法治教育的案例精選(九篇)
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第1篇：法治教育的案例范文
一、案例教學(xué)法在中國法制史教學(xué)中的作用
(一)案例教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足
當(dāng)前,《中國法制史》課程傳統(tǒng)教學(xué)仍采用教師講授為主的“粉筆+嘴巴+黑板”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式造成的一種現(xiàn)象就是自始至終只是教師一人在講臺上授課,學(xué)生總是處于被動的狀態(tài)。臺上教師講得唇干舌燥,臺下學(xué)生埋頭苦記,教學(xué)效果不明顯。如果能在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加以案例教學(xué),學(xué)生就會由被動變?yōu)橹鲃?讓學(xué)生參與具體案例的討論和分析,以此提高學(xué)習(xí)效率,最重要的是提高學(xué)生的思考能力和分析問題的能力,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,為今后走上社會奠定基礎(chǔ)。
(二)案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國法制史的積極性、主動性和創(chuàng)造性
如何使學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣,是學(xué)好任何一門課的重要前提?！吨袊ㄖ剖贰氛n程教學(xué)內(nèi)容起自夏朝,訖于當(dāng)今,時間跨度長,涵蓋內(nèi)容、專有名詞多,所涉及歷史典籍、數(shù)據(jù)浩繁久遠(yuǎn),加上與現(xiàn)實(shí)的距離感,很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生困惑。如果還采用傳統(tǒng)方式教學(xué),有些概念老師講得唇干舌燥,學(xué)生仍可能云里霧里,不得要領(lǐng),要不了多長時間學(xué)生的興趣就會蕩然無存,從而影響其學(xué)習(xí)的動力。而這時引入案例教學(xué)分析的方法并且經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用,對學(xué)生了解當(dāng)時的立法背景,加深理解相關(guān)法律知識和切實(shí)掌握重點(diǎn)問題非常有幫助.尤其在網(wǎng)絡(luò)課程中,案例教學(xué)可以使用多種傳輸技術(shù),比如聲音、圖片、flash動畫等,大大地激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們積極主動地參與中國法制史學(xué)習(xí),提出富有啟發(fā)性的問題,以促進(jìn)學(xué)生展開積極的思維活動,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神,真正體會學(xué)習(xí)中國法制史的樂趣。[1]
(三)案例教學(xué)法促使教師不斷充實(shí)自己,最終提高素質(zhì)
我們的老師多數(shù)是從高校畢業(yè)又直接進(jìn)入高校教學(xué)的,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零,在教學(xué)過程中很難從法律職業(yè)化的角度組織教學(xué)活動,尤其在中國法制史教學(xué)中采用案例教學(xué)法更是難上加難。為了上好案例課,對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等等提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求,既要求教師具有淵博的中國法制歷史的理論知識,又要求教師具有較強(qiáng)的歷史案件的分析能力及課堂駕馭能力等。這就要求老師要不斷學(xué)習(xí)充電,擴(kuò)充知識面,課前認(rèn)真地選好備好案例教學(xué)內(nèi)容,通過一次次案例教學(xué)提高自己的教學(xué)水平,不斷提高教師素質(zhì)。
(四)案例教學(xué)法增加教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系,最終使教學(xué)相長
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對教師除了尊重外,還有幾分畏懼,教師與學(xué)生的互動很少。案例教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與,在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用,既要選擇好的“劇本”,即符合教學(xué)需要的案例,又要在課堂討論中審時度勢,因勢利導(dǎo),讓每一個學(xué)生充分地發(fā)揮,獲得最大的收效。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流,活躍了課堂氣氛,老師的親和力、感召力激勵學(xué)生全力以赴,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維,敢于發(fā)表與教師不同的觀點(diǎn),打破千百年來師生之間的“不平等”,使師生之間的關(guān)系更為融洽;而學(xué)生的創(chuàng)造性思維提示教師要不斷學(xué)習(xí),提高自己,為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最終達(dá)到教學(xué)相長的效果。[2]
(五)案例教學(xué)法可以加深學(xué)生對中國法制史知識的認(rèn)識和理解
案例體現(xiàn)了法律規(guī)則在實(shí)踐中的應(yīng)用,對法律規(guī)則的內(nèi)容和法律精神做出了最好的實(shí)際闡釋與證明。恰當(dāng)?shù)匾氚咐龝箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中化抽象為具體,容易接受和理解。通過對古代具體案例的研究和分析,老師可以讓學(xué)生們明白從理論到實(shí)踐過程中法律規(guī)定和法律精神的變化;從文本到社會理解立法與司法二者間的差距,從而引發(fā)學(xué)生們深究導(dǎo)致二者差距的諸多社會歷史因素的興趣,也使學(xué)生們得以從中探尋到法律發(fā)展的一般規(guī)律,加深學(xué)生對中國法制史知識的認(rèn)識和理解,從而在理論層面為今天的法制建設(shè)的完善提供借鑒。
(六)案例教學(xué)的使用促進(jìn)中國法制史教育改革
以往的《中國法制史》課的教學(xué)與學(xué)生將要從事的司法實(shí)際工作基本脫節(jié)。而案例分析教學(xué)法可以非常好地實(shí)現(xiàn)中國法制史教學(xué)過程中的理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師通過對古代的案例分析,可以使學(xué)生與“古代的法制”這個“實(shí)際”、“實(shí)踐”有機(jī)地聯(lián)系起來,可以使學(xué)生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過程、支持判決的理由以及案例的意義等等,養(yǎng)成學(xué)生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問題的思想。[3]為此,在課堂教學(xué)中采取案例分析教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的敏捷思維能力和流暢的語言表達(dá)能力,以培養(yǎng)學(xué)生具備從事法律工作的必備素質(zhì),培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的、適應(yīng)地方需要的應(yīng)用型人才。所以,采用案例教學(xué)法將更加有力地推動教學(xué)模式的改革,從而推動中國法制史教育改革。
二、在《中國法制史》教學(xué)中使用案例教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)
(一)案例教學(xué)所選案例應(yīng)該具有典型性和系統(tǒng)性
鑒于中國法制史紛繁眾多的過去,為了提高學(xué)習(xí)的有效性,我們精心選取具有代表性的典型案件,一類理論問題用一個或者若干個案件從不同角度、不同層面共同加以說明,力求達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。比如在講到春秋時期禮崩樂壞這個問題時,無宇追逃案就是一個很具有代表性與典型性的案例。在收集這個案例時,考慮到目前學(xué)生對于古漢語的掌握能力,在收錄原文的同時,也要收錄對它們的白話文解釋。
(二)案例教學(xué)所選案例應(yīng)當(dāng)有一定的疑難性
案例太難或過易都不好。案件太難學(xué)生不知從何分析,從而喪失參與的興趣。相反,案件太易會使學(xué)生一猜便知,引不起學(xué)生的求知欲,達(dá)不到教學(xué)目的。所以,案例難易要適度。比如在講到魏晉時期法律的儒家化問題時,有的老師就會講到費(fèi)羊皮賣女葬母案。其實(shí)這個案例不僅涉及儒家關(guān)于服制制度的態(tài)度,還涉及其“尊尊親親”思想。費(fèi)羊皮賣女確實(shí)罪不可恕,但賣女是為了盡孝,符合儒家思想,最后免除了刑事處罰。只要配之以白話文解釋,這就是一個成功的教學(xué)案例。
(三)案例教學(xué)要調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的積極性,使更多的學(xué)生得到鍛煉
教師要盡可能多采用如小組發(fā)言、限時發(fā)言、扮演案例中角色等不同方式來授課。其中由學(xué)生扮演案例中角色就是一種很好的方式。這種方式需要很多學(xué)生參與。比如,為了使學(xué)生更好地理解明朝情理法司法審判精神,可以依據(jù)史料記載案例,由學(xué)生積極參與扮演,完整再現(xiàn)當(dāng)時的審判場景。學(xué)生在模仿古人判案過程中,以古人的心態(tài)和思想支配自己的言行,故能深刻體會古代法官兼顧情理法的司法審判原則,感同身受中理解了相關(guān)法制史知識。
(四)在案例教學(xué)的課堂上教師需具備案件推理能力和一定的組織應(yīng)變能力,以靈活駕馭課堂
第2篇：法治教育的案例范文
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）07-217-02
所謂認(rèn)識系統(tǒng)運(yùn)行論是關(guān)于認(rèn)識系統(tǒng)的動態(tài)發(fā)展、演化及其規(guī)律的理論，它把人的認(rèn)識活動看作是復(fù)雜的系統(tǒng)現(xiàn)象，認(rèn)為人的認(rèn)識過程是一個由多因素、多變量相互作用而構(gòu)成的系統(tǒng)動態(tài)演化過程。 從空間或橫向角度而言，認(rèn)識過程是認(rèn)識主體通過中介與客體進(jìn)行相互作用，實(shí)現(xiàn)主客觀的統(tǒng)一的過程。由此，認(rèn)識系統(tǒng)可以細(xì)分為認(rèn)識主體系統(tǒng)、認(rèn)識中介系統(tǒng)和認(rèn)識客體系統(tǒng)三大子系統(tǒng)。三大子系統(tǒng)具有其自身的結(jié)構(gòu)和功能，反應(yīng)在案例教學(xué)上，映射出相應(yīng)的案例選取原則。
一、 認(rèn)識主體系統(tǒng)理論下的案例選取原則
認(rèn)識主體充分發(fā)揮認(rèn)識功能，至少必須具備三種能力，相應(yīng)地，它的能力要素就結(jié)合為三個相關(guān)子系統(tǒng)。
（一）驅(qū)動系統(tǒng)理論下的選取原則
驅(qū)動系統(tǒng)理論基本作用在于在主體認(rèn)識活動中形成“興奮點(diǎn)”，使主體以積極能動態(tài)勢去同客體發(fā)生相互作用。映射在案例選取選擇上，即應(yīng)堅持以下兩項(xiàng)原則。一是趣味性原則。在法制教學(xué)中，選擇趣味性較強(qiáng)的案例，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)效果。避免空談抽象的法學(xué)理論、法制基本知識，避免僅用邏輯的角度從理論到理論給予論證。二是新穎性原則。應(yīng)多關(guān)注當(dāng)前社會發(fā)生的典型事例，包括案例的時代背景，社會民意，對輿情的影響等，通過講解使學(xué)生對法律知識有更直觀、更貼近的理解和感悟，既能通過鮮活的事實(shí)達(dá)到教育學(xué)生知法、懂法的目的，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣，使學(xué)生保持聚焦案例。
（二）能力系統(tǒng)理論下的選取原則
能力系統(tǒng)是主體認(rèn)識的另一重要系統(tǒng)，它的基本構(gòu)成要素包括認(rèn)識能力的自然基礎(chǔ)、知識背景和經(jīng)驗(yàn)背景等。能力系統(tǒng)理論客觀上一方面要求提升能力以便于滿足認(rèn)識需求，另一方面也要求客體供體符合主體能力要求以便于實(shí)現(xiàn)認(rèn)識。后者給案例選取的啟示是案例選取要堅持適應(yīng)性原則，即案例要與學(xué)生受眾的認(rèn)識能力相匹配，能夠被相應(yīng)大學(xué)生群體所理解和接受。一般而言，法制教育中的大學(xué)生多非法學(xué)專業(yè)學(xué)生，選擇教學(xué)案例時要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及教師的能力等因素，對初學(xué)法律的學(xué)生，一般要選用綜合難度較低的案例。
（三）調(diào)節(jié)系統(tǒng)理論下的選取原則
調(diào)節(jié)系統(tǒng)也是主體認(rèn)識功能系統(tǒng)的組成部分，其基本構(gòu)成成分是以情感和意志為主包括信念、習(xí)慣、本能在內(nèi)的各種非理性的心理要素。這些心理要素不具有觀念反映功能，因而不直接屬于主體認(rèn)識能力的組成部分，但對認(rèn)識能力的發(fā)揮起到重要的調(diào)節(jié)作用。一方面，高尚、積極的情感和情緒感染人的精神和熱情，激發(fā)認(rèn)識潛能，另一方面，低劣的、消極的情緒和情感則起到抑制作用，弱化認(rèn)識主體對認(rèn)識的追求。弗洛伊德曾把意識比作一座海洋中的冰山，海洋上露出水面的冰山之巔是顯意識，而在水下還有一個看不見的龐大的冰山底部，即非理性和潛意識。 可見， 對調(diào)節(jié)系統(tǒng)的把握非常重要。調(diào)節(jié)系統(tǒng)理論給案例選取的啟示是，案例的選取要堅持積極性原則，激發(fā)學(xué)生積極情感，轉(zhuǎn)化學(xué)生消極情緒。首先，應(yīng)更多選取積極的、正面的法制案例，要以提高學(xué)生法制思想水平、規(guī)范學(xué)生行為為核心內(nèi)容，通過案例來教育學(xué)生樹立基本法制理念，教育學(xué)生遵紀(jì)守法。如果在教學(xué)中不突出思想性，而是一味地把社會上流傳的那些人們借以發(fā)泄自己不滿情緒的順口溜，反面典型事例進(jìn)行渲染，那將會產(chǎn)生不可低估的負(fù)面影響。其次，正確處理反映社會消極現(xiàn)象、敏感問題的消極案例。越是敏感的問題，越是受到社會的關(guān)注，學(xué)生也越關(guān)心，如果教師在教學(xué)中只是大力宣傳和強(qiáng)化社會的積極面，回避甚至掩蓋社會的消極面，反而會激起學(xué)生的好奇心，甚至叛逆心。 因此，在案例教學(xué)中，教師要以開放的心態(tài)，敢于把社會生活中的消極法制事件經(jīng)過整理作為案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析，找出原因，指出危害，得出合理的結(jié)論，釋放學(xué)生受眾的負(fù)面情緒。
二、認(rèn)識中介系統(tǒng)理論下的案例選取原則
認(rèn)識的主體系統(tǒng)和客體系統(tǒng)是認(rèn)識系統(tǒng)的兩個基本子系統(tǒng)，但兩者不是直接相互作用，二是通過中介系統(tǒng)而進(jìn)行間接、復(fù)雜的相互作用。中介系統(tǒng)包括物質(zhì)工具系統(tǒng)、知識工具系統(tǒng)和語言工具系統(tǒng)。
（一）物質(zhì)工具系統(tǒng)理論下的案例選取原則
物質(zhì)工具系統(tǒng)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識同動物反映方式的根本區(qū)別之一，就在于動物只能利用其自身的生理器官直接地反映自然事物，而人則在勞動實(shí)踐活動中創(chuàng)造出了生產(chǎn)工具，并逐步分化和形成了作為認(rèn)識中介的物質(zhì)工具。物質(zhì)工具系統(tǒng)理論對案例教學(xué)的啟示是，案例教學(xué)要充分借助教學(xué)工具的力量提升教學(xué)效果，換言之，案例的選取要便于利用教學(xué)工具或教學(xué)媒介。例如，所選取的案例，便于利用多媒體教學(xué)手段播放網(wǎng)絡(luò)下載的案例圖片，便于播放影視教育片，便于播放“今日說法”等法制欄目的電視片，便于引入講述式、討論式、模擬法庭等多種教學(xué)形式，等等。
（二）知識工具系統(tǒng)理論下的案例選取原則
知識工具系統(tǒng)理論認(rèn)為，人不但生活在工具世界里，而且生活在知識、文化世界里，認(rèn)識主體總是通過這個既作為認(rèn)識成果又作為認(rèn)識手段的知識世界而把握它所面對的新的認(rèn)識客體。知識工具系統(tǒng)理論要求案例的選取充分注意利用大學(xué)生群體的既有知識儲備和知識結(jié)構(gòu)。大學(xué)生在接受大學(xué)教育前經(jīng)歷了十二年基礎(chǔ)教育，具有一定的知識儲備，而且在中學(xué)以前的思想政治類教育中也不同程度地接受了一定的法制教育，大學(xué)生法制教育及案例的選取要注意與此前教育相銜接。同時，還要充分利用大學(xué)生的專業(yè)知識，例如，對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可選取法律專業(yè)性強(qiáng)的案例在較高的法律專業(yè)層面進(jìn)行探討；對于非法學(xué)專業(yè)類的學(xué)生，可以更多地選取與其專業(yè)相關(guān)的案例，便于學(xué)生理解。
三、認(rèn)識客體系統(tǒng)理論下的案例選取原則
客體作為認(rèn)識系統(tǒng)中與主體相對的另一極，其結(jié)構(gòu)具有多層次性和復(fù)合性，是事實(shí)客體、價值客體與應(yīng)然客體的統(tǒng)一。
（一）事實(shí)客體理論下的選取原則
事實(shí)客體理論認(rèn)為，在認(rèn)識活動中，主體所面對的客體首先是不以主體意志為轉(zhuǎn)移的客觀對象、客觀事物，換言之， 無論主體具有多大自主性和能動性，客體仍然是客體，主體對客體的認(rèn)識必須盡可能地摒棄主觀性成分。事實(shí)客體理論要求案例的選取要具備客觀性。案例本身應(yīng)該是真實(shí)可信的，所選案例要力求真實(shí)、準(zhǔn)確，具有可信性和說服力。教師不能憑空想象和杜撰案例，也不能對教學(xué)案例進(jìn)行隨意取舍或歪曲。要讓學(xué)生有身臨其境的感受，能使他們對案例產(chǎn)生強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感，利于大學(xué)生提高面對和解決實(shí)際問題的能力。
（二）價值客體理論下的選取原則
價值客體理論認(rèn)為，在主客體關(guān)系結(jié)構(gòu)中，客體并非僅僅是同主體利益無關(guān)的“事實(shí)”，恰恰相反，同人的需要之間總存在某種效用關(guān)系，對人具有某種價值，即價值客體。不管主體是否自覺意識到客體對于主體的意義，都不會改變這種客觀存在的價值關(guān)系本身。顯然，案例教學(xué)的過程也是揭示和追求某種客體價值的過程，具有相應(yīng)特定目的。反映在案例選取中，案例的選取必須堅持導(dǎo)向性原則，具體指向就是社會主義法治理念導(dǎo)向。所選取的案例體系要能夠反映社會主義法治的內(nèi)在要求、精神實(shí)質(zhì)和基本規(guī)律，系統(tǒng)地反映符合中國國情和法治文明發(fā)展方向的核心觀念、基本信念和價值取向。
（三）應(yīng)然客體理論下的選取原則
應(yīng)然客體理論認(rèn)為，客體僅僅停留在事實(shí)客體和價值客體層面是不夠的，因?yàn)閷?shí)踐的機(jī)構(gòu)是將客觀事物改造成它對人類所應(yīng)該具有的樣子，改造成對人而言的理想狀態(tài)，從這個層面而言，客體又是應(yīng)然客體。應(yīng)然客體理論的啟示是，案例的選取應(yīng)具有一定的啟發(fā)性。案例要具有一定啟發(fā)性，具有必要的深度，能引起學(xué)生對的關(guān)注，并能通過深入思考，對現(xiàn)實(shí)做出正確反映，抓住經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的脈搏。從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律，受到啟迪。
認(rèn)識系統(tǒng)由各相關(guān)子系統(tǒng)構(gòu)成，其不同子系統(tǒng)映射出不同的大學(xué)生法制教育案例的選取原則，包括趣味性、新穎性、適應(yīng)性、積極性、客觀性、導(dǎo)向性、前瞻性等等。認(rèn)識系統(tǒng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不同系統(tǒng)之間相互作用，共同實(shí)現(xiàn)認(rèn)識過程。各案例選取原則也是如此，各原則之間相互作用、相互補(bǔ)充，共同形成案例選取原則體系。
注釋：
王霽.認(rèn)識系統(tǒng)運(yùn)行論.中國人民大學(xué)出版社.1990年版.第1頁.
第3篇：法治教育的案例范文
一、案例教學(xué)法的價值取向分析
案例教學(xué)法之所以能夠在道德與法治教學(xué)實(shí)踐中備受歡迎和推崇，有著必然的客觀現(xiàn)實(shí)意義。教師在借助這一教學(xué)方法開展教學(xué)時，通常都會采取相應(yīng)的方法對一些??際場景進(jìn)行形象處理，然后讓學(xué)生對那些抽象的道德法治知識有深刻的感知，進(jìn)而引發(fā)其進(jìn)行思考和分析，這樣有利于以一種潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和理性的法制思維[1]。同時，采取案例教學(xué)法開展道德與法治教學(xué)還有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這些都是開展案例教學(xué)的基本價值取向所在。案例教學(xué)法還要求教師在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的好奇心和意見給予充分的關(guān)注，其鼓勵學(xué)生在參與這門課程的學(xué)習(xí)時應(yīng)大膽質(zhì)疑、自由探索并提出自己的觀點(diǎn)和對相關(guān)事件事實(shí)的見解。借助于這種教學(xué)方法開展教學(xué)并不對問題分析的解決設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要學(xué)生的分析有道理，教師就應(yīng)對其給予充分肯定。因而，這種教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、語言表達(dá)能力等方面也有著很強(qiáng)的價值意義，不僅能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論分析并解決實(shí)際問題，同時還很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、案例教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用步驟
1.精選案例
開展具體的教學(xué)活動之前，首先應(yīng)對教學(xué)中所涉及的案例進(jìn)行精挑細(xì)選。這些教學(xué)案例通常是教師在以往的實(shí)踐活動中或備課時收集的，通常同課本上的理論知識存在密切的聯(lián)系，大多都是一些典型的人物、事件和熱點(diǎn)之類的時政問題，所選擇的這些案例必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
2.案例的展示和理論知識的學(xué)習(xí)
選好案例之后，教師還應(yīng)將這些精選的案例用正確的方式適時地展示給學(xué)生。在具體展示時，應(yīng)注意集中學(xué)生的注意力，同時應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生對案例進(jìn)行深入探究的熱情，這樣一來，學(xué)生就能帶著對案例情境的感知去探討課本的理論知識，并為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識拓展思路。
學(xué)生在對案例有基本的認(rèn)識后，就開始學(xué)習(xí)書本上的理論知識。這一環(huán)節(jié)其實(shí)是聯(lián)系案例實(shí)際去探索理論知識的過程，帶著案例去尋找解決案例問題的理論依據(jù)。通常，教師可采取列提綱的方式將理論知識呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)解決簡單知識點(diǎn)，并掌握學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，當(dāng)然，也可以采取讓學(xué)生之間討論的方式來學(xué)習(xí)理論知識，如果在自學(xué)時或討論時遇到了疑難點(diǎn)都可以記錄下來然后反饋給老師。教師掌握這些方面的信息，然后有針對性地給學(xué)生以指導(dǎo)，再給全體學(xué)生精講討論時的疑難點(diǎn)和重點(diǎn)的理論知識，這樣就能為學(xué)生掃清理論知識的障礙。
3.案例討論環(huán)節(jié)
在上述兩步的基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生進(jìn)行討論也是開展案例教學(xué)的關(guān)鍵。這一討論主要是學(xué)生基于教材中的理論知識對案例進(jìn)行討論。討論的方式不一而足，可以以小組討論為主，也可以以全面談?wù)摰姆绞竭M(jìn)行，通常小組規(guī)模以4～6人為最佳，在討論時組內(nèi)成員可發(fā)表其各自觀點(diǎn)，然后設(shè)立小組發(fā)言人讓其記錄發(fā)言要點(diǎn)、解題思路和討論過程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，以充分做好小組發(fā)言準(zhǔn)備并積極發(fā)言，組內(nèi)的其他成員可對其發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，也可提出反對意見[2]。之后，教師再對案例討論進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合小組討論中難以解決的焦點(diǎn)問題進(jìn)行全班討論和辯論，在此過程中，學(xué)生就能受到啟迪并產(chǎn)生新知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以“理”釋“例”、以“例”明“理”等目的，這樣就很好地兼顧了學(xué)生智育和德育的全面發(fā)展，以更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
4.點(diǎn)評和總結(jié)
第4篇：法治教育的案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職英語；應(yīng)用
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0129-02
高職教育是我國高等教育中的重要組成部分，即旨在培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。同時，由于英語作為基礎(chǔ)課影響著對人才的培養(yǎng)效果，為此，為了迎合當(dāng)代社會發(fā)展過程中對英語人才的需求，要求教師在對高職學(xué)生英語表達(dá)技能、認(rèn)知能力等進(jìn)行培訓(xùn)過程中，應(yīng)注重將案例教學(xué)法融入到課堂教學(xué)環(huán)境中，由此打造良好的課堂教學(xué)空間，且就此活躍課堂氛圍。以下就是對案例教學(xué)法在高職英語中應(yīng)用的詳細(xì)闡述。
1.案例教學(xué)法優(yōu)勢分析
就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，案例教學(xué)法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，案例教學(xué)法在實(shí)施過程中要求教師應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)難點(diǎn)提供案例，并設(shè)置問題，由此來引導(dǎo)學(xué)生在問題探索過程中以查閱文獻(xiàn)等形式來獲取問題答案，即積極參與到課堂教學(xué)情境中，達(dá)到最佳的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)；
第二，在案例教學(xué)法教學(xué)模式下，要求教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)活動開展過程中為學(xué)生提供案例資源，并確保教學(xué)案例取自于日常生活，繼而引導(dǎo)學(xué)生在案例教學(xué)法的導(dǎo)向下，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。同時，案例教學(xué)法在課堂教學(xué)活動中的貫穿可引導(dǎo)學(xué)生在案例分析過程中承擔(dān)醫(yī)生、商人、法官等不同的社會角色，從而便于學(xué)生畢業(yè)后快速的融入到社會環(huán)境中；
第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式呈現(xiàn)出"以傳授法為主"的教學(xué)特點(diǎn)，繼而由此影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而案例教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用過程中逐漸推動教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者，即注重鼓勵學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身課堂主導(dǎo)地位，討論、分析教學(xué)問題，由此提升整體學(xué)習(xí)效率。
2.案例教學(xué)法在高職英語中的具體應(yīng)用
2.1案例準(zhǔn)備。在高職英語課堂教學(xué)活動開展過程中案例教學(xué)法的應(yīng)用要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、高職學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)備教學(xué)案例。同時，在教學(xué)案例準(zhǔn)備過程中為了保障案例資源的廣泛應(yīng)用，應(yīng)注重將案例獲取渠道擴(kuò)展至雜志、報紙、企業(yè)商務(wù)文案、互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域中，由此來滿足高職學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)需求。
例如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》課題教學(xué)過程中為了提升整體教學(xué)質(zhì)量，即將案例教學(xué)法貫穿于其中，同時首先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)所需復(fù)習(xí)的單詞、句型，然后選擇1名同學(xué)對句型含義進(jìn)行講解，同時在句型解讀過程中回答教師所提出的"yes"or"no"的問題。其次，在學(xué)生句型分析完成后，教師再次為學(xué)生呈現(xiàn)與之相關(guān)的人物事件案例，并提出：Do you know him？的問題，由此來引發(fā)學(xué)生對問題的思想，且引導(dǎo)學(xué)生在問題探索過程中自主查閱相關(guān)資料，繼而達(dá)到最佳的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。
再如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》教學(xué)過程中為了深化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解[1]，即為學(xué)生呈現(xiàn)了"Modern Time"電影片段，并將其作為案例資源，提出：What kind of the film is it？課堂問題，且要求學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料等形式探索問題答案，同時隨機(jī)選擇2名同學(xué)對問題進(jìn)行解析，由此提升整體課堂教學(xué)效率。
2.2課堂分析、討論。在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式下逐漸誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，為此，為了打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重將案例教學(xué)貫穿于課堂中，并注重以課堂分析、討論的形式達(dá)到英語知識教學(xué)目的。例如，某教師在《金融英語》教學(xué)過程中，為了深化學(xué)生對抽象英語知識的理解，即在實(shí)踐教學(xué)過程中引入了中央銀行幾次提高人民幣存款準(zhǔn)備金率案例資源，從而確保案例信息與學(xué)生實(shí)際生活的貼近性。同時，在教學(xué)案例提供的基礎(chǔ)上，教師亦將45名學(xué)生劃分為6組，并確保每組小組成員為5-7個，且給定學(xué)生10min討論時間，要求學(xué)生以英語語言表達(dá)形式對案例內(nèi)容進(jìn)行探討，以此達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)[2]。此外，在課堂問題分析過程中，亦要求教師應(yīng)注重發(fā)揮自身"監(jiān)督員"職責(zé)對學(xué)生討論行為加之正確的引導(dǎo)，由此來提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到課堂情境中，挖掘自身潛力，深化自身對英語知識的了解。
2.3案例總結(jié)。在高職英語案例教學(xué)法實(shí)施過程中為了達(dá)到高效率教學(xué)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對案例進(jìn)行總結(jié)亦是至關(guān)重要的，為此，要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重綜合學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論情況將討論分析結(jié)果以案例分析報告的形式呈現(xiàn)出來，同時在分析報告內(nèi)容完善過程中明確案例分析難點(diǎn)及解決方法，且注重以英文形式進(jìn)行標(biāo)注，由此達(dá)到案例總結(jié)目的。從以上的分析中即可看出，案例教學(xué)法在實(shí)施過程中有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語表達(dá)能力等的訓(xùn)練，因而教師在實(shí)踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對其的有效落實(shí)[3]。
3.結(jié)論
綜上可知，隨著社會的不斷發(fā)展，其對高職學(xué)生應(yīng)用能力提出了更高的要求，因而在此基礎(chǔ)上，為了迎合當(dāng)前社會發(fā)展過程中所提出的人才需求，要求高職院校在英語教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重將案例教學(xué)法貫穿于課堂教學(xué)中。同時，注重在實(shí)踐教學(xué)活動開展過程中引入真實(shí)且貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例，以此來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到最佳的英語知識教學(xué)狀態(tài)，并就此提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]季月華.情景模擬教學(xué)法在高職護(hù)理英語中的應(yīng)用[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012，14（07）：88-89.
第5篇：法治教育的案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是以學(xué)員為主體，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識對來源于現(xiàn)實(shí)生活、具有潛在價值的案例進(jìn)行分析、研究，從而促其準(zhǔn)確掌握教學(xué)的主要內(nèi)容、不斷提高分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法的引入，在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，并取得了突出的成效。為此，我們通過實(shí)踐與探索，認(rèn)為將這一教學(xué)法引入教學(xué)是非常必要的。
一、在任職教學(xué)中引入案例法的必要性
（1）有利于促進(jìn)教學(xué)觀念的更新。以往教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識的確定性和普遍性，重視分析和抽象；輕視認(rèn)識的能動性，忽視已有的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)；課堂教學(xué)以教材、以教員為中心，以講授為主。傳統(tǒng)的教學(xué)嚴(yán)重的束縛了人們的頭腦，使得教學(xué)改革難以深入。案例教學(xué)法重視知識的雙重性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識的能動作用，展現(xiàn)了以學(xué)員、以學(xué)習(xí)、以問題為中心的教學(xué)思想方法的生命力，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，促進(jìn)了教學(xué)觀念的更新，進(jìn)一步深化了教學(xué)改革。
（2）案例教學(xué)的引入有利于促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和提高。傳統(tǒng)的教學(xué)對于理論學(xué)習(xí)有一定的合理性，對以實(shí)踐應(yīng)用為主要目的的任職教育教學(xué)其結(jié)果恰恰相反。案例教學(xué)以問題為導(dǎo)向，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主動探究和主動發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想和方法的活力，為教學(xué)方法的改進(jìn)提高起到了示范和帶頭作用，所以，案例教學(xué)法的引入無疑為理論聯(lián)系實(shí)際找到了一個很好的契合點(diǎn)。教員通過案例――精心挑選的來源于實(shí)際的具有典型性的真人真事，為學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際架起了橋梁。
（3）案例法的引入有利于促進(jìn)教員和學(xué)員之間的關(guān)系。教學(xué)不僅要求學(xué)員掌握基本的理論知識，更重要的是幫助學(xué)員提高分析解決實(shí)際問題的能力。通過案例教學(xué)法的引入，教員圍繞學(xué)員關(guān)注的各種問題選擇案例，在課堂上讓學(xué)員參與討論和分析，這能有效激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，運(yùn)用已學(xué)的知識去正確分析案例，這樣有利于學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)，提高綜合知識；有利于增強(qiáng)教學(xué)互動，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革；有利于提升教員的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。
（4）有利于積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。任職教育要求教員既要有淵博的知識和技能，又要具備解決現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn)和智慧。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，概括化的知識是課程的核心內(nèi)容，知識與具體情境相脫離，而依靠有限的部隊實(shí)踐去積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既不現(xiàn)實(shí)也不可能。案例教學(xué)為教員提供了經(jīng)常性的深入實(shí)際、研究現(xiàn)實(shí)問題的機(jī)會，成為教員了解新情況、研究新問題，不斷豐富自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)的平臺。
二、案例教學(xué)法在任職教學(xué)中的具體實(shí)施
（1） 精心選擇案例。案例教學(xué)關(guān)鍵在“案例””，因而“案例”的挑選尤為重要。案例的結(jié)構(gòu)一般由開頭、主體、結(jié)尾三個部分組成，“起、承、轉(zhuǎn)、合”作為各類文體在篇章結(jié)構(gòu)上的大致規(guī)律，對案例也是適用的。通過選擇具有現(xiàn)實(shí)性、針對性強(qiáng)的案例，學(xué)員們也會感興趣，教學(xué)就會收到事半功倍的效果。
（2）充分作好課前準(zhǔn)備。案例教學(xué)法通過以案例形式反映實(shí)際的問題來夯實(shí)理論知識。它注重對思維過程的研究和能力的培養(yǎng)，因而無論教員還是學(xué)員都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，這是案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。在教學(xué)開始時，教員應(yīng)提前將所選案例分發(fā)給每位同學(xué)，要求學(xué)員積極思考，并自行組織小組討論，在思考、討論的基礎(chǔ)上寫出書面總結(jié)或提出問題，做到上課有備而來。
（3）做好組織引導(dǎo)工作。案例教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立以學(xué)員為中心,以問題為中心，重在發(fā)現(xiàn)的教學(xué)理念。通過激發(fā)和挑戰(zhàn)學(xué)員原有的知識經(jīng)驗(yàn)，并提供有效的引導(dǎo)和支持。尤其是進(jìn)入討論階段，討論的目的是讓學(xué)員從事實(shí)中引伸出觀點(diǎn)，從某一結(jié)論中獲得更多知識、提升能力。案例教學(xué)在辯論中經(jīng)?？赡艹霈F(xiàn)學(xué)員認(rèn)識模糊或偏離主題的情況，這就要求教員善于抓住時機(jī)，恰到好處地控制辯論的主題和情緒，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員圍繞案例積極思考，澄清模糊認(rèn)識，形成與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的完整的認(rèn)識或正確傾向。
第6篇：法治教育的案例范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德與法律；案例教學(xué)法；策略
一、案例教學(xué)法的含義
案例教學(xué)方式即在教學(xué)中通過對生活或法律案例的引用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維活動和課程能力的培養(yǎng)。在案例教學(xué)課堂中，教師處于引導(dǎo)地位，通過案例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而提升教學(xué)效果。在案例的甄別與選擇環(huán)節(jié)，教師圍繞單元課程的具體內(nèi)容，選擇具有一定相關(guān)性、真實(shí)性、典型性以及多元化的案例，多視角、深層次地為課程內(nèi)容進(jìn)行輔助講解。
二、案例教學(xué)法在中職《職業(yè)道德與法律》教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)屬職業(yè)型教育，內(nèi)容包括職業(yè)知識教育及技能培訓(xùn)，目的在于為社會培養(yǎng)大量的專業(yè)型、技術(shù)型人才，實(shí)現(xiàn)社會勞動人才結(jié)構(gòu)的多元化?！堵殬I(yè)道德與法律》的課程內(nèi)容說教性質(zhì)較強(qiáng)，一定程度上影響了學(xué)生的課堂知識接收率。為提升教學(xué)效果，部分教師采用案例教學(xué)。由于主客觀方面的原因，現(xiàn)階段案例教學(xué)法的應(yīng)用存在以下問題：第一，案例與課程缺乏典型聯(lián)系性；第二，案例導(dǎo)入缺乏情境渲染；第三，教師在案例教學(xué)中處于主體地位，忽視師生雙向交流活動。為提升案例教學(xué)效果，下文對其應(yīng)用策略進(jìn)行分析。
三、案例教學(xué)法在中職《職業(yè)道德與法律》教學(xué)中的提升策略
（一）關(guān)聯(lián)案例導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生理解
在《職業(yè)道德與法律》的課程內(nèi)容中，以法律基礎(chǔ)單元為主的部分單元課程在內(nèi)容設(shè)計方面具有理論性和政治性較強(qiáng)的特點(diǎn)，涉及到法律知識與國家政治機(jī)構(gòu)的組成模式，中職學(xué)生在理解和吸收過程中存在一定困難?；诖?，教師在采取案例教學(xué)方式的過程中，可以圍繞該課時的具體內(nèi)容，選擇關(guān)聯(lián)性和典型性較強(qiáng)的案例，在進(jìn)行課程知識講解時將案例與理論知識有機(jī)結(jié)合，通過生動直觀地講解與分析，幫助學(xué)生理解課程含義，牢固掌握課程的知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對課程知識的整體把握。
例如高等教育出版社出版的《職業(yè)道德與法律》第十二課第一節(jié)“依法維護(hù)勞動者的合法權(quán)益”課程中，教學(xué)目標(biāo)包括幫助學(xué)生了解基本的勞動權(quán)益保障途徑。教師可以選擇勞動權(quán)益保障案例幫助學(xué)生直觀了解勞動者享有的合法權(quán)益：目前，公司拒簽合同的現(xiàn)象雖然有所改善，但同時出現(xiàn)了合同簽訂短期化的新問題，小李在廣州某企業(yè)從事銷售職業(yè)近六年，與企業(yè)的合同簽訂以一年一簽的方式進(jìn)行，該方式使得小李對公司的用人理念缺乏安全感，小李認(rèn)為，在該工作環(huán)境下，自身工作能力技能無法的到培養(yǎng)，并且隨著年齡增長，再次求職的難度呈伴隨性增加，如果被公司解聘，自身的勞動權(quán)益無法的到保障。案例將勞動者的合法權(quán)益具化，幫助學(xué)生認(rèn)知到合同的短期式簽訂侵害了勞動者的權(quán)利。教師通過導(dǎo)入案例深化了學(xué)生對課程知識的認(rèn)知。
（二）創(chuàng)設(shè)案例情境，引發(fā)學(xué)生思考
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“填鴨式”教學(xué)模式，教師可以通過采用情境教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，圍繞案例內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)案例情境，通過提問、演示等方式吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在案例導(dǎo)入的過程中自主思考課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識。
例如高等教育出版社出版的《職業(yè)道德與法律》第十課的第一節(jié)“運(yùn)用刑法武器依法制裁犯罪行為”，教學(xué)目標(biāo)包括幫助學(xué)生認(rèn)知犯罪的社會危害性及對其判罰措施。教師在該課程的教學(xué)過程中可以選擇具有一定探討價值的案例，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生深入思考：某省發(fā)生一起八毛錢搶劫案，犯罪人員沈某、王某在對學(xué)生安某、陳某進(jìn)行搶劫，結(jié)果只在陳某衣服內(nèi)搜出八毛錢，事后兩位犯罪人員被警方抓獲，法院判定搶劫事實(shí)成立，判處刑期一年并繳納八千元罰金。教師根據(jù)案例特點(diǎn)，提出問題：搶劫金額只有八毛，法院的判決是否過重？以此激發(fā)學(xué)生結(jié)合課程知識進(jìn)行獨(dú)立思考：搶劫行為的危害性在于侵害了公民的財產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)，危害了社會安定，因此對該行為的判罰不以搶劫金額的量度為轉(zhuǎn)移。教師通過創(chuàng)設(shè)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對課程要點(diǎn)進(jìn)行自主思考，提升了教學(xué)效果。
（三）開展案例討論，實(shí)現(xiàn)雙向交流
教師在以課堂討論為基礎(chǔ)的案例導(dǎo)入過程中，可以適當(dāng)減少案例輔助效果中的說教性和指導(dǎo)性，注重聯(lián)合學(xué)生進(jìn)行案例的討論與分析。學(xué)生在接觸到案例后，通過捕捉和收集與案例相關(guān)的課程理論知識，同時進(jìn)行縝密的思維活動，針對討論主題提出思考與判斷，教師將討論觀點(diǎn)進(jìn)行整合與補(bǔ)充。在這一過程中，學(xué)生強(qiáng)化了對課程知識的理解，鍛煉了理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，同時深化了教師的思考，有助于教師完善教案內(nèi)容。
綜上所述，中等職業(yè)教育的辦學(xué)目的，在于通過對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)知識和職業(yè)技能的教育和培訓(xùn)。案例教學(xué)模式的應(yīng)用可有效提高《職業(yè)道德與法律》的教學(xué)效果，提升中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而推動我國素質(zhì)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊忠華.案例教學(xué)法在中職德育課教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育,2013,14(03):116.
第7篇：法治教育的案例范文
關(guān)鍵詞： 初中政治；案例教學(xué)法；生命教育；教法嘗試
在思想政治課教學(xué)中滲透生命教育就是將生命教育的內(nèi)容融入到思想政治課教學(xué)之中，用課文中的案例教學(xué)使其成為思想政治課教學(xué)活動的一個組成部分。在思想政治課中滲透對學(xué)生的生命關(guān)懷，貫徹生命教育的方式方法，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和危機(jī)自救意識，提高學(xué)生的生命質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的生命價值觀。因此，我們善于挖掘教材中有關(guān)生命教育的內(nèi)容，并其融于課堂教學(xué)之中，從而使學(xué)生能積極地理解生命意義和價值。所謂的案例分析是教師在課堂教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地掌握知識技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說明，解釋教材內(nèi)容，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的教學(xué)行為方式。在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，初中思想政治課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，而案例分析教學(xué)模式不失為一種有益的嘗試。下面就結(jié)合初中政治課的案例教學(xué)法談?wù)勆逃膰L試。
一、明確政治課中的生命教育意義
現(xiàn)在的中學(xué)生心智不夠健全，對生命缺少敬畏之情，現(xiàn)狀堪憂。在物質(zhì)生活日漸寬裕的今天，家長不舍得再讓孩子們吃自己過去所吃過的苦了。家長不僅盡可能地給學(xué)生寬裕的物質(zhì)享受，而且對孩子舍不得打罵和教訓(xùn)、這成了一個社會普遍心理，說服教育和鼓勵教育更是乘風(fēng)而行，以至于連批評也都成了受到批判的教育方式。缺少批評和指正使孩子們越來越以自我為中心，任性施為，從不考慮他人的感受。而且，順風(fēng)順?biāo)某砷L環(huán)境使他們?nèi)鄙倜鎸Υ煺酆痛驌舻男睦沓惺苣芰?。受到打擊后又不能理智地思考和分析，偶然?fù)氣就一時沖動走向自殺的邊緣。中學(xué)生在內(nèi)心深處，也迎來了一個寂寞的青春，他們開始覺得不被父母理解，開始覺得老師所說的高高在上脫離現(xiàn)實(shí)。青春不僅是躁動的，還是寂寞和孤獨(dú)的。他們需要有人引導(dǎo)他們認(rèn)識世界，認(rèn)識人生，認(rèn)識生命。但是，目前的思想政治課對學(xué)生們來說有隔靴搔癢之感。從社會到老師，都擔(dān)任的是教知識以獲得高分的職責(zé)，很少有人注意到對學(xué)生心理成長的教育，也很少有人認(rèn)識到生命教育的重要性。認(rèn)識不夠，這往往是某些問題難以得到合理解決的共同障礙。所以，對中學(xué)生通過政治課的教學(xué)對他們進(jìn)行生命教育是十分必要的，意義是重大的。
二、在政治課教學(xué)中進(jìn)行生命教育措施
1.堅持以人為本，樹立生命教育的理念。在初中思想品德滲透生命教育首先要教育學(xué)生珍惜生命、愛護(hù)生命。其次要教育學(xué)生學(xué)會尊重學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會寬容、學(xué)會共同生活。生命的存在只有在相互關(guān)愛中才有可能，也只有在愛他人中，自己的生命才能獲得真正提升。還要對學(xué)生進(jìn)行挫折教育、逆境教育、死亡教育。創(chuàng)造一定的逆境，磨練學(xué)生的意志，從而更能欣賞生命、珍惜生命，提升生命的意義和質(zhì)量。比如在講《珍愛生命》時，我用事例：事例：在非洲草原的旱季來臨時，即將干涸的小河里有一條小魚，為了求生，它努力掙扎希望到臨近的水源中，對人而言這個距離雖然近在咫尺，但對小魚而言卻需費(fèi)盡所有力氣，并隨時要經(jīng)受螞蟻的襲擊。小魚最終跳到了清涼的河水里。通過此課的教學(xué)，讓學(xué)生體會生命的可貴，從而真愛生命，熱愛生活。教學(xué)重點(diǎn)：通過對生命的感受，體會到我們應(yīng)該真愛生命，因?yàn)樯穷B強(qiáng)的，同時也是脆弱的。
2. 挖掘教材中的生命內(nèi)涵。思想品德課作為一個重要的德育陣地，其教材中蘊(yùn)涵著巨大的生命教育的資源，包容了當(dāng)今人類生命的觀念體系、行為體系，如《自己的生命來自于父母》、《保持良好的心境》、《法律保護(hù)公民人身權(quán)益》、《崇尚社會文明》等等，具備了豐富的對學(xué)生進(jìn)行生命教育的諸多素材。把這些充分挖掘出來，通過各種不同的教育方式，給學(xué)生以熏陶感染，有助于提高學(xué)生的精神境界，豐富學(xué)生對人生、對社會的認(rèn)識。新教材在編寫上也有意識地選取了體現(xiàn)生命教育主題的內(nèi)容，目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，進(jìn)行生命教育?？梢哉f，生命教育已經(jīng)成為思想品德課教學(xué)的重要組成部分。
第8篇：法治教育的案例范文
【關(guān)鍵詞】高職；英語教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法
1.教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)施案例
本文作者實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）I Am Home（我回家了）[2]，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)班級為旅游2013-1班全班。本篇課文主要內(nèi)容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情感。項(xiàng)目教學(xué)法的主體部分為項(xiàng)目設(shè)計、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價。在實(shí)施過程中可將其細(xì)化為以下五大環(huán)節(jié)。
1.1確定項(xiàng)目
確定項(xiàng)目時，要求教師要因?qū)W生而施教。教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及學(xué)生的英語能力來確定項(xiàng)目。英語教學(xué)不像在財會、機(jī)電、建筑等專業(yè)課教學(xué)有著顯著的操作性，教師可以要求學(xué)生完成具體的、顯而易見的一些任務(wù)?；A(chǔ)英語教學(xué)可根據(jù)課文內(nèi)容來確定項(xiàng)目，也可根據(jù)文章主旨進(jìn)行引申。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和本篇課文的特點(diǎn)，由此派生出跟日常生活相關(guān)或以職業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目即Welcome to My Hometown（歡迎來到我的家鄉(xiāng)）。此項(xiàng)目對旅游專業(yè)具有可操作性，它能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)與未來職業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性。
1.2項(xiàng)目分組與明確項(xiàng)目任務(wù)
如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學(xué)生的興趣，激勵他們進(jìn)行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]?；A(chǔ)英語的項(xiàng)目分組主要依據(jù)是學(xué)生的英語水平，但同時也要考慮學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊協(xié)作精神等。如將語言表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)分在同一小組，其內(nèi)部成員展示自我機(jī)會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎(chǔ)差、沒有良好的團(tuán)隊合作精神的同學(xué)分在一組，學(xué)習(xí)氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結(jié)果達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等采用異質(zhì)分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補(bǔ)性[4]。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和生源地，作者將旅游2013-1班38位同學(xué)大致分為A組、B組、C組.
為了能較好地完成項(xiàng)目，教師可將總項(xiàng)目細(xì)化。項(xiàng)目任務(wù)的細(xì)化可以使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉(xiāng)”的總項(xiàng)目任務(wù)具體化為：
TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.
TaskⅡ.Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.（學(xué)生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）
TaskⅢ.Booking a hotel.
TaskⅣ.Farewell.
1.3自主探索與項(xiàng)目制作
自主探索從根本上改變了以往的學(xué)習(xí)方式。準(zhǔn)備過程中，小組成員利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、自己平時積累的素材來做項(xiàng)目準(zhǔn)備，無疑增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性；在與小組成員間討論中，學(xué)生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉(xiāng)的景點(diǎn)、風(fēng)味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨(dú)特的見解。小組成員還對項(xiàng)目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師可將自己平時積累相關(guān)材料提供給學(xué)生，也可提供相關(guān)詞匯和固定句型，以強(qiáng)化其表達(dá)能力。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中如需幫助，如打印，相機(jī)、碟機(jī)、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中對未來所從事導(dǎo)游職業(yè)也有著更深刻的認(rèn)識。
1.4匯報成果
匯報能增加學(xué)生成就感和再學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)生匯報過程應(yīng)該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進(jìn)行時，教師可依據(jù)情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現(xiàn)了語言方面的表達(dá)錯誤，應(yīng)該在該匯報結(jié)束后給予批評和指正。（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內(nèi)針對自己的任務(wù)做充分準(zhǔn)備，且能各展所長。在執(zhí)行細(xì)化項(xiàng)目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎(chǔ)較好的成員來完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產(chǎn)或者風(fēng)景時，可讓性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的成員來完成，因?yàn)槌浞值臏?zhǔn)備可使成員對具體的項(xiàng)目能有較完美的匯報。（2）圖片展示：成員通過曾經(jīng)的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風(fēng)味小吃等。圖片展示讓全體同學(xué)在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時，快樂地學(xué)習(xí)英語。（3）多媒體展示：學(xué)生可以將準(zhǔn)備好的素材做成PPT，像專業(yè)導(dǎo)游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在PPT的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉(xiāng)的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。（4）模擬帶團(tuán)：如在預(yù)定賓館的任務(wù)中，小組將其成員分成三部分：導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員。導(dǎo)游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現(xiàn)酒店有很多方面難以令人滿意，于是導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員間展開對話和調(diào)解。模擬帶團(tuán)不僅能很有效的提高學(xué)生英語水平，而且增強(qiáng)了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變和團(tuán)隊協(xié)作能力。
1.5項(xiàng)目評價
項(xiàng)目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務(wù)評價和總體項(xiàng)目評價；小組自評、小組互評、教師點(diǎn)評等方式。學(xué)生在自身優(yōu)點(diǎn)被他人承認(rèn)的過程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學(xué)生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關(guān)系，獲得積極的情感體驗(yàn)[6]。教師首先應(yīng)對學(xué)生的準(zhǔn)備和匯報給予表揚(yáng)，然后指出學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備不足之處和匯報中出現(xiàn)的語言表達(dá)錯誤。其次教師的點(diǎn)評應(yīng)該讓學(xué)生看到自己的成果時，更重要的是要認(rèn)識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質(zhì)都能得到有效的提高。
2.總結(jié)
經(jīng)過教學(xué)的探索和實(shí)踐，項(xiàng)目教學(xué)法能通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動，達(dá)到了在課堂教學(xué)中有效的將理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分挖掘了學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生解決問題的綜合能力，為學(xué)生未來職場奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法使高職英語教學(xué)邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學(xué)。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
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第9篇：法治教育的案例范文
關(guān)鍵詞：高職 英語教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法
20世紀(jì)80年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育也得到了更多的關(guān)注。與此同時，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的思潮出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域里，它使全球職業(yè)教育迎來了新的革命，也為我國高職教育注入了新鮮血液。
一、高職英語與項(xiàng)目教學(xué)法
1.高職英語教學(xué)目標(biāo)
教育部高教司于2000年10月頒布（試行）的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中提出了“一個原則，兩個并重”，即高職英語教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動的語言英語能力并重。要求中所提出的內(nèi)容主要是針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其目的是為能更有效地培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。
2.項(xiàng)目教學(xué)法的定義
《辭?！穼こ桃饬x上的項(xiàng)目的定義是“具有獨(dú)立設(shè)計的文件，竣工后能獨(dú)立發(fā)揮設(shè)計所規(guī)定的生產(chǎn)能力或效能的工程，可以指建設(shè)項(xiàng)目，也可以指項(xiàng)目中單項(xiàng)工程”。[1]項(xiàng)目教學(xué)法是指師生共同實(shí)施完整“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的活動。它以“項(xiàng)目”為中心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理項(xiàng)目任務(wù)的全過程。在這一過程中學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或者部分獨(dú)立組織安排學(xué)習(xí)行為，解決項(xiàng)目中遇到的困難，從而在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
3.與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
“滿堂灌”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式毀滅了學(xué)生的求知欲和探索精神。其授課主要方式是通過語篇教學(xué)讓學(xué)生掌握單詞、短語和語法。整個傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂以教師為中心，理論教學(xué)為重點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)法以“英語+專業(yè)”為人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和英語應(yīng)用能力很有效的結(jié)合，讓學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)激烈競爭的職場。通過“項(xiàng)目”，培養(yǎng)高職學(xué)生能力為本位的目標(biāo)得到很明確的體現(xiàn)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)施案例
本文作者實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）i am home（我回家了）[2]，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)班級為旅游1001班全班。本篇課文主要內(nèi)容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情感。項(xiàng)目教學(xué)法的主體部分為項(xiàng)目設(shè)計、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價。在實(shí)施過程中可將其細(xì)化為以下五大環(huán)節(jié)。
1.確定項(xiàng)目
確定項(xiàng)目時，要求教師要因?qū)W生而施教。教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及學(xué)生的英語能力來確定項(xiàng)目。英語教學(xué)不像在財會、機(jī)電、焊接等專業(yè)課教學(xué)有著顯著的操作性，教師可以要求學(xué)生完成具體的、顯而易見的一些任務(wù)?；A(chǔ)英語教學(xué)可根據(jù)課文內(nèi)容來確定項(xiàng)目，也可根據(jù)文章主旨進(jìn)行引申。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和本篇課文的特點(diǎn)，由此派生出跟日常生活相關(guān)或以職業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目即welcome to my hometown（歡迎來到我的家鄉(xiāng)）。此項(xiàng)目對旅游專業(yè)具有可操作性，它能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)與未來職業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性。
2.項(xiàng)目分組與明確項(xiàng)目任務(wù)
如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學(xué)生的興趣，激勵他們進(jìn)行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]?；A(chǔ)英語的項(xiàng)目分組主要依據(jù)是學(xué)生的英語水平，但同時也要考慮學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊協(xié)作精神等。如將語言表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)分在同一小組，其內(nèi)部成員展示自我機(jī)會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎(chǔ)差、沒有良好的團(tuán)隊合作精神的同學(xué)分在一組，學(xué)習(xí)氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結(jié)果達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等采用異質(zhì)分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補(bǔ)性[4]。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和生源地，作者將旅游1001班38位同學(xué)大致分為內(nèi)蒙組、寧夏組、陜西組，但由于本班將近三分之二的同學(xué)為陜西生源，又將其細(xì)分為關(guān)中組、陜南組和陜北組。
為了能較好地完成項(xiàng)目，教師可將總項(xiàng)目細(xì)化。項(xiàng)目任務(wù)的細(xì)化可以使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉(xiāng)”的總項(xiàng)目
任務(wù)具體化為：
taskⅰ.preparation of the welcoming speech.
taskⅱ.introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc.（學(xué)生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）
taskⅲ.booking a hotel.
taskⅳ.farewell.
3.自主探索與項(xiàng)目制作
自主探索從根本上改變了以往的學(xué)習(xí)方式。準(zhǔn)備過程中，小組成員利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、自己平時積累的素材來做項(xiàng)目準(zhǔn)備，無疑增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性；在與小組成員間討論中，學(xué)生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉(xiāng)的景點(diǎn)、風(fēng)味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨(dú)特的見解。小組成員還對項(xiàng)目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師可將自己平時積累相關(guān)材料提供給學(xué)生，也可提供相關(guān)詞匯和固定句型，以強(qiáng)化其表達(dá)能力。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中如需幫助，如打印，相機(jī)、碟機(jī)、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中對未來所從事導(dǎo)游職業(yè)也有著更深刻的認(rèn)識。
4.匯報成果
匯報能增加學(xué)生成就感和再學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)生匯報過程應(yīng)該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進(jìn)行時，教師可依據(jù)情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現(xiàn)了語言方面的表達(dá)錯誤，應(yīng)該在該匯報結(jié)束后給予批評和指正。
（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內(nèi)針對自己的任務(wù)做充分準(zhǔn)備，且能各展所長。在執(zhí)行細(xì)化項(xiàng)目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎(chǔ)較好的成員來完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產(chǎn)或者風(fēng)景時，可讓性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的成員來完成，因?yàn)槌浞值臏?zhǔn)備可使成員對具體的項(xiàng)目能有較完美的匯報。（2）圖片展示：成員通過曾經(jīng)的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風(fēng)味小吃等。圖片展示讓全體同學(xué)在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時，快樂地學(xué)習(xí)英語。（3）多媒體展示：學(xué)生可以將準(zhǔn)備好的素材做成ppt，像專業(yè)導(dǎo)游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在ppt的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉(xiāng)的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。（4）模擬帶團(tuán)：如在預(yù)定賓館的任務(wù)中，小組將其成員分成三部分：導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員。導(dǎo)游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現(xiàn)酒店有很多方面難以令人滿意，于是導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員間展開對話和調(diào)解。模擬帶團(tuán)不僅能很有效的提高學(xué)生英語水平，而且增強(qiáng)了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變和團(tuán)隊協(xié)作能力。
5.項(xiàng)目評價
項(xiàng)目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務(wù)評價和總體項(xiàng)目評價；小組自評、小組互評、教師點(diǎn)評等方式。學(xué)生在自身優(yōu)點(diǎn)被他人承認(rèn)的過程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學(xué)生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關(guān)系，獲得積極的情感體驗(yàn)[6]。教師首先應(yīng)對學(xué)生的準(zhǔn)備和匯報給予表揚(yáng)，然后指出學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備不足之處和匯報中出現(xiàn)的語言表達(dá)錯誤。其次教師的點(diǎn)評應(yīng)該讓學(xué)生看到自己的成果時，更重要的是要認(rèn)識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質(zhì)都能得到有效的提高。
三、總結(jié)
經(jīng)過教學(xué)的探索和實(shí)踐，項(xiàng)目教學(xué)法能通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動，達(dá)到了在課堂教學(xué)中有效的將理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分挖掘了學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生解決問題的綜合能力，為學(xué)生未來職場奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法使高職英語教學(xué)邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學(xué)。
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