教學(xué)實(shí)踐案例分析精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)實(shí)踐案例分析范文

旅游企業(yè)的負(fù)責(zé)人大多希望員工在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)面前能夠正確選擇和靈活運(yùn)用已掌握的知識(shí)與技能去分析問(wèn)題，并提出合理而可行的建議和方案，而案例教學(xué)提供了一個(gè)仿真的具體管理場(chǎng)景，員工獲得獨(dú)立處理問(wèn)題、解決矛盾的機(jī)會(huì)，它迎合了旅游管理學(xué)科的需要。旅游管理案例是旅游管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和濃縮，是大量真實(shí)事件的概括和提煉，包含了豐富的旅游背景知識(shí)和事件環(huán)節(jié)。在對(duì)案例的分析研究和使用中，需以旅游管理相關(guān)理論和概念為引導(dǎo)和支撐。因此，案例教學(xué)是連接旅游管理理論和旅游管理實(shí)踐的橋梁，在系統(tǒng)把握旅游管理理論的前提下運(yùn)用旅游管理理論分析案例，可以鍛煉學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題作出關(guān)鍵性決策的能力。

目前在中國(guó)，旅游管理案例教學(xué)尚處于起步階段，成型的案例書(shū)籍較少。近幾年，一些出版社相繼出版了少量的有關(guān)旅游案例的書(shū)籍，如遼寧科學(xué)技術(shù)出版社出版的《餐飲管理經(jīng)典案例及點(diǎn)評(píng)》和《餐飲營(yíng)銷(xiāo)策劃與案例》、大連理工出版社出版的《酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和管理案例》和《酒店管理案例》，還有何麗芳的《酒店服務(wù)與管理案例分析》、張俐俐的《中外旅游業(yè)經(jīng)營(yíng)管理案例》、鄒統(tǒng)釬的《旅游景區(qū)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)典案例》等等。通過(guò)網(wǎng)上檢索可以發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)旅游營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)(http：//aatrip.com/anli/)、深度旅游營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)(http：//deeptour.cc/)、北海旅游之窗(http：//0779.cn/)、最佳東方(http：//travel.veryeastcn/)等幾個(gè)網(wǎng)站上提供了部分旅游案例。除此以外，其他一些報(bào)刊、雜志、網(wǎng)站也為旅游教學(xué)提供了少量很有價(jià)值的案例材料?？偟膩?lái)說(shuō)，這些為數(shù)不多的旅游管理案例研究與旅游管理這一應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科是極不相稱(chēng)的，相對(duì)于旅游管理案例教學(xué)發(fā)展的要求還有很大的距離。雖然旅游管理學(xué)科教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)生不能學(xué)以致用的現(xiàn)狀迫切地需要案例教學(xué)法的介入，但是在目前的旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著種種障礙，阻礙了案例教學(xué)法在旅游管理教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、障礙分析

在目前的旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，存在的障礙主要有：

(一)案例的數(shù)量不足，質(zhì)量良莠不齊

目前，旅游管理案例教學(xué)在我國(guó)仍處在推廣階段。從總體上講，旅游管理教學(xué)案例數(shù)量嚴(yán)重不足的境況仍然沒(méi)有從根本上改變，僅有的幾本旅游管理案例教材和網(wǎng)上的少量旅游管理案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足龐大的需求。案例教學(xué)效果的好壞，很大程度受案例質(zhì)量的影響。網(wǎng)上的案例資料多以描述為主，背景與數(shù)據(jù)材料介紹不足，撰寫(xiě)不夠規(guī)范，針對(duì)性不強(qiáng)，影響了學(xué)生進(jìn)行正確地分析與判斷；一些案例教材中的數(shù)據(jù)材料比較完整，但存在不同程度的老化現(xiàn)象，實(shí)用價(jià)值不高；各高等院校自己編寫(xiě)的旅游管理案例質(zhì)量也并不理想，質(zhì)量良莠不齊，而且案例更新跟不上旅游企業(yè)變化的實(shí)際；雖然國(guó)外案例的收集與撰寫(xiě)強(qiáng)于國(guó)內(nèi)，但是由于文化差異與決策環(huán)境不同，使用范圍有限。教師在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中仍然苦于沒(méi)有合適的案例可以使用，致使教學(xué)效果不能保證。案例資源缺乏已成為制約旅游管理案例教學(xué)的瓶頸。

(二)疏于整理和歸類(lèi)，缺少交流與共享

旅游業(yè)的實(shí)踐為我們提供了大量的生動(dòng)的案例，只是我們疏于整理歸類(lèi)而已。許多高等院校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在旅游管理案例的搜集、整理與分析等方面仍相當(dāng)滯后，有些甚至直接采用報(bào)紙、雜志甚至游記、傳記文學(xué)的內(nèi)容，這些選自媒體的文章只是基礎(chǔ)案例，缺乏專(zhuān)業(yè)性的審視和洞察，也難以作出專(zhuān)業(yè)化的分析和評(píng)價(jià)。近年來(lái)，一些高等院校開(kāi)展了旅游管理案例的編寫(xiě)工作和旅游管理教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)工作。這些工作的進(jìn)行在一定程度上彌補(bǔ)了我國(guó)旅游管理教學(xué)案例數(shù)量不足的現(xiàn)狀。然而，由于各高等院校之間缺少交流與共享，使得旅游管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的成本居高不下，阻礙了案例庫(kù)的更新?lián)Q代，一些條件較差的高等院校只能“望庫(kù)興嘆”。

(三)案例的形式單一，缺乏視聽(tīng)型案例

現(xiàn)階段，由于資金和技術(shù)條件的限制，多媒體教學(xué)尚未普及，大多數(shù)高等院校的教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。旅游管理教學(xué)案例也大多為文字型資料，形式單一，視聽(tīng)型案例缺乏。隨著高等院校的進(jìn)一步發(fā)展和多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，視聽(tīng)型案例的需求量將越來(lái)越大。因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)視聽(tīng)型案例的采集和編寫(xiě)工作。

(四)案例教材不配套，分析的深度不夠

在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，與教科書(shū)配套的案例資料非常缺乏。目前出版的旅游管理案例教學(xué)書(shū)籍，內(nèi)容大多集中于旅游接待與旅游營(yíng)銷(xiāo)等方面，較少涉及我國(guó)關(guān)于旅游業(yè)發(fā)展的方針、政策與發(fā)展動(dòng)態(tài)等方面，反映中國(guó)旅游市場(chǎng)和中國(guó)旅游企業(yè)情況的案例是少之又少。教師在尋找旅游管理教學(xué)案例時(shí)十分費(fèi)時(shí)費(fèi)神，有時(shí)即使能夠找到內(nèi)容合適的案例，也存在著案例分析深度不夠等問(wèn)題。許多旅游管理案例教材缺乏分析步驟和指導(dǎo)性的結(jié)論，一些旅游管理案例教材甚至連背景資料、思考題都沒(méi)有，只是簡(jiǎn)單的事實(shí)描述。案例分析是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分析的深度不夠直接影響到案例教學(xué)的效果。所以，與旅游管理教科書(shū)配套的案例選編是一項(xiàng)非常緊迫的工作。

(五)案例更新不及時(shí)，跟不上時(shí)代變化

案例作為一種教學(xué)資源必須與社會(huì)發(fā)展同步，因而具有一定的時(shí)效性。目前國(guó)內(nèi)的旅游管理教學(xué)案例庫(kù)尚未形成規(guī)模，案例資源更新十分緩慢，一些案例庫(kù)中的案例由于缺乏資金或者編寫(xiě)人員而得不到及時(shí)更新，逐漸失去其實(shí)用價(jià)值。查閱現(xiàn)有的旅游管理教材可以發(fā)現(xiàn)，以教材形式出現(xiàn)的旅游管理案例幾乎沒(méi)有更新，跟不上旅游企業(yè)變化的實(shí)際。有的案例發(fā)生于三、四年前或者更早，案例中反映的問(wèn)題在相關(guān)當(dāng)事企業(yè)中已經(jīng)得到改進(jìn)或解決，其中包含的教學(xué)信息時(shí)效性、針對(duì)性和適應(yīng)性也相應(yīng)降低。這些時(shí)間跨度長(zhǎng)的案例，缺少時(shí)代特色，內(nèi)容也陳舊過(guò)時(shí)，無(wú)法反映學(xué)科發(fā)展方向與趨勢(shì)，也降低了學(xué)生參與案例討論的積極性。還有一些高等院校為了解決旅游管理教學(xué)案例短缺的問(wèn)題，從國(guó)外引進(jìn)了旅游管理教學(xué)案例庫(kù)，并將庫(kù)中的案例翻譯成中文供教師教學(xué)使用，這些來(lái)自國(guó)外的旅游管理教學(xué)案例庫(kù)也同樣存在著案例更新不及時(shí)的問(wèn)題。雖然國(guó)外旅游管理教學(xué)案例庫(kù)的資源是滾動(dòng)更新的，但當(dāng)我們從國(guó)外旅游管理教學(xué)案例庫(kù)中獲取一些旅游管理案例并翻譯出版時(shí)，這些案例就已經(jīng)變得比較陳舊了，跟不上時(shí)代的變化。

(六)產(chǎn)出得不到回報(bào)，運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)費(fèi)不足

在國(guó)外，案例可以拿到市場(chǎng)上去賣(mài)，可以用市場(chǎng)銷(xiāo)售量來(lái)檢驗(yàn)市場(chǎng)化的程度。例如，哈佛商學(xué)院的案例教材已經(jīng)翻譯成多種語(yǔ)言，一版再版，風(fēng)行全球。但是，目前中國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律環(huán)境不健全，案例的產(chǎn)出得不到市場(chǎng)的回報(bào)。許多急需旅游管理教學(xué)案例的高等院校不愿購(gòu)買(mǎi)標(biāo)價(jià)出售的旅游管理教學(xué)案例，也買(mǎi)不起高價(jià)出售的旅游管理教學(xué)案例庫(kù)。大多數(shù)“標(biāo)價(jià)出售”的旅游管理教學(xué)案例面臨著“有價(jià)無(wú)市”的困境。

為了解決目前國(guó)內(nèi)旅游管理案例資源供應(yīng)不足的問(wèn)題，許多高等院校采用組織教師編寫(xiě)案例的方式來(lái)構(gòu)建旅游管理教學(xué)案例庫(kù)。然而，無(wú)論是直接撰寫(xiě)案例還是采集二手案例都需要大量的資金投入，費(fèi)用包括案例開(kāi)發(fā)費(fèi)用、案例儲(chǔ)存費(fèi)用、信息系統(tǒng)的建設(shè)和維護(hù)費(fèi)用、各種研究資料的收集整理費(fèi)用，以及外部聯(lián)系費(fèi)用、辦公費(fèi)用等等。大部分高等院校在這一方面的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)的不足嚴(yán)重地阻礙了案例教學(xué)的開(kāi)展。

綜上所述，我國(guó)旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐中存在著種種障礙，必須采取相應(yīng)的措施掃除障礙，以滿(mǎn)足旅游教學(xué)的需要。

二、對(duì)策

要跨越旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐中存在著種種障礙，發(fā)揮案例教學(xué)法在旅游管理教學(xué)中應(yīng)有的作用，就應(yīng)該及時(shí)建立旅游管理教學(xué)案例庫(kù)，將零散的旅游管理案例資源集中管理，促進(jìn)信息交流、實(shí)現(xiàn)資源共享、定時(shí)擴(kuò)充更新，同時(shí)尋找合適的市場(chǎng)運(yùn)作模式。具體的對(duì)策如下：

(一)加強(qiáng)旅游管理案例庫(kù)建設(shè)，創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的案例研究雜志

案例庫(kù)建設(shè)是開(kāi)展案例教學(xué)的必要保證。各高等院校應(yīng)加強(qiáng)旅游管理教學(xué)案例資源庫(kù)的建設(shè)，積極組織教師編寫(xiě)、審定旅游管理教學(xué)案例，并由教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)收入旅游管理教學(xué)案例庫(kù)。

目前，散見(jiàn)于各專(zhuān)業(yè)雜志的案例分析專(zhuān)欄也為旅游管理教學(xué)提供了積累案例的渠道，經(jīng)常提供一些零星的旅游管理教學(xué)案例資料。案例教學(xué)在我國(guó)旅游管理教育中的基礎(chǔ)是比較薄弱的。如果有專(zhuān)門(mén)的旅游管理案例研究雜志，將大大促進(jìn)案例研究的發(fā)展，便于旅游管理學(xué)科的案例教學(xué)。因此，在有條件的情況下，可以考慮創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的旅游管理案例研究雜志。

(二)健全案例庫(kù)管理信息系統(tǒng)，實(shí)行案例教學(xué)資源庫(kù)共享

旅游管理教學(xué)案例庫(kù)是為了便于教師查詢(xún)和使用，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)所匯集起來(lái)的教學(xué)案例總和。因此，旅游管理教學(xué)案例庫(kù)還必須具有完善的系統(tǒng)分類(lèi)儲(chǔ)存功能(見(jiàn)圖1)。案例的檢索主要以名稱(chēng)、關(guān)鍵詞進(jìn)行，也可用課程、知識(shí)點(diǎn)等查詢(xún)。

為了更充分地利用案例庫(kù)的資源，需要對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行交流和共享。案例資源共享為有條件建設(shè)案例庫(kù)的高等院校提供了更多的案例資源，也為那些缺乏建設(shè)資金的高等院校使用案例庫(kù)提供了平等的機(jī)會(huì)和可能，同時(shí)降低案例庫(kù)建設(shè)的成本，促進(jìn)了案例庫(kù)的更新?lián)Q代，提高了案例編寫(xiě)和教學(xué)的質(zhì)量。

(三)適當(dāng)選用視聽(tīng)型教學(xué)案例，從多渠道增加多媒體資源

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)可以提供更加豐富的、真實(shí)可信的學(xué)習(xí)環(huán)境。使用者可以根據(jù)自己的需要將視聽(tīng)型案例暫停在某個(gè)畫(huà)面進(jìn)行深入討論，也可以多次回顧視聽(tīng)型案例中精彩的片斷，以促進(jìn)記憶、擴(kuò)展視野和激發(fā)創(chuàng)造性，提升案例討論的理論水平和思考深度。使用視聽(tīng)型教學(xué)案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以同時(shí)得到感性和理性的雙方面的訓(xùn)練，能更有效地掌握課程知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)旅游理論的運(yùn)用能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)適當(dāng)選用視聽(tīng)型教學(xué)案例，開(kāi)展多媒體教學(xué)。

教師在采集案例資料時(shí)，不僅要采集文字型資料，還應(yīng)注意采集圖片、錄音、錄像等視聽(tīng)型資料，將采集到的資料制作幻燈片、動(dòng)畫(huà)片、錄音帶、錄像帶、音頻文件、視頻文件等形式的視聽(tīng)型案例，從多渠道增加多媒體資源。

(四)精心選擇配套的典型案例，注重案例分析與點(diǎn)評(píng)深度

在建設(shè)旅游管理教學(xué)案例庫(kù)時(shí)，應(yīng)精心選擇與教科書(shū)配套的典型案例資料，并將所選案例依照教學(xué)內(nèi)容及需要采取統(tǒng)一的編排形式進(jìn)行編排，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與旅游管理專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)(見(jiàn)圖2)。

按照統(tǒng)一的案例編排形式，一個(gè)完整的案例分為“案例材料”和“教學(xué)手冊(cè)”兩部分。案例材料包括標(biāo)題、背景資料、事實(shí)描述、思考題等內(nèi)容。每個(gè)案例均配有教學(xué)手冊(cè)。教學(xué)手冊(cè)分為案例摘要、課前準(zhǔn)備、適用對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、分析評(píng)價(jià)、課堂安排、案例后繼情況七部分，這幾部分內(nèi)容為教師教學(xué)提供了完整、詳細(xì)的教學(xué)資料，便于教師查詢(xún)使用。在旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重案例分析與點(diǎn)評(píng)深度，以確保案例教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的效果。

(五)定期進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新與擴(kuò)充，反映學(xué)科發(fā)展方向與趨勢(shì)

旅游管理案例庫(kù)建成之后，為了保持旅游管理案例庫(kù)的活力，還需要圍繞具體案例內(nèi)容和案例使用中的反饋信息定期對(duì)旅游管理案例庫(kù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新與擴(kuò)充，通過(guò)對(duì)旅游管理案例庫(kù)的不斷擴(kuò)充修改和完善，滿(mǎn)足旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐的需求。在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對(duì)旅游管理案例的編寫(xiě)和研究，不斷地更換、選擇、補(bǔ)充新鮮的案例，盡可能地反映學(xué)科發(fā)展方向與趨勢(shì)。

(六)實(shí)行創(chuàng)新的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，建立健全政校企合作體制

旅游管理案例庫(kù)的建設(shè)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向。如果不能找到市場(chǎng)運(yùn)作的模式，任何高等院?；蚧鸲疾豢赡懿粩嗟叵虬咐龓?kù)投資。要解決國(guó)內(nèi)案例的產(chǎn)出得不到市場(chǎng)回報(bào)的問(wèn)題，需要建立一套創(chuàng)新的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家衡量案例市場(chǎng)化程度的是“買(mǎi)賣(mài)率”。但是，中國(guó)的市場(chǎng)機(jī)制尚不健全，國(guó)內(nèi)的案例庫(kù)不應(yīng)按照西方模式使用高價(jià)格把自己壟斷起來(lái)。為了科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)案例資源，綜合配置案例庫(kù)，使之能服務(wù)于高等院校和廣大教育工作者，可以采取“共享為主，買(mǎi)賣(mài)為輔”的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，將壟斷的案例庫(kù)解放出來(lái)，面向全國(guó)高等院校開(kāi)放，以“低價(jià)共享”的形式使其成為高等院校共同的財(cái)富。在案例庫(kù)運(yùn)行一定時(shí)間之后，可陸續(xù)籌備出版幾套旅游管理案例教材或者選擇旅游管理案例庫(kù)中的部分優(yōu)秀案例，以“有償買(mǎi)賣(mài)”的方式向社會(huì)公開(kāi)推廣。這種市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制對(duì)于啟動(dòng)我國(guó)旅游管理案例庫(kù)的初期市場(chǎng)是十分必要而且有效的。

第2篇：教學(xué)實(shí)踐案例分析范文

【關(guān)鍵詞】C#程序設(shè)計(jì)；階梯式教學(xué)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力；跨課程大案例

1.引言

1.1 研究背景

課題名稱(chēng)：面向高職的階梯式人才培養(yǎng)模式研究與試驗(yàn)性分析——以高職軟件人才培養(yǎng)為例。該課題是以高職軟件人才培養(yǎng)為改革研究探索對(duì)象，在教學(xué)方法上采用階梯式人才培養(yǎng)模式。

“階梯式教學(xué)”模式研究是針對(duì)“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目式教學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”三種目前高職教育中普遍采用的教學(xué)手段的系統(tǒng)整合性研究，將結(jié)合國(guó)內(nèi)在該三種教學(xué)方法上已取得的豐富經(jīng)驗(yàn)和案例，研究探索一套三種教學(xué)方法貫穿整個(gè)高職人才培養(yǎng)過(guò)程的合理教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），通過(guò)采用這種教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生的能力能夠逐級(jí)提高。

1.2 專(zhuān)業(yè)主干課定位

專(zhuān)業(yè)主干課程是指專(zhuān)業(yè)必修課，是本專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的支撐課程，是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要修的課程。

高職軟件人才培養(yǎng)的階梯式人才培養(yǎng)理論中將人才能力分為3個(gè)階段：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，專(zhuān)業(yè)實(shí)用能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。專(zhuān)業(yè)主干課程處于階梯式教學(xué)體系中第一階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力。

在高職軟件專(zhuān)業(yè)，《C#程序設(shè)計(jì)》課程屬于專(zhuān)業(yè)主干課程。本文就《C#程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行分析和研究。

2.研究思路和方法

2.1 專(zhuān)業(yè)主干課程改革思路

案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

目前，多數(shù)高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學(xué)生有很濃厚的參與意識(shí)，有一定的動(dòng)手操作能力。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在軟件專(zhuān)業(yè)主干課程中采用案例教學(xué)方法對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

課堂中引入實(shí)際施工過(guò)程中的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在討論和爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]

2.2 跨課程大案例的定義

大案例教學(xué)法基于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，并借鑒了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。所謂大案例，就是在整個(gè)階梯式人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，始終緊密?chē)@一個(gè)完整的工程案例來(lái)展開(kāi)[2]。以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養(yǎng)的三個(gè)階段的課程中使用同一個(gè)案例。在課程的教學(xué)過(guò)程中，始終緊密?chē)@這個(gè)完整的案例，隨著課程的逐步推進(jìn)，將大案例分解成多個(gè)小案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中攻克一個(gè)個(gè)小案例，在第三個(gè)階段教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以完成這個(gè)跨課程的大案例。

2.3 跨課程大案例的選取

跨課程大案例的選取原則應(yīng)遵循：

（1）依照高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，秉承“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。

（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學(xué)內(nèi)容。

（3）跨課程大案例要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

（4）跨課程大案例要保證教學(xué)人員足夠熟悉，甚至親身參與開(kāi)發(fā)。

在行業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)崗位進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析，最終選用《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》作為跨課程大案例。

《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》是學(xué)院OA系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，學(xué)生在每年年底也會(huì)使用該系統(tǒng)對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行測(cè)評(píng)，因此學(xué)生比較熟悉該系統(tǒng)，使用這個(gè)系統(tǒng)作為大案例進(jìn)行教學(xué)體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。

在《C#程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)單機(jī)版《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》的相關(guān)功能。在后續(xù)的課程中，實(shí)現(xiàn)Web版《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》。

3.教學(xué)改革的實(shí)施

3.1 案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1）課程的準(zhǔn)備階段

在課程教學(xué)之前，教師要解析《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》大案例的功能需求，將大案例分解成多個(gè)小案例，小案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)較少，便于學(xué)生理解和掌握。將小案例和課程知識(shí)點(diǎn)相融合，制定出更符合階梯式教學(xué)模式的課程授課計(jì)劃。

（2）課程的教學(xué)階段

單機(jī)版《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》包括用戶(hù)管理、個(gè)人評(píng)測(cè)、部門(mén)內(nèi)部評(píng)測(cè)、部門(mén)外部民主評(píng)測(cè)，評(píng)測(cè)統(tǒng)計(jì)共5個(gè)模塊，將課程的知識(shí)點(diǎn)滲透到每個(gè)功能模塊中，在每個(gè)模塊的教學(xué)中采用四階段教學(xué)法：案例呈現(xiàn)，案例分析，案例知識(shí)準(zhǔn)備，案例實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

案例呈現(xiàn)：根據(jù)

教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排案例，在講授課程知識(shí)之前呈現(xiàn)案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到該案例的開(kāi)發(fā)中。具體形式：①利用多媒體教學(xué)形式，呈現(xiàn)案例。②對(duì)于教師提出的問(wèn)題，需要學(xué)生充分思考，分組討論。

案例分析：在案例分析過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)案例呈現(xiàn)出的結(jié)果，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與，在課堂上，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識(shí)。以“用戶(hù)管理”模塊為例，提出如何對(duì)用戶(hù)信息進(jìn)行增、刪、改、查操作的問(wèn)題，引出這部分內(nèi)容的理論知識(shí)。

案例知識(shí)準(zhǔn)備：根據(jù)案例分析的結(jié)果得出該案例需要的知識(shí)內(nèi)容，教師利用演示教學(xué)方法來(lái)講解理論知識(shí)，同時(shí)演示案例中某個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，在演示過(guò)程中，學(xué)生可以跟做，若在演示過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立找出錯(cuò)誤所在并改正，這樣可以鍛煉學(xué)生調(diào)試程序的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

案例實(shí)現(xiàn)：在這個(gè)階段，要求學(xué)生分組討論完成該模塊中其他功能的實(shí)現(xiàn)。將案例中的功能進(jìn)行整合，完成當(dāng)前案例的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。不但給出時(shí)間讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，更要用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，比如團(tuán)隊(duì)合作，編碼規(guī)范等能力。

（3）課程的考核階段

本課程的考核方式分為兩個(gè)方面：過(guò)程性考核和終結(jié)性考核。

本課程在階梯式教學(xué)模式中屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力課程，考核點(diǎn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是能力的考核，一個(gè)是基礎(chǔ)知識(shí)的考核。對(duì)于能力考核是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，所以這部分考核納入到過(guò)程性考核中，而基礎(chǔ)知識(shí)的考核是考核知識(shí)點(diǎn)的掌握，這部分考核納入到終結(jié)性考核中。

過(guò)程性考核包含素質(zhì)考核和能力考核。素質(zhì)考核有點(diǎn)類(lèi)似于企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)考核，在課程教學(xué)中，學(xué)生要以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)情況給出素質(zhì)考核成績(jī)。能力考核主要考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，案例教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每個(gè)章節(jié)都會(huì)有小案例的制作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的完成情況，給出能力考核成績(jī)。

終結(jié)性考核就是以試卷的形式考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這部分考核也是延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式。

3.2 微觀教學(xué)展示

現(xiàn)以“數(shù)據(jù)庫(kù)編程”這部分內(nèi)容為例說(shuō)明課程中用大案例的教學(xué)方法。

授課內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫(kù)編程（2學(xué)時(shí)）

知識(shí)目標(biāo)：掌握的組成結(jié)構(gòu)、掌握數(shù)據(jù)庫(kù)編程中的相關(guān)技術(shù)。

能力目標(biāo)：學(xué)生會(huì)編寫(xiě)基于數(shù)據(jù)庫(kù)的Windows應(yīng)用程序。

素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)編程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。規(guī)范編碼。

所用案例：《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》中的用戶(hù)管理模塊。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖2所示。

3.3 教學(xué)實(shí)踐成果

《C#程序設(shè)計(jì)》課程通過(guò)采用跨課程大案例進(jìn)行教學(xué)，具體的教學(xué)實(shí)踐成果有三個(gè)方面。

第一方面，為后續(xù)課程提供了語(yǔ)言基礎(chǔ)。在后續(xù)的課程（比如《面向.NET的Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》和《XML Web Service開(kāi)發(fā)》）中都需要使用C#語(yǔ)言編寫(xiě)代碼，本課程為學(xué)生能夠順利進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

第二方面，為后續(xù)課程提供了案例基礎(chǔ)。在后續(xù)課程中將單機(jī)版系統(tǒng)改為Web版的《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》。本課程的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)熟悉該系統(tǒng)的功能需求，在后續(xù)課程中就無(wú)需進(jìn)行需求分析了。

第三方面，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。本課程采用真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有效的將知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，再通過(guò)真實(shí)案例的訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

4.研究思考

在軟件專(zhuān)業(yè)主干課程教學(xué)中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的逐層理解和應(yīng)用。同時(shí)，大案例的真實(shí)性可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決問(wèn)題的積極性。

專(zhuān)業(yè)主干課程在階梯式人才培養(yǎng)中處于第一階段，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，同時(shí)讓學(xué)生能夠熟悉大案例教學(xué)法的教學(xué)思路，為學(xué)生能夠順利進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

軟件人才階梯式培養(yǎng)模式中采用跨課程大案例教學(xué)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一次嘗試，目前來(lái)看這次嘗試能夠更好的適應(yīng)軟件行業(yè)的發(fā)展需求，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]盧士華.案例教學(xué)法在建筑法規(guī)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,9(2):72-74.

[2]姚志良.大案例教學(xué)法在《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育研究,2007,4:75-76.

[3]何淼.高職軟件人才在校企合作中三種屬性培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[J].職業(yè)教育研究,2010,12:141-144.

[4]何淼.軟件人才需求調(diào)查與高職人才三種屬性?xún)?nèi)涵分析[J].機(jī)械職業(yè)教育,2011,5.

基金資助項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2010SJB880024）。

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：教學(xué)實(shí)踐案例分析范文

從生活走向科學(xué)，讓科學(xué)回歸生活。這是《科學(xué)》教學(xué)中活化課堂，體現(xiàn)人性化教育的重要手段，也是在新課程理念下課程資源開(kāi)發(fā)的行之有效的途徑?；诖朔N想法，我從學(xué)生的日常生活中截取了學(xué)生容易操作的一個(gè)課題――時(shí)間的測(cè)量。雖然時(shí)間測(cè)量的知識(shí)比較抽象，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)較少，但是在教學(xué)中必須要注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析與總結(jié)。因此，能否通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)就在我們身邊、感悟到科學(xué)的美，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察比較、歸納總結(jié)的能力和探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，就成為這節(jié)課首先要解決的問(wèn)題。為了更好地突破以上的知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)新課標(biāo)的精神，我在教學(xué)策略上努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；（2）由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；（3）由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變?？傊?，通過(guò)本節(jié)課將努力讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在美的熏陶中學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。

二、案例描述

師：同學(xué)們好!今天我們?cè)谏险n前先來(lái)欣賞一段影片，(用多媒體放映劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上110米欄奪冠的影片)，這是我國(guó)體育健兒的驕傲。面對(duì)如此場(chǎng)景，你想了解有關(guān)他的哪些知識(shí)?

學(xué)生甲：我想知道他是怎樣奪取冠軍?

學(xué)生乙：我想知道他奪取110米欄冠軍的時(shí)間?

學(xué)生丙：我想知道用什么儀器能夠如此準(zhǔn)確地測(cè)出他所跑的時(shí)間?

師：大家提出的問(wèn)題非常好，要想弄清楚剛才大家所提出的這些問(wèn)題，我們就得先弄清楚時(shí)間及其測(cè)量的儀器。

點(diǎn)評(píng)：放映此影片，可以在學(xué)生面前展示一個(gè)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的關(guān)系，再配合語(yǔ)言的描繪，可以給學(xué)生帶來(lái)一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和美的感受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱愛(ài)和對(duì)時(shí)間的探究欲望。

師：剛才大家所提出的問(wèn)題都與時(shí)間有關(guān)，我們這一節(jié)的探究就從大家所熟悉的時(shí)間及其測(cè)量的儀器開(kāi)始吧。有沒(méi)有哪位同學(xué)知道日常生活中你身邊的哪些事情可以用時(shí)間來(lái)衡量？

生甲：根據(jù)時(shí)間來(lái)測(cè)量脈搏跳動(dòng)的次數(shù)。

師：非常好。

師：有沒(méi)有同學(xué)知道日常生活中的一個(gè)具體的時(shí)間關(guān)系？

(學(xué)生紛紛舉手)

生甲：我知道

師：你能將你知道的這個(gè)時(shí)間關(guān)系寫(xiě)在黑板上嗎?

(生甲上臺(tái)板演：1年＝365天，1天＝24小時(shí)，1小時(shí)＝3600秒……)

師：年、天、小時(shí)、秒……是什么？

生甲：是時(shí)間的單位。

師：你知道時(shí)間的國(guó)際單位制是什么嗎？

生甲：秒

師：你知道時(shí)間的單位是怎么規(guī)定的嗎?

(生甲不好意思，搖頭。)

師：這位同學(xué)已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，他告訴了我們時(shí)間的國(guó)際單位制是秒以及單位的關(guān)系，讓我們用熱烈的掌聲歡迎這位同學(xué)回到座位上。(掌聲)

師：有沒(méi)有同學(xué)知道時(shí)間單位是怎么規(guī)定的嗎?

(學(xué)生中沒(méi)有人知道這個(gè)新知識(shí)。)

(教師用幻燈片展示時(shí)間單位的規(guī)定。)

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生從生活中熟悉的時(shí)間關(guān)系入手，學(xué)習(xí)時(shí)間單位換算和規(guī)定，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)”而不是從“概念走向科學(xué)” 的教育理念。

師：下面我們大家一起來(lái)做幾個(gè)關(guān)于時(shí)間測(cè)量的游戲好嗎？

(學(xué)生激情高漲，非常高興，教師指令。)

游戲一：

同學(xué)們閉上眼睛，老師說(shuō)開(kāi)始，你覺(jué)得1分鐘到了就舉手示意，看看誰(shuí)對(duì)1分鐘的估計(jì)比較準(zhǔn)。

游戲二：

放一段音樂(lè)，大約40幾秒，一位同學(xué)按表。其它同學(xué)估計(jì)音樂(lè)的時(shí)間長(zhǎng)度。接近按表時(shí)間的獲勝。

學(xué)生對(duì)游戲的參與率較大。學(xué)生如果太激動(dòng)，課堂容易失控。但兩個(gè)游戲都能使學(xué)生掌握停表的操作和讀數(shù)。而且加強(qiáng)了學(xué)生感覺(jué)，估計(jì)時(shí)間的本領(lǐng)。

游戲三：

學(xué)生同桌實(shí)驗(yàn)：測(cè)量從1數(shù)到100需多長(zhǎng)時(shí)間。相互測(cè)量每分鐘的脈博跳動(dòng)次數(shù)

師：下面我們請(qǐng)幾個(gè)小組的代表談一談你們游戲三測(cè)量的結(jié)果。(學(xué)生舉手，教師請(qǐng)生。)

師：你們測(cè)量的結(jié)果是多少?

生甲：75次／分

生乙：72次／分

……

師：同學(xué)們平時(shí)的觀察非常仔細(xì)，有沒(méi)有哪位同學(xué)知道我國(guó)與其他國(guó)家的時(shí)間關(guān)系呢?

(學(xué)生中無(wú)人回答此答案。)

師：看來(lái)沒(méi)有人知道這個(gè)問(wèn)題，課后每個(gè)小組可以去咨詢(xún)一下地理老師或查一些資料，我想他一定會(huì)幫助大家得到一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。我們每一個(gè)中學(xué)生都應(yīng)該關(guān)注我們身邊時(shí)間的變化，今天的課后探究是一個(gè)很有意思，也很有意義的課題(教師用多媒體幻燈片展示探究題：調(diào)查我國(guó)與其他國(guó)家的時(shí)間關(guān)系，比較國(guó)與國(guó)之間的時(shí)間差異，并嘗試進(jìn)一步探究引起這種變化的原因)。

點(diǎn)評(píng)：收集信息和處理信息的能力是現(xiàn)代社會(huì)中生存和發(fā)展的基本能力，也是自主性學(xué)習(xí)所必需的能力。教科書(shū)和其它參考書(shū)是學(xué)生獲取信息的重要渠道，但不是惟一渠道。進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，是充分利用“社會(huì)教育資源”的一種常用方法，這種方法是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)興趣的好方法，也是新課程改革所提倡的新的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生一起朗讀：

時(shí)間一去不復(fù)返

請(qǐng)珍惜生命中的每一秒

珍惜每一次心跳

三、案例反思

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行確定，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，使學(xué)生保持了對(duì)時(shí)間的好奇，發(fā)展了學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)科學(xué)的過(guò)程中有滿(mǎn)足感及興奮感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自由的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)概念和規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)新精神。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立思考，也能互相合作，勇于有根據(jù)的懷疑，養(yǎng)成了尊重事實(shí)、大膽想像的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

第4篇：教學(xué)實(shí)踐案例分析范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 雙動(dòng)兩案模式 構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0154-01

一、高中地理的雙動(dòng)兩案教學(xué)模式

“雙動(dòng)”是指在地理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合、相互交流合作的關(guān)系。教師的教學(xué)活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用、提高教學(xué)方案的教育活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)能力鍛煉、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“兩案”主要指教師的教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，它是教師與學(xué)生互相交流的載體。教師的教案以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，確定準(zhǔn)確的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)用具所形成的教學(xué)活動(dòng)方案。

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)為：活動(dòng)性，注重實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)活動(dòng)和地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好協(xié)調(diào)，不但要優(yōu)化地理教學(xué)方法，同時(shí)也注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，不但要是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)也注重地理學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)性，基于教師角度分析這一教學(xué)模式則需要學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生角度來(lái)看則需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

這種模式雖然取得了不錯(cuò)的效果，但仍存在許多問(wèn)題：第一，過(guò)度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就會(huì)忽視教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對(duì)學(xué)生學(xué)案的應(yīng)用不夠。第三，有的將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案混為一談。我們可以看出，對(duì)學(xué)案和教案兩者的合理運(yùn)用，還需要進(jìn)行深入研究。

二、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建策略

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究

（1）自我管理策略。第一，學(xué)生要加強(qiáng)自控能力的培養(yǎng)，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)要按時(shí)完成，排除外界的任何干擾，確保每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠認(rèn)真落實(shí)。第二，學(xué)生應(yīng)在教師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)地理學(xué)案如何正確使用，完成任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)結(jié)合學(xué)案，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析后，及時(shí)進(jìn)行糾正。

（2）地理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要有獨(dú)特的地理思維，首先，在腦海中形成地理坐標(biāo)，能根據(jù)一個(gè)地理坐標(biāo)，確定一點(diǎn)，然后再通過(guò)以點(diǎn)帶面，勾勒出一幅地圖，培養(yǎng)看圖、分析圖的能力。其次，地理學(xué)習(xí)中會(huì)有圖表的學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)大量的表格和結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)把表格或結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行比較式的學(xué)習(xí)，自己總結(jié)歸納彼此之間的聯(lián)系，摸清規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)比分析的能力。

（二）教師教學(xué)策略研究

（1）分段教學(xué)策略

分段教學(xué)就是根據(jù)不同年級(jí)，采用不同的地理學(xué)案。第一，針對(duì)高一，高二的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理，教師應(yīng)按照教材上的小節(jié)為單位，深入課本知識(shí)，讓學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。第二，高三階段，在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自查自測(cè)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中重難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)講解，并不斷傳授給學(xué)生地理復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，能把基礎(chǔ)知識(shí)再度鞏固。第三，在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)地理學(xué)案的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己整合資料、進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)歸納和總結(jié)，開(kāi)始做和分析往年的高考題，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力。

（2）檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略

教師的教案要與教學(xué)管理相一致，走檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)之路。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度因人而異，檢查和評(píng)價(jià)的策略是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等情況，在師生相互交流的過(guò)程中及時(shí)作出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種策略也使教師能不斷改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。

（3）教師之間集體備課策略

對(duì)于地理教學(xué)環(huán)節(jié)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，思考和解決問(wèn)題的方法也不同，在教學(xué)中就會(huì)各具特色。教師集體備課，就是同一個(gè)地理教學(xué)組的教師們，一起探討教材、分析教材難點(diǎn)，相互交流教法，發(fā)揮集體智慧，設(shè)計(jì)好地理學(xué)案，教師再根據(jù)自班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，總結(jié)出適合本班學(xué)生的教案。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育課程的不斷改革，地理課程的改革也在不斷深入，對(duì)地理教學(xué)提出了更高的要求，本文主要概述了地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的概念，綜合分析了雙動(dòng)兩案教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出了地理雙動(dòng)兩案教學(xué)的實(shí)施策略。關(guān)于如何更好的結(jié)合學(xué)與教進(jìn)行地理教學(xué)，如何進(jìn)一步優(yōu)化該模式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力和教師教學(xué)能力，還需要我們今后不斷的努力和探究。

第5篇：教學(xué)實(shí)踐案例分析范文

一、電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)的重要性

中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給電子商務(wù)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，高校的電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注國(guó)際前沿計(jì)算機(jī)及商務(wù)模式的發(fā)展更新，結(jié)合國(guó)內(nèi)電子商務(wù)和高校教育的發(fā)展情況，通過(guò)完善的教學(xué)體系來(lái)貼合社會(huì)新環(huán)境下所需的電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并要在這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)科特點(diǎn)，充分使用先進(jìn)的教育技術(shù)及方法，充分發(fā)揮以前沿信息技術(shù)為中心的教學(xué)方式的特色及優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)助學(xué)、促學(xué)和導(dǎo)學(xué)的教育方式，在跟緊現(xiàn)代快速發(fā)展的信息技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的背景下，實(shí)時(shí)更新電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、電子商務(wù)智能快遞柜選址實(shí)踐教學(xué)案例背景及其意義

在滿(mǎn)足區(qū)域內(nèi)居民的快遞業(yè)務(wù)需求的同時(shí)，智能快遞柜還能靈活地解決快遞“最后一公里”問(wèn)題，不僅提升了包裹投遞的滿(mǎn)意度和便利度，也在不同程度上為提升中國(guó)物流水平做貢獻(xiàn)。自2013年年初以來(lái)，各大快遞企業(yè)、電商甚至于國(guó)家對(duì)智能快遞柜的接受度越來(lái)越廣，它不僅為居民網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物提供便利，而且可以解決快遞終端存在的諸多問(wèn)題。國(guó)家郵政局政策法規(guī)司于2013年召開(kāi)的研討會(huì)也了擬推行的智能快遞柜相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，智能快遞柜的應(yīng)用受到國(guó)家重視，未來(lái)的發(fā)展前景廣闊[1]。因此，在電子商務(wù)教學(xué)中，增加并創(chuàng)新智能快遞柜選址實(shí)踐教學(xué)案例具有十分重要的意義。

（一）有助于明確高校對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)方向

在電子商務(wù)和物流發(fā)展得如火如荼的時(shí)候，智能快遞柜也在不斷擴(kuò)大其應(yīng)用范圍，企業(yè)缺乏深入研究智能快遞柜知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人員，增加智能快遞柜選址分析研究?jī)?nèi)容，可以使得高校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容更加明確、更加細(xì)化。在中國(guó)當(dāng)前電子商務(wù)環(huán)境下，智能快遞柜作為一種便捷有效的、能有效解決“最后一公里”投遞問(wèn)題的物流手段，正在被越來(lái)越多的電子商務(wù)企業(yè)和物流企業(yè)使用，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)智能快遞柜開(kāi)展深刻的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生了解并學(xué)習(xí)這一新穎電子商務(wù)產(chǎn)物，在有利于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)有助于明確高校對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)方面。

（二）有助于加強(qiáng)高校和企業(yè)的合作力度，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才

高校與企業(yè)的合作，能為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)性和管理型人才，最終實(shí)現(xiàn)互利共贏的目標(biāo)。目前，大型物流企業(yè)、電商企業(yè)都開(kāi)始涉及智能快遞柜設(shè)置，在公司、高校和居民樓下，京東或者順豐的快遞柜在24小時(shí)提供服務(wù)，在不久的未來(lái)，中國(guó)的“三通一達(dá)”也都會(huì)考慮在人口居住密集度高的地方設(shè)置智能快遞柜協(xié)助收取件，這也說(shuō)明智能快遞柜在電商企業(yè)和物流企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)十分良好，也從側(cè)面說(shuō)明未來(lái)企業(yè)將需要更多了解甚至研究智能快遞柜選址分析的高校人才，通過(guò)與這類(lèi)企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系，可大大提高高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）有助于提高電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)率，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

當(dāng)前，高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)處于探索階段，存在著許多明顯的問(wèn)題：第一，缺乏明確的專(zhuān)業(yè)定位、模糊不清的培養(yǎng)方向以及不足的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐資源；第二，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)地根據(jù)發(fā)展迅猛的電子商務(wù)不同環(huán)境下的實(shí)際應(yīng)用情況以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，校企間的教育與需求差異同時(shí)導(dǎo)致部分電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難題。因此，貼合實(shí)際地完善電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，充分利用企業(yè)的實(shí)際情況更新教學(xué)內(nèi)容，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和增強(qiáng)其具體實(shí)踐能力，一方面，高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能夠更加貼合企業(yè)崗位需求，另一方面，學(xué)習(xí)實(shí)際有用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容能夠增強(qiáng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力，從而能夠提高電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)率，進(jìn)而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行智能快遞柜選址調(diào)研，提高學(xué)生的切實(shí)感受

通過(guò)采用實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查等實(shí)踐方法，通過(guò)調(diào)查、分析大學(xué)校園內(nèi)甚至于區(qū)域內(nèi)的智能快遞柜的布局，通過(guò)計(jì)算時(shí)間、距離、數(shù)量等問(wèn)題，通過(guò)使用Floyd最短路徑法和Dijkstra算法來(lái)確定合理的智能快遞柜選址布局。利用理論結(jié)合實(shí)際的方法能夠激發(fā)學(xué)生熱情、增強(qiáng)學(xué)生的能力。智能快遞柜選址調(diào)研具體流程及方法如圖1所示。

四、電子商務(wù)環(huán)境下智能快遞柜選址分析方法

（一）Floyd最短路徑算法

該算法主要思想是：在兩個(gè)權(quán)矩陣的頂點(diǎn)開(kāi)始，通過(guò)一次加入一個(gè)點(diǎn)，來(lái)比較任兩點(diǎn)間的最短距及加入點(diǎn)作為中間點(diǎn)的可能最短距進(jìn)行比較，取較小值以得到新的距離權(quán)矩陣。

當(dāng)權(quán)矩陣中的頂點(diǎn)都作為中間點(diǎn)時(shí)得到的最終權(quán)矩陣即可表示最短距離信息。每次尋找較短距離的循環(huán)迭代都會(huì)依次構(gòu)造出n個(gè)矩陣L（1），L（2），…，L（n），最后得出的帶權(quán)鄰接矩陣L（n）中，該矩陣中的元素代表的就是最短距離。最后，對(duì)L（n）進(jìn)行各行元素求和，通過(guò)各行最小距離之和的比較，得到最終的選址結(jié)果。

（二）Dijkstra算法

Dijkstra算法的基本思路是：以vs為起點(diǎn)，進(jìn)而一步步擴(kuò)散查找最短路。該算法中，用數(shù)值標(biāo)記每個(gè)點(diǎn)。該數(shù)值要么表示從vs到該點(diǎn)的最短路的權(quán)（稱(chēng)為P標(biāo)號(hào)）、要么表示從vs到該點(diǎn)的最短路的權(quán)的上界（稱(chēng)為T(mén)標(biāo)號(hào)），通過(guò)不斷修改T標(biāo)號(hào)的點(diǎn)以及將其修改為P標(biāo)號(hào)，得到具有最多P標(biāo)號(hào)的矩陣，進(jìn)而得到最短路最短路[2]。

第6篇：教學(xué)實(shí)踐案例分析范文

關(guān)鍵詞教學(xué)實(shí)踐知識(shí) 積累 模型 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累模型

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累模型中，將實(shí)踐知識(shí)積累分為兩層：一層是個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累；另一層是團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識(shí)積累。個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累是團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識(shí)積累的基礎(chǔ)，沒(méi)有個(gè)人積累就不會(huì)有團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識(shí)積累。個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累的范圍很廣，包括個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)人教學(xué)反思、個(gè)人教學(xué)敘述、個(gè)人規(guī)劃、聽(tīng)課感想、個(gè)人論文等，這些都需要教師在平時(shí)教學(xué)工作中一點(diǎn)一滴的積累，最后展示到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。團(tuán)隊(duì)積累依賴(lài)于個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累，在開(kāi)展各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，把團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的知識(shí)擴(kuò)散到團(tuán)隊(duì)每位成員，使團(tuán)隊(duì)成員每人都擁有其他團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)踐知識(shí)，通過(guò)將各種活動(dòng)資料上傳在教學(xué)實(shí)踐知識(shí)管理系統(tǒng)上，使各個(gè)教師都可以自己學(xué)習(xí)，從而達(dá)到積累。團(tuán)隊(duì)積累是個(gè)人積累的提升，通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)可以篩選個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的精華部分，通過(guò)分析、討論、評(píng)價(jià)，使得教學(xué)實(shí)踐知識(shí)更合理、完善、系統(tǒng)化。

2 個(gè)人教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

在傳統(tǒng)環(huán)境下，不論是過(guò)去的教師還是現(xiàn)代意義上的教師，雖然他們都能從前人文獻(xiàn)、師徒相傳、教學(xué)觀摩、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)中積累具備個(gè)性特征的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而這些知識(shí)常常被認(rèn)為是無(wú)法重復(fù)和再現(xiàn)，但是把這些知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄下來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)和再現(xiàn)，最終達(dá)到共享，從而使整個(gè)團(tuán)隊(duì)都得到提高。

教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原理是基于教師的個(gè)人工作室，教師登錄后，就進(jìn)入了個(gè)人工作室，進(jìn)入個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累模塊，包括個(gè)人項(xiàng)目規(guī)劃、教育博客和個(gè)人檔案。

2.1 教育博客

Blog是個(gè)人或群體以時(shí)間順序所作的一種記錄，并且不斷更新。Blog之間的交流主要是通過(guò)回溯（TrackBack）和評(píng)論（Comment）的方式來(lái)進(jìn)行的。用戶(hù)可以以網(wǎng)絡(luò)日志的形式簡(jiǎn)單快捷地自己的心得體會(huì)以及日常記錄，輕松地與他人進(jìn)行溝通交流，并進(jìn)行豐富多彩的個(gè)性展示。博客的核心特征有五點(diǎn)：個(gè)人性、即時(shí)性、開(kāi)放性、拿來(lái)主義和交互性。教師可以用博客來(lái)發(fā)表自己的教育反思、教學(xué)敘述、班主任日記等。

2.2 個(gè)人項(xiàng)目規(guī)劃

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提供了個(gè)人規(guī)劃模塊，主要用來(lái)對(duì)規(guī)劃項(xiàng)目的制定，包括個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃、課題規(guī)劃、教學(xué)規(guī)劃等。個(gè)人規(guī)劃主要包括以下幾個(gè)方面：規(guī)劃主題、規(guī)劃時(shí)間段、規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo)。在規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo)中，要求把目標(biāo)與任務(wù)寫(xiě)細(xì)致，按要求規(guī)定某個(gè)時(shí)間段完成某個(gè)具體的任務(wù)。制定進(jìn)度計(jì)劃主要是確定項(xiàng)目的開(kāi)始和完成時(shí)間日期。在完成項(xiàng)目規(guī)劃書(shū)時(shí)，有學(xué)校組織的專(zhuān)家團(tuán)對(duì)其審核，再審核通過(guò)后，展示在系統(tǒng)中。

3 團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

3.1 協(xié)作備課

備課臺(tái)是在支持個(gè)人完整的備課活動(dòng)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師之間的協(xié)作備課。協(xié)作備課是教師通過(guò)在線編輯器直接實(shí)現(xiàn)的，每一次參與的修改都是在原有備課基礎(chǔ)（下轉(zhuǎn)第179頁(yè)）（上接第106頁(yè)）上，用不同顏色的文字呈現(xiàn)，且保存在資源庫(kù)中的歷史版本。為了實(shí)現(xiàn)資源的主動(dòng)推送功能，在協(xié)作備課模塊增加了標(biāo)簽（tag），可以使得備課成果得到及時(shí)的關(guān)注和應(yīng)用。歷史版本比較除了協(xié)同創(chuàng)作功能之外，還可以監(jiān)控每個(gè)教師貢獻(xiàn)的重要機(jī)制，而且在特別每條修改記錄都需要說(shuō)明原因，促進(jìn)教師的鑒別和反思能力的提高。

3.2 視頻案例分析室

教師實(shí)踐知識(shí)多是隱形的知識(shí)，僅僅依靠文字的描述很難呈現(xiàn)，需要借助教學(xué)視頻。一些學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)視頻案例分析的優(yōu)勢(shì)，采取定期把教師召集在一起，觀看視頻錄像。在觀看公開(kāi)課、示范課或評(píng)優(yōu)課的錄像過(guò)程中，優(yōu)秀教師和普通教師一起邊看、邊評(píng)、邊議，面對(duì)面地相互切磋、交流研討、反復(fù)研究他人的成功與失誤，在討論甚至爭(zhēng)論的過(guò)程中，迫使教師多聽(tīng)、多想、多問(wèn)和多做。

為了讓教師能夠應(yīng)用視頻案例分析功能，充分利用系統(tǒng)提供的各種信息技術(shù)機(jī)制，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下的實(shí)施策略，我們稱(chēng)之為構(gòu)建視頻案例分析室。教學(xué)視頻案例分析室里保存著大量?jī)?yōu)秀的視頻，這些視頻都是本校教師自己錄制而成的。每個(gè)教學(xué)視頻構(gòu)成了獨(dú)立的案例分析室，這些獨(dú)立的案例分析室包含四個(gè)方面的內(nèi)容：視頻播放室，視頻播放室主要是用來(lái)播放視頻，并且包括一些評(píng)論；教案展示室主要是展示教學(xué)設(shè)計(jì)；教師反思室，教師觀看優(yōu)秀視頻后，對(duì)自己教學(xué)的一些反思；教師評(píng)論室，主要呈現(xiàn)對(duì)視頻的評(píng)論信息。

3.3 協(xié)作團(tuán)隊(duì)

協(xié)作團(tuán)隊(duì)的建立是群體積累的重要方面，是學(xué)科建設(shè)依托的載體。根據(jù)立足現(xiàn)行的基本教師組織方式，我們將團(tuán)隊(duì)分為三類(lèi)：自由討論組、學(xué)科教研組、課題研究組。自由討論組討論的內(nèi)容比較廣泛，可以是各種各樣的類(lèi)型。學(xué)科教研組主要是討論與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，課題研究組成員討論相關(guān)的課題知識(shí)。

系統(tǒng)為每個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)獨(dú)立空間，團(tuán)隊(duì)所有的活動(dòng)都將在空間內(nèi)開(kāi)展。為了更好的管理，團(tuán)隊(duì)的資源又可以基于各個(gè)活動(dòng)進(jìn)行整體。每個(gè)團(tuán)隊(duì)空間都包含不同功能模塊，如公告、友情鏈接、活動(dòng)圖片、即使討論、博客、協(xié)作備課、視頻案例、交互問(wèn)答、上傳成果。系統(tǒng)設(shè)計(jì)者以一種非常靈活的方式供團(tuán)隊(duì)管理人員來(lái)創(chuàng)建個(gè)性化的團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站，方便地管理團(tuán)隊(duì)事務(wù)。希望能夠在虛擬的環(huán)境中創(chuàng)建一個(gè)個(gè)教師實(shí)踐共同體，以團(tuán)隊(duì)模式在具體的教學(xué)研究情境中促進(jìn)團(tuán)體教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累。良好的團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式應(yīng)該建立在合理的團(tuán)隊(duì)分類(lèi)及豐富的活動(dòng)載體之上。

4 小結(jié)

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)踐共同體環(huán)境，把教師推向研究的前臺(tái)，可以促進(jìn)教師共同體內(nèi)實(shí)踐知識(shí)的積累和共享，以及教師自身實(shí)踐性知識(shí)的提高，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有實(shí)踐意義，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一種新途徑，也使學(xué)校教學(xué)特色的建設(shè)構(gòu)建了良好的與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合的虛擬環(huán)境。當(dāng)然，教師要想完全積累自己的實(shí)踐知識(shí)，就要改變傳統(tǒng)的習(xí)慣，以新的理念和參與方式主動(dòng)嘗試，積極實(shí)踐。

本文是浙江省大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)資助項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)為：2010R404056]的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1]王錄梅，席琴.教師實(shí)踐知識(shí)：涵義、意義及其建構(gòu)途徑[J].教師教育，2009（10）：14-16.

[2]楊騫.基于教師實(shí)踐的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].教育科學(xué)，2007（6）：54-57．

第7篇：教學(xué)實(shí)踐案例分析范文

關(guān)鍵詞 汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo) 課程 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著中國(guó)汽車(chē)產(chǎn)能的不斷提升，國(guó)內(nèi)的汽車(chē)市場(chǎng)已經(jīng)徹底由賣(mài)方市場(chǎng)轉(zhuǎn)化為買(mǎi)方市場(chǎng)，在現(xiàn)階段和未來(lái)，汽車(chē)的銷(xiāo)售比汽車(chē)制造更加重要也更加困難，汽車(chē)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)提出了很高的要求。

汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)人才的任務(wù)。在高等院校開(kāi)展教學(xué)是指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)門(mén)內(nèi)容的活動(dòng)。①在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心，而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只是處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，其主動(dòng)性未得到充分的調(diào)動(dòng)。隨著課程改革和教學(xué)實(shí)踐的逐步深入，新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主探究、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)已成為汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程改革的主要方法。②

1 目前教學(xué)中存在的不足

目前國(guó)內(nèi)高等院校的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)課程主要以理論教學(xué)為主，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了一定形式的案例分析，面向汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐課程的情境教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往停留在形式上，在整個(gè)教學(xué)課程體系中所占比例甚低。由于觀念和客觀條件等方面的限制，目前的教學(xué)還存在著許多明顯的不足：

（1）教學(xué)內(nèi)容老舊，教學(xué)手段單一。目前的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程體系中，多采用將通用的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論轉(zhuǎn)移到汽車(chē)市場(chǎng)，形成了汽車(chē)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的模式，沒(méi)有將兩者有機(jī)地結(jié)合。在課堂講授中，灌輸多而啟發(fā)式與討論式少，枯燥的理論知識(shí)難以喚起學(xué)習(xí)興趣，“灌輸式”的教學(xué)方法往往也無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。（2）案例教學(xué)中的案例選擇針對(duì)性不強(qiáng)。③案例教學(xué)是通過(guò)讓學(xué)生分組進(jìn)行分析、辯論、匯報(bào)，通過(guò)這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及理論知識(shí)的應(yīng)用能力。但在實(shí)際教學(xué)準(zhǔn)備中，一方面選用的許多案例往往是管理類(lèi)課程所使用的，并不能反映汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)際情況。另一方面教學(xué)案例陳舊，不能反映新時(shí)代中技術(shù)進(jìn)步所帶來(lái)的變化。學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中，往往可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輕易地找到問(wèn)題的答案，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新意識(shí)，使案例分析無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。（3）考核方式單一，方法呆板。汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，課程理論考核不能僅僅按照書(shū)本上寫(xiě)的作答，需要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力放在首位。而實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施在很大程度上受到教學(xué)資源的限制，難以有實(shí)質(zhì)性的效果，對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合實(shí)際應(yīng)用能力并沒(méi)有得到顯著的提升。

2 教學(xué)實(shí)踐中的思考和改革

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，課堂不應(yīng)是學(xué)生聽(tīng)取講授的場(chǎng)所，而是學(xué)生獲取信息的場(chǎng)所?，F(xiàn)代教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)者求知欲，來(lái)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。④從這種教育理念出發(fā)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中我們?cè)谝韵聨追矫孢M(jìn)行了改革。

2.1 教師角色的改變

課堂是學(xué)生獲取信息的場(chǎng)所，教師在課堂上的角色不能僅僅是單純的講授者，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與咨詢(xún)者。在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)，首先確保學(xué)生掌握汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講授，則通過(guò)引入大量的師生互動(dòng)，通過(guò)案例討論、設(shè)計(jì)提問(wèn)等手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，從不同的角度探討問(wèn)題的正確結(jié)論，提高創(chuàng)造能力。例如，對(duì)于汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)人員需要具備的能力這一問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際，從不同的角度去思考體會(huì)。通過(guò)討論，學(xué)生不僅學(xué)到了書(shū)本上提到的十大能力，更是結(jié)合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步提出了更多需要具備的能力；不僅圓滿(mǎn)地掌握了該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，更是為自身以后的發(fā)展確定了努力的目標(biāo)和風(fēng)向。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的更新

汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)在實(shí)踐中不斷進(jìn)步，汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)內(nèi)容的更新也必須不斷地進(jìn)行。為此，我們一方面對(duì)國(guó)內(nèi)外同類(lèi)教材與參考書(shū)進(jìn)行對(duì)比分析，吸收融合優(yōu)秀教材的相關(guān)內(nèi)容，使課程教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善合理，課程內(nèi)容更加具有基礎(chǔ)性和前沿性。另一方面，不斷地完善更新現(xiàn)有課程內(nèi)容。例如，在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)國(guó)內(nèi)外汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)狀的教學(xué)上，始終堅(jiān)持將最新的信息提供給學(xué)生，國(guó)內(nèi)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)更新到教學(xué)前的一個(gè)月，保證了教學(xué)的效果。

2.3 教學(xué)手段方法的改進(jìn)

多媒體的應(yīng)用為豐富課堂信息，活躍課堂氣氛提供了有效的方法和手段。而多媒體課件的制作是成功開(kāi)展多媒體教學(xué)中最為重要的一環(huán)，課件的制作質(zhì)量將直接影響到多媒體教學(xué)效果。通過(guò)技術(shù)手段的運(yùn)用，將文字、圖片、視頻等知識(shí)的不同表現(xiàn)形式有機(jī)地結(jié)合在多媒體課件中，不僅能加大課程教學(xué)的信息量，同時(shí)也能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，多媒體課件的制作中，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和教學(xué)素材的收集是基礎(chǔ)，不能為了表現(xiàn)形式的多樣而本末倒置。

案例分析在汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的課程教學(xué)中具有重要的作用，但是要想在具體的教學(xué)實(shí)踐中成功地進(jìn)行案例教學(xué)，需要教師付出多方面努力。首先是案例教學(xué)中案例庫(kù)的建設(shè)。汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的案例教學(xué)很多是借鑒市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，對(duì)于汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)的針對(duì)性不強(qiáng)，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)編寫(xiě)案例，不斷地更新案例庫(kù)。另一方面，要注重案例教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。案例教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的參與，注重不同思維的碰撞，這需要教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

2.4 教學(xué)考核方法的改革

作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的考核方法如作業(yè)、考試等難以實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。為此，本課程開(kāi)展面向?qū)嵺`的考核方式改革，以培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力為目的，課外作業(yè)和期末的考核以營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研、案例分析為主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐，將所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)理論的理解和運(yùn)用能力。

汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，本課題針對(duì)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)的課程特點(diǎn)，從教師的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)考核方式等方面研究課程教學(xué)的創(chuàng)新模式和方法，以提高營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理論的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，滿(mǎn)足新形勢(shì)下對(duì)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)的需求。

注釋

① 黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程序[M].教育科學(xué)出版社，1998：240-241.

② 邱英杰.基于汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)工作過(guò)程教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科技信息，2009.33：418-419.

第8篇：教學(xué)實(shí)踐案例分析范文

1課程的特點(diǎn)

案例分析與實(shí)踐課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）優(yōu)化課程設(shè)置，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并突出實(shí)踐性。針對(duì)目前軟件工程案例分析課程偏于理論及相關(guān)實(shí)踐課程理論聯(lián)系不夠的缺點(diǎn)，將案例分析與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在開(kāi)發(fā)完成一個(gè)完整的案例過(guò)程中，把所學(xué)的相關(guān)知識(shí)加以綜合應(yīng)用。（2）突出案例的前沿性和實(shí)用性以及開(kāi)發(fā)技術(shù)的先進(jìn)性。結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求選擇案例，使得學(xué)生完成案例的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫匾浦驳綄?lái)實(shí)際工作當(dāng)中，同時(shí)也提高了學(xué)生的興趣和參與的積極性。軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)發(fā)展變化非?？?，尤其是開(kāi)源軟件開(kāi)發(fā)架構(gòu)，只有掌握最新的開(kāi)發(fā)技術(shù)，并掌握其發(fā)展脈絡(luò)，才能開(kāi)發(fā)出更高效的軟件系統(tǒng)。（3）教學(xué)方法上，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)取代教材驅(qū)動(dòng)，突出學(xué)生的自主性。教材的更新速度與軟件及其開(kāi)發(fā)技術(shù)的更新速度是不相匹配的，一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)的案例和最新的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)很難反映在一本教材上。因此采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式取代教材驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，針對(duì)案例開(kāi)發(fā)過(guò)程中所用到的技術(shù)，把最新的相關(guān)知識(shí)教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。

2課程的教學(xué)實(shí)踐

2.1案例選擇教師團(tuán)隊(duì)首先要自己完成案例選題、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生講授開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手完成案例開(kāi)發(fā)。課程以“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的速遞物流跟蹤系統(tǒng)”作為案例，具有較強(qiáng)的前沿性和實(shí)用性。這是一個(gè)適合小件速遞運(yùn)營(yíng)的物流管理和跟蹤的原型系統(tǒng)，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠給客戶(hù)提供及時(shí)、透明的物流信息；同時(shí)為物流公司提高運(yùn)行效率提供必要的保障信息。軟件的功能覆蓋從收件、轉(zhuǎn)運(yùn)、分發(fā)到派送簽收的整個(gè)流程，涉及到服務(wù)器端、手機(jī)客戶(hù)端和網(wǎng)頁(yè)瀏覽器端的開(kāi)發(fā)。

2.2教學(xué)方式課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和討論等多種教學(xué)方式相結(jié)合，體現(xiàn)了課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。具體教學(xué)方式如下：（1）教師授課。提出系統(tǒng)的功能需求、分析需求的合理性、探討業(yè)務(wù)改良；介紹所采用的相關(guān)技術(shù)、數(shù)據(jù)模型和對(duì)象模型的大致思路；簡(jiǎn)單介紹建模方法、開(kāi)發(fā)方法、開(kāi)發(fā)框架、開(kāi)發(fā)環(huán)境及開(kāi)發(fā)工具。（2）學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐。需求的理解、數(shù)據(jù)模型和對(duì)象模型的理解和模型的建立；建模工具、開(kāi)發(fā)環(huán)境及開(kāi)發(fā)工具的使用；代碼實(shí)現(xiàn)和調(diào)試。學(xué)生按5-6人一組分組，每小組中選派項(xiàng)目組長(zhǎng)，學(xué)生在集體理解總體思路和技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，分工合作完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。（3）討論和輔導(dǎo)。在分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試等各個(gè)階段，教師組織學(xué)生描述個(gè)自小組項(xiàng)目的進(jìn)展?fàn)顩r和技術(shù)方案；學(xué)生同時(shí)可以提出自己的思路以及疑問(wèn)，教師予以評(píng)價(jià)和解答。教師至少一次對(duì)學(xué)生的方案水平、講述的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）階段驗(yàn)收和總體驗(yàn)收。在課程的中期和最后階段，教師對(duì)學(xué)生的原型系統(tǒng)和最終實(shí)現(xiàn)作品進(jìn)行評(píng)審，給出評(píng)審成績(jī)。

2.3教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容如下：（1）課堂教學(xué)，主要進(jìn)行案例的分析，為軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。①需求的描述與改良。描述案例的需求，包括功能需求的清單描述、應(yīng)用場(chǎng)景（用況）的描述；對(duì)需求分析和信息化新技術(shù)對(duì)業(yè)務(wù)的改良的探討；引導(dǎo)學(xué)生使用軟件新技術(shù)解決業(yè)務(wù)需求。從實(shí)用性出發(fā)描述同類(lèi)或類(lèi)似系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀，如：同類(lèi)系統(tǒng)功能狀況，同類(lèi)系統(tǒng)的缺陷；關(guān)鍵技術(shù)的解決的方案，解決需求的技術(shù)現(xiàn)狀；擬使用的技術(shù)手段等。這部分內(nèi)容以教師講授為主，同時(shí)提出問(wèn)題留作學(xué)生思考和討論。②系統(tǒng)架構(gòu)模型的選擇和依據(jù)。根據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景和系統(tǒng)的規(guī)模選擇系統(tǒng)的軟件平臺(tái)和開(kāi)發(fā)環(huán)境。針對(duì)需求介紹分層架構(gòu)模型設(shè)計(jì)思路，從軟件架構(gòu)的角度描述模型選擇的依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)軟件的分層模型；在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生各個(gè)項(xiàng)目小組分別設(shè)計(jì)軟件的總體架構(gòu)，包括：子系統(tǒng)（或功能模塊）的劃分，軟件的分層結(jié)構(gòu)及層間的主要功能耦合；指導(dǎo)每組學(xué)生做出軟件的架構(gòu)描述和各個(gè)業(yè)務(wù)處理的軟件總體數(shù)據(jù)流程。③數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)服務(wù)框架。數(shù)據(jù)模型的設(shè)計(jì)，包括數(shù)據(jù)庫(kù)的表、視圖、約束關(guān)系的設(shè)計(jì)，結(jié)合案例分析設(shè)計(jì)的思路和可能的變化。數(shù)據(jù)服務(wù)框架的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)技術(shù)，使用數(shù)據(jù)庫(kù)持久層框架Hibernate實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)-對(duì)象映射。數(shù)據(jù)訪問(wèn)的性能優(yōu)化，對(duì)象緩存、合理冗余的使用等。④軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)與軟件框架。系統(tǒng)采用Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，數(shù)據(jù)庫(kù)的管理使用MySQL，使用WebService開(kāi)發(fā)架構(gòu)，服務(wù)器端基于CXF+Spring+Hibernate框架，手機(jī)客戶(hù)端基于Android平臺(tái)，包括條碼掃描、GPS定位、地圖顯示等功能，同時(shí)提供BS結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)訪問(wèn)與管理。⑤子系統(tǒng)與設(shè)計(jì)的細(xì)化。進(jìn)一步細(xì)化設(shè)計(jì)，為后面的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐做準(zhǔn)備。服務(wù)的設(shè)計(jì)，采用JSON作為服務(wù)數(shù)據(jù)交換格式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)象與字符串的輕量級(jí)的轉(zhuǎn)換。人機(jī)界面的設(shè)計(jì)，采用一些開(kāi)源框架進(jìn)行Web頁(yè)面的設(shè)計(jì)，介紹Android客戶(hù)端界面設(shè)計(jì)的方法。（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要是軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐，參與一個(gè)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程?？梢约?xì)化為以下實(shí)驗(yàn)并制定實(shí)驗(yàn)大綱：需求分析，理清業(yè)務(wù)流程，確定軟件的功能；對(duì)象模型設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫(kù)模型設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)環(huán)境的搭建；Web服務(wù)的實(shí)現(xiàn)；網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)與功能實(shí)現(xiàn)；Android界面設(shè)計(jì)及功能實(shí)現(xiàn)；二維碼掃描；地圖展示。（3）討論課內(nèi)容借鑒實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，定期組織項(xiàng)目評(píng)審對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，不斷優(yōu)化開(kāi)發(fā)方案。根據(jù)項(xiàng)目完成情況及個(gè)人貢獻(xiàn)給出評(píng)審結(jié)果，作為學(xué)生課程成績(jī)的重要依據(jù)。至少要對(duì)原型系統(tǒng)和最終系統(tǒng)進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)審。項(xiàng)目評(píng)審的形式是由學(xué)生展示項(xiàng)目進(jìn)展及個(gè)人貢獻(xiàn)，回答教師的提問(wèn)。

2.4學(xué)時(shí)安排表1是一個(gè)學(xué)時(shí)安排的參考。一共64學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)，主要用于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐。習(xí)題及討論課8學(xué)時(shí)，主要用于原型系統(tǒng)評(píng)審和最終系統(tǒng)的驗(yàn)收評(píng)審。理論課24學(xué)時(shí)，主要講授案例的分析、設(shè)計(jì)及用到的開(kāi)發(fā)技術(shù)、框架、環(huán)境等。

3對(duì)工程教育畢業(yè)要求的支撐

工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為教育機(jī)構(gòu)工程類(lèi)人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)和保障，工程教育以出口為導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、師資配備等必須使得認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求得到達(dá)成。軟件工程作為工程教育的一部分，課程設(shè)置也必須支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。2015年工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求有12條，包括工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理以及終身學(xué)習(xí)。每一條要求可以分解為幾個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，每一門(mén)課程支撐一到幾個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。案例分析與實(shí)踐課程支撐畢業(yè)要求3（設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)解決方案）中的3個(gè)指標(biāo)點(diǎn)3-1、3-2、3-3和畢業(yè)要求9（個(gè)人和團(tuán)隊(duì)）中的指標(biāo)點(diǎn)9-2。指標(biāo)點(diǎn)具體描述如下：指標(biāo)點(diǎn)3-1）具有軟件項(xiàng)目問(wèn)題定義、可行性分析及需求分析的能力；指標(biāo)點(diǎn)3-2）具有軟件項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)及詳細(xì)設(shè)計(jì)的能力；指標(biāo)點(diǎn)3-3）具有軟件項(xiàng)目編碼實(shí)現(xiàn)的能力；指標(biāo)點(diǎn)9-2）具有一定的表達(dá)能力、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本課程中支撐畢業(yè)要求達(dá)成的具體實(shí)現(xiàn)途徑如下：（1）課堂教學(xué)的安排支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3-1、3-2、3-3的達(dá)成課堂教學(xué)通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的、有實(shí)用價(jià)值的案例的分析，展示一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)及軟件測(cè)試等開(kāi)發(fā)階段的主流的方法與技術(shù)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)安排中項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，理論與實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力。（2）實(shí)驗(yàn)的安排支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3-1、3-2、3-3和9-2的達(dá)成實(shí)驗(yàn)安排就是一個(gè)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，學(xué)生分成項(xiàng)目組的形式，分工協(xié)作，完成從需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試等整個(gè)工作流程，因此可以鍛煉學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)的分析、設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（3）討論課的安排支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)9-2的達(dá)成在討論課上，學(xué)生要做報(bào)告展示項(xiàng)目的進(jìn)展和自己的貢獻(xiàn)，由于項(xiàng)目是分工合作，需要大家相互配合，充分展示，還要回答教師的問(wèn)題，這可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4結(jié)語(yǔ)

第9篇：教學(xué)實(shí)踐案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；Photoshop教學(xué)；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)“技術(shù)型、應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。Photoshop作為重要的圖像處理軟件之一，在我國(guó)很多高職院校中都有普遍開(kāi)設(shè)或相關(guān)課程的設(shè)置。一方面，Photoshop教學(xué)由于其生動(dòng)直觀、實(shí)用性強(qiáng)、藝術(shù)創(chuàng)造性強(qiáng)受到學(xué)生的歡迎。但另一方面，Photoshop知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，往往難以“速成”，給教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師普遍采用案例教學(xué)法，以期通過(guò)案例分析，揭示知識(shí)體系的內(nèi)在規(guī)律，為學(xué)生發(fā)揮自己的才智進(jìn)行創(chuàng)造，起到拋磚引玉的作用。筆者在這方面也進(jìn)行了一定的探索，現(xiàn)將Photoshop教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的實(shí)踐體會(huì)做以下闡述與探討。

1 案例教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂案例教學(xué)法，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取案例分析的方式來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。因此，其主要特點(diǎn)就是以實(shí)際的案例作為剖析對(duì)象，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生引入到學(xué)習(xí)意境中，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，主動(dòng)尋求問(wèn)題的解決對(duì)策，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)操能力。

2 Photoshop運(yùn)用案例教學(xué)法的基本原則

任何教學(xué)方法，其運(yùn)用是否恰當(dāng)，將直接影響到教學(xué)效果如何。因此，高職院校Photoshop教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，應(yīng)遵循其內(nèi)在規(guī)律和原則，以求獲得理想的教學(xué)效果。這些原則包括以下幾方面：

（1）優(yōu)化課時(shí)分配，突出課程的實(shí)踐性。高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)Photoshop的課程特點(diǎn)，在課時(shí)分配上進(jìn)行合理安排。比如理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的分配比例要恰當(dāng)。從筆者的實(shí)踐體會(huì)來(lái)看，一般用三分之一的時(shí)間進(jìn)行理論的傳授，而實(shí)踐操作應(yīng)占三分之二的課時(shí)比較合理。因?yàn)榘咐虒W(xué)，不能是教師的簡(jiǎn)單描述，還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作的能力，因此只有課時(shí)分配合理，這樣才能為開(kāi)展案例教學(xué)提供時(shí)間上的保障。

（2）選取恰當(dāng)?shù)陌咐夭?，增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。在Photoshop中運(yùn)用案例教學(xué)法，勢(shì)必涉及到案例的選取問(wèn)題。因此選的案例是否具有代表性，能否將相應(yīng)的知識(shí)體系涵蓋其中，能否通過(guò)案例的分析，使學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果，這就是我們教師在開(kāi)展案例教學(xué)中首先要考慮的問(wèn)題。因此，應(yīng)從生活實(shí)踐出發(fā)，拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，增強(qiáng)案例選取的科學(xué)性和合理性。

（3）抓好上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性。Photoshop中運(yùn)用案例教學(xué)法，必然要求在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高教學(xué)有效性。應(yīng)從課堂教學(xué)的組織，及過(guò)程控制來(lái)嚴(yán)格要求。在課前準(zhǔn)備、課堂講解、課后講評(píng)等環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)予以高度的重視。

3 案例教學(xué)法在Photoshop教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

（1）教學(xué)案例的選取與設(shè)計(jì)

教學(xué)案例的選取與設(shè)計(jì)，是在課程教學(xué)目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而展開(kāi)的。因此，要設(shè)計(jì)好教學(xué)案例，必然要求做好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：一方面，是對(duì)學(xué)生情況的把握，包括他們已有的知識(shí)水平、能力水平、興趣愛(ài)好等。案例的選取應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的能力提升為目標(biāo)，來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，就案例的本身來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行選取時(shí)應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)：首先是案例要有針對(duì)性和典型性，應(yīng)注意案例的教學(xué)能涵蓋課程相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；其次，案例應(yīng)具有實(shí)踐性。案例教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)案例的來(lái)源與實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，能夠被學(xué)生理解；第三，案例要有系統(tǒng)性。在Photoshop案例教學(xué)中，應(yīng)注意到選取的諸多案例，它們之間應(yīng)有內(nèi)在的聯(lián)系，和教材內(nèi)容一樣具有連續(xù)性和融會(huì)貫通，體現(xiàn)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯與系統(tǒng)性。

（2）案例的展示分析與操作演示

高職院校Photoshop教學(xué)中采用案例教學(xué)，其過(guò)程一般為：展示案例分析案例具體操作講述相關(guān)理論知識(shí)總結(jié)案例。在案例展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將案例效果圖予以展示，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起初步的印象，通過(guò)素材和效果圖的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的想象能力。在此基礎(chǔ)上，教師就可以進(jìn)行第二環(huán)節(jié)，即分析案例。在這一步，教師應(yīng)注意對(duì)案例相應(yīng)知識(shí)的溫習(xí)，并引出本次課程的教學(xué)內(nèi)容，提出實(shí)現(xiàn)效果圖的途徑和方法。進(jìn)而教師通過(guò)“具體操作”來(lái)對(duì)案例予以演示，使學(xué)生清楚問(wèn)題的解決過(guò)程。最后進(jìn)行相應(yīng)理論知識(shí)的講授，使學(xué)生理解知識(shí)的用途。在這一環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，以加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。最后教師對(duì)案例及學(xué)生的意見(jiàn)予以總結(jié)。

（3）上機(jī)實(shí)踐操作

由于Photoshop的教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)踐應(yīng)用，因此實(shí)踐課是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在上機(jī)實(shí)踐操作的第一步，教師首先應(yīng)注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)“依葫蘆畫(huà)瓢”。對(duì)理論課講解的案例進(jìn)行模仿練習(xí)。在熟悉了這一過(guò)程的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高難度，讓學(xué)生完成教師曾講授或討論過(guò)的案例，或者讓學(xué)生獨(dú)立制作教材中綜合性的實(shí)例。最后可以通過(guò)布置作業(yè)來(lái)達(dá)到進(jìn)一步鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

（4）評(píng)價(jià)案例作業(yè)

通過(guò)學(xué)生完成的案例作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行審閱，并對(duì)這些案例作業(yè)予以評(píng)價(jià)。從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步幫助拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)想象力，不斷改進(jìn)作品，實(shí)現(xiàn)作品的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，Photoshop教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生完成案例作業(yè)是其學(xué)以致用的過(guò)程，也是完成今后工作實(shí)踐中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相似過(guò)程，一定不能忽視這一過(guò)程的把握與嚴(yán)格要求。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，從高職院校Photoshop教學(xué)中采用案例教學(xué)的情況來(lái)看，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而有利于提高教學(xué)效果。本文對(duì)高職院校Photoshop教學(xué)中采用案例教學(xué)的實(shí)施原則及具體的操作過(guò)程進(jìn)行了探討與分析，以其為同行提供借鑒。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還有待我們進(jìn)一步去完善與探索。

參考文獻(xiàn)