中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

何為1+X？小學(xué)音樂1+X教學(xué)中的1從宏觀上來說，是體育藝術(shù)2+1中的一項藝術(shù)特長（器樂、聲樂、戲曲、曲藝、舞蹈等）。從方法層面看，1是包括葫蘆絲、歌唱及非洲鼓的音樂載體（可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生及教師的具體情況進行調(diào)整）。從思想層面看，1是整體的、系統(tǒng)的觀念。X是《義務(wù)教育音樂課程標準》課程目標中提及的音樂素養(yǎng)。

小學(xué)音樂1+X教學(xué)，希望基于國家《音樂》教材，通過對葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學(xué)，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個年級的音樂知識、音樂技能等教學(xué)內(nèi)容。從而改善音樂課程的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，讓音樂活動的過程與方法更具系統(tǒng)性，讓情感態(tài)度與價值觀的形成更具層次性。（下圖）

一、 課程，促進文化生成

課程文化是一所學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動的精神產(chǎn)物，是師生共同的價值認同與價值追求。對于音樂課程來說，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的同時，要注重課程的文化建設(shè)，以文化影響自身，塑造學(xué)生，對于課程來說會產(chǎn)生深遠的影響。音樂1+X教學(xué)經(jīng)過多年的實踐，初步形成了自身的課程文化。

（一）具體化，好操作

目前來看，全國小學(xué)音樂教材以人音版、蘇教版、湘教版、冀教版、花城版、人教版等為主，縱觀這些教材，內(nèi)容主要有兩部分，即歌唱和欣賞。對于集體教學(xué)來說，歌唱和欣賞相對容易操作，它對我國基礎(chǔ)音樂教育的普及起到了巨大的促進作用。但隨著社會的發(fā)展及我國公民對藝術(shù)的追求高度改變，在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生僅僅以教材為依托，很難形成良好的音樂素養(yǎng)。作為音樂老師，我們清醒地意識到，孩子們在義務(wù)教育階段上了9年的音樂課，形成的音樂素養(yǎng)，并沒有達到國家課程標準提出的目標，可以說相差甚遠。即使有些音樂素養(yǎng)不錯的孩子，大都是在校外的藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)或校內(nèi)的社團中習(xí)得。這不得不讓我們反思，是什么原因?qū)е聨熒鷤兣?年而收效甚微呢？

筆者和團隊經(jīng)過多年的實踐得出：音樂素養(yǎng)只有建立在音樂技能習(xí)得的基礎(chǔ)上才更為扎實、有效。所以，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一項音樂技能，是非常有效的途徑。1+X教學(xué)依據(jù)音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生的年齡特點和能力，音樂項目的特點，經(jīng)過論證與實踐后，選擇了3個音樂項目作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)容。其中，1～2年級為葫蘆絲，3～4年級為葫蘆絲、歌唱，5～6為葫蘆絲、歌唱、非洲鼓。這些項目的學(xué)習(xí)在每節(jié)音樂課中約10～15分鐘，每個年級每個項目有具體的目標和內(nèi)容（如下圖葫蘆絲項目）。這些項目，結(jié)合音樂教材共同實施，相互促進，讓音樂教學(xué)內(nèi)容更為具體化，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更為得心應(yīng)手。

（二）層次化，更系統(tǒng)

一位稍有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)老師，很清楚某個年級應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容。但，如果問一位音樂教師3/4拍在哪個年級教，可能絕大部分音樂老師并不清楚。歌曲《頑皮的杜鵑》在人音版中是三年級內(nèi)容，在花城版中卻是一年級內(nèi)容，這說明，一首歌曲的習(xí)得往往不受年齡的限制，跟知識體系也沒有必然的聯(lián)系。正是因為音樂學(xué)科的這種特性，讓音樂老師們忽略了教學(xué)的層次性和系統(tǒng)性。我們時?？吹饺昙壍幕A(chǔ)知識，被五六年級甚至中學(xué)的音樂老師講得津津有味，這是導(dǎo)致音樂教學(xué)效率不高的原因之一。

音樂1+X教學(xué)，葫蘆絲、歌唱、非洲鼓不但有具體的內(nèi)容，而且是依據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生年齡特點和樂器本身的特點，由易到難編輯而成，使音樂學(xué)習(xí)更具層次性。音樂1+X教學(xué)，希望基于國家《音樂》教材，通過對葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學(xué)，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個年級的音樂知識、音樂技能等教學(xué)內(nèi)容。從而改善音樂課程的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）生態(tài)化，可持續(xù)

不論是低矮的灌木、高大的喬木，還是覆地的植被，都有自己的生態(tài)位，在群落中各有其獨特的機能作用、地位以及與其它物種的關(guān)系。課程也是如此，歌唱、欣賞、樂器，體驗、探究、合作，無論是內(nèi)容還是方法，作為提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑，都各有長短，讓內(nèi)容與方法相互融合，取長補短，相互促進，相得益彰，讓學(xué)生博學(xué)有術(shù)，教師得心應(yīng)手。如此，音樂教學(xué)勢必良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展。

二、教師，提升設(shè)計能力

任何課程要想實現(xiàn)其價值，都必須依靠課堂教學(xué)來落實，教師對課程的設(shè)計能力，直接決定課堂教學(xué)的效果。而教師的設(shè)計能力往往依賴于教師本人對教學(xué)目標、內(nèi)容、方式等的認識。音樂1+X教學(xué)，課程組常年利用每周二第一、二節(jié)課的時間，通過同課異構(gòu)、一課一談、專題講座、技能研修、教法研討等常規(guī)活動，對教師在教學(xué)的目標、內(nèi)容、方式、評價等方面作了明確的指引，切實提升教師對課程的理解和設(shè)計能力。

（一）目標放眼學(xué)科核心素養(yǎng)，忌空、大、偏

教學(xué)目標是指教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，是教育目的和課程目標的具體化。然而，我們時?？吹嚼蠋焸冎贫ǖ慕虒W(xué)目標有所偏頗。比如，學(xué)習(xí)了一首簡單民歌，目標就定位為培養(yǎng)熱愛民族音樂之情，這種遠大的目標不是一節(jié)課所能完成的。

（二）內(nèi)容建立素材庫，逐年豐富

音樂1+X教學(xué)，在課程組的統(tǒng)一規(guī)劃下，通過多年針對性地積累，建立了豐富的素材庫，并且逐年完善，從廣度、深入上雙重豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更為開放，更易操作。（下圖：為音樂1+X教學(xué)資源庫部分文件夾）

（三）方式注重過程，貴在體驗

要教會學(xué)生唱熟幾首歌曲，對音樂老師來說并不是一件難事，難在如何通過歌曲的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)，音樂1+X教學(xué)是這樣做的。

老師在教《貓虎歌》的時候想讓學(xué)生把歌曲重復(fù)唱一遍，這樣誘導(dǎo)：同學(xué)的歌聲真好聽，如果你們的歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣。請你們再唱一遍，并思考一下：怎樣能達到這樣的效果。這里面包含了幾層意思，首先，一句歌聲真好聽肯定學(xué)生的努力，增強學(xué)生的成功體驗；其次，歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣給了明確的指向，讓學(xué)生的歌聲再富有童趣；最后，請你們再唱一遍，并思考一下：怎樣能達到這樣的效果給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生在體驗的過程中有思考的余地。這樣的誘導(dǎo)會讓體驗式教學(xué)變得更加生動高效。

老師們在1+X教學(xué)理念的引領(lǐng)下，類似于這樣的注重過程的體驗已形成了常態(tài)，在1+X教學(xué)中，歌曲、欣賞、樂器、編創(chuàng)等等都是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑，而不是終極目標。

（四）評價關(guān)注成長，少點功利

課堂教學(xué)中教師或?qū)W生的評價是教學(xué)活動的重要生成，合理的評價不但可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立導(dǎo)向，對當(dāng)下和后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到老師用鼓勵的眼神和語氣對學(xué)生作出一些評價好的你真棒你真聰明，這種直截了當(dāng)，隨時隨處可用的評價雖然也能起到鼓勵學(xué)生的作用，但卻沒有針對性，聽多了不具任何效果。從某程度上說教師沒有細致地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，漠視了學(xué)生心理感受，是對學(xué)生的不尊重。音樂1+X教學(xué)倡導(dǎo)教師的點評要是客觀的、合理的，是發(fā)自內(nèi)心的，充滿靈性與智慧的，最真誠的語言，更重要的是點評要具有一定的指向性和導(dǎo)向性。比如：你的歌唱得很有感情，如果速度再穩(wěn)定一點就更好了；謝謝你跟我們分享你的觀點，老師還想聽聽其他同學(xué)的想法。這樣的評價不但能博得學(xué)生對教師及課堂的信任，更重要的是讓學(xué)生清晰地知道自身學(xué)習(xí)行為的方向，明確自己該做什么，怎么做。這樣除了拉近師生的距離讓課堂更加生動外，更重要的是可以讓課堂更有效。

對于生生評價，如果教師長期引導(dǎo)得法，一樣可以催化教學(xué)，提升教學(xué)效度。

三、 學(xué)生，改善學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，并非是學(xué)到的具體東西，如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、理解力、語言表達、操作能力、運算能力、聽視知覺能力。有了這些能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更為有效，自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的欲望更為強烈，可以明顯提升教學(xué)效果。音樂1+X教學(xué)，提倡用音樂的手段解決音樂的問題，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)能力，提升音樂素養(yǎng)。

（一）增強學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)

音樂學(xué)習(xí)要遵循音樂的特性，音樂1+X教學(xué)注重下列學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)：聆聽；體驗；控制（速度、力度、音色等）；合作；分享；應(yīng)用。如上圖。

（二）拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)時空

音樂1+X教學(xué)，1～4年級采用自然班的形式進行教學(xué)，5～6年級學(xué)生依據(jù)自己的興趣和能力，選擇分別以葫蘆絲、非洲鼓、歌唱為1的班，打散自然班，以走班的形式進行教學(xué)。除了課堂學(xué)習(xí)外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺線上學(xué)習(xí)，利用下發(fā)資源課后學(xué)習(xí)。這些方式，充分考慮孩子的特點，尊重孩子的個性，打破時空的限制，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)等方式中找到最佳的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的能力，形成良性循環(huán)。

（三）提升學(xué)科學(xué)習(xí)思維

第2篇：中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：音樂師范生；專業(yè)素質(zhì)；核心知識；多學(xué)科知識素養(yǎng)

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0016-02

在很多或者說絕大多數(shù)高校里，音樂專業(yè)的學(xué)科設(shè)置依舊采用比較傳統(tǒng)的劃分方法，即聲樂、器樂、理論等幾個方面，這樣的課程設(shè)計雖然使得音樂師范生能夠較為廣闊的涉及音樂的幾個方向，但是很多理論科目的設(shè)置在現(xiàn)實中的可操作性不強，而且在之后的音樂教學(xué)過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題。于是，提高音樂師范學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為音樂教育以及音樂學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

培養(yǎng)師范類型音樂學(xué)生的目標是：使得學(xué)生具有較為全面的學(xué)科基本理論、過硬的專業(yè)知識和基本的專業(yè)素養(yǎng)，把握好音樂教育的特殊性以及規(guī)律，具有良好的課堂教學(xué)和組織課外活動的基本能力。這些年以來，我國對素質(zhì)教育以及德智體美并行發(fā)展的教學(xué)模式不斷推行深入，提高音樂師范生的專業(yè)素養(yǎng)以適合當(dāng)今社會的需要已經(jīng)刻不容緩。因此，以現(xiàn)代音樂的教育思想去提高專業(yè)素養(yǎng)是每個學(xué)生應(yīng)該努力做到的。

1.專業(yè)核心知識方面

眾所周知，專業(yè)核心知識是每個專業(yè)的重中之重，只有掌握好這些知識，才可以更好的進行下一步的學(xué)習(xí)和教學(xué)。樂譜的熟識、歌唱技能的掌握、樂器的彈奏和簡單的創(chuàng)作這三個方面是作為音樂師范生必須掌握好的三項專業(yè)技能：

1.1樂譜熟識方面：樂譜是一種用來記錄音樂的符號，熟識樂譜是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，也是開闊視野，深化對音樂理解的必由之路。雖然在上大學(xué)之前或者很小的時候已經(jīng)開始學(xué)習(xí)音樂，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可能會使很多同學(xué)忽視樂譜學(xué)習(xí)的重要性。但是作為一名音樂師范生，在以后的工作中可能會接觸到初識音樂的學(xué)生，這就要求我們必須知道如何熟識樂譜。

如何才能增強熟識樂譜的能力呢？一是要經(jīng)常抄寫樂譜，只有這樣我們才能對樂譜有更細致更深刻的理解，才能對它有更敏銳的感知力。二是要運用自己理性分析的能力，分析作曲家的作曲技巧，每個句子的高低起伏以及和聲的設(shè)置。三則是要在以上兩點的基礎(chǔ)上加強整體上識別樂譜的能力。何謂整體識譜，即是在瀏覽一遍樂譜的時候就可以把握好整個譜面。雖然聽起來覺得不可思議，但是細細想來，既然我們可以一目十行的讀中文小說，指揮家可以在舞臺上非?？斓刈x譜，鋼琴演奏家可以揮灑自如地沉浸在音樂世界，我們就不會懷疑這一點了。

因此，在教學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的時候，我們要有很高的耐性，幫助他們從最基本的樂譜開始入門，再根據(jù)以上的方法循序漸進，使他們可以有一個很好的入門條件。

1.2歌唱技能方面：歌唱技能是音樂師范生應(yīng)該具有的重要基本功，流暢自如而又富有感染力的演唱是一個優(yōu)秀的音樂類學(xué)生的基本條件。歌唱的歷史由來已久，在遠古時期，人類已經(jīng)開始使用歌唱的方式為勞動加油打氣，為祭神活動吶喊助威。作為人類最原始最自然的表情達意的方式，歌唱在今天的社會也依舊很重要。

正所謂"耳濡目染"，所以我們要加強自己聽聲辨識的能力，上課的時候多注意老師的歌唱方法和歌唱技巧，并把自己理解的音樂唱出來，讓老師可以糾正自己不好的地方。此外，在學(xué)習(xí)某一段或者某一個人的音樂時，一定要了解音樂的創(chuàng)作背景，作詞作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格以及他們要表達的情意，這樣才能更好的把握自己在歌唱時情感的流露。

其次，依舊伴奏的不同和演唱情境的不同，要適當(dāng)靈活的轉(zhuǎn)變自己的演唱技能，而且演唱時的面部表情和肢體語言也是非常重要的。自信大方，適合得體的肢體語言總會為音樂表演加分不少。

而在以后教授學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，加強互動，以身作則，自己要多聽學(xué)生的演唱，及時糾正他們唱的不好的地方，如果是在中小學(xué)教學(xué)，更要細心觀察，讓學(xué)生自己示范，合唱之后，再根據(jù)學(xué)生不同的特點進行單獨的教習(xí)。

1.3樂器演奏和簡單的創(chuàng)作方面。一門樂器的掌握是音樂師范生的基本能力，單純的唱歌技能已經(jīng)不能滿足今后的音樂教學(xué)。音樂師范生應(yīng)該具備基本的彈奏能力，能夠根據(jù)歌曲曲風(fēng)、情緒和旋律的不同選擇正確的伴奏，為創(chuàng)造性地音樂學(xué)習(xí)和教學(xué)活動錦上添花。伴奏形式的不同可能會帶來情緒表達上的不同，比如說《綠色的夢》這個曲子，它體現(xiàn)的是學(xué)生們單純活潑、青春洋溢的天性，因此在為這首曲子伴奏的時候，可以采用一些具有跳躍性的和弦來與整個曲子的氛圍相匹配。然后讓學(xué)生自己體會整首曲子體現(xiàn)的風(fēng)格和情感。

在很多地區(qū)的音樂教學(xué)新課標里，涉及到了音樂創(chuàng)造方面的內(nèi)容。這就對我們音樂師范生提出了新的要求。所謂音樂創(chuàng)造，就是在音樂的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動中可以利用周圍的音樂材料和情景進行即興的創(chuàng)作，比如說簡單的歌曲創(chuàng)作和音樂演奏。

如何提高學(xué)生的創(chuàng)作能力呢？首先，音樂藝術(shù)來源于生活，在課堂教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生感悟美好的東西，比如說放一些很優(yōu)美的曲子給他們聽，或者把攝影師鏡頭下的大自然放給他們看。二是要有良好的音樂理論知識，在平時的教學(xué)中，我們就要有意識的交給他們一些音調(diào)，押韻等方面的知識。三，有了美的體驗和生活經(jīng)歷之后，語言的積累和創(chuàng)作是音樂創(chuàng)作的必備條件。這就要求學(xué)生在平時的生活中多看多聽一些優(yōu)秀作詞人創(chuàng)作的歌曲，或者欣賞一些中國的唐詩宋詞，從模仿中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

2.多學(xué)科知識素養(yǎng)方面

在上面的專業(yè)核心知識方面，具體談到了音樂師范生應(yīng)該具有的專業(yè)素養(yǎng)，在這一小節(jié)里，我將談一下我們應(yīng)該具有的多學(xué)科知識素養(yǎng)。音樂本來就是一門包容萬象的復(fù)雜藝術(shù)。"綜合性"已經(jīng)成為現(xiàn)代音樂教育的新方向，所謂綜合，就是音樂的存在不是獨立的，而是和其他的人文學(xué)科密切相關(guān)，在基礎(chǔ)音樂教育的基礎(chǔ)上與其他相關(guān)文化相結(jié)合，使得學(xué)生有一個完整和諧的發(fā)展空間。在傳統(tǒng)教育的影響下，音樂教育過多地注重書本知識，而忽略了開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)這方面的職責(zé)。因此，在現(xiàn)代教育茁壯發(fā)展的今天，我們要把強化自己的藝術(shù)素養(yǎng)作為自己的目標。語言表達能力方面、組織課外活動的能力以及自己的教育教學(xué)能力是整體藝術(shù)素養(yǎng)的三個方面。

2.1語言表達能力方面。在我國的音樂教學(xué)中，尤其是中小學(xué)和較為偏遠的地方，因為教師資源有限，或者說因為應(yīng)試教育的根深蒂固，音樂作為一門課程得不到應(yīng)有的重視，很多學(xué)生會把音樂課看成是自己消遣休息的時間。由此，課堂的教學(xué)就顯得格外重要。

語言是老師和學(xué)生之間交流的媒介。語言在這里并不僅僅指簡單的溝通和交流，而是更為寬泛的能夠激發(fā)學(xué)生積極性和發(fā)散性思維的重要渠道。這對我們師范生就提出了要求：第一，語言表達清晰流暢，普通話標準。第二點，使用的語言要簡單易懂，邏輯清楚，而且還要能夠激發(fā)起學(xué)生主動參與的積極性，而且根據(jù)教學(xué)年級的不同適當(dāng)改變教學(xué)語言。第三點，身體語言得當(dāng)，面部表情自然，運用一些簡單的動作或者描述性語言使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。

2.2組織課外活動的能力。音樂師范生的專業(yè)素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在對課內(nèi)知識的把握上，而且還體現(xiàn)在對課外活動的積極參與和組織上。音樂需要創(chuàng)作，也需要分享，分享的過程也可以說是音樂再創(chuàng)造的過程。在形形的活動中，每個人對音樂都有自己的理解和感悟，眾口難調(diào)的困境需要我們用專業(yè)的學(xué)科知識以及良好的組織能力去調(diào)節(jié)。

在以后的工作中，我們想要得到學(xué)生良好的反饋自然需要自己有很好的工作能力，重要節(jié)日的慶祝活動、晚會、開閉幕式，這些活動的基本流程以及相關(guān)的音樂節(jié)目，我們都應(yīng)該謹記于心，并能運籌帷幄地協(xié)助每一次課外活動的圓滿開展。

在課外，可以組織一些簡單的音樂活動，比如說，音樂接龍，我愛記歌詞，小團隊的合唱，歌曲大賽等活動。這些活動的開展可以使師生之間互相了解，增強溝通。適當(dāng)?shù)男”荣愐部梢蕴岣邔W(xué)生的歌唱能力。

2.3教育教學(xué)能力方面。音樂師范生自然是音樂和師范的合體，學(xué)習(xí)音樂，懂得欣賞，最終還是需要我們把這些知識傳授給學(xué)生，學(xué)習(xí)掌握教育教學(xué)能力并不像很多人所說，是我們專業(yè)的，它不僅是我們專業(yè)的必修課，而且還是以后工作的基石。

課堂上的專業(yè)性、幽默性可以勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，視聽結(jié)合的趣味性可以較快的提高學(xué)生欣賞音樂的能力，和學(xué)生的融洽相處是做好工作的前提。因此，在課堂上應(yīng)該起好示范帶頭作用，給學(xué)生做好榜樣。這些今后工作中的需要自然鞭撻著我們在大學(xué)中學(xué)好相關(guān)的教育理論和心理學(xué)。而且，課件的制作能力也是衡量我們稱職與否的重要標準。因此作為二十一世紀的師范生，掌握良好的計算機使用功能是適應(yīng)新型教學(xué)的基本專業(yè)條件。教育教學(xué)需要我們孜孜不倦的奉獻精神和具有創(chuàng)新性的課堂環(huán)境。

在競爭日趨激烈，新教育日益提倡的今天，我們需要專業(yè)的核心知識，也需要完整的藝術(shù)素養(yǎng)，需要對音樂的敏銳感受，也需要傳道授業(yè)的專業(yè)自覺。因此上述兩大點――專業(yè)核心知識、整體藝術(shù)素養(yǎng)是我們每個師范生應(yīng)該努力學(xué)好的專業(yè)素質(zhì)。唯有如此，我們才可以實現(xiàn)自己在音樂上的追求以及作為師范生的職責(zé)。

參考文獻：

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第3篇：中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué) 本科專業(yè) 發(fā)展研究

【基金項目】2014年西北民族大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“高校音樂學(xué)專業(yè)方向培養(yǎng)的拓展性研究”（編號：2014JG -2670030635）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0196-02

高校音樂學(xué)本科專業(yè)是培養(yǎng)音樂教師和社會音樂文化工作者的重要平臺。但是近年來，高校音樂學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生的師資水平以及就業(yè)率都呈下滑的趨勢，且改行率非常高，這說明現(xiàn)行的高校音樂學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、學(xué)生實踐活動能力等具體方面與社會需要和培養(yǎng)未來音樂教師的要求存在一定的差異，因此對我國普通高?，F(xiàn)行音樂學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練及實踐能力等方面進行客觀分析，并針對現(xiàn)實問題著力加以改革創(chuàng)新已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實意義的事情。

一、高校音樂學(xué)本科專業(yè)的現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟、文化、社會音樂生活的不斷發(fā)展變化，高校擴招改革與專業(yè)崗位需求，社會需要與畢業(yè)生素質(zhì)問題發(fā)生雙重變化，大多數(shù)院校音樂院系原來的音樂學(xué)本科專業(yè)辦學(xué)定位以及教學(xué)模式、課程體系等都與當(dāng)下現(xiàn)實的社會音樂生活有一定的錯位現(xiàn)象，從而出現(xiàn)了畢業(yè)生師資水平以及就業(yè)率下滑，改行率高的現(xiàn)象。

我國普通高校音樂學(xué)本科專業(yè)一直以來是專門人才培養(yǎng)模式，并由此模式建立相應(yīng)的課程體系，總體來說是沒有完全脫離表演專業(yè)培養(yǎng)的模式。這主要體現(xiàn)在專業(yè)必修課的學(xué)科類課程中音樂技能類課程過多，音樂學(xué)理論類課程和音樂課堂教學(xué)法課程嚴重不足。音樂學(xué)專業(yè)既是技能專業(yè)也是理論學(xué)科，在培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的時候，既要注重提高學(xué)生的演唱、演奏、節(jié)目編排等的專業(yè)技能，也必須培養(yǎng)學(xué)生扎實的音樂理論功底，還應(yīng)該讓學(xué)生具備一定的音樂創(chuàng)作、音樂活動組織、策劃、音樂活動宣傳等方面的實踐能力，理當(dāng)做到技能、理論和實踐的并重。而當(dāng)下大多高校的音樂院系對于音樂學(xué)本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)基本靠近音樂表演專業(yè)，重技能、輕理論、缺實踐。造成當(dāng)今高校音樂學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、科研理論水平低、社會適應(yīng)能力差，缺乏綜合素質(zhì)等等現(xiàn)象。

教育教學(xué)實踐類課程單一，甚至脫離實踐。學(xué)生缺乏必要和足夠的課堂教學(xué)課、舞臺實踐、節(jié)目編排、音樂活動組織等實踐課程，即便一些學(xué)校安排了此類課程，也是非常少的課時，或者有的學(xué)校就直接放在了實習(xí)期，時間為4～8周不等，多數(shù)為6周，內(nèi)容是中學(xué)音樂課或是其他社會音樂文化工作。缺乏實踐經(jīng)驗和實踐能力的畢業(yè)生，必然很難適應(yīng)、駕馭和組織好實際的課堂教學(xué)，當(dāng)然也很難做好社會其它音樂文化工作，所以，就出現(xiàn)了大批畢業(yè)生，不適應(yīng)社會崗位的需要，專業(yè)領(lǐng)域不能得到拓展，學(xué)校培養(yǎng)與社會需要不相適應(yīng)的現(xiàn)象。

盡管隨著社會的發(fā)展也進行了多次課程改革，但總體框架并未發(fā)生大的改變。以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時期高校音樂學(xué)本科專業(yè)發(fā)展的要求。

二、教學(xué)理念和體系的改革

（一）進一步明確辦學(xué)思想

從整體上講，符合時展的教育思想和教育觀念的核心，是增強富有時代意義的質(zhì)量意識和素質(zhì)教育意識。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)必須建立在市場需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)市場的需要培養(yǎng)社會各領(lǐng)域需要的高素質(zhì)人才，建立緊密的人才供需關(guān)系的高校培養(yǎng)模式。在基礎(chǔ)與專業(yè)教育的關(guān)系上，樹立加強基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，增強人才培養(yǎng)適應(yīng)性的思想；在理論與實踐的關(guān)系上，樹立理論聯(lián)系實際，強化實踐教學(xué)的思想；在統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系上，建立因材施教、綜合能力、實踐能力多元發(fā)展的人才培養(yǎng)思路。

高等學(xué)校的根本任務(wù)是為國家培養(yǎng)人才。在新的歷史時期，各類高等學(xué)校應(yīng)該不斷調(diào)整辦學(xué)思想，明確社會發(fā)展對人才的需要和要求，依據(jù)社會的需要，確定人才培養(yǎng)的方向和目標。高校音樂學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)已不僅僅是培養(yǎng)音樂教師的單一目的，同時承擔(dān)著為社會培養(yǎng)更多、更廣泛的音樂文化工作者的任務(wù)，以適應(yīng)當(dāng)今市場對多類音樂人才的需求。改變以往單一專門人才培養(yǎng)向復(fù)合性音樂人才培養(yǎng)發(fā)展。

（二）課程設(shè)置改革

我國普通高校音樂學(xué)本科專業(yè)課程改革應(yīng)在遵循教育的發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“面向未來、面向大眾、面向社會”的教育發(fā)展思想。體現(xiàn)新時期的教育教學(xué)理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，尊重學(xué)生的多元化價值取向，課程設(shè)置必須適應(yīng)社會對教師素質(zhì)的要求、對專業(yè)全面性的要求、對適應(yīng)多崗位就業(yè)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂專業(yè)課程。對于高校音樂學(xué)本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求專一而精，而需要全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新高校音樂學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)思維

高校音樂學(xué)本科專業(yè)的課程包含理論性、實踐性、綜合性、應(yīng)用性等屬性。所以，在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，既要體現(xiàn)課程獨立又彼此協(xié)調(diào)共融的屬性，又要體現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要課程體系建設(shè)、課程分類、教學(xué)模式設(shè)計等環(huán)節(jié)突出對發(fā)散思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)出以引導(dǎo)創(chuàng)新思維為核心的課程結(jié)構(gòu)機制的構(gòu)建。

教學(xué)過程要遵循以激發(fā)創(chuàng)新意識為中心，引導(dǎo)創(chuàng)新思維為核心，鼓勵創(chuàng)新實踐為途徑，其最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)涵蓋了理解力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、溝通力等，是適應(yīng)社會飛速發(fā)展對人才的高素質(zhì)要求，是音樂素質(zhì)教育功能的重要體現(xiàn)，同時，作為人文教育之一的音樂教育，是以學(xué)生音樂實踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)綜合發(fā)展作為總目標。在音樂教育中倡導(dǎo)“以人為本”的思想，在淡化知識、技能的同時，強調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高校音樂學(xué)專業(yè)的課程改革應(yīng)優(yōu)化實用性強的主干課，擴大選修課程范圍，以此在扎實學(xué)生的主干理論和技能課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，突出學(xué)習(xí)的個性發(fā)展。在課程內(nèi)容方面，強化教育學(xué)類課程，拓寬基礎(chǔ)課程，調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程。依據(jù)社會的實際需要設(shè)置與之相適應(yīng)的課程，通過合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣會極大的開闊學(xué)生的音樂文化視野，拓寬學(xué)生的理論思維和發(fā)展學(xué)生的音樂活動創(chuàng)新能力。有利于形成音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生合理的音樂學(xué)科，專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會發(fā)展對音樂人才的需求。

三、教學(xué)方式方法的改革

高校音樂學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)目標并非是培養(yǎng)單純獨唱或獨奏型人才，而是具有一定音樂理論知識和演唱演奏能力的社會音樂工作者，即需要綜合音樂學(xué)知識與從事音樂實踐活動能力的工作者。傳統(tǒng)音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)沿襲專業(yè)音樂院校的教學(xué)方式和方法，技能課多以琴房一對一小課教學(xué)為主，著重訓(xùn)練了學(xué)生的獨唱獨奏的技能及水平，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生會專一門而精，但卻很難適應(yīng)社會對于音樂人才的多元需要。所以，為了適應(yīng)社會發(fā)展對于復(fù)合型音樂人才的需求，高校對于音樂學(xué)本科專業(yè)應(yīng)該在教學(xué)方式方法上進行改革。

理論課應(yīng)遵循訓(xùn)練學(xué)生多聽、多看、多說、多寫、多想、多問的原則，采用個性教育與共性教育結(jié)合的多種教學(xué)手段和教學(xué)方式，突顯學(xué)生的主體地位，變教師講為學(xué)生問，形成學(xué)術(shù)討論為主的教學(xué)方式方法。

技能課一對一教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚σ弧⑿〗M課和集體課相結(jié)合的方式，讓學(xué)生多聽、多看、多想、多討論，形成師生互動教學(xué)為主。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于訓(xùn)練學(xué)生的較強的分辨能力。

教學(xué)方式方法要從專業(yè)性教學(xué)向普及性教學(xué)轉(zhuǎn)變。強調(diào)專業(yè)性的精英化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型的普及化教學(xué)。集體教學(xué)比例和實踐教學(xué)比例要高出個別教學(xué)比例；知識傳授與應(yīng)用能力行為要同時進行，以在實踐中掌握知識為主體教學(xué)方式；把課堂教學(xué)為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變以舞臺實踐、社會實踐和與團體合作教學(xué)為主的教學(xué)模式。

四、實踐教學(xué)改革

傳統(tǒng)的音樂學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)主要是舞臺實踐，所以，長期以來，在實踐教學(xué)中都只是關(guān)注學(xué)生的舞臺演唱或演奏水平，而忽略了學(xué)生音樂活動的組織能力、舞臺協(xié)作能力、音樂活動的策劃能力、音樂創(chuàng)作能力和寫作能力等，而目前的社會音樂生活多元化的發(fā)展，恰恰需要音樂專業(yè)的畢業(yè)生具備這些能力。所以，為了使學(xué)生符合社會音樂生活的需要，高校音樂學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)范圍需要擴大，并且需要將各種藝術(shù)實踐納入學(xué)生學(xué)分體系或考評體系，促使和保證學(xué)生切實的學(xué)習(xí)和實踐行動，獲得相應(yīng)的藝術(shù)實踐能力。當(dāng)然，這就需要學(xué)校最大限度的給學(xué)生提供和創(chuàng)造實踐機會，并形成長期和完整的實踐課程體系。

實踐教學(xué)改革關(guān)鍵要改變傳統(tǒng)的舞臺實踐觀，確立人文視域中的音樂藝術(shù)實踐觀，即把與音樂有關(guān)的一切組織策劃活動都納入實踐教學(xué)的體系，擯棄以往的把舞臺表演作為唯一的實踐教學(xué)，讓學(xué)生在更多、更廣泛的音樂活動領(lǐng)域得到實踐鍛煉。

今后，高校音樂學(xué)本科專業(yè)的實踐教學(xué)大體可以涵蓋：舞臺表演、舞臺策劃組織、音樂觀摩、音樂活動宣傳、音樂比賽、音樂活動分析等等。把以上這些實踐活動貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，會在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，極大的提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力，以適應(yīng)社會對人才的多元需求。

高校音樂學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展要符合社會音樂生活發(fā)展的需求，順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。只有通過不斷的改革和探索，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理念和課程體系，有計劃、有組織的實施教學(xué)，在各個方面不斷完善自己，才能為社會和國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀音樂人才。

參考文獻：

[1]劉蘭芝，高校教材管理理論與實踐[M].哈爾濱：黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，2002.

[2]劉大巍，高師聲樂教材編撰的設(shè)計思路[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（4）.

第4篇：中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】音樂；課堂教學(xué)；創(chuàng)新；保證；健康發(fā)展

【中圖分類號】G633.3 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）07-0114-01

音樂是通過音響結(jié)構(gòu)及其運動節(jié)律形成的音樂形象來反映社會生活，表達思想感情。音樂藝術(shù)所采用的手段及其特征，決定了這種藝術(shù)形式有很強的抽象性。初中學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，要認識到音樂學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的影響不是以分數(shù)來衡量的，要充分認識到音樂學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要意義。改變音樂課的附庸地位，確立音樂課程的核心學(xué)科地位，是學(xué)校音樂教育健康發(fā)展的首要保證。

一、調(diào)整教學(xué)計劃

（一）增加樂理知識的部分內(nèi)容。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識的愿望以及他們對樂理知識不太了解的現(xiàn)狀，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾硬糠謽防碇R，如節(jié)奏，音的長短，音名和唱名，曲式結(jié)構(gòu)等等。這些樂理知識可以更好地幫助學(xué)生學(xué)唱歌曲、欣賞音樂、學(xué)習(xí)簡單的樂器演奏等。

（二）增添部分流行音樂及通俗音樂。

我們音樂教材上的內(nèi)容包括了中國的民族音樂、交響樂、合唱曲目、西洋音樂、浪漫主義音樂、歌劇音樂等等，都是比較經(jīng)典和嚴肅的音樂，流行音樂和通俗音樂幾乎是空白。因此很多學(xué)生對于音樂課沒有興趣，有些學(xué)生上課甚至不愿帶著課本來，加入這部分內(nèi)容也是時展的需要和學(xué)生求知的需要，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（三）增加學(xué)生自己的演出欣賞。

課本上往往都是一些名家的作品，這些作品固然優(yōu)美，有很高的欣賞價值，可是往往使學(xué)生覺得離他們的距離很遠，有些學(xué)生很想學(xué)習(xí)音樂，但總覺得沒有自信心，因此在教學(xué)中增加部分本校學(xué)生的演出欣賞，通過欣賞、分析身邊人的作品，縮小他們與音樂的距離，提升他們的自信心，讓他們覺得原來自己也可以做得很好。

二、改進教學(xué)策略

（一）加強師生互動。

學(xué)生最怕的是教師的“一言堂”，音樂課也是如此。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動。如在樂理課上：加一些節(jié)奏練習(xí)讓學(xué)生加上身體動作拍奏，通過身體的動作讓每位學(xué)生參與到音樂活動中來，既活躍了課堂氣氛，又加強了對節(jié)奏的掌握；在聲樂課上：加進一些有趣的練聲方法，把深奧的聲樂練聲生動化，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)唱歌原來可以是件很輕松的事情；在音樂欣賞課上：加進讓學(xué)生模仿表演的機會，通過學(xué)生自身的表演體會作品的內(nèi)涵。教師在平時的教育教學(xué)中，應(yīng)多聽聽學(xué)生的意見，及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，使自己的教學(xué)更能滿足學(xué)生的需要。

（二）加強多媒體教學(xué)手段的運用。

初中音樂欣賞雖然有一些配套的音樂磁帶，但這遠遠不能滿足學(xué)生的欣賞需要。為了讓音樂欣賞更加吸引學(xué)生，教師可以加入很多多媒體手段，如尋找VCD錄像，制作多媒體課件，在課件制作中插入視頻，即滿足了學(xué)生的欣賞需要，又增強了上課的效果。這樣欣賞課的情境就會在優(yōu)美的多媒體教學(xué)中建立，一些本來不愛上音樂課的學(xué)生也會被吸引，欣賞課的教學(xué)效果也能越來越好。

（三）拓展音樂教學(xué)的空間。

學(xué)校可以開展許多校園文化活動，如一年一度的合唱比賽，主持人大獎賽，十佳歌手比賽，器樂比賽，舞蹈比賽，才藝展示比賽，還有校園電視臺等等。在課堂中，結(jié)合這些活動進行有針對性的宣傳和動員，為參賽學(xué)生進行輔導(dǎo)。使學(xué)生的課堂內(nèi)容更加豐富，也更能滿足他們的需要。

三、改進教師管理策略

（一）加強在職音樂教師的培訓(xùn)，大力實施“人才強教”，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

面對城市現(xiàn)代化、信息技術(shù)發(fā)達的現(xiàn)狀，我們的音樂教師要想跟上時代的步伐，就要多接受、多學(xué)習(xí)新的思想和新的知識，對現(xiàn)有師資進行在崗培訓(xùn)。內(nèi)容可包括：①音樂基礎(chǔ)知識。讓教師熟練掌握音樂基本表現(xiàn)要素和音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂體裁形式等基礎(chǔ)知識，進一步加強教師音樂審美能力。②音樂基本技能。讓教師全面掌握音樂教學(xué)的基本功：歌唱能力、鋼琴演奏能力、彈唱能力、即興伴奏能力、器樂演奏能力等。③教學(xué)形式和教學(xué)方法。引薦全國中小學(xué)音樂教學(xué)的優(yōu)秀成果和國外著名的教學(xué)形式和方法，發(fā)展教師的創(chuàng)造性。④文化素養(yǎng)。音樂教學(xué)不僅包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的滲透，與舞蹈、影視、戲劇、美術(shù)等姊妹藝術(shù)學(xué)科相滲透，還包括與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的滲透，加強教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。另外，堅持大力實施“人才強教”戰(zhàn)略，不斷加強教師職業(yè)道德建設(shè)，不斷提高音樂教師的師德規(guī)范意識和職業(yè)道德水平，不斷完善師德考評制度，建立長效的師德建設(shè)機制。以此加大音樂師資隊伍建設(shè)力度，改變目前我國音樂教師學(xué)歷程度偏低，實際教學(xué)能力薄弱的現(xiàn)狀。

（二）建立有效的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機制。

第5篇：中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂 學(xué)生能力培養(yǎng) 開放性教學(xué) 實踐與探尋

新課程理念鮮明地確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，同時倡導(dǎo)開展以認知為基礎(chǔ)、以能力為核心和以情感為靈魂的“三維目標”教學(xué)目標。筆者從教學(xué)實踐中認為：在素質(zhì)教育發(fā)展形勢下，努力構(gòu)建一種以主體性和創(chuàng)新性為主要特征的開放性教學(xué)模式，更加能夠適應(yīng)現(xiàn)代音樂課程教學(xué)的要求，它使教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面更加具有開放性的發(fā)展元素，促使學(xué)生在由“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”和由“知識技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“綜合能力發(fā)展”的同時，更好地感受、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂美，從而不斷滿足他們在自我認知、自我表現(xiàn)、自我發(fā)展和自我創(chuàng)造的內(nèi)在需要。本文立足中學(xué)音樂教學(xué)立場，從以下幾個方面試簡要闡述之。

1、在強調(diào)主體學(xué)習(xí)地位上開展開放性教學(xué)活動。所謂開放性教學(xué)，就是針對傳統(tǒng)封閉型教學(xué)模式而提出來的。兩者之間的最本質(zhì)區(qū)別，就在于后者強調(diào)“以教師為太陽，以學(xué)生為月亮”的教育觀念，體現(xiàn)為“霸教弱學(xué)、以教促學(xué)”的教學(xué)關(guān)系；而開放性教學(xué)模式，不僅表現(xiàn)在“以學(xué)促教、教學(xué)相長”的行為實踐上，更多地體現(xiàn)在“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育理念與教學(xué)行為的和諧統(tǒng)一。這既順應(yīng)了學(xué)生求新、求趣和求異的發(fā)展需要，也符合“音樂有最高創(chuàng)作自由度”的藝術(shù)性特征。音樂具有時代性和不確定性，也存在無限廣闊的想象空間。開放性音樂活動，可以讓每一位學(xué)生更好地用獨特的想象和解釋來宣泄極具個性化的內(nèi)在情感，同時把各自創(chuàng)造性潛能充分地顯現(xiàn)其中。因此，教師要努力通過各類途徑和方式，積極有效地“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生大膽地說、自由地想、大膽地唱、自由地演，從而為音樂活動領(lǐng)域的開疆拓土努力貢獻應(yīng)用的智慧和力量。

2、在適度放開課程內(nèi)容上開展開放性教學(xué)活動。音樂藝術(shù)的最重要功能特征就是“來源于社會生活，同時又服務(wù)于社會生活”。有專家說過：“過去教科書是課程學(xué)習(xí)的全部生活，如今社會生活則是課程學(xué)習(xí)的教科書?！边@與陶行知校長“大教育觀”有著異曲同工之妙。它是在強調(diào)開放性教學(xué)活動的有效途徑和重要意義。比如，根據(jù)教學(xué)實際情況和學(xué)生發(fā)展需要，教師可以把“流行音樂 （Pop Music）”元素適時適量地引入中學(xué)音樂教學(xué)之中。流行音樂以結(jié)構(gòu)精煉、內(nèi)容通俗、形式活潑、律動性強和情感真摯的優(yōu)勢特征廣為社會所認可、接受和追捧。尤其是流行音樂能切實迎合現(xiàn)代人們的心緒，再加上現(xiàn)代科技運用迷笛、電聲樂器等所形成的奇特音效，更容易吸引中學(xué)生的注意力，更好地引發(fā)他們的情感交融和心理共鳴。也就是說，教師如果能把流行音樂中的一些積極性元素合理巧妙地運用在課程教學(xué)活動中，將會更好地促進學(xué)生知、情、意、行等方面的綜合性發(fā)展。

3、在注重強調(diào)學(xué)科聯(lián)系上開展開放性教學(xué)活動。在學(xué)校教育中，音樂是一門相對獨立的基礎(chǔ)藝術(shù)學(xué)科，但它絕非封閉獨立的，而是與其他多類學(xué)科之間存在著一種相輔相成、和諧共榮的緊密關(guān)系。在中學(xué)音樂課程教學(xué)中，教師若能把之與多類學(xué)科知識之間加以優(yōu)化整合，則既可激發(fā)課程學(xué)趣，強化學(xué)生音樂意志，又能從中贏取“1+1>2”的綜合實踐效果，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力源源不斷地提供活力元素。比如，音樂教學(xué)與史地學(xué)科的優(yōu)化整合：歐洲音樂發(fā)展分為四個階段，由于歷史背景和地域情況因素的影響，不同歷史時期的音樂風(fēng)格各異。教學(xué)中把歷史背景和音樂風(fēng)格相映成趣，則能讓學(xué)生學(xué)得更好更快更有內(nèi)涵。再如音樂教學(xué)與語文學(xué)科的優(yōu)化組合，以《春江花月夜》為例：在音樂欣賞課上，筆者在播放音樂供學(xué)生欣賞的同時，通過多媒體展示唐代詩人張若虛的同名詩歌讓他們觀賞、解析、會意。如此而為，讓學(xué)生在眼、耳、心聯(lián)動中更夠更好地把握音樂作品的內(nèi)涵、意境和韻味，從中達成寓教于樂和事半功倍的教學(xué)效果。

4、在有效拓展活動環(huán)節(jié)上開展開放性教學(xué)活動。學(xué)校教育的根本出發(fā)點和全部落腳點在于“學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一”。這與音樂藝術(shù)的服務(wù)有著許多方面的相似之處。因此說，在中學(xué)音樂教學(xué)過程中，如果光把音樂教學(xué)固定在課堂活動環(huán)節(jié)，那么既難以凸顯它的內(nèi)在功能，又對培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生很大限制性。換言之，教師應(yīng)把傳授音樂知識和培養(yǎng)音樂技能放在課堂活動環(huán)節(jié)，而把更好地培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)能力和熏陶學(xué)生情操投放到更為廣闊的課外拓展學(xué)習(xí)時空，只有這樣，才能在開放性教學(xué)活動中贏得更為廣泛、持久深刻的學(xué)用效應(yīng)。如在課余時間或活動課環(huán)節(jié)，教師可安排一些相對舒展一些的輕音樂讓學(xué)生放松身心，以有效減輕他們的思想緊張和心理壓力；也可通過多媒體技術(shù)播放一些規(guī)模性的音樂會場景供學(xué)生觀賞，讓他們消除疲勞、振奮精神，重新激發(fā)無限活力；或者演示有關(guān)方面的音樂知識講座，為滿足學(xué)生的情趣深化和學(xué)習(xí)需要提供服務(wù)。

綜上所述，“運用之妙，存乎一心?！敝袑W(xué)音樂課程開放性教學(xué)活動的途徑和方法，不僅豐富多元而且十分寬泛。只要我們高度重視并認真以待，就定能有效地促進教學(xué)相長，并激發(fā)出無限的精彩和活力。

參考文獻：

第6篇：中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中階段 音樂課程 素質(zhì)教育

1、優(yōu)化音樂課堂教學(xué)，促進學(xué)生主動發(fā)展

課程改革和素質(zhì)教育的重點是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。課程改革嘗試工作，主要是探索如何把課程設(shè)計和教材改革的成果落實到課堂教學(xué)的改革中，并加以發(fā)展。建立和形成旨在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，也是音樂教學(xué)改革的核心任務(wù)。高中教育階段課程改革實驗的經(jīng)驗證明，把過程方法作為課堂教學(xué)的重要目標，突出過程和方法的地位，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多樣化和個性化，是轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教育的有效突破口，在實施過程中，要認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程標準提出的教學(xué)建議，靈活運用在教學(xué)實踐中。

1.1體現(xiàn)學(xué)科特點，突出聽覺體驗

高中音樂課程教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)科特點，強調(diào)聽覺體驗是音樂審美和音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在音樂教學(xué)中要遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，將聽覺體驗滲透于音樂教學(xué)不同的模塊中，貫穿于音樂教學(xué)的全過程。強調(diào)學(xué)生對音樂形態(tài)與音樂情感的積極體驗。要在音樂審美的聽覺體驗中學(xué)習(xí)掌握音樂知識與技能，在音樂情感體驗與音樂藝術(shù)表現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生把握音樂的表現(xiàn)形式與情感內(nèi)涵，領(lǐng)會音樂要素的表現(xiàn)作用。音樂是表現(xiàn)的藝術(shù)，教師要精心設(shè)計藝術(shù)化、情感化的教學(xué)氛圍，用自己對音樂的感悟和表現(xiàn)激起學(xué)生的情感共鳴。要善于發(fā)揮自己的特長，善于在師生互動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對音樂藝術(shù)的熱愛，充分發(fā)揮音樂教育“以美感人、以美育人”的魅力。在技能性較強的選修模塊教學(xué)中，尤其要注意音樂的審美性和體驗性、參與性與實踐性。在實踐體驗中，培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美能力，發(fā)展特長愛好和音樂技能。

1.2面向全體學(xué)生，注意因材施教

提高每一位學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，關(guān)鍵是培養(yǎng)“音樂的耳朵”。因此，首先要加強面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性模塊“音樂鑒賞”的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和潛能，應(yīng)看作是亟待開發(fā)的“第一課程資源”，要使每一個學(xué)生擁有根據(jù)自己的興趣愛好和意愿自主選擇的機會，力求使每個學(xué)生得到關(guān)懷和鼓勵，使他們充滿自信地、富有樂趣地參與個性化的音樂活動。要重視對具有音樂特長的學(xué)生進行鼓勵和指導(dǎo)，為他們提供進一步發(fā)展才能和在集體學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用的機會。教師要豐富和提高自身素養(yǎng)，盡快適應(yīng)新開設(shè)的選修模塊的教學(xué)，并在實踐中積極探索，積累因材施教的經(jīng)驗。

高中音樂教學(xué)應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容與生動活潑的教學(xué)形式，注重信息技術(shù)與音樂課程的整合，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的能力。

1.3師生平等互動，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐

高中音樂課程要突出學(xué)生的主體地位，提倡自主學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)方式，將體驗、比較、探究和合作這四種突出學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式列為過程與方法目標。在音樂學(xué)習(xí)中，要運用比較的方法促進綜合，拓展背景，有效地發(fā)展學(xué)生們鑒別與評價的能力；引入開放式和研究性的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；加強以音樂為媒介的合作交流，增強學(xué)生協(xié)作的能力和集體主義精神。要堅持體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，突出強調(diào)“在教學(xué)中建立民主、平等、交流互動的師生關(guān)系”，體現(xiàn)“教學(xué)的本質(zhì)是交往”這一當(dāng)前教學(xué)改革的重要思想。教師不但要愛護和尊重學(xué)生，還必須自覺地完成角色的轉(zhuǎn)變，由居高臨下的知識傳授者、技能訓(xùn)練者和倫理說教者，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)掘?qū)W生主體精神和音樂潛能的音樂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和學(xué)生的知音者。

2、結(jié)合學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

普通高中音樂課程是高中階段實施美育的重要途徑，是面向全體學(xué)生的必修課程。從音樂課程的性質(zhì)出發(fā)，高中課程標準提出了新的課程理念：以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；面向全體學(xué)生，注重個性的發(fā)展；重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識；弘揚民族音樂，理解多元文化。

各級教育主管部門要向一線教師明確課程的基本任務(wù)，即提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，使學(xué)生多方面的潛能得到開發(fā)，并為其終身享受音樂、學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ)。課程目標的設(shè)計，要求實現(xiàn)三個維度（情感、態(tài)度與價值觀；過程與方法；知識與技能）的整合，圍繞人的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的價值觀。高中音樂課程的改革，應(yīng)努力適應(yīng)社會發(fā)展需要，體現(xiàn)高中課程的時代性、基礎(chǔ)性與選擇性。

筆者認為，高中階段的音樂教學(xué)，不僅要堅持面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置，而且要比義務(wù)教育階段更加關(guān)注學(xué)生的音樂特長和特殊愛好，要為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。為此，課程內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化與可選擇的特點，教學(xué)的方法應(yīng)把“普遍參與”和“因材施教”結(jié)合起來。

高中音樂課程強調(diào)創(chuàng)造性的藝術(shù)實踐。這是學(xué)生獲得音樂審美體驗和學(xué)習(xí)音樂知識技能的基本途徑。要激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造意識，重視藝術(shù)實踐，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

除此之外，“弘揚民族音樂，理解多元文化”是高中音樂課程又一重要理念。課程標準強調(diào)了音樂作為人類文化的重要形態(tài)和載體的功能及作用，教師應(yīng)力求使音樂的學(xué)習(xí)更具有人文性和豐富性。

3、結(jié)論及建議

很多知名音樂家和教育人士都表示，音樂讓人生中多了一種美的享受，生命中不能沒有音樂。伴隨著新課程改革和素質(zhì)教育的大力推進，音樂課程正開始以全新的姿態(tài)成為每個人高中學(xué)習(xí)階段美好一筆的締造者。作為一門在教書育人中都發(fā)揮著突出作用的特殊課程，音樂課程素質(zhì)教育環(huán)境的構(gòu)建成為高中教育改革的重要轉(zhuǎn)折，勢必繼續(xù)擔(dān)當(dāng)高中階段引領(lǐng)“快樂教育”和全面教育的先行學(xué)科！

參考文獻：

[1]金亞文.高中音樂新課程案例與評析[M].北京：高等教育出版社，2008

第7篇：中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

深刻感到音樂規(guī)范》中關(guān)于音樂課程價值理念的表述，隨著課程改革的不時推進。課程總目標的建立：以及要求從“感知與鑒賞”表示”發(fā)明”音樂與相關(guān)”四個領(lǐng)域構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和標準，強調(diào)了學(xué)生經(jīng)驗與學(xué)科知識與社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，標明了突破激進上以（學(xué)科知識）教材為中心的舊格局，上升到一切從學(xué)生的需要和發(fā)展為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展的新局面。

一、課改帶來的驚喜是什么：

以培養(yǎng)學(xué)生興趣音樂為動力，1教學(xué)理念的滲透。以音樂審美為核心。遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點。因為音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師聲情并茂地演唱、學(xué)生的齊唱，對唱，領(lǐng)唱、小組唱、聽錄音機中的對歌曲不同處理的合唱等等，都是圍繞“聽”聽覺的體驗）這個中心來進行。引導(dǎo)學(xué)生參與聽覺體驗這個音樂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過聆聽深刻地感受到歌曲的美妙，學(xué)生就會有了學(xué)習(xí)歌曲的欲望。

而首先是人的教育。建立起良好的師生關(guān)系，2教師角色的轉(zhuǎn)變。音樂教育并不是音樂家的教育。師生間互敬互愛，給相互建立一種健康，向上的學(xué)習(xí)與合作的氛圍，對課堂教學(xué)無疑是積極的音樂課上老師關(guān)注不只是音樂知識和技能，而是協(xié)助學(xué)生主動參與音樂實踐，提高音樂感知和鑒賞能力，拓展音樂綜合文化視野，從而形成對周圍世界和自己的一種積極而理智的富有情感審美的探索、發(fā)明的態(tài)度與方式。因此在這樣的認識的前提下的教學(xué)老師和學(xué)生都比以前愛上音樂課，學(xué)生能夠積極主動參與音樂實踐活動。整個教學(xué)活動中，欣喜地看到教師與學(xué)生走到一起，教師以組織者、參與者的身份呈現(xiàn)在學(xué)生之中，對于學(xué)生回答的各種答案始終面帶微笑，讓學(xué)生能大膽地發(fā)表自己的具有獨特的看法，因為音樂不追求統(tǒng)一答案，音樂盡量不結(jié)束真理。教師既是遜色的導(dǎo)演又是忠實的觀眾，將自己對作品的理解、要求學(xué)生掌握的音樂知識通過教學(xué)活動不知不覺地讓學(xué)生接受。

重視學(xué)生音樂能力和綜合素養(yǎng)的整合發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、教師對學(xué)生資源的合理開發(fā)。教師不是全才，3以生為本。更不是完人，學(xué)生也不可能可能永居老師這下，面對飛速而來的多種媒體，學(xué)生受教育的范圍已不只僅局限于學(xué)校課堂，為此我課堂應(yīng)該及時改變教學(xué)模式，讓課堂不公成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，更是學(xué)生展示自己能力才干的天堂，這節(jié)課中讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由學(xué)習(xí)，教師從中傾聽、觀察、隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，借助小組活動，學(xué)生資源開發(fā)通過通過小組的學(xué)習(xí)活動可以得到很好的體現(xiàn)。每個小組成員能力各有高低，小組學(xué)習(xí)可以協(xié)助他取長補短、互幫互助，更有利于學(xué)生的交流合作。表示”實踐性很強的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生音樂表示能力和審美能力的重要途徑。本節(jié)課利用了有效的教材資源，運用了多樣的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供各種音樂實踐的機會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在實踐中學(xué)，實踐中用，實踐中學(xué)習(xí)思考，學(xué)會汲取，學(xué)會總結(jié)，最終將知識的獲取過程自覺轉(zhuǎn)化為一種實際的學(xué)習(xí)能力。總以為學(xué)生隨著年齡的長大，自我表示的意識，對成功的體驗，沒有年齡小的學(xué)生強，孰不知，只要給他機會，給他時間，比任何時候都喜歡將自己的才干展示進去，這是始料未及的面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個性，大膽放手展現(xiàn)自我課堂氣氛活而不亂，學(xué)生的小組合作，交流配合，讓聽課老師都深受感染，這是這節(jié)課最亮的閃光點。達到讓學(xué)生興趣音樂先讓其喜歡上音樂課的目的

音樂教研、音樂培訓(xùn)等活動出現(xiàn)前所未有的活躍，4為貫徹新音樂課改的精神。多層次多形式的教研培訓(xùn)得到廣泛的發(fā)展，一年來，分別在實小、二實小、城小、五中、六中、七中、梅仙中學(xué)、聯(lián)合中學(xué)、坂面中學(xué)組織開展了全縣性的及片區(qū)性的音樂課改課堂教學(xué)活動；召開了課改階段性小結(jié)會議；舉辦了全縣音樂課改實驗教學(xué)設(shè)計評選活動；教學(xué)課件評選活動；優(yōu)秀論文評選活動；成立了縣中小學(xué)音樂教育教學(xué)研究會；組織部分音樂課改教師培訓(xùn)班；各中小學(xué)分別舉辦了觀摩教學(xué)、教學(xué)研討。

二、教材教學(xué)建議

良好的習(xí)慣和技能要建立起來，

一）重視歌曲教學(xué)方法的研究。三年級要打好歌唱（獨唱、合唱）基礎(chǔ)。課前要充分備好每首歌曲；教學(xué)中要采用模唱、接唱、對唱、編唱、扮演唱的方式訓(xùn)練學(xué)生的齊唱、合唱；要以審美體驗為核心，歌唱內(nèi)容和內(nèi)涵的感悟和審美。

大膽調(diào)整教材歌曲內(nèi)容，

二）要以生為本。動聽的歌曲應(yīng)該讓學(xué)生多體驗；不好聽的建議不唱，選擇課本外好聽的歌曲，盡量使學(xué)生堅持對歌唱以及對音樂的興趣。

也是協(xié)助學(xué)生拓展綜合文化視野的重要組成局部，

三）欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生感知與鑒賞能力的主要途徑。要重視上好每一課的欣賞教學(xué)。如何上好，提出幾點建議：1圍繞主題，安排有歌唱和聆聽的內(nèi)容（演唱春天歌曲，欣賞春天的音樂或景象，或者跳春天的舞蹈）防止只有聽樂說樂的單一、枯燥現(xiàn)象。實際標明，動中欣賞音樂效果更佳；2要采用情感體驗和理性分析相結(jié)合的欣賞教學(xué)方式（教材已有明顯要求，如聽辯樂器的音色變化、人聲與器樂聲的不同藝術(shù)形態(tài)、旋律的起伏發(fā)展特點，并能以肢體動作或者語言表達相應(yīng)的感受和理解）才干使學(xué)生較深刻領(lǐng)悟音樂的內(nèi)蘊和風(fēng)格；3要根據(jù)音樂作品內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從音樂入手，探討相關(guān)文化和民俗（為什么遼闊的草原會產(chǎn)生牧歌；為什么山歌與小調(diào)的歌聲不同）4要多采用對比鑒聽的方法，讓學(xué)生在多種音響的對比中，豐富情感體驗、提高鑒賞能力（如，牧歌”有多個演繹版本，小提琴、童聲合唱、成人混聲的都讓學(xué)生對比聆聽，體會更豐富）

加強對學(xué)生音樂發(fā)明性思維的培養(yǎng)，

四）編創(chuàng)與活動”教學(xué)是音樂教學(xué)的重要任務(wù)要把創(chuàng)編活動貫穿于各個教學(xué)過程中。因為，音樂發(fā)明性活動是審美的主要形式，音樂教學(xué)脫離發(fā)明性活動就失去了生命力。一、二年級已形成一定的節(jié)奏感的基礎(chǔ)上，要加強多聲部節(jié)奏練習(xí)（朗誦的打擊樂的聲勢律動的合樂拍手、跺腳等）同時也要關(guān)注聽唱、聽辯、編唱、即興旋律接唱和模唱。課本中提供各種內(nèi)容和教學(xué)要求與方式，要盡量完成課本要求，除了按課本的方式，建議大家要設(shè)計和編排激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和促進提高的教學(xué)方式與手段：1節(jié)奏和旋律接龍、開火車；2聽旋律短句接唱尾音；3按提供的唱名（音符）即興編唱短句；4師生共同創(chuàng)編歌曲（搖籃曲、進行曲）5旋律創(chuàng)編：1加減音符；2改編歌曲，如，加上朗誦、拍手、律動等。

都能感到對于各類音樂學(xué)習(xí)都有提出具體的音樂表示的要求和做法（如，五）表示”音樂教學(xué)活動最基本最主要的形式是學(xué)生價值取向的反映形式也是教師實施教學(xué)方式、戰(zhàn)略、評價的依據(jù)。從各個版本的教材中。藝術(shù)教材有：歌唱扮演、聆聽扮演、律動扮演）對此我要重視“表示”研究，新的音樂課標在表示”領(lǐng)域提出具體的要求，說明了一切音樂教學(xué)活動都離不開“表示”都應(yīng)該是邊學(xué)習(xí)邊表現(xiàn)，特別是音樂雙基的學(xué)習(xí)更要求在表示中落實。大家知道音樂是實踐性很強的學(xué)科，必需在玩中、動中展開教學(xué)，表示“比”玩、動“從本質(zhì)上講，要求更高，如果是沒有質(zhì)量盲目的活動是無意義的表示“應(yīng)該是學(xué)生將自己的音樂經(jīng)驗、見解、感受通過一定的音樂技能技巧表達進去，有技能含量的換言之，表示“中學(xué)習(xí)才能進步。既：欣賞、唱歌、編創(chuàng)、奏樂、識譜都應(yīng)該在表示中進行。建議：1學(xué)習(xí)慣例要加強，養(yǎng)成愛表演的良好習(xí)慣；2重視節(jié)奏、律動、聲勢扮演的訓(xùn)練，訓(xùn)練以及會表演的能力，以及較深刻感受音樂文化提高審美能力建立基本素質(zhì)（簡單的踢踏舞步就能反映出藏族、蒙族、維吾爾族舞姿和不同和民俗文化的不同）4歌唱教學(xué)除了要聲情并茂，扮演也要同步跟上。

三、課改存在問題及音樂教師的反思：

對課改理念不透徹，

一）存在問題：培養(yǎng)時間短。無法將理念帶入課堂教學(xué)，僅僅是流于形式；存在教師對課改缺乏熱情、主動。

二）音樂教師的反思：

發(fā)揮音樂教育教學(xué)優(yōu)勢，1因地制宜、因陋就簡、因材施教、因勢利導(dǎo)。體現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的人文特征。音樂教學(xué)的人文特征與其他人文學(xué)科不同的音樂要素的探知、音響感受以及歌唱、奏樂等扮演活動中發(fā)現(xiàn)音樂獨特的藝術(shù)形態(tài)：和諧、優(yōu)美、歡快、激昂并從中獲得語文學(xué)習(xí)、美術(shù)學(xué)習(xí)不可替代的審美和情感體驗。根據(jù)這樣的理解，教學(xué)中教師應(yīng)該充分挖掘音樂作品的藝術(shù)和文化價值，盡量向?qū)W生傳送優(yōu)美、生動和多樣式的音樂，如A老師的奏樂、歌唱、扮演、語言都要力求準確、優(yōu)美；B課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和需要入手考慮不好聽，不好唱的音樂不要強調(diào)學(xué)生聽和唱，或者學(xué)生會遠離音樂課堂；C不要為了綜合而削弱音樂丟失了音樂的個性的特質(zhì)。

應(yīng)該是以音樂為主線的音樂間以及相關(guān)文化間的綜合，2綜合”應(yīng)從兩個層面來理解。一是課堂上和綜合；二是課程的綜合。音樂課堂的綜合。要自然、生動。如欣賞電影音樂，首先想到音樂，為了探索電影音樂的性質(zhì)和牲，肯定要涉及到電影扮演藝術(shù)形態(tài)和情節(jié)等。總之，主和次要明確。而課程上的綜合應(yīng)該是分別由不同藝術(shù)學(xué)科的形成單獨切入教學(xué)，構(gòu)成的藝術(shù)綜合課程。不要片面的把“綜合”理解為在一堂課內(nèi)多門藝術(shù)的拼湊和疊加。

第8篇：中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān) 鍵 詞：音樂學(xué) 課程改革 師資培養(yǎng) 基礎(chǔ)教育

音樂學(xué)專業(yè)在普通本科院校是基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，改革開放以來日益受到重視并取得了長足發(fā)展。但是，音樂課程依然是整個基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，難以跟上21世紀社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的步伐。如何加強音樂學(xué)專業(yè)自身的建設(shè)，完善音樂課程體系，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。在這樣的背景下，《義務(wù)教育音樂課程標準》的試行無疑是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育整體改革和音樂教育自身發(fā)展的重大舉措，它標志著我國中小學(xué)音樂教育進入了一個新的發(fā)展階段。對我國普通高?，F(xiàn)行音樂學(xué)專業(yè)課程進行客觀分析，并針對現(xiàn)實問題著力加以改革創(chuàng)新，已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實意義的事情。

一、 普通高?，F(xiàn)行音樂學(xué)課程概述

專才教育一直以來是我國普通高校音樂學(xué)專業(yè)的基本模式，并由此而建立起相應(yīng)的音樂課程體系。盡管隨著社會的發(fā)展也進行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對新世紀音樂課程標準的實施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時期通才教育和專才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。如學(xué)生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但音樂學(xué)課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實際等，不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個方面。就音樂學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式?！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。” ①這在一定程度上強化了窄、專、深的課程體系，追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細、越教越深，從而造成學(xué)生知識面過窄、社會適應(yīng)能力較弱的局面。其原因是音樂教育專業(yè)沿襲了音樂?？圃盒５霓k學(xué)模式，未能體現(xiàn)出音樂教育師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點。師范性是音樂學(xué)專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，而音樂學(xué)專業(yè)則是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂師資為目的。所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展。專業(yè)性是指高校音樂學(xué)專業(yè)不但要對學(xué)生進行素質(zhì)教育，更重要的是應(yīng)使他們具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng)。基礎(chǔ)性是指為人們終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程設(shè)置來看，音樂學(xué)專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進行的專業(yè)知識以外的“公共課”教育，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進個性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是，現(xiàn)時普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計，我國普通教育課程的課時約占總課時的21%，而美國、日本、德國一般在33%至40%之間。我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計算機課等必修課，盡管現(xiàn)在也增加了不少選修課，但它們有的已變成必修的選修課，有的成了學(xué)生根本沒有時間參與的虛設(shè)課程。課程門類較單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性。音樂專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。目前，普通高校的音樂專業(yè)課程設(shè)置相對獨立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識割裂，曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事，學(xué)生很少將這些知識與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人?！雹趯I(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平較低。目前一些普通高校音樂學(xué)科實行的“主修”制出發(fā)點是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認識出現(xiàn)了偏差，在實際教學(xué)中有的只瞄準了“舞臺”，而忘掉了“講臺”，過于強調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位，面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。音樂學(xué)專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來教師“如何教”的課程；我國目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受前蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時比例來看，教育專業(yè)課程課時僅占7%，而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%。我國普通高校音樂教育實習(xí)通常一次性完成，時間短，平均每個學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1—2節(jié)課，內(nèi)容較窄，模式較單一，有些流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達國家的教育實踐則在20周左右，且分數(shù)次進行，把課程學(xué)習(xí)與教育實習(xí)有機地結(jié)合起來。

二、普通高校音樂學(xué)專業(yè)課程改革探析

全球一體化和文化多元化是21世紀人類社會的基本態(tài)勢。基于這一點，我們必須要有新的音樂教育觀念來指導(dǎo)。（1）從全球的宏觀視角來看，新的音樂教育觀應(yīng)當(dāng)包含三個導(dǎo)向：文化價值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先，文化價值就是音樂人類學(xué)家公認的要把“音樂作為文化來傳授”的觀念。其次，工業(yè)文明所帶來的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有?、有機性的生態(tài)文明所取代，新的音樂教育體系應(yīng)建立在音樂文化生態(tài)的保護和音樂文明思維框架之上。最后，西方傳統(tǒng)科學(xué)理性的確定性真理在當(dāng)今受到質(zhì)疑，對音樂教育將產(chǎn)生很大影響，尤其為民族音樂教育在未來音樂教育中的價值提供了發(fā)展空間?！叭藗儽仨氉鹬夭煌褡逡魳肺幕膭?chuàng)造性和成就模式。中國傳統(tǒng)音樂文化教育哲學(xué)價值的當(dāng)代文化意義，也將被人們所認識。”③（2）我國中小學(xué)新音樂課程標準的出臺，在教育內(nèi)容、課程目標和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對音樂學(xué)科性質(zhì)的認識進一步深化，明確體現(xiàn)了音樂是素質(zhì)教育、審美教育和基礎(chǔ)教育，音樂是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，音樂是人文學(xué)科的一個重要門類等。綜合音樂教育的發(fā)展趨勢和我國基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關(guān)注的重要課題。

美國全國音樂學(xué)校協(xié)會是對大學(xué)音樂和音樂學(xué)專業(yè)進行審批的機構(gòu)，早在20世紀70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì)：一是個人素質(zhì)，即音樂教師必須能激勵他人，能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識，能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù)，能確定和評價新的思想，能運用自己的想象力，并能理解教師的作用；二是音樂能力，即音樂教師能憑著自己對音樂的理解和技術(shù)水平，進行表演、伴奏、演唱、指揮并評價他人的表演，為個人的表達而組織聲音，通過原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對音樂的理解，同時，應(yīng)具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力，能為在學(xué)校環(huán)境中進行表演而記錄和改編音樂，能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法，能評價創(chuàng)作手法的情感效果，能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法；三是專業(yè)素質(zhì)，即音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀，能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想，能運用有關(guān)音樂作品的廣泛知識解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，能通過實例展示全面的音樂教育工作者獻身教學(xué)的思想。這充分表明，一個成熟的音樂教師應(yīng)明顯地表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。④

因此，我國普通高校音樂學(xué)課程改革已勢在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價值取向，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂課程設(shè)置必須適應(yīng)社會對教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養(yǎng)21世紀合格音樂教師的重要前提；音樂課程設(shè)置還必須主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標準、嚴要求，保證音樂師資的高質(zhì)量，進而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量?！案咝Ｒ魳方逃龑I(yè)是在普通學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育。所以對于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求其專，而應(yīng)求其全。也就是說，音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向為主，而需全面發(fā)展；不要求其深，而應(yīng)求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標，而求其根本質(zhì)量?！雹輷?jù)此分析，音樂課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時展的高度，重視審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標，我們認為，普通高校音樂學(xué)課程改革應(yīng)遵循下列幾項原則：1.音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一；2.多元化音樂教育與中國音樂教育的統(tǒng)一；3.普通高校音樂教育與中小學(xué)音樂教育的統(tǒng)一。

在遵循上述基本原則的前提下，高校音樂學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容量大、實用性強的主干課；其次應(yīng)擴大選修課程范圍，增加課程設(shè)計和課程編制的靈活性；最后，有目的、有計劃、有組織地進行藝術(shù)和社會實踐，形成隱性課程。這三種課程相互配合、相互補充、相互促進，形成新的音樂教育課程體系。在課程內(nèi)容方面：（1）強化教育類課程;（2）拓寬基礎(chǔ)課程;（3）調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程。依據(jù)中小學(xué)課程標準所設(shè)立的四個教學(xué)領(lǐng)域，高校音樂學(xué)應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程、音樂教育類課程五大類?！耙砸魳穼徝罏榻y(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。”⑥調(diào)整必修課、選修課門類，精簡課程內(nèi)容，壓縮課時，通過合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣便會拓寬學(xué)生的理論思維，開闊學(xué)生的音樂文化視野。另外，加快音樂學(xué)科的教材建設(shè)，充實課程內(nèi)容，及時反映音樂學(xué)科的最新成果，變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué)，變講授式教學(xué)為主體式教學(xué)，變注入內(nèi)化式教學(xué)為生成建構(gòu)式教學(xué)，以便改善教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)水準，使之趨于合理化、科學(xué)化，有利于形成音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生合理的音樂學(xué)科專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時期的需求。近年來，一些高校從實際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時，增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動普通高校音樂教育專業(yè)的整體課程改革。

21世紀是更加注重人才素質(zhì)的世紀。使每個人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類文明發(fā)展的需要，也是音樂教育的主要目標之一。我們必須改革教學(xué)方法，改進教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)置音樂課程，重視音樂教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮普通高校作為基礎(chǔ)音樂教育“工作母機”的作用，使之成為推動我國音樂教育事業(yè)發(fā)展的強大動力。

注釋：

①楊曉宏.我國高師現(xiàn)行課程體系的缺陷[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2002.第1期.

②劉沛.高師音樂教育專業(yè)的課程問題[J].中國音樂，1997.第1期.

③戴定澄.音樂教育展望[C].華東師范大學(xué)出版社，2001.

④（美）馬克著. 管建華，喬曉冬譯.當(dāng)代音樂教育[M].文化藝術(shù)出版社，1991.

第9篇：中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

從上個世紀開始，“奠基性”的基礎(chǔ)教育受到了國際社會的高度重視，教育質(zhì)量也成了核心問題倍受關(guān)注。一些具有影響力的教育質(zhì)量評估機構(gòu)和項目，如“國際教育成就評價協(xié)會”（IEA）所主持的“國際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢研究”（TIMSS）和“國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目”（PIRLS）以及PISA，都在周期性地對全球幾十個成員國進行基礎(chǔ)教育質(zhì)量的評估。世界各國也紛紛采取不同的組織模式對本國基礎(chǔ)教育質(zhì)量進行監(jiān)測。藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測正在逐步的展開，音樂科目已被越來越多的國家和地區(qū)納入到教育質(zhì)量監(jiān)測項目中。

一、國際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測概況

1.美國

被稱為“國家成績報告單”的美國“國家教育進展評估方案”（National Assessment of Educational Progress，NAEP）于1969年成立。它由國家評價管理委員會進行管理，國家教育統(tǒng)計中心（NCES）負責(zé)執(zhí)行，專業(yè)教育考試服務(wù)公司負責(zé)實施，對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進行監(jiān)測。它是美國唯一長期的且具有全國代表性的教育評價體系，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了重要影響，成為其他國家建立教育質(zhì)量監(jiān)測工程的榜樣。NAEP于1971、1978、1997和2008年對音樂教育進行了四次監(jiān)測，至今已有一套較為成熟和完善的監(jiān)測體系、監(jiān)測流程。

2.新西蘭

新西蘭“國家教育監(jiān)測進展”（National Education Monitoring Progress，NEMP）是國家教育部委托奧塔戈大學(xué)（uhiversity of Otago）教育研究評估單位進行評估的項目。任務(wù)是對新西蘭中學(xué)生在學(xué)校課程所涉及的各領(lǐng)域達到的成就水平進行評估和報告。新西蘭每年都開展一次全國性的教育質(zhì)量監(jiān)測，每年考察不同學(xué)科，四年一輪，幾年內(nèi)實現(xiàn)對所有學(xué)科的覆蓋。藝術(shù)（音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù)）在新西蘭的學(xué)校課程中是一門核心課程，于1996、2000、2004、2008、2012年對音樂進行了監(jiān)測。

3.英國

英國教育質(zhì)量評估由英格蘭教育標準局（Office for Standards 1n Education，OFSTED）負責(zé)。英國有統(tǒng)一的義務(wù)教育國家課程標準。音樂課程的監(jiān)測在中小學(xué)義務(wù)教育第三階段（7-9年級）進行。評價內(nèi)容與課程標準一致，沒有獨立的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系。英國從1999-2008年每年對各地區(qū)進行音樂藝術(shù)教育監(jiān)測，并公布各地區(qū)參加測試的總?cè)藬?shù)（分男女生），分數(shù)達到預(yù)期標準的百分率。

4.澳大利亞

澳大利亞沒有統(tǒng)一的音樂基礎(chǔ)教育“國家課程標準”，從上個世紀90年代開始，各州相繼推出了新的“音樂學(xué)習(xí)標準”，音樂教育質(zhì)量評估也在各個州內(nèi)自主進行。

5.愛爾蘭

愛爾蘭的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測方案稱為“Pilot：WholeSchool Evaluation”，由教育督察局（Inspectorate of the Department of Education）負責(zé)。它有制定統(tǒng)一的監(jiān)測指導(dǎo)，沒有獨立的音樂科目監(jiān)測體系。1998-1999年愛爾蘭對學(xué)校全部科目進行了監(jiān)測，音樂是被監(jiān)測的科目之一。

6.黑山共和國和塞爾維亞

中、東歐黑山共和國（Montenegro）和塞爾維亞（前南斯拉夫）這兩個國家有共同的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測方案，即由教育質(zhì)量評估協(xié)會（Institute for Education Quality and Evaluation）主持的“發(fā)展標準：測試和主要學(xué)習(xí)”（Development of Standards：Trial and Main study-DSTMS）評估項目在2006年對義務(wù)教育八年級的學(xué)生進行了全國性的音樂藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測。

7.日本

日本音樂教育質(zhì)量監(jiān)測的歷史較早，在1958年與1966年的全國學(xué)力調(diào)查中，日本對音樂學(xué)力進行了兩次大規(guī)模的監(jiān)測。

1958年的音樂學(xué)力調(diào)查對象為國立、公立學(xué)校六年級的學(xué)生，通過全國范圍的抽樣，參加人數(shù)占全國學(xué)生總數(shù)的4.1%。1966年的音樂學(xué)力調(diào)查對象為小學(xué)五年級的學(xué)生，抽樣20%的公立和私立學(xué)校以及全部國立學(xué)校。

1966年以后日本終止了全國學(xué)力調(diào)查項目，2007年得以恢復(fù)，每年在新學(xué)期開學(xué)后進行全國統(tǒng)一學(xué)力調(diào)查考試，但音樂科目的學(xué)力調(diào)查依然沒有恢復(fù)。

8.中國

目前，中國大陸還沒有一個代表國家行為的藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測機制。2007年，教育部委托北京師范大學(xué)成立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心。至今，他們已經(jīng)開展了對數(shù)學(xué)、語文、心理健康及科學(xué)等科目的監(jiān)測，但藝術(shù)科目的監(jiān)測尚未啟動。地方上一些相關(guān)的研究項目或區(qū)域性的評估行為在監(jiān)測理念、測評工具開發(fā)及影響力等諸多方面與國際上較為成熟的藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測存在較大的差距。

香港特別行政區(qū)在2007年課程發(fā)展會議上頒布的《音樂課程及評估指導(dǎo)（中四至中六）》基礎(chǔ)上，制定了香港中學(xué)文憑教學(xué)考試音樂科目“校本評核手冊”（school-based Assessment Teachers’Handbook）（試行版），包含評核大綱、評核理念、評核目標，校本評核與課程的關(guān)系等內(nèi)容，明確規(guī)定2012年開始將由考評局在全港陸續(xù)實行對高二及高三學(xué)生的監(jiān)測，2015年將正式實施，并占全科成績的20%。

二、國際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系考察

1.監(jiān)測模式

縱觀各國基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測，在具體的組織形式、執(zhí)行機構(gòu)、監(jiān)測方式等方面存在很多差異，概括起來可分為“國家獨立監(jiān)測”和“國家督導(dǎo)監(jiān)測”兩種基本模式。

“國家督導(dǎo)監(jiān)測”模式是由國家負責(zé)教育評估的機構(gòu)下達硬性規(guī)定，制定評估指導(dǎo)原則和組織統(tǒng)一考試，具體的執(zhí)行則下放給各地方政府，以學(xué)校為單位開展音樂教育監(jiān)測。監(jiān)測以課程標準為基礎(chǔ)，沒有制定獨立的音樂監(jiān)測指標體系。學(xué)生的成績直接作為監(jiān)測數(shù)據(jù)，其結(jié)果要向?qū)W生、家長、學(xué)校、地方政府、國家督學(xué)層層遞交。

這種模式的特點是：時效性強，每年定期進行評估并公布監(jiān)測結(jié)果，可以及時發(fā)現(xiàn)問題；覆蓋面廣，監(jiān)測對象是抽樣年級（每年在各學(xué)段指定年級進行）的全體學(xué)生，具有普查的意義；高利害性，國家除了以區(qū)域為單位公布成績報告外，校方及學(xué)生都能得到具體的成績，并與學(xué)生升學(xué)或畢業(yè)掛鉤，教師平時的形成性評估成績與國家督導(dǎo)的終結(jié)性測查成績相結(jié)合。英國和澳大利亞等國采取這種模式監(jiān)測音樂學(xué)科。

“國家獨立監(jiān)測”模式是由國家立項，國家專門的教育評估機構(gòu)負責(zé)執(zhí)行。音樂監(jiān)測同樣以課程標準為基礎(chǔ)，同時制定獨立的音樂監(jiān)測體系方案，明確規(guī)定監(jiān)測目的、框架指標以及監(jiān)測流程。監(jiān)測結(jié)果不以個人為單位呈報。其特點是：周期性強，按一定年限周期進行監(jiān)測，并公布監(jiān)測結(jié)果；抽樣測查，監(jiān)測對象根據(jù)監(jiān)測框架指定的年級在全國進行分層抽樣，因此只包括指定學(xué)段中某個年級的部分學(xué)生，不具有普及性；低利害性，監(jiān)測數(shù)據(jù)不以個人為單位呈報，結(jié)果不與個人利益或?qū)W校利益直接掛鉤。美國和新西蘭等國采取這種模式監(jiān)測音樂學(xué)科。

2.監(jiān)測框架

監(jiān)測框架是由監(jiān)測對象、監(jiān)測內(nèi)容和監(jiān)測維度三個方面構(gòu)成。

各國對監(jiān)測對象的選擇采取了三種模式。一是選擇義務(wù)教育階段關(guān)鍵年級。如美國、新西蘭、黑山共和國、塞爾維亞及日本監(jiān)測對象分布在四、五、六、八（初二）年級，而具體監(jiān)測的學(xué)校和學(xué)生均以抽樣的方式產(chǎn)生；二是選擇義務(wù)教育某個階段的末年級，如英國和澳大利亞（以維多利亞州為例，其測查義務(wù)教育六個學(xué)段的末年級）；三是選擇整個義務(wù)教育階段的結(jié)束年級，采取文憑考試的形式測查。如澳大利亞維州為高二、高三年級設(shè)置的教育證書和運用證書課程考試，香港為同樣年級設(shè)置的中學(xué)文憑教學(xué)考試等。后兩種監(jiān)測對象的選擇包括指定年級的所有學(xué)生，具有普查的意味。

各國音樂教育質(zhì)量監(jiān)測內(nèi)容都以學(xué)生的音樂能力（音樂素養(yǎng)）作為首要指標。課程標準是制定監(jiān)測內(nèi)容的重要依據(jù)。除了集中測查學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成就外，還附帶學(xué)生音樂學(xué)習(xí)背景因素及學(xué)校效能等方面的問卷調(diào)查。

監(jiān)測維度是指將音樂素養(yǎng)的全部內(nèi)涵進行分類組織。各國家地區(qū)都有其相應(yīng)的范疇界定――美國擬定為“創(chuàng)造（creating）、表演（performing）、回應(yīng)（responding）”三個主題；英國擬定為“表演（performing）、創(chuàng)作（composing）和評價（appraising）”三個領(lǐng)域；香港擬定為“培養(yǎng)創(chuàng)意及想象力、發(fā)展音樂技能與過程、培養(yǎng)評賞音樂的能力、認識音樂的情境”四個領(lǐng)域；澳大利亞維多利亞州分為“創(chuàng)造與制作”（Creating and Making）和“探索與回應(yīng)”（Exploring and Responding）兩個領(lǐng)域。它們成為各國音樂監(jiān)測維度的根本指導(dǎo)依據(jù)。

3.監(jiān)測工具

監(jiān)測工具，即圍繞著監(jiān)測框架維度而獨立開發(fā)的一套測試題或任務(wù)。各國音樂監(jiān)測工具大都采用紙筆測驗和真實性情景（或真實性表現(xiàn)）測驗題相結(jié)合的方式，不同類型的測驗題在不同的年級側(cè)重不一。以美國NAEP和新西蘭NEMP監(jiān)測體系為例，其測查工具在學(xué)科性、可操作性和可控制性等方面都體現(xiàn)了相當(dāng)?shù)募夹g(shù)含量：

（1）任務(wù)呈現(xiàn)形式特別強調(diào)學(xué)科特征。絕大部分任務(wù)在情境中以感性的材料呈現(xiàn)，任務(wù)設(shè)計善于綜合各種藝術(shù)元素，可以同時考察多項音樂能力，尤其側(cè)重創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

（2）任務(wù)難易程度的控制是開發(fā)監(jiān)測工具的一個至關(guān)問題，能否把握好這個問題，將直接影響到監(jiān)測結(jié)果的信效度。新西蘭和美國在這方面均持有非常慎重的態(tài)度。比如新西蘭在其音樂監(jiān)測框架中明確規(guī)定：“任務(wù)的難易程度必須覆蓋被測試學(xué)生的預(yù)期能力范圍，而且必須避免性別、文化或社會背景等的偏向性?！彼麄兙唧w的做法則采取收集各州的信息數(shù)據(jù)，進行綜合分析，尋找平衡點。

（3）任務(wù)比例關(guān)系。1997年美國NAEP音樂監(jiān)測，最初回應(yīng)型紙筆測試題與表現(xiàn)型任務(wù)的比例關(guān)系為4：1，具體操作中每個學(xué)生實際執(zhí)行的任務(wù)數(shù)量又有所調(diào)整，最終比例為2：1。但這種比例關(guān)系仍受到有關(guān)方面的指責(zé)和質(zhì)疑，認為紙筆測試題的數(shù)量偏重，創(chuàng)造性的空間太小，無法體現(xiàn)美國國家課程標準的精神。新西蘭則主要采用真實性測驗題。

（4）設(shè)置趨勢任務(wù)。趨勢任務(wù)是用來考察學(xué)生表現(xiàn)的變化趨勢，它在總的任務(wù)中占一定比例，一般會在兩次的音樂監(jiān)測中重復(fù)使用。比如，新西蘭2000年的音樂監(jiān)測任務(wù)中有10項被定為趨勢任務(wù)，它們在2004年的監(jiān)測中以完全相同的形式再次使用。設(shè)置趨勢任務(wù)可以在同一人群（四年一個循環(huán)周期的監(jiān)測）中重復(fù)使用，具有很強的針對性。

4.監(jiān)測數(shù)據(jù)報告

呈示報告、公布數(shù)據(jù)，是監(jiān)測最后也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它的意義不僅在于向全國通報學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體水平，更重要的是要以有效的報告呈示和科學(xué)的數(shù)據(jù)分析來影響音樂教育實踐，推動音樂教育的發(fā)展。以什么樣的方法來公布監(jiān)測的結(jié)果，各國做法不盡相同。

英國在每年的全國教育監(jiān)測報告中，僅向全國公布各郡（地區(qū)）參加測試的總?cè)藬?shù)，以及男生、女生分數(shù)達到預(yù)期標準的百分率。但在相關(guān)的網(wǎng)站會呈示大量的任務(wù)范例以及詳細的監(jiān)測引導(dǎo)和評估說明。

新西蘭全國監(jiān)測評估的結(jié)果以任務(wù)為單位逐一進行報告，同時公布兩個年級（四、八年級）的學(xué)生在每項任務(wù)中不同的表現(xiàn)水平（所有任務(wù)分為四個水平等級，等級標準因任務(wù)不同而描述不一）。

美國的監(jiān)測結(jié)果同樣以任務(wù)為單位逐一進行報告，以量尺分數(shù)（scale score）（學(xué)生對每道題目回答的得分各等級人數(shù)的百分比）和成就水平（achievement levels）（學(xué)生對每道題目回答的正確率）兩種方式呈現(xiàn)。此外，美國還公布了學(xué)生參加校內(nèi)外音樂活動情況與得分各等級之間的關(guān)系數(shù)據(jù)。在音樂監(jiān)測結(jié)果報告中，運用潛在特質(zhì)理論（1atent trait theory，IRT）模型，呈示了學(xué)生在回應(yīng)方面的等級水平表現(xiàn)，概括分析了學(xué)生在監(jiān)測練習(xí)中表現(xiàn)好壞與全面的音樂反應(yīng)能力的關(guān)系，從而確定潛在心理特征（latent trait）是否可以通過測試題被反應(yīng)出來。

三、國際經(jīng)驗給予我國的啟示

在國際社會正如火如荼地開展基礎(chǔ)藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測的大環(huán)境下，我國卻仍然沒有一個權(quán)威性的評估以及科學(xué)的數(shù)據(jù)來解釋中國從2001年《新音樂課程標準》實施以來基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量的狀況，這不能不說是一個嚴重的缺失。

可喜的是，《教育部2014年工作要點》再一次重申了藝術(shù)教育的重要性，提出“要改進美育教學(xué)，不斷提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，并于1月26日《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》。意見提出，各地要建立中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價制度；要組織力量研制學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價標準、測評指標和操作辦法，2015年開始對中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行藝術(shù)素質(zhì)測評；藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，作為綜合評價學(xué)生發(fā)展狀況的內(nèi)容之一，以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)。

這些新的政策導(dǎo)向，不僅表明了政府對藝術(shù)教育的高度重視和推進的力度與決心，無疑也向我們發(fā)出了一個強有力的信號，建立國家音樂基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系的時機已經(jīng)相當(dāng)成熟，展開全國性的基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測勢在必行。而國際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測的范式和經(jīng)驗也給予了我們諸多的啟示。

1.適合國情的監(jiān)測模式

如何選擇音樂監(jiān)測模式，是國家開展音樂監(jiān)測的首要任務(wù)。具體選擇“國家獨立監(jiān)測”還是“國家督導(dǎo)監(jiān)測”模式，各國會根據(jù)本國情況或者習(xí)慣來確定。國家教育體制、教育水平、人口規(guī)模、教育經(jīng)費、評估經(jīng)驗以及不同模式可能產(chǎn)生的不利因素都將納入考慮范圍。

我國開展音樂教育質(zhì)量監(jiān)測，選擇“國家獨立監(jiān)測”模式適合我國國情。因為這種代表國家行為的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測與地方政府展開的監(jiān)測或各教育單位開展的評估相比，在影響力、效果、作用等方面有著顯著的不同，它具有權(quán)威性、法制性、多效性、全面性、公平性、開放性、低利害性等多重優(yōu)勢，保證了監(jiān)測數(shù)據(jù)具有廣泛的影響力和適用性?？梢曰乇芨鞯胤秸孕斜O(jiān)測可能導(dǎo)致的盲目攀比和惡性競爭，甚至造假作弊現(xiàn)象等不利因素的產(chǎn)生，以便發(fā)揮監(jiān)測的最佳功效。

2.先進的指導(dǎo)思想和嚴謹?shù)倪\行機制

國家音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的建立應(yīng)持有先進的思想理念。各國基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測著眼于診斷、改善、激勵、提高的功能目的。特別是對創(chuàng)造性的表現(xiàn)和學(xué)生個體音樂潛能以及環(huán)境背景等綜合因素給予了高度關(guān)注，對音樂素養(yǎng)進行了多維度的考量。它吻合了聯(lián)合國教科文組織在《全民教育全球監(jiān)測報告2005》中所倡導(dǎo)的“學(xué)生的認知因素要與非認知因素協(xié)調(diào)發(fā)展”的監(jiān)測理念，也使我們認識到，音樂監(jiān)測要回歸人本主義思想，評價的重點不僅要關(guān)注知識、智力，更要關(guān)注人性、自信、興趣、情感態(tài)度、創(chuàng)造性等方面。要以國際先進的思想理念作為指導(dǎo)，才能不偏離素質(zhì)教育的宗旨。

健全的運行機制是教育質(zhì)量監(jiān)測的保障。音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的建立是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)由機構(gòu)設(shè)置、制度和實施程序三大部分構(gòu)成，其中實施是由命題-取樣-測查-反饋所構(gòu)成的一個完整的系統(tǒng)。

西方較為成熟的音樂教育監(jiān)測體系一般由獨立于教育行政部門的專職機構(gòu)來完成。管理、執(zhí)行、實施等職能部門分工明確，即從組織團隊，建立平臺、設(shè)計評價、開發(fā)試題、實施評價、報告、監(jiān)測培訓(xùn)、咨詢服務(wù)等諸多方面，構(gòu)成一個從學(xué)校外部對音樂教育質(zhì)量進行監(jiān)測的嚴謹完備的機制。我國幅員遼闊、國情復(fù)雜，尤其需要借鑒西方好的經(jīng)驗，才能確保音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的有效運行。

3.合理的監(jiān)測框架

各國確定監(jiān)測對象以學(xué)段劃分為基本依據(jù)，又不盡然。比如美國、新西蘭等國家，基礎(chǔ)教育的學(xué)段劃分雖不統(tǒng)一，但卻不約而同地選擇了四、八年級作為監(jiān)測年級，這說明學(xué)段劃分不是唯一的依據(jù)，而根據(jù)兒童心理發(fā)展和認識科學(xué)理論，音樂教育監(jiān)測選擇九歲以上的孩子（四年級以上）比較符合音樂能力發(fā)展規(guī)律。也就是說，確定監(jiān)測對象不僅應(yīng)該根據(jù)國情，還應(yīng)將學(xué)生成長的生理、心理規(guī)律納入到考察范圍內(nèi)，體現(xiàn)科學(xué)性。

制定監(jiān)測維度必須以課程標準為基礎(chǔ)和依據(jù)，但未必是課程標準的翻版再現(xiàn)，完全可以體現(xiàn)高于課程標準的思維模式。比方說，我國課程標準擬定的“感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化”四個領(lǐng)域，維度界定并不清晰（鑒賞已經(jīng)介入了“音樂文化”及“評價”的領(lǐng)域，“表現(xiàn)”與“鑒賞”、“創(chuàng)造”領(lǐng)域均有交叉的內(nèi)涵），那么在制定監(jiān)測維度時，就要敢于打破舊有框架，將音樂素養(yǎng)的全部內(nèi)涵重新整合，體現(xiàn)出音樂監(jiān)測的前瞻性。

4.科學(xué)的工具技術(shù)

音樂是感性的藝術(shù)，存在許多不確定因素。而監(jiān)測則是一個以定性、定量技術(shù)為手段的科學(xué)處理過程，使用技術(shù)的科學(xué)性、合理性決定著監(jiān)測體系的效益、速度和質(zhì)量，所以技術(shù)因素是音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系有效運行的重要支撐點。國外比較成熟的監(jiān)測工具在呈現(xiàn)形式、難易程度、趨勢任務(wù)、比例關(guān)系等方面都有嚴格的要求和較為科學(xué)的把握，以下的經(jīng)驗特別值得借鑒：

（1）工具媒介要尊重聽覺藝術(shù)的規(guī)律，體現(xiàn)感性的特點。盡量用音響作為刺激材料，并具備足夠的便攜、經(jīng)濟、安全，且在學(xué)生的操縱能力范圍之內(nèi)。

（2）任務(wù)設(shè)置必須結(jié)構(gòu)化。即嚴格遵循既定程序，按照事先制定好的評價指標，運用特定的問題發(fā)問，以標準格式記下被試者的表現(xiàn)。

（3）測查任務(wù)的焦點應(yīng)該體現(xiàn)出多視角的包容性，即每項任務(wù)以一個主題貫穿，同時輻射多項測查內(nèi)容，使任務(wù)呈現(xiàn)出一定的深度和廣度。

（4）執(zhí)行流程要求練習(xí)圍繞一個藝術(shù)主題或是特殊的工作而建立起來，以便學(xué)生能聚集于單一的任務(wù)議題。并附于嚴謹?shù)恼f明和引導(dǎo)，保證能夠維持學(xué)生的注意和努力。

以上國際范式與經(jīng)驗對我國開展全國性的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測，完善我國音樂教育機制起到很好的借鑒作用。