課外閱讀教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：課外閱讀教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】 初中語文 課外閱讀模式 教學(xué)嘗試
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-069-01
在語文課標(biāo)中，已經(jīng)明確地提出，要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在獨(dú)立閱讀中不斷積累情感體驗(yàn)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步形成語感。同時(shí)要求學(xué)生在獨(dú)立閱讀中，能夠通過自主閱讀，達(dá)到對(duì)文本的理解和鑒賞等要求。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該注意積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中豐富知識(shí)，提高思維能力。
一、積極將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀
進(jìn)行課外閱讀，實(shí)際上是對(duì)課內(nèi)閱讀的延伸，是為了讓學(xué)生更好地積累知識(shí)。所以，在引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中，作為教師，首要的的一點(diǎn)，就是課外閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于課內(nèi)，而不應(yīng)該為了課外閱讀而漫無邊際地將閱讀范圍擴(kuò)大，淡化閱讀的針對(duì)性。畢竟學(xué)生閱讀的精力有限，應(yīng)該讓學(xué)生在有限的時(shí)間里有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。其次，在對(duì)課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，作為教師應(yīng)該將課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有機(jī)地延伸到課外。另外，也應(yīng)該將課內(nèi)中所運(yùn)用的閱讀方法，合理地運(yùn)用到課外閱讀中去，促使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分地運(yùn)用到課外閱讀中去，促使學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提高。
二、指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅?/p>
課外書籍浩如煙海，如果讓學(xué)生盲目地東找一本，西找一本，或者為了消遣、獵奇，追求刺激，在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課外閱讀，其功用不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，作為教師應(yīng)該積極地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書籍進(jìn)行選擇。在遵循延伸課堂閱讀的基礎(chǔ)上，選擇一些知識(shí)性強(qiáng)，文學(xué)藝術(shù)性高，健康有益，適合中學(xué)生閱讀的好書籍來讀。比如《紅巖》《鋼鐵是怎煉成的》《安徒生童話選》以及四大名著等等，還可以引導(dǎo)初中學(xué)生讀一些《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等等。以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。
三、在課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀
在書籍選定以后，就是學(xué)生進(jìn)行閱讀的階段。作為教師，應(yīng)該給予指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀中，不僅要逐字逐句地讀，而且要反反復(fù)復(fù)地讀，但不貪多，只要求精。只有這樣，才能夠掌握文本的主要內(nèi)容，真正地理解作者寫作意圖。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。闡述的就是這個(gè)道理。而走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，則是毫無益處的。
四、在課外閱讀中注重對(duì)知識(shí)積累的指導(dǎo)
課外閱讀，讓學(xué)生跟文本進(jìn)行有效地對(duì)話，其目的在于讓學(xué)生積累更多的信息和知識(shí)。而積累是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容?！安环e跬步，無以至千里?！薄安环e小流，無以成江河?！闭f的就是積累的問題。沒有記憶的閱讀是無效的閱讀。在課外閱讀中，積極指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)知識(shí)的積累是必要的。畢竟學(xué)生的語感來自于學(xué)生長(zhǎng)期不斷的閱讀積累。一個(gè)人，他的聰明才智，從某種意義上說，取決于頭腦里記住的知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。在課外閱讀中，教師指導(dǎo)好學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生積極建立各種各樣的筆記，對(duì)在課外閱讀中學(xué)到的雅詞、成語、佳句、文學(xué)常識(shí)、文體常識(shí)、名言哲理、等進(jìn)行分門別類地積累，達(dá)到“積沙成塔”的目的，以便在運(yùn)用的時(shí)候，左右逢源。
五、在課外閱讀中加強(qiáng)語感的培養(yǎng)
在語文閱讀中，不論課外還是課內(nèi)閱讀，語感培養(yǎng)是閱讀中最為重要的一項(xiàng)目標(biāo)。因此，在課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極地加強(qiáng)對(duì)語感的積累。而語感又不是一朝一夕就可以提高的目標(biāo)。所以在課外閱讀中，特別是在聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在這些獨(dú)立閱讀中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步提高語感，同時(shí)形成獨(dú)立閱讀的能力。
六、在課外閱讀中如何有步驟地進(jìn)行閱讀
第2篇：課外閱讀教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；語文；教學(xué)；有效性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界……”可見閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。那么我們應(yīng)該如何增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性呢？
一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.閱讀時(shí)間少。農(nóng)村中學(xué)有兩類學(xué)生是比較典型的：一是基礎(chǔ)差，學(xué)業(yè)跟不上，這類學(xué)生連正常的學(xué)習(xí)都無法完成，就更談不上課外閱讀了；一是成績(jī)較好，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都寄以升學(xué)的厚望，在應(yīng)試教育的重壓下，每天都有做不完的作業(yè)、練習(xí)，根本就擠不出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。
2.學(xué)生缺少課外讀物。大多數(shù)學(xué)生一本書一支筆聽課，語文課外讀本基本不看。少數(shù)學(xué)生除了一本作文書甚至沒有一本其他的課外讀物。
3.閱讀教學(xué)觀念陳舊落后。閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，學(xué)生閱讀的太少，因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。語文課里學(xué)生讀書的時(shí)間只有幾分鐘，大部分時(shí)間被教師的煩瑣的分析和提問所占有
4.閱讀環(huán)境差。農(nóng)村中學(xué)設(shè)施配套不夠齊全，有圖書室、閱覽室的不多，即使有，也不能很好的更新。
5.課堂教學(xué)的封閉性。課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)的主渠道，但長(zhǎng)期以來，課堂閱讀教學(xué)仍處于一種封閉狀態(tài)。這主要表現(xiàn)為教案的控制性和傳導(dǎo)的單向性。課堂上，教案就像一只無形的手，操縱著師生的教學(xué)活力，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答。
二、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)對(duì)策
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。布魯納提出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，閱讀才能融入學(xué)生的生活，他才會(huì)自覺地去克服重重困難，排除種種干擾，這樣的閱讀才是有意義的，才是成功的。
2.創(chuàng)造閱讀條件。要搞好閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件，教師要為學(xué)生創(chuàng)造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時(shí)間，指導(dǎo)好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等等。對(duì)于閱讀材料的準(zhǔn)備，可以讓大家捐一點(diǎn)組成班級(jí)圖書角，自己買一點(diǎn)互相交流著閱讀，去圖書館借書閱讀等。另外，學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營(yíng)造家庭文化氛圍入手，創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。作為學(xué)生的家長(zhǎng)還應(yīng)給自己的子女做好表率，帶頭進(jìn)行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識(shí)面，以便與自己的子女交流。當(dāng)然對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，政府還應(yīng)加大對(duì)學(xué)校圖書設(shè)施的投入，幫助學(xué)校建設(shè)圖書室（館），添置圖書等。
3.教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。
第一，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”。課外閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的各種閱讀方法諸如精讀、泛讀、速讀、瀏覽等在課外閱讀活動(dòng)中得以運(yùn)用。另外將課內(nèi)閱讀的內(nèi)容向課外閱讀進(jìn)行延伸。一方面會(huì)使學(xué)生在閱讀的量上有一個(gè)大的突破。另一方面通過課外閱讀可以加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的理解深度和廣度。第二，“好記性不如爛筆頭”――做好讀書筆記。心記不如筆記，閱讀時(shí)可以采用圈點(diǎn)批注的方法，將讀過的名言妙語和自己的感悟摘抄在筆記本上，這樣既有利于鞏固印象，也有利于反思回顧。
第3篇：課外閱讀教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞 行動(dòng)研究 反思 閱讀教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
How to Take Action Research
――Takes High School English Reading Teaching as An Example
QIAO Shouxia
(Foreign Language University, Shenyang, Liaoning 110034)
AbstractAction research has in recent years become a popular pedagogical theory and research approach in foreign countries. It's an effective method in teachers' training as well as a short cut for teachers to improve themselves. This thesis describes how to carry out action research in English reading teaching in senior middle school. During the action research, the author has found vocabulary, reading habits and reading strategies are the main factors which influence students' reading ability. This action research is theoretically and practically meaningful.
Key wordsaction research;reflection;teaching on reading
行動(dòng)研究是一種進(jìn)行教學(xué)研究工作的方式，它強(qiáng)調(diào)由教師在實(shí)際的情景中進(jìn)行教學(xué)研究工作，并且將研究結(jié)果在該情景中應(yīng)用。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者認(rèn)為，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋上升過程，這個(gè)過程包括四個(gè)相互聯(lián)系，相互依賴的環(huán)節(jié)。凱米斯認(rèn)為這四個(gè)環(huán)節(jié)是計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。
張正東（2001）把行動(dòng)研究的步驟分為六步：（1）教師在教學(xué)中通過觀察，分析，反思去發(fā)現(xiàn)問題；(2)調(diào)查問題產(chǎn)生的原因；（3）分析原因，提出解決問題的辦法；（4）制定行動(dòng)計(jì)劃；（5）實(shí)施行動(dòng)并觀察其結(jié)果；（6）思考、描述行動(dòng)結(jié)果。
根據(jù)以上步驟，結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際，筆者開展了行動(dòng)研究，具體包括以下四步：
1 問題
1.1 發(fā)現(xiàn)問題，明確問題性質(zhì)
中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的是要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，側(cè)重閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的獨(dú)立自學(xué)能力， 為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打好扎實(shí)基礎(chǔ)?！眰?cè)重培養(yǎng)閱讀能力即是把閱讀教學(xué)放在高中英語教學(xué)中突出位置。在我國(guó)，學(xué)生獲得英語信息的主要來源是閱讀。中學(xué)階段的閱讀教學(xué)既是常規(guī)教學(xué)的一部分，也是各級(jí)各類考試的重頭戲。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的閱讀速度慢、理解能力偏低、缺乏良好的閱讀習(xí)慣，與新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求相差很遠(yuǎn)。
1.2 提出對(duì)問題的假設(shè)性分析
影響閱讀理解的因素可能是:（1）學(xué)生沒有好的閱讀方法和習(xí)慣；（2）教師在閱讀教學(xué)過程中過于重視語法詞匯的講解，而忽視了方法策略的指導(dǎo)；（3）學(xué)生詞匯量小，閱讀實(shí)踐不夠。
1.3 收集信息，觀察分析
為了驗(yàn)證以上的初步假設(shè)，并查明影響學(xué)生閱讀理解提高的因素，我們針對(duì)學(xué)生英語閱讀狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次抽查的對(duì)象是安徽省六安市霍邱一中高二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，共80 人。此次調(diào)查的結(jié)果表明，目前高中英語閱讀教學(xué)還存在較多問題。首先，學(xué)生詞匯量小，閱讀量不足；其次學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣阻礙了閱讀效果的提高；第三，教師過于偏重語法詞匯講解，缺乏篇章分析和閱讀技巧講授，致使學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀技巧；最后，學(xué)生的課外閱讀缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督。課外閱讀量小。
2 對(duì)策
2.1 擴(kuò)大詞匯量
詞匯量小是學(xué)生中普遍存在的問題。這也是學(xué)生抱怨閱讀文章中生詞太多，看不懂的原因之一。Hague (1987)指出：“要閱讀，首先要識(shí)字。要想成為好一點(diǎn)的讀者，就要識(shí)更多的字?！笨梢?，詞匯是閱讀的基礎(chǔ)和前提。可一定詞匯的積累不是一朝一夕達(dá)成的，它需要一個(gè)過程。在這個(gè)記憶詞匯的過程中，個(gè)人的勤奮努力自不必說，一些記憶單詞的方法要向?qū)W生介紹。
2.2 克服學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣
在調(diào)查分析中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在閱讀中存在一些不良的閱讀習(xí)慣，根據(jù)這種情況，我們主要采取了限時(shí)訓(xùn)練法和整體閱讀法。所謂整體閱讀就是“閱讀時(shí)注意力不是集中在每個(gè)單個(gè)詞語上，而是集中在完整的篇章內(nèi)容上?！保ㄍ踅ㄐ?1991）為此我們選用生詞量適當(dāng)，篇幅適中的閱讀材料，要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和相應(yīng)的理解練習(xí)，（下轉(zhuǎn)第248頁）（上接第207頁）而且不準(zhǔn)查字典。由于時(shí)間有限，學(xué)生只能把注意力集中在對(duì)內(nèi)容的預(yù)測(cè)和理解上，從而忽略一些生詞和語法現(xiàn)象等細(xì)節(jié)問題，更沒時(shí)間去查字典。
2.3 閱讀策略的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同課文，閱讀速度要做調(diào)整，難的讀慢點(diǎn)，容易的讀快點(diǎn)，抓住主要觀點(diǎn)即可。當(dāng)對(duì)文中所描述的有些內(nèi)容不明白時(shí)，養(yǎng)成猜測(cè)的習(xí)慣，猜測(cè)詞義有以下幾種方法：利用出現(xiàn)生詞的上下文猜測(cè)詞義；利用文中的舉例猜測(cè)詞義；利用文中說明詞義的同位語或定語，猜測(cè)詞義；利用文中反義詞、同義詞、近義詞猜測(cè)詞義；利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義等。
2.4 推薦閱讀書目，指導(dǎo)課外閱讀
由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的課外閱讀缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督，致使學(xué)生的閱讀量不足，這是造成學(xué)生閱讀能力低的另一個(gè)主要原因。因而，推薦恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀書刊成為必要。
3 行動(dòng)
我們根據(jù)學(xué)生在閱讀方面存在的問題制定了教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃。時(shí)間為八周，計(jì)劃包括詞匯，閱讀習(xí)慣，閱讀策略，課外閱讀四方面內(nèi)容，每周進(jìn)行重點(diǎn)不同的訓(xùn)練，同時(shí)，安排了四次課外閱讀作業(yè)，要求學(xué)生通過大意、翻譯、讀書報(bào)告等形式進(jìn)行反饋。在第四周結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，并根據(jù)談話記錄、學(xué)習(xí)日志、等信息對(duì)教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。研究結(jié)束時(shí)，于第九周再進(jìn)行第二次問卷調(diào)查，以收集反饋。
4 反思
4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果
（1）詞匯。由于生詞是閱讀中的一大障礙，于是我們把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在文中詞義的推測(cè)上，雖然開始學(xué)生有比較積極向上的反應(yīng)，但很快我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的水平有差異，較差的學(xué)生由于詞匯量較小使他們不能按預(yù)想的方向去猜測(cè)，分析原因發(fā)現(xiàn)學(xué)生記憶詞匯時(shí)使用單一的翻譯法，缺乏其他精加工策略。因此，我們?cè)谠~匯記憶方面做了指導(dǎo)。
另外對(duì)于單詞的遺忘現(xiàn)象較為嚴(yán)重，我們分析主要原因是：記憶單詞方法單一，對(duì)照詞匯表死記硬背；復(fù)現(xiàn)次數(shù)不夠，不能及時(shí)鞏固；脫離了語境而進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)。因此，在詞匯的記憶訓(xùn)練中我們講授了一些記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語音、情景、情緒記單詞，并利用語音、語義和語法關(guān)系聯(lián)想、復(fù)習(xí)所學(xué)單詞。通過建立聯(lián)想，可以形成記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使新詞貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶里。聯(lián)想越豐富，內(nèi)容越形象，記憶的效果越好。這種方法對(duì)學(xué)生起到了啟發(fā)思S的作用，多數(shù)學(xué)生對(duì)詞義猜測(cè)和記憶訓(xùn)練有非常高的評(píng)價(jià)。
（2）閱讀習(xí)慣和技巧。針對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的一些唇讀、復(fù)讀、用手指著讀、遇到生詞就查字典等不良的閱讀習(xí)慣，我們通過講不利，幫其樹立改掉舊習(xí)慣的信心和決心，通過限時(shí)訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生養(yǎng)成了較好的習(xí)慣去閱讀，然而，閱讀技巧的習(xí)得不是一朝一夕的事情。因此閱讀技巧的訓(xùn)練要在充足的時(shí)間里有系統(tǒng)的進(jìn)行，而訓(xùn)練內(nèi)容一次只能針對(duì)某一項(xiàng)進(jìn)行，萬不可面面俱到。
（3）課外閱讀。根據(jù)學(xué)生自己對(duì)課外閱讀的評(píng)估，我們認(rèn)為，增加適量的課外閱讀材料是必要的。但存在的最大的問題是對(duì)學(xué)生課外閱讀材料的檢查和監(jiān)督比較難。在我們的問卷中我們發(fā)現(xiàn)有半數(shù)的學(xué)生對(duì)自己的課外閱讀量不滿，認(rèn)為原因主要在于功課太忙，自身缺乏毅力。
4.2 教師自身的體會(huì)
首先，行動(dòng)研究驗(yàn)證了反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了理論，提高了自己的教學(xué)水平。其次，通過行動(dòng)研究在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，我們也發(fā)現(xiàn)了一定的問題。下面是運(yùn)用此方法應(yīng)注意的一些問題：（1）研究方法應(yīng)多樣化，以便對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況有比較客觀，具體的了解，從而制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。（2）制定教學(xué)方案要因地制宜，實(shí)事求是。（3）在計(jì)劃實(shí)施時(shí)，教師需要培養(yǎng)靈活機(jī)動(dòng)的能力。（4）教師間的合作是成功的保證。
參考文獻(xiàn)
[1]滕家慶.行動(dòng)研究在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2008(3):23-28．
[2]鄭敏,陳風(fēng)蘭.行動(dòng)研究在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用初探[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2000:36-40.
第4篇：課外閱讀教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】高中英語 課外閱讀 策略
一、課題的提出的背景
近年來有關(guān)英語課外學(xué)習(xí)與活動(dòng)日益受到關(guān)注，已經(jīng)產(chǎn)生一些研究成果。如下：袁桂林對(duì)英語課外活動(dòng)的意義和實(shí)踐進(jìn)行研究，認(rèn)為開展課外活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。促進(jìn)英語學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學(xué)科課程割裂知識(shí)的弊端。
閱讀效果檢測(cè)與鞏固方式的研究、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系研究等也有所提及，但缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究。葛炳芳指出完形填空、短文改錯(cuò)、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要的補(bǔ)充。盡量上幾堂這樣的專題課對(duì)提高閱讀能力大有裨益。課堂上老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)與督促學(xué)生閱讀英語課文或做練習(xí)，或適當(dāng)安排布置一些英語閱讀方面的回家作業(yè)，讓學(xué)生課外自主完成，則對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀能力更有利，都有利于閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、課題提出的理論依據(jù)
高中英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，閱讀技能自主訓(xùn)練策略是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
本課題的主要理論依據(jù)是“實(shí)效教學(xué)”：
1.有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。
2.有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。
3.有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高?！疤岣哂⒄Z課外閱讀訓(xùn)練策略”不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的研究，而是要對(duì)所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的閱讀能力。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識(shí)。
三、課外閱讀策略
對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義與分類，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有許多學(xué)者給予了系統(tǒng)的對(duì)比評(píng)析。通過對(duì)學(xué)習(xí)策略定義的研究，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者適當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)策略的種類繁多，課外閱讀策略是一種主要的學(xué)習(xí)策略。
四、課外閱讀策略的訓(xùn)練
課外閱讀策略的訓(xùn)練是指采用學(xué)習(xí)成功者閱讀時(shí)所使用的有效策略對(duì)學(xué)習(xí)者，尤其是不善閱讀者進(jìn)行訓(xùn)練，并使有意識(shí)地自我調(diào)控閱讀過程來提高閱讀水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。國(guó)內(nèi)外最常用具體方法如下：1.加強(qiáng)方法指導(dǎo)。2.調(diào)整閱讀難度。3.組織相互交流。使學(xué)生了解彼此的閱讀優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)自身的不足，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)閱讀理解能力的提高。4.引導(dǎo)探究思考。在閱讀理解過程中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程和閱讀效果進(jìn)行反思：我為什么這么理解？有何依據(jù)？5.開發(fā)閱讀資源。除教材外，選一本與教材難易程度相近的有練習(xí)的課外讀物。6.引進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生自己和自己競(jìng)爭(zhēng)。
五、課題研究的目標(biāo)
1.調(diào)查研究在課外閱讀中是否會(huì)使用策略。
2.調(diào)查研究在課外閱讀中學(xué)生會(huì)使用哪些閱讀策略。
3.研究學(xué)生所使用的課外閱讀策略哪些策略是有效的。
4.研究同種閱讀策略在不同個(gè)體上體現(xiàn)的不同效果。
在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的策略訓(xùn)練。使學(xué)生不僅能發(fā)展學(xué)習(xí)能力也能提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)提升學(xué)生和教師的策略使用意識(shí)和能力上有所裨益，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
六、課題研究的范圍
1.本課題研究的范圍涵蓋高中英語課外閱讀教學(xué)領(lǐng)域，從高中藝術(shù)班英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析研究適合于學(xué)生英語課外閱讀的教學(xué)策略。
2.以課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合為主要研究?jī)?nèi)容探索閱讀教學(xué)的實(shí)效性策略。
3.課外閱讀重點(diǎn)運(yùn)用學(xué)生手上所擁有的中學(xué)生英語報(bào)上的文章，這些文章涵蓋社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，趣味性強(qiáng)，容易激起學(xué)生的閱讀興趣。
4.以傳統(tǒng)文本和現(xiàn)代媒體為支點(diǎn)，拓展閱讀范圍，搭建閱讀平臺(tái)。
七、課題研究方法
研究主要思路方法。1.探究性閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和擴(kuò)展的重要形式之一。2.賞析性閱讀。許多英語閱讀材料，無論是記人、敘事、還是寫景、狀物、抒情，都有值得鑒賞的地方，教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀這些作品，能夠開拓學(xué)生的視野。3.擴(kuò)展性閱讀。由于學(xué)生知識(shí)少、閱歷淺，為開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力；本研究以行動(dòng)研究法為主，輔之以觀察法，文獻(xiàn)法，個(gè)案法，調(diào)查法等方法進(jìn)行。
總之，學(xué)生英語閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐漸的過程，只有課上充分利用好教材，不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量，注重閱讀方法和技巧，課后進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生就一定會(huì)攻克閱讀的難關(guān)，享受閱讀理解給英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
第5篇：課外閱讀教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：科學(xué)閱讀；綜合能力；語文素養(yǎng)
“這節(jié)課上得太好了，我們回校后一定盡快把這種教法向全體語文教師推廣?！?/p>
“姜老師的這節(jié)閱讀研究課其實(shí)就是一節(jié)應(yīng)試課，我們認(rèn)為這樣的處理并不能挖掘課文思想內(nèi)容，課堂上沒有師生思維碰撞，缺乏師生對(duì)文本的解讀賞析。課堂上直接出示課后問題的答案也束縛了學(xué)生的語言概括總結(jié)能力的發(fā)展，習(xí)題的講解是否應(yīng)該穿插在文本的解讀中解決？”
為什么同一節(jié)課會(huì)引發(fā)如此截然不同的評(píng)課意見呢？
[教學(xué)情境]
實(shí)驗(yàn)學(xué)校多媒體教室內(nèi)座無虛席，姜品靜老師正在執(zhí)教語文閱讀研究課《桃花心木》。
典型的“三讀式”授課思路，開始是初讀課文，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生先是讀課文，學(xué)生讀得通順流利。接著是交流課前查找的資料，不愧是縣直的學(xué)生，查的資料真不少，關(guān)于作家的、作品的資料非常詳盡。課堂順利地進(jìn)行著。該是議讀環(huán)節(jié)了，這可是解讀文本、研讀課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。
“請(qǐng)大家看課后第一題的要求，種樹人有哪些做法令作者感到奇怪？先讀課文再劃下來。”接下來處理課文的方式卻出乎所有聽課老師的意料。姜老師并沒有引導(dǎo)學(xué)生深入剖析課文，而是簡(jiǎn)單明快，直奔主題，“種樹人為什么要這樣做？”“對(duì)樹木來講，不確定是指什么？”“對(duì)于人來講，這個(gè)不確定是指什么？”處理問題的方式也較以往簡(jiǎn)潔了許多，沒有了大段繁瑣的分析，在簡(jiǎn)短的師生交流之后，教師在教室的大屏幕上直接給出了問題的參考答案。最后的拓展閱讀環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生由課文聯(lián)系到生活中的人，“你知道哪些在生活中克服困難，在不確定中取得成功的事例？”
[教學(xué)反思]
“這樣講行嗎，這些含義深刻的語句學(xué)生能體會(huì)深刻嗎？”“為什么要出示這樣一堂研究課？”吃驚之余帶給我的是反思，作為一堂閱讀教學(xué)的研究探索課，雖然還有很多細(xì)節(jié)地方有待斟酌，但這節(jié)課卻引發(fā)了我對(duì)傳統(tǒng)閱讀課的思考。
其一，長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在著閱讀量小、學(xué)生閱讀面窄、理解能力低、閱讀興趣不高的問題。課堂閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育影響傾向于應(yīng)付考試，課堂上下的大量時(shí)間都用在了掌握字詞、記憶句子含義以及大量重復(fù)的機(jī)械的應(yīng)用練習(xí)。從小學(xué)一年級(jí)到五年級(jí)始終如此。這樣的閱讀教學(xué)模式，從某一節(jié)課來看，確實(shí)是有效的、高效的，經(jīng)過這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練的學(xué)生語文考試成績(jī)也可能很高的。然而這樣的閱讀教學(xué)模式下，教師的繁瑣分析、精講課文，以自己的閱讀理解甚至教參上的閱讀分析去代替學(xué)生的閱讀感悟，學(xué)生的閱讀興趣在一堂堂這樣的高效課堂上消磨殆盡。這樣的閱讀教學(xué)又何談學(xué)生的發(fā)展，何談給學(xué)生一生的發(fā)展積蓄營(yíng)養(yǎng)呢？
其二，新課標(biāo)下，許多教師存在著理解上的偏差。對(duì)于教材的處理上存在過度開發(fā)的傾向，語文課甚至上成了思品課、活動(dòng)課，有的教師鐘情于多媒體影音解讀，恨不得把什么東西都用動(dòng)畫制作出來，教材的過度開發(fā)弱化了學(xué)生對(duì)文本的品讀欣賞。
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子能夠使學(xué)生舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教材的學(xué)習(xí)不是語文教學(xué)的終極目的，“用教材教而不是教教材”。教學(xué)的最終目的是通過教材的學(xué)習(xí)使學(xué)生舉一反三，提高語文能力。
那么如何用好語文教材這個(gè)“例子”，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的一體化呢？
首先，語文課堂教學(xué)要重視讀書方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽的閱讀方法，教給學(xué)生查閱資料、讀通課文的方法，養(yǎng)成寫批注、做筆記、寫體會(huì)的讀書習(xí)慣。學(xué)生從“例子”中學(xué)得方法，才能把方法運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中。
其次，主題課外閱讀有助于促進(jìn)課內(nèi)外閱讀一體化。教師在課堂教學(xué)的過程中除了教好課文這一“例子”，還要將這一“例子”放大，把學(xué)生的視野引向廣闊的課外閱讀之中。課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)課外閱讀教學(xué)情境使小學(xué)語文閱讀從課內(nèi)閱讀向課外延伸。課外讀物的引入可以從課文中的相關(guān)人物引發(fā)，比如學(xué)習(xí)了《觸摸春天》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫?凱特的《假如給我三天光明》；也可由題材相同的課文引入：學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇課文，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《安徒生童話》《格林童話》等。
第6篇：課外閱讀教學(xué)反思范文
我國(guó)語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，其中小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)也是影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小學(xué)生語文教學(xué)課堂上，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)，小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)不僅能夠提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力，更能促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文分析了小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，并針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，來提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、正確理解小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的重要性
要提高小學(xué)生的語文閱讀水平，需要認(rèn)清小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，在新課改下，提高小學(xué)生語文閱讀能力，更是受到了廣泛的關(guān)注。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有著重要的作用。我們經(jīng)常需要通過閱讀去獲取信息，比如，通過閱讀書籍、報(bào)紙、雜志等文字信息，去進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作等活動(dòng)。因此，在社會(huì)生活工作中，具備一定的閱讀能力就顯得尤為重要。小學(xué)語文教師要注重開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生提高文字運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力，進(jìn)而順利開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中遇到的問題
小學(xué)的語文閱讀教學(xué)在社會(huì)發(fā)展過程中，遇到了許多的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)新課改下的教學(xué)要求，在以往的語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師雖掌握了一定的教學(xué)方法，但在課堂教學(xué)上卻難以實(shí)施。在語文閱讀教學(xué)課堂上，教師只是講授書本內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，沒有閱讀實(shí)踐的運(yùn)用機(jī)會(huì)，在這種教學(xué)模式下，很難提高小學(xué)生的閱讀能力。因此，單一的教學(xué)模式不能使小學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀下，小學(xué)生也沒有充足的課外閱讀時(shí)間，閱讀訓(xùn)練僅限于課堂，然而課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練只占據(jù)了一部分模塊，沒有充足的閱讀訓(xùn)練時(shí)間。另外，小學(xué)生的語文閱讀材料較少，大多數(shù)的語文閱讀材料都來源于課本內(nèi)容，而課本的內(nèi)容顯然已經(jīng)不能滿足于小學(xué)生的閱讀需求，所以很難激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，無法提高小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。
三、提高小學(xué)生語文閱讀能力的策略
首先，小學(xué)語文教師應(yīng)改革語文閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將語文閱讀的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定合理的教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，組織開展適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，并且課本的閱讀材料也是有限的，而小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)需要有充足的閱讀訓(xùn)練時(shí)間。這就要求語文教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過增加課外閱讀時(shí)間來彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，通過開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野，增加語言積累，使學(xué)生在課外閱讀中感受到閱讀的快樂。最后，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀的綜合性評(píng)價(jià)體系，正確利用教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，建多元化的語文閱讀評(píng)價(jià)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中，也應(yīng)多采用激勵(lì)教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，多關(guān)心學(xué)生、鼓舞學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生樹立自信心。
第7篇：課外閱讀教學(xué)反思范文
閱讀在高中英語教學(xué)中的地位毋庸置疑，廣泛的課外閱讀能為英語學(xué)習(xí)者提供大量的語言輸入?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）明確要求學(xué)生能夠嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，借助詞典閱讀題材較為廣泛的文學(xué)作品。同時(shí)，課標(biāo)對(duì)閱讀技能目標(biāo)八級(jí)也提出要求，指出除教材外，學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上（教育部，2003）。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師有必要根據(jù)學(xué)生具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生開展適量的課外閱讀，讓學(xué)生接觸到語言地道、題材更廣泛的閱讀材料，提高綜合語言應(yīng)用能力。
1. 當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前英語閱讀教學(xué)存在高耗低效的問題，在教材上耗費(fèi)的時(shí)間和精力多，學(xué)生閱讀的效果差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《課標(biāo)》的要求。為此我們研究人員和教師進(jìn)行了反思：學(xué)生閱讀能力的提高，是否必須靠教師循規(guī)蹈矩地解讀和傳授教材內(nèi)容呢？我們對(duì)師生進(jìn)行了調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)存在一下幾方面的問題：
1.1閱讀范圍狹窄
教與學(xué)的材料一直是圍繞教材轉(zhuǎn)，從書本到書本，學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)始終是教材中文本的理解，翻來覆去地對(duì)教材中的材料進(jìn)行解讀，難以走出教材。課堂上教師照本宣科，空講知識(shí)，尤其“教單詞――讀課本――回答問題”這種模式最為常見，教師機(jī)械講解，教學(xué)從操練到操練，學(xué)生感到單調(diào)、乏味和沉悶。
1.2閱讀興趣低下
學(xué)生手頭的閱讀材料可讀性、趣味性、時(shí)效性差、與其生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不愿意讀。教師在給學(xué)生提供閱讀材料時(shí)常忽視學(xué)生的需求與興趣，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只能被動(dòng)地完成閱讀任務(wù)。
1.3閱讀能力欠缺
學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)完成閱讀的能力欠缺，只能讀懂教材上的材料，對(duì)教材之外的材料往往束手無策，遇到程度相當(dāng)?shù)慕滩闹獾奈谋緯r(shí)就讀不懂，理解不到位，做出不正確的判斷。學(xué)生對(duì)閱讀材料理解的正確率與理解的速度都較低，閱讀理解能力難以提高。
2. 拓展學(xué)生英語課外閱讀能力的策略
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到拓展高中英語課外閱讀的必要性，即拓展高中英語課外閱讀是當(dāng)下高中生英語學(xué)習(xí)的剛性需求，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的閱讀能力要求的有效方式。但是，目前學(xué)生面臨的主要問題是很難找到一些合適的閱讀材料以及在進(jìn)行課外閱讀的過程中缺乏教師有效的指導(dǎo)，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。筆者通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、參加專家講座，進(jìn)一步加強(qiáng)專題理論學(xué)習(xí)；同時(shí)積極參加各級(jí)各類的閱讀課交流活動(dòng)，第一時(shí)間獲取和把握閱讀教學(xué)的發(fā)展方向；另外，有意識(shí)地在教學(xué)中進(jìn)行拓展高中課外閱讀的實(shí)踐，結(jié)合教材中課文的主題，補(bǔ)充各類富有時(shí)代氣息的課外閱讀材料，并針對(duì)學(xué)生個(gè)性特征進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種形式的課外閱讀活動(dòng)。
2.1重視英語報(bào)刊閱讀課程
英語報(bào)刊在時(shí)效性、趣味性、內(nèi)容多樣性等方面相較于教科書有著顯著的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代英語報(bào)刊語篇融合了多種模態(tài)資源，不僅帶給讀者視覺上的享受，也傳達(dá)著更為豐富的意義。在高中階段實(shí)施英語報(bào)刊閱讀課程，可大大增加學(xué)生的多模態(tài)語篇的閱讀量，促進(jìn)他們多模態(tài)閱讀能力的提升。適合高中生閱讀的英語報(bào)刊越來越多，常見的有China Daily、21st Century、Shanghai Star、Beijing Weekend、Learning English等。重視英語報(bào)刊閱讀，教師在課堂中應(yīng)合理指導(dǎo)，積極“助讀”。在報(bào)刊閱讀課程的早期，學(xué)生的多模態(tài)閱讀能力尚未形成，教師應(yīng)仿照課本上的課文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分步指導(dǎo) 堅(jiān)持一段時(shí)間后，再適當(dāng)“放手”。
筆者在2015年11月27日參加了江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)的開放日活動(dòng)。我們聆聽了高二教師開設(shè)的課外閱讀課。本節(jié)課的材料是《21世紀(jì)英文報(bào)》第12期。授課教師結(jié)合報(bào)紙內(nèi)容：英國(guó)靈魂歌手阿黛爾的回歸、007邦德的回歸、國(guó)際空間站迎來載人飛行15周年，給本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了 “Hero”主題，通過不同的閱讀方式，學(xué)習(xí)了幾篇文章，設(shè)計(jì)了判斷、猜測(cè)詞義、任務(wù)型閱讀等不同閱讀形式，穿插了閱讀微技能的指導(dǎo)。課末，授課教師讓學(xué)生積極討論，闡述他們對(duì)于英雄的理解，并且交流他們心目中的英雄。最后，學(xué)生們以寫得形式完成了本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，很好地完成了閱讀過程中的輸入與輸出。開課教師充分利用了課外閱讀資源，并且很好地進(jìn)行了閱讀微技能的培養(yǎng)。閱讀課注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)和結(jié)論。在這節(jié)課外閱讀課上有一條主線，整堂課圍繞主線進(jìn)展下去，讓學(xué)生隨時(shí)跟著教師的思維走，而不會(huì)出現(xiàn)課堂死角。此外，學(xué)生課堂的參與度是另一大值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。閱讀如何讓學(xué)生覺得精彩，如何吸引學(xué)生，學(xué)生的參與度是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有學(xué)生積極參與思考討論稱述，閱讀才是有靈魂的，才起到了作用。
2.2加強(qiáng)英語課外閱讀材料的背誦
第8篇：課外閱讀教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：閱讀；興趣；課程標(biāo)準(zhǔn)；指導(dǎo)方法
中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0176-01
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了語文的性質(zhì)：是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。規(guī)定語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。還應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣并能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有了很大的變化。現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。蘇霍姆林斯基說："科學(xué)正以空前的速度向前發(fā)展，但不可能經(jīng)常把不斷出現(xiàn)的新概念和規(guī)律寫進(jìn)中學(xué)教學(xué)大綱中來。所以，閱讀科學(xué)讀物就成了現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)過程的一個(gè)極重要的組成部分。"那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？首先要明白什么是閱讀，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。孔子說過"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)是經(jīng)典名著的普及者，只有教師對(duì)經(jīng)典作品有很好的理解，才能在對(duì)精典的解說中使學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)讓學(xué)生接受更多優(yōu)秀作品的熏陶，學(xué)會(huì)欣賞意境優(yōu)美的篇章，培養(yǎng)健康的閱讀情趣。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀的樂趣。
2.交給學(xué)生閱讀方法
"授之以魚不如授之以漁"因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，作為讀書的指導(dǎo)者，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)略讀、精讀、瀏覽和摘抄評(píng)價(jià)法及寫心得體會(huì)法。
2.1略讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。用于培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2.2精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。精讀要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
2.3瀏覽法。默讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國(guó)古代有"好古敏求""讀書十行俱下"之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
2.4摘抄評(píng)價(jià)法。俗話說："不動(dòng)筆墨不讀書。"在閱讀過程中要求學(xué)生把文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的"詞庫"中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。
2.5寫心得體會(huì)法。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。
3.幫助學(xué)生營(yíng)造氛圍
3.1在班級(jí)內(nèi)建設(shè)"班級(jí)圖書角"，動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱，以彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足。這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。 讓學(xué)生隨時(shí)可以借到書，以引導(dǎo)學(xué)生課外去閱讀經(jīng)典。
3.2重視家校間聯(lián)系，構(gòu)建校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外結(jié)合的語文教育體系。建議家長(zhǎng)在家庭里營(yíng)造讀書的氣氛，書應(yīng)該在家中無所不在。讓孩子給家長(zhǎng)復(fù)述閱讀內(nèi)容，讓閱讀成為他們重要的生活方式之一。
3.3開展各種課外閱讀活動(dòng)如：朗誦比賽、讀書體會(huì)交流、好書推薦會(huì)等，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。
4.創(chuàng)新教師教學(xué)模式
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，作為語文教師，要敢于打破以往那種傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，積極探索多元化的"教與學(xué)"的模式，大膽創(chuàng)新，為"不斷提高學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)"不懈努力！
4.1運(yùn)用"自主交流式"語文閱讀教學(xué)模式。也就是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。主要是通過學(xué)生的自讀、自悟、自議、自得，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
4.2通過多種媒介的閱讀，自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。開展讀書心得交流、朗誦比賽等各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。
第9篇：課外閱讀教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：新理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
新理念提出了新的要求，要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)本著激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的原則，開展教學(xué)活動(dòng)。閱讀是人類進(jìn)步的階梯，它能夠讓我們感受中國(guó)文化的無窮魅力，感悟中華文化的博大精深，小學(xué)語文閱讀對(duì)小學(xué)生有著啟蒙作用，可以讓小學(xué)生感知美麗的大千世界。新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為開闊小學(xué)生的眼界，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，也不是局限于傳遞基礎(chǔ)知識(shí)。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，但仍存在一些弊端。
一、新理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一些弊端
目前，小學(xué)語文語文閱讀教學(xué)存在的問題表現(xiàn)在教學(xué)缺乏表現(xiàn)力、生動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量也存在一些問題。具體問題，我將在以下展開說明：
1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式比較生硬，不夠活潑
在上課之前，多數(shù)教師都只是認(rèn)真地做好備課工作，寫好教案，但是在教學(xué)的實(shí)際過程中，教師經(jīng)常會(huì)遇見很多沒有預(yù)料到的事情發(fā)生，這就使得原先寫好的教案無法順利進(jìn)行。這時(shí)候教師往往就會(huì)有些慌張，不能解決現(xiàn)場(chǎng)情況，無心顧及學(xué)生的真實(shí)感受，只是在努力的把教案講完，疏忽了真實(shí)的課堂情況。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就是我們通常講的“讀課本”，是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，不考慮學(xué)生接受程度，只是簡(jiǎn)單的完成教師教課任務(wù)，無法讓學(xué)生感受到活潑有趣的課堂，必然不會(huì)受到小學(xué)生的喜愛和歡迎，學(xué)生也會(huì)感到茫然，顯然的閱讀效率不會(huì)高。
2.小W語文閱讀教學(xué)內(nèi)容單一，不夠豐富多彩
在傳統(tǒng)的閱讀新詞的教學(xué)過程中，教師通常只是教幾遍，疏忽于糾正學(xué)生的讀音，很多學(xué)生放學(xué)回家后讀的一塌糊涂而家長(zhǎng)又不能引導(dǎo)或不會(huì)引導(dǎo)，這樣很有可能會(huì)讓學(xué)生一錯(cuò)到底。在傳統(tǒng)的文章教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生通讀全文，進(jìn)行分段，講解段落大意，講解中心思想，將文章拆分的四分五裂，整個(gè)課堂以老師為主體，這其實(shí)會(huì)使得學(xué)生對(duì)文章整體把握不清晰，學(xué)不到真正有效的閱讀技巧，學(xué)不到自主閱讀的真正秘訣，這種方法可能是老師講課最省勁的，也是學(xué)生聽課最輕松的，但這也可能是效率極低的。有時(shí)一些老師還有可能忽略“讀”的重要性，不引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，學(xué)生就無法全身心的投入到文章去體會(huì)文章所表達(dá)的情感，甚至還有一些老師會(huì)為了應(yīng)付考試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，不斷做題不斷講解，學(xué)生也只會(huì)套著模板做題而不是真正的閱讀，這不僅不能培養(yǎng)閱讀興趣，更不能提高閱讀能力，還有可能給學(xué)生帶來心理壓力，甚至厭惡閱讀，更談不上去提高能力了。
3.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生的分工不夠清晰
一些教師為了對(duì)之前傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)方式進(jìn)行改變，努力把封閉式的教學(xué)模式改為開放式，籠統(tǒng)的認(rèn)為只要把大部分時(shí)間留給學(xué)生就是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，這種方式也是有一定漏洞的，會(huì)讓小學(xué)生變成自由無紀(jì)律式的放羊狀態(tài)，這種方式無法體現(xiàn)教師和學(xué)生在課堂扮演的角色，教師和學(xué)生的定位都是很模糊的。小學(xué)生自己變成學(xué)習(xí)的主人，那教師如何發(fā)揮引導(dǎo)作用呢？
二、新理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相應(yīng)改進(jìn)策略
1.采用靈活多變的教學(xué)模式，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀審美意識(shí)
小學(xué)語文教育，其很大程度上是對(duì)小學(xué)生的一種審美的教育?；谛吕砟钕碌男W(xué)語文教材所用到的文章一般都是文質(zhì)兼優(yōu)的優(yōu)美文章，同時(shí)，小學(xué)生具備比較強(qiáng)的形象思維能力，所以教師在課堂講授課文的過程中，可以通過音樂，圖片，音頻，視頻等形式來帶動(dòng)著學(xué)生品讀，感受文章的獨(dú)到之處。對(duì)于小學(xué)生來說，語文閱讀不僅只是單純的讀一讀，而可能是一種對(duì)生活的感悟，長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去，將會(huì)養(yǎng)成一種欣賞美、感受美的習(xí)慣。
2.開展課外閱讀活動(dòng)，打造課外閱讀文化
課外閱讀可以開闊小學(xué)生的視野，使小學(xué)生過得更多更廣的新知識(shí)，并且將課本上學(xué)到的知識(shí)在課外書中得到證實(shí)，以了解到更多的東西。所以，課外閱讀的開展是非常有必要的，它對(duì)提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)有著不容忽視的作用。文化的熏陶，情趣的陶冶，這些都需要一定有利的環(huán)境，可以將教室進(jìn)行裝飾，比如將中華上下五千年的愛讀書的故事，古今中外賢人讀書的事跡等進(jìn)行張貼，并標(biāo)注一些激勵(lì)讀書的名人名言，也可在黑板報(bào)上經(jīng)常畫一些有關(guān)語文閱讀的內(nèi)容等，這些都有利于語文閱讀能力的提高。
3.展開自主的閱讀教學(xué)模式，讓小學(xué)生自主選擇交流方式
對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生許多方式的閱讀模式，通常對(duì)于小學(xué)生，他們多是迫切希望和他人進(jìn)行分享交流他們自身的感受。為了使小學(xué)生的閱讀效果顯著，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己選擇溝通的對(duì)象，而不是只是師生一對(duì)一交流，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生既能夠和學(xué)生自由交流，也能和教師自主溝通，可以通過有感情的朗讀，畫畫等方式進(jìn)行交流，也可以讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一段認(rèn)真的有感情的朗讀，而且可以用自己最喜歡的表達(dá)方式，總的來說，就是通過各種方式來表現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的感悟。
課堂學(xué)習(xí)是不能滿足學(xué)習(xí)的需求的，這時(shí)就需要教師組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，教師可以整理一些適合小學(xué)生的課外讀物，要求學(xué)生讀完后并寫下一些感悟在課上與同學(xué)們分享交流。為了使小學(xué)生能夠有效的閱讀大量的課外讀物，教師對(duì)學(xué)生做一些相關(guān)閱讀的引導(dǎo)是必不可少的，如教小學(xué)生如何使用字典和詞典，要注意平時(shí)閱讀時(shí)訓(xùn)練指導(dǎo)小學(xué)生的精讀、速讀等方面的內(nèi)容，還要培養(yǎng)小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記的能力，以提高感悟聯(lián)想能力等。
三、結(jié)語
在新理念下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不足以滿足教育的需求，對(duì)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也不能發(fā)揮有利的作用，必須對(duì)其做出一些反思，并采取一些積極可取的策略來改善存在的弊端?？偠灾?，本文論述了基于新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的適時(shí)引導(dǎo)，需要教師認(rèn)真把握實(shí)際情況，了解學(xué)生的真實(shí)想法，來實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力，以提升語文整體能力。
參考文獻(xiàn)：
