教學(xué)資源存在的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)資源存在的問(wèn)題范文

1．遠(yuǎn)教資源應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題。

1．1 教師信息化教育素質(zhì)較差。我縣農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)教師信息化教育素質(zhì)不高，尤其小學(xué)更為突出。農(nóng)村教師大多沒有電腦，不會(huì)用電腦，更不會(huì)自主進(jìn)行調(diào)試、接收。設(shè)備安裝完備后，遇到一些小小的問(wèn)題也不會(huì)自己解決，常常要請(qǐng)求技術(shù)人員來(lái)維護(hù)。有些教師的電腦基礎(chǔ)差，培訓(xùn)的效果不太理想，致使遠(yuǎn)程教育師資缺乏。目前大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、信息化教育更是了解不夠，同時(shí)存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等不足，對(duì)信息化遠(yuǎn)教資源的加工、處理及整合應(yīng)用都存在重重困難，產(chǎn)生畏難情緒，缺乏資源應(yīng)用的主動(dòng)性。

1．2 學(xué)校遠(yuǎn)教師資嚴(yán)重不足。學(xué)校配備的一線電教教師多為兼職的，而且是身兼數(shù)職，課時(shí)多，任務(wù)重，沒有足夠的時(shí)間對(duì)教育衛(wèi)星電視節(jié)目和教育網(wǎng)絡(luò)節(jié)目進(jìn)行有效的接收，錯(cuò)過(guò)了許多節(jié)目的播放時(shí)間，影響了資源的使用；沒有時(shí)間和精力從事遠(yuǎn)程教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，沒有更好的使用設(shè)備，運(yùn)用資源。

1．3 觀念上認(rèn)識(shí)不足，領(lǐng)導(dǎo)重視也不夠。農(nóng)村學(xué)校老教師多，教育思想陳舊，許多教師的觀念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，預(yù)見不到信息化對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展的影響。他們沒有充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的必要性，不能正確把握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與深化教育教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)系。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施只當(dāng)作是一種教學(xué)設(shè)備的添置而已，沒有真正理解國(guó)家實(shí)施農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要意義之一就是資源共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡化，讓農(nóng)村教師和學(xué)生也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

1．4 遠(yuǎn)教配套資源與我縣教材版本不一致。由于我縣學(xué)校實(shí)施新課程改革時(shí)間不一，致使配套的資源與農(nóng)村小學(xué)教材版本不一致；而國(guó)家配套資源遠(yuǎn)比我縣實(shí)際更新?lián)Q代的步伐要快得多，遠(yuǎn)程教育資源無(wú)法顧及到各種版本的教材，在使用教材上無(wú)法同步，影響了遠(yuǎn)程教育資源在我縣農(nóng)村學(xué)校的應(yīng)用。

1．5 遠(yuǎn)教資源應(yīng)用與學(xué)科整合力度不夠。由于以上種種原因，一定程度上制約著我縣遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用，尤其是遠(yuǎn)教資源與學(xué)科整合方面沒有科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，更沒有發(fā)揮到其應(yīng)有的作用，部分學(xué)校遠(yuǎn)教資源只能成為一種擺設(shè)。

要想在我縣農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，充分發(fā)揮其作用，必須解決以上實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)本縣的實(shí)際，現(xiàn)提出自己一些粗淺的看法及建議，與廣大教師共同探討。

2．解決問(wèn)題的方法及建議。

2．1 強(qiáng)化培訓(xùn)，大力提高教師信息化教育素養(yǎng)。

2．1．1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)主要是思想上的培訓(xùn)，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，重視遠(yuǎn)程教育工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教育滯后原因及當(dāng)前教育現(xiàn)狀，只有充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，才能使優(yōu)質(zhì)教育資源、教育信息從空中源源不斷地送到農(nóng)村學(xué)校，讓農(nóng)村的孩子享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

2．1．2 管理人員及學(xué)校骨干教師培訓(xùn)。讓他們了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論，能制作適合教學(xué)要求的PPT等多媒體課件，指導(dǎo)其他教師在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)。

2．1．3 學(xué)科教師培訓(xùn)。結(jié)合實(shí)際，分層次、分目標(biāo)進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)將教育資源融入到學(xué)科教學(xué)中。

2．2 充實(shí)遠(yuǎn)教師資，確保教育信息化工作有序發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目不是一個(gè)簡(jiǎn)單的修建項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程管理需要一班人。過(guò)去學(xué)校電教管理員都是兼職的。實(shí)踐證明，這樣不能滿足項(xiàng)目管理過(guò)程的正常需要。各校除校長(zhǎng)具體管、主任親自抓以外，還需增加專、兼職的配套管理人員，學(xué)校要成立3至5人的電化教育組，像學(xué)科教研組一樣對(duì)項(xiàng)目的管理進(jìn)行專門的研究，并做好培養(yǎng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)工作，有效地提高教師信息化教育素質(zhì)與能力，使學(xué)校培養(yǎng)出更多的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)科骨干教師。

2．3 加強(qiáng)資源的管理與應(yīng)用，搞好資源與學(xué)科整合及課題研究。

2．3．1 做好資源的收集、整理、保存工作。除了保證按時(shí)接收、分類整理外，還要對(duì)資源進(jìn)行保存，全程應(yīng)用。建議各校要安裝“無(wú)人值守系統(tǒng)”下載資源，對(duì)適合本校的資源可采用硬盤、光盤、紙質(zhì)保存三種方式保存資源。

2．3．2 充分應(yīng)用農(nóng)村遠(yuǎn)教資源與學(xué)科整合，加快教改步伐。發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，讓資源走進(jìn)課堂、面向?qū)W生、用于教學(xué)，并與學(xué)科教育整合。鼓勵(lì)教師將遠(yuǎn)教資源先進(jìn)的信息技術(shù)教育手段用于課堂教學(xué)，積極推進(jìn)多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2．3．3 教師在進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用。

2．3．4 利用遠(yuǎn)教資源舉辦的各種公開課教學(xué)，播放專家對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)工作的討論及從衛(wèi)星教育平臺(tái)、教育網(wǎng)站刻錄的教研教改、課程改革的信息資源，使廣大教師，特別是課程改革實(shí)驗(yàn)教師對(duì)新課程體系、新課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教材的教法，有全面的理解和掌握。

2．4 遠(yuǎn)教配套資源與教材不匹配的建議。

2．4．1 建議上級(jí)主管部門應(yīng)結(jié)合遠(yuǎn)教資源的實(shí)際選定學(xué)校教材的使用版本，使之能夠與配套遠(yuǎn)教資源相匹配，避免遠(yuǎn)教資源的浪費(fèi)。同時(shí)各出版社也應(yīng)積極開發(fā)與教材相配套的遠(yuǎn)教資源，通過(guò)天網(wǎng)的傳播，讓農(nóng)村中小學(xué)校共享到更多的遠(yuǎn)教資源。

第2篇：教學(xué)資源存在的問(wèn)題范文

一、人力資源管理課程教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)施案例教學(xué)的必要性

人力資源管理課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的管理類課程，是工商管理專業(yè)的必修課程之一，主要內(nèi)容包括人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、工作分析和崗位評(píng)價(jià)、人員招聘與配置、績(jī)效管理與考核、薪酬與福利、培訓(xùn)與開發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃、勞動(dòng)關(guān)系管理等方面。教學(xué)中既要求學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，更要求學(xué)生具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析企業(yè)的實(shí)際情況、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但由于高校學(xué)生普遍沒有直接接觸過(guò)企業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)人力資源管理的實(shí)際案例更是了解甚微；同時(shí)一些高等院校在人力資源管理教學(xué)方面的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等條件有限，不能很好地滿足實(shí)踐教學(xué)的需要,無(wú)法有效地開展實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)。因此，人力資源管理課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施案例教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的必然要求。

案例教學(xué)作為一種行之有效的、目的明確、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，越來(lái)越受到廣泛青睞。案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)剖析具體的案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于相關(guān)的“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。實(shí)踐證明，案例教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)踐性、開放性和互動(dòng)性，是一種被廣泛使用的較為成功的教學(xué)方法。案例教學(xué)向?qū)W生提供了一個(gè)模擬管理實(shí)踐的情景，把實(shí)際管理中的問(wèn)題通過(guò)案例的形式帶到課堂上，把學(xué)生置于問(wèn)題、約束和矛盾之中，讓學(xué)生在掌握了一定的背景、材料、數(shù)據(jù)之后，按照要求找出解決解決問(wèn)題的辦法或進(jìn)行管理決策。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解人力資源管理的基本理論，更好地掌握人力資源管理的具體工具和方法，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生搜集、整理和加工信息以及相互合作和溝通、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、人力資源管理案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.案例教學(xué)理念和認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題。首先，案例教學(xué)的理念沒有得到充分認(rèn)同。當(dāng)前很多教師并未充分了解案例教學(xué)法具有的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也未充分認(rèn)識(shí)其在人力資源管理教學(xué)中的重要作用，由此不少教師缺乏案例教學(xué)的理念和意識(shí)，案例教學(xué)沒有得到相應(yīng)的重視和應(yīng)用。其次，對(duì)案例教學(xué)內(nèi)涵缺乏正確認(rèn)識(shí)和理解。案例教學(xué)因其操作實(shí)施的靈活性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性以及應(yīng)用范圍的廣泛性等特點(diǎn)，在內(nèi)涵和外延上的界定較為寬泛，加上當(dāng)前對(duì)案例教學(xué)的研究和實(shí)踐相對(duì)較為薄弱，使得對(duì)案例教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)存在一些偏差和不足，影響和制約了人力資源管理案例教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)效果的充分實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)施案例教學(xué)法的外部環(huán)境有待完善。首先學(xué)校的教學(xué)管理部門已習(xí)慣于管理傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而案例教學(xué)對(duì)師資、設(shè)備、管理等都有較高的要求，對(duì)學(xué)生的考核也不同于以往的書面考試，對(duì)于教師的教學(xué)情況管理部門也不好掌握，因此，很多學(xué)校管理層往往不太重視案例教學(xué)，相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和鼓勵(lì)政策還沒有建立起來(lái)。而且在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是聘請(qǐng)人力資源管理人員還是由學(xué)生到實(shí)際工作地進(jìn)行調(diào)查，還是教材的設(shè)計(jì)都涉及教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。當(dāng)前許多高校由于教育經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題已經(jīng)成為案例教學(xué)的瓶頸，嚴(yán)重影響了人力資源管理案例教學(xué)的正常實(shí)施。

3.案例教學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與水平有待提高。目前從事人力資源管理課程教學(xué)的教師，絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識(shí)扎實(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在從事案例教學(xué)時(shí)往往顯得底氣不足，組織和引導(dǎo)學(xué)生也沒有經(jīng)驗(yàn)，在從事案例教學(xué)時(shí)往往注重理論教學(xué)，組織過(guò)程中有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，案例教學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與水平有待提高。此外，還有相當(dāng)部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)方法，不想承擔(dān)案例教學(xué)的成本和風(fēng)險(xiǎn)，既擔(dān)心難以適應(yīng)案例教學(xué)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學(xué)方法所提出的更高要求，也不愿付出更大的努力來(lái)改變陳舊的教學(xué)模式，還擔(dān)憂難以把握案例教學(xué)的過(guò)程和效果，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而對(duì)案例教學(xué)缺乏熱情和動(dòng)機(jī)。

4.學(xué)生適應(yīng)能力差，參與案例討論的動(dòng)力不足。人力資源管理案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的人力資源管理理論知識(shí)和較豐富的社會(huì)閱歷，在案例教學(xué)過(guò)程中能展開討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓思路。一些地方高校學(xué)生基礎(chǔ)稍差，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生惰性較為突出。在案例教學(xué)模式下無(wú)所適從，不知如何下手，很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)機(jī)械抄筆記的慣性，常將自身置于案例討論之外，案例教學(xué)的積極主動(dòng)性明顯缺乏，討論時(shí)不配合、不發(fā)言、不思考，常常出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，導(dǎo)致案例展不開、分析草草應(yīng)付，大大影響了案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、加強(qiáng)人力資源管理案例教學(xué)的對(duì)策與建議

1.樹立正確的指導(dǎo)思想。培養(yǎng)高校教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)同感，樹立案例教學(xué)的意識(shí)和理念，養(yǎng)成案例教學(xué)的習(xí)慣，并逐漸形成氛圍和規(guī)模，最終促成案例教學(xué)的廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)的指導(dǎo)思想不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維教育；教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地知識(shí)講解的過(guò)程，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也不是簡(jiǎn)單理解、記憶知識(shí)的過(guò)程，而是如何利用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程。這一指導(dǎo)思想將從根本上改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，同時(shí)也是人力資源管理學(xué)案例教學(xué)得以發(fā)展的前提條件。

2.營(yíng)造良好的外部支持環(huán)境。首先高校相關(guān)部門應(yīng)予以充分重視和支持，對(duì)人力資源管理案例教學(xué)給予充分的重視和資源支持，著力解決教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，而不是僅僅停留在會(huì)議中或口頭上。案例教學(xué)工作是一項(xiàng)非常繁重的任務(wù)，對(duì)任課教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的知識(shí)、能力要求比較高。如果沒有健全的激勵(lì)機(jī)制，愿意嘗試案例教學(xué)的教師就會(huì)很少。因此高校應(yīng)對(duì)效果良好的案例教學(xué)進(jìn)行觀摩和總結(jié)推廣，制定規(guī)范性制度和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐。在對(duì)教師的管理中，可考慮建立適宜和完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)老師主動(dòng)創(chuàng)造和學(xué)習(xí)新型案例教學(xué)方式的積極性。

3.積極組建授課教師隊(duì)伍，努力提高案例教學(xué)專業(yè)水平。人力資源管理案例教學(xué)對(duì)教師所具備的素質(zhì)要求相當(dāng)高，教師不僅必須具備廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和深厚的理論功底，熟悉案例教學(xué)的規(guī)律，掌握多樣的教學(xué)技巧，還必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能保證對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是有效的。為此，人力資源管理專業(yè)教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，在案例教學(xué)實(shí)踐中努力探索,不斷地進(jìn)行反思和總結(jié),積累案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于缺乏案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可通過(guò)傾聽優(yōu)秀教師公開課的方式向同行學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；還可通過(guò)旁聽其他相關(guān)專業(yè)的案例討論課的方式，借鑒不同課程的案例教學(xué)風(fēng)格，從而提高自身的案例教學(xué)水平。

4.改變學(xué)生習(xí)慣，提高學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生始終是人力資源管理案例教學(xué)中的主體，我們的一切活動(dòng)都要以學(xué)生為中心。長(zhǎng)期的課堂教學(xué)養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生不習(xí)慣主動(dòng)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也不愿意發(fā)言，很難主動(dòng)積極的投入到案例學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)發(fā)言，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，容許學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生自我思考，養(yǎng)成學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)。與此同時(shí)，還要敢于向老師和其他同學(xué)挑戰(zhàn)，在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓展自己的思路，提高自己的邏輯推理能力、人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而夯實(shí)自己的專業(yè)功底和提高人力資源管理的實(shí)戰(zhàn)能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教學(xué)資源存在的問(wèn)題范文

對(duì)于小學(xué)教育而言，加強(qiáng)信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，可以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。因此，加快小學(xué)信息化建設(shè)，提高小學(xué)信息化建設(shè)的水平，成為小學(xué)教育發(fā)展的前提。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析小學(xué)信息化建設(shè)中存在的問(wèn)題，指出合理的解決對(duì)策，以期能夠提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

小學(xué);信息化建設(shè);問(wèn)題;對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在人們的生產(chǎn)生活中得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是信息化的教學(xué)資源，它不僅改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。但是，針對(duì)目前的實(shí)際情況來(lái)看，信息化教學(xué)資源建設(shè)還存在著諸多的問(wèn)題，所以重視小學(xué)信息化建設(shè)，采取合理的對(duì)策加快信息化建設(shè)是小學(xué)教育發(fā)展中急需解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)信息化建設(shè)中存在的問(wèn)題

(一)缺乏完善的信息化建設(shè)系統(tǒng)

目前，許多小學(xué)的信息化教學(xué)資源與各個(gè)學(xué)科的教學(xué)不匹配，缺乏系統(tǒng)、完善的組織結(jié)構(gòu)，使得小學(xué)信息化建設(shè)的整體水平不高。而且，由于信息化教學(xué)資源與教材不配套，給教學(xué)造成了很大的困擾，再加上信息化教學(xué)資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，只注重實(shí)際案例，缺少其他方面的素材資料，尤其是缺乏動(dòng)畫視頻類的教學(xué)資源，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。

(二)信息化建設(shè)的分布不平衡

雖然我國(guó)有很多的小學(xué)學(xué)校，但是這些學(xué)校很難集中在同一個(gè)地方，而且分布地點(diǎn)不均勻，特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，教學(xué)資源較少，不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至不能滿足教學(xué)任務(wù)的要求。地區(qū)差異、學(xué)校分布不均勻等問(wèn)題，使得小學(xué)學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)資源共享，給師生的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不利影響，從而影響到小學(xué)教育質(zhì)量的提高。

(三)信息化管理的水平較低

由于各個(gè)小學(xué)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)不太完善，并且缺乏專門的管理平臺(tái)，進(jìn)而導(dǎo)致信息化教學(xué)資源的建設(shè)不規(guī)范。同時(shí)，在整合信息化教學(xué)資源的過(guò)程中，各個(gè)學(xué)校不能進(jìn)行有效的溝通與交流，致使信息化教學(xué)資源的利用率較低，從而嚴(yán)重制約了信息化建設(shè)的發(fā)展。

二、解決小學(xué)信息化建設(shè)中問(wèn)題的對(duì)策

(一)建立完善的信息化教學(xué)資源系統(tǒng)

教學(xué)資源是一個(gè)完整的整體，因此只有建立完善的信息化教學(xué)資源系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源的有效利用和合作共享。統(tǒng)一規(guī)劃和整理信息化教學(xué)資源，規(guī)范對(duì)信息化教學(xué)資源的管理，不斷優(yōu)化信息化教學(xué)資源，以提高信息化教學(xué)資源的質(zhì)量。同時(shí)，在建設(shè)信息化教學(xué)資源的過(guò)程中，小學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視信息化建設(shè)，充分發(fā)揮自身的帶頭作用，統(tǒng)一規(guī)劃和管理信息化建設(shè)，建立專門的管理機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，制訂合理的教學(xué)資源建設(shè)管理方案，明確信息化教學(xué)資源的建設(shè)目標(biāo)，按階段制定教學(xué)管理目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整實(shí)施方案，以確保信息化教學(xué)資源建設(shè)的順利開展。

(二)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源的共享

在科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的情況下，加快信息化建設(shè)，提高信息化教學(xué)資源的利用率，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源的共享，可以提高小學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。小學(xué)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)的建設(shè)，不斷提高信息化水平，以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享應(yīng)用。農(nóng)村地區(qū)可以利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備，積極鼓勵(lì)教師應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，促使教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等先進(jìn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在應(yīng)用信息化教學(xué)資源過(guò)程中，教師應(yīng)該明確應(yīng)用信息化教學(xué)資源的理念好重要意義，不斷提高自身的執(zhí)教能力，以充分發(fā)揮信息化教學(xué)資源的積極作用，提升教學(xué)的有效性。

(三)提高信息化教學(xué)資源的管理水平開發(fā)和應(yīng)用

信息化教學(xué)資源的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此提高信息化教學(xué)資源的管理水平，確保信息化教學(xué)資源的有效運(yùn)用，是取得良好教學(xué)效果的重要保障。小學(xué)學(xué)校應(yīng)該在重視信息化教學(xué)資源建設(shè)的同時(shí)，合理應(yīng)用信息化教學(xué)資源，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更正和維護(hù)教學(xué)資源，以確保教學(xué)資源的質(zhì)量。小學(xué)學(xué)校應(yīng)該加大宣傳力度，采取有效的管理方法，充分調(diào)動(dòng)教師應(yīng)用信息化教學(xué)資源的積極性和主動(dòng)性，不斷提高信息化教學(xué)資源的利用率，以促進(jìn)信息化建設(shè)的發(fā)展與進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：教學(xué)資源存在的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】科研成果；轉(zhuǎn)化；教學(xué)資源；探索與研究

隨著大學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校都面臨人才培養(yǎng)面臨的最大瓶頸是生均教學(xué)資源不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，專業(yè)人才培養(yǎng)無(wú)法滿足社會(huì)需求，特別是農(nóng)業(yè)高校更是普遍存在無(wú)法培養(yǎng)更多質(zhì)量高、專業(yè)技術(shù)扎實(shí)的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才也是因?yàn)榻虒W(xué)資源問(wèn)題。高校教育技術(shù)是對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，教學(xué)資源已經(jīng)被提到了非常重要的地位，關(guān)心教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)和研究是極其迫切的任務(wù)。而高?？蒲谐晒诟咝０l(fā)展過(guò)程中占有重要的地位。科研成果是高校校教師根據(jù)學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題而進(jìn)行系統(tǒng)研究而形成的新觀點(diǎn)或新結(jié)論， 這種研究是結(jié)合學(xué)科或?qū)I(yè)的實(shí)際情況而進(jìn)行的創(chuàng)新性研究，曾芳芳認(rèn)為科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是緩解和解決課程教學(xué)資源嚴(yán)重不足的需要、是提高師資質(zhì)量的需要、是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要、是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。為了提高農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)水平，適合農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)更多大學(xué)生、研究生熱愛自己的專業(yè)，同時(shí)積極投身國(guó)家農(nóng)業(yè)的建設(shè)中，而農(nóng)業(yè)高校大量的科研成果，是農(nóng)業(yè)高校和教育發(fā)展的最重要資源。把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有效地編入教材，轉(zhuǎn)化為教師的知識(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與，讓學(xué)生從中受益，這不僅對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，而且還增加了教學(xué)資源的數(shù)量，提高學(xué)生就業(yè)率。但是在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中還是有相當(dāng)多的問(wèn)題存在，我們要通過(guò)探索和研究解決轉(zhuǎn)化中存在的問(wèn)題，提升科研成果轉(zhuǎn)化把教學(xué)資源的可行性及創(chuàng)新性。

一、農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源中存在的問(wèn)題

高校科研評(píng)價(jià)體系不夠全面，就目前課題、論文和成果數(shù)量仍然是高?？蒲谐晒麑?shí)力的評(píng)價(jià)與社會(huì)地位的重要指標(biāo)，導(dǎo)致科研導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。因此很多高校的科研人員與教師還沒有認(rèn)識(shí)到科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的重要意義，而是更注重個(gè)人發(fā)展，只滿足于撰寫論文，職稱晉級(jí)、找項(xiàng)目、選課題，做科研等，而忽視了科研成果的轉(zhuǎn)化利用。一方面教師要提升教學(xué)質(zhì)量，更多的是靠講臺(tái)及簡(jiǎn)單或低質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)等，缺乏高質(zhì)量人才培養(yǎng)的資源，另一方面，只重視科研成果的獲得及評(píng)獎(jiǎng)等，為評(píng)職稱或獲得科研項(xiàng)目就是最大愿望， 至于科研成果能不能得到應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源則很少關(guān)心考慮，許多科研成果被束之高閣。

在農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒幕顒?dòng)中，農(nóng)業(yè)高校的專業(yè)教師及相關(guān)科研人員一般重視項(xiàng)目新穎性與學(xué)術(shù)水平，導(dǎo)致科研人員思想上的偏差，大學(xué)生的參與度很低。因科研人員與教師比較“重論文與成果，輕實(shí)用與效益”的科研立項(xiàng)的新穎性的現(xiàn)象 ，而學(xué)生的教學(xué)資源非常缺乏，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)人才面臨的教學(xué)資源不足，人才培養(yǎng)的質(zhì)量下降，無(wú)法應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的問(wèn)題正困擾著許多農(nóng)業(yè)高校。

二、農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的可行性

農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒幸欢ǖ膶W(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，其表現(xiàn)的基本特點(diǎn)為教學(xué)型，適用性和學(xué)術(shù)性。所有的高?？蒲谐晒际切枰蒲腥藛T和教師對(duì)專業(yè)相結(jié)合而發(fā)展成系統(tǒng)研究一種新的教學(xué)資源，它的新知識(shí)學(xué)術(shù)價(jià)值分為不同的層次，農(nóng)業(yè)高校科研成果價(jià)值主要表現(xiàn)在人才專業(yè)的培養(yǎng)上和實(shí)際生產(chǎn)上，農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源與人才培養(yǎng)相結(jié)合，科研成果在人才培養(yǎng)的價(jià)值就會(huì)有很大的提升。

現(xiàn)在的高校一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的提高，高校的教師應(yīng)把教學(xué)質(zhì)量的提高成為自己的畢生追求。高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源中，教師是至關(guān)重要的因素；教師都有一種榮譽(yù)感，都希望自己所研究的科研成果得認(rèn)可，也希望自己的成就能轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。然而教師科研成果轉(zhuǎn)化的積極性對(duì)轉(zhuǎn)化起到關(guān)鍵性的影響。我國(guó)農(nóng)業(yè)高校這塊的教學(xué)資源嚴(yán)重的缺乏，在培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)質(zhì)量的降低，造成現(xiàn)今專業(yè)人才不適應(yīng)社會(huì)需求，難以在社會(huì)生存，這對(duì)農(nóng)業(yè)大國(guó)的中國(guó)是一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題。所以，高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源是一個(gè)學(xué)校和教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這就需要教師的科研成果與教學(xué)相互結(jié)合而提高教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平。

三、農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源對(duì)策建議

農(nóng)業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最主要的一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)高校是我國(guó)重點(diǎn)培養(yǎng)的教育主體，在貫徹實(shí)施農(nóng)業(yè)教學(xué)的戰(zhàn)略中具有重要地位和作用?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源提高了師資質(zhì)量的，也是教學(xué)資源的核心內(nèi)容，高校教師的職責(zé)既要教書育人，又要做好教學(xué)研究與科學(xué)研究，只有把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并帶到科教與實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高自身的能力與素質(zhì)，進(jìn)而提高課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，高校已不僅僅是教學(xué)的場(chǎng)所，而且根據(jù)不斷演進(jìn)和擴(kuò)充，發(fā)展為集教學(xué)與科研，全面開展農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實(shí)踐性工作。

建立高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果進(jìn)教堂，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是一個(gè)涉及較廣的系統(tǒng)性工作，要有效而全面的促進(jìn)農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源，先于學(xué)校教師中達(dá)成共識(shí)，在提高對(duì)轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上要有個(gè)認(rèn)識(shí)，一是轉(zhuǎn)變思想觀念，從科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量著眼，去完善農(nóng)業(yè)技術(shù)的教學(xué)研究與科學(xué)研究；二是轉(zhuǎn)變重科研輕教學(xué)的觀念，通過(guò)與科研機(jī)構(gòu)的合作結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)；三是與科研人員長(zhǎng)期對(duì)農(nóng)業(yè)研究工作的條件，通過(guò)他們完成研究規(guī)劃的任務(wù)同時(shí)，其中一部分工作有學(xué)生設(shè)計(jì)并運(yùn)作，讓學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)研究規(guī)劃的過(guò)程，最后經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)與講解，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，這樣使得教學(xué)資源得到不斷更新，也讓科研成果第一時(shí)間進(jìn)課堂的教學(xué)。

通過(guò)組織各高校的教師和大學(xué)生積極參加“中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”等各種實(shí)踐，運(yùn)用多種形式及方法促進(jìn)成果在教學(xué)資源方面的真正轉(zhuǎn)化。

四、農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的創(chuàng)新

農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒茄芯咳藛T、教師根據(jù)專業(yè)的發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)研究而產(chǎn)生的結(jié)論或觀點(diǎn)，有一定的針對(duì)性，然而它是結(jié)合了專業(yè)或?qū)W科的情況實(shí)行創(chuàng)新的研究，所以農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源對(duì)于學(xué)科專業(yè)形成其特色，提高專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，利于學(xué)生學(xué)習(xí)到廣泛的知識(shí)。學(xué)校安排有關(guān)教師撰寫《科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源典型案例匯編》，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。在高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過(guò)程里，教師不僅傳授書本的理論知識(shí)，而且也將自己的科研成果，創(chuàng)新研究傳授給學(xué)生，改善了知識(shí)層次的結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了知識(shí)面，也不會(huì)造成教學(xué)資源短缺，人才培養(yǎng)的流失，也能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)，創(chuàng)新，探索，拓寬思維和知識(shí)面，豐富教學(xué)資源，利于創(chuàng)新農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

農(nóng)業(yè)高校應(yīng)對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的政策，開發(fā)專業(yè)的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的機(jī)構(gòu)，積極創(chuàng)新，不僅引導(dǎo)教師的積極性，把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，與自身的教學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新，讓學(xué)生的資源廣泛，專業(yè)人才培養(yǎng)也會(huì)有很大的提升。帶動(dòng)教師的自覺形成科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

目前很多農(nóng)業(yè)高校對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的工作沒有采取激勵(lì)機(jī)制，教師對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化缺乏積極性、主動(dòng)性。根據(jù)專業(yè)人士研究，有科研成果的教師的教學(xué)質(zhì)量高于沒有科研成果的教師，相同地，教學(xué)質(zhì)量高的教師其科研工作也很顯然要好于教學(xué)質(zhì)量差的教師。一般教學(xué)質(zhì)量高的教師的科研工作與教學(xué)工作相互促進(jìn)的關(guān)系，相對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量與科研成果有著顯著的相關(guān)聯(lián)。所以農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，還能提升專業(yè)水平與學(xué)科，從而培養(yǎng)了專業(yè)人才的質(zhì)量提升。所以農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源過(guò)程中有很多的因素必須解決。第一，高校教師注重教學(xué)，注重教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平；第二，教師對(duì)科研成果在教學(xué)方法上積極探索，科研與教學(xué)相結(jié)合；第三，教學(xué)資源短缺，應(yīng)與科研機(jī)構(gòu)及科研團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，相互促進(jìn)。創(chuàng)新教學(xué)資源；第四，要擺脫傳統(tǒng)的思路，只有創(chuàng)新思路，這樣學(xué)生不會(huì)跟不上時(shí)代腳步，也不會(huì)造成社會(huì)的人才缺失；第五，農(nóng)業(yè)高校及相關(guān)管理部門應(yīng)制定相關(guān)鼓勵(lì)政策，成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：教學(xué)資源存在的問(wèn)題范文

小學(xué)生處于兒童認(rèn)知發(fā)展的運(yùn)算階段．在這個(gè)年齡段，孩子能夠按照事物的特征進(jìn)行分類，但歸納和演算推理能力剛剛起步，還不具備邏輯推理和判斷能力，思維過(guò)程對(duì)實(shí)物的依賴還比較嚴(yán)重．基于以上特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中更具象的形式展現(xiàn)出來(lái)，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)．但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的現(xiàn)狀并不令人滿意，一些教師教育觀念陳舊、滯后，教學(xué)資源嚴(yán)重不足，學(xué)校管理層不重視，師資力量的不足等都是造成這種現(xiàn)狀的原因．本文就小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策展開討論，希望給相關(guān)工作者一定的幫助和啟示．

關(guān)鍵詞:

小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體教學(xué);問(wèn)題及對(duì)策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，多媒體教學(xué)在課堂中的應(yīng)用形式單一，且資源的利用率不高．對(duì)于多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很多教師單純的理解為PPT的制作，其實(shí)現(xiàn)在很多學(xué)校都配有計(jì)算機(jī)教室、校園網(wǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考如何充分應(yīng)用這些多媒體資源．其次，多媒體應(yīng)用存在形式化現(xiàn)象．有些教師在運(yùn)用多媒體上面過(guò)于注重形式上的變化，而對(duì)于將學(xué)科特點(diǎn)與多媒體有機(jī)融合這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)卻往往忽視掉．多媒體是為了輔助教師更好的將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，并幫助教師較好的完成教學(xué)目標(biāo)．因此，教師在開展多媒體教學(xué)時(shí)，必須以此為出發(fā)點(diǎn)．第三，教師的多媒體應(yīng)用能力不強(qiáng)．主要包括兩方面的問(wèn)題:第一，有些教師在運(yùn)用多媒體的時(shí)候，由于自身對(duì)于多媒體的運(yùn)用并不十分熟悉，導(dǎo)致上課的時(shí)候會(huì)因?yàn)橐恍┘夹g(shù)上的問(wèn)題影響到課堂的教學(xué)秩序，而對(duì)于一些突況又不能很好的及時(shí)解決，最后使得課堂組織松散，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度［1］;第二，多媒體教學(xué)資源的制作并非是簡(jiǎn)單的大量知識(shí)點(diǎn)堆積，在設(shè)計(jì)和選擇上要有所思考，不然教師的時(shí)間白白浪費(fèi)，效果也不甚理想．最后，教師存在不合理、不科學(xué)的運(yùn)用多媒體教學(xué)．有些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，將課堂的時(shí)間分配完全由多媒體來(lái)支配，將傳統(tǒng)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都減去，無(wú)形中加快了教學(xué)的速度，帶來(lái)的直接結(jié)果就是一堂課的知識(shí)點(diǎn)被擴(kuò)充了，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受和消化能力受到極大的挑戰(zhàn)，當(dāng)這個(gè)度拿捏不當(dāng)，教師很容易將課堂由被動(dòng)語(yǔ)言講授變?yōu)楸粍?dòng)畫面講授．

二、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在問(wèn)題的原因

教育是一個(gè)國(guó)家騰飛的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵所在，而教育如何與當(dāng)今社會(huì)很好的融合在一起是當(dāng)今教育工作者面臨的一個(gè)重大課題．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，要將多媒體和學(xué)科緊密聯(lián)系在一起并非簡(jiǎn)單的1+1，造成以上問(wèn)題存在的原因是多方面的，下面就主要的兩方面原因進(jìn)行討論，希望給予相關(guān)工作者一定的啟示．第一，教師作為多媒體教學(xué)的直接實(shí)施者，自身存在一定的原因．首先，教師在多媒體教學(xué)理念上存在一定的偏差．多媒體與學(xué)科融合的內(nèi)涵是運(yùn)用更優(yōu)化的手段將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，所以教師并非一定要用多媒體去取代所有傳統(tǒng)的教學(xué)手段，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)手段的合理安排，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，這已經(jīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)之一;其次，教師對(duì)于多媒體教學(xué)資源的整理能力不夠．網(wǎng)絡(luò)豐富了多媒體教學(xué)的資源庫(kù)，但是一個(gè)高質(zhì)量的多媒體教學(xué)資源還必須經(jīng)過(guò)教師的分析、加工和整理，然后根據(jù)自身的課堂及學(xué)生情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合．第二，多媒體教學(xué)資源作為學(xué)生接受知識(shí)的直接工具，也是造成現(xiàn)狀的原因之一．首先，學(xué)校對(duì)于多媒體教學(xué)的硬件投入是比較重視的，配備多媒體設(shè)備，建立計(jì)算機(jī)教室，甚至數(shù)字化校園等．但是在軟件的投入上卻不甚理想．教師使用的教學(xué)資源(軟件方面)基本停留在PPT放映等基礎(chǔ)使用上，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化等較為先進(jìn)的軟件教學(xué)資源還沒有得到應(yīng)用［2］;其次，教師對(duì)于多媒體資源的作用定位不準(zhǔn)確．教師往往覺得多媒體就是簡(jiǎn)單取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容由語(yǔ)言和板書表達(dá)轉(zhuǎn)換為多媒體展示，這樣的思維使得多媒體教學(xué)沒有發(fā)揮出它真正的作用，教學(xué)效果的提升也十分有限．

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及原因，本文提出以下對(duì)策，供大家參考和借鑒．首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視多媒體教學(xué)，并營(yíng)造有效的外部環(huán)境促進(jìn)多媒體教學(xué)的發(fā)展．第一，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)多媒體教學(xué)制定相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量”的核心思想，通過(guò)組織聽課、公開課等形式推廣較好的多媒體教學(xué)案例;第二，學(xué)校應(yīng)該將多媒體教學(xué)資源規(guī)范化、統(tǒng)一化，建設(shè)自己的教學(xué)資源庫(kù)．當(dāng)然，學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)也是由教師提供素材，然后學(xué)?？梢猿闪⒁粋€(gè)教學(xué)資源庫(kù)整合小組，對(duì)教師提供的資源進(jìn)行整理、修改和歸檔，最終形成一個(gè)大家都可用的教學(xué)資源．其次，教師必須提升自身的“信息素養(yǎng)”，從多媒體教學(xué)的實(shí)施者和組織者著手，全面提升多媒體教學(xué)質(zhì)量．第一，學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師開展多媒體教學(xué)培訓(xùn)，將先進(jìn)的多媒體教學(xué)理念帶給教師，拓展他們的眼界，同時(shí)通過(guò)與先進(jìn)教育地區(qū)的交流，真正將多媒體教學(xué)融入到學(xué)校的日常教學(xué)當(dāng)中去;第二，教師針對(duì)多媒體教學(xué)定期開展交流互動(dòng)活動(dòng)，將自己在實(shí)施多媒體教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)共享，共同學(xué)習(xí)，共同反思，不斷優(yōu)化學(xué)校的多媒體教學(xué)，營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍．再次，多媒體資源的選擇要符合學(xué)生情況和學(xué)科特點(diǎn)．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科講究的是嚴(yán)謹(jǐn)，因此這門學(xué)科的多媒體資源要盡量選擇線條簡(jiǎn)單、背景顏色干凈的背景．加之小學(xué)生年齡較小，如過(guò)在多媒體材料的選擇花哨，會(huì)使得學(xué)生的注意力很容易就被其他的圖案吸引，反而不再關(guān)注教學(xué)本身的內(nèi)容，使得多媒體教學(xué)效果事倍功半．通過(guò)全文的研究和分析我們不難發(fā)現(xiàn)，使用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)必然趨勢(shì)，雖然當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題，但是，只要有針對(duì)性的解決好這些問(wèn)題，多媒體教學(xué)還是能夠最大程度的豐富教學(xué)課堂，調(diào)解教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率顯然還是利大于弊的．

作者：汪毅 單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)國(guó)本小學(xué)

參考文獻(xiàn):

第6篇：教學(xué)資源存在的問(wèn)題范文

1深度教學(xué)資源的基礎(chǔ)概念

在現(xiàn)代化的教育領(lǐng)域當(dāng)中，衍生出了一種全新的教學(xué)資源理念，即深度教學(xué)資源，其指的是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，除了要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的講解以外，還必須帶領(lǐng)學(xué)生深層次地探索這些知識(shí)的深層次概念和運(yùn)用，使得學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)資源的內(nèi)在含義，逐步提升自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，并達(dá)到啟迪自身智力的作用。而且，在這種教教學(xué)思想的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)儼然變成了一種現(xiàn)代化的教學(xué)，與生活之間的聯(lián)系相當(dāng)密切，能夠不同層次地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今，教學(xué)主要分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先是教，其次是學(xué)，而在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于“教”這一過(guò)程，主要由教師來(lái)完成，但是在現(xiàn)如今的教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生進(jìn)行密切的交流與合作，進(jìn)而形成全新的教學(xué)模式。而在這一教學(xué)過(guò)程中，深度教學(xué)資源起到了基礎(chǔ)性的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)合理地利用深度教學(xué)資源，使得學(xué)生能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源產(chǎn)生深刻的理解，整體的教學(xué)效益也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

2深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)方向

2.1全面覆蓋

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要想切實(shí)合理地應(yīng)用深度教學(xué)資源，必然需要合理地設(shè)計(jì)，但是對(duì)于深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，一直都是一個(gè)難題，教師難以找到正確的方向，很多時(shí)候不能覆蓋到整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，需要切實(shí)涵蓋小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)教學(xué)板塊，進(jìn)而在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的過(guò)程中，科學(xué)地利用各種信息科技工具，將不同的教學(xué)資源合理地引入進(jìn)來(lái)，同時(shí)也可以建立較為完善的教學(xué)資源庫(kù)，與其他教師之間的教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)共享。一方面可以迅速拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍，使得數(shù)學(xué)不再是一門單一乏味的學(xué)科，轉(zhuǎn)而變得充滿聯(lián)系性，能夠與多個(gè)學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)良好的融合。另一方面可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得異常豐富多彩，整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

2.2因地制宜

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不同的數(shù)學(xué)教師所選擇的教學(xué)方法往往存在著本質(zhì)性的區(qū)別，而其在選擇教學(xué)資源的時(shí)候，往往也會(huì)衍生出許多特色的教學(xué)資源，并且往往這些教學(xué)資源都對(duì)當(dāng)?shù)氐男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著相當(dāng)高的適用性。為了切實(shí)迎合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)深度教學(xué)資源的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的各種問(wèn)題，選擇最為合適的教學(xué)資源設(shè)計(jì)方向，因地制宜，逐步迎合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，有很多的教師都會(huì)以數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)內(nèi)容作為教學(xué)資源選擇的基礎(chǔ)，而這樣的狀況往往會(huì)消耗教師較多的精力和時(shí)間，并且很難產(chǎn)生太高的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，積極選擇一些他們所喜歡的教學(xué)資源，一方面便于學(xué)生接受，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面可以使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得充滿趣味，整體的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提升。為了提高深度教學(xué)資源的適用性，教師之間還應(yīng)當(dāng)建立明確的資源庫(kù)，相互聯(lián)系，并進(jìn)行資源方面的共享，使得每個(gè)教師都擁有大量的深度教學(xué)資源，能夠滿足實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3教學(xué)融合

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教與學(xué)一直是兩個(gè)方面的內(nèi)容，并且這兩方面的內(nèi)容往往不會(huì)進(jìn)行太多層次上的融合。對(duì)于學(xué)生而言，其在課堂上的時(shí)間更多的是教，即被動(dòng)地接受著教師的知識(shí)灌輸，而學(xué)的時(shí)間則留在了課堂以外，但是小學(xué)生的自制能力往往都不是很強(qiáng)，其在課堂以外的時(shí)間里，很難進(jìn)行自主積極地學(xué)習(xí)，這樣的狀況直接使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率一直處于較低的水平。而深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的合理應(yīng)用，無(wú)疑是一個(gè)全新的發(fā)展方向，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的融合和完善，使得學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外積極主動(dòng)地利用教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的融合，整體的教學(xué)質(zhì)量也得到了充分的提高。在深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求去制定合理的教學(xué)資源，使得學(xué)生能夠?qū)θ碌慕虒W(xué)資源產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，其最終的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

3深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

3.1科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高層次的自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師是各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，小學(xué)生在小學(xué)階段，所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)并不是那么良好，其本身沒有較高的認(rèn)知能力，也不知道如何能夠改善自身的綜合素質(zhì)。二深度教學(xué)資源無(wú)非是改善這一教學(xué)狀況的主要手段之一，它可以使得學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣，并且形成全新的學(xué)習(xí)方法，積極改善自身的學(xué)習(xí)效果，全面開發(fā)各種數(shù)學(xué)思維。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地設(shè)置一部分教學(xué)情境，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)資源的探索興趣能夠充分地激發(fā)出來(lái)，并不是學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)道理:只有積極主動(dòng)地探索，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次掌握。在基礎(chǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師首先應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生進(jìn)行積極充分的溝通交流，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向，以及他們當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題，并根據(jù)這樣的狀況為學(xué)生盡可能地提供一部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)資源。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程中，需要對(duì)圓進(jìn)行認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的外觀進(jìn)行直接的討論，并在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)過(guò)程中合理地引入一部分生活事物，如我們經(jīng)常見到的杯子、車輪、方向盤等，通過(guò)這些教學(xué)事物的合理引入，使得教學(xué)資源變地十分充實(shí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，整體的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提升。其次，教師在設(shè)計(jì)完成基礎(chǔ)的深度教學(xué)資源以后，可以利用多媒體設(shè)備，將教學(xué)資源中的視頻播放給學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生最為直接的認(rèn)識(shí)，不再進(jìn)行過(guò)于抽象的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于有了這些例子作為基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能夠得到不同程度上的開發(fā)，迅速聯(lián)想到其他的生活數(shù)學(xué)元素。

3.2與學(xué)生形成良好的合作探討學(xué)習(xí)模式

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用而言，它需要切實(shí)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培育，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的創(chuàng)新。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生生成直接有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠與教師形成良好的合作關(guān)系，共同對(duì)深度教學(xué)資源進(jìn)行合理的探討，尤其是在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，需要加以切實(shí)的創(chuàng)新和優(yōu)化。在整個(gè)教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行不同程度上的探索，積極思考其中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)含義所在，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到全方面的提高。在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行深層次的探索過(guò)程中，教師必然會(huì)與學(xué)生出現(xiàn)意見上的分歧，在這個(gè)時(shí)候，需要對(duì)教學(xué)資源本身進(jìn)行合理的優(yōu)化，而不應(yīng)該盲目地對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行否定。此外，對(duì)于一些學(xué)生所存在的意見，教師需要加以合理的分析，不能完全地否決，很多學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)資源的探索過(guò)程中，已然形成了全新的數(shù)學(xué)認(rèn)知，并且采用了不同的數(shù)學(xué)方法去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)受到合理的推崇，而不應(yīng)該被完全地反對(duì)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新時(shí)期的發(fā)展當(dāng)中，已然不能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在新課改的沖擊下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要科學(xué)地利用各種鮮明的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。在運(yùn)用深度教學(xué)資源開展合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生之間建立良好的溝通渠道，進(jìn)而切實(shí)了解學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并加以合理的優(yōu)化和改善。同時(shí)，對(duì)于一些較難學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以以資源的形式進(jìn)行多方面的情境引導(dǎo)教學(xué)，使得整體的教學(xué)質(zhì)量迅速的凸顯出來(lái)，逐步改善當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，產(chǎn)生極高的教學(xué)效率。

作者:趙玉婷 單位:佳木斯大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］高立新.基于課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)［J］．中國(guó)校外教育，2016，(20):126+132．

［2］于霞.小學(xué)數(shù)學(xué)1∶1課堂環(huán)境下深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)［J］．教育教學(xué)論壇，2016，(05):239－240．

第7篇：教學(xué)資源存在的問(wèn)題范文

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；高校教育；問(wèn)題分析；控制策略

中圖分類號(hào)：TP28 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）10-0177-01

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中我國(guó)高校教育中存在的主要問(wèn)題

（一）線上服務(wù)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)分布過(guò)于分散

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中我國(guó)高校在現(xiàn)代教育過(guò)程中存在的一個(gè)主要問(wèn)題就是自身的線上教育資源服務(wù)體系不夠健全，一方面是缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源支持，另外一方面是自身的線上服務(wù)機(jī)構(gòu)過(guò)于分散，無(wú)法滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)共享的需要。雖然在高校自身的信息化教學(xué)體系建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，各個(gè)高校都開通了自己的線上服務(wù)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，都能夠滿足廣大師生線上學(xué)習(xí)的需要，但是在其信息化管理體系建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中卻存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，一方面缺少線下教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)的有效維護(hù)，另外一方面是高校自身的服務(wù)體系的運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)分布過(guò)于分散，各種各樣的教學(xué)資源無(wú)法有效的整合，不能形成集中性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)資源或缺的需要。同時(shí)各個(gè)教學(xué)資源部門之間數(shù)據(jù)資源信息難以形成高效的共享模式，各個(gè)部門之間沒有標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)采集體系難以保障各個(gè)部門之間教學(xué)共享信息進(jìn)行準(zhǔn)確的對(duì)接和傳遞，給教學(xué)資源信息的傳遞帶來(lái)了嚴(yán)重的安全隱患。

（二）數(shù)據(jù)教學(xué)資源不能及時(shí)更新

在現(xiàn)代高校線上教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建中，線上數(shù)據(jù)資源不能及時(shí)有效的更新，不能滿足廣大師生教學(xué)數(shù)據(jù)資源獲取的需要，同時(shí)高校在自身數(shù)據(jù)庫(kù)資源匹配的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)據(jù)資源不能及時(shí)的更新造成各個(gè)學(xué)科的信息數(shù)據(jù)記錄較為缺乏，缺少相應(yīng)的信息數(shù)據(jù)支持，不能進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)索引。同時(shí)在數(shù)據(jù)資源共享方面，高校的線上服務(wù)信息數(shù)據(jù)還缺少相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源整合模式，無(wú)法對(duì)整體的信息數(shù)據(jù)建立標(biāo)準(zhǔn)化更新體系，并且與其他院系教學(xué)數(shù)據(jù)資源共享程度較低，難以滿足師生的線上學(xué)習(xí)需要。同時(shí)各個(gè)高校的線上教學(xué)平臺(tái)缺少實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)資源支持，沒有完善化的數(shù)據(jù)搜索體系，無(wú)法及時(shí)有效的對(duì)線上的數(shù)據(jù)課程資源進(jìn)行更新，對(duì)于其他來(lái)源渠道的信息資源，沒有著信息共享級(jí)別的設(shè)置，缺少相應(yīng)的移動(dòng)信息服務(wù)支撐，不能最大化的滿足各類用戶信息資源獲取的需要。

二、針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中我國(guó)高校教育存在問(wèn)題的控制策略

（一）注重集中優(yōu)勢(shì)資源擴(kuò)充線上教育服務(wù)渠道

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中為了有效加強(qiáng)高校的綜合教育能力必須根據(jù)現(xiàn)代高校線上教育體系的建設(shè)模式來(lái)著重建立標(biāo)準(zhǔn)化的高校線上教育服務(wù)體系，一方面是在充分滿足高校教育服務(wù)需求上充分提升高校的綜合教育能力，一方面是要根據(jù)高校線上教育服務(wù)體系存在的主要問(wèn)題對(duì)高校的教育服務(wù)體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，結(jié)合不同的教育思路集中建設(shè)線上服務(wù)體系，落實(shí)到每一個(gè)課程教育服務(wù)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，充分提升高校綜合教育的能力，滿足廣大師生課程資源獲取的需要。在線上課程資源信息化綜合服務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該從高校教育資源信息采集的過(guò)程中入手根據(jù)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理規(guī)范建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的線上課程資源綜合服務(wù)體系，形成標(biāo)準(zhǔn)化的信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)來(lái)滿足信息資源共享的需要，一方面要以數(shù)據(jù)資源信息作為載體，借助高校線上信息服務(wù)系統(tǒng)的功能優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)各種課程數(shù)據(jù)資源進(jìn)行充分的整合在滿足高標(biāo)準(zhǔn)線上課程資源數(shù)據(jù)處理體系建設(shè)的需求上，完善線上課程資源的服務(wù)與管理，充分提升高校線上課程資源的綜合影響力，建立統(tǒng)一的課程資源共享體系，對(duì)各種信息數(shù)據(jù)資源進(jìn)行有效的收集和統(tǒng)一的管理，充分滿足師生信息課程資源獲取的需要，保障師生能夠較大程度上享受到課程資源信息，通過(guò)高校線上服務(wù)平臺(tái)獲取自己需要的課程信息資源，提升課程資源信息獲取效率，保障在信息的及時(shí)交互下，師生可以快速準(zhǔn)確的獲取課程資源信息。

（二）加強(qiáng)線上課程信息資源的控制力度及時(shí)的進(jìn)行資源更新

各個(gè)高校要想充分的提升自己的教育能力就要將自身所掌握的教學(xué)資源及時(shí)快速的拓展出去，在滿足師生線上使用課程資源的同時(shí)及時(shí)的對(duì)現(xiàn)有的線上課程資源進(jìn)行及時(shí)更新，在充分滿足用戶線上信息資源高度共享的前提下，提升信息的綜合影響能力，使得社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都能夠通過(guò)高校的線上教育服務(wù)體系來(lái)及時(shí)的獲取自己所需要的課程資源，找到自己想學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)線上課程資源控制的前提下要建立高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息服務(wù)平臺(tái)，充分利用平臺(tái)的課程信息數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)來(lái)滿足線上課程數(shù)據(jù)共享機(jī)制建設(shè)的需要，同時(shí)立足于線上課程數(shù)據(jù)的高效率整合，線上課程信息資源要在實(shí)現(xiàn)資源對(duì)接的前提下建立開放性的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，充分發(fā)揮線上平臺(tái)的信息資源優(yōu)勢(shì)來(lái)為客戶解決實(shí)際問(wèn)題，在幫助用戶應(yīng)對(duì)多方面課程信息數(shù)據(jù)資源共享的基礎(chǔ)上幫助用戶實(shí)現(xiàn)課程資源信息的有效共享，M足現(xiàn)代線上課程資源的整合的要求，提升資源信息的使用頻率，保障課程數(shù)據(jù)的資源安全性。

三、如何提升高校教育體系的核心競(jìng)爭(zhēng)力

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中為了充分提升高校教育體系的核心競(jìng)爭(zhēng)力，一方面是各個(gè)高等院校要依據(jù)自身的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)來(lái)建立高標(biāo)準(zhǔn)的線上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)來(lái)提升教學(xué)資源的利用效率，另外一方面是各個(gè)高校在教育事業(yè)建設(shè)的過(guò)程中要有著“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)充分的整合教育資源，在充分滿足社會(huì)各領(lǐng)域教學(xué)資信息或缺的需求上加強(qiáng)教學(xué)信息的共享頻率，保障教學(xué)資源的高效率利用，充分提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 借力“互聯(lián)網(wǎng)+”助推教育現(xiàn)代化[J].朱緒海.學(xué)周刊.2016（05）.

第8篇：教學(xué)資源存在的問(wèn)題范文

摘 要：專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)主要內(nèi)容之一。 本文分析了中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)存在的問(wèn)題，結(jié)合專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)，提出了中職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞 ：中職 專業(yè)資源庫(kù) 策略

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，信息化技術(shù)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)已經(jīng)成為中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的主要發(fā)展方向，也是國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)主要內(nèi)容之一。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為主建立的大容量、開放式、交互性強(qiáng)并適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的信息化教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，它為教學(xué)提供了豐富、直觀、多元化的教學(xué)資源，能有效地促進(jìn)專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，推動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，是中等職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

一、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)定位存在偏差

目前，中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)定位多以“課程教學(xué)”為中心，偏離了教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)以“學(xué)習(xí)中心”為中心的實(shí)際要求，存在“重教、輕學(xué)”的問(wèn)題，沒有構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不能很好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需求。

2.教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容組織零散

為了擴(kuò)充資源庫(kù)的容量，許多學(xué)校在資源建設(shè)中只是把教師相關(guān)課程的教學(xué)課件、電子教案、課堂錄像和學(xué)校購(gòu)買的部分教學(xué)資源按專業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、堆砌，缺少系統(tǒng)整理與歸類，造成教學(xué)資源媒體形式簡(jiǎn)單，且體系混亂、無(wú)序，缺少實(shí)用性，交互性不強(qiáng)，無(wú)法滿足教師教學(xué)個(gè)性化需求，造成教學(xué)資源庫(kù)質(zhì)量不高。

3.教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)缺乏專業(yè)特色

部分中職學(xué)校建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)時(shí)存在著簡(jiǎn)單模仿和低層次重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題，忽視了專業(yè)的特殊性和差異，與行業(yè)發(fā)展的需求有所偏離，致使專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)不能針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)形成特色，資源的適用性不強(qiáng)，使用率不高。

二、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的主要內(nèi)容

專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)以支持教師教學(xué)和學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)為主，同時(shí)也具有職業(yè)資格培訓(xùn)、認(rèn)證輔導(dǎo)等功能。按資源的特點(diǎn)可分為專業(yè)教學(xué)文件、文本資源、圖片資源、動(dòng)畫資源、視頻資源、教學(xué)課件、模擬資源、題庫(kù)資源等，從結(jié)構(gòu)層次上分，主要包括以下三個(gè)方面：

1.專業(yè)建設(shè)資源

主要包括專業(yè)介紹、專業(yè)特色、專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)就業(yè)崗位群、崗位典型工作任務(wù)分析、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、合作企業(yè)（校外實(shí)訓(xùn)基地）和畢業(yè)典型案例等內(nèi)容。

2.課程資源

各專業(yè)課程的資源主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)圖片、動(dòng)畫視頻、教學(xué)動(dòng)畫、虛擬實(shí)訓(xùn)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)和課程考核評(píng)價(jià)辦法以及課程作品展示等。

3.職業(yè)資格培訓(xùn)、認(rèn)證資源

主要包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)必考或選考等職業(yè)資格認(rèn)證考核大綱、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)材料及內(nèi)容、習(xí)題庫(kù)等。

三、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)策略

1.專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)要學(xué)教并重

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目的是為教學(xué)服務(wù)，而教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”則是教學(xué)的兩個(gè)部分。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)要從使用者的實(shí)際需要出發(fā)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，強(qiáng)調(diào)利用各種教學(xué)資源支持“學(xué)”和服務(wù)“學(xué)”，根據(jù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使網(wǎng)上資源和課堂教學(xué)能密切配合，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，充分發(fā)揮教師在課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用，利用豐富的教學(xué)資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)

學(xué)校要組建由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、企業(yè)專家和計(jì)算機(jī)專業(yè)人員組成的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)小組，根據(jù)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求，確定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于工作的課程體系，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，專業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，圍繞教學(xué)項(xiàng)目或一體化教學(xué)，以課程教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，以課程的能力訓(xùn)練點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，組織與之相關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)專業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成教學(xué)項(xiàng)目資源包，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供廣闊空間，便于教師在課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)開展教學(xué)，提高專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的使用率。

3.教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要體現(xiàn)專業(yè)特色

第9篇：教學(xué)資源存在的問(wèn)題范文

隨著本科英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施，針對(duì)于應(yīng)用型本科的英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)則有著重要意義。如何在教學(xué)實(shí)踐中成功地應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)，人們目前采取多種形式與手段。對(duì)于基于測(cè)試數(shù)據(jù)分析的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)做出分析和研究。通過(guò)和目前的現(xiàn)狀做對(duì)比，力求從定性和定量等多方面探究新方法的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞:

應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)資源庫(kù)建設(shè);測(cè)試數(shù)據(jù)分析

一、引言

根據(jù)國(guó)家教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的要求，高等院校在大學(xué)英語(yǔ)科目中的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，加強(qiáng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要的能力，培養(yǎng)英語(yǔ)能力過(guò)硬，應(yīng)用能力突出的復(fù)合型人才。因此，這就對(duì)高等院校人才培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，督促高校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與思路。英語(yǔ)測(cè)試是教學(xué)任務(wù)完成之后檢驗(yàn)教學(xué)成效的環(huán)節(jié)，通過(guò)測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)效果，督促授課教師不斷提高自身教學(xué)能力同時(shí)又反向推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)檢測(cè)中出現(xiàn)的不足之處。所以，測(cè)試成績(jī)對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)有重要的意義。通過(guò)對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以輔助教學(xué)改革的方向。

二、英語(yǔ)測(cè)試數(shù)據(jù)分析概述

測(cè)試數(shù)據(jù)分析不同于對(duì)測(cè)試成績(jī)的簡(jiǎn)單歸納和總結(jié)。而是對(duì)測(cè)試本身所做的某些項(xiàng)目指標(biāo)的全面考察。諸如“信度”、“效度”、“難度”、“區(qū)分度”等。一般來(lái)說(shuō)，信度指:測(cè)試結(jié)果不應(yīng)受到測(cè)試不同時(shí)間及地域差異因素影響，在測(cè)試中檢測(cè)學(xué)生對(duì)所測(cè)語(yǔ)言能力掌握的一致性能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生對(duì)相應(yīng)的測(cè)試都保持著足夠的重視程度，測(cè)試分?jǐn)?shù)包含了兩個(gè)不同部分:一為真實(shí)反映學(xué)生語(yǔ)言能力的分?jǐn)?shù)，另一部分則為測(cè)試過(guò)程中產(chǎn)生的誤差，信度正是用以衡量分?jǐn)?shù)的可信程度。測(cè)試效度是指:測(cè)試學(xué)生在所受檢測(cè)中，語(yǔ)言能力能夠被檢測(cè)到的程度。針對(duì)具體目的，解釋和使用測(cè)試結(jié)果。難度與區(qū)分度是一組相對(duì)的概念，難度用來(lái)衡量測(cè)試試題的難易程度，對(duì)于同一試題來(lái)說(shuō)，答對(duì)的人占總?cè)藬?shù)的比例越大就說(shuō)明難度越低。區(qū)分度用來(lái)區(qū)分不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，難度大的測(cè)試，不同水平學(xué)生的成績(jī)會(huì)出現(xiàn)較大的差異，分?jǐn)?shù)段明顯，因而區(qū)分度高。難度低的測(cè)試，成績(jī)比較均衡，差異顯現(xiàn)的不明顯，因此區(qū)分度低。在諸多英語(yǔ)測(cè)試中，如ELTS、TOEFL、TEM4、TEM8、CET4、CET6等國(guó)內(nèi)外比較大型化的考試，都會(huì)對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)試數(shù)據(jù)分析，通過(guò)數(shù)據(jù)分析保證了這些測(cè)試的權(quán)威效果，受到社會(huì)各界的認(rèn)可。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不同難度的測(cè)試始終貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)測(cè)試數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析，可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的授課質(zhì)量，可以更加合理的制訂出適合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，從而全面提高教學(xué)成績(jī)。反之，如果忽略對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的合理分析，便失去了進(jìn)行測(cè)試的意義，無(wú)法客觀衡量教學(xué)的成效，使學(xué)生與教師無(wú)法做出相應(yīng)的調(diào)整，使教學(xué)計(jì)劃陷入到盲目的狀態(tài)之中。

三、教育部英語(yǔ)改革引導(dǎo)資料庫(kù)建設(shè)方向

教育部消息稱，涵蓋我國(guó)各教育階段英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)的能力標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表已完成主體研制，預(yù)計(jì)2017年正式對(duì)外公布。該量表將有利于解決目前我國(guó)英語(yǔ)教、學(xué)以及測(cè)評(píng)中所存在的問(wèn)題，諸如英語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)不一致，教學(xué)與測(cè)評(píng)體系分離，各階段教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)等等，以便于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)連貫性和多種測(cè)評(píng)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性與認(rèn)同性。該量表不僅包含原有的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能，還額外設(shè)計(jì)了“語(yǔ)用能力”量表，以期加強(qiáng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)、并提高學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力?；诖?，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)要以教育部英語(yǔ)改革目標(biāo)為指導(dǎo)方向，確保資源庫(kù)的形式和內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，有助于學(xué)生適應(yīng)從現(xiàn)有英語(yǔ)考試到國(guó)家英語(yǔ)能力等級(jí)考試的過(guò)渡，并逐漸提高學(xué)生適應(yīng)國(guó)際知名英語(yǔ)考試的能力。同時(shí)資源庫(kù)的建設(shè)不僅要保證提高學(xué)生的應(yīng)試能力還要提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

四、當(dāng)前資源庫(kù)建設(shè)中的問(wèn)題

(一)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)有的應(yīng)用型本科院校在實(shí)際的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中，或多或少都存在著一些普遍性問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決與否對(duì)于建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)有顯著的影響作用;并且呼喚著新的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方法的探索與應(yīng)用。

1．當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)資源缺少實(shí)用性

在高校建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的過(guò)程中，普遍存在的問(wèn)題是注重教學(xué)資源的數(shù)量，而忽視教學(xué)資源的質(zhì)量，這一點(diǎn)在應(yīng)用型本科院校中較為突出，由于開發(fā)人員在建庫(kù)的過(guò)程中未能真正從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際角度出發(fā)，以教師和學(xué)生的具體需求為中心，盲目地增加資源庫(kù)的數(shù)量，導(dǎo)致可以應(yīng)用于實(shí)踐之中的教學(xué)資源少之又少，無(wú)法滿足教學(xué)的需要，教學(xué)資源利用率低下。

2．當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)缺少交互機(jī)制

在資源庫(kù)的開發(fā)中交互性差是一個(gè)比較常見的問(wèn)題，教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該不僅能夠?yàn)閹熒膶W(xué)習(xí)生活提供豐富的學(xué)習(xí)資料，也應(yīng)成為教師、學(xué)生之間溝通交流的媒介。在建庫(kù)的過(guò)程中，眾多高校都忽視了這一點(diǎn)，未能將師生間的差異性進(jìn)行合理的處理，使教師與學(xué)生在使用的過(guò)程中感覺不到資源庫(kù)應(yīng)有的便利性，失去了使用的興趣，使得資源庫(kù)被束之高閣。

3．當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)管理失效

建庫(kù)之后對(duì)于資源庫(kù)的維護(hù)也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至良好管理的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于建庫(kù)的重要性。目前高校的資源庫(kù)建成后缺乏高效管理的方法，只是籠統(tǒng)的將教學(xué)資源存入庫(kù)中，卻未能對(duì)不同類型的資源進(jìn)行合理的分類與合并，使得教學(xué)資源的利用率無(wú)法提高，有些資源使用頻率過(guò)大，造成供小于求的現(xiàn)狀，而有些相似的資源卻無(wú)人問(wèn)津。這限制了資源庫(kù)的進(jìn)一步擴(kuò)充與發(fā)展。

五、基于測(cè)試數(shù)據(jù)分析方法的英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)優(yōu)勢(shì)

(一)使資源庫(kù)建設(shè)的目的性明確

從定性分析的角度看:通過(guò)對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的分析，可以了解到在當(dāng)前一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)情況，對(duì)于教師教學(xué)的需求與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要都有著清晰的了解，因地制宜，有的放矢的提出解決對(duì)策，使教學(xué)資源庫(kù)在建庫(kù)過(guò)程中有了明確的目標(biāo)，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整，使師生能夠在資源庫(kù)中獲得最急需的資源。

(二)使資源庫(kù)建設(shè)的資源利用率充分

從定量分析的角度看:由于資源庫(kù)內(nèi)的各種資源都是按照實(shí)際需求進(jìn)行的補(bǔ)充，做到了資源分配的最合理優(yōu)化，使得不同類型資源所占的比重與需求數(shù)量相互吻合，做到了資源的合理利用，既不會(huì)出現(xiàn)有人無(wú)資源可用的尷尬，也不會(huì)出現(xiàn)有資源無(wú)人用的浪費(fèi)，教學(xué)資源庫(kù)的意義真正得到了實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)可以豐富教學(xué)資源、促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)并能提高彼此溝通的效度，同時(shí)高效地利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，采用多模態(tài)教學(xué)方法進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)使資源庫(kù)建設(shè)促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展

首先，資源庫(kù)建設(shè)有利于創(chuàng)建一個(gè)能熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論的、與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。同時(shí)資源庫(kù)的建設(shè)鍛煉了教師間的分工與合作，有利于培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神并有助于提升英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究氛圍，為未來(lái)的科研活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)提供必要的學(xué)術(shù)支持，同時(shí)對(duì)于改變以往枯燥乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分有益。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主式、個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂。因此，基于數(shù)據(jù)分析的資源庫(kù)建設(shè)一定會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革起到積極作用。其次，資源庫(kù)的建設(shè)是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的延伸和擴(kuò)展。將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)理念融合到傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，豐富英語(yǔ)課堂內(nèi)容，提高英語(yǔ)課堂活力是現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)改革的目的。資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程要求以學(xué)生需求為引導(dǎo)，教師為核心來(lái)實(shí)現(xiàn)師生共同參與的目的，以期極大程度的體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，滿足學(xué)生對(duì)該資源庫(kù)的學(xué)習(xí)需求，真正成為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的工具。鼓勵(lì)學(xué)生積極加入和參與到資源庫(kù)建設(shè)中，既可以使資源庫(kù)的建設(shè)有的放矢，又可以增進(jìn)師生間的相互理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，自主性，提高其邏輯思維能力?？傊⒄Z(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)可以增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不僅使教師團(tuán)隊(duì)的合作更加緊密，還鼓勵(lì)學(xué)生利用共建教學(xué)資源進(jìn)行自主式、個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，從而將先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)改革才能最終實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，符合社會(huì)未來(lái)發(fā)展的要求。

六、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)資源庫(kù)的建立是眾多本科高校所關(guān)注的重點(diǎn)，如何使教學(xué)資源庫(kù)的建庫(kù)能夠達(dá)成最優(yōu)化使用狀態(tài)，是應(yīng)用型本科院校需要細(xì)致思考的問(wèn)題。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，更需要資源庫(kù)的供給以輔助教學(xué)的進(jìn)行。在此過(guò)程中，對(duì)于基于測(cè)試數(shù)據(jù)分析的使用便成為一個(gè)關(guān)鍵因素，只有對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果的有效利用，高校英語(yǔ)教學(xué)才能取得更大的進(jìn)步。

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