優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計案例精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計案例范文

環(huán)境設(shè)計初步課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心主干課程的開端，對高年級學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)與從業(yè)都會產(chǎn)生深遠的影響。針對環(huán)境設(shè)計初步課程的設(shè)置，文章借鑒建筑學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)課程經(jīng)驗，提出問題并進行反思，結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科特色和專業(yè)內(nèi)涵，對環(huán)境設(shè)計初步課程展開論述，以期對環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計；設(shè)計初步；體驗式；分組討論

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革背景

藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革在國外已經(jīng)有相當(dāng)長的歷史。20世紀(jì)初，以包豪斯為代表的設(shè)計教育體系在教學(xué)方法理論研究的基礎(chǔ)上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質(zhì)感，將構(gòu)成主義的要素帶進了基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生了解如何客觀地分析兩度空間的構(gòu)成，并進而推廣到三度空間的構(gòu)成，為工業(yè)設(shè)計教育奠定了基礎(chǔ)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)最初由室內(nèi)設(shè)計專業(yè)演化而來，而室內(nèi)設(shè)計作為一門學(xué)科則是數(shù)十年的事。1977年，中國教育部在北京召開全國高等學(xué)校招生工作會議，決定恢復(fù)高考；1978年，中國實行改革開放，室內(nèi)設(shè)計隨之步入發(fā)展正軌；1983年后，許多高校為適應(yīng)社會需要設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。根據(jù)教育部專業(yè)目錄委員會制定的歷年本?？茖I(yè)目錄，環(huán)境設(shè)計包括的內(nèi)容很廣泛，有室內(nèi)裝飾設(shè)計、園林景觀設(shè)計、建筑環(huán)境設(shè)計、城市規(guī)劃等。環(huán)境藝術(shù)可分成室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)和城市環(huán)境藝術(shù)?！碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計”這一稱謂始于20世紀(jì)80年代末，當(dāng)時的中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計系（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計系）將院系名稱由“室內(nèi)設(shè)計”改成“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”，但專業(yè)名稱一直稱為“藝術(shù)設(shè)計（環(huán)境設(shè)計）”，就是俗稱的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”方向。同時，工科類院校也設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)，其中環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)課程至今還沿襲建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展模式，而環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的知識背景、專業(yè)要求和學(xué)科的發(fā)展既區(qū)別于建筑學(xué)專業(yè)，也不同于傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)，所以環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程改革是一個值得探索的課題。

二、問題的提出與反思

目前大多數(shù)高校設(shè)置了環(huán)境設(shè)計專業(yè)，并且環(huán)境設(shè)計專業(yè)與院校特色專業(yè)相關(guān)（表1）。工科院校設(shè)立環(huán)境設(shè)計專業(yè)大多以土木建筑專業(yè)為特色，依托建筑學(xué)與土木為學(xué)科背景，環(huán)境設(shè)計專業(yè)最初也依照建筑學(xué)建制設(shè)置專業(yè)課程。而從事環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作的教師的專業(yè)背景也由建筑學(xué)、環(huán)藝、視覺傳達、城市規(guī)劃等專業(yè)構(gòu)成。依托建筑學(xué)設(shè)置的環(huán)境設(shè)計專業(yè)有以下優(yōu)勢：宏觀上體現(xiàn)了環(huán)境設(shè)計的學(xué)科定位，以建筑學(xué)為學(xué)科依托，環(huán)境設(shè)計專業(yè)被打造成更注重應(yīng)用性的專業(yè)學(xué)科；中觀上體現(xiàn)了教學(xué)的學(xué)科建設(shè)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科建設(shè)以建筑學(xué)優(yōu)秀的學(xué)科為支撐，其專業(yè)設(shè)置對環(huán)境設(shè)計的發(fā)展大有裨益；微觀上體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方法，在建筑學(xué)特色專業(yè)的引領(lǐng)下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)以教師講述為基礎(chǔ)，通過教師分析案例、講述設(shè)計方法和學(xué)生做快題設(shè)計練習(xí)等程序安排教學(xué)，這種教學(xué)模式使學(xué)生對環(huán)境的基礎(chǔ)理論掌握得比較扎實，也在做實際項目的過程中鍛煉了實踐能力，理論和實踐得到了較好的結(jié)合。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)形成了一種成熟的發(fā)展模式，其畢業(yè)生擁有明顯的學(xué)科優(yōu)勢，具有絕對的競爭優(yōu)勢，增強了就業(yè)核心競爭力。環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計的一個分支，明顯具有藝術(shù)專業(yè)的一些特質(zhì)，如環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生審美具有獨特性、感性思維豐富等。環(huán)境設(shè)計專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)存在一些區(qū)別：環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生無論是心理素質(zhì)還是專業(yè)能力都與工科學(xué)生具有很大差異，建筑學(xué)這類工科專業(yè)的學(xué)生更具有邏輯思維，而環(huán)境設(shè)計這類設(shè)計專業(yè)的學(xué)生多具備感性思維。建筑學(xué)作為工科專業(yè)與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)要求具有很大不同之處。以環(huán)境設(shè)計專業(yè)方向為例，它一方面是理性的，必須適合工程設(shè)計的基礎(chǔ)條件和滿足使用者的需要，另一方面又注重感性表達，審美、風(fēng)格、形式都是社會藝術(shù)思潮的展現(xiàn)。而藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作有時候更加強調(diào)個體行為，強調(diào)主觀認識與主觀表達。

三、教學(xué)探索研究

針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)性質(zhì)與學(xué)生思維方式，筆者在環(huán)境設(shè)計初步課程教學(xué)中嘗試運用了以下教學(xué)方法：

1.體驗式教學(xué)法環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程著重引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計師思維方式。所以，教師將實地考察、親自體驗優(yōu)秀設(shè)計案例納入環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)，對即將進入環(huán)境設(shè)計行業(yè)的學(xué)生大有裨益。學(xué)生分組通過實地測繪，感受空間尺度，對設(shè)計要素進行初步了解，并在體驗中認知常用景觀植物。在具體教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在校園中選擇基地測繪，認識非常熟悉的樹木、臺階、座椅等，感受校園的空間構(gòu)成與尺度感；其次帶學(xué)生去西安的大雁塔廣場、慈恩寺遺址公園等大型場地感受人文歷史氣息，讓學(xué)生在認知最基本的設(shè)計要素的基礎(chǔ)上感受深層次的設(shè)計主題式場地文化；最后學(xué)生分組交流溝通，選擇尺度適中的小地塊進行概念設(shè)計。教師運用體驗式教學(xué)法，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與創(chuàng)新意識。體驗式教學(xué)不再局限于小空間的教室，而是鼓勵學(xué)生走出課堂和學(xué)校，到大自然中感受尺度、氛圍、景觀并發(fā)現(xiàn)美和自我。

2.分組討論教學(xué)法教師根據(jù)課程內(nèi)容由學(xué)生選擇分組，以小組為單位對調(diào)研內(nèi)容或者設(shè)計內(nèi)容進行討論，這樣的集體學(xué)習(xí)方式比個體學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率更高，不同思想的交換可以使每位學(xué)生都得到更多的思想，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的一項基本專業(yè)素質(zhì)。在考察調(diào)研課程中，教師應(yīng)根據(jù)調(diào)研內(nèi)容如基地概況、氣候、地形地貌、文化背景等給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生最后總結(jié)整理，形成調(diào)研報告。在設(shè)計內(nèi)容中，小組成員分析基地現(xiàn)狀優(yōu)勢與存在待解決的問題，進行前期的討論研究，方案的前期分析研究部分也是環(huán)境設(shè)計的重要組成部分。然后小組成員根據(jù)前期的研究結(jié)果提出基地存在的主要矛盾和不同的解決方法。這使學(xué)生了解到環(huán)境景觀設(shè)計解決問題的方法不再單一，環(huán)境設(shè)計是一門發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的學(xué)科。

教師除了要運用體驗式教學(xué)法和分組教學(xué)法之外，也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法。環(huán)境設(shè)計傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一個相當(dāng)成熟的體系，有很多好的方法和理論，是環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程改革的基礎(chǔ)。通過課堂教學(xué)，教師能收集相關(guān)的基本數(shù)據(jù)，如學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)素質(zhì)、智商、天資等。另外，教師可以通過問卷調(diào)查的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度）、身心發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生對課程內(nèi)容的選擇和編排的評價等，有助于教師及時獲取學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋意見。

四、結(jié)語

在環(huán)境設(shè)計初步課程教學(xué)實踐中，重要的一點是教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，這對教師提出了更高的要求，要求教師除了傳授課堂知識，還要進行體驗教學(xué)與分組教學(xué)的設(shè)計，并具備極強的課堂掌控力，調(diào)動學(xué)生的專業(yè)積極性和好奇心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗優(yōu)秀案例，并能對課堂分組討論適時進行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，為學(xué)生進行高年級的專業(yè)課程學(xué)習(xí)乃至進入設(shè)計行業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]岳邦瑞，段德罡.高等建筑教育.城市規(guī)劃專業(yè)低年級教學(xué)改革的探索.高等建筑教育，2006（3）.

第2篇：優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計案例范文

受過去陳舊的教學(xué)模式影響，當(dāng)前的園林生態(tài)學(xué)教學(xué)中還存著很多弊端，阻礙了教學(xué)進步，急需改革。在此以環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，提出一些改革建議，包括教學(xué)觀念和內(nèi)容的更新、先進教學(xué)方法的應(yīng)用、實踐課的增加，以及師生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞 環(huán)境設(shè)計；教學(xué)改革；園林生態(tài)學(xué)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)涉及城市規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計、園林建設(shè)和公共藝術(shù)設(shè)計等領(lǐng)域，因?qū)嵱眯暂^為突出，具有極強的實踐性。而傳統(tǒng)的教學(xué)存在很多弊端，如缺少實踐鍛煉、教學(xué)方法單一等，因此教學(xué)效果并不理想。隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，城市園林建設(shè)、室內(nèi)裝潢等行業(yè)備受重視，這就對環(huán)境設(shè)計教學(xué)提出了新的要求。教學(xué)方法對教學(xué)效果有著直接影響，針對以往教學(xué)方法太過單一的缺陷，應(yīng)進行改革，掌握多種方法并能夠靈活運用[1]。

1更新教學(xué)觀念和內(nèi)容

1.1理念更新

現(xiàn)代教育非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力，所以首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，堅持生本理念，提高學(xué)生在課堂上的地位，突顯其主體性。利用有效手段，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動起積極主動性，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而成為課堂的主人。教師作為輔助者和引導(dǎo)者，要敢于接受新知識，并進行新的嘗試。環(huán)境設(shè)計專業(yè)經(jīng)常需要人工繪圖、搭配色彩、提出新創(chuàng)意，并熟練操作計算機等基本技能，而學(xué)生之間必然存在著差異性，需要教師了解學(xué)生興趣和心理規(guī)律，真正地體現(xiàn)以生為本理念。其次，學(xué)習(xí)理論知識的主要目的是在實踐中應(yīng)用，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的目的是培養(yǎng)出更多的實用型人才，所以要重視實踐。以室內(nèi)設(shè)計課程為例，需要學(xué)生掌握辨別裝飾材料、熟悉施工流程的能力，若只傳輸知識，學(xué)生很難理解。但若是帶領(lǐng)學(xué)生在材料市場或施工場地學(xué)習(xí)，將會取得更好效果。

1.2內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計同樣重要，首先，課程要和專業(yè)緊密結(jié)合，環(huán)境設(shè)計的范圍其實很廣，涉及領(lǐng)域較多，尤其是在基礎(chǔ)課上，必須結(jié)合專業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)出較強的專業(yè)性[2]。如在學(xué)習(xí)色彩搭配時，不妨增加光與色彩之間的關(guān)系等內(nèi)容，讓學(xué)生了解在今后設(shè)計時如何根據(jù)光線選擇顏色；而在設(shè)計素描課上，應(yīng)增加室內(nèi)空間、家具結(jié)構(gòu)等寫生內(nèi)容，使學(xué)生盡早適應(yīng)實際生活，而不是僅僅在學(xué)習(xí)理論。其次，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)社會需求和市場而加以調(diào)整，不可與實際相脫節(jié)。例如，環(huán)保節(jié)約是當(dāng)今時代的主題，在建筑設(shè)計或者室內(nèi)設(shè)計教學(xué)上上都要突出綠色生態(tài)這一特點。教學(xué)內(nèi)容要具有針對性，根據(jù)崗位工作要求，形成健全的內(nèi)容體系。

2積極引進新教學(xué)方法

具體的教學(xué)方法直接影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，必須予以高度重視，方法不能過于單一，而且一定要有效，能夠取得進步。隨著教育改革的深入，許多新方法都經(jīng)受住了考驗，應(yīng)用越來越多，在此主要介紹以下2種方法。

2.1項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是把課堂教學(xué)活動視為一個完整的項目，按照規(guī)范的流程、操作要求逐步完成。通常要經(jīng)過項目選擇、項目實施、能力轉(zhuǎn)化、能力提高幾個階段，部分高校采取此方法，結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，獲得了極大的成功。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多個項目，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的擅長選擇合適的項目。接下來的設(shè)計、實施工作就要學(xué)生獨立完成，最后展示成果，增強學(xué)生的成就感。例如，園林植物景觀規(guī)劃項目，植物在園林中的作用不言而喻，既是景觀，又起著綠色環(huán)保的作用[3]。實際中的規(guī)劃工作涉及多個部門，首先是要對項目進行策劃，考慮其可行性和合理性；確定項目后，需初步規(guī)劃方案，根據(jù)其用途、性質(zhì)以及可能帶來的各種效益綜合考慮；然后對方案進行修改，直到滿意后，開始施工圖的設(shè)計；最后一步是對施工圖進行變更。在此過程中，盡量遵循實際崗位要求，提前熟悉崗位環(huán)境，使自己的操作能力進一步提升。

2.2實例教學(xué)法

上面已經(jīng)說到，環(huán)境設(shè)計是針對的具體項目、具體工程，理論知識必然是要用到實際案例中的，而且具體案例不同，所采用的技術(shù)、方法、要求等也有差異。從另一個角度來看，部分理論知識比較抽象，不好理解，需要借助實際案例進行分析。世界上有很多經(jīng)典的建筑、雕塑、室內(nèi)格局，都是著名設(shè)計師的作品，有許多可借鑒之處。國內(nèi)也有很多案例值得借鑒，如植物對污水具有凈化作用。那么如何凈化，具體如何操作，又會取得怎樣的效果是教師必須考慮的問題。此時不妨以石家莊“清源節(jié)流行動”為例，通過分析洨河水污染的處理方案和具體措施，使學(xué)生更深刻地理解相關(guān)理論知識。除了提供實踐經(jīng)驗，案例教學(xué)還有很多優(yōu)勢，比如可以反映行業(yè)最新動態(tài)、可以提高學(xué)生科學(xué)設(shè)計的意識、發(fā)揮模范作用引導(dǎo)學(xué)生進步等。

2.3其他方法

目前，各高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)還有很多優(yōu)秀的方法，如角色扮演法，試著讓學(xué)生扮演教師講課；頭腦風(fēng)暴法，鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，集思廣益，以得到更多更好的創(chuàng)意；實踐-理論-實踐法，即先通過實踐讓學(xué)生初步了解理論知識，并主動去總結(jié)探究，然后針對重點難點加以講解，再把整個理論知識串起來，加深記憶。課堂結(jié)束后，再次應(yīng)用于實踐，操作技能會有很大的提升[4]。

3提高實踐實訓(xùn)課比重

為了使學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為自身技能，并用于解決實際問題，必須增加實踐實訓(xùn)課的比重，爭取每一個學(xué)生都能有足夠的實踐機會。就環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，創(chuàng)意無比關(guān)鍵，所以實踐課程要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力為主。加大投資，建立起專業(yè)的實訓(xùn)室，除了實訓(xùn)中常用的畫板、畫筆等基礎(chǔ)物，還要注重氛圍的營造和整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計，包括選材、形狀和風(fēng)格等，都要結(jié)合專業(yè)課程和企業(yè)需求考慮，盡量保持一致。除了動手操作區(qū)域，實訓(xùn)室內(nèi)還應(yīng)有材料存儲區(qū)、教學(xué)示范區(qū)、作品展示區(qū)、現(xiàn)代化信息技術(shù)區(qū)等。當(dāng)確定一個項目后，搜集材料、獨立思考、動手操作、作品展示、最終評價等工作最好都能在實訓(xùn)室內(nèi)完成，一來可充分利用資源，二來能夠提高學(xué)生的工作效率。部分學(xué)生想象力很豐富，經(jīng)常能想出很新穎的創(chuàng)意，但缺乏平臺展示。所以，學(xué)校要經(jīng)常辦一些實踐活動，鼓勵學(xué)生參加，給他們一展身手的機會。例如，舉辦校級技能大賽、原創(chuàng)作品比賽、模擬實踐設(shè)計活動等，在寒暑假也可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)。實際教學(xué)證明，很多優(yōu)秀設(shè)計師都是在此類活動中積累了大量經(jīng)驗，而且對市場需求更加了解，所以設(shè)計水平要高于一般的學(xué)生。

4提高師生的綜合素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量的提高離不開師生的努力。教師在新的教育環(huán)境中退居幕后，其實責(zé)任更重，要真正提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平，就必須大力培養(yǎng)雙師型教師。積極鼓勵專業(yè)教師參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)與研討會，吸收新知識與新理念；鼓勵專業(yè)教師參與社會行業(yè)的職稱評定；有目的的讓專業(yè)教師進入相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的實際工作技能與經(jīng)驗，確保其在未來的教學(xué)工作中能夠?qū)⒆钚隆⒆詈?、最實際的技能傳授給學(xué)生；鼓勵專業(yè)教師多參與實際工程項目，并以實際項目為任務(wù)，驅(qū)動教學(xué)的實際案例對學(xué)生進行教授，在親身經(jīng)歷項目過程的同時，把實際工作的經(jīng)驗與技能同學(xué)生一起分享，達到務(wù)實教學(xué)、增加學(xué)生實踐經(jīng)驗的目的[5]。學(xué)生亦是如此，除了深入理解環(huán)境設(shè)計專業(yè)，了解該專業(yè)的社會現(xiàn)狀，還要養(yǎng)成獨立思考、仔細觀察、認真總結(jié)的習(xí)慣，強化自身創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)計算機等現(xiàn)代技術(shù)，提高自身綜合能力；同時，要完善自身道德素質(zhì)，以便將來能夠更好地勝任崗位工作。

5結(jié)語

環(huán)境設(shè)計是理論和實踐結(jié)合緊密的一個專業(yè)，在實際中有著廣泛應(yīng)用，包括室內(nèi)設(shè)計、園林規(guī)劃、建筑設(shè)計等。教學(xué)過程中，為了使學(xué)生快速吸收理論知識，提高自身技能，需對以往的教學(xué)進行科學(xué)改革。

參考文獻

[1]袁方.關(guān)于教學(xué)改革的思考——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J].魅力中國,2010,22(27):154-155.

[2]張榕泉,吳海燕,夏建紅,等.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討：以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].劍南文學(xué),2012,24(10):170-172.

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第3篇：優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計案例范文

一、環(huán)境設(shè)計課教學(xué)中普遍存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容不利于知識型人才向操作型人才的轉(zhuǎn)化

注重理論知識與設(shè)計技能的培養(yǎng)，忽視書本知識與實際操作的聯(lián)系，是目前教學(xué)中普遍存在的問題。設(shè)計作業(yè)內(nèi)容脫離實際項目，使學(xué)生在校期間很難了解到實際工程的狀況，增加了學(xué)生對實際工程理解的難度，特別是那些剛步入社會的學(xué)生在面對實際工程時往往束手無策。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐進行有機整合，是環(huán)境專業(yè)教育應(yīng)廣泛研究的核心問題。教學(xué)手段不利于學(xué)生開放性思維的發(fā)展。以往環(huán)境專業(yè)的教學(xué)只注重圖面表現(xiàn)，教學(xué)手段單一，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了開放性思維的發(fā)展。

1.2 教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

環(huán)境設(shè)計是一個系統(tǒng)性、綜合性非常強的學(xué)科，所涉及專業(yè)知識面寬廣，操作性和動手能力要求高。過去由于沒有科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)體系普遍缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，不利于學(xué)生綜合能力的形成。各校環(huán)境專業(yè)在課程設(shè)置中普遍采用三段式教學(xué)模式，即設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計之間缺乏銜接，各階段所學(xué)知識點無法順利轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計成果。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新性

2.1 從教學(xué)的方法和內(nèi)容來探析

首先，要注重課堂教學(xué)內(nèi)容上的連貫性和科學(xué)性。不斷加強環(huán)境設(shè)計課程與建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、外環(huán)境設(shè)計等專業(yè)相關(guān)的課程的聯(lián)系，互相借鑒，互相滲透，達到整體推進的目的。其次，培養(yǎng)學(xué)生個體的實踐操作能力和獨立創(chuàng)新精神。采用實際的工程項目為設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，加強教學(xué)與實踐相結(jié)合，注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)。再次，課堂內(nèi)應(yīng)以精講和案例教學(xué)為核心輔以高科技手段。在課堂上要注重講透教學(xué)的重點，切實做到精煉而到位。引用當(dāng)前已有的研究成果和實際案例，適時開展課堂內(nèi)討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。適當(dāng)?shù)剡\用多種教學(xué)手段，針對當(dāng)前大學(xué)生的發(fā)展特征和接受能力，采用多種教學(xué)手段，如啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)等，增強教學(xué)效果。改變學(xué)生的學(xué)列方式，改變傳統(tǒng)的偏重于記憶和被動接受知識傳輸?shù)慕虒W(xué)方法。

2.2 從環(huán)境專業(yè)的硬件設(shè)施來探析

前環(huán)境專業(yè)硬件設(shè)施有以下幾點不足：（一）環(huán)境設(shè)計專業(yè)用于教育的理論和與之匹配的實踐體系大多數(shù)是早先翻版國外的內(nèi)容，不能與時俱進的理論和實踐注定了不適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的要求：（二）環(huán)境設(shè)計相關(guān)專業(yè)設(shè)置比較盲目。環(huán)境設(shè)計與某些專業(yè)一樣，皆屬于基礎(chǔ)領(lǐng)域，在設(shè)置專業(yè)的時候，不能因為沒有就業(yè)市場而將某些專業(yè)進行壓縮或取消，與之相對的，有部分專業(yè)因為市場相對火爆，拼命擴招致使教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降：（三）環(huán)境設(shè)計實踐的局限性和實踐條件的不完善性，使大多數(shù)專業(yè)在教學(xué)的過程中與現(xiàn)實實踐環(huán)節(jié)相脫離，理論與實踐不能同步，而這正是阻止學(xué)生就業(yè)率提高的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

綜合上述三點所述，環(huán)境設(shè)計要創(chuàng)新，首當(dāng)其沖需要創(chuàng)新的是相關(guān)專業(yè)的教育理論、專業(yè)設(shè)置和實踐體系。要結(jié)合我國當(dāng)前的國情，在具體問題具體分析原則的指導(dǎo)下，更新已經(jīng)不適用于當(dāng)前社會的專業(yè)和理論，改造實踐體系中落伍了的鏈條，使理論與實踐緊密結(jié)合，使理論、實踐與社會的步伐相一致，從而增加環(huán)境專業(yè)的潛在價值和核心競爭力。

2.3 教學(xué)方法與手段

一是啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考，并給學(xué)生留出充分的思維空間。以空間為主線，強調(diào)建筑及室內(nèi)外空間環(huán)境綜合的思維理念和開放的知識結(jié)構(gòu)。二是互動式教學(xué)方法。突出課程的互動性，強調(diào)集體評圖在設(shè)計主干課中的作用，重視設(shè)計課的反饋環(huán)節(jié)，每一次草圖及正式圖完成后都要組織評圖，由學(xué)生介紹方案，并鼓勵師生及同學(xué)之間進行討論，各種集體評圖及答辯使學(xué)生能力得到全面鍛煉，一方面討論式的輔導(dǎo)使學(xué)生的口頭表達能力得到了鍛煉和提高，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生分析與判斷的能力。設(shè)計過程中的互動式教學(xué)方法強調(diào)設(shè)計過程，鍛煉學(xué)生的“執(zhí)行一轉(zhuǎn)化”能力，強化教育目標(biāo)。

第4篇：優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞:信息時代;環(huán)境設(shè)計;教學(xué);改革

在經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展下，環(huán)境設(shè)計教學(xué)也在加速轉(zhuǎn)型升級。圍繞信息技術(shù)加速產(chǎn)業(yè)延伸，將現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計納入生態(tài)環(huán)境建設(shè)之中，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計和環(huán)境理念的相互結(jié)合，以一種多元化、多形式的教育模式，加速環(huán)境設(shè)計的教學(xué)實踐，培養(yǎng)多元化藝術(shù)設(shè)計人才。

一、環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革的實施價值

環(huán)境設(shè)計指的是建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，是通過藝術(shù)設(shè)計的方式進行整合設(shè)計的一門實用藝術(shù)。環(huán)境設(shè)計所涉及的學(xué)科較為廣泛，包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等學(xué)科，同時借助于一定的組織形式和圍合手段，達到對空間界面的設(shè)計化處理。進入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)加速發(fā)展，環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革沿著更加多元化的趨勢發(fā)展。在推動“課上教學(xué)和課外實踐”相結(jié)合的過程中，信息教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生融入課外實踐，培養(yǎng)出熟悉理論知識又兼具實踐操作方法的環(huán)境設(shè)計人才，借助于多媒體信息技術(shù)，充分挖掘環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中的精華和內(nèi)涵。深入鉆研提升藝術(shù)教育的教學(xué)方法，將設(shè)計類課程的新思維和新方法納入教學(xué)實踐，使學(xué)生處于個性化、多維度、開放性的教學(xué)模式之中，通過一系列的教育舉措，促進本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)的顯著提升。借助于教育技術(shù)理論的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能夠最大限度地提高藝術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量和教育效率，幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展，加強教學(xué)改革。一方面，教師要在教育過程中，建立“以人為本”的主導(dǎo)作用，及時把握教學(xué)進程，調(diào)整教育方向，確保學(xué)生掌握基本知識和設(shè)計技能。而另一方面，有針對性的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠凸顯主觀學(xué)習(xí)性能，激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)動機，切實幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)動機，培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生更好地融入互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展背景。

二、環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革中存在的問題

信息時展背景下，環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革要尋求新的發(fā)展路徑，積極挖掘新的藝術(shù)形態(tài)，從多個方面加速對環(huán)境設(shè)計教學(xué)的深化改革。但是，在推動環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革的過程中，依然存在著一系列的問題，具體分析如下:(一)教學(xué)方式存在滯后。環(huán)境設(shè)計在我國的發(fā)展歷程較短，相比西方發(fā)達國家，我國的環(huán)境設(shè)計教學(xué)存在一定的劣勢。一些環(huán)境設(shè)計教學(xué)工作者較多地借鑒了西方國家的成功經(jīng)驗，但未結(jié)合中國文化的基礎(chǔ)特點，實施相應(yīng)的教育引導(dǎo)。然而，過于“西化”的教學(xué)思想導(dǎo)致學(xué)生丟棄了傳統(tǒng)文化的實施特點，無法達到對文化體系的全面延伸，大大脫離了市場對于環(huán)境設(shè)計人才的實際需求，導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，明顯脫離了市場經(jīng)濟的各項需求。(二)教學(xué)理念不夠先進。在現(xiàn)代教育體系中，“工匠精神”表現(xiàn)為一種精益求精、精雕細琢、與時俱進、刻苦鉆研的工作精神，通過推動工匠精神的培養(yǎng)，滿足受眾更高層次的職業(yè)認同感和自豪感。但是，常規(guī)的環(huán)境設(shè)計教學(xué)往往難以達到很好的效果，需要教師進行精細化、針對性的教育培養(yǎng)。但是這種教學(xué)理念的缺失很難在一時半刻被改變，導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計人才的塑造難以適應(yīng)社會發(fā)展需求。(三)實踐培養(yǎng)存在欠缺。環(huán)境設(shè)計教學(xué)不同于其他教育模式，在實際教學(xué)過程中，一些教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，對于書本的知識理論較為關(guān)注，但是對環(huán)境設(shè)計人才的實踐意識培育不足。尤其是在構(gòu)建綜合性人才的教育培養(yǎng)中，環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)理論教學(xué)和實踐的融合不足，課程體系的建立缺乏實效性。(四)自主學(xué)習(xí)性能不足。對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，提高他們的自主學(xué)習(xí)能動性、增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)較為重要。但是從整體上看，市場經(jīng)濟的發(fā)展對設(shè)計人才的要求越來越高，環(huán)境設(shè)計教學(xué)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不夠關(guān)注，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法切實結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展背景，難以實現(xiàn)對環(huán)境設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、信息時代背景下如何實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革

(一)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，加強綜合能力培養(yǎng)。隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，形式多樣的媒體終端為客戶提供豐富的教育信息和開放的娛樂服務(wù)。借助新媒體的發(fā)展，教師的教學(xué)方式、教育理念在得到有效提升，教學(xué)改革的各項舉措被落實，繼而全面提升學(xué)生的環(huán)境設(shè)計綜合能力。首先，教師要結(jié)合環(huán)境設(shè)計教育的發(fā)展趨勢，探究環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展趨勢，充分挖掘課程中的專業(yè)知識和綜合課程。一方面，教師除了要面向?qū)W生講述理論知識，還要開辟實踐教育的各項渠道，深度挖掘課本知識，提高學(xué)生的綜合能力。另一方面，教師要充分挖掘環(huán)境設(shè)計與市場的密切聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力的高素質(zhì)人才，將提升環(huán)境設(shè)計人才的發(fā)展質(zhì)量設(shè)定總體教學(xué)目標(biāo)，有針對性地加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)對工作中出現(xiàn)的問題，進一步推動本專業(yè)教育的教學(xué)改革。其次，教師要為學(xué)生綜合各項教育資源，利用互聯(lián)網(wǎng)開放的信息視域，把遠程教育、在線教學(xué)、多媒體教學(xué)等教育模式融入日常教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。要將社會、文化、經(jīng)濟、科技等教育因素納入人才設(shè)計之中，改變單純的課堂教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，構(gòu)建良好的環(huán)境設(shè)計教育課堂。(二)推進個性教學(xué)，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。在培養(yǎng)優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的過程中，教師要采取個性化的教育模式，堅持“因材施教”的發(fā)展原則，充分借助政策的有效引導(dǎo)，積極推進優(yōu)質(zhì)教育資源和環(huán)境教育的相互融合。第一，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育帶來的發(fā)展成果，吸引最優(yōu)質(zhì)的企業(yè)進入學(xué)校，用企業(yè)化、職業(yè)化的教育標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，本著“以人為本”“個性教育”的教學(xué)模式來培養(yǎng)設(shè)計工匠。第二，教師要進一步調(diào)整教學(xué)模式，利用“騰訊云視頻”“網(wǎng)絡(luò)課堂”等多種教學(xué)方式，實施小班化教學(xué)。實施特色人才培養(yǎng)，結(jié)合不同的專業(yè)方向，實施有針對性的教育引導(dǎo)。充分考慮學(xué)生的特長和愛好，借助個性化的而教育模式，調(diào)整教學(xué)策略，挖掘?qū)W生的無限可能。第三，打破環(huán)境設(shè)計教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合在線教學(xué)等方式，在學(xué)校內(nèi)部建設(shè)“創(chuàng)新型實驗室”，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。同時，針對即將畢業(yè)的環(huán)藝學(xué)生，選擇建立其他類型的培養(yǎng)載體。例如，設(shè)置“設(shè)計大師工作室”“名師教學(xué)班”等方式，和當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，邀請工匠團隊對學(xué)生給予積極的引導(dǎo)，進一步提高環(huán)境設(shè)計教學(xué)的改革成效。(三)提升教師隊伍，培育強大師資隊伍。結(jié)合環(huán)境設(shè)計教學(xué)的發(fā)展屬性，教師不僅僅要改變對學(xué)生的培育方式，還要看到教師身上存在的不足之處，結(jié)合自身進行業(yè)務(wù)提升。要通過建立一支完善的教師隊伍，重新審視教師在課堂教學(xué)之外可以提升的地方，鼓勵在職教師利用本身的職業(yè)技能，帶來環(huán)境設(shè)計學(xué)生投身日常實踐，在具體的教學(xué)中領(lǐng)悟更加深層次的教育方法。通過建設(shè)一支雙師型師資隊伍，將教師融入實際的環(huán)境設(shè)計工作之中，使教師既能夠肩負理論教育的職能，也能夠具備實踐教學(xué)的價值引導(dǎo)，確保環(huán)境設(shè)計教育更具實踐性。除此之外，為了提升雙師型師資隊伍的綜合水平，教師要在原有的教育水平上，盡可能引進企業(yè)或?qū)I(yè)行業(yè)人員，采用專職和兼職的方式。創(chuàng)新教育舉措，鼓勵本專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生帶項目回校參與教學(xué)，壯大環(huán)境設(shè)計隊伍，構(gòu)建更加專業(yè)的教學(xué)課程，在取長補短的教育融合之下，將所學(xué)實際納入實踐教學(xué)之中。(四)提高自主性能，實現(xiàn)“設(shè)技并重”。為了增強學(xué)生的自主性能，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師要加強藝術(shù)和科技的相互結(jié)合，從教學(xué)理念、課程設(shè)計、教育改革等方面，為學(xué)生開辟工作室體制，利用大數(shù)據(jù)、5G信息技術(shù)、云存儲的發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的文化之美，感受“設(shè)計與技術(shù)新統(tǒng)一”的發(fā)展理念。教師可以利用抖音短視頻、微信公眾賬號、微博等方式，構(gòu)建“教習(xí)閱”的教學(xué)模式，將環(huán)境設(shè)計教學(xué)中的設(shè)計方法、構(gòu)圖排版、色彩搭配記錄到一起，在實踐教學(xué)中加強對環(huán)境設(shè)計制作工藝、制作流程的相互結(jié)合，提高環(huán)境設(shè)計活動對學(xué)生的吸引力。在日常教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠主動投入學(xué)習(xí)實踐之中，將所學(xué)的知識細化為實踐設(shè)計成果。尤其是要對設(shè)計方法、構(gòu)圖排版、色彩搭配等方面，把握市場規(guī)律，設(shè)計出更多更出彩的設(shè)計案例。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強對環(huán)境設(shè)計的理解，鼓勵學(xué)生改變“西化”的設(shè)計思潮，在環(huán)境設(shè)計作品中融入東方設(shè)計理念、傳統(tǒng)文化思想，加強理論知識、設(shè)計藝術(shù)、生活實踐的三者融合，將“設(shè)計”和“技藝”納入環(huán)境設(shè)計之中，培養(yǎng)更多高素質(zhì)環(huán)境設(shè)計人才。

四、結(jié)語

綜上所述，針對互聯(lián)網(wǎng)時代背景，高校環(huán)境設(shè)計工作者要結(jié)合當(dāng)前的時代背景進行創(chuàng)新和改革，要通過多種教學(xué)舉措，切實為社會培養(yǎng)出復(fù)合型、專業(yè)型的環(huán)境設(shè)計人才。在環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革上，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容上進行積極的調(diào)整，針對實際教學(xué)，研發(fā)計算機輔助作圖軟件，加強對環(huán)境設(shè)計的發(fā)展創(chuàng)新，進一步改善學(xué)生的固化思想，讓學(xué)生能夠完成更加獨特的設(shè)計作品。通過一系列科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)體系，從課程布置、創(chuàng)新思維、教學(xué)環(huán)境上，實施合理的教學(xué)改革，加速對設(shè)計人才的更高要求，構(gòu)建一個良好的教學(xué)情境，以系統(tǒng)、全面、細致的教育方式，實行多元化教學(xué)，最大限度地提升環(huán)境設(shè)計教育的發(fā)展質(zhì)量。

參考文獻:

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第5篇：優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計案例范文

1.教學(xué)資料與內(nèi)容的單一

目前，慶典環(huán)境設(shè)計的市場已相對成熟，根據(jù)其形式可分為兩類，分別是社會慶典與商業(yè)慶典。如佛山“秋色”、孔子文化節(jié)等，這一類文化活動為社會慶典；農(nóng)博會、演唱會等以盈利目的的活動即為商業(yè)慶典。正因慶典形式的多樣化，其產(chǎn)生的作用具有深遠性，因而人們更多地將目光聚焦于此。目前，慶典環(huán)境設(shè)計課程的授課過程，以及教師對教輔資料的選擇或?qū)W生的學(xué)習(xí)活動都存在一定的局限性，與慶典設(shè)計有關(guān)的資料多圍繞婚禮、節(jié)日活動等內(nèi)容進行論述。展示設(shè)計專業(yè)對該課程的學(xué)習(xí)側(cè)重場景設(shè)計，以目前由朱瑞波與于忠編著的《現(xiàn)代慶典策劃設(shè)計》一書為例，該書側(cè)重講述的是策劃活動，但在課程細化講授中還是具有很高的參考價值。從慶典類別看，該書講述了除節(jié)日外的開業(yè)慶典、開盤慶典、封頂儀式、奠基典禮、搬遷典禮、畢業(yè)典禮、會展典禮等，在這些類別里，如開盤慶典等都是跟隨社會發(fā)展而增添的反映時代的內(nèi)容。然而，在回顧歷史的過程中不難發(fā)現(xiàn)，我們在追趕社會發(fā)展步伐時卻忽略了歷史，遺漏了古時就已存在且非常盛大的祭祀典禮。

2.教學(xué)方法與手段相對單一

素質(zhì)教育要求改革教學(xué)方法，其中，要求學(xué)生作為課堂的主體參與教學(xué)過程。可在實際的教學(xué)中，最常規(guī)的教學(xué)法依然是以講授為主，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，常輔以案例教學(xué)、小組討論、情境法等，提高其參與意識。為轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，本門課程的教學(xué)大綱特別要求，實際操作的課時量要占總課時的70%，要打破常規(guī)，讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)過程。但在實際操作過程中，受硬件設(shè)施的制約，一般以模擬的方式進行設(shè)計，學(xué)生在設(shè)計過程中難免積極性不高，因此實操環(huán)節(jié)的效果也大打折扣。

3.教學(xué)評價具有片面性

教學(xué)評價主要分為兩種：形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是指在教學(xué)過程中實施的評價，該形式有利于教師及時了解教學(xué)過程中自身需要提高與改進的地方，但在實際教學(xué)評價中的使用率相對較低；總結(jié)性評價則是針對教學(xué)的最終效果作出的評價。在以往的教學(xué)評價中，起主導(dǎo)作用的多為教師，弱化了學(xué)生的主體地位。評價是教師針對教學(xué)過程進行不斷思考與調(diào)整的途徑。目前，高職院校設(shè)計類專業(yè)課堂的教學(xué)評價集中體現(xiàn)在作業(yè)評價方面。如學(xué)生方案設(shè)計中的講評，通常是學(xué)生將方案分享后，教師針對其方案提出意見和建議，從而使得總結(jié)性評價也更多地流于形式，變成最終作業(yè)的講評與打分環(huán)節(jié)，這對于課程的建設(shè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師自身的發(fā)展來說都起著一定的消極作用。

二、慶典環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)思考

1.教學(xué)內(nèi)容

在社會中，某部門、團體或者個人，因節(jié)日、紀(jì)念日、重大事件而開展的有條有理的活動與儀式，統(tǒng)稱為慶典。而舉辦這類活動或儀式之前，以空間為載體進行的場景、燈光與流程的設(shè)計，即慶典環(huán)境設(shè)計，文中簡稱為慶典設(shè)計。其實，慶典設(shè)計并不是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，只是隨著時代的變遷，得益于現(xiàn)代多媒體科技的快速發(fā)展，慶典設(shè)計越來越多地走進了公眾的視野，使用頻率與范圍也愈發(fā)高與廣。為了更好地讓學(xué)生全面了解慶典設(shè)計，筆者除了針對教輔資料中的慶典內(nèi)容進行講述外，還補充了兩種類型。

（1）祭祀慶典

查閱中國古代典禮儀式可知，傳統(tǒng)“五禮”中的“吉禮”即為祭祀的典禮，有三種形式，分別為祭天、祭地與宗廟祭祀。除此之外，還有狩獵祭祀、求雨等具體的祭祀活動。筆者認為，古時的祭祀活動是慶典活動發(fā)展的源頭，在教學(xué)中不應(yīng)忽略，無論從歷史還是專業(yè)角度都應(yīng)讓學(xué)生知曉這部分歷史。

（2）其他個性典禮

現(xiàn)代社會是一個崇尚自由、彰顯個性的時代，無論在吃、穿、住、行各方面都追求創(chuàng)意與個性的表達。在現(xiàn)代慶典文化發(fā)展過程中，隨著人們視野的開闊、思想的開放，眾多新奇的儀式活動走進了公眾的視野，其中最為典型的為離婚禮。2007年，奧地利首都維也納舉辦了首次以離婚為主題的展覽會。無獨有偶，2009年3月15日，在英國南部的濱海城市布萊頓舉辦了一場名為“重新開始”的離婚主題博覽會。在中國，讓“離婚”一詞變得不再十分敏感，而轉(zhuǎn)向平常與詼諧的，不得不提及電影《非誠勿擾2》。在銀幕中，離婚儀式的現(xiàn)場與結(jié)婚儀式不同，在白色的基調(diào)中，點綴以黑色女方也是一襲黑色禮服亮相，用來突出“離婚”這一主題。現(xiàn)場司儀將二人自戀愛到離婚的過程向親朋簡述，緊接著進行取下婚戒的儀式，與此同時，司儀莊嚴(yán)地宣布二人離婚，成為單身。雖然此等場景是影視劇的藝術(shù)化處理，但在現(xiàn)實生活中卻引發(fā)了一些潮男潮女的相繼效仿。

2.教學(xué)方法與手段

在課程實踐的過程中，教師要實現(xiàn)高效授課，幫助學(xué)生更好地理解知識、內(nèi)化知識，首先應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以興趣促學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，筆者根據(jù)本門課程的特點，除講授法外，還使用了案例教學(xué)法、項目實訓(xùn)法、討論教學(xué)法、指導(dǎo)自學(xué)法等。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，除基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)外，教師有意地選擇優(yōu)秀案例進行分析。如，課堂中對陳奕迅“DUO”演唱會的場景設(shè)計賞析，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，使其愉悅地、主動地參與案例的賞析。筆者認為，討論教學(xué)法是對常規(guī)教學(xué)方法中項目實訓(xùn)法的有效補充。慶典環(huán)境設(shè)計與其他設(shè)計類課程一樣，在授課過程中檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)最好的方式就是方案的設(shè)計，一個完整的、優(yōu)秀的方案在課堂上的誕生，需要思想的不斷交流與碰撞。因此，教學(xué)過程中，筆者非常重視學(xué)生間對各自方案的討論，通過參與學(xué)生的討論，能夠顯著地感受到學(xué)生設(shè)計思維逐漸變得活躍與開闊。指導(dǎo)自學(xué)法是根據(jù)本門課程教學(xué)資料匱乏這一特點提出的，在實際教學(xué)過程中，為了完善內(nèi)容，佐證內(nèi)容的有效性，筆者特別設(shè)置了部分環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并討論、提出假設(shè)、證實假設(shè)、修正并得出答案。筆者在實踐后發(fā)現(xiàn)，相較講授法而言，學(xué)生對知識的接受率、理解率、運用率都有所提高。在學(xué)習(xí)理論知識、進行案例實訓(xùn)的同時，筆者還根據(jù)課程的需要，適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進行市場調(diào)研，利用實地考查的方式，使學(xué)生置身市場中感受慶典環(huán)境設(shè)計的氣氛，加深對課程的理解，提高對課堂知識點的體悟。

3.教學(xué)評價體系

在日常授課過程中采用的最為普遍的方式是方案設(shè)計說明，其中包括小組主題的確定說明、風(fēng)格定位、素材整理分析、方案初定、修改、方案完成等環(huán)節(jié)。一般情況下，評價多發(fā)生在方案的初定、修改過程中，因此總會出現(xiàn)學(xué)生不愿意修改方案的情況。筆者認為，從最初方案的構(gòu)思開始，每個環(huán)節(jié)都可設(shè)有講評及討論的部分，一方面能夠促使學(xué)生的設(shè)計思維過程更為清晰、流暢，另一方面也能降低大幅度修改與重做的幾率。作業(yè)講評環(huán)節(jié)的實施者多數(shù)為教師，一方面很容易使學(xué)生形成被動學(xué)習(xí)的思想，另一方面也容易因教師的個人傾向造成學(xué)生知識的片面性。為此，筆者特意加入了學(xué)生互評、公司專家講評等多種評價模式，力圖使該課程的作業(yè)講評建立在更為客觀、全面的評價體系上，使評價更為公平、公正。至此，本門課程的評價體系由教師評價、學(xué)生互評、第三方評價以及學(xué)生對教師的評價組成，學(xué)生評價教師也是為了促使教師不斷進步，學(xué)生的評價是教師授課情況最直觀、最實際的總結(jié)。在授課過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生評價反饋的問題微調(diào)授課計劃，課程結(jié)束后可根據(jù)學(xué)生的問題補充、完善授課內(nèi)容。

三、結(jié)語

第6篇：優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；環(huán)境設(shè)計專業(yè)；課程改革；人才培養(yǎng)

1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式沿革

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped…Classroom），將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授和知識內(nèi)化過程顛倒來增強教學(xué)效果，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的過程進行變革與創(chuàng)新，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)流程中師生角色問題，并對課前、課中、課后的教學(xué)時間和內(nèi)容進行了重新規(guī)劃。翻轉(zhuǎn)課堂模式最早由美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始。國內(nèi)學(xué)者張金磊等提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，宋朝霞提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式，董黎明等提出基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型等，這一系列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究對于國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革起到了非常大的促進作用，也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了借鑒。

2環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中面對的挑戰(zhàn)

2.1學(xué)生的藝術(shù)功底差異很大，給環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教育帶來巨大挑戰(zhàn)

近年高校擴招，造成生源藝術(shù)功底差異很大，主要體現(xiàn)在教師開展的教學(xué)活動總是無法滿足全體學(xué)生的需求，勢必造成每次的課堂教學(xué)內(nèi)容都會有部分同學(xué)認為教學(xué)進度過快、課程難度很大，另一部分同學(xué)認為教學(xué)進度過慢、課程過于簡單。這會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2新技術(shù)和新理論的發(fā)展，專業(yè)課程知識量增大

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新軟件、新理論的不斷發(fā)展，國家經(jīng)濟發(fā)展、社會不斷進步，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)有更高的要求，這些因素都對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。同時，新軟件的出現(xiàn)使得環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程總體知識量大增。

2.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力不足，不善于主動思考的問題，而環(huán)境設(shè)計專業(yè)要求學(xué)生需要具備豐富的創(chuàng)造性和對知識靈活的應(yīng)用能力。很多學(xué)生對所學(xué)知識缺少系統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，只能在課堂講授中來學(xué)習(xí)基本的知識要點，在課后進行一些簡單的軟件操作，對于所學(xué)知識缺乏系統(tǒng)理解和應(yīng)用，也就出現(xiàn)很多學(xué)生作業(yè)成績非常優(yōu)秀但是實際操作能力表現(xiàn)很普通的現(xiàn)象。

2.4教學(xué)模式相對滯后，教師創(chuàng)新意識不強

環(huán)境設(shè)計專業(yè)要求學(xué)生具有廣闊的視野和嫻熟的專業(yè)知識，這樣才能適應(yīng)工作的不斷發(fā)展，滿足設(shè)計對象的各種需要。但當(dāng)前還存在教師對教學(xué)資源準(zhǔn)備缺乏創(chuàng)新和整合，仍然采用在課堂上將教材中的理論知識一股腦地傳輸給學(xué)生的教學(xué)方式，不管學(xué)生的消化程度如何，認為只要講完了課本知識就算完成了教學(xué)任務(wù)。

3翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的改革模式

環(huán)境設(shè)計專業(yè)非常適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教、知識學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化相結(jié)合的一種形式。

3.1課前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教師自己錄制視頻能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計完全按照教學(xué)目標(biāo)來自行設(shè)計視頻的教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、視頻時長等，能夠完全符合教學(xué)設(shè)計，保證課前教學(xué)內(nèi)容與課堂授課內(nèi)容的契合度，并可根據(jù)不同班級學(xué)生知識掌握程度的差異性錄制多版本課前教學(xué)視頻。但是，教師自己錄制視頻也存在一些困難，視頻腳本的編寫、教學(xué)視頻錄制技術(shù)和視頻錄制時間等等都制約教師自己錄制視頻。

3.2課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計首先要突出一體化設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)大綱對“課前—課堂—課后”進行整體的設(shè)計，突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。授課教師要在每門課開課前根據(jù)教學(xué)大綱整體設(shè)計好本門課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，突出課前知識與課堂知識的銜接和互補，同時為可能出現(xiàn)的預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容變化帶來課堂教學(xué)調(diào)整留出空間。其次，課堂教學(xué)要具有問題意識。課堂教學(xué)不再是單單講授知識點，尤其是軟件課或者史論課程，課前教學(xué)視頻已經(jīng)將基本的知識點全部講授完畢，在課堂教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生對知識的理解和興趣，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目來做作品或者項目，通過問題意識帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性來完成知識的內(nèi)化，讓學(xué)生有更強的動手能力和更高的藝術(shù)修養(yǎng)。

3.3課后習(xí)題作業(yè)設(shè)計

在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、作品或項目的完成情況，有針對性地在課后給學(xué)生布置一定量的作業(yè)和閱讀材料案例，并根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)質(zhì)量為學(xué)生的每章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況作整體評估。根據(jù)學(xué)習(xí)情況、整體評估結(jié)果，教師能夠非常清楚每位學(xué)生對知識的掌握程度，從而對下一章節(jié)的教學(xué)活動提供依據(jù)。

4基于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程改革中存在問題

4.1翻轉(zhuǎn)課堂模式改革的技術(shù)條件限制

翻轉(zhuǎn)課堂的具體開展需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，還需要有足夠的視頻課程資源來保障課程翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量，當(dāng)前雖然國內(nèi)外慕課平臺提供了很多優(yōu)質(zhì)的教育視頻資源，但是國外知名大學(xué)慕課課程都是英語原音授課沒有字幕，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困難，國內(nèi)教師慕課錄制也受到客觀因素影響無法完整支持課程。

4.2教育理念發(fā)生變化，教師改革動力影響改革效果

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師不再是傳統(tǒng)的高高在上的知識傳授者，而是問題的解答和指導(dǎo)者，給教師的工作和心理都帶來一定的影響。同時翻轉(zhuǎn)課堂改革對教師整體素質(zhì)的要求不斷提高，教師還要精通視頻錄制、課程實踐指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)據(jù)分析等方面的知識，而且要隨時在課堂上回答學(xué)生的提問。因此，教師會對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革產(chǎn)生一定的抵觸情緒，這對翻轉(zhuǎn)課堂改革會產(chǎn)生負面的影響。

4.3學(xué)生學(xué)習(xí)行為監(jiān)控和評價體系影響翻轉(zhuǎn)課堂改革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)資料涉及大量的知識內(nèi)容，這不可避免地會出現(xiàn)個別學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，對于課前學(xué)習(xí)資料應(yīng)付了事的現(xiàn)象。因此，要建立一個完善的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控和評價體系。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

參考文獻：

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［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.…2012（4）.

［3］宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究［J］.遠程教育雜志，2014（1）.

［4］董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究［J］.電化教育研究，2014（7）.

第7篇：優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計案例范文

環(huán)境設(shè)計創(chuàng)作是個漫長而又繁瑣的過程，要通過前期調(diào)研、方案構(gòu)思、草圖、正稿、修改稿、確定稿、調(diào)整設(shè)計方案，直至設(shè)計制作完成。整個過程要在創(chuàng)意、造型、材質(zhì)、工藝等基礎(chǔ)上進行綜合設(shè)計。這就要求設(shè)計者必須有較高的計算機輔助設(shè)計水平，懂得計算機設(shè)計軟件的靈活操作，以充分表現(xiàn)設(shè)計意圖，體現(xiàn)計算機輔助設(shè)計對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的作用。

1.精確化

計算機輔助設(shè)計輸入的參數(shù)基本上都是數(shù)據(jù)化的，這種數(shù)據(jù)化使得生成的圖像數(shù)據(jù)非常精確，從而使得比例協(xié)調(diào)。無論是3dsmax三維建模還是AutoCAD軟件制圖，都具有自帶的尺寸標(biāo)注，能夠根據(jù)提供的測量數(shù)據(jù)精確的體現(xiàn)出來。所以計算機輔助設(shè)計做出來的平面圖、效果圖、施工圖等非常精確、畫面干凈整潔、清晰可見。

2.真實化

計算機輔助設(shè)計具有直接、真實的特點，可以使不同層次的顧客清楚明白最終達到的效果，便于了解設(shè)計人員的設(shè)計意圖和設(shè)計思維，充分體現(xiàn)顧客所需的效果。3dsmax與V-Ray渲染軟件的配合使用，可以做出非常直觀真實的室內(nèi)外效果圖、景觀設(shè)計效果圖等。并可以根據(jù)一天中的設(shè)計呈現(xiàn)出真實的早上、中午、傍晚及夜景效果圖。

3.便捷化

計算機輔助設(shè)計方便快捷，節(jié)約時間。電腦繪圖能夠精確繪制出非常復(fù)雜的圖形，做到一些手繪達不到的真實效果，在室內(nèi)設(shè)計平面圖中可以形象的繪制出各種家具和材質(zhì)。可以反復(fù)修改設(shè)計作品，達到理想的程度，節(jié)約了重新設(shè)計的時間。在環(huán)境設(shè)計中，計算機輔助設(shè)計的運用涉及到的領(lǐng)域越來越寬泛，比如室內(nèi)外設(shè)計、建筑藝術(shù)設(shè)計、園林景觀規(guī)劃、商業(yè)廣告等隨處可見，設(shè)計人員的操作需要在學(xué)習(xí)專業(yè)的時候打好基礎(chǔ)，才能夠應(yīng)用自如，體現(xiàn)設(shè)計的便捷化。

4.共享化

計算機輔助設(shè)計中圖紙資源可進行互相傳遞，同一個項目可以稍加改動就繼續(xù)使用。從而導(dǎo)致了設(shè)計人員圖紙照搬的現(xiàn)象，使得設(shè)計出現(xiàn)了雷同。雖然給設(shè)計師帶來了便捷，并且通過3dsmax三維建模和AutoCAD及Photoshop后期處理，可以儲存大量的資料，作為日后的設(shè)計，但是每個設(shè)計項目都需要結(jié)合實際環(huán)境空間進行設(shè)計，通過實地考察，丈量尺寸，創(chuàng)意構(gòu)思，確定最終設(shè)計方案。所以圖紙的共享化并不是所謂的完全照搬和復(fù)制。

二、計算機輔助設(shè)計存在的問題及解決的辦法

計算機輔助設(shè)計在進行圖紙設(shè)計和繪制上具有強大的優(yōu)勢，在促進環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)及社會發(fā)展中做出了很大的貢獻。但是我們看到計算機輔助設(shè)計強大功能的同時，千萬不能認為計算機輔助設(shè)計就是萬能的，而忽視了手頭表現(xiàn)及創(chuàng)意思維，因為計算機只是比較直觀的實現(xiàn)設(shè)計方案的預(yù)期達到的效果，很多設(shè)計者在做設(shè)計時太過于重視表現(xiàn)，忘記了設(shè)計的重點，所以一套完整的方案不只是幾張完美的效果圖。在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的過程中應(yīng)該注意這些方面，靈活操作達到設(shè)計的意圖就可以，不應(yīng)把大量的時間全用在表現(xiàn)上，而忽略了設(shè)計本身。

1.依賴化

由于電腦繪圖的速度、精確、資源傳遞等方面的優(yōu)勢。計算機輔助設(shè)計在環(huán)境設(shè)計中的運用越來越贏得設(shè)計者的認可，很多設(shè)計人員在做設(shè)計時從未離開過電腦桌，甚至邊吃飯邊設(shè)計，過度依賴電腦會直接影響到專業(yè)設(shè)計人員的身體健康。所以不應(yīng)該完全依賴電腦，雖然具有快捷方便的優(yōu)勢，但是出來作品不一定完全貼近客戶的需求，而失去其操作的意義。所以我們在設(shè)計的過程中不要忘記計算機在只是起到輔助作用，不應(yīng)該過分的依賴計算機軟件制圖。

2.片面化

在設(shè)計過程中，電腦繪圖可以為我們做出非常絢麗真實的室內(nèi)外效果圖，但是這也使得現(xiàn)在許多的設(shè)計人員在做設(shè)計時片面的重視效果圖的表現(xiàn)，盲目的追求效果圖的效果，而忽略了一個優(yōu)秀的設(shè)計作品不只是一張華麗的效果圖，而是好的設(shè)計方案、設(shè)計構(gòu)思和創(chuàng)意，最后再加上圖紙表現(xiàn)出來。這就要求自己在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的過程中，應(yīng)該注意這些，不要把大量時間放在做效果圖上，而忽略方案的設(shè)計。甚至為了達到完美的效果，對現(xiàn)實場景的周邊環(huán)境也進行修飾或更改，從而顯得不夠切合實際，導(dǎo)致了設(shè)計的片面化追求。

3.模式化

計算機輔助設(shè)計的輸入具有數(shù)據(jù)化、便捷化、精確化等特點。這使得繪制設(shè)計圖紙比傳統(tǒng)的手繪更加方便、快捷、節(jié)省時間，加上電腦制圖可以進行多人繪制與資源共享的優(yōu)勢，促使現(xiàn)在許多設(shè)計人員的圖紙越來越模式化、批量化、類似化，這樣將會扼殺了我們的設(shè)計靈感，使設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作變成工業(yè)化批量生產(chǎn)，淪為純粹的制圖員。所以我們應(yīng)該結(jié)合實際的案例，考慮民族元素、地域文化、氣候特征等方面的因素設(shè)計出具有本土特色的方案。

三、結(jié)語

第8篇：優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；傳統(tǒng)文化元素；應(yīng)用

Abstract: the environmental art design now, the traditional culture elements got more widely used, a lot of stylist make good will traditional culture elements and the modern environmental art perfectly together, make Chinese ancient culture get better have reflected and inheritance. This article in view of the traditional culture elements in modern environmental art design of the application of simple analysis and discussion.

Key words: the modern environmental art design; Traditional culture elements; application

中圖分類號：S611 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：

一、現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)以及中國傳統(tǒng)文化元素的涵義

中國是一個文化古國，擁有著深厚的文化底蘊，所謂中國傳統(tǒng)文化元素，其實就是針對一些意象的東西而言的，例如，在建筑、服裝、繪畫上的意象。將這些傳統(tǒng)文化元素的精髓與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計完美地結(jié)合在一起，打造出屬于自己本土文明繁衍出來的建筑環(huán)境概念和形式來。中國傳統(tǒng)的儒家和道家思想也屬于中國傳統(tǒng)文化元素的范疇，講究和諧統(tǒng)一，建筑與環(huán)境的完美融合。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一個新興的學(xué)科，對于中國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計來說，要擁有更大的發(fā)展空間，就需要把中國的傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設(shè)計理念完美的結(jié)合，完成具有中國特色的當(dāng)代建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計理念上的建構(gòu)，做到本質(zhì)思想與建筑技術(shù)的完美契合。

二、傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計藝術(shù)中的運用

在現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域中，一定要結(jié)合本民族的文化根源找出有代表性的文化形態(tài)語言元素，而不要一味地去學(xué)習(xí)和效仿西方的一些設(shè)計，中國已經(jīng)走過了無數(shù)個春秋，在建筑理念上已經(jīng)形成自己的一種形式，我國悠久的歷史所傳承下來的文化應(yīng)該在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)理念中得到全面地結(jié)合，只有這樣，民族氣息較強的作品才能夠展現(xiàn)在人們面前。在現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計藝術(shù)中，中國傳統(tǒng)文化元素得到了較為廣泛地應(yīng)用，本文總結(jié)以下幾點運用方法：

1.用形

在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中，很多傳統(tǒng)圖形會被直接應(yīng)用，其實也就是將傳統(tǒng)文化元素放置到一個新的載體上體現(xiàn)出來，使其可以表現(xiàn)出一種新的視覺語言環(huán)境，使原有的圖形信息可以得到更有意義的發(fā)揮。這種直接使用的方式其實是運用一種新的理念，充分地體現(xiàn)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的一種形式，而在這種形式下，環(huán)境、具體的工藝和載體相適應(yīng)的材質(zhì)等都需要作為重點考慮的對象，只有在建筑中體現(xiàn)出來的組合具有相應(yīng)的合理性，最終才能將其最大價值表現(xiàn)出來。例如，上海經(jīng)貿(mào)大廈，它建立于1958年，這個設(shè)計并不來源于中國人，但是中國人對于這個建筑卻倍感親切，然后就去問設(shè)計師，他們認為我們的建筑就是來自于你們中國唐代的大燕塔的結(jié)構(gòu)的啟發(fā)，所以設(shè)計出這樣一個用鋼鐵和玻璃塑造的大廈。

2.用意

在中國古代建筑和室內(nèi)藝術(shù)裝潢中，人們大部分會將想要表達的情感很含蓄地表現(xiàn)出來，不管是從建筑的外觀，還是建筑的內(nèi)在來看，最終所選擇的文化圖案和陳設(shè)，都會使這些特定的環(huán)境體現(xiàn)出更為深厚的文化內(nèi)涵。隱喻是現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計藝術(shù)對這些手法的一個稱呼?，F(xiàn)代環(huán)境設(shè)計藝術(shù)中的隱喻，即通過一定的環(huán)境構(gòu)成元素和組成方式來表到環(huán)境本體以外的精神，比如文化內(nèi)涵、寓意、價值取向等較高層次的文化信息。

三、加強中國傳統(tǒng)元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的運用

1.吸取傳統(tǒng)文化哲學(xué)思想精髓融現(xiàn)代觀念構(gòu)建我國現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計審美理想

我國是有豐富文化傳統(tǒng)的文明古國。我國的傳統(tǒng)文化博大精深，集儒、道、佛之大成，并對周圍國家和地區(qū)的思想觀念影響極大。我國的文化注重人與人的關(guān)系，崇尚“仁義”和“禮樂”，注重家庭倫理，提倡調(diào)和持中?！疤烊撕弦弧笔侨吮菊軐W(xué)和美學(xué)的完美結(jié)合，是中國傳統(tǒng)文化的基本精神，主張人與自然要建立起親密和諧的共存關(guān)系，講究審美主體與客體的默契和形式內(nèi)容的和諧，重人情、重感受、重表現(xiàn)、重意境，以美為最高準(zhǔn)則，怡情于志，強調(diào)美、善的結(jié)合，注重審美的認識和教化的作用；求“氣韻生動”即“象外之象、味外之味、韻外之致”，深深地滲透到中國藝術(shù)的創(chuàng)作實踐中，形成具有獨特中國文化特色的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計風(fēng)格。在我國的傳統(tǒng)審美系統(tǒng)中，禪宗意識有其極重要的地位。我國的禪宗，滲入了濃烈的審美成分，具有深厚的審美追求的內(nèi)涵，成為審美追求的創(chuàng)構(gòu)，培養(yǎng)了設(shè)計師獨特的審美觀，因而，形成了“禪意”風(fēng)格的當(dāng)代眾多設(shè)計藝術(shù)流派。

2.培植現(xiàn)代文化與我國傳統(tǒng)文化和諧共生的文化土壤，構(gòu)建我國現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計風(fēng)格形成的文化氛圍

我國現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計處在文化國際化時代，文化的國際性催生了新的審美理想、審美觀念和審美需求等，改變了現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的文化環(huán)境，所謂的全球化，應(yīng)該泛指經(jīng)濟，而不應(yīng)該是文化，文化不可能統(tǒng)一呈現(xiàn)在種格局，應(yīng)該有自己的獨特性和個性化。中國的傳統(tǒng)文化仍然影響著人們的思維方式，在設(shè)計中自然運用到傳統(tǒng)的因素，現(xiàn)代文化具有鮮明的時代特征，傳統(tǒng)文化具有強烈的民族特征，取二者之精髓，所謂的萬變不離其中，現(xiàn)代與傳統(tǒng)的完美契合，來共同促進我國現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計風(fēng)格的形成。

3.創(chuàng)新發(fā)展中國傳統(tǒng)文化，構(gòu)建豐富中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計源泉、

傳統(tǒng)并不是一成不變的拿來，通常所說的繼承傳統(tǒng)，業(yè)是在傳統(tǒng)文化多年的積淀下，形成自有的一套建筑手段和技術(shù)。吳彪重慶文理學(xué)院美術(shù)系講師，武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向研究龍厚強重慶文理學(xué)院美術(shù)系講師，主要從事油畫藝術(shù)方向研究不是靜止的，傳統(tǒng)應(yīng)該推動人們不斷前進?！叭毡驹O(shè)計理論家佐口七朗認為:”繼承發(fā)展一切優(yōu)秀的傳統(tǒng)，不是融于古物之中，而在于繼承保全作為傳統(tǒng)精神的創(chuàng)作者的理念，即創(chuàng)造。設(shè)計師的現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的傳統(tǒng)文化元素，是在去粗取精的前提下進行的創(chuàng)造性的設(shè)計文化，目的是為整個建筑的過程和最終效果以及現(xiàn)代人的生活要求服務(wù)。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計中，傳統(tǒng)元素的加入可以使傳統(tǒng)文化得到很好地體現(xiàn)。這樣一來，居住者對現(xiàn)代建筑和傳統(tǒng)文化的內(nèi)心深層次的需求，這就要求設(shè)計師對中國的傳統(tǒng)文化元素和現(xiàn)代設(shè)計的理念有充分地理解，設(shè)計出更具中國特色的作品。

參考文獻：

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[2]艾萱,李娜,龔程行.工程案例教學(xué)法在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新運用[J].藝術(shù)與設(shè)計(理論). 2011(06).

第9篇：優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計；課程改革；風(fēng)景園林

中圖分類號：G423.07

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）07-0268-03

1 研究背景

隨著霧霾橫行，室外環(huán)境日益惡化，人們對室外環(huán)境的關(guān)注與日俱增。作為環(huán)境設(shè)計的兩大方向之一的景觀設(shè)計專業(yè)受到了普遍關(guān)注。河南工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院于1999年開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)，并于2007年開始招收第一批本科生。2013年環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)方案首次將本專業(yè)分為室內(nèi)設(shè)計方向和景觀設(shè)計兩個方向?；谒囆g(shù)設(shè)計學(xué)院藝術(shù)設(shè)計背景，景觀設(shè)計專業(yè)存在較多特點，如教師和學(xué)生在對于色彩、構(gòu)成、形體、手繪表現(xiàn)等方面，存在較為明顯優(yōu)勢；劣勢在于理性不夠，基礎(chǔ)理論掌握較為欠缺。國內(nèi)各大院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程構(gòu)架整體側(cè)重于室內(nèi)設(shè)計，對景觀設(shè)計專業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)有許多需要研究探討的地方。

2 研究對象及內(nèi)容

基于河南工程學(xué)院景觀設(shè)計專業(yè)建設(shè)這一背景，從人才培養(yǎng)與課程設(shè)置、師資狀況、學(xué)生狀況、硬件設(shè)備、教W過程幾個方面，對新形勢下景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革進行研究，以期對教育教學(xué)和人才培養(yǎng)提供一定的科學(xué)依據(jù)。

2.1 人才培養(yǎng)與課程設(shè)置

對比學(xué)院景觀設(shè)計方向近幾年的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，2011級及以前專業(yè)方向尚未形成，13級以后分方向，專業(yè)方向日漸成型，15級授課計劃于13級授課計劃基本相同。通過分析對比兩則大綱課程、學(xué)分、課時數(shù)、理論與實踐課時數(shù)據(jù)，可以得出以下結(jié)論。

2.1.1 相關(guān)課程數(shù)量增加，得到重視

隨著就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)院在課程安排時對景觀設(shè)計方向有了大幅度的傾斜，景觀設(shè)計方課程大量增加，由原來的9門相關(guān)專業(yè)課增加到19門之多，學(xué)分績點和實踐課時數(shù)也有大幅增加，不可謂不受重視。

2.1.2 相關(guān)課程面廣，擴大專業(yè)知識廣度

2013年教學(xué)大綱中增加了建筑、規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、施工等相關(guān)課程，是對室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計專業(yè)知識進行了補充，使學(xué)生對相關(guān)學(xué)科有一個全面的認識，有利豐富學(xué)生的專業(yè)知識的廣度。

2.1.3 局部課程設(shè)置不合理和重復(fù)現(xiàn)象

由于課程結(jié)構(gòu)變化較大，局部課程設(shè)置不合理，重復(fù)現(xiàn)象時有發(fā)生。以生態(tài)學(xué)為例，環(huán)境生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)在課程內(nèi)容上重復(fù)較多，而且景觀設(shè)計專業(yè)教授這兩門課的老師基本一致，所以該課程可加以精簡，考慮專業(yè)相關(guān)性保留景觀生態(tài)學(xué)更為合適。

2.1.4 課程結(jié)構(gòu)偏理論，弱實踐

課程構(gòu)成中涉及到幾個專業(yè)基礎(chǔ)課程，景觀設(shè)計初步、建筑設(shè)計初步與室內(nèi)設(shè)計初步，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重在對專業(yè)形成一定的印象和手繪表達，實踐環(huán)節(jié)則沒有收到特別重視。

同時河南工程學(xué)院景觀設(shè)計專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)下的一個方向，區(qū)別于理工院校的與規(guī)劃、建筑、生態(tài)學(xué)、土木等專業(yè)相結(jié)合的體系，也有別于農(nóng)林院校與園林、植物、園藝、農(nóng)學(xué)相結(jié)合的體系，景觀設(shè)計與藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合就注定其偏藝術(shù)，重形式的特點，史論和構(gòu)成等課程相對來說較強，而園林植物、植物造景、園林設(shè)計、園林工程、造價等師資力量相對薄弱。課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)理論課程偏多，實踐動手能力培養(yǎng)欠缺。

2.2 師資力量有待加強

作為藝術(shù)設(shè)計學(xué)院下屬專業(yè)的一個分方向，景觀設(shè)計專業(yè)雖然有著相對來說豐富的生源，師生比嚴(yán)重不均。以2013級為例，環(huán)境設(shè)計開設(shè)5個班，其中景觀設(shè)計2個班，專業(yè)老師分布相當(dāng)不均，環(huán)境設(shè)計教研室教師共計13人，其中園林景觀設(shè)計方向僅4人，其余均為室內(nèi)設(shè)計方向。教師資源嚴(yán)重不足導(dǎo)致多數(shù)史論課程和基礎(chǔ)理論課以及計算機制圖課程仍由室內(nèi)設(shè)計方向老師教授，不能很好地體現(xiàn)景觀設(shè)計教學(xué)的專業(yè)性。

2.3 硬件設(shè)施

作為藝術(shù)設(shè)計學(xué)院下屬專業(yè)的一個分方向，景觀設(shè)計專業(yè)處于剛剛半獨立狀態(tài)，硬件設(shè)施嚴(yán)重不足。景觀設(shè)計植物方面缺乏苗圃基地、植物栽培日光溫室，而設(shè)計方面雖然已經(jīng)在建工作室，但更多的是提供基本場地，對硬件的供應(yīng)上仍存在較為缺乏。

2.4 學(xué)生狀況

藝術(shù)設(shè)計學(xué)院學(xué)生為藝術(shù)專業(yè)招生，擅長手繪表達，相比理工院校和農(nóng)林院校學(xué)生在景觀設(shè)計、考研上普遍具有優(yōu)勢，這一點是值得保留和發(fā)揮的；與此同時，藝術(shù)生比較感性化，在理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中又有不足，因此，應(yīng)加強學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力。

建筑、農(nóng)林類院校的景觀設(shè)計專業(yè)注重從科學(xué)、技術(shù)、植物等角度進行設(shè)計，通常涉及的為體量偏大的規(guī)劃層面。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于藝術(shù)學(xué)的背景和學(xué)科性質(zhì)，主要以藝術(shù)設(shè)計能力的培養(yǎng)為主線，在景觀設(shè)計方面更多從藝術(shù)與美學(xué)的角度來把控，因而更偏重體量較小別墅庭院、花園等外環(huán)境設(shè)計。由于未受過系統(tǒng)的園林、園藝、建筑、城市規(guī)劃、室外空間設(shè)計等相關(guān)課程的訓(xùn)練，沒有完善的理論知識控制、指導(dǎo)和管理規(guī)劃的實施，學(xué)生對空間尺度的概念相對模糊，難以把控較大的空間關(guān)系。

2.5 教學(xué)方面

教學(xué)方面由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師多為藝術(shù)專業(yè)出身，而學(xué)生也是藝術(shù)生，教學(xué)方面不管是課程安排還是教學(xué)重點，多側(cè)重與美學(xué)、藝術(shù)學(xué)的教學(xué)，而輕科學(xué)、數(shù)據(jù)等方面。

3 改進措施

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)精確定位，課程持續(xù)改革

景觀設(shè)計方向作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一大方向，通過確定培養(yǎng)計劃、明確課程能力目標(biāo)，調(diào)整、完善教學(xué)方法與手段，做好人才培養(yǎng)定位可以在有限的課時內(nèi)達到教學(xué)效果的最大化[1]。

3.2 師資力量培養(yǎng)，借助外部資源

針對景觀設(shè)計專業(yè)教師資源偏少這一問題，既可以引進新教師也可以采取外聘形式，補充教師資源。更重要的是，室內(nèi)設(shè)計方向的教師資源豐富，有興趣和一定專業(yè)基礎(chǔ)的教師可通過進修、培訓(xùn)等手段實現(xiàn)專業(yè)方向的偏移，這既是對資源的合理利用，也會促進教師進步，即所謂的教學(xué)相長。與此同時，還可以與土木學(xué)院教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)知識面拓寬和資源充分利用。

3.3 學(xué)生揚長避短，專業(yè)素質(zhì)全面提升

3.3.1 加強對景觀行業(yè)的認識和了解

很多學(xué)生對景觀設(shè)計行業(yè)缺乏全面的認識和了解，對就業(yè)專業(yè)傾向表現(xiàn)迷茫。缺乏對景觀設(shè)計項目設(shè)計過程、步驟的了解和掌握；對景觀行業(yè)的就業(yè)形勢了解和認識不夠；設(shè)計的基礎(chǔ)理論掌握雜而不全，更談不上精；缺乏實例項目訓(xùn)練，使學(xué)生與社會需求脫節(jié)[2]。因此，在教學(xué)中應(yīng)豐富學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對專業(yè)的認識，提升學(xué)生的就業(yè)信心。

3.3.2 充分利用設(shè)計表達優(yōu)勢，計內(nèi)容強調(diào)立意和支撐

藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生圖面表達風(fēng)格華麗，色彩豐富，但圖紙表達不規(guī)范，缺少科學(xué)理論支撐，流于形式，缺少內(nèi)涵。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累較為有限，在設(shè)計創(chuàng)意上缺少立意和支撐，只是簡單的功能布局設(shè)計和“填空”。更有甚者，學(xué)生甚至不能準(zhǔn)確判斷一個設(shè)計案例的優(yōu)劣。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生色彩、表達優(yōu)勢，在加強學(xué)生的理論教學(xué)的同時，強調(diào)設(shè)計案例的講解，避免課程內(nèi)容空洞乏味，更能使之與表達優(yōu)勢相互促進[3]。

3.3.3 加強溝通、協(xié)作能力培養(yǎng)

針對學(xué)生在項目設(shè)計過程中不主動同導(dǎo)師、與同學(xué)溝通，埋頭閉門造車等情況，在教學(xué)中應(yīng)加強團隊合作訓(xùn)練，在重視個人想法的同時，博采眾人之長，在協(xié)作中學(xué)會協(xié)調(diào)、分配和資源共享。

3.4 教學(xué)硬件改進與借鑒措施

3.4.1 借鑒農(nóng)林院校

借鑒農(nóng)林類院校加強教學(xué)硬件建設(shè)：開設(shè)日光溫室，配合植物學(xué)、花卉學(xué)課程教學(xué)、科研、實習(xí)基地；開設(shè)苗圃基地，用于樹木學(xué)、苗圃、植物學(xué)、栽培技術(shù)、草坪學(xué)等課程，教學(xué)、科研、實習(xí)的基地；設(shè)立實驗室，使學(xué)生平時學(xué)習(xí)、作業(yè)，與教師研究、教學(xué)緊密結(jié)合。

3.4.2 借鑒理工科院校

借鑒理工科院校實驗室和工作室建設(shè)，教學(xué)結(jié)合城市規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計、建筑設(shè)計、施工管理、概預(yù)算等課程，通過設(shè)立工作室、設(shè)計室、與土木學(xué)院相結(jié)合教學(xué)的方法，強化、豐富本專業(yè)。通過與土木學(xué)院相結(jié)合教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化。

3.4.3 建設(shè)校外實習(xí)基地

要想提高學(xué)生們理論與實踐相結(jié)合的能力，能夠更好地與社會需求相適應(yīng)，學(xué)院應(yīng)著重建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)基地，尤其是校企結(jié)合，真正實現(xiàn)學(xué)校“學(xué)的”與企業(yè)“做的”無縫銜接，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

3.5 教學(xué)改進

3.5.1 資源整合，充分利用

園林規(guī)劃類教師與藝術(shù)類教師相互學(xué)習(xí)借鑒，完善課堂內(nèi)容和自我水平。充分利用院校其他專業(yè)優(yōu)勢，例如土木工程學(xué)院師資，聯(lián)合教學(xué)，提升教學(xué)效果。

3.5.2 利用先進技術(shù)，實現(xiàn)課堂真實化、形象化、具體化

教學(xué)中可利用先進技術(shù)，實現(xiàn)理論課堂真實化、形象化、具體化。例如在植物造景、園林設(shè)計等課堂中采用Lumion、Sketch Up軟件，作為一個實時3D可視化工具，該能夠快速生成畫質(zhì)優(yōu)秀的圖像[4]。避免植物材料尺度空而不形象，學(xué)生不易把握等缺點，在短時間內(nèi)通過自帶的大量素材，將真實的尺度和畫面展示出來，是一個很好的教學(xué)輔助軟件。

3.5.3 教學(xué)形式多樣化

在教學(xué)過程中，形式單一會造成學(xué)生厭學(xué)情緒，在教學(xué)中采用微課、軟件、視頻、演示、實踐等教學(xué)形式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也益于教師教學(xué)效果的不斷提高，并且有利于形成新的教學(xué)模式。與此同時，學(xué)院的工作室建設(shè)也應(yīng)該與教學(xué)緊密結(jié)合起來，理論知識的講解與實際設(shè)計項目相結(jié)合，既可以豐富教學(xué)形式，也可以提升學(xué)生興趣，增加動手能力，更好地與社會需求相接軌，提升學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)能力。

3.5.4 依托大賽完善景觀設(shè)計課程體系

通過指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，大賽的評定標(biāo)準(zhǔn)融入了更多的行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，可以使學(xué)生更好地理解和掌握行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中也會越來越側(cè)重于方案的合理性、創(chuàng)意性與可行性。同時，依托大賽對學(xué)生平時作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計也有良好的導(dǎo)向性[5]。

4 結(jié)語

景觀設(shè)計專業(yè)在藝術(shù)設(shè)計學(xué)院背景下的發(fā)展有許多特殊性和限制性，只有結(jié)合藝術(shù)類院校學(xué)科特點和社會對相關(guān)人才的培養(yǎng)要求，不斷完善和提高景觀設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、硬件設(shè)施水平、師資力量、教學(xué)科研狀況、學(xué)生學(xué)情，充分整合利用相關(guān)資源，加強相關(guān)院校交流，不斷引進先進模式和策略，才能順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)出理論與實踐兼優(yōu)的人才[6]。

參考文獻：

[1]劉慶華，王奎玲，劉慶超，等.青島農(nóng)業(yè)大學(xué)園林特色專業(yè)建設(shè)探索與實踐[J].現(xiàn)代園林，2015，12（12）：969.

[2]劉 嵐.《景觀設(shè)計》課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].湖北廣播電視大學(xué)W報，2009（6）：124～126.

[3]周玉明.景觀設(shè)計課程教學(xué)改革研究[J].蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（2）：3.

[4]沙環(huán)環(huán).Lumion軟件在園林植物造景教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西建筑，2014，40（32）：273.