中學(xué)戲曲音樂教學(xué)探索思考

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摘要：中國歷史源遠(yuǎn)流長，中華文化博大精深，戲曲是中華文化的瑰寶，在歷史上占有重要的位置。在中學(xué)音樂教學(xué)中，戲曲音樂是重要的組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)同感和培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有非常重要的作用。本文作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，就中學(xué)戲曲音樂教學(xué)現(xiàn)狀，及提高中學(xué)戲曲音樂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了思考和討論，以期為廣大的一線中學(xué)音樂教師提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；戲曲音樂；有效性

在中國文明的發(fā)展歷史上，戲曲曾是古代人民重要的休閑娛樂方式，戲曲是中華文化的重要內(nèi)容，同時也是中小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的戲曲很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是一個不爭的事實[1]。當(dāng)今中學(xué)生感興趣的音樂形式是通俗音樂，為了培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感，為了中國優(yōu)秀文化的傳承，越來越多的中小學(xué)音樂教學(xué)中增多了戲曲音樂的內(nèi)容。

一、中學(xué)戲曲音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對戲曲音樂缺乏興趣戲曲音樂是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，隨著新課程改革的進(jìn)行，戲曲音樂越來越受到重視。雖然有學(xué)校的普及，但是中學(xué)生對于戲曲音樂并不喜歡，缺乏對其學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生在戲曲音樂課堂教學(xué)中缺乏熱情。對于學(xué)生來說，戲曲是老一輩人喜歡的音樂，戲曲音樂已經(jīng)過時。另外，戲曲音樂的學(xué)習(xí)需要具有一定的唱功，這讓學(xué)生望而卻步。隨著時代的發(fā)展，通俗音樂在年輕人中非常流行，中學(xué)生認(rèn)為通俗音樂對于唱功沒有很高的要求，并且容易模仿，致使學(xué)生對戲曲音樂缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生的音樂素養(yǎng)偏低受到應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生的父母和學(xué)校非常重視學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)成績，對于藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)并不重視，學(xué)校音樂活動相對較少，導(dǎo)致大多數(shù)中學(xué)生并沒有接受良好的音樂藝術(shù)的熏陶，其音樂素養(yǎng)比較低下。另外，多數(shù)中學(xué)并沒有齊全的音樂教學(xué)設(shè)備，有的學(xué)校甚至連專門的音樂教室都沒有，在這樣的教學(xué)情況下，中學(xué)戲曲音樂教學(xué)難以順利開展。

（三）教學(xué)內(nèi)容形式化在中學(xué)戲曲音樂教學(xué)中，教師急于求成，想快速地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使得教學(xué)內(nèi)容過于形式化，忽視了學(xué)生對于音樂教學(xué)內(nèi)容的理解，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要表現(xiàn)在兩個方面，第一，教師沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，沒有采用寓教于樂的教學(xué)方式，只是將戲曲音樂知識進(jìn)行單純地灌輸，使學(xué)生沒有辦法理解教學(xué)內(nèi)容；第二，教師沒有完全理解新課程改革的精髓，沒有正確把握教學(xué)改革的目標(biāo)，在戲曲音樂類型選擇和戲曲音樂內(nèi)容的選擇上存在形式化的現(xiàn)象，也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法融入到音樂環(huán)境中。

二、提高中學(xué)戲曲音樂教學(xué)有效性的策略

（一）提高學(xué)生對戲曲音樂的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，學(xué)生對戲曲音樂產(chǎn)生興趣之后，才會更加積極地、主動地去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟戲曲音樂的精髓。正是由于通俗音樂的流行，使得學(xué)生沒有過多的時間和精力去了解戲曲音樂的發(fā)展歷史，很少有聽別人演唱戲曲的機(jī)會，更沒有機(jī)會親身去體驗戲曲音樂的演唱。另外戲曲音樂的理論知識比較難懂，戲曲音樂的唱功要求非常高，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)戲曲音樂的時候不能做到得心應(yīng)手，久而久之，就會降低學(xué)生對戲曲音樂的學(xué)習(xí)興趣。因此，中學(xué)音樂教師在進(jìn)行戲曲音樂教學(xué)時，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對戲曲音樂的興趣，從戲曲音樂的認(rèn)識開始，以生動形象、淺入深出的形式引導(dǎo)學(xué)生對戲曲音樂進(jìn)行鑒賞，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力。比如，在教學(xué)湘教版初中音樂七年級下冊《甘灑熱血寫春秋》時，教師可以先向?qū)W生介紹《甘灑熱血寫春秋》的故事背景，這主要是講我們的戰(zhàn)斗英雄楊子榮膽大心細(xì)、足智多謀，與敵人奮力周旋的事情。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本唱段進(jìn)行模仿，并引入小游戲，哪個學(xué)生模仿的最像，哪個學(xué)生就可以獲得獎勵。在這個過程中，教師介紹《甘灑熱血寫春秋》的主要內(nèi)容，讓學(xué)生可以對平時少見的音樂形式從整體上進(jìn)行把握；教師通過引入比賽小游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生可以更加主動地積極地投入到戲曲音樂的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了中學(xué)戲曲音樂的教學(xué)效率。教師要多組織學(xué)生開展歌唱比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，還可以根據(jù)戲曲音樂的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演[2]。再如，在教學(xué)湘教版初中音樂七年級下冊《唱臉譜》時，教師可以事先從網(wǎng)絡(luò)上搜索“藍(lán)臉的竇爾敦”、“紅臉的關(guān)公”、“黃臉的典韋”等人物形象的圖片，并將“藍(lán)臉的竇爾敦”、“紅臉的關(guān)公”、“黃臉的典韋”等人物形象打印成臉譜，再配合《唱臉譜》的歌唱節(jié)奏，進(jìn)行現(xiàn)場“變臉”，幫助學(xué)生理解戲曲音樂中的精彩之處。在這個過程中，教師通過現(xiàn)場“變臉”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好更快地理解教學(xué)內(nèi)容，同時，在觀看“變臉”的過程中，學(xué)生的民族文化認(rèn)同感也在不斷的增強(qiáng)，有利于戲曲音樂教學(xué)的開展。

（二）巧用多媒體隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)已成為現(xiàn)實，并在中學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學(xué)是信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的最主要的形式，在教學(xué)中起到非常重要的作用。多媒體可以將文字、圖片、聲音、視頻等教學(xué)元素進(jìn)行結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容生動形象的展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。中學(xué)音樂教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，加強(qiáng)戲曲音樂教學(xué)中多媒體的運用。比如，在教學(xué)湘教版初中音樂七年級下冊《梨園百花》課程中，教師要向?qū)W生講解京劇相關(guān)知識，但是學(xué)生對京劇的認(rèn)識和了解比較缺乏，這時教師可以借助多媒體進(jìn)行課程導(dǎo)入。我們都知道，初中階段，男生對影視作品中的武打場面比較感興趣，女生對影視作品中的文藝場景比較感興趣，因此教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放電影《大武生》和電影《梅蘭芳》的相關(guān)片段，引起學(xué)生在課堂上的興趣，同時也讓學(xué)生進(jìn)入“京劇氛圍”，然后教師可以對學(xué)生說：“同學(xué)們，剛才我們觀看的電影片段非常精彩，但是電影片段里面的很多對話方式與我們平時的對話方式不太一樣，這是為什么呢？”有的學(xué)生說：“不知道。”有的學(xué)生說：“我們現(xiàn)在的對話簡單了?！苯又處熆梢哉f：“同學(xué)們，這是因為劇中人物用的京劇唱腔，和我們平時說話不一樣，那什么是京?。渴裁词蔷﹦〕荒?？接下來我們就一起學(xué)習(xí)一下。”教師利用多媒體播放了相關(guān)的電影片段，一下子將學(xué)生的注意力集中起來，并利用多媒體進(jìn)行課程導(dǎo)入，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了初中戲曲音樂教學(xué)的有效性。再如，在教學(xué)湘教版初中音樂七年級下冊《梨園百花》課程中“京劇角色類型”內(nèi)容時，教師就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生了解京劇中的各類角色。我們都知道在京劇中主要有生、旦、凈、丑四種角色類型，但是學(xué)生僅僅知道這四種類型是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要讓學(xué)生知道各種類型的角色是怎樣的，怎樣在京劇演出中區(qū)分這四種角色。教師可以事先從網(wǎng)絡(luò)上搜索生、旦、凈、丑四種角色類型的人物形象，將它們的圖片利用多媒體設(shè)備展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對“老生”、“小生”、“青衣”、“花旦”、“刀馬旦”、“老旦”、“凈”、“丑”等角色進(jìn)行直觀的認(rèn)識、辨別和學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以向?qū)W生展示“關(guān)羽”、“包拯”、“婁阿鼠”等任務(wù)形象，讓學(xué)生辨別各個人物形象分別屬于哪種角色類型。教師通過利用多媒體向?qū)W生展示了京劇中各種類型的角色，給予學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生清楚了各種類型角色的特點，可以對各種角色進(jìn)行辨認(rèn)，提高了學(xué)生對戲曲文化的理解，提高了初中戲曲音樂教學(xué)的有效性。

（三）實施分組分層教學(xué)初中生對戲曲音樂的學(xué)習(xí)興趣、理解程度、學(xué)習(xí)能力都不相同，所以初中音樂教師不必采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行戲曲音樂教學(xué)。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)成為教師關(guān)注的重要問題。在初中戲曲音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨立性，尊重學(xué)生的個體差異性，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的長處，發(fā)揮自己的長處，用自己獨特的方式來進(jìn)行戲曲音樂的學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，初中音樂教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生性格特點和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分組分層，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。比如，在教學(xué)湘教版初中音樂七年級《霸王別姬》時，初中音樂教師首先要充分了解學(xué)生的性格特點、對戲曲學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)能力等，然后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平從低到高分成A、B、C三個組，分別代表學(xué)生學(xué)習(xí)水平低、中、高三個層級，然后初中音樂教師對這三個組進(jìn)行不同要求的教學(xué)。對于A層級的學(xué)生，教師可以這樣進(jìn)行要求：欣賞《霸王別姬》，了解其中的故事情節(jié)及人物特點；對于B層級的學(xué)生，教師可以這樣進(jìn)行要求：在A層級的基礎(chǔ)上，了解傳統(tǒng)戲曲京劇的特點，感受傳統(tǒng)戲曲京劇魅力；對于C層級的學(xué)生，教師可以這樣進(jìn)行要求：在B層級的基礎(chǔ)上，學(xué)會《霸王別姬》的唱腔，并進(jìn)行表演。初中音樂教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其進(jìn)行分組，對其進(jìn)行不同的教學(xué)，讓不同層級的學(xué)生獲得了各自層級需要獲得的知識，并提高了相應(yīng)層級學(xué)生的能力；教師利用分組分層教學(xué)可以滿足不同層級學(xué)生的需求，實現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，從而提高初中戲曲音樂教學(xué)的有效性。

結(jié)語

戲曲是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，隨著新課程改革的推進(jìn)，戲曲音樂在中學(xué)音樂教學(xué)中的地位逐漸提高，音樂教師應(yīng)該注重戲曲音樂教學(xué)的有效性。在中學(xué)戲曲音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取各種教學(xué)方法提高學(xué)生對戲曲音樂的學(xué)習(xí)興趣，還要注重運用多媒體幫助學(xué)生理解戲曲音樂的精髓，以此來提升中學(xué)戲曲音樂教學(xué)的課堂效果。

參考文獻(xiàn)

[1]程慧玲.戲歌的教學(xué)實踐及其對中學(xué)戲曲音樂教學(xué)的作用[J].中國校外教育,2019,(11):13.

[2]雷建春.走進(jìn)京劇走進(jìn)國粹—高中音樂課堂京劇教學(xué)策略[J].中學(xué)教育,2019,(06):136.

作者：范婉瑩 單位：湖南省婁底市第一中學(xué)