中學(xué)考試反撥效應(yīng)

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一、考試的反撥效應(yīng)

考試是一定組織中的考試主體根據(jù)考試目的的需要,選擇運用有關(guān)資料,對考試客體某方面或諸方面的素質(zhì)水平進(jìn)行測度、甄別和評價的一種社會活動。按照教育考試的目的、范圍、強(qiáng)度、作用、影響、意義的差異,通?？蓪⒔逃荚噭澐譃槿箢愋?即校內(nèi)教育考試、評鑒教育考試和大規(guī)模教育考試。不同的考試作用不同,但功能上存在共性和繼承性。由于在理念、內(nèi)容、方式等方面,特別是在考試成績的應(yīng)用方面存在著很大的差別,教育考試的功能和影響有不同程度體現(xiàn),也被從不同角度解讀。到目前為止,在入學(xué)和升學(xué)中依然廣泛應(yīng)用大規(guī)模教育考試的成績,所以考試存在事實上的對基礎(chǔ)教育的引導(dǎo)和評價作用,也因此與應(yīng)試教育產(chǎn)生了特殊關(guān)系,社會對教育考試存在曲解也就成為必然。一些人籠統(tǒng)地認(rèn)為,教育考試扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性,剝奪學(xué)生的快樂,限制了學(xué)生的能力發(fā)展,考試成績則是加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的罪魁禍?zhǔn)?影響學(xué)生的心理和成長。社會各界出現(xiàn)了“考試是應(yīng)試教育的根源”、“素質(zhì)教育就是要減少考試頻次”、“教育考試與素質(zhì)教育互不相容”的觀點,甚至出現(xiàn)了以“高考零分”表達(dá)對“應(yīng)試教育”不滿的案例。

可見,在大眾眼中,考試成了素質(zhì)教育的“天敵”,以至于出現(xiàn)考試的“存廢”之爭。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、重視學(xué)生能力培養(yǎng)與發(fā)展的今天,考試真的沒有存在的空間和發(fā)展的余地了么?搞好素質(zhì)教育就一定要減少考試,甚至與考試絕緣么?這些問題可以從考試的反撥效應(yīng)看到答案。反撥效應(yīng)是指測試對教師和測試者產(chǎn)生的影響,也就是他們由于這項測試而去做原本不會去做的事情,這種影響可能是有益的,也可能是有害的。自20世紀(jì)80年代末,反撥效應(yīng)在語言測試領(lǐng)域受到普遍關(guān)注,其理論研究也取得了重大進(jìn)展。Alderson和Wall認(rèn)為,測試的反撥效應(yīng)可以從測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響,包括對教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、速度、順序、程度和深度的影響,對教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度的影響等進(jìn)行分析討論,測試的重要程度不同,反撥效應(yīng)程度也不同,且因人而異。中國自隋朝開始,創(chuàng)設(shè)進(jìn)士科,采用分科考試選拔官員,讀書、應(yīng)考和選拔三者就緊密結(jié)合了起來。文官考試制度從此開始對中國乃至世界產(chǎn)生影響。歷經(jīng)一千四百多年直到今天,考試形式和內(nèi)容隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類生活方式的巨變而發(fā)生了變化,但其選拔、傳遞和強(qiáng)化文化的功能沒有改變,對學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響更沒有停止。不僅如此,考試還促進(jìn)了教育理論和學(xué)習(xí)方式的研究、變革和發(fā)展。

不難看出,考試自誕生以來就存在對教育的反撥,并一直深刻地影響著教育。在不同的年齡階段,學(xué)生的知識、能力及心理要求是不同的,考試對學(xué)生的反撥自然不同?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》對此有非常精到的辨別和要求,針對義務(wù)教育階段明確提出“減少作業(yè)量和考試次數(shù)”,“各種等級考試和競賽成績不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)”,也就是說并非要反對考試,只是考慮學(xué)生的年齡和心理特征需要減少考試次數(shù),這是針對應(yīng)試教學(xué)和應(yīng)試學(xué)習(xí)提出的硬性要求,也是避免因考試產(chǎn)生有害反撥效應(yīng)的措施。而針對高中階段教育,《綱要》提出要“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力,克服應(yīng)試教育傾向”。在《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中明確指出:“考試是評價的主要方式之一”,“每學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時學(xué)校要對每個學(xué)生進(jìn)行階段性的評價”;《普通高中課程方案(實驗)》也明確指出要“改進(jìn)校內(nèi)評價,實行學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式”,“建立教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制”?？梢钥隙ǖ卣f考試與應(yīng)試教育不能畫等號,考試也不是站在教育的對立面的?？荚囎鳛榻逃u價的重要組成部分,具有發(fā)展功能,考試的反撥效應(yīng)可以激勵學(xué)生提高素質(zhì),激發(fā)他們的創(chuàng)新精神,提高實踐能力,增強(qiáng)實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的積極性。堅持素質(zhì)教育方向的科學(xué)的考試可以與素質(zhì)教育融為一體,并貫穿于素質(zhì)教育的全過程。當(dāng)然,教育考試能否堅持素質(zhì)教育的方向非常重要,只要放松素質(zhì)教育的要求,考試就會進(jìn)入傳統(tǒng)考試的軌道。這不僅因為教師輕車熟路,還因存在急功近利的誘因。克服傳統(tǒng)考試慣性的唯一辦法就是牢牢把握素質(zhì)教育評價的方向,改變傳統(tǒng)考試中的錯誤做法。

二、考試內(nèi)容的反撥效應(yīng)

把握考試的素質(zhì)教育方向,首要的是把握教育考試的命題方向,不同類型的考試都要在試題命制上下工夫。避免出現(xiàn)“國家怎么考,教師就怎么教,學(xué)生就怎么學(xué)”的慣性循環(huán)。徹底改變考試是學(xué)習(xí)指揮棒的教學(xué)慣性,杜絕“學(xué)生為考試而學(xué),學(xué)習(xí)為了考試,教師為考試而教,教學(xué)以考試為中心”的不正?，F(xiàn)象。應(yīng)充分發(fā)揮考試的檢查與評價反饋功能,通過考試讓師生雙方獲得雙向反饋信息,及時總結(jié)教與學(xué)的成果,發(fā)現(xiàn)不足,為后續(xù)的改進(jìn)打下基礎(chǔ)。校內(nèi)教育考試的類型很多,規(guī)模大小也不同,有以班級為單位的單元檢測、專題考、階段總結(jié)測試等,也有以年級為單位的章節(jié)考、模擬考、期中考、期末考、月考等,還有校際聯(lián)合命題的聯(lián)考等。這些校內(nèi)教育考試具有過程性、多樣性、調(diào)控性、低利害性及非終端性等特點,主要具有檢查、診斷、預(yù)測、反饋、激勵、矯正、導(dǎo)向等功效。例如,在學(xué)完新的章節(jié)后,像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等一些理科學(xué)科就可以根據(jù)需要組織年級的監(jiān)測考,考試以鞏固基礎(chǔ)知識和考核基本技能為主要目標(biāo),命題內(nèi)容僅限所學(xué)章節(jié),難度控制在0.8,難度比例控制在8∶2,能力結(jié)構(gòu)考查分布80%為掌握層面的知識,20%為理解應(yīng)用層面。

通過考試,大部分的學(xué)生可以拿到中等偏上的分?jǐn)?shù),較好的成績反饋會激勵學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情,對于能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的同學(xué)通過理解應(yīng)用層面的試題給予分?jǐn)?shù)激勵,保持其研學(xué)的積極性。而考試內(nèi)容設(shè)定在所學(xué)章節(jié)的評定與評價上,這就幫助了教師和學(xué)生系統(tǒng)準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)狀況和教育進(jìn)展,及時診斷、矯正學(xué)習(xí)和教學(xué)中不適宜的做法,調(diào)適教與學(xué)的方法,促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提高。校內(nèi)模擬考的頻率可根據(jù)需要靈活控制,特別是在難度和內(nèi)容上要做好調(diào)控,避免為“針對高考”,為“一步到位”而命制綜合性強(qiáng)、難度大的試題,甚至出現(xiàn)“超范圍”試題,導(dǎo)致學(xué)生因考分過低而出現(xiàn)信心不足,對考試和學(xué)習(xí)失去興趣,甚至產(chǎn)生抵觸情緒等現(xiàn)象,這樣的考試“鼓勵一兩個、打擊一大片、教學(xué)沒效果、學(xué)習(xí)會生厭”,在校內(nèi)考試設(shè)計時要盡量避免。所以,校內(nèi)考試應(yīng)在考前進(jìn)行調(diào)研,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和科任教師的教學(xué)情況,進(jìn)行有針對性的命題,同時在考后也要做好充分的分析,為教學(xué)改進(jìn)提供資料。以下表1和表2為某省級重點中學(xué)設(shè)計的考試質(zhì)量控制分析表。在實際應(yīng)用中對考試評價分析起到了很好的促進(jìn)和監(jiān)督作用。評鑒教育考試和大規(guī)模教育考試通常由教育行政部門組織,規(guī)模大、利害性高、影響較大。比如以教育質(zhì)量檢測評價和學(xué)生學(xué)業(yè)成績測定為目的的學(xué)業(yè)水平考試,以選拔、鑒別、評價、測量考生的知識技能水平為目的的中考、高考等。這些考試在組織的范圍、方式方法、作用、影響等多方面均超過一般教育考試,它們對教育的反撥效應(yīng)也隨其重要性和利害性而加強(qiáng),對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

因此,這類考試的試題命制指導(dǎo)思想、考試內(nèi)容及試題設(shè)置、能力考核方式等都需要特別注意,如果掌握不好就會對教育產(chǎn)生有害的反撥效應(yīng),使考試喪失應(yīng)有的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和公信力,影響素質(zhì)教育的實施,甚至影響社會穩(wěn)定。課程改革前的會考就曾遭遇這樣的尷尬,在經(jīng)歷多年的考試后,會考的題型趨于穩(wěn)定,而且連考核內(nèi)容甚至試題也非常穩(wěn)定。教研部門和老師在考前會針對考試內(nèi)容劃知識點甚至劃題,幾乎將試題透明化,這樣較差的學(xué)生只要在考前努力,對近兩年的會考試題進(jìn)行模擬訓(xùn)練,記住試題,會考也能取得較好成績。其結(jié)果是在開考后十幾分鐘一些學(xué)生就要求提前交卷。顯然,如此進(jìn)行試卷設(shè)計和考試在考生中喪失了公信力,試題也喪失了能力考查的功能,將教育導(dǎo)向了應(yīng)試教育的方向。而且考試的隱性反撥效應(yīng)不好,學(xué)生沒有必要重視學(xué)習(xí)反饋與評價,直接運用應(yīng)試教育方法學(xué)習(xí)就能應(yīng)付考試,對教育的過程逐漸失去興趣和信心。課程改革后,學(xué)業(yè)水平考試改變了指導(dǎo)思想,從學(xué)業(yè)評價的角度出發(fā)進(jìn)行試題命制,試題逐漸靈活,體現(xiàn)能力考查,著眼能力區(qū)分,努力實現(xiàn)對學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測評價。這種改變對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了良好的反撥效應(yīng),80%以上的中學(xué)教師和學(xué)生歡迎這樣的考試。雖然考試不像以前那樣有定心丸可吃,有把手可抓,考試也開始讓教師和學(xué)生重視和緊張,但教學(xué)過程卻因此開始關(guān)注過程學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng),學(xué)生也更加重視自主學(xué)習(xí)和積累理解。學(xué)生也只有真正理解和掌握了知識,具備了所要求的能力才有可能獲得高分。雖然有部分同學(xué)可能出現(xiàn)低分甚至不通過現(xiàn)象,但從教育公平和素質(zhì)教育的角度看,這種試題設(shè)計無疑是可喜的,也是受歡迎的。再如,中考和高考關(guān)系到入學(xué)和升學(xué),其反撥效應(yīng)更大,社會影響更大。

近年來,高考試題的命制緊跟新課程改革的進(jìn)程,突出以能力立意的命題指導(dǎo)思想,充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,不僅做到基礎(chǔ)性,突出綜合性,在協(xié)調(diào)處理知識與技能、理論與實踐的關(guān)系,挖掘知識和能力的價值和功能上同樣做得很好。試題以現(xiàn)實社會、科技、生產(chǎn)生活的實際問題設(shè)置情境,考查了學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,對貫徹新課標(biāo)的教育目標(biāo)和教育理念,推進(jìn)素質(zhì)教育,起到了積極的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。從考后的調(diào)查情況看,社會各界對試題的滿意度較高,普遍認(rèn)為試卷充分和全面地體現(xiàn)了新課標(biāo)理念,能力要求高,整體難度適當(dāng),較好地實現(xiàn)了選拔功能;題目選材新穎、貼近生產(chǎn)生活,試題構(gòu)思巧妙,綜合考查學(xué)生能力,具有較高的信度和效度。綜合來看,無論是什么類型的考試,其反撥效應(yīng)一定存在,但反撥效應(yīng)有益還是有害是可以通過過程控制進(jìn)行調(diào)節(jié)的,特別是在試題命制過程中,一定要趨利避害,將考試與評價相結(jié)合,與素質(zhì)教育方向貼近,考試必將產(chǎn)生有益的反撥效應(yīng)并推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、成績分析的反撥效應(yīng)

考試除了在試題設(shè)計上具有反撥效應(yīng)外,考試成績的運用同樣對教育教學(xué)有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。隨著辦公現(xiàn)代化的普及,計算機(jī)成為學(xué)校處理學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要手段,也積累了大量的數(shù)據(jù)。但目前很多學(xué)校在數(shù)據(jù)處理的方法和技術(shù)上存在不足,考試成績分析僅進(jìn)行一些簡單的統(tǒng)計處理,如計算平均分、為學(xué)生排名次等,很少有人去分析大量的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)中所蘊含的信息,為教育教學(xué)管理提供數(shù)據(jù)支持。學(xué)校運用數(shù)據(jù)也主要用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣和教師的教學(xué)業(yè)績,而忽略了考試的評價、反饋與激勵功能,忽略了數(shù)據(jù)在教學(xué)管理中可發(fā)揮的作用。往往是一次考試完成后,學(xué)生知道了個人成績,教師了解了本學(xué)科的成績、各班各科平均分后就不再進(jìn)行深究,成績數(shù)據(jù)在年級分析會結(jié)束后也就被束之高閣,變成一個個“數(shù)據(jù)孤島”,造成了學(xué)校教育教學(xué)寶貴資源的浪費。

數(shù)據(jù)作為信息的主要載體為我們提供了豐富的信息。然而,如何從大量的看似雜亂無章的數(shù)據(jù)中揭示其隱含的內(nèi)在規(guī)律,發(fā)掘有用的信息以指導(dǎo)人們進(jìn)行科學(xué)的推斷與決策,還需要對這些紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)分析就是分析和處理數(shù)據(jù)的理論與方法,從中獲得有用的信息。通常組織、概括和解釋數(shù)據(jù)的方式有描述性解釋、相關(guān)關(guān)系研究、比較總體或樣本、真實試驗研究和確定因果研究五種。借助計算機(jī)的強(qiáng)大計算能力,數(shù)據(jù)分析方法得到了空前的發(fā)展,以數(shù)據(jù)為主要研究對象的統(tǒng)計方法無疑是最重要的數(shù)據(jù)分析工具之一。教育考試數(shù)據(jù)研究需要根據(jù)學(xué)生對試題的應(yīng)答過程和結(jié)果推測學(xué)生的心理特征,考試數(shù)據(jù)的分析就是清晰、有效地組織、概括和解釋數(shù)據(jù),并據(jù)此作出有效的、有說服力的回答,或作出有效的推論從而對教育教學(xué)起到指導(dǎo)作用。在中學(xué),考試結(jié)束后教師要統(tǒng)計學(xué)?；蛉谓贪嗉壍钠骄帧⒆罡叻?、最低分等對考試情況做整體了解,以推測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況,并決定采取何種教學(xué)策略,對教學(xué)作出何種改進(jìn)。

表示數(shù)據(jù)位置特性的平均值、表示數(shù)據(jù)取值分散性的方差、標(biāo)準(zhǔn)差及表示數(shù)值分布形狀的偏度、峰度等這些常用的數(shù)據(jù)描述性解釋是中學(xué)教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的主要方式,然而更進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析研究則可以提供更多的信息,如比較不同群體或不同階段的考試結(jié)果,了解教學(xué)實施的效度和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就;研究影響學(xué)生考試成績的因素,為改進(jìn)教育和教學(xué)提供依據(jù);研究考試結(jié)果的信度,確定考試的誤差,研究考試的能力結(jié)構(gòu)和維度,為考試結(jié)果的解釋提供依據(jù)等,這些考試數(shù)據(jù)的研究均能為科學(xué)決策提供依據(jù),同樣能夠促進(jìn)素質(zhì)教育在實施過程中更加理性和科學(xué)。老師和學(xué)校若能掌握和應(yīng)用成績數(shù)據(jù)的分析方法,考試對教育的反撥效應(yīng)將得到有益的控制,也將使教育的效能得到極大提升。在學(xué)校環(huán)境下,教育考試的結(jié)果雖然描述的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績,但其功能著眼于對學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)行為的描述和價值的確定,著眼于對素質(zhì)教育的推進(jìn)?！皯?yīng)試教育”是教育考試反撥效應(yīng)的一個有害側(cè)面,但并不是反撥效應(yīng)的全部,評價考試不能只看其甄別功能帶來的負(fù)面影響,對考試評價也不能理解為是簡單的成績比較排序。理清教育考試和素質(zhì)教育的關(guān)系,充分認(rèn)識教育考試的反撥效應(yīng),關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水準(zhǔn)的質(zhì)和量,對學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行有組織、有目的的測度與診斷,促進(jìn)對教學(xué)過程的反思,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,同時能夠發(fā)揮推進(jìn)素質(zhì)教育的重要功能。