教學方法與學習指導精選(九篇)

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第1篇：教學方法與學習指導范文

關鍵詞：《英語課程標準》；教學方式；學法指導；學習能力

普通高中《英語課程標準(實驗稿)》指出：高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要不斷地調整學習策略，教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為主的學習方式。但近幾年在對高三學生學習英語情況的調查時發(fā)現(xiàn)：在回答為什么對英語不感興趣時，大多數(shù)選擇了“不知怎么學”；在學習方法上進行對比時，又發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生都學得主動、靈活、好問，善于發(fā)現(xiàn)、分析問題，能根據(jù)自身情況制訂學習計劃，安排學習，獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解；差生則相反，半數(shù)以上是被動地去接受教師的知識，死記硬背。作為英語教師，不單單傳授給學生知識，更重要的是教給學生怎樣學習英語的方法，最終培養(yǎng)學生自主學習的能力，就是學生在已有的知識水平和技能的基礎上不斷獲得新知識，并運用這些知識的能力。

一、樹立正確的語言意識，遵循語言學習規(guī)律

語言是人類的思維工具和文化載體。人類思維依賴語言這個工具，而語言又是思維過程和結果的體現(xiàn)，人類的思維方式和規(guī)律必然要在語言中反映出來，而語言結構和語言習慣又在一定程度上反作用于思維方式和習慣。語言在交流中才有生命，人們在使用語言過程中才真正學會使用語言。因此，任何語言教學必須考慮到學習主體的生理和心理基礎，必須把語言作為一種交流工具來教給學生，因為只有在實際過程中，學習者才能真正理解學習語言的目的，才能真正學會運用語言進行交流，因為只有通過對語言形式及其組合規(guī)律的分析，學生才有可能更經濟、有效地學會該種語言。

目前，很多英語課堂上英語教師講得過多，學生練得太少，對能力的培養(yǎng)沒落實到實處，把外語學習看成是一種“知識”獲取，而不是一種“技能”的培養(yǎng)。事實證明，這樣的課堂環(huán)境是十分不利于培養(yǎng)和發(fā)展學生外語運用能力的。確實，在我國通過自然的交往而習得英語的機會很少，課堂教學便成了向學生提供可理解性語言輸入的一個重要的渠道。因此，教師應盡可能地使學生獲得更多的直接使用目的語言的場所和機會，讓學生“沉浸”于使用目的語言的環(huán)境當中，盡可能使學生的注意力轉移到信息和溝通上，而不是使用的語言形式上。對學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交流的順利進行，教師應采取寬容的態(tài)度，只有這樣才能發(fā)展學生的自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。

二、改變傳統(tǒng)教法，以促學法

教學是教與學的統(tǒng)一體，教學活動是師生間的雙邊活動，教師的教法直接影響著學生的學法，這就要求教師在備課時，不僅要考慮教學內容和教學方法，更要考慮學生的生理和心理特點以及他們的需求、愛好、興趣等。在課堂上，教師應當在發(fā)揮指導作用的同時，充分調動學生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地給學生創(chuàng)造獨立思考的機會。

從本質上說，正常的學生不存在聰明和愚蠢之分，只是由于學習方法有好有壞，學習成績才有高有低。因此，學習方法是影響英語學習的一個重要因素。教師不但應該研究教法，而且也應該研究學法，使教與學相互默契、相得益彰。教師在改進、完善教法的同時，也要幫助學生找到適合各自的學習方法。對于后進生來說，首先要著重解決的是學習方法問題，然后才是如何培養(yǎng)他們的自學能力問題。

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了達到不需要教?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸敖虒W，教學，就是教學生學，不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可受用一輩子。”可見教師的主導作用還在于做好學生學習的向導，使學生不僅學到知識，而且懂得如何去學。十多年的教學經驗使筆者明白；課堂上教師講解少了，學生的活動多了，外語課才能恢復它實踐課的本來面目。外語是自己學會的、練會的。學生有了自學能力、學習習慣，掌握合理的方法，就能學得主動、積極，學有所獲，教師也就教得輕松、愉快。

三、素質教育的宗旨是面向全體學生

面向全體學生并不是“一刀切”，而是面向每一個有差異的個體，充分培養(yǎng)個性。學生的學習能力和語言天賦各有不同，學習方法、目的和動機也不一樣，因此，根據(jù)學生的特點激發(fā)每個人的學習熱情，是培養(yǎng)他們自學能力的一個重要方面。

首先，教師對學生要因材施教，針對不同學生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚學習進步的學生，同時更要關心并鼓勵學習有困難的學生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此，教師要精心設計每一堂課，盡量做到使每一個學生在每一堂課上都有進步。

其次，教師還應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養(yǎng)學生的學習興趣。學習興趣可根據(jù)不同的教學內容和學習階段來培養(yǎng)，低年級的學生往往對歌曲、游戲、表演等產生表層興趣。

高中學生則不然，因為他們在生理和心理上發(fā)生了很大變化，他們不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考、通過自己的創(chuàng)造性思維來獲取知識，獲得學習上的成功感和滿足感。為此，教師應設計一些交流性較強的教學活動，如辯論、采訪等。只有充分調動學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，克服重“灌”不重“趣”的強制性，寓教于樂，變學生“要我學”為“我要學”，才能避免出現(xiàn)重“知”不重“思”的淺層性，讓學生從“學答”到“學問”，然后逐漸過渡到自主學習。

四、轉變學生的學習方法，培養(yǎng)自主學習能力

傳統(tǒng)的學習方法過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學生學習成了純粹被動的接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。轉變學習方法就是要改變這種狀態(tài)，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習的過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。讓學生感到學習活動對他來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學。教師應該對學生的學習負責，但是如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機地聯(lián)系起來，這種學習就不是真正的自我學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的、有意義的學習。

高中學生的英語自學能力主要是指學習語言知識和運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的能力，在這方面應該注意以下幾點：

1.獨立學習詞匯的能力。能夠運用拼讀規(guī)則，利用音標和構詞法來拼讀和記憶單詞，并結合上下文正確理解詞義。特別要注意習慣用語和固定搭配。最好讓學生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友。經常使用詞典，會越用越熟練，查找迅速，而且可以學會根據(jù)上下文找到恰當?shù)尼屃x。

2.學習語法的能力。學習語法是為了正確地理解語言和運用語言，不是為語法而學語法，不必細摳語法，鉆牛角尖兒，要善于通過語篇和實踐發(fā)現(xiàn)語法結構。

3.讀英語。讀是吸收語言和信息的最重要手段。、學生要善于選擇適合自己水平的讀物。每本書的篇幅不必太長，可以迅速讀完，使自己經常有成就感。精、泛讀結合，掃讀與尋讀有機結合，用眼不用口，動腦思索，猜測詞義。讀到一本好書可以廢寢忘食，好似“入了境”。這時腦中的英語仿佛多了，也活了，“語感”也產生了。

4.聽英語。可以利用一切條件聽英美人士的錄音，聽廣播、看電視英語節(jié)目。所選的聽力材料不必過難，聽時要弄清目的，克服心理障礙，情緒放松。精力集中，不要求字字句句都聽懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。

高中學生的自學能力不僅表現(xiàn)在以上幾個方面。教師應該相信學生的潛力很大，教師要加以引導，不可包辦代替，影響他們發(fā)揮自己的能力，要幫助學生制訂學習計劃，分析自己的優(yōu)點和弱點，制訂學習目標，有效地提高學習效率。

當今社會，科學技術迅猛發(fā)展，知識劇增，而在中學階段，只能選取最基礎、最基本的知識教給學生，其他更多的知識，包括源源不斷的新知識，只能靠學生今后的進一步學習或者終生學習。學會學習不是件容易的事，一旦養(yǎng)成可以說終生受用。只有學會學習，有自主學習的能力，這才是不可估量的財富! 21世紀的文盲，不再單純是指沒文化、沒知識的人，而是指不能繼續(xù)學習，不能更新自己知識、技能的人。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

Changing Teaching Method & Strengthening Guidance on Learning Methods & Cultivating Learning Ability

YONG Xuelian

第2篇：教學方法與學習指導范文

[關鍵詞] 英語；學習方法；指導

一、在中職英語教學中開展學習方法指導的重要性

全國上下均在努力探索減輕學生過重的學習負擔，同時必須提高教學效率。這就更體現(xiàn)了科學學習的重要性，學法指導則顯得更為重要。英語教學實施素質教育除培養(yǎng)學生語言素質、思想素質、文化素質之外，還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，開發(fā)學生學習潛能，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們自學英語的能力，為他們離開學校后繼續(xù)學習英語切實打好基礎。因此，教師必須積極研究科學的、適用的英語的學習策略和方法，講授、指導學習策略和方法，讓學生學會學習。

學生進入中職階段，從心理上來說有朦朧的成人感。他們有獨立與創(chuàng)造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面，雖然有了三年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生還停留在跟著老師后面跑，外語學習的廣闊天地還未真正展開，學習方法仍然停留在此較簡單的重復。因此，在中職英語教學中開展學法指導已必不可少。

二、如何在中職英語教學中進行學法指導

培養(yǎng)學生良好學習習慣

1、制訂計劃

要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向。教師要指導學生制定一個經過努力才可以達到的長遠目標，還要讓學生學會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

2、課前自學

課前自學是學生學好新課，取得高效率的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領。反之如果做好了課前自學，不僅可以培養(yǎng)自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前自學可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找出課文中的難點。在充分利用課本的過程中，學生學會英語。特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。

3、專心上課

課堂是實施素質教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上發(fā)展認識能力的一個核心環(huán)節(jié)。要求學生在課堂上始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節(jié)課最重要的學習內容記住，當堂消化。

4、勤記筆記

18世紀著名作家塞謬爾約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點。聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。俗話說“好記性不如爛筆頭”。只有勤做筆記，才能在復習時不至于手忙腳亂。另外，對于一些學有余力的學生，如果能在進行課外閱讀時也扼要記些筆記，傲些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養(yǎng)學習能力大有好處。

三、學法指導的效果

在中職英語教學中進行學法指導一段時間后，學生掌握了有效的學習方法，以前不重視記筆記的同學開始認識到記筆記的重要性并在課堂上認真記好筆記，這些同學說：記好筆記真有用，復習起來不再是那么盲目了。因為，重點、難點都已記錄下來，不會再不知道復習什么，從哪兒開始復習或復習不全面了；同學們在課前自學時，在預習單詞和課文的同時，能自己找課文的重點句子，難旬，自己用新詞造句，這樣一來使課堂教學重點更加明確，課堂教學更加順暢，大大提高了課堂效率；同學們在課后復習中更加嚴格要求自己，許多學生能做到分散復習和集中復習相結合，使所學知識得到及時有效的鞏固；許多同學能主動運用歸納法、對比法等有效的學習方法來進行的總結，將相似又有不同的知識點的比較，使學習更加有效。有位同學說：掌握了學習方法以后，知道怎么去學，學起來也更有目標更輕松了。有些同學深有感觸地說：學習方法對頭了，學習成績進步也快了，學習興趣也更濃了。

第3篇：教學方法與學習指導范文

關鍵詞：工作過程；消費者行為分析；教學組織；教學方法

高職院校作為職業(yè)性的大學，以培養(yǎng)技能技術型人才為目標。傳統(tǒng)的以教師單方面講授為主的教學方式，雖然能在短時間內向學生傳遞大量的信息，但由于知識是以文字符號為主的方式傳遞給學生的，學生只進行單向的機械接受。在對知識進行理解和運用上就顯現(xiàn)出了不足，不利于學生各方面能力的培養(yǎng)，與高職院校培養(yǎng)技能技術型人才的目標不相符合。因此，基于工作導向的課程教學是當前高職類院校課程改革的重點任務。

基于工作導向的課程教學，強調教學的內容以過程性知識為主、以成熟性知識為輔，即主要以傳授怎樣做和怎樣做得更好的知識為主，強調的是知識的運用。而在教學方法上，強調以學生在實踐中自主學習為主，教師充當引導者與組織者的角色。具體的教學方法是以職業(yè)工作過程為依據(jù)，將學習領域的知識依照工作過程分成若干典型工作任務，學生在完成各典型工作任務的過程中學習課程的知識。這一教學方法實現(xiàn)了讓學生在做中學，理論與實踐取得了很好的結合，有利于學生各方面能力的培養(yǎng)。

《消費者行為分析》課程，是市場營銷專業(yè)的基礎課程，主要研究消費者在消費活動中心理活動產生、發(fā)展及變化的規(guī)律，這是一門應用性很強的課程。在對這門課程進行基于工作過程導向的教學改革時，除需要根據(jù)市場營銷專業(yè)的工作過程設計典型工作任務，在學生完成工作任務的過程中，還應該考慮采用適應本課程的教學組織方式與適應工作任務完成的教學方法，才能使工作任務導向的教學有效地實施。以下介紹筆者在進行教學改革過程中對本課程教學組織與教學方法方面所得的一點心得。

一、教學組織

基于工作過程的教學改革要求在教學時以學生為中心，教師采用基于行動導向的教學方法，組織學生完成選定的工作任務。為了更好地完成任務，也為了每個學生在完成任務的過程中都能參與進來，得到實際的鍛煉與學習，在教學組織方面筆者采用了分組實踐的方法，按照分組、任務分配、任務成果匯報的過程進行。

（一）學生分組

在施教前，有必要先將學生分成若干小組，以小組為單位領取任務，并以小組為單位完成任務，再以小組為單位匯報任務完成的結果。這樣，在學習實踐的過程中，學生不僅學習了消費者行為分析所需要掌握的理論與實踐知識，更增加了團隊合作的經驗，及處理各方面人際關系的能力。分組時要注意兩個方面：

1.小組成員的數(shù)量。小組人數(shù)過多，可能造成少數(shù)成員無事可做，成為看客，影響教學效果；人數(shù)過少，可能造成學生學業(yè)負擔過重，不能及時完成任務，耽誤教學進程。這要求根據(jù)班級學生總體人數(shù)，及小組任務的輕重，合理劃分小組。

2.小組成員組成。主要考慮小組各成員的能力、性別、個性等方面的因素，對小組成員進行適當調配，以利于工作任務的完成及學生團隊合作精神的培養(yǎng)。

（二）任務分配

教師在分配任務時，應盡可能地把同一主題的任務分成若干子任務，再將子任務分到各個不同的組去完成。這樣避免了各個組完成的任務相同，匯報時缺乏新意，似乎在重復勞動，學生興趣不濃，課堂效率不高的現(xiàn)象。但由于各任務的難度不同，且各任務完成的質量又將影響學生的考評成績，因此如何分配任務，又牽扯到了公平的問題。任務下放的方法為：

1.教師指派。教師可以根據(jù)各小組資源的實際情況以及以往任務的完成情況，結合當前任務的要求，將任務直接派給各個小組。這樣可以讓資源得到充分的利用，也可以有針對性的鍛煉各小組成員的相關能力，更可以平均各次任務的難易度。

2.小組自行認領。在發(fā)放任務時，讓小組成員商量后，由小組長自行認領任務。這樣學生可以選擇喜歡的任務去執(zhí)行，有利于提高學生的學習興趣，也有利于發(fā)揮各組學生的特長，可以促進任務更好的完成。

（三）任務成果匯報

任務成果匯報，是完成任務的最后一個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學生的總結能力、表達能力、創(chuàng)新思維及應急能力。要求各小組完成任務后，在全班進行任務成果展示。成果展示要注意的是：

1.展現(xiàn)成果形式可以多樣化。要注意鼓勵學生以各種形式展現(xiàn)本小組的研究成果，這樣可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.參與展現(xiàn)成果的學生不要固定。要鼓勵小組中每一位學生都參與到展示匯報中來，不要每次匯報都集中在小組某一位或幾位同學身上。只有每一位成員都參與進來，才能讓更多的同學得到現(xiàn)場鍛煉。

3.成果匯報時可加入互動環(huán)節(jié)。展示完畢后，鼓勵其他小組成員就展示提問，展示小組成員進行現(xiàn)場回答，必要時可進行辯論。這樣一方面可以讓班級其它同學在認真地，思考中去觀看展示，另一方面也可以培養(yǎng)匯報組同學的應急能力，同時還有利于發(fā)現(xiàn)任務完成過程中的不足之處。

二、具體教學方法

在基于工作過程的教學中，教師要運用多種教學方法，幫助學生更好地完成任務，提煉知識點，提高學生的學習效率，達到教學的目標。如：在任務下達前，教師應做適當?shù)囊龑В瑤屯瑢W明確任務目標，理清思路，引入任務主題；在任務進行過程中，教師應跟蹤指導，針對學生在執(zhí)行過程中出現(xiàn)的疑問，及時采用適當?shù)慕虒W方法，啟迪學生的智慧，打開學生的思路，使其學會自己解決問題；在任務結束后，教師還需要采用適當?shù)慕虒W方法幫助學生對任務全過程進行及時的總結、歸納，使所學的知識更加清晰，記憶更加牢固。因此，多種教學方法的采用，在基于工作過程的教學改革中是必須的。筆者認為，在教學中常用的教學法主要有以下幾類：

（一）案例教學

案例教學法可以出現(xiàn)在基于工作過程教學的全過程。在基于工作過程教學中，教師應該提前對每一個典型任務中的相關知識點都備有各類案例，在發(fā)現(xiàn)學生對某知識點的理解或任務執(zhí)行過程中出現(xiàn)困難時，教師可以及時組織學生有針對性地研究案例，在對案例的學習和研究的過程中，找到問題解決的方法，幫助學生自主學習。

在這里要提出的是，基于工作過程教學改革中提到的案例教學法與傳統(tǒng)固定問題式的案例教學法應該是有區(qū)別的。這里每一個案例是針對學生出現(xiàn)的困難而出現(xiàn)的，目的是幫學生解惑。因此案例設計的情境一般與學生的困難情境相似，討論的問題是敞開的。即同一個案例討論的問題有可能不同，主要針對學生的疑難。所以同一則案例，不同的學生去做，分析的問題不一樣，所得的結果也是不同的，只要是能幫助學生解決問題，這個案例分析就是到位的。

（二）角色扮演：有劇本的扮演

這里所說的角色扮演，通常是指按事先創(chuàng)作好的劇本所進行的扮演?？梢杂山處熖峁﹦”?，指定某組學生表演，全班討論，旨在引出討論的主要內容。也可以由小組同學自行編寫劇本，自行表演，旨在執(zhí)行任務后將所學知識表達出來，或在對其他小組某觀點不贊同時，可以用這樣的方式來演示可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。

角色扮演法，在進行之前需要一定的時間去準備，尤其是學生以總結任務結果為目的，或是驗證其它小組結果為目的的表演，更需要一定的時間準備，這就要求教師在安排教學時間時充分考慮這些因素，合理組織時間、組織內容進行教學。

（三）視頻演示

視頻演示，可以使學生在觀看別人怎么做的過程中拓展思維進行學習，在心理學中稱之為潛伏學習。視頻演示法往往出現(xiàn)在學生接到任務，不知如何入手時，以及學生在執(zhí)行任務過程中，思路打不開，形成思維定勢，致使任務無法進行的時候。

這一教學方法簡單易行，但要求教師提前準備好各類視頻，而且視頻要有一定的針對性，這就需要教師平時做好積累工作。

（四）情景模擬：應激的表演模擬

這里所提到的情景模擬，與角色扮演的區(qū)別在于，整個事件是即時發(fā)生的，沒有事先的準備，即沒有劇本的模擬。這種練習一般用在任務完成之后，為了檢驗任務完成的質量，所進行的一種模擬。通過模擬，學生可以進一步了解自己事先的設計在實踐當中會出現(xiàn)什么樣的問題，對于這樣的問題應該如何處理。

情境模擬可以在教室內進行，更可以將學生帶到課外的實踐場所去進行實景模擬，實景模擬的效果將更加明顯。我校在校園內為學生的實踐學習專門開設了學生創(chuàng)業(yè)園，在校外建立了大量的實習實踐基地，為學生的實景模擬創(chuàng)造了良好的條件，使學生能在實踐中更好地掌握各類知識。

（五）課堂辯論

課堂辯論，可以有效地解決學生在執(zhí)行任務過程中出現(xiàn)的某些意見不一的問題。還可以用在學生任務完成后，各小組就意見不統(tǒng)一的結果進行辯論。辯論可以很好地鍛煉學生的表達能力、思維能力，訓練學生的膽量。

使用這一教學方法時，教師應及時總結學生的觀點，把握學生辯論的方向，對現(xiàn)場實行有效的控制，使辯論達到最佳的效果。

三、結束語

基于工作過程的教學改革，以其組織形式的新穎性、教學方式的多樣化，在教學實踐中得到了學生的歡迎。學生感覺通過這樣的學習，實實在在地體會了理論在實踐中的應用，所學的知識從文字符號變成了實際的操作，印象深刻。

參考文獻：

［1］ 趙志群.職業(yè)教育與培訓新概念［M］.北京：科學出版社，2003.

第4篇：教學方法與學習指導范文

一、中職舞蹈情感教育的必要性 

（一）中職學生情感培育的需要 

中職學生由于各種原因不得已才進入了中職院校，在心理上會產生各種負面的心理情緒，不利于學生的健康發(fā)展。中職院校開展舞蹈教育有助于提高學生的積極性，緩解他們緊張、不安、煩躁的情緒，有助于培養(yǎng)學生的自信心，積極參與到學校的學習生活中來。 

（二）中職學生全人教育的需要 

全人教育就是要讓學生的人格健全起來，要讓學生的人格得到全面的發(fā)展，不斷提高學生之間的交往能力和培育學生之間相互合作的精神。要讓學生的潛能得到全面的發(fā)展和提高。舞蹈藝術是一種綜合性的藝術，有助于增強學生的綜合素質和綜合能力。 

（三）中職校園文化的需要 

中職舞蹈教學有助于豐富學生的校園文化，有助于加強學生之間的交流，有助于加強老師和學生之間的溝通和聯(lián)系，在舞蹈教學中實施情感教學的根本目的是要培養(yǎng)學生良好的社交能力和學生對生活的理解能力，要注重學生創(chuàng)新個性的發(fā)展，不斷培育學生參加人與人之間的交流能力。舞蹈藝術就是具有情感交流的功能，能夠豐富學生的校園文化。在舞蹈教學的過程中，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在舞蹈的學習過程中學會做人、學會學習、學會做事。 

二、中職舞蹈教學中實施情感教育的建議和方法 

（一）舞蹈老師應該對自己的職責有一個明確的認知 

隨著社會的發(fā)展，我國的中職教育機構發(fā)展迅速，受到了社會各界的廣泛關注。在舞蹈教學的過程中，中職院校的老師要因材施教。 

（二）舞蹈教學要因材施教 

在舞蹈教學過程中要注重結合學生的生理、心理等特點進行教學，不同的學生心理承受能力不同。同時，要注意不同的學生適合不同的舞蹈教學。同時必須對傳統(tǒng)的舞蹈理念進行轉變，不斷創(chuàng)新教學方式，不斷總結教學經驗，避免對學生進行單一的形體訓練。 

（三）發(fā)揮學生的主體意識 

在舞蹈學習的過程中，學生要多練習，不斷體會舞蹈帶來的美的享受。還有教師對學生課堂上知識的掌握程度不太了解，加上學生太多，不能對每一個學生進行個性化的輔導。因此，教師要把握好中職教育的特點，明確自身存在的意義，讓學生學會自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，主動參與到舞蹈的學習中來。 

（四）老師要充分調動學生的想象力 

每一個學生都要開動自己的腦筋，充分發(fā)揮自己的想象空間，對舞蹈進行更深層次的理解。老師要充分利用學生對舞蹈的理解，調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，并且在原有舞蹈的基礎上進行創(chuàng)新，調動學生對舞蹈的認知在原有的基礎上去創(chuàng)新和開拓。 

三、開發(fā)新的有針對性的情感教育措施 

（一）要發(fā)揮學生的主觀能動性 

在教師教授舞蹈的過程中，老師和學生都非常的重要，老師要發(fā)揮主導作用，在這個過程中，教師應該讓學生產生主體作用，明確自己主人翁的意識，實現(xiàn)教師與學生之間的信息交流與互動。 

（二）要調動學生的學習熱情 

交流和互動就是情感的傳遞，老師要最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的積極性，提高教學的質量和教學效果。例如，在上課之間，老師可以采取多種方式舒緩學生的情緒，調整學生的心態(tài)，音樂是最好的選擇。具有典型性的音樂對人的影響作用更大，隨著音樂的旋律對學生有難度的動作進行練習，音樂能讓學生放松心情。 

（三）要提升學生的鑒賞能力 

同時還要提高學生對舞蹈的鑒賞能力，通過對名家的舞蹈進行鑒賞，提升學生對舞蹈的評價能力。例如，楊麗萍的《孔雀舞》、劉巖的《胭脂扣》等，了解這些舞蹈，有利于審美能力的提升。 

（四）要注意自身形象 

同時在教學期間，老師要注意自身的形象，只有情感豐富、柔情似水的動作才具有感染力和吸引力。 

（五）正確處理學生的弱點和不足 

在學習過程中，學生有時候會出現(xiàn)一些錯誤或者失誤，老師在糾正學生的失誤和錯誤的時候，要顧及學生的自尊心和自信心。同時要避免在教學的過程中，老師和學生之間產生抵觸的情緒。學生如果能夠及時改正錯誤，老師應給予獎勵和表演，讓學生在一次次表揚和鼓勵聲中逐漸成長。同時，老師要理解學生的辛苦付出和努力。 

總之，舞蹈的最高境界就是把現(xiàn)實生活中的感受都融入舞蹈藝術中來，舞蹈藝術能夠很好地詮釋人類的情感，對中職院校的學生在舞蹈教學過程中融入情感教學十分必要，在舞蹈教學中正確的情感教學才能培養(yǎng)出合格的舞蹈演員。 

參考文獻： 

第5篇：教學方法與學習指導范文

論文摘要：隨著我國近幾年經濟結構的戰(zhàn)略性調整，社會急需大批技能型人才和熟練勞動者，而高職高專院校采取校企結合的實習實訓教學方法所培養(yǎng)的技能型人才對當前社會這一類型人才的短缺起到了很大的緩解作用，但是高職高專院校在教學中仍存在校企結合的契合度不足等問題．為了解決這一難題，作者提出了校企一體化的改進實習實訓教學方法的思路．

0引言

近年來，隨著我國高等教育的不斷普及和全球金融危機的爆發(fā)，使得國內社會就業(yè)壓力不斷增加，尤其是20世紀8O年代人口高峰年出生的人口相繼面臨就業(yè)，使社會的就業(yè)壓力更為嚴峻．以就業(yè)為培養(yǎng)導向的高職高專院校的職業(yè)教育，較好地契合了社會對技能型人才的需求，提高了我國技能型人才的總體技術水平，對于緩解社會就業(yè)壓力起到了顯著的作用．

然而，由于高等職業(yè)教育實習實訓教學方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即學校組織學生在企業(yè)的實習僅僅是見習和參觀，而不能參加企業(yè)的實際操作；學校對學生的職業(yè)觀等德育方面的教育重視不夠，導致高職高專院校畢業(yè)生的專業(yè)技能水平有限，也使職業(yè)教育的總體質量亟待進一步提高．

1基于就業(yè)導向的實習實訓教學方法選擇的必要性

1．1我國高等職業(yè)教育的發(fā)展情況

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，為國家現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量高素質技能型專業(yè)人才，為高等教育大眾化做出了重要貢獻，并逐步形成了高等職業(yè)教育的體系框架．國家對高等職業(yè)教育也越來越重視，教育部部長周濟在《在國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃視屏會議上的講話》中明確提出國家要在實施示范性高等職業(yè)院校建設計劃中提高教學質量，推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展．

高職院校畢業(yè)生專業(yè)技能較強，近幾年其就業(yè)率一直保持了較高水平．2008年，上海、北京、廣州、成都等大城市高職畢業(yè)生的就業(yè)率大幅超越本科生，較高水平的就業(yè)率也是對高職教育最大的肯定．

1．2目前我國高等職業(yè)教育存在的問題

由于高職高專院校以就業(yè)為教學導向，契合了社會對技能型人才的要求，故而高職高專院校畢業(yè)生的就業(yè)情況比較好．但是高職高專院校畢業(yè)生在就業(yè)后面臨工資待遇低、技術水平提高慢和工作不穩(wěn)定等一系列的問題．其主要原因在于我國目前的實習實訓教學主要集中在學生畢業(yè)前期的一學期，并且不重視學生就業(yè)觀等德育方面的教育，導致畢業(yè)生進入工作崗位后不能很快提高自身的技術水平，屢屢發(fā)生經常性的跳槽，也影響了用人單位對高職高專院校畢業(yè)生的評價．目前，我國企業(yè)存在嚴重的工資待遇與學歷掛鉤的現(xiàn)象，這也在某種程度上嚴重影響了高職高專院校畢業(yè)生的工作積極性，進而形成了惡性循環(huán)．

2基于就業(yè)導向的高職高專院校實踐教學方法分類

本文對陜西省高職高專院校采取的實習實訓教學方法進行了統(tǒng)計，并按照不同實習實訓教學方法的特點對其進行了分類．陜西省高職高專院校共有39所，本文隨機抽取2O所院校對其實習實訓教學方法進行了追蹤調查．調查發(fā)現(xiàn)，目前我國高職高專院校實踐教學采取的方法主要有3種：校內實訓、校外實習、校企結合．其中，校內實訓是指學校的實踐教學主要安排在學校實驗室進行；校外實習_二般是安排應屆畢業(yè)生在畢業(yè)前夕到企業(yè)實習；校企結合則是先安排畢業(yè)生在學校實驗基地進行試驗、實習后再進入與學校合作的企業(yè)實習．目前，這3種方法在我國高職高專院校采用的比例如圖1所示．

3國內外高職高專院校實習實訓模式綜述及比較

3．1國內高職高專院校實習實訓模式

由圖1可見，國內高職高專院校目前采用較多的實習實訓模式為校企結合的實習實訓教學模式．隨著教育改革的深入，目前我國高職高專院校的實習實訓教學方法已由原來單一的校內實驗基地實習和校外實習逐漸發(fā)展成工學結合的校企結合模式，對高職高專院校的畢業(yè)生掌握專業(yè)技能、提高技術水平起到很大的促進作用．校企結合指的是高職院校的學生在校學習理論知識，進入校內實驗基地實習后再進入與學校合作的企業(yè)實習，企業(yè)可以優(yōu)先考慮錄用與其合作的高職院校的學生．

3．2國外高職高專院校實習實訓模式

國外高職高專院校實習實訓模式最具代表性的是德國的被譽為德國職業(yè)教育秘密武器的“雙元制”教育體制和美國的社區(qū)學院職業(yè)教育．

德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”教育模式，該模式下學校和企業(yè)共同以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高技能、高素質的技術工人為目標；學生參加實習實訓的時間較長，約占整個學業(yè)時間的70左右；在實習實訓過程中強調操作的規(guī)范化，學生以正式工人的身份參加工作．由于訓練嚴格，學生懶散、粗心大意、不負責任的行為得到了有效抑制，培養(yǎng)了較高的專業(yè)技能．

美國社區(qū)學院的職業(yè)教育制度興起于19世紀80年代，經過100多年的發(fā)展形成了一種實踐教學模式，它對美國教育和經濟的發(fā)展起了很大的促進作用．社區(qū)學院的職業(yè)教育模式是通過學生與社區(qū)的有機互動，使學生的知識、能力和素質得以融合提高，讓學生獲取真實的實踐經驗，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)技能．其教學方法靈活多樣，課程設置的時間也不固定．社區(qū)學院的職業(yè)教育很重視產學結合，各專業(yè)的實踐課時占總學時的5O甚至更多，學生必須到實際崗位參加生產勞動，參加實習的學生可以獲得一定的報酬．

3．3國內外高職高專院校實習實訓模式比較

我國的職業(yè)教育起步于2O世紀80年代，與歐美職業(yè)教育相比，我國的高職高專職業(yè)教育發(fā)展的時間非常短．由于我國校企結合的實習實訓職業(yè)教學模式起步比較晚，發(fā)展還不夠成熟，因此有待于進一步的改進和提高．

從教學模式上看，具有代表性的歐美職業(yè)教育模式更注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，在實踐教學中增加了很多社會因素，實踐教學的時間安排較多，這樣使學生畢業(yè)后更容易適應社會、融人社會．由于在實習實訓環(huán)節(jié)對接受職業(yè)教育的畢業(yè)生提出了與在職工人一樣的工作要求，因此使他們在畢業(yè)之前就能夠真正地掌握工作中的操作技能，這樣更利于其技術水平的提高．相比之下，我國的高職高專院校在實習實訓過程中則側重于理論知識的傳授，安排學生參加實踐的時間也比較短．

從上述比較可見，我國高職高專院校在實習實訓教學方面存在明顯的不足，除了必須樹立先進的教學理念外，我國高職高專院校的實習實訓教學應該不斷汲取國外實習實訓教學的精華、取長補短，更好的適應我國社會、經濟的發(fā)展．

4構建適合高職高專院校職業(yè)教育實習實訓的管理方法及可行性分析

4．1構建適合高職高專院校職業(yè)教育實習實訓的管理方法

校企結合的實踐教學模式是近幾年我國高職高專院校摸索、總結經驗和借鑒國外職業(yè)教育的實踐教學模式而推行的一種教學模式，在實際中其成效非常顯著，但是也存在一些亟待完善的問題．校企一體化實習實訓教學方法是在校企結合的基礎上改進的實踐教學方法，它針對高職高專院校實習實訓不到位、德育教育缺失等問題，提出要加寬校企合作實踐教學的層面和加深校企合作實踐教學的深度，從而全面提高我國高職高專院校實踐教學的質量．

(1)加強實習實訓的力度，改變原來僅在畢業(yè)前一學期參加企業(yè)實習的實踐教學模式，使學生在企業(yè)實習的實踐教學貫穿到學生職業(yè)學習的全過程．學生每完成一門課程，學校都要安排學生在參加校內實訓基地的實習實訓之后進入企業(yè)進行實際操作訓練．學生每一學期結束時，學校都要安排學生集中參加企業(yè)實習．學生在參加企業(yè)實習過程中要嚴格按照企業(yè)的規(guī)定進行操作．企業(yè)應把每個參加本企業(yè)實習的學生的實習實訓的情況及時和學校溝通，以便學校組織和安排學生的理論學習和校內實習．

(2)加強高職高專院校學生的“職業(yè)觀”、“成才觀”等方面的德育教育，使高職高專院校培養(yǎng)出具有精湛的專業(yè)技能和較高素質與文化修養(yǎng)且競爭能力較強的畢業(yè)生．加強德育教育利于學生在擇業(yè)中進行自身準確定位，更容易找到適合自己的工作崗位．力口強德育教育還可以使學生在工作中正確面對挫折，遇到困難時以積極的心態(tài)處理問題，并利于高職高專院校學生成熟的職業(yè)觀和成才觀的形成，促使學生踏實工作，積極提高專業(yè)技能，形成一種良性的循環(huán)．

高素質技能人才的培養(yǎng)不僅順應了我國經濟發(fā)展的趨勢，也利于技能型人才社會地位的提高，可以抑制我國不斷擴大的貧富差距，從而保證社會穩(wěn)定和諧地發(fā)展．

4．2構建適合高職高專院校職業(yè)教育實習實訓管理方法的可行性分析

首先，從我國目前面臨的經濟環(huán)境看，我國正處在經濟結構戰(zhàn)略性調整的時期，急需大量的技能型人才和熟練工人，高職高專院校校企一體化實習實訓教學的宗旨就是培養(yǎng)技能型人才和熟練的工作者，契合了當前我國經濟發(fā)展的需要．

其次，高職高專院校校企一體化的實習實訓教學模式與國內其他實踐教學模式相比更加注重學生的實際操作能力，更符合職業(yè)教育的內涵；與國外實踐教學模式相比，這一模式不僅培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能，還增加了對學生的德育素質教育，更利于學生就業(yè)和成才，與人民素質的不斷提高相得益彰．

第6篇：教學方法與學習指導范文

物理 教學 方法

一、教學方法的概念

那么，究竟什么是教學方法呢？教學方法一般是指是在某種教學模式下教師和學生共同為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學生的各種學習活動方式。

從這個定義看，教學方法包括教的方法和學的方法；教學方法并不等同于教學工具或手段，也不是某種固定的方式或動作，而是一系列的活動，并且是有目的的和師生相互作用的活動。教學方法具有如下兩個主要特點：一是教學方法體現(xiàn)了教師活動和學生的認識活動的相互關系；二是教學方法是為了達到教學目的而進行的一種有組織的活動程序，是一種有秩序的活動方式體系。教師的“教法”是通過學生的“學法”來體現(xiàn)（教師的主導作用的體現(xiàn)）；學生的“學法”是在教師的指導下的學習方法（學生的主體作用）。例如：當教師利用邊講邊實驗的方法講課時，必然使學生采取歸納的抽象思維方法來進行學習，在教師的指導下獲得實驗歸納出來的物理規(guī)律。教學方法具有多樣性、綜合性、發(fā)展性和補償性。

教學方法與教學原則、教學組織形式、教學手段、教學方式不同。任何教學方法都在教學原則的指導下，以某種教學組織形式，借助某種教學手段和教學方式來達到某種教學目的。要特別指出的是教學方法、教學方式和教學模式是三個不同的概念。教學模式是在一定的教學思想或理論指導下所建立起來的各種類型教學活動的基本結構或框架；教學方法是某種教學模式下所采用的工作方法體系；而教學方式則是教學方法的細節(jié)，教學方法是由許多教學方式所組成的。

二、中學物理教學方法

1、開好課內實驗，做到“邊學邊實驗”

在物理教學中，教師要根據(jù)教學需要做到講授與指導并進，做到講授課程的同時指導學生自己動手做相關的實驗，改變以往以教師為主的單一模式，逐漸過渡到教師與學生、學生與學生進行多邊活動的教學模式，這就是所謂的“邊學邊實驗”的方法。在以往的教學中，課堂上以演示性和驗證性的實驗為主，科學的探究性實驗幾乎沒有。因此，激發(fā)學生學習物理學科的興趣和提高教學質量的方法就是做好實驗，將學生分組進行實驗，讓其自主發(fā)現(xiàn)問題，探索結論。在這種探究性教學過程中，教師依然處于主導地位，要根據(jù)學生的學習情況，分析學生的學習進程，并適時地發(fā)現(xiàn)問題，然后組織學生進行討論，及時糾正學生的實驗方向。這種講授、演示、實驗、學生之間的交流，可以為學生創(chuàng)造良好的探究氛圍，在不用教師指導的情況下發(fā)揮學生在學習中的主體作用。這種“邊學邊實驗”的教學方式收到了演示實驗與學生分組實驗的綜合效果。采用邊學邊實驗的形式，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。由于邊學邊實驗課不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

2、有效實施“再創(chuàng)造”教學方法

所謂“再創(chuàng)造”就是要求課程設計者和教師不要將物理當成一個現(xiàn)成的體系來教，而應當在教學中充分注意，讓學生通過再創(chuàng)造的過程來學習物理。它意在改變以往學校物理教育以教師為主，以教師傳授知識體系為主的做法，提倡教學應以學生為主，讓學生像物理學家那樣通過創(chuàng)造來學習物理。物理“再創(chuàng)造”是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為目標的，也旨在激發(fā)學生的學習興趣和深人追尋探索。有效地開展“再創(chuàng)造”教學策略可以從以下幾方面展開：

首先，應當積極創(chuàng)設民主氛圍，讓學生敢于“再創(chuàng)造”，在教學中，只有在民主愉悅的課堂氛圍中，學生的學習熱情才會高漲，參與課堂教學活動的積極性才會提高，創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學氛圍，是學生主動創(chuàng)新的前提。

其次，尊重個性，建立民主的師生關系。物理教學是師生交往，互動，共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛，信任，尊重每一個學生，滿足學生的表現(xiàn)欲。

再者，鼓勵學生探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學生學習的過程本身就是一個解決問題的過程，無論備課還是實際教學，在講到探索，猜想，發(fā)現(xiàn)方面的問題時要側重于“教”。有時候可以直接教給學生完整的猜想過程，有時候則要較多地啟發(fā)。

3、程序教學法

第7篇：教學方法與學習指導范文

改革高校計算機專業(yè)實訓課程教學方法的重要意義

高校計算機專業(yè)實訓課程是計算機專業(yè)的實踐課程，在計算機專業(yè)課程體系中處于非常重要的位置，主要用于培養(yǎng)計算機專業(yè)學生實踐應用能力和提升計算機專業(yè)學生的就業(yè)能力。高校計算機專業(yè)實訓課程一般在理論教學結束后開設，設置計算機專業(yè)實訓課程的目的是通過開發(fā)實踐項目，使學生掌握應用計算機解決實際問題的基本方法，掌握就應用計算機進行實踐開發(fā)的全過程，培養(yǎng)學生實踐應用能力，為將來從事計算機相關工作打下堅實的基礎，使學生具有適應計算機行業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)能力。高校計算機專業(yè)實訓課程關系到學生就業(yè)和未來發(fā)展，具有重要意義。在長期的教學研究和實踐中，高校計算機專業(yè)實訓課程已經逐漸形成了系統(tǒng)完整的教學體系，取得了一些成就，但還存在一些問題。進行高校計算機專業(yè)實訓課程方法改革，在現(xiàn)代教育理論的指導下，在不斷完善高校計算機專業(yè)實訓課程體系的基礎上，改革原有的教學方法，選擇有效的、可行的實訓教學方法，能夠有效解決高校計算機專業(yè)實訓課程中存在的問題，有利于促進高校計算機專業(yè)實訓課程教學體系的完善，更好的發(fā)揮高校計算機專業(yè)實訓課程的重要作用。

高校計算機專業(yè)實訓課程教學方法改革措施

高校計算機專業(yè)教學主要采用理論課程理論教學和實踐教學相結合的教學模式。理論課程主要采用講授式的教學方法和問題探究式教學方法進行教學。實訓課程主要采用任務驅動、訓練與實踐式等教學方法。進行教學方法改革，并不意味著不再使用以前的教學方法，高校計算機專業(yè)實訓課程采用多元化的教學方法進行教學，可以依據(jù)實訓課程的性質、目的，項目內容，選擇最恰當?shù)慕虒W方法。綜合考慮高校計算機專業(yè)實訓課程的性質、課程目標，項目內容等方面，本文將情境教學法、任務驅動教學法、訓練與實踐式教學方法相互融合，提出了一種適合高校計算機專業(yè)實訓課程的教學方法，基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法。

（一）什么是基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。任務驅動教學法是建立在建構主義理論之上的先進教學方法，它強調學習過程中學習者的主動性、建構性，支持學習者完成任務的自和中心地位。訓練與實踐式教學方法即通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法是在現(xiàn)代教育理論和學習理論指導下，教師創(chuàng)設情境，布置實踐項目，學生在教師的指導和監(jiān)督下，在情境和項目引導下進行小組協(xié)作實踐來完成項目。基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法強調學生的地位，教師是引導者、指導者和幫助者。

（二）基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法的教學環(huán)節(jié)基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法主要包括以下五個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境：利用基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法進行實訓課程教學的首要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設情境。高校計算機專業(yè)實訓課程課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設具有一定實踐情境，用情境引導學生走進項目的實踐領域，知道該項目可以應用于哪些領域，解決什么樣的問題，以此引起學生注意，激發(fā)學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注項目的興趣。若創(chuàng)設的情境科學、適度、恰當，還可以挖掘學生的內在潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和實踐能力。布置項目：創(chuàng)設情境后，教師就可以布置實踐項目，教師布置的實踐項目必須精心設計，教師設計實訓項目要注意以下幾個方面：項目不能過大，也不能過小，要讓學生有充足的完成時間；項目必須具有一定探索性，實訓項目不能只是讓學生按照操作步驟實踐，而應該有探索性，讓學生通過學習和協(xié)作才能完成；實訓項目必須體現(xiàn)創(chuàng)造性，讓學生在完成項目的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；布置實訓項目的同時，必須設計相應的學習指導材料，為學生提供項目指導。小組協(xié)作實踐：小組協(xié)作實踐是基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法的重要環(huán)節(jié)。學生依據(jù)教師創(chuàng)設的情境和項目的性質、內容進行協(xié)商、分工和實踐，最后完成項目。在這個環(huán)節(jié)中學生是主體，教師是指導者、監(jiān)督者。匯報實踐成果：學生實踐后，以小組為單位進行實踐成果匯報。匯報實踐成果不是簡單的演示作品，匯報過程中其他小組、教師可以進行提問，以此進行教師與學習小組，學習小組與學習小組之間的交流。

第8篇：教學方法與學習指導范文

備課　中職教師　新課改一、備課方法

1.常年備課。常年備課，就是說教師備課不能局限課前的幾個小時，它應包括教師平時的對現(xiàn)實生活素材的留心觀察，包括教師對各種教學資料的積累，要天天備課，月月備課，這就是所說的常年備課。

2.學期備課。學期備課，是指教師在教學大綱（課程標準）指導下對整冊書的鉆研，學期備課可粗一些，學期備課后可編制出《學期教學進度計劃表》。

3.單元備課。單元備課是在一個單元（模塊）或一個課題的教學之前進行備課，單元備課擬出單元（模塊）的教學計劃，提倡同年級同學科集體備課。

4.課時備課。課時備課是根據(jù)單元明確的教學目的、任務、要求、重點、難點以及相應的教學方法，進一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。

5.課前復案。這是在上課前教師對教案內容再揣摩構思，默記熟練的過程。

6.課后備課。這是教者課后回顧，反思總結的過程。

二、備課的內容

1.備教材——做到五個弄清

（1）弄清課程標準。教師備課只有熟悉教學課標，才能胸懷全局，居高臨下地鉆研教材，真正做到綱舉目張。

（2）弄清教材體系。教師要通過研讀教材，明確本學科教學任務，真正弄懂教材的基本思想、基礎知識、基本技能及編寫意圖，透徹理解教材的精神實質、內在聯(lián)系、縱向關系及廣度、深度，最終明確教學的目的和要求。

（3）弄清教學重點、難點。教學難點與教學重點既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學重點是知識的關節(jié)點，在知識結構中起紐帶作用。教學重點容易被確定，而教學難點不易被發(fā)現(xiàn)。教師在教學中不應把重點與難點混淆起來。教學難點具有有限性、差異性、局限性的特點。

（4）弄清教材特點。教材的特點在一定程度上決定著教學活動的組織和教法的選擇。教師在研讀教材中找到教材的特點則有助于有的放矢地去選擇恰當?shù)慕虒W方法。

（5）弄清教材疑點。所謂疑點，就是課堂上學生混淆不清，容易誤解且產生疑惑的地方。教師在備課中，要去分析教材，充分考慮學生可能在哪些問題上的質疑，以便給以釋疑解惑。

2.備學生——做到六個了解

（1）了解班級基本情況。教師應該對班級有一個全面的了解，了解班級的學生構成、特點、風氣、智能結構、學習興趣等。

（2）了解學生個體自然情況。教師要對全班學生做到了解，還應去了解每一個學生的個體自然情況。

（3）了解學生學習基礎。了解學生的學習基礎包括班級的整體的學習基礎，學生個人的學習基礎。優(yōu)、中、差生的比例等。

（4）了解學生對教學方法的意見。要了解學生對哪些方法適應，哪些方法不適應，喜歡什么樣的方法，不喜歡什么樣的方法等。

（5）了解學生個性品質差異。

（6）了解學生的變化與進步，要全面準確地了解學生。

3.備教學資料——掌握四項原則

教材是教學的依據(jù)和根本，教師必須吃透。怎樣才能把課上“活”呢？給教材“添油”“加醋”，讓教學內容豐富起來，讓課堂充滿生機和活力。

（1）博覽精選，厚積薄發(fā)。作為教師他不僅要精通本學科的知識，同時還要懂得相關學科的基本常識，更要掌握和運用教育學、心理學等教育理論。

（2）消化吸收，貴在創(chuàng)新。對學習積累的各種教學資料不能照搬照抄，更不能喧賓奪主，重在消化吸收，貴在創(chuàng)新運用。

（3）凡引入教學內容的資料中的觀點和事例必須科學可靠，要避免錯誤。

（4）引入教學的資料應盡可能是新鮮的，要避免陳芝麻爛谷子。

4.備教學方法——掌握教改動態(tài)

（1）單一性教學方法。是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學生自學、討論、練習等單一活動的方法所進行的教學。

（2）綜合型教學方法。它是把教學原則、教學形式、課堂結構、教學手段，單一的教學方法等都包括在內，又能完整地反映教學過程的教學方法。

教師備教學方法，一方面，要掌握一些傳統(tǒng)的教學方法，如講授法、談活法、討論法、實驗法等單一的教法；另一方面，教師在備課中應重點學習掌握教改中新的教學方法和模式，這多半是綜合性教學方法。

5.備學法——掌握學法指導的內容與方法

（1）學法指導的內容：

①制訂學習計劃的方法。確定學習目標，分配學習時間，選擇學習方法。②五環(huán)節(jié)常規(guī)學習方法：預習方法、聽課方法、復習方法、作業(yè)方法、小結方法。③學科學習方法。以各科教學特點為內容的學習方法，如學習語文的方法、學習英語的方法、

（2）方法指導的原則：體現(xiàn)自主性、針對性、操作性、差異性、鞏固性。

（3）學法指導的形式：

①滲透指導；②講授指導；③交流指導；④點拔指導；⑤示范指導。

三、優(yōu)化課堂設計要領

優(yōu)化課堂設計，是當前科研工作的一項重要任務。教師要貫徹新課改的精神。學習、借鑒優(yōu)秀教師課堂教學的經驗。結合自己的教學實際，創(chuàng)造出更多更好的課堂設計方案。

四、編寫教案

當前教案編寫要注意克服以下幾個問題：（1）搬家式教案。這種教案是教師照抄參考書；（2）應付檢查式教案。這種教案不是為教學所用，而是為了應付檢查，表面看工整規(guī)范，但只是擺花架子；（3）缺少創(chuàng)新的教案。這種教案沿襲傳統(tǒng)教學方法的“五大教學環(huán)節(jié)”，沒有跳出傳統(tǒng)教學的舊框框。

1.教案編寫的原則

（1）符合科學性。依綱扣本，避免出現(xiàn)知識上錯誤；（2）加強創(chuàng)新性，避免千遍一律；（3）注意差異性。各盡所能，避免千人一面；（4）強調操作性。以簡駕繁，避免臃腫繁瑣；（5）考慮變化性。靈活運用，避免死教條。

2.教案編寫的內容

（1）課題（說明本課名稱）；（2）課型（說明屬于新授課，還是復習課、還是練習題、實驗課等）；（3）課時（說明屬第幾課時）；（4）教學目標（或稱教學要求、教學目的，說明本課所要完成的教學任務）；（5）教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）；（6）教學難點（說明本課的學習時易產生的困難和障礙的知識點）；（7）教學程序（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法、步驟、措施）；（8）作業(yè)處理（說明如何布置處理書面或口頭作業(yè)）；（9）板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內容）；（10）教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）。

第9篇：教學方法與學習指導范文

關鍵詞：實訓；助教；教學方法

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

一、文秘課堂實訓現(xiàn)狀及存在的問題

1.文秘課堂實訓現(xiàn)狀

在就業(yè)率逐年下降的今天，為了能讓學生畢業(yè)即上崗，符合用人單位的要求，在校期間要提高學生的實際操作能力。所以n堂上大部分文秘課程是課堂講授與實訓相結合，并且比例是4∶6，實訓占大部分。課堂上，教師先講授教學內容，學生在掌握一定理論知識后，完成老師布置的若干操作任務，完成制訂的教學任務。

2.文秘課堂實訓中存在的問題

文秘課堂實訓通常使用的教學方法有任務驅動法、情景模擬法、小組合作和拋錨式教學法。在實際應用當中，這些教學方法有一個共同的弊端，就是無法在有限的課堂時間內讓所有學生都完成實際操作任務，實訓變成一部分學生的實訓。如果想讓實訓落實到每個學生身上，就需要壓縮講授內容的時間，這樣就會顧此失彼。如何在有限的時間內讓所有學生都能完成實訓任務是迫切需要我們解決的問題。

二、文秘課堂實訓引入“助教式”教學方法的必要性和可行性

1.引入“助教式”教學方法的必要性

作為學校教育的基本組織形式，課堂教學的質量和效率最直接、最集中地反映了教育目的、培養(yǎng)目標與價值要求，文秘課堂實訓的效果是否達到預設目標直接影響課堂的教學質量。大學生的自主性學習將逐步占據(jù)主導地位。

因此，在課堂實訓教學中，教師對學生獨立從事的操作或實踐活動進行指導，處于從屬地位。但課堂時間是有限的，班級人數(shù)是固定的，教師顯然分身乏術，無法完成對所有學生的指導。為了更好地保證課堂教學質量，確保每個學生都能參與訓練和接受老師的指導，老師需要助手幫忙，所以將“助教式”教學方法引入職業(yè)教育課堂實訓很有必要。

每學期在開課前，教師可以選取能力較強、學習成績較好、領悟力較強的學生擔任助教，在課堂上輔助老師應當積極指導其他學生進行實訓技能操作。這種教學方法也符合建構主義教學理論，體現(xiàn)了學生在“教中學”的理念。學習是重復的建構過程，學習者們依靠信息源或他人的幫助主動建構知識，同時基于已有的知識，進一步建構新的思想體系。

2.引入“助教式”教學方法的可行性研究

國外的助教制度很早就存在，19世紀末，哈佛大學首先創(chuàng)立了研究生助教制度，規(guī)定研究生除了努力學習專業(yè)知識，還要協(xié)助導師做好教學工作。一個多世紀以來，哈佛大學研究生助教制度在學校教學活動中發(fā)揮了重要作用，同時也很好地促進了研究生的個人成長。

研究生助教在校學習期間完成學習任務的同時，為增長學識、提高技能，按照有關規(guī)定受聘，幫助主講教師完成一門或幾門課程的教學或教學輔助工作。助教制度早就存在，而我們所引入的“助教式”教學方法基于同樣的方法，但僅限于幫助任課老師完成實訓任務考核指導及評分。

（1）“助教式”教學方法可以減輕教師負擔。在核心課程的課堂實訓過程中，一節(jié)課要完成面對50名學生的實訓任務，顯然是不可能的。而公共選修課的大課堂，教師一個人無法讓每個學生都進行實訓，因而這些課程就需要大量的助教。

以文秘禮儀課程為例，在禮儀課程講授過程中，通常是任課教師先講解禮儀的知識，并對具體的禮儀動作進行規(guī)范示范，接下來以小組為單位進行訓練，老師指導、考核。而考核是很難一起進行的，需要依次進行，這樣不但會浪費很多時間，而且在被考核人考核的時候，其他同學處于自由狀態(tài)，無事可做。

而引入“助教式”教學方法，在小組分開訓練時，助教可以協(xié)助老師指 導；在考核時，助教按照老師的考核量化標準對自己小組的人進行考核并評價?？己瞬煌ㄟ^老師來進行，這樣不但減輕了老師的工作量，也更有利于有針對性地指導學生，使所有學生的技能水平都得到提高。

（2）“助教式”教學方法可以激發(fā)學生個人潛力。采用“助教式”教學方法對擔任助教的學生是一種全方位的鍛煉，助教不但要學習優(yōu)秀，領悟能力強，而且在協(xié)助老師的過程中會學習管理知識，如何與學生進行討論、友好相處和口語表達能力，可提升自信心和學習動力。甚至可以將課堂效果延伸至課下。學生助教可以幫助知識掌握不好 的學生進行復習，在此過程中能提高 知識掌握能力，當被幫助對象能夠很 好地完成老師布置的任務時，學生助教也可以體會到前所未有的成就感。大家互相學習，教學相長，創(chuàng)建濃厚的學習氛圍。

三、實施“助教式”教學方法過程中應注意的問題

1.學生助教身份遭質疑

第一，學生助教的道德評價標準遭質疑。在課堂外，學生助教是一名普通的學生，不免會與班里其他學生在課外培養(yǎng)感情，被考核的學生會擔心學生助教在考核過程中舞弊，偏袒與自己關系較好的學生，打分有失公允。所以學生助教的道德有時被質疑。為了更好地解決此問題，教師在制訂考核量化標準時一定要細化，盡量避免人為因素影響打分成績。

第二，學生助教的專業(yè)性遭質疑。學生助教的選擇雖然以成績優(yōu)秀、領悟力比較強為標準，但畢竟學生助教沒有進行過專業(yè)、系統(tǒng)的學習，在知識點的掌握上會有微小偏差，遇到具有批判思維的學生，他們會質疑助教的專業(yè)可信度。教師要及時從旁協(xié)助，如果學生助教的專業(yè)知識掌握不扎實，老師應及時幫助其盡快掌握所學內容，如果該助教確實無法掌握知識點及考核標準，要及時更換人選。

2.部分學生助教缺乏教學經驗

學生助教來自在校大學生，之前并沒有參與任何形式的教學活動，他們缺乏豐富的教學經驗，在指導過程中不能用準確、恰當?shù)慕虒W語言去指導學生，如若使用不恰當?shù)恼Z言有時候可能會導致被考核學生產生自卑心理，所以教師在教學過程中要多注意觀察，留意助教的語言和行為。如果發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。助教只是教師的助手，不能完全代替教師。

四、結語

通過對文秘課堂實訓引入“助教式”教學方法的必要性和可行性進行探討，可以看出學生助教參與大學課堂教學具有積極作用，能更好地促進課堂教學質量的提升，給課堂教學開辟新思路。同時，學生助教的存在可成為其他學生學習的動力，助教自身的能力也得到了相應的鍛煉。引入“助教式”教學方法可減輕教師的授課壓力，切實提高學生的實訓技能，使實訓落實到每個學生身上。

參考文獻：

[1]郭小平.論大學助教制度的實踐與完善[J].吉林省教育學院學報，2014（11）.