現(xiàn)代社會，終身教育是一種社會發(fā)展的必然趨勢。自考生不可能在接受自學考試教育與教學過程中，學到畢生所需要的全部知識，所以他們必須學會學習，掌握分析問題和解決問題的方法，貫徹終身教育理念，樹立終身學習的觀念。
（二）科學定位自學考試人才培養(yǎng)目標
隨著社會的轉型，產業(yè)結構的調整，新興職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，我國傳統(tǒng)高等教育自學考試培養(yǎng)出來的學科型人才已不能滿足當今社會對職業(yè)型、應用型人才的需求。因此，自學考試必須從補償、補充和學歷教育向終身教育轉型，科學定位人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，面向基層、生產第一線，培養(yǎng)職業(yè)型、應用型、技能型的實用人才。
（三）革新自學考試人才培養(yǎng)模式
要實現(xiàn)自考人才培養(yǎng)目標由學科型向職業(yè)型、應用型轉變，就必須樹立生活教育理念，根據社會的現(xiàn)實需要、發(fā)展趨勢和教育發(fā)展規(guī)律，具體改革方向如下：
1調整課程體系
目前，我國自考專業(yè)的考試計劃大多是參照全日制普通高校各專業(yè)教學計劃，課程體系較嚴密，偏學術性。理論課程、必考課程比重過大，選考課程、實踐課程明顯不足，不能充分發(fā)揮自學考試所應該具有的功能和作用，也嚴重制約了自學考試對職業(yè)型、技能型的人才培養(yǎng)需求，亟待予以調整。
首先，以培養(yǎng)職業(yè)型、應用型、技能型人才為指導，建立以“專業(yè)核心課”為主體的專業(yè)課程體系，構建“三課一訓練”的專業(yè)課程結構。即建立以公共基礎課、專業(yè)核心課和選考課組成的課程體系。同時，根據每門課程的性質把課程劃分為理論課程、理論與實踐相結合課程、實踐課程以及專業(yè)綜合性訓練。理論課程為以知識和理論傳授為主的課程，如高等數(shù)學、工程力學等課程，主要突出理論知識的掌握；理論和實踐相結合課程為理論知識和技能并重的課程，如機械設計基礎、制圖等，主要突出理論知識和操作技能的掌握與運用；實踐課程為以技能、能力為主的課程，如專業(yè)技能課、職業(yè)技術課等，主要突出技能與能力的掌握與運用；綜合性訓練，如畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）等，突出綜合能力與素質的培養(yǎng)。其次，根據專業(yè)學科的不同，加大實踐課程的門數(shù)與學分，進而調整專業(yè)課程體系中理論與實踐課程的學分比例。
2改革課程考試大綱，調整考核內容結構
傳統(tǒng)的高等教育自學考試教育的考核內容結構不夠合理，以課程終結考試為核心，采用書面的、量化的、客觀的、整齊劃一的所謂“標準化”知識點考試方式。普遍強調對書本知識內容的考查，表現(xiàn)為基本理論知識與記憶性成分比例過大，客觀性試題與解題技巧所占比例過高；實際操作能力、自主分析問題及解決問題的題目較少，表現(xiàn)出對理論知識的實際應用能力考核不夠。重記憶輕理解、重考試輕實踐，實質還是應試教育。[3]因此，必須改革部分課程的考試大綱，重組考核內容，改變現(xiàn)有考核內容以知識型內容為主，重點考核考生的基本理論知識與記憶再現(xiàn)的現(xiàn)狀，加大自學考試實踐考核。以培養(yǎng)學生的實際應用能力作為自考教育理念，將課程中的知識點轉化為技能要求對學生進行考核。
3注重學思結合，豐富教學內容，更新教學方法
生活教育思想具有實踐性。陶行知指出，生活決定教育，教育只有通過生活才能發(fā)揮力量，成為真正的教育。教育若不通過生活，就無法體現(xiàn)其對生活的改造作用，也就無法體現(xiàn)教育的價值。然而，在當前自學考試教育與教學過程中，教學內容以提高理論應試能力為核心，內容陳舊，觀念僵化，教學方法單一、枯燥，以課堂講授、說教為主，教師只注重理論知識的灌輸，忽略了教育與生活的關系，輕視實踐教學。造成了自考生知識與實踐的脫節(jié)，實際應用能力差，教學效果不理想。
在自學考試教育與教學過程中，我們要借鑒陶行知生活教育思想，革新教學內容、改變教學方法。將教學內容和社會生活實際相聯(lián)系，注重知識的實用性、有效性。依據學生生活經驗、認識特點和思維規(guī)律，將學生學習興趣、個性特征與生活需要緊密結合在一起，在感性認識中滲透理論知識和基本原理，在活動中體驗知識與經驗。將生活與教育有機的結合起來，使自學考試教育重點轉向培養(yǎng)人的生活經驗和能力上來。
在教學方法上，要注重因材施教，根據學生的能力、特長、需要進行教學。這就要求教師要廣泛借鑒多種教學方法，取其之長為其所用?！八囉阎啤笔菍τ趥鹘y(tǒng)的徒弟制的一種改造。在教學做合一的情況下，藝友是跟著師傅在做上學的徒弟或學生；在教學做合一的情況下，藝友是徒弟又是師傅，是學生同時又是先生。陶行知大力倡導并在教學實踐中應用“藝友制”教學方法，使教育者和受教育者之間建立起共教、共學、共做的朋友式關系，實現(xiàn)了“教學做合一”，大大提高了教學效果。在自學考試教育與教學中，我們應廣泛地運用這種教學方法，創(chuàng)造一個共教、共學、共做的氛圍，將個人所掌握的知識和方法匯集成強大的學習資源，師生都能平等地享有這種教育資源，以此促進師生的共同進步。同時，根據教學的實際需要，積極探索并運用“啟發(fā)式”教學法、小組討論法、案例法、現(xiàn)場調查法等，引導學生注重學思結合，積極發(fā)揮學生在教學過程中的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學習能力。
4倡導校企合作、工學結合的實踐教學模式
陶行知的“教學做合一”理論中，“做”成為人們認識世界、獲取知識的最主要途徑，學生的實踐能力培養(yǎng)被放置在核心地位。為實現(xiàn)自學考試人才培養(yǎng)目標的轉變，自學考試助學院校應借鑒“教學做合一”理論，注重知行統(tǒng)一，將教育教學與社會生活實踐緊密相結合。采取校企合作、工學結合的實踐教學模式是實現(xiàn)這一目標的關鍵所在。
校企合作、工學結合的實踐教學模式，可充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實際工作經歷有機結合起來，擴大助學院校教育培養(yǎng)規(guī)模和實習、就業(yè)渠道，形成積極的良性互動。學生的“工”和“學”輪換進行，學生在實習時從事的工作與其學業(yè)目標和職業(yè)目標密切相關，企業(yè)對學生按正式員工要求和管理，并支付薪金。學生畢業(yè)時既獲得學歷證書，又獲得具有行業(yè)準入價值的職業(yè)資格證書，可大大提高學生的實際技能和就業(yè)競爭力。
5開創(chuàng)多元化的考核方式
目前，自學考試以終結性評價為核心，基本上是采取在規(guī)定的考試時間內進行閉卷筆試的模式。這種標準化模式有利于組織公平客觀的判卷，但卻不利于從多方面、多角度來考核學生的能力。學生為考試而學，往往是考前突擊看書、囫圇吞棗，甚至死記硬背，考后即忘，既達不到幫助學生牢固掌握所學知識、提高實際運用能力的目的，更達不到自學考試對學生品格，學習精神等養(yǎng)成教育熏陶的目的。因此，必須打破閉卷筆試在自學考試中占主導地位的現(xiàn)狀，在部分自考助學院校實行改革試點，實施靈活多樣的考核方式。注重形成性評價與終結性評價相結合，全面檢測學生的知識掌握程度與實際應用能力。
6以互聯(lián)網為媒介，拓寬服務空間
陶行知生活教育思想的核心是提倡生活與教育的結合。與生活相結合的教育必然是走出學校，走向社會的教育。這就使教育突破了學校教育時空的限制，將教育的范圍擴展到社會，整個社會是生活的場所，也是教育的場所，整個社會活動都是教育的范圍。
現(xiàn)階段自學考試教育與教學主要還是局限在學校課堂上進行，而教育的對象是來自社會不同的群體，這樣的教育形式顯然沒有有效利用社會上豐富的教育資源，不能充分發(fā)揮其教育的潛力。因此，自學考試教育應該積極地走進社會、融入生活，以互聯(lián)網為媒介，成立自學考試學習服務中心，拓寬辦學空間和服務范圍。自學考試學習服務中心可利用互聯(lián)網，為自考生提供政策資訊、網絡助學、考籍服務、考試服務、就業(yè)指導等一站式自學考試學習支持服務工作，全方位服務于全日制自考助學考生和社會考生。其中，網絡助學作為理論教學和實踐教學在網絡環(huán)境中的延伸和拓展，突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，不受時間和地域的限制，以網絡化的形式向學生提供豐富的教學資源；同時，網絡交互平臺還可提供教學資源共享與交流的渠道。
參考文獻
[1]陶行知.陶行知全集（第二卷）[M].成都：四川教育出版社，1991：32.
第9篇：教學和教育理論與方法范文
關鍵詞: 學科教學論 師范生能力培養(yǎng) 作用與途徑
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:高等教育要重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。實現(xiàn)由“知識本位”向“能力本位”的轉變,是高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的重要標志。師范專業(yè)應該把培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代教育教學的素質作為能力培養(yǎng)的核心,這是師范專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的主要特點。高等師范院校各專業(yè)學科教學論在培養(yǎng)學生的教育教學能力方面擔負著重要職責。高師學科教學論屬于實踐教學論,是體現(xiàn)專業(yè)教育教學特點的課程。學科教學論的實踐屬性確定以后,就要著力探討其在培養(yǎng)師范生教育教學能力中的一系列問題。這些問題涉及高師學科教學論培養(yǎng)任務設定、教學內容規(guī)定和能力素質培養(yǎng)的途徑等方面。
一
課程的教學任務是由其培養(yǎng)目標所決定的,課程任務是課程性質的具體表現(xiàn)。學科教學論在普通高校師范專業(yè)教學體系中屬于對于師范生進行職前教育教學能力培養(yǎng)和訓練的課程,它的培養(yǎng)目標是使師范生掌握現(xiàn)代學科教育教學理論、學科教育教學的方法和技能,能夠適應畢業(yè)后從事教育教學工作的基本能力要求。
面對高等教育大眾化的需要,能力素質的培養(yǎng)應該是教學論的首要任務。因此,學科教學論的任務應該是:使師范生掌握學科教學的基礎理論,掌握學科教學的方法、技能和技巧,能夠適應新的基礎教育課程改革的需要,逐步成長為“能力型”教師。這種課程任務的定位包含以下幾個方面的含義:第一,學習和研究一般的教學理論、學習理論、課程理論、現(xiàn)代教學技術理論等如何與學科教學相結合;如何根據現(xiàn)代社會需要和本學科發(fā)展的具體情況,以及根據當?shù)?、當時的具體情況,來調整學科教學,增強教學的針對性;第二,學習和研究如何把一般教學論的理論應用于本學科教育教學實踐,如何能動地進行學科教學實踐的途徑,創(chuàng)新更加適合學科教學的路徑;第三,根據系統(tǒng)理論原理,把學科教學作為整個教學系統(tǒng)中的組成部分來研究,突出學科教學的現(xiàn)象和規(guī)律,對一般教學理論、學習理論、課程理論等進行補充、發(fā)展和完善的基礎上形成學科教學理論。[1]
對于學科教學目標的劃定,可以克服現(xiàn)行學科教學論的缺陷:首先,體現(xiàn)了學科特色。學科教學論教學與基礎教育、教育學、心理學、教育技術等相關學科的發(fā)展相聯(lián)系,但應該有其自身的特點和特色。目前學科教學論移植自于一般教學論、普通教育學、教育心理學內容的跡象明顯,缺乏本學科的概念、命題和實踐,學科特色不突出。教學時往往花費很多時間重復講一般教學理論、教學原則,導致與教育學公共課程內容重復。更為重要的是,教學論課程與基礎教學課程改革脫節(jié),內容陳舊。因此,學科教學論的教學特色在于尋找教學理論的一般性特征與學科特點的結合,與基礎教育課程改革的結合,是學科教學論課程的特色所在。其次,突出了課程的實踐性特點。學科教學論是一門綜合性很強的學科,但更是應用性、實踐性很強的課程,應通過多種生動的實踐環(huán)節(jié)和實踐過程進行教學,利用多種教學方式來開展教學,促進學生理解和應用理論知識,提高學生職前教學能力和技能。但在傳統(tǒng)的學科教學論教學中,以講授式教學為主,以課本知識為中心,課堂教學很難提供學生技能訓練和師生交流互相活動的機會。學生純粹把學科教學論作為一門理論課程去看待,沒有從事中小學教育教學的實踐經驗,對教育理論規(guī)律理解不足,很少去考慮理論的應用價值,學習的主動性積極性不高。學科教學論的考試也是學生“背條條”、老師“考條條”,致使學生在教學實習和工作崗位上,缺乏基本技能和實踐經驗,要經過較長的教學適應期。因此,在學科教學論的教學中,必須突出學科教學論的實踐特點,把師范生從事教育教學工作的實踐能力放在重要位置,這是學科教學論區(qū)別于其它課程的最主要的特點。最后,彰顯了課程的風格。不斷吸收科學研究和社會發(fā)展的新成果、新內容是課程的生命力所在。學科教學論的生命不是對學科教學理論的再研究和復制,而是適應基礎教育課程的改革不斷創(chuàng)新,基礎教育實踐是學科教學論成長發(fā)展的基石。在傳統(tǒng)學科教學論教學中,僅限于對課程中知識理論的學術性理解,缺乏與基礎教育改革的聯(lián)系與溝通,使教學限于“閉門造車”境地。學科教學論應具有與時俱進的風格,基礎教育新課程從課程目標、課程內容、課程資源、課程評價、學習方式等方面提出了全新的理念,這是學科教學論成長的“田園”。因此,學科教學論必須以基礎教育新課程改革為創(chuàng)新的切入點,全面提升課程“與時俱進”的風格。
由此可見,學科教育論的教學目標應該是:“結合、實踐、創(chuàng)新”。結合是指與一般教育課程相結合,在一般教學論的指導下,認真研究學科教學的規(guī)律、特點和方法;實踐是指把培養(yǎng)學生教學實踐能力放在首位,著眼于學生現(xiàn)在和將來職業(yè)的發(fā)展需要;創(chuàng)新是指以基礎教育課程改革為對象,跟蹤中小學課程改革,培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育教學能力的全新師資。
二
教學內容是完成教學任務的途徑,根據學科教學課程的任務,我們有必要研究教學內容的問題,基于學科教學論的實踐特點,而且這種實踐就是面對基礎教育課程改革的實踐,因此學科教學論課程教學內容應該從以下幾個方面進行改革和創(chuàng)新。
1.理論教學部分的改革。
理論教學是教學論教學的基礎,它包括課程理論、教學理論、學習理論、評價理論。第一,傳統(tǒng)課程理論僅限于該學科課程本身,比較單一。根據基礎教育課程改革的需要,應該將課程置于整個基礎教育改革的課程系統(tǒng)之中,拓寬課程含義。增加課程資源理論,課程資源理論包括課程資源的意義、課程資源功能和分類、課程資源的領域、課程資源的開發(fā)和利用、課程資源的建設等;第二,傳統(tǒng)教學理論的主要缺陷是缺乏師生互動,注入式教學模式窒息學生思維,忽視學生知識的生成。因此教學理論應該以師生共同學習和重視學生知識的生成過程為切入點。在貫徹教學原則的過程中,強調尊重學生個性和潛能,突出“因材施教”,增加過程與結論的統(tǒng)一和認知與情意的統(tǒng)一。在教學途徑上突出知識獲得與自我生成的統(tǒng)一,探究學習和研究性學習的統(tǒng)一、課堂教學與掌握信息技術的統(tǒng)一;第三,傳統(tǒng)學習理論是知識的傳遞與嫁接,壓制了學生學習的主動性和能動性。因此,在學習理論中應該突出學生自身知識生成、探究、研究學習的結合。自身知識的生成指的是在教學中,充分重視師生活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性,把每節(jié)課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。強調教師、學生、教材三者之間的互動,即學生在元認知的基礎上,通過與教師、文本的對話交往,實現(xiàn)意義的獲得和提升。探究和研究性學習是發(fā)揮學生學習的主體性、主動性、獨立性,通過探求知識的過程,一方面實現(xiàn)知識的獲得,另一方面實現(xiàn)情感、意志和方法的培養(yǎng)。第四,傳統(tǒng)教學的評價理論是以學生考試分數(shù)為依據,考試成績是硬指標,這是出現(xiàn)“高分低能”的原因。評價歷來具有導向性,根據學科教學論的課程性質,評價應該以學生在教學實踐中應用教學理論解決實際問題的能力為基礎,突出實踐特點、體現(xiàn)能力本位,注重學生綜合能力的考查。
2.能力教學部分的改革。
根據基礎教育新課程改革的需要,學科教學論的能力教學部分必須體現(xiàn)新的特點。第一,課堂設計能力。傳統(tǒng)課程設計是以知識為中心、以教學結論掌握為標準、以知識復制為特征的教學設計?，F(xiàn)代教學要求知識與技能的統(tǒng)一,過程和與方法的統(tǒng)一,情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。因此在教學中要引導師范生轉換設計理念,掌握基礎教育課程超標準中的三維目標特點,學會設計現(xiàn)代課堂教學的技能;第二,課堂教學能力。傳統(tǒng)課堂教學是以傳授知識為主要特點,以“傳授―接受”為模式?，F(xiàn)代課堂教學注重學生知識的生成過程,以及運用知識解決問題能力的培養(yǎng)。因此在教學中要引導師范生努力掌握創(chuàng)設教學情境、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法,結合課程特點充分運用信息技術手段進行教學的能力[2];第三,指導學生學習的能力。探究式學習、研究式學習是新課程的基本要求,因此,在教學中教師要有針對性地進行指導、點撥和督促,不斷提供信息、選擇切入點,補充有關知識、介紹方法線索,為學生學會組織研究性學習提供條件;第四,尊重學生差異的能力。尊重學生的人格,關注個性差異,滿足不同學生的學習需要,是新教學方法的突出特點。因此在教學論教學中,要努力引導師范生研究教學對象,結合青少年在不同階段的生理、心理、認知程度的不同特點,進行教育教學,充分展示“人人都精彩”的教學觀。
三
強化教學技能訓練的基本環(huán)節(jié),是學科教學論課程中理論與實踐結合的重要途徑,是培養(yǎng)師范生教學能力的重要環(huán)節(jié)。從2000年開始,我們在寶雞文理學院思想政治教育、哲學等專業(yè)進行了在教學論課程教學中強化師范生教學能力訓練的改革實驗,形成了師范生教學技能培養(yǎng)和訓練的系列程序,取得了較好的效果。
1.口語、板書和教態(tài)能力訓練。
根據現(xiàn)代師范生對于教育教學工作比較陌生的特點,在課程教學開始時,結合口語和書法課程的教學,進行板書、普通話和教態(tài)測試。主要方法是,由教師指定內容,由學生逐人進行講演、板書和教態(tài)演練。教師隨機進行講評,使學生領會其基本要領,并在平時按照規(guī)范進行訓練。
2.課程基本要素教學能力訓練。
配合教學論教學中學科基本要素的教學方法的學習,組織學生進行學科基本要素試講練習。如思想政治課的基本概念和基本原理的講授;歷史課講授歷史人物和歷史事件;數(shù)理化講授基本定理、公式、基本運算方法等。課程基本要素教學技能訓練的主要方法是由學生在中等學校教材中選定一兩個基本知識點,按照教學法的要求進行講解。其目的是使學生掌握學科教學中的基本要素的傳授要領。
3.微格教學能力訓練。
配合教學論課程中課堂教學的基本環(huán)節(jié)的教學,進行微格教學強化訓練。主要方法是,將課堂教學的技能分為組織技能、導入技能、講授新課技能、提問技能、師生互動技能、總結鞏固新課技能和指導學生學習技能等幾大部分,學生每次選擇其中一、兩項技能進行認真?zhèn)湔n后,在微格教學室進行現(xiàn)場演示,借助于音像設施,進行當堂反饋訓練。主要目的是讓學生掌握課堂教學各個環(huán)節(jié)的技巧和要求。
4.課堂教學能力的系統(tǒng)訓練。
配合教育實習資格考核和審查工作,進行備課和試講。要求每位同學完整地完成一節(jié)課的備課和試講任務,將學生編組分頭進行試講,由指導老師和同學進行現(xiàn)場評議。其目的是讓學生掌握備課和講課的基本技能,能夠獨立完成完整的課堂教學環(huán)節(jié)。
5.評課能力訓練。
在試講的基礎上,各班選定2―3名同學,在全班范圍內示范講課,講課結束后,由教師指導學生按評課標準和方法進行評課。其目的是讓學生深化課堂教學的評價標準,掌握評課技能及課堂反饋的方法。
6.說課能力訓練。
在課程教學結束前,進行說課技能訓練?；痉椒ㄊ?讓學生根據備課試講的材料,按照說課的基本要領,在全班范圍內說課,教師現(xiàn)場進行評價指導。其目的是讓學生掌握說課的內容和技巧,訓練學生教學邏輯思維能力。
以上幾種實踐教學環(huán)節(jié),是一個由簡單到復雜、由低級向高級、由具體到抽象、再由抽象到具體的訓練過程,這個過程的實施,能使學生循序漸進地掌握教學技能的全程技巧。[3]
與教學能力訓練相配套的是對教學論課程的教學計劃的調整,壓縮理論教學時數(shù),增大實踐環(huán)節(jié)課時,使其各自占總課時1/2,能夠保證實踐教學有充足的時間。另外,改革學科教學論的課程考查及成績評定的方法。根據教學論課程的技術性和實踐性的特點,把學生教學能力的掌握和提高作為考核的主要指標,取消命題答卷的考試方式,實行按學生掌握教學技能的程度分項得分。學生在教學技能的訓練中,每次實踐環(huán)節(jié)都有教師的記錄和評定,課程結束時由教師按分項比例綜合評分,使學生成績與實際能力相符合,以此促進學生提高教學能力的自覺性,初步扭轉高分低能現(xiàn)象。
與此相適應的是更新教學手段,教學手段的落后是制約教學質量的重要因素,對教學論教學必需的多媒體教學室、CAI課件、微格教學實驗室,學校給予了大力的支持,提升了現(xiàn)代教學的技術含量,保證了教學論課程教學的需要。
參考文獻:
[1]吳忠明.學科教學論是一門什么樣的學科[J].中國教育學刊,2003.11.
[2]韋世滾.關于學科教學論課程改革的幾點設想[J].河池師專學報,2003.4.
[3]趙克平.淺談高師教學論課程改革[J].教育理論與實踐,2004.8.
