教學(xué)情境案例分析精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)情境案例分析范文

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的背景

（1）與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來。

（2）與學(xué)生已有的知識(shí)水平密切聯(lián)系起來。

（3）與學(xué)生的心理特征密切聯(lián)系起來。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)

1.在引入新知時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)富有情趣而又合理的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求和興趣，從而積極地參與到新知的探索中。

2.在學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生的意志力比較薄弱，當(dāng)思維遇到障礙時(shí)，往往會(huì)退縮。這時(shí)，老師要適當(dāng)?shù)鼗鈫栴}難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生找到自己力所能及的解決問題的突破口，將學(xué)生的思維從低迷狀態(tài)解放出來。

3.在練習(xí)中，創(chuàng)設(shè)問題情境

練習(xí)中，不僅可以創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)相聯(lián)系的問題情境，以便學(xué)生鞏固知識(shí)，提高技能。還可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，這些問題不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，而且可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，為后面的學(xué)習(xí)埋伏筆、打基礎(chǔ)。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.通過生活中常見的事例，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中有很多與小學(xué)數(shù)學(xué)相聯(lián)系的事例，如生活中的數(shù)（學(xué)號(hào)、電話號(hào)碼、鞋號(hào)等）、汽車的輪子為什么是圓的、上下樓梯靠右走……教學(xué)時(shí)，我們要善于借用這些學(xué)生熟悉的生活事例，進(jìn)行合理加工，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決實(shí)際問題的能力，并讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”，我就結(jié)合2003年的“非典”事件，在引入新課設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境。

第一，聽錄音（音樂）。

王力：最近全國人民萬眾一心抗“非典”。聽專家說，適度的鍛煉可以增強(qiáng)身體的免疫力，預(yù)防病毒的感染。明天是星期六，我約小東一起跑步去。

（撥電話聲——嘟……嘟……）

小東：喂，你好！找誰呢？

王力：小東，我是王力，你明天有空嗎？一起去跑步怎么樣？

小東：行呀。明天什么時(shí)候？

王力：明天6點(diǎn)鐘，在僑鄉(xiāng)體育館大門口等。

小東：好，明天見。

師：同學(xué)們猜一猜，明天他們兩人會(huì)不會(huì)按時(shí)見面呢？

生1：會(huì)。

生2（急著發(fā)言）：不會(huì)。

生3（猶豫）：可能會(huì)吧。

（學(xué)生爭論起來）

師：誰猜對(duì)了？我們接著聽錄音，看看是怎么回事。

第二，聽錄音結(jié)果

（門鈴聲——叮咚、叮咚……）

王力：是誰呀？大清早就在吵。

（開門聲）

小東：Hi！王力，你在做什么？

王力：睡覺唄。

小東：還睡覺？你約我6點(diǎn)鐘，現(xiàn)在已經(jīng)快8點(diǎn)，我在僑鄉(xiāng)體育館大門口等了你一個(gè)多鐘頭了。

王力：誰叫你等？我是約你下午6點(diǎn)鐘，不是上午6點(diǎn)鐘。

學(xué)生哄然而笑。笑聲中，學(xué)生同時(shí)在思索：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的誤會(huì)呢，到底該怎么準(zhǔn)確來表達(dá)時(shí)間才不會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)呢？學(xué)生也就自然產(chǎn)生探究新的計(jì)時(shí)方法的欲望。

2.運(yùn)用“猜想—驗(yàn)證”的方法，創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著小學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師越來越重視學(xué)生知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)。但這一過程中教師往往要求學(xué)生做的還只是對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證。研究表明，對(duì)探索性或發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)來說，猜想是一種重要的思維方式，提出猜想、樹立假設(shè)才是科學(xué)研究中最重要的環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，我出示這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：作一條射線OP，以O(shè)為一個(gè)端點(diǎn)，在射線上任意截取一條線段作直徑畫圓。如下圖：

第2篇：教學(xué)情境案例分析范文

    1本科工商管理教育中的案例教學(xué)

    由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象不同,本科的工商管理課程不可能完全照搬哈佛商學(xué)院的做法.本科工商管理教育有以下幾個(gè)特點(diǎn):一,受教育群體主要為沒有實(shí)際企業(yè)管理實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生.這就決定了案例教學(xué)在應(yīng)用于本科教育時(shí),學(xué)生通常難以承擔(dān)主要參與者的角色.即使教師通過精心的課堂組織和教學(xué)手段使學(xué)生積極參與案例討論,也會(huì)發(fā)現(xiàn)案例討論的深度與期望值相去甚遠(yuǎn).二,施行案例教學(xué)的教師群體商業(yè)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺.管理學(xué)院或商學(xué)院的教師是在學(xué)科劃分越來越細(xì)的學(xué)術(shù)環(huán)境中訓(xùn)練出來的,大多缺乏管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這在很大程度上限制了教師分析案例的思維視角和思維方式,弱化了案例教學(xué)的效果.三,案例教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)課堂講授方法的補(bǔ)充.本科教育的主要目標(biāo)是傳授給學(xué)生系統(tǒng)性的理論和方法,使學(xué)生初步具備運(yùn)用某一理論、觀點(diǎn)或工具分析問題、解決問題的能力.與傳統(tǒng)課堂講授方法相比,案例教學(xué)在傳授知識(shí)的系統(tǒng)性方面存在劣勢.這決定了案例教學(xué)很難作為本科管理教育的主要方法,只能作為傳統(tǒng)課堂講授方法的重要補(bǔ)充.基于本科工商管理教育的特點(diǎn),案例教學(xué)的應(yīng)用基本上停留在第一階段,即作為概念或原理的例子、說明來使用.當(dāng)然,如果具備良好的教學(xué)條件,案例研究也可作為主要的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行討論和分析.總體來看,案例在本科工商管理教育中的作用更接近于管理情境模擬文本的解讀而非討論,案例教學(xué)的效果還沒有得到充分發(fā)揮.

    2案例教學(xué)的創(chuàng)新模式

    為充分發(fā)揮案例教學(xué)的效果,有必要根據(jù)本科管理教育的特點(diǎn)創(chuàng)新案例教學(xué)模式.首先,必須明確在本科管理教育中應(yīng)用案例教學(xué)的目標(biāo).與MBA教育期望學(xué)生實(shí)現(xiàn)決策模式的轉(zhuǎn)換不同,本科教育中的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)概念或原理在真實(shí)管理情境中的還原.管理理論是對(duì)管理情境中某些現(xiàn)象、問題的抽象概括,剝離了理論或概念發(fā)生的具體情境.沒有商業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生通常難以迅速地將管理理論與現(xiàn)實(shí)情況對(duì)應(yīng)起來,感覺“書上一套,現(xiàn)實(shí)一套”,不理解管理理論和方法的實(shí)踐價(jià)值.而案例教學(xué)能夠較好地解決這一問題.以明茨伯格的管理者角色理論為例,倘若學(xué)生能夠拿到一個(gè)企業(yè)管理者每天真實(shí)的行程表,就會(huì)理解管理者看似普通的工作安排實(shí)際上是在履行不同的管理職責(zé).當(dāng)意識(shí)到管理理論與管理實(shí)踐的緊密關(guān)系之后,學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng).

    其次,應(yīng)當(dāng)選擇適合本科教育的管理案例.針對(duì)本科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析能力,案例材料應(yīng)當(dāng)過濾干擾信息,如可能轉(zhuǎn)移注意力的次要信息,有偏差的、誤導(dǎo)性的信息等.案例應(yīng)描述本科學(xué)生易于理解的情境,與所服務(wù)的理論情境相近.這使學(xué)生易于應(yīng)用所學(xué)理論分析案例,得出一個(gè)全面、清晰的結(jié)論.以哈佛商學(xué)院的案例《阿倫敦物資公司:電子產(chǎn)品分部》為例,本科生通常很難跳出案例敘述主角———總經(jīng)理羅杰斯的觀點(diǎn),審視案例的敘述材料是否與真實(shí)情況相符,客觀、正確地診斷企業(yè)產(chǎn)生問題的原因.因此,當(dāng)這一案例應(yīng)用于本科教學(xué)時(shí),有必要改變敘述主角,刪減有誤導(dǎo)性的信息,適當(dāng)減低案例分析的難度.最后,設(shè)置有利于案例教學(xué)的課堂組織形式.鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織案例學(xué)習(xí)小組,為學(xué)生提供案例討論專用教室.豐富教師的商業(yè)經(jīng)驗(yàn),也可以請(qǐng)企業(yè)高層管理人員參與課堂討論.以較為簡單的問題開始提問,增加學(xué)生參與的積極性.課程開始前告知學(xué)生案例分析成績占學(xué)期總成績的比重,案例教學(xué)結(jié)束后及時(shí)對(duì)學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).一般來說,對(duì)學(xué)生參與案例教學(xué)的成績反饋越及時(shí)、準(zhǔn)確,學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性就會(huì)越高.

    3案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

    在教授全校公選課《管理案例分析》時(shí),筆者嘗試使用案例教學(xué)法.在課程初期,明確告知學(xué)生:期末總成績的80%由學(xué)生在案例分析和討論中的表現(xiàn)所決定,學(xué)期中段會(huì)將學(xué)生已取得的案例討論分?jǐn)?shù)公布.通過這種形式的反饋,增強(qiáng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性.在課程內(nèi)容的具體設(shè)置上,每次課程(3課時(shí))講授一個(gè)管理主題,一般用2個(gè)課時(shí)系統(tǒng)講授相關(guān)概念和原理,1個(gè)課時(shí)作案例討論.基于所教授的理論選擇相應(yīng)案例,要求案例文本能夠反映有代表性的商業(yè)案例,貼合現(xiàn)實(shí)的管理情境,并根據(jù)本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)案例文本進(jìn)行編寫.每3次課程進(jìn)行一次綜合性案例分析,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種理論方法和視角分析問題,比較不同觀點(diǎn)的差異和相似之處.

第3篇：教學(xué)情境案例分析范文

（一）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生明確“為什么學(xué)”。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，以發(fā)展其能力。

（二）確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，教師將精心設(shè)計(jì)的、隱含著新教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)融入到具體的任務(wù)中，使學(xué)生明確“學(xué)什么”。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡到繁，由易到難，從而使任務(wù)成為一個(gè)循序漸進(jìn)、層次分明的任務(wù)系統(tǒng)，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

（三）完成任務(wù)

在明確任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，采用自學(xué)輔導(dǎo)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更主動(dòng)地投入到完成任務(wù)的過程中去，通過分析、討論激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供理想的平臺(tái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)，主動(dòng)、探究、合作是這一過程的主要特征，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。

（四）成果展示

這是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)而進(jìn)行的整體評(píng)價(jià)。主要是看學(xué)生“學(xué)的怎樣和學(xué)到了什么”。既包括對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)新知識(shí)的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“地理教學(xué)論”教學(xué)中的運(yùn)用

（一）以“案例教學(xué)”創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)準(zhǔn)教師的“設(shè)計(jì)欲望”

1.優(yōu)選案例。

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它必須具有典型性，且應(yīng)該與“任務(wù)”有直接的聯(lián)系。同時(shí)必須是來自于中學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)案例。

2.分析案例。

案例分析以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔。教師事先應(yīng)有所準(zhǔn)備地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題去思考、討論甚至辯論，使學(xué)生通過案例教學(xué)之后，知道為什么這樣設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是什么？有哪些是值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方？這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的情節(jié)認(rèn)真分析，才可能通過案例分析達(dá)到探索新知、啟迪智慧、訓(xùn)練能力的目的。

3.情境驅(qū)動(dòng)。

教師在案例教學(xué)中扮演著管理者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，而不僅僅是像傳統(tǒng)的教師那樣“傳道、授業(yè)、解惑”。可以說教學(xué)設(shè)計(jì)沒有最好，只有更好。因此案例分析的結(jié)果不是給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，目的之一是讓學(xué)生通過分析了解教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、原則和方法；目的之二是通過案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生“我要設(shè)計(jì)，我要設(shè)計(jì)得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設(shè)計(jì)”任務(wù)的過程之中，以達(dá)到了“情境驅(qū)動(dòng)”的目的。

（二）以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心，構(gòu)建任務(wù)體系

李家清在《新理念地理教學(xué)論中》認(rèn)為：“地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)的過程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理問題為宗旨，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過程。”因此地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)論的核心，以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線構(gòu)建任務(wù)體系乃是課程實(shí)施的重點(diǎn)。

1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的程序和要求，是構(gòu)建任務(wù)體系的前提。

首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了地理教學(xué)的目標(biāo)、地理教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)及知識(shí)要求、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等。地理教師應(yīng)該正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)過程中加以貫徹實(shí)施。其次，認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容。地理教師唯有認(rèn)真鉆研教材，才能真正明確教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)可行的教學(xué)方案。研究教材要做到“懂、透、化”。“懂”就是要弄清基本概念、基本原理、知識(shí)結(jié)構(gòu)和前后內(nèi)容之間的聯(lián)系；“透”是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，運(yùn)用自如；“化”是變教材內(nèi)容體系為教學(xué)過程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學(xué)性融為一體，真正做到心中有數(shù)。再次，了解教學(xué)對(duì)象使教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)可行。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，一要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；二要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三要了解學(xué)生對(duì)本教學(xué)內(nèi)容的需求及其對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為中心，不管是情境的創(chuàng)設(shè)還是方法的選擇都是如此。

2.對(duì)“設(shè)計(jì)任務(wù)”進(jìn)行分解，使之有針對(duì)性地達(dá)成課程目標(biāo)。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，按照教學(xué)設(shè)計(jì)過程可將教學(xué)任務(wù)分解（如下表所示），同時(shí)給出其所對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，即教師職業(yè)技能體系和達(dá)到這一目標(biāo)的具體要求。

（三）以小組合作探究教師指導(dǎo)的形式，實(shí)施教學(xué)任務(wù)

在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師首先展示“城市化”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)例，讓學(xué)生去分析其是否合理，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)在哪里，并能說出為什么。案例分析之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出完成此項(xiàng)任務(wù)的具體要求。然后給出具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象以及相應(yīng)的教學(xué)條件，讓準(zhǔn)教師以小組為單位設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要關(guān)注每組的設(shè)計(jì)過程，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過程中的問題給予及時(shí)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）搭建平臺(tái)

這是一個(gè)展示職前教師學(xué)習(xí)成果的時(shí)刻。讓小組的代表到臺(tái)上來匯報(bào)其設(shè)計(jì)的全過程，以及為什么這樣設(shè)計(jì)，同組成員給予補(bǔ)充。匯報(bào)之后給出自我評(píng)價(jià)。其他小組成員可以提出問題，同時(shí)對(duì)其設(shè)計(jì)給予點(diǎn)評(píng)。最后由教師進(jìn)行全面的、科學(xué)的、具體的、公正的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說非常重要，因此要具體，關(guān)注細(xì)節(jié)。哪些地方設(shè)計(jì)得好，要給予肯定使學(xué)生充滿成就感，激勵(lì)其去做得更好；哪些地方設(shè)計(jì)得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學(xué)生明確努力的目標(biāo)，千萬不能一概肯定或否定。

三、反思

第4篇：教學(xué)情境案例分析范文

高職教育Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)實(shí)踐能力案例教學(xué)

《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》本身就具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，在課堂中，教師所采用的教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的影響。如果方法得當(dāng)，教學(xué)的過程會(huì)事半功倍，學(xué)生也可也迅速掌握相關(guān)的實(shí)踐技巧，反之則不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、高職教育《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課中采用案例教學(xué)法的特點(diǎn)

采用案例教學(xué)的方法，首先要將計(jì)劃制作得比較詳細(xì)，最好能夠加入有效的教學(xué)創(chuàng)意，創(chuàng)造出于課程內(nèi)容相切合的實(shí)踐案例，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便熟悉內(nèi)容配合教學(xué)實(shí)踐。在課堂上，教師要合理組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，集合各種知識(shí)和信息，充分表達(dá)自己的見解，形成一套獨(dú)特的解決問題的方案。主要部分包括案例的引入階段、案例的討論階段、案例的評(píng)價(jià)和作品展示階段。案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

1.目標(biāo)性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例來輔助教學(xué)，所以有利于集中學(xué)生的思考注意力，將精力圍繞在一個(gè)焦點(diǎn)性問題上進(jìn)行閱讀思考分析等的邏輯判斷，同學(xué)之間和師生之間能夠形成一個(gè)目標(biāo)明確的問題探討小組或者實(shí)踐方案設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，建立起具有創(chuàng)意的且完整的思考與實(shí)踐體系，從而提高學(xué)生的綜合能力。

2.綜合性。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，對(duì)案例的選擇也有一定的講究，不能太過隨意，沒有針對(duì)性，這樣就達(dá)不到案例教學(xué)的效果。通常所選取的案例首先要具備典型性，這就可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。其次案例要具有豐富的內(nèi)涵，這就給討論和分析提供了較大的空間，使得最終的解決方案具有極強(qiáng)的延展性。

3.啟發(fā)性。在案例分析的課程中，不僅教師要做充分的準(zhǔn)備工作和科學(xué)的指引教學(xué)，而且也需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論知識(shí)進(jìn)行分析和探討，還要求學(xué)生具備一定的應(yīng)變能力、果斷決策能力、審時(shí)度勢能力、綜合分析能力等，這樣才能找到最佳的處理問題的方法。在這一過程中，學(xué)生的知識(shí)與各項(xiàng)能力得到了充分的鍛煉。對(duì)于案例分析的結(jié)果，最重要的不在于尋找到唯一正確的解決方法，而是尋求最優(yōu)解，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使其具有探索精神和創(chuàng)新性思維，因而深刻的啟發(fā)性是案例教學(xué)突出的特征之一。

4.互動(dòng)性。案例實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)頻率增強(qiáng)，交流的機(jī)會(huì)也增多，思想與觀念的碰撞也越發(fā)激烈，帶來的思維與觀念領(lǐng)域的變革就十分明顯。案例教學(xué)也將理論和實(shí)踐緊密相連，在某種程度上，可以說是實(shí)現(xiàn)了課程的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的互動(dòng)，學(xué)生可以利用課堂上的案例分析成果，將抽象的理論知識(shí)與概念原理等具體化與形象化，這也逐漸縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距。

二、高職教育《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課中采用案例教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用

高職教育《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程采用案例教學(xué)法時(shí)要根據(jù)所選案例的特點(diǎn)來制定探究策略。選擇適合的案例能夠有效推動(dòng)課程的進(jìn)展。通常，案例研究都將自然情境作為資料的直接源泉，這樣的案例更具有分析和應(yīng)用的實(shí)際作用。教師所選的研究問題一般是在實(shí)際教學(xué)的過程中遇到的，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中經(jīng)過再次的探究與討論，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

運(yùn)用案例教學(xué)法的具體案例分析形式可以多種多樣，比如可以使用實(shí)地體驗(yàn)的方式，或者開放型訪談的方式，或者使用觀察法對(duì)問題或情境仔細(xì)深入研究等。

在進(jìn)行案例研究的時(shí)候，我們通常把每一個(gè)進(jìn)行研究的案例，當(dāng)作一個(gè)整體來詳細(xì)地加以描述與理解。在進(jìn)行《Flas設(shè)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備的時(shí)候要充分了解學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)際認(rèn)知程度，再根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際問題，尋找到最具有典型性的案例來進(jìn)行討論與分析。在該課程的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常運(yùn)用動(dòng)畫的基本形式，作為制作打印機(jī)打印過程的動(dòng)畫效果的綜合案例，具體的教學(xué)步驟可以分為案例的引入、探討、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

在案例的引入環(huán)節(jié)的方法包括教師的描述、多媒體教學(xué)手段展示，模擬現(xiàn)實(shí)情境，利用實(shí)體進(jìn)行演示等。依據(jù)學(xué)生的接受情況和興趣點(diǎn)選擇適宜的方式或者可以進(jìn)行多種方式的交叉運(yùn)用。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以充分調(diào)動(dòng)觀察能力和發(fā)散性思維能力，進(jìn)一步掌握好各種動(dòng)畫方式的特點(diǎn)，加深對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。案例的引入部分可以適當(dāng)設(shè)置一些問題，促使學(xué)生在了解案例的時(shí)候就開動(dòng)腦筋去尋找答案。

在案例的討論階段，要將典型的案例討論和課程中涉及到的本例問題進(jìn)行結(jié)合研究與討論，必須要弄清楚的問題包括所給案例中的最難分析的問題，對(duì)如何解決此類問題的方法探索，在實(shí)際應(yīng)用中如何操作具體的解決方案，操作完成之后對(duì)該方式的評(píng)價(jià)內(nèi)容，等等。在Flas教學(xué)的過程中，爭取將現(xiàn)實(shí)中難以解決的問題作為案例來分析，不僅有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，而且可以將原本趣味性不強(qiáng)的課程變得更有生活氣息，更容易被學(xué)生接受。

在案例分析的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)階段，主要就是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測和學(xué)習(xí)方式的反饋情況有個(gè)詳細(xì)的了解。關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)定，一方面是要對(duì)學(xué)生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過、語言表述水平等給出合理的評(píng)定，另一方面是要對(duì)學(xué)生所提交的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生也參與到評(píng)定的過程中，這樣更能增加他們的自信心和判斷力。在“打印機(jī)打印文件案例”的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握各種動(dòng)畫的形式的制作原理以及科學(xué)的制作方法，還要促使學(xué)生可以靈活地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到案例的分析與思考中，通過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生不只是增強(qiáng)了理性的認(rèn)知，更要“知行合一”，不斷進(jìn)取。

三、總結(jié)

綜上所述，高職教育中的《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要注意的問題是要處理好理論學(xué)習(xí)和案例實(shí)踐的關(guān)系，將二者有機(jī)統(tǒng)一起來能夠更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，也能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)實(shí)踐提供一種具有參考價(jià)值的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教學(xué)情境案例分析范文

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)模式 ； 思想政治教學(xué) ； 實(shí)施 ； 形式

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）22-0052-01

傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)往往采用灌輸教學(xué)模式，其最大的弊端是以老師為中心，師生以及生生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最終不能激發(fā)學(xué)生潛力和發(fā)掘?qū)W生個(gè)性。

互動(dòng)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式；是一種把教學(xué)活動(dòng)視作師生和生生之間進(jìn)行相互交流、相互溝通和相互合作過程的教學(xué)模式；是一種借助師生和生生對(duì)話、溝通和合作，共同思考、探究和解決問題，最終使師生在知識(shí)、情感和精神等方面相互交融，并實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教學(xué)模式。鑒于此，筆者結(jié)合自己高中思想政治教學(xué)實(shí)踐，對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐探索，嘗試了多種具體的互動(dòng)教學(xué)，作以下闡述：

一、案例分析式互動(dòng)教學(xué)

案例分析式互動(dòng)教學(xué)是一種把教學(xué)內(nèi)容融入具體案例中，通過師生和生生互動(dòng)分析，把理論知識(shí)予以生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力的教學(xué)過程。在具體互動(dòng)教學(xué)中，教師要精心選擇符合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要，又能引起學(xué)生關(guān)注的事件作為案例，通過案例分析，使得學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)具體實(shí)踐活動(dòng)。

例如，筆者在講授高一《政治生活》中的“政府權(quán)力：依法行使”時(shí)，以“重慶釘子戶事件――從強(qiáng)制拆遷到和平拆遷”事件作為教學(xué)案例，讓學(xué)生通過案例分析：錯(cuò)案是怎樣產(chǎn)生的？對(duì)公民、政府和社會(huì)有怎樣的危害？課堂中同學(xué)們積極參與案例分析，暢所欲言，最終在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、角色扮演式互動(dòng)教學(xué)

角色扮演式互動(dòng)教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情境中的角色，去互動(dòng)體驗(yàn)任務(wù)完成的全過程，從而實(shí)現(xiàn)從“局外者”到“劇中者”的角色轉(zhuǎn)換，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程。在互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)好有關(guān)角色，讓學(xué)生選擇和扮演，通過角色扮演，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，筆者在講授高一《經(jīng)濟(jì)生活》“股票、債券和保險(xiǎn)”時(shí)，按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了股票、債券和保險(xiǎn)推銷員三種角色，讓學(xué)生自由選擇，從而分成三組并明確任務(wù)：向教師這一投資者推銷自己的理財(cái)產(chǎn)品。在教學(xué)中，三組推銷員向投資者推銷自己的產(chǎn)品，教師以投資者角色作咨詢提問，引導(dǎo)他們掌握教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)。此次互動(dòng)教學(xué)過程，師生和生生之間角色互動(dòng)，摒棄了對(duì)三種投資方式的空洞解說，克服了教學(xué)只理論不實(shí)踐的弊病。同學(xué)們既豐富了知識(shí)，又提高了能力，也為將來的投資奠定了基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)

實(shí)踐體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)是一種通過“走出去”和“引進(jìn)來”，把教學(xué)過程和社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合，讓理論聯(lián)系實(shí)際，把相關(guān)知識(shí)根植于社會(huì)實(shí)踐的土壤之中的教學(xué)過程。在互動(dòng)教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，到有代表性的工廠、農(nóng)村、社區(qū)參觀學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解，以增進(jìn)對(duì)書本知識(shí)的理解。

例如，筆者在講授高一《經(jīng)濟(jì)生活》“影響價(jià)格的因素”時(shí)，先把同學(xué)分組，然后布置各組學(xué)生利用周末時(shí)間分別到不同的菜場、商場去調(diào)查七種商品價(jià)格的變化，并讓他們調(diào)查這些商品價(jià)格變化的具體原因。課堂上各組同學(xué)熱情高漲，積極參與，分別呈現(xiàn)了自己的實(shí)踐結(jié)果，教師適時(shí)引導(dǎo)，加以點(diǎn)撥，綜合各組成果。此過程中，師生和生生形成充分互動(dòng)，同學(xué)們自己找到了影響價(jià)格的因素，也找到了學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。

四、演講辯論式互動(dòng)教學(xué)

演講辯論式互動(dòng)教學(xué)是一種通過組織學(xué)生演講辯論來形成教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，提出演講辯論題目，讓學(xué)生查找資料，做好必要的準(zhǔn)備，并組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講辯論，最后由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

例如，筆者在講授高一《經(jīng)濟(jì)生活》探究活動(dòng)“正確對(duì)待金錢”時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立了“金錢是眾善之門還是萬惡之源”辯題，學(xué)生分為兩組各自準(zhǔn)備，各選派五位代表進(jìn)行辯論。結(jié)果，在組織準(zhǔn)備和演講辯論中同學(xué)們都參與熱情很高，不管是陳述觀點(diǎn)還是總結(jié)陳詞，都有理有據(jù)，自由辯論更是把同學(xué)們的機(jī)智、能力發(fā)揮出來。在整個(gè)過程中，師生、生生之間互動(dòng)充分，圓滿完成了知識(shí)目標(biāo)，獲得了能力的提高，也樹立了關(guān)于金錢的正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

五、情境創(chuàng)設(shè)式互動(dòng)教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)式互動(dòng)教學(xué)是一種由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，引起互動(dòng)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程。在具體的互動(dòng)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或者模擬的情境，讓學(xué)生身在其中，不知不覺掌握知識(shí)、提高能力。

例如，筆者在講授高一《經(jīng)濟(jì)生活》中的“新時(shí)代的勞動(dòng)者”時(shí)，就以一位大學(xué)生辛苦找工作的經(jīng)歷為情境進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)設(shè)了該大學(xué)生找工作但屢屢未果和找到工作后權(quán)益被侵害情境。通過以上情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生感同深受，積極主動(dòng)參與，幫忙尋找解決辦法，教師適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使師生和生生之間的形成充分互動(dòng)，不知不覺掌握了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還可采用做游戲、猜謎語、編歌謠、對(duì)對(duì)聯(lián)和變魔術(shù)等其他互動(dòng)教學(xué)形式實(shí)施。

在高中思想政治教學(xué)中，筆者嘗試了互動(dòng)教學(xué)模式之后，取得了一定的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，建立“朋友式”的新型師生關(guān)系；教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。因此，筆者認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，其實(shí)施有利于新課程改革的全面開展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李娟，《思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)方式的探討》，太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007。

[2]葉子、龐麗娟，《師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征》，教育研究，2001。

第6篇：教學(xué)情境案例分析范文

管理學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)決定了案例教學(xué)必然成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的首選。近些年來，管理學(xué)在各個(gè)大學(xué)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中已成為基礎(chǔ)必修課，授課人員對(duì)案例教學(xué)法的重視程度也日益提高，使我國的管理學(xué)案例教學(xué)有了很大的進(jìn)步，但是，因?yàn)榘l(fā)展時(shí)間還較短，管理學(xué)案例教學(xué)法還存在很多不足，需要在實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)。

1案例教學(xué)法概述

1．1案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法是指師生圍繞某個(gè)特定的案例事實(shí)展開相互作用，共同對(duì)案例情境中的疑難問題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應(yīng)決策的過程。這種教學(xué)方法最早是由哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)并在20世紀(jì)80年代開始在全世界推廣，至20世紀(jì)90年代開始逐漸受到我國的重視。

1．2案例教學(xué)法的特色

案例教學(xué)法的第一個(gè)特色是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，因?yàn)樵摲椒]有人告訴你具體怎么樣做是對(duì)的，解決方法來源于自己的思考和摸索，所以對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉非常有效;案例教學(xué)法的第二個(gè)特色是把課堂授課的重心從知識(shí)的傳遞變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，這也是和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合比較好的一種授課方法;第三個(gè)特色是變傳統(tǒng)的單向交流為雙向交流，迫使教師從主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色，學(xué)生從從屬角色變?yōu)橹鲗?dǎo)角色，也對(duì)兩者的素質(zhì)提出了更高的要求。

2當(dāng)前案例教學(xué)法在教學(xué)中存在的主要問題

2．1合適的案例比較匱乏

合適的案例對(duì)學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并掌握相應(yīng)能力有重要的影響。因?yàn)槲覈陌咐虒W(xué)發(fā)展時(shí)間比較短，提煉出的適合中國教育情況的案例還比較少，所以我國大部分關(guān)于管理學(xué)案例的教材采用的都是國外的案例。然而，國外的很多案例在中國的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中是有局限性的，學(xué)生熟悉程度較低，這也降低了學(xué)生對(duì)案例的興趣;僅有的本土的案例也因?yàn)橹饕獊碓从谛侣?、?bào)紙或者一些雜志的簡單加工，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的匯編和思想的提煉，缺乏課堂的針對(duì)性，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

2．2缺乏推動(dòng)案例教學(xué)法發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制

案例教學(xué)法激勵(lì)機(jī)制缺乏的根本原因在于我國教育體制的不健全。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是國家的職稱評(píng)審體制不健全。我國的職稱評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)可以量化的只有教師的科研成果，而教學(xué)成果因?yàn)殡y以量化常常在評(píng)審時(shí)被忽略，這就造成很多老師寧愿在論文寫作和課題申報(bào)上花大量的時(shí)間，卻不愿意在教學(xué)效果的改進(jìn)上投入相應(yīng)的精力。二是教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比體制不健全。高校里也有很多的精品課程或者是優(yōu)秀教師的評(píng)選活動(dòng)，但是因?yàn)榇蟛糠值脑u(píng)選還是以舊的課堂知識(shí)傳輸為標(biāo)準(zhǔn)，雖然也強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，但是僅僅是簡單的課堂問答，所以，高校教師們?yōu)榱双@取相應(yīng)的榮譽(yù)，會(huì)投評(píng)審所好，不會(huì)在案例分析這樣的雙向溝通實(shí)踐中花費(fèi)時(shí)間來探索研究。

2．3缺乏針對(duì)案例分析有效進(jìn)行的課時(shí)安排

大學(xué)的管理學(xué)課程常常是在大一上學(xué)期進(jìn)行的，按照培養(yǎng)方案的要求，一般一周有四個(gè)課時(shí)，而大一因?yàn)檐娪?xùn)等原因，課程開始時(shí)已經(jīng)是在開學(xué)一個(gè)月左右的時(shí)候了，所以一學(xué)期下來，真正上課的時(shí)間大概只有64個(gè)課時(shí)，這64個(gè)課時(shí)也就是剛剛夠把基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論給講完，如果加上案例分析時(shí)間，一般情況下課時(shí)是不夠用的。如果只是把案例簡單地穿插到課堂知識(shí)的講述過程中，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的案例準(zhǔn)備時(shí)間、分組討論時(shí)間、情景模擬時(shí)間、雙向互動(dòng)時(shí)間等，案例分析的效果就大打折扣，這種情況下的案例分析甚至都不能被稱之為科學(xué)意義上的案例分析，而只能叫做舉例子。學(xué)生也完全體會(huì)不到案例分析的魅力，還是一味地被動(dòng)接受信息。

2．4案例分析過程中教師和學(xué)生的角色意識(shí)沒有建立

相比傳統(tǒng)教學(xué)來說，案例分析法是一種偏重啟發(fā)式教學(xué)的教育方式。因?yàn)榻逃绞降牟煌?，教師和學(xué)生的角色也就與傳統(tǒng)教學(xué)有了很大區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師一定是處于主導(dǎo)地位的，是一個(gè)主動(dòng)的指揮角色，而學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的從屬角色;但是在案例分析教學(xué)方法中，教師要從指揮角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色，而學(xué)生也要從從屬角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)角色。而只有角色意識(shí)真正建立起來了，案例分析就能取得事半功倍的效果。然而，在實(shí)際的操作過程中，因?yàn)殡p方都不能安全擺脫傳統(tǒng)角色意識(shí)的束縛，教師常常不自覺地就想通過案例讓學(xué)生掌握自己設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)，于是在自己的引導(dǎo)過程中，漸漸又控制了案例分析的過程，重新扮演了指揮的角色;而因?yàn)閷W(xué)生一直習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)和信息，一旦讓其突然處于主動(dòng)地位，常常會(huì)找不到自己的位置，時(shí)時(shí)都要咨詢教師，尋求幫助，也在這個(gè)過程中重新回到了從屬的角色。因?yàn)榻巧庾R(shí)的缺失，最后的案例分析常常又回歸成一場教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)課堂。

3改進(jìn)管理學(xué)案例教學(xué)的對(duì)策建議

3．1嚴(yán)格挑選、科學(xué)制作案例

在案例的選擇和制作方面，首先要求案例分析相關(guān)書目的編者和所有管理學(xué)的授課教師都要抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來選擇案例，并且要始終貫徹案例的選擇是為了更好地教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的宗旨，從各種可能合適的案例中挑選出既涉及到相關(guān)管理的理論知識(shí)，又讓學(xué)生愿意進(jìn)行深入思考的案例。其次是要保證案例對(duì)學(xué)生的吸引力，很多國外組織的案例之所以不能引起學(xué)生的興趣，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品或者名稱比較陌生，不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情境感，而如果我們選擇時(shí)能夠從學(xué)生的畢業(yè)的師兄師姐的工作單位管理事件中組織成合適的案例，或者捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，將相關(guān)組織的管理案例拿來進(jìn)行使用的話，學(xué)生的興趣程度會(huì)提高很多，達(dá)到事半功倍的效果。在案例選擇后要進(jìn)行科學(xué)制作，科學(xué)制作是保證案例分析順利進(jìn)行的有效保證。剛?cè)雽W(xué)時(shí)很多學(xué)生分析和解決問題的能力非常匱乏，這時(shí)的案例應(yīng)該是簡單的、理論深度淺的，隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加和能力的增長，案例也應(yīng)該是較以前有挑戰(zhàn)性的、理論深度高的。這就要求每個(gè)授課教師在選擇出合適的案例后更要進(jìn)行科學(xué)制作，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，分析難度逐漸增加，使學(xué)生感受到成長的喜悅，并保持對(duì)案例分析教學(xué)方法和管理學(xué)課程的興趣。

3．2理順機(jī)制，打造有利于案例分析教學(xué)的大環(huán)境

一是要打破原有的職稱評(píng)審體制，重新注入有利于促進(jìn)教師教學(xué)投入的評(píng)審要素，而針對(duì)管理學(xué)授課教師來說，或者可以把教師編寫的案例也認(rèn)可為科研成果，并根據(jù)案例被其他院校采用的次數(shù)也給予相應(yīng)的科研獎(jiǎng)勵(lì);二是要在教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)比中注重創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)管理學(xué)課程的授課教師在教學(xué)比賽中仍然大膽地運(yùn)用案例分析法，對(duì)在案例分析中不成熟、不完善的地方給予包容，讓授課教師有不怕錯(cuò)、敢在犯錯(cuò)后繼續(xù)摸索前進(jìn)的精神后盾;三是建立課堂雙向互動(dòng)機(jī)制，改變原有的課堂互動(dòng)只是課堂問答的現(xiàn)狀。教育系統(tǒng)如果能建立起這種長效的課堂互動(dòng)機(jī)制，教師在進(jìn)行案例分析時(shí)的課堂環(huán)境就會(huì)比較有激勵(lì)作用，讓教師更有信心將案例分析進(jìn)行下去。

3．3合理安排培養(yǎng)方案中管理學(xué)的課時(shí)

培養(yǎng)方案的制定要充分考慮到各個(gè)學(xué)科的性質(zhì)，比如，管理學(xué)是一門實(shí)踐性性很強(qiáng)的學(xué)科，那么在培養(yǎng)方案的制定時(shí)就要給予管理學(xué)相應(yīng)的實(shí)踐課時(shí)。雖然在國家新一輪培養(yǎng)方案的制定中已經(jīng)充分考慮了學(xué)科的實(shí)踐性，要求各個(gè)高校安排一定的實(shí)踐課時(shí)，但是因?yàn)樵诓僮髦惺裁此銓?shí)踐、什么不算實(shí)踐的界定不清，加上實(shí)踐課程的考核標(biāo)準(zhǔn)難以量化等原因，大部分高校的實(shí)踐課時(shí)還是按照教學(xué)課時(shí)來要求了。建議教育部門在頒布指導(dǎo)意見的同時(shí)也給予實(shí)施的相應(yīng)指導(dǎo)方案，只有這樣，包括管理學(xué)授課教師內(nèi)的所有實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科教師才真正能夠有效安排課時(shí)進(jìn)行案例分析教學(xué)。

第7篇：教學(xué)情境案例分析范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；證券投資

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。這種案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。案例教學(xué)方法有一個(gè)基本的假設(shè)前提，即學(xué)員能夠通過對(duì)這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在必要的時(shí)候回憶出并應(yīng)用這些知識(shí)與技能。案例教學(xué)法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評(píng)估能力等高級(jí)智力技能。這些技能通常是管理者、醫(yī)生和其他的專業(yè)人員所必需的案例還可使受訓(xùn)者在個(gè)人對(duì)情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提高承擔(dān)具有不確定結(jié)果風(fēng)險(xiǎn)的能力。為使案例教學(xué)更有效，學(xué)習(xí)者必須愿意并且能夠分析案例，然后進(jìn)行溝通并堅(jiān)持自己的立場。

一、證券投資案例教學(xué)的課堂組織

案例的選擇和加工是案例教學(xué)課前準(zhǔn)備階段，而案例教學(xué)的課堂組織與管理是實(shí)施階段，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。只有科學(xué)、合理地進(jìn)行課堂組織，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在案例教學(xué)中取得最佳的授課效果。首先，對(duì)于一些信息量大、影響深遠(yuǎn)的教學(xué)案例，任課教師應(yīng)提前布置作業(yè)，要求學(xué)生利用圖書館資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，先自行搜集和閱讀案例相關(guān)的資料，為課堂上案例分析和討論打下基礎(chǔ)。這樣可以有效地節(jié)省課堂時(shí)間，提高案例分析和討論的效能。其次，課堂組織必須處理好課時(shí)有限和課程內(nèi)容豐富的矛盾，科學(xué)設(shè)計(jì)案例分析和討論的順序、時(shí)間、形式等。就順序而言，案例分析與討論一般安排在相關(guān)知識(shí)的講授之后，避免學(xué)生由于缺乏專業(yè)理論知識(shí)而無法全面理解案例和進(jìn)行深入討論。就時(shí)間而言，由于課時(shí)有限（大部分高職財(cái)經(jīng)、經(jīng)管類專業(yè)的證券投資按照一學(xué)期18周計(jì)算只有36課時(shí)，課時(shí)非常緊迫），案例的閱讀、介紹、提問、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)必須緊湊安排，要緊密圍繞著教學(xué)案例的核心問題進(jìn)行課堂組織和管理。就課堂組織的形式而言，任課教師可以采取自由發(fā)言和點(diǎn)名提問的相結(jié)合。其中，點(diǎn)名提問主要是針對(duì)內(nèi)向、不太活躍的學(xué)生，給這些學(xué)生造成一種壓力，迫使他們積極思考問題，同時(shí)為鍛煉他們的知識(shí)應(yīng)用能力和表達(dá)能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)。對(duì)于教學(xué)案例中的一些爭議性強(qiáng)的問題，可以根據(jù)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分組討論，提倡思想爭鳴，鼓勵(lì)創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。最后，在完成教學(xué)案例的介紹、提問、討論等學(xué)生參與的環(huán)節(jié)后，老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答和討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后進(jìn)行較為深入的案例總結(jié)，對(duì)案例涉及的問題給出參考性的答案。

二、證券投資案例教學(xué)的課堂管理

證券投資案例教學(xué)課堂組織的順利實(shí)行，離不開良好的課堂管理。只有良好的課堂管理才能維持好課堂紀(jì)律和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為課堂組織計(jì)劃有序而高效地執(zhí)行創(chuàng)造條件。課堂管理是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，包括課堂紀(jì)律管理、氛圍管理和考核管理。第一，在進(jìn)行案例分析和討論時(shí)，任課教師要維護(hù)好課堂紀(jì)律，及時(shí)制止上課講小話、玩手機(jī)、看無關(guān)書籍、隨意進(jìn)出教室等違紀(jì)行為，避免學(xué)生的違紀(jì)行為影響案例教學(xué)的課堂組織。第二，在確保課堂紀(jì)律的前提下，任課教師要增強(qiáng)親和力，應(yīng)走下講臺(tái)近距離地與學(xué)生交流，努力營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問、發(fā)言和辯論。對(duì)課堂表現(xiàn)良好、發(fā)言積極的學(xué)生，任課老師要給予肯定；對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生，任課老師可以采取點(diǎn)名提問的方式，迫使他們參與討論。第三，在課堂管理的過程中，任課教師可以引入激勵(lì)機(jī)制，“通過適當(dāng)?shù)募?lì)使學(xué)生處于活性化狀態(tài)，要讓學(xué)生敢于發(fā)言敢于辯論?！卑寻咐懻撝械谋憩F(xiàn)和平時(shí)成績掛鉤，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。任課老師可以在上第一堂課時(shí)事先交待學(xué)生，課堂表現(xiàn)將是平時(shí)成績評(píng)定的主要依據(jù)。對(duì)于課前案例資料準(zhǔn)備齊備、課堂上積極踴躍發(fā)言的學(xué)生，老師應(yīng)在課堂上及時(shí)做好記錄，而對(duì)于少數(shù)敷衍應(yīng)付的學(xué)生，要進(jìn)行建設(shè)性的批評(píng)。例如，在講授債券的這一章節(jié)之前，教師可以提前要求學(xué)生在課外收集和整理ST超日債違約的案例資料，以備下次案例討論和分析之需。在講授債券內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況。在案例分析和討論環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備充分的部分學(xué)生發(fā)言踴躍，提出的問題也比較深入。教師要及時(shí)記下了這些學(xué)生的姓名和學(xué)號(hào)，既為期末考試評(píng)定平時(shí)成績留下了依據(jù)，學(xué)生也受到了很大的鼓舞，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大為提高。

證券投資作為一門應(yīng)用性專業(yè)課程，課程教學(xué)不能脫離證券投資實(shí)踐，應(yīng)該重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際投資技能上面。要提高證券投資課程教學(xué)質(zhì)量，必須打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，科學(xué)合理地開展案例教學(xué)。案例教學(xué)在證券投資課程教學(xué)中具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，能寓抽象于具體、置情境于課堂、化被動(dòng)為主、寓教于樂，顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性。證券投資案例教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)任課教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提出了更高的要求。要有效地開展案例教學(xué)，任課教師必須優(yōu)選經(jīng)典案例，并對(duì)選用案例的形式和內(nèi)容進(jìn)行深加工，科學(xué)、合理地進(jìn)行案例教學(xué)的課堂組織，提高課堂效率，加強(qiáng)課堂管理，維護(hù)好課堂紀(jì)律，營造生動(dòng)的課堂氛圍，為案例教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何建華.案例教學(xué)法在電子商務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2013（2）：7476

第8篇：教學(xué)情境案例分析范文

社會(huì)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

社會(huì)型教學(xué)模式是西方社會(huì)理論家在學(xué)院式教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的教學(xué)方式，其本意是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)社會(huì)行為，以及社會(huì)影響如何促進(jìn)學(xué)業(yè)的提高，認(rèn)為教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)公民的民主行為，即既要改善個(gè)人和社會(huì)的生活，又要保證有創(chuàng)造性的民主社會(huì)秩序。按照這種思路，社會(huì)型教學(xué)模式的教學(xué)多采用學(xué)生參與式、合作式的方法，組織學(xué)生選擇具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的研究課題，學(xué)生通過合理的分工合作開展研究，對(duì)課題進(jìn)行學(xué)理闡釋，進(jìn)而提出解決方案。該教學(xué)理念的精髓在于“介入社會(huì)、合作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練技能”。

運(yùn)用社會(huì)型教學(xué)模式的兩種方法

社會(huì)型教學(xué)模式的具體方法多種多樣，針對(duì)新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)以及《傳播學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，團(tuán)體調(diào)查研究模式和社會(huì)探究模式是兩種切實(shí)可行的教學(xué)方法。

1.團(tuán)體調(diào)查研究模式

團(tuán)體調(diào)查研究模式有六個(gè)階段：第一階段，是讓學(xué)生而臨問題或疑難情境；第二階段，讓學(xué)生對(duì)問題情境作出試探性反應(yīng)；第三階段，教師引導(dǎo)學(xué)生自己系統(tǒng)地陳述研究任務(wù)；第四階段，學(xué)生分析所需要的角色，把他們自己組織起來，獨(dú)立研究和群體研究；第五階段，分析研究的過程和取得的進(jìn)步；第六階段，循環(huán)活動(dòng)。教師的任務(wù)是參加形成課堂社會(huì)秩序的活動(dòng)，目的在于把情境模擬導(dǎo)向探究。

以群體傳播理論中的“集合行為中的傳播機(jī)制”為例，各類教材對(duì)這一部分的講授均較為精簡，理論性、概括性強(qiáng)，僅僅通過講授，學(xué)生很難透徹理解，但這一部分又是理解群體傳播理論精髓的“敲門磚”，是學(xué)生理解群體傳播理論的關(guān)鍵。筆者在這一部分的講授中采用設(shè)置“模擬校園”的方式，把課堂虛擬成為緊張的校園突發(fā)事件現(xiàn)場，第一課時(shí)進(jìn)行案例虛擬，向?qū)W生陳述“危機(jī)”，第二課時(shí)按照事先分好的小組進(jìn)行課堂討論，在兩個(gè)課時(shí)中，學(xué)生先體驗(yàn)了的氛圍，后經(jīng)過討論完成了知識(shí)點(diǎn)的講授，效果良好。

運(yùn)用團(tuán)體調(diào)查研究模式開展討論課教學(xué)要避免兩個(gè)傾向：一是重討論而輕講授，教師應(yīng)該明確，講授是本，是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能完全以學(xué)生討論替代教師講授，否則學(xué)生對(duì)理論的理解往往是片面的、不深入的；二是僅僅為了求得情境真切而忽視指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，開展這種教學(xué)方法的前提條件是學(xué)生必須在課前充分地預(yù)習(xí)課堂講授內(nèi)容，否則，面對(duì)虛擬情境學(xué)生只會(huì)就事論事，不能“實(shí)際”聯(lián)系“理論”，這樣就不能完成理論課的教學(xué)目標(biāo)。

2.社會(huì)探究模式

社會(huì)探究模式有六個(gè)階段：第一階段，定向、介紹和闡明情境，把概括地陳述情境作為探究的出發(fā)點(diǎn)；第二階段，提出假設(shè)以探索或解決問題；第三階段，確定和闡明假設(shè)中的術(shù)語；第四階段，根據(jù)假設(shè)的設(shè)想、含義和邏輯的有效性探索假設(shè)；第五階段，收集事實(shí)和證據(jù)以支持假設(shè)；第六階段，形成概括的表述或解決問題的方法。對(duì)于大眾傳播的功能、效果理論，在講授中引入社會(huì)探究模式進(jìn)行課堂討論，可以起到事半功倍的效果。

以《傳播學(xué)》課程中“大眾傳播的宏觀效果理論”為例，這一部分是傳播學(xué)的經(jīng)典理論，主要講授議程設(shè)置理論、培養(yǎng)理論、知溝理論、沉默的螺旋理論，教師可以把學(xué)生分成四個(gè)研究小組，分別向每個(gè)小組提供與某一個(gè)理論相關(guān)的案例，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的理論闡釋內(nèi)容及經(jīng)典的研究論文，通過小組討論運(yùn)用理論進(jìn)行案例分析，每個(gè)小組成員共同撰寫案例研究報(bào)告，最后在課堂中由小組代表進(jìn)行案例分析陳述，全體學(xué)生參與討論。通過案例分析、小組討論培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力，使教學(xué)目標(biāo)由識(shí)記提升到了理解、運(yùn)用。

教師運(yùn)用社會(huì)探究模式進(jìn)行討論課教學(xué)，同樣要引導(dǎo)學(xué)生避免進(jìn)入兩個(gè)誤區(qū)：一是討論主題的游離，討論課經(jīng)常出現(xiàn)的問題是學(xué)生在討論時(shí)往往會(huì)把焦點(diǎn)放在對(duì)案例中社會(huì)問題的意義評(píng)價(jià)上，如腐敗問題、就業(yè)問題、醫(yī)療改革問題，要提示學(xué)生及時(shí)回歸到傳播學(xué)理論問題上，不要“跑題”；二是研究方法不規(guī)范，社會(huì)探究模式要求學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題運(yùn)用科學(xué)的研究方法進(jìn)行分析研究，而不能隨意舉證、任意發(fā)揮。因此，要求教師在開展討論前對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳播學(xué)研究方法的訓(xùn)練。

第9篇：教學(xué)情境案例分析范文

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向 教學(xué)法 會(huì)計(jì)教學(xué)

會(huì)計(jì)學(xué)是一門集理論性、實(shí)踐性于一體，且內(nèi)容十分復(fù)雜的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來說，其專業(yè)課內(nèi)容顯得深?yuàn)W、難于理解。事實(shí)證明傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的需要。如何使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其專業(yè)能力已成為新時(shí)期會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)之一。行為導(dǎo)向教學(xué)法正是一種適應(yīng)新時(shí)代會(huì)計(jì)教育的教學(xué)方法，合理、適當(dāng)?shù)卦跁?huì)計(jì)教學(xué)中使用行為導(dǎo)向教學(xué)法可以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生主體、依托任務(wù)訓(xùn)練、突出能力目標(biāo)的教學(xué)效果。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法源于德國的“雙元制”教學(xué)，是世界上公認(rèn)的一種先進(jìn)職業(yè)教育方法。該方法倡導(dǎo)“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位”。在教學(xué)活動(dòng)中通過對(duì)行為的引導(dǎo)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、形成關(guān)鍵能力。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，使學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、興趣小組教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。實(shí)踐證明，在會(huì)計(jì)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些方法，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性、主動(dòng)性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和合作精神，提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）案例教學(xué)法的運(yùn)用。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，鍛煉能力的方法，案例教學(xué)的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問題的“理論高手”，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問題的“智慧高手”，解決“干什么”，“怎么干”和“為什么這樣干”的問題。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的難題：會(huì)計(jì)理論知識(shí)學(xué)的不錯(cuò)，但在面對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理時(shí)，卻不知道哪種處理方式才是正確的選擇。例如，就貨幣資金管理和控制這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如果單單抽象的從理論上對(duì)貨幣資金管理原則、方法進(jìn)行枯燥無味的闡述，學(xué)生很難理解，其教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。若教師能就這一內(nèi)容選取某一實(shí)際發(fā)生的案例，引導(dǎo)學(xué)生從案例分析中總結(jié)出錢賬分管、相互牽制的原則，這樣學(xué)生既容易理解，又記憶深刻，達(dá)到了事倍功半的效果。案例分析法的精髓不在于學(xué)生強(qiáng)記所學(xué)內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過案例分析在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，提高其職業(yè)判斷能力和素質(zhì)。這是一種授人以漁的教學(xué)模式，因此，案例選擇的好壞直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生能力的培養(yǎng)。正因?yàn)檫@樣，案例的選擇就成了案例分析法最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在選擇案例時(shí)必須事先查閱大量的資料，掌握一系列與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的貼近經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際的會(huì)計(jì)案例，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、整理、篩選。篩選會(huì)計(jì)案例要立足于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立足于發(fā)揮學(xué)生各自特長，立足于學(xué)生判斷能力培養(yǎng)，同時(shí)，還要充分考慮其真實(shí)性、典型性、趣味性、針對(duì)性和合理性等特點(diǎn)。

（二）模擬教學(xué)法的運(yùn)用。當(dāng)前中職畢業(yè)生的動(dòng)手能力受到質(zhì)疑，就業(yè)遭遇尷尬，究其原因在于學(xué)生的務(wù)實(shí)從業(yè)能力差。如何解決這一問題？在會(huì)計(jì)教學(xué)中可以適當(dāng)采用模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類，其中的模擬情境教學(xué)法是一種非常適用于會(huì)計(jì)教學(xué)的方法。模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)社會(huì)場景，在這些場景中具有與實(shí)際相同的功能及工作過程。通過這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)仿真的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。如在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》各種結(jié)算方式的教學(xué)中，以往深刻的體會(huì)就是講的累，學(xué)生接受得更累，若使用模擬情境教學(xué)法，將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶銀行、收款單位開戶銀行，讓學(xué)生模擬整個(gè)結(jié)算過程，而且還注意加強(qiáng)情境，各組學(xué)生在著裝上、語言上以及整個(gè)工作過程都盡量與自己所扮演的角色相符合，將會(huì)使得學(xué)生興趣大增，非常投入地進(jìn)行“工作”。這樣的教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)而有趣，學(xué)生從理論和實(shí)踐兩方面來掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)效果更佳。

（三）角色扮演法的運(yùn)用。角色扮演法以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)生通過扮演不同崗位角色，親身體驗(yàn)不同角色內(nèi)涵，通過對(duì)將來可能承擔(dān)的不同角色進(jìn)行扮演比較和分析，鍛煉學(xué)生社會(huì)能力、交際能力等。如在存貨的教學(xué)中可采用這種教學(xué)方法，即分別讓學(xué)生扮演各種角色（包括會(huì)計(jì)、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶、銀行工作人員等），讓他們在材料購買、商品賣出、存貨清查等各種場景中，完成業(yè)務(wù)流程中會(huì)計(jì)單據(jù)的傳遞和會(huì)計(jì)賬戶的處理。這樣一種角色扮演方法，可以讓學(xué)生在“做”中“悟”，在“悟”中學(xué)。通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面都得到發(fā)展，這跟素質(zhì)教育的要求也是一致的。

在會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，提升了學(xué)生各方面的能力。隨著會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的推進(jìn)，行為導(dǎo)向教學(xué)法將會(huì)扮演越來越重要的角色。行為導(dǎo)向教學(xué)法遠(yuǎn)不止以上幾種，并且每種教學(xué)方法也不是孤立存在的，它們相互交錯(cuò)、相互影響、相互體現(xiàn)。教師運(yùn)用何種會(huì)計(jì)教學(xué)方法是一種能力，更是一種藝術(shù)，其目的只有一個(gè)，那就是要有利于提高教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)高理論高能力的適應(yīng)社會(huì)需求的人。

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