優(yōu)秀的校本課程案例精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)秀的校本課程案例范文

［關(guān)鍵詞］金融專(zhuān)業(yè);校本課程開(kāi)發(fā);信息技術(shù)

學(xué)校課程體系中包含國(guó)家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學(xué)校三級(jí)課程體系，該項(xiàng)課程政策的出現(xiàn)是我國(guó)課程管理體制的重大變革，促進(jìn)了我國(guó)課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中需要教師及學(xué)生的高效配合，同時(shí)還需信息技術(shù)的合理應(yīng)用，因此在校本課程開(kāi)發(fā)中如何利用信息技術(shù)促進(jìn)其合理開(kāi)發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關(guān)研究問(wèn)題之一。

1校本課程開(kāi)發(fā)概述

1.1校本課程的內(nèi)涵

校本課程始于20世紀(jì)70年代的英國(guó)，也可稱(chēng)之為學(xué)校本位課程，這一概念提出初期，人們認(rèn)為校本課程基于學(xué)校人力資源基礎(chǔ)，對(duì)校園教學(xué)所涉及的相關(guān)課程以學(xué)校教師、家長(zhǎng)及學(xué)生等人力資源主體為背景進(jìn)行課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著人們對(duì)校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學(xué)校的自主行為，在課程發(fā)展基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)國(guó)家、地方政府責(zé)任以及權(quán)力的整合及合理性分配，提升學(xué)校行政自力。

1.2校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)是指以學(xué)校為開(kāi)發(fā)背景，以校園內(nèi)部教師、學(xué)生以及社區(qū)等人員為基礎(chǔ)共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校課程的制定及評(píng)價(jià)，完善課程內(nèi)容，體現(xiàn)民主意識(shí)及民主決策。校本課程開(kāi)發(fā)是課程改革的發(fā)展過(guò)程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中以國(guó)家及地方課程建設(shè)要求及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生自身的特征及學(xué)校內(nèi)部可利用資源為開(kāi)發(fā)條件［2］，以校園內(nèi)部主體實(shí)施開(kāi)發(fā)課程活動(dòng)實(shí)現(xiàn)操作。

2校本課程開(kāi)發(fā)的意義

2.1促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展

校本課程開(kāi)發(fā)可促進(jìn)教師教學(xué)思想以及教學(xué)觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，校本課程開(kāi)發(fā)的同時(shí)也可在新形勢(shì)以及新任務(wù)的發(fā)展基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)教學(xué)思想發(fā)展;校本課程開(kāi)發(fā)還可提升教師專(zhuān)業(yè)好感度，不斷提升教師教學(xué)積極性，在課程開(kāi)發(fā)參與過(guò)程中，教師作為開(kāi)發(fā)主體會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生成就感與責(zé)任感，本著促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā);［3］教師參與校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，為了保證校本課程的高質(zhì)量，則需對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行自覺(jué)意識(shí)分析與評(píng)價(jià)，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過(guò)程中不斷提升課程開(kāi)發(fā)意識(shí)及開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)教師協(xié)作能力提升。校本課程的開(kāi)發(fā)是理論與實(shí)踐結(jié)合的活動(dòng)，具有一定的復(fù)雜性特征，因此在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，隨著教師對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的不斷完善性解決，可不斷促進(jìn)教師探究意識(shí)及探究欲望的增長(zhǎng)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成，提升自身專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面性發(fā)展。

2.2促進(jìn)學(xué)校特色性建設(shè)

校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)建設(shè)在差異性思維之上，不同學(xué)校主體在校本課程開(kāi)發(fā)中均以自身特色為基礎(chǔ)完成建設(shè)，滿足學(xué)校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學(xué)校可通過(guò)對(duì)學(xué)生以及教師等的獨(dú)特性分析，對(duì)存在的教育資源進(jìn)行挖掘，從而實(shí)現(xiàn)特色課程開(kāi)發(fā)，滿足不同主體的個(gè)性化需求。［4］課程設(shè)置在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，教育改革的實(shí)質(zhì)便是對(duì)課程的基礎(chǔ)性改革，國(guó)家課程在設(shè)置與建設(shè)中注重其統(tǒng)一性及基礎(chǔ)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性特征養(yǎng)成，由于國(guó)家課程的建設(shè)要求，國(guó)家無(wú)法注重學(xué)校個(gè)性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學(xué)不斷完善，學(xué)校開(kāi)始重視對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)及利用，在課程差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性建設(shè)，發(fā)展教育。

2.3有利于素質(zhì)教育建設(shè)

目前，隨著我國(guó)教育體制的不斷完善與建設(shè)，素質(zhì)教育在我國(guó)教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導(dǎo)致我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)展緩慢，存在較多建設(shè)問(wèn)題，而造成此類(lèi)問(wèn)題的最重要因素則多由素質(zhì)教育在實(shí)行過(guò)程中的表面性所造成。校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中重視學(xué)生的主體性特征，以學(xué)生的具體要求以及具體需求為開(kāi)發(fā)前提，而這一觀念及學(xué)生主體性特征正是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。我國(guó)現(xiàn)階段的校本課程開(kāi)發(fā)多以非學(xué)術(shù)類(lèi)內(nèi)容為主，注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在社會(huì)中更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。［5］以評(píng)估方式而言，校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)結(jié)果具有多種多樣性，在評(píng)價(jià)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，因此在這一過(guò)程中，可使學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)主體，依據(jù)自身的興趣愛(ài)好實(shí)現(xiàn)良好價(jià)值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。

3信息技術(shù)下的金融專(zhuān)業(yè)校本課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

3.1金融專(zhuān)業(yè)校本課程設(shè)計(jì)條件

學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)具備完善的內(nèi)部以及外部開(kāi)發(fā)環(huán)境，首先，學(xué)校應(yīng)具有明確的辦學(xué)目標(biāo)及辦學(xué)思想，在完善的辦學(xué)思想引導(dǎo)下，以學(xué)校現(xiàn)有資源為依托，確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo);其次，在校本課程開(kāi)發(fā)前學(xué)校應(yīng)建立自身獨(dú)特的、具有民主性的組織結(jié)構(gòu)，完善管理政策，促進(jìn)人性化管理機(jī)制建立，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)所可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)管理與分析，建立完善評(píng)價(jià)及管理機(jī)制;再次，學(xué)校還應(yīng)具有完善的教育哲學(xué)理念，不斷引導(dǎo)金融專(zhuān)業(yè)各教師積極參與課程建設(shè)，在金融專(zhuān)業(yè)各學(xué)院現(xiàn)有的基礎(chǔ)系統(tǒng)依托下實(shí)現(xiàn)高效建設(shè);最后，學(xué)校在金融專(zhuān)業(yè)校本課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注重信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施及軟件設(shè)施的建設(shè)力度，為金融專(zhuān)業(yè)配備多媒體教室以及計(jì)算機(jī)教室，保證網(wǎng)絡(luò)連接，各教師還應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)信息化課程教學(xué)，促進(jìn)校本課程設(shè)計(jì)。

3.2金融專(zhuān)業(yè)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.2.1基礎(chǔ)目標(biāo)

金融專(zhuān)業(yè)校本課程目標(biāo)包含態(tài)度、知識(shí)以及能力三個(gè)基本維度。態(tài)度是指人的心理活動(dòng)因素，之前我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育中有關(guān)態(tài)度的問(wèn)題并未進(jìn)行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標(biāo)包含因素眾多，如人對(duì)社會(huì)、自然的態(tài)度等;知識(shí)是指以學(xué)科綜合知識(shí)及問(wèn)題內(nèi)容替代分科知識(shí)，將知識(shí)貫穿于問(wèn)題，將其在不同的問(wèn)題情境中賦予不同含義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解;能力目標(biāo)主要是注重對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中多樣性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。本次校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程開(kāi)發(fā)可實(shí)現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機(jī)制包含計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容［6］，為學(xué)生以及教師提供更為先進(jìn)的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)越性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

3.2.2具體目標(biāo)

在金融專(zhuān)業(yè)校本課程具體目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，各學(xué)校應(yīng)對(duì)已開(kāi)發(fā)的校本課程信息軟件進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)對(duì)繁雜知識(shí)點(diǎn)的合理理解，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。對(duì)各年級(jí)金融專(zhuān)業(yè)予以不同目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在不同年級(jí)之下實(shí)現(xiàn)對(duì)不同金融知識(shí)的掌握。在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，對(duì)金融專(zhuān)業(yè)開(kāi)辟專(zhuān)題網(wǎng)站使學(xué)生實(shí)現(xiàn)金融知識(shí)與校園網(wǎng)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代信息認(rèn)知度，提升學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。

4信息技術(shù)在金融專(zhuān)業(yè)校本課程設(shè)計(jì)流程中的具體應(yīng)用

4.1校本課程開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備工作

4.1.1軟件信息基礎(chǔ)的環(huán)境建設(shè)

基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境建設(shè)，信息技術(shù)環(huán)境下的高校金融專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)必須依托于信息技術(shù)硬件設(shè)施。所謂硬件設(shè)施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為技術(shù)依托，結(jié)合高校自身發(fā)展情況，建設(shè)信息技術(shù)教育平臺(tái)，利用數(shù)碼相機(jī)、視頻展臺(tái)等形式連接互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)校金融專(zhuān)業(yè)校本知識(shí)開(kāi)發(fā)提供信息環(huán)境基礎(chǔ)。高校的軟件建設(shè)則主要包含教師這一校本課程開(kāi)發(fā)主體。首先，學(xué)校金融專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)注重自身理念的轉(zhuǎn)變，在金融專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中將信息技術(shù)與課程開(kāi)發(fā)理念相融合，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學(xué)思維、教學(xué)模式以及教學(xué)手段認(rèn)知改變;其次，各教師還應(yīng)將觀念實(shí)現(xiàn)內(nèi)化更新，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)金融專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā);除此之外，各教師還應(yīng)注重自身信息科技應(yīng)用能力的提升，學(xué)校應(yīng)采取信息理論及信息操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式，不斷提升教師的信息技術(shù)理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應(yīng)用，使其自主實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量校本課程。

4.1.2金融專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)素材準(zhǔn)備

校本課程開(kāi)發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫(kù)的建設(shè)直接決定著校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。金融專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)中，各金融專(zhuān)業(yè)教師均屬課程開(kāi)發(fā)的重要建設(shè)主體，因此各教師應(yīng)針對(duì)自身的知識(shí)掌握能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)與金融專(zhuān)業(yè)校本課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。首先，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)對(duì)有關(guān)貨幣銀行、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政以及證券投資等內(nèi)容及信息進(jìn)行整理，結(jié)合本校金融教育特長(zhǎng)建設(shè)與本校金融專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息資源網(wǎng)絡(luò);其次，各教師可對(duì)金融專(zhuān)業(yè)中的相關(guān)優(yōu)秀課例實(shí)現(xiàn)整合與分析，深化內(nèi)涵，使其形成優(yōu)秀教學(xué)案例;［7］除以上形式之外，各教師還可組織班級(jí)開(kāi)展集體活動(dòng)，實(shí)施講座及興趣小組等班級(jí)實(shí)踐，豐富資源。

4.2校本課程需求評(píng)估

對(duì)于校本課程需求的評(píng)估主要包含指導(dǎo)文件、學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生需求評(píng)估。校本課程建設(shè)是學(xué)校體現(xiàn)特色辦學(xué)的重要途徑之一，對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)而言，各高校在完成國(guó)家課程計(jì)劃的前提之下，可對(duì)部分相關(guān)課程進(jìn)行改造，自行開(kāi)發(fā)校本課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4.3課程性質(zhì)及任務(wù)確定

金融專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等職業(yè)院校及本科院校所開(kāi)設(shè)的有關(guān)金融學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，其內(nèi)部校本課程包含貨幣銀行學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)以及財(cái)政學(xué)等，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)主要是使金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握一定的金融學(xué)、金融運(yùn)作以及金融市場(chǎng)理論知識(shí)，熟知國(guó)際金融規(guī)則及運(yùn)行機(jī)制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)操作，實(shí)現(xiàn)完善型及應(yīng)用型金融專(zhuān)業(yè)人才建設(shè)，使學(xué)生在未來(lái)金融領(lǐng)域就業(yè)崗位中得以應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)能力解決相關(guān)問(wèn)題。在實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)選擇及制定時(shí)，學(xué)?？山柚畔⒓夹g(shù)，在以教研組為單位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課題任務(wù)的制定及制作過(guò)程探究。在確定課題任務(wù)時(shí)，各教師可針對(duì)現(xiàn)有的資料庫(kù)以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行搜集，針對(duì)金融專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的不同課程對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整合，制定校本課題，學(xué)生可以興趣為基礎(chǔ)對(duì)課題進(jìn)行選擇，選擇其中部分課程進(jìn)行選修。

4.4課件制作

課件制作過(guò)程中，信息技術(shù)也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢(shì)，例如在企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課件制作與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，可采用CAI課件，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)部有關(guān)線條以及圖形的變化進(jìn)行相關(guān)展示，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)直觀感受，后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與理解探究;除此之外，教師還可在課件制作中將有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)及專(zhuān)題影片融入課件中，使課件更富生動(dòng)性及表達(dá)性，豐富課件制作樣式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升。

4.5課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程

開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中，在校本課程課題初步形成基礎(chǔ)上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對(duì)校本課程內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，教師可結(jié)合課程開(kāi)發(fā)資源，結(jié)合各種開(kāi)發(fā)方式如現(xiàn)場(chǎng)觀摩、議會(huì)討論以及角色模擬等開(kāi)發(fā)相關(guān)的金融專(zhuān)業(yè)校本課程。

4.6教學(xué)方法探究

校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)綜合工程，其教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革在教學(xué)過(guò)程中具有重要作用，教學(xué)方法與信息技術(shù)的結(jié)合有利于教學(xué)效率的提升，具體方法如下所述。

4.6.1信息技術(shù)在情境教學(xué)法中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指教師在具體教學(xué)過(guò)程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在此過(guò)程中，教師可利用多媒體技術(shù)根據(jù)相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生模擬真實(shí)情境，使學(xué)生在相關(guān)資料的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4.6.2信息技術(shù)在案例教學(xué)法中的應(yīng)用

案例教學(xué)法指教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，在案例教學(xué)法開(kāi)展過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4.7評(píng)價(jià)方法開(kāi)發(fā)

評(píng)價(jià)方法開(kāi)發(fā)與改革過(guò)程中，可針對(duì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，除考試評(píng)價(jià)方法外，學(xué)校還應(yīng)注重綜合評(píng)價(jià)方式的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，建立家長(zhǎng)與校園溝通網(wǎng)絡(luò)，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行督評(píng)，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的三方面網(wǎng)絡(luò)溝通交流，體現(xiàn)人性化評(píng)價(jià)特征，保障評(píng)價(jià)的有效性及公平性。評(píng)價(jià)主體主要包含教師及學(xué)生評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感及態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生采取現(xiàn)場(chǎng)觀察并記錄的形式予以其學(xué)習(xí)知識(shí)、技能等的評(píng)價(jià)，可建立學(xué)生評(píng)價(jià)檔案記錄，對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程予以詳細(xì)描述，教師還可在此基礎(chǔ)上使各學(xué)生之間進(jìn)行生生互評(píng)，采取故事、小品演繹等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核，在家長(zhǎng)的配合下對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效增長(zhǎng)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，可以多方面形式予以實(shí)現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結(jié)合，對(duì)教師進(jìn)行量化考核入檔，針對(duì)教師的校本課程開(kāi)發(fā)的具體內(nèi)容及實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)要求編寫(xiě)，教導(dǎo)處以聽(tīng)課及資料查閱性形式在每教學(xué)期末對(duì)教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，完善教師評(píng)價(jià)體系，提升教師課程改革及教學(xué)熱情，不斷實(shí)現(xiàn)金融各專(zhuān)業(yè)課程的高效教學(xué)。

5結(jié)論

綜上所述，校本課程開(kāi)發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎(chǔ)性要求，隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸發(fā)展完善并應(yīng)用于校本課程開(kāi)發(fā)中，可有效提升校本課程建設(shè)效率，促進(jìn)學(xué)生、教師信息技術(shù)應(yīng)用及掌握能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：優(yōu)秀的校本課程案例范文

  一股“校本培訓(xùn)”的熱潮在中華大地上悄然興起，許多學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行“校本培訓(xùn)”的實(shí)踐與研究。不過(guò)，“校本培訓(xùn)”作為新鮮事物，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)還比較模糊?！靶１九嘤?xùn)”何以興起?“校本培訓(xùn)”與非校本培訓(xùn)有何區(qū)別?“校本培訓(xùn)”如何實(shí)施?這些問(wèn)題都亟待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去思考。

一、“校本培訓(xùn)”產(chǎn)生的背景啟示

為什么在新的世紀(jì)來(lái)臨之際，“校本培訓(xùn)”受到人們的廣泛關(guān)注?其原因．較為復(fù)雜，但至少有以下幾個(gè)方面：

第一，培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓(xùn)實(shí)效性低下的矛盾，使得“校本培訓(xùn)”進(jìn)入人們的視野。當(dāng)今世界，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，怎樣培養(yǎng)2l世紀(jì)的教師?這已經(jīng)成為各國(guó)教育行政部門(mén)，學(xué)校和教師思考和踐行的問(wèn)題。我國(guó)《面向求學(xué)網(wǎng)振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出了“實(shí)施‘跨世紀(jì)園丁工程，，大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)”的任務(wù)，“3年內(nèi)，對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)校長(zhǎng)和專(zhuān)任教師進(jìn)行全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，鞏固和完善中小學(xué)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)和持證上崗制度”，“重點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)”。這項(xiàng)工程業(yè)已全面展開(kāi)，并取得了一定成效，但也存在不少偏失與誤區(qū)。在價(jià)值目標(biāo)上，奉行唯學(xué)歷教育和局限性的專(zhuān)業(yè)教育；在評(píng)價(jià)方面，觀念陳舊、方法落后，缺乏效度和信度；在建構(gòu)課程體系和教學(xué)組織形式方面，保守性和盲目超前性并存。由此導(dǎo)致培訓(xùn)的針對(duì)性不高，實(shí)效性低下的狀況。在這種情況下；人們一方面對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)模式進(jìn)行改革，一方面也在積極探索新的培訓(xùn)模式，于是，“校本培訓(xùn)”便走進(jìn)了人們的視野。

第二，教育管理體制改革與學(xué)校辦學(xué)自主性的擴(kuò)大。過(guò)去，我國(guó)的教育管理體制是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，其特點(diǎn)是鐵板一塊，毫無(wú)彈性。在這樣的僵化管理體制下，無(wú)所謂“校本”，更談不上什么“校本培訓(xùn)”。學(xué)校的任何活動(dòng)都由上級(jí)主管部門(mén)所制定的形形的條文所“規(guī)訓(xùn)”，學(xué)校的手腳被嚴(yán)重束縛住了，“照章辦事”便是其行動(dòng)的“信條”。當(dāng)今，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，教育這一“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的最后一座堡壘”也開(kāi)始發(fā)生變化，教育管理由剛性化逐漸向彈性化轉(zhuǎn)變，三級(jí)課程管理體制也正在逐步落實(shí)。這樣，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)也得以逐步擴(kuò)大。如何展示自己的個(gè)性，如何形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色、已成為許多學(xué)校必須審慎思考的課題 在這種背景下，“校本培訓(xùn)”、“校本課程開(kāi)發(fā)”等自然被提升上議事日程。

第三，“校本課程”、“校本研究”的蓬勃興起，是“校本培訓(xùn)”產(chǎn)生的最直接原因：借著第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的東風(fēng)，“校本課程”已闖入人們的眼簾，成為世紀(jì)末中國(guó)教育的一道亮麗的風(fēng)景線。所謂“校本課程”是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上．充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源、通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)或與專(zhuān)業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。伴隨“校本課程”的開(kāi)發(fā)，“校本研究”也悄然來(lái)到人們的身邊。所謂“校本研究”是植根于學(xué)校自身的教育教學(xué)實(shí)踐，由學(xué)校教師參與的，旨在改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的一種研究。可見(jiàn)，無(wú)論是“校本課程”還是“校本研究”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都是主導(dǎo)力量，然而。對(duì)“校本課程”如何開(kāi)發(fā)、開(kāi)發(fā)什么“校本研究”如何進(jìn)行等等問(wèn)題，他們注住知之甚少．迫切需要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)．“校本培訓(xùn)”便由此應(yīng)運(yùn)而生了。

二、“校本培訓(xùn)”的意蘊(yùn)與特點(diǎn)

“校本”的英文是school—base，大意是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。我國(guó)有學(xué)者曾提出“校本”意指。為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！?。據(jù)此，“校本培訓(xùn)”包含以下三方面含義：

首先是“為了學(xué)?！钡呐嘤?xùn)。意指該“校本培訓(xùn)”要以解決學(xué)校所面臨的實(shí)際問(wèn)題．促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展為直接指向。這里的“發(fā)展”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教師教育教學(xué)能力質(zhì)量。它關(guān)注的主要不是教師學(xué)歷提高和學(xué)校宏觀決策，而是學(xué)校、教師具體實(shí)踐問(wèn)題的解決；不是“塑料花式”的形同擺設(shè)。而是要態(tài)度務(wù)實(shí)。講究實(shí)效。

其次是。在學(xué)校中”的培訓(xùn)。意指要樹(shù)立這樣一種觀念、即。校本培訓(xùn)”的問(wèn)題(如培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)、何時(shí)培訓(xùn)等)，要有學(xué)校中人來(lái)解決．要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討。分析來(lái)解決，所形成的培訓(xùn)方案要在學(xué)校中實(shí)施。這里固然有“局外人”(如專(zhuān)業(yè)研究人員，社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)等)參加，但他們無(wú)論如何也不能代替學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師。因?yàn)椤芭嘤?xùn)什么”等問(wèn)題絕不是想當(dāng)然的“空穴來(lái)風(fēng)“，而是要建立在對(duì)學(xué)校情況切實(shí)把握的基礎(chǔ)上。而“局外人”顯然難以獲得對(duì)學(xué)校情況的全面而深切的掌握，只有學(xué)校人員才能做到這一點(diǎn)。一句話、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是“校本培訓(xùn)”的關(guān)鍵。

再次是”基于學(xué)?！钡呐嘤?xùn)。意指“校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校的資源更充分地利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命活力更徹底地釋放出來(lái)，這意味著：(1)“校本培訓(xùn)”要建立在對(duì)學(xué)校深刻理解和洞察之上．從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，不趕時(shí)髦，不機(jī)械模仿別人，學(xué)校需要什么，才培訓(xùn)什么；(2)“校本培訓(xùn)”主要是挖掘自己的人力資源，當(dāng)然它也要利用外部資源，但外部人員決不是凌駕于學(xué)校教師之上，而是和學(xué)校教師結(jié)成“共同體”，“協(xié)同作戰(zhàn)”，與學(xué)校教師一道去解決培訓(xùn)中的各種問(wèn)題。

綜上所述。所謂“校本培訓(xùn)”是指在教育專(zhuān)家指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的．以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)、通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來(lái)培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。

與其他非校本培訓(xùn)相比，“校本培訓(xùn)”彰顯出以下特點(diǎn)：

一是目標(biāo)的直接指向性。過(guò)去通常意義上的教師培訓(xùn)(包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職進(jìn)修等)主要是走了局限性的專(zhuān)業(yè)教育道路、幫助教師把握學(xué)科前沿、了解學(xué)科發(fā)展方向，拓寬學(xué)科視野，加深學(xué)科知識(shí)修養(yǎng)，一句話，幫助教師提高學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。當(dāng)然，現(xiàn)行的繼續(xù)教育也強(qiáng)調(diào)教師教育教學(xué)理論知識(shí)的掌握和教育教學(xué)、教育科研能力的培養(yǎng)，但這些又往往帶有普遍性、一般性、基礎(chǔ)性和通用性，很少關(guān)注學(xué)校教師的具體要求。與此相對(duì)照，“校本培訓(xùn)”是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際難題，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二是組織的自我主體性。非校本培訓(xùn)的組織者多是教育行政主管部門(mén)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也主要是各教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、高等師范院校的成人教育學(xué)院等。而“校本培訓(xùn)”都由學(xué)校自身組織、規(guī)劃，不僅培訓(xùn)方案由學(xué)校自身研究設(shè)計(jì)，而且培訓(xùn)力量也多半來(lái)自學(xué)校內(nèi)部。這里固然也要聘請(qǐng)校外專(zhuān)家指導(dǎo)，但他們都是與學(xué)校教師結(jié)為“共同體”，協(xié)同開(kāi)展研究、培訓(xùn)。

三是內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。目前的許多培訓(xùn)都屬于“學(xué)歷教育”，其培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性較差是顯而易見(jiàn)的。就是現(xiàn)有的繼續(xù)教育，其內(nèi)容也往往是為了解決帶普遍性的問(wèn)題而選擇的，且往往是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)預(yù)先設(shè)定的。因此，在很大程度上是外在于學(xué)校、外在于課堂的。不是嗎?一個(gè)明顯的事實(shí)是，每五年一輪的培訓(xùn)基本上是先設(shè)計(jì)一套課程，再編好一套教材，然后一門(mén)一門(mén)地講授。像這樣的內(nèi)容，其針對(duì)性顯然會(huì)大打折扣。而“校本培訓(xùn)”的內(nèi)容，是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，有什么問(wèn)題就培訓(xùn)什么，由此，其培訓(xùn)內(nèi)容更體現(xiàn)了差異性、實(shí)用性、針對(duì)性。

四是方式的靈活多樣性。非校本培訓(xùn)的方式單調(diào)，這是人所共知的?！靶１九嘤?xùn)”在這方面卻顯示出極大的優(yōu)越性，方式極為靈活，主要有：(1)課題研究。即教師結(jié)合自己的工作和教學(xué)，選擇教育科研課題，在課題設(shè)計(jì)、研究中接受指導(dǎo)；(2)教育專(zhuān)業(yè)人員作教育教學(xué)和教育科研報(bào)告；(3)優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒，促使新教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；(4)學(xué)?；蚋鹘萄薪M組織教師互相聽(tīng)課、評(píng)課，開(kāi)教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等；(5)通過(guò)校際間的交流、互往等，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

三、“校本培訓(xùn)”實(shí)施的基本思路

(一)更新教師的培訓(xùn)觀念。心理學(xué)研究表明，適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證，這意味著，沒(méi)有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，任何培訓(xùn)必然收效甚微。我國(guó)現(xiàn)行的繼續(xù)教育成效不高的一個(gè)重要原因是受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。培訓(xùn)變成僅僅是政府行為，要依靠教育行政部門(mén)的政策規(guī)定強(qiáng)制實(shí)施。因此，“校本培訓(xùn)”必須切實(shí)更新教師培訓(xùn)觀念，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。首先，積極抓好良好校風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)；其次適當(dāng)采取利益驅(qū)動(dòng)；再次，通過(guò)思想工作，激發(fā)教師事業(yè)心、責(zé)任感和成就動(dòng)機(jī)。

(二)明確“校本培訓(xùn)”與“校本研究”、“校本課程”的關(guān)系。如前所論，“校本培訓(xùn)”是伴隨“校本研究”即“校本課程”而興起的，這表明它們?nèi)咧g不是相互獨(dú)立的，而是有著密切的聯(lián)系。只有弄清它們的關(guān)系，才能通盤(pán)考慮，發(fā)揮整體功效。那么它們之間呈何關(guān)系呢?大致說(shuō)來(lái)，“校本研究”是前提和基礎(chǔ)，“校本培訓(xùn)”是手段和保障，“校本課程”是目的和落腳點(diǎn)。

無(wú)論是培訓(xùn)，還是課程開(kāi)發(fā)，都必須建立在對(duì)學(xué)校實(shí)際的認(rèn)識(shí)和把握基礎(chǔ)之上，沒(méi)有對(duì)學(xué)校中存在的現(xiàn)象、矛盾的深刻領(lǐng)悟，所謂的培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)必然是“華而不實(shí)”的。而這種認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟離開(kāi)“校本研究”也就成了一句空話，成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。學(xué)校情景中發(fā)生了什么問(wèn)題?這些問(wèn)題在學(xué)校中的重要程度如何?哪一個(gè)問(wèn)題將成為一系列問(wèn)題的突破口?解決這些問(wèn)題有哪些可行方案，如何實(shí)施這些方案?“校本研究”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，顯然為“校本培訓(xùn)”的進(jìn)行、“校本課程”的開(kāi)發(fā)提供了必要的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，“校本研究”只是提出這些問(wèn)題，問(wèn)題的解決還得靠“校本課程”的開(kāi)發(fā)，因此，“校本課程”的開(kāi)發(fā)才是目的。而如何研究?如何開(kāi)發(fā)?開(kāi)發(fā)什么，這些問(wèn)題又必須借著“校本培訓(xùn)”使廣大教師加以掌握。

值得一提的是，這三個(gè)方面雖然在一定程度上是環(huán)環(huán)相扣的，但又不能把它們看成單一的線性關(guān)系。它們之間還是多向互動(dòng)的。不僅培訓(xùn)中產(chǎn)生的問(wèn)題可能成為“校本研究”的新課題，而且“校本課程”開(kāi)發(fā)中也會(huì)出現(xiàn)新問(wèn)題，需要展開(kāi)新的研究，從而使“校本研究”不斷提升其水平。

(三)積極探索“校本培訓(xùn)”模式。目前我國(guó)的各種培訓(xùn)基本上是采用單一的“學(xué)歷教育”的模式。這種模式對(duì)拓寬知識(shí)面有著不可替代的作用，但對(duì)提高學(xué)校管理能力、教師教育教學(xué)能力成效不大，更難以考慮學(xué)校的特點(diǎn)。因此，就“校本培訓(xùn)”而言，必須擯棄這種“學(xué)歷教育”模式，積極開(kāi)發(fā)新的培訓(xùn)模式。

其一，課題研究模式。即以研究課題的方式來(lái)實(shí)施培訓(xùn)，目的主要是提高教師教學(xué)能力和教育科研能力。其操作程序大致為：(1)選擇課題。課題要從學(xué)?；蚪處煂?shí)際需要出發(fā)。(2)圍繞課題選擇材料。(3)開(kāi)展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中，要注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師學(xué)習(xí)與專(zhuān)家指導(dǎo)等相結(jié)合。(4)課題研究結(jié)題。這里教師要完成課題的研究報(bào)告或論文．總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思學(xué)習(xí)中的不足。

其二，臨床診斷模式。它是針對(duì)校長(zhǎng)、教師在管理和教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行診斷，這種診斷可以是他人診斷，也可以是自我與他人共同診斷，通過(guò)診斷，和受訓(xùn)者一同厘定“處方”，促使其提高管理或教學(xué)能力。其操作程序大致為：(1)臨床診斷。(2)學(xué)習(xí)研究。(3)厘定“處方”。(4)具體實(shí)施，在實(shí)施中再加以指導(dǎo)。

其三，“案例教學(xué)”模式。所謂“案例教學(xué)”是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)受訓(xùn)者對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。其操作程序大致為：(1)課前準(zhǔn)備。這既有培訓(xùn)者的準(zhǔn)備，又有受訓(xùn)者的準(zhǔn)備。(2)案例討論前的“熱身”。包括宣布上課、討論事先布置的閱讀材料、案例引入三個(gè)環(huán)節(jié)。(3)案例討論。(4)結(jié)論。這仍然是一個(gè)過(guò)渡性階段，為后續(xù)的教學(xué)作準(zhǔn)備。(5)評(píng)價(jià)和反饋。這里關(guān)注的核心問(wèn)題是我們?cè)诎咐虒W(xué)中做得怎么樣？它是把受訓(xùn)者的行為作為注意的焦點(diǎn)。

其四，“師徒制”模式。即讓一些年青教師跟隨一些熟練教師特別是優(yōu)秀的專(zhuān)家型教師學(xué)習(xí)。這些年青教師一般和指導(dǎo)教師一起工作，或者干脆擔(dān)任指導(dǎo)教師的助手。他們一方面從熟練教師和專(zhuān)家型教師那里獲得一定的教育教學(xué)理論知識(shí)，更重要的是能從他們那里獲得大量的連他們自己也說(shuō)不清的“緘默教育教學(xué)知識(shí)”。實(shí)踐證明，這種形式非常有效。

總之，“校本培訓(xùn)”作為于種新型；有效的培訓(xùn)方式已經(jīng)來(lái)到我們的身邊；我們必須熱情地歡迎之，認(rèn)真地研究之，積極地推行之，以便在提高教師創(chuàng)新精神和能力、促進(jìn)學(xué)校教育振興中真正發(fā)揮其重要作用。

第3篇：優(yōu)秀的校本課程案例范文

關(guān)鍵詞： 校本課程 管理理論 實(shí)踐研究

一、課題提出的背景

“特色高中課程管理理論與實(shí)踐研究”課題小組的組建基于學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀。國(guó)家教育中長(zhǎng)期計(jì)劃強(qiáng)調(diào)發(fā)展特色高中，我校作為許昌市唯一一家藝術(shù)特色高中，想突破如下辦學(xué)瓶頸。

第一，學(xué)校只開(kāi)設(shè)普通高中的文化課課程，藝術(shù)特色校本課程和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課處于零散不固定狀態(tài)。

第二，文化課教師和專(zhuān)業(yè)課教師“爭(zhēng)搶課時(shí)”現(xiàn)象嚴(yán)重。物理等非高考科目教師以省和地方課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)搶占課時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成學(xué)業(yè)水平測(cè)試的重要性；專(zhuān)業(yè)課教師強(qiáng)調(diào)學(xué)校要生存，必須大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)校一枝獨(dú)秀的藝術(shù)特色龍頭地位。而領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)為學(xué)校要生存發(fā)展，文化課、專(zhuān)業(yè)課必須齊頭并進(jìn)，不能厚此薄彼，否則會(huì)影響學(xué)生高考，直接影響學(xué)校形象?？墒牵f(shuō)服教師時(shí)，學(xué)校又拿不出現(xiàn)成的特色高中政策性課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，這需要我們“磨合”出一套符合校情的校本課程標(biāo)準(zhǔn)。

第三，特色高中的校本課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)一直沒(méi)有固定的專(zhuān)業(yè)教材，都是教師根據(jù)自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)臨時(shí)現(xiàn)編的，沒(méi)有統(tǒng)一的進(jìn)度和計(jì)劃，學(xué)校課程管理比較松散。

第四，教師們業(yè)務(wù)能力參差不齊，學(xué)校找不到相應(yīng)的校本教研師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有校本專(zhuān)業(yè)課高考備考教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和考核標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們必須摸索出一條最優(yōu)的與校本課程相適應(yīng)的高考備考之路。

二、課題研究的目標(biāo)和對(duì)象

為實(shí)現(xiàn)課題研究任務(wù)，我校組建了由校長(zhǎng)、班主任、物理骨干教師和美術(shù)教師、校外專(zhuān)家等組成的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)。校長(zhǎng)任課題組組長(zhǎng)和學(xué)校課程委員會(huì)主任，為校本課程開(kāi)發(fā)提供組織領(lǐng)導(dǎo)保障和經(jīng)濟(jì)保障，并直接參與物理學(xué)科教學(xué)研究任務(wù)實(shí)踐。課題研究小組成員職責(zé)明確，制訂了比較全面的課題小組活動(dòng)計(jì)劃和工作紀(jì)律，確保課題成員積極主動(dòng)地參與研究工作，按要求完成各階段的任務(wù)和要求。針對(duì)課題研究對(duì)象，我們經(jīng)過(guò)多次論證，選擇了高中文科美術(shù)專(zhuān)業(yè)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩門(mén)課程，其中甲班與乙班學(xué)生入校時(shí)中招平均成績(jī)相差30分，甲班的班主任由美術(shù)教師擔(dān)任，丙班與甲、乙兩個(gè)班分別在不同年級(jí)，其班主任由物理教師擔(dān)任。在這三個(gè)班級(jí)中我們又分別選擇了兩門(mén)課程：一個(gè)是美術(shù)專(zhuān)業(yè)課，一個(gè)是物理文化課。總之，課題研究定位在我校拳頭專(zhuān)業(yè)――美術(shù)特色專(zhuān)業(yè)上，涉及兩個(gè)年級(jí)、兩個(gè)學(xué)科、兩個(gè)學(xué)科的班主任、同一年級(jí)兩個(gè)成績(jī)層次的樣本班，主要目的是研究出最佳的學(xué)校課程系統(tǒng)，比較科學(xué)地設(shè)置文化課與校本專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)比例，探索出比較成功的校本課程備考計(jì)劃，以求得最優(yōu)的教育教學(xué)效果。

三、課題計(jì)劃的實(shí)施

課題研究目標(biāo)和對(duì)象確立之后，課題小組制訂了三年詳盡的跟蹤觀察和研究計(jì)劃。課題研究各階段我們將采取如下措施與行動(dòng)。

1.課題建隊(duì)伍階段（2010年5月―2010年9月）。具體工作如下：

（1）召開(kāi)課題組成員會(huì)議，根據(jù)研究方案，制訂課題實(shí)施方案。

（2）組織研究人員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

（3）根據(jù)教師任課年段分工研讀年段教材。

（4）制定問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)部分師生進(jìn)行調(diào)查，并分析、研究對(duì)策。

（5）建立資源庫(kù)。

2.研究計(jì)劃實(shí)施階段（2010年9月―2011年2月）。主要抓計(jì)劃落實(shí)、管理落實(shí)、任務(wù)落實(shí)、責(zé)任落實(shí)、時(shí)間落實(shí)。具體工作如下：

（1）組織人員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，集體備課，預(yù)設(shè)策略，教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證策略。

（3）不少于4次的外地學(xué)習(xí)交流。

（4）邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)實(shí)施方案及策略進(jìn)行論證，做好修正實(shí)踐工作。

（5）撰寫(xiě)階段性小結(jié)，研究人員撰寫(xiě)反思、案例、小報(bào)告等充實(shí)資源庫(kù)。

3.修正課程階段（2011年3月―2012年1月）。具體工作如下：

（1）按計(jì)劃進(jìn)一步實(shí)施。

（2）觀察與反思撰寫(xiě)，每人不少于5篇，對(duì)比案例不少于4份，論文不少于兩篇。

（3）再次邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)形成的課程策略進(jìn)行論證，形成第二階段成果。

（4）充實(shí)資源庫(kù)。

4.總結(jié)階段（2012年2月―2013年12月）。

（1）收集整理課題研究的過(guò)程性資料，完善資源庫(kù)。

（2）歸納總結(jié)有效的課程策略。

（3）專(zhuān)題講座。收集成績(jī)、論文，匯編研究材料。

（4）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

課題小組重點(diǎn)做如下要求：

一要求三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的班主任把班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的中招成績(jī)作為首要研究資料和數(shù)據(jù)備案，要求他們每學(xué)期定時(shí)提交本班學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情，以及每學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生座談會(huì)的詳盡記錄。

二要求教務(wù)科在課題小組的幫助下，定時(shí)備案三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的課程表，認(rèn)真記錄文化課、校本專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)數(shù)。認(rèn)真記錄每學(xué)期聘任教師的姓名及教師的反應(yīng)和授課情況。記錄分析學(xué)生各類(lèi)比賽、測(cè)試、考試成績(jī)，認(rèn)真記錄每次考試班級(jí)在年級(jí)的排名，學(xué)科在年級(jí)的排名情況和相關(guān)數(shù)據(jù)。

三要求物理教師集體備課撰寫(xiě)高一高二每個(gè)學(xué)期學(xué)業(yè)水平測(cè)試的課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)綱要。要求以課本為主，降低教學(xué)難度，實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)考試成績(jī)不同小組進(jìn)行對(duì)比。

四要求三個(gè)班級(jí)的美術(shù)教師集體備課，撰寫(xiě)出《美術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程綱要》。內(nèi)容包括：三年美術(shù)備考的教學(xué)計(jì)劃和色彩、素描、速寫(xiě)三門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)階段安排和考核的細(xì)節(jié)性要求。

五要求課題小組成員每月召開(kāi)一次詳細(xì)跟蹤對(duì)比每個(gè)班課程計(jì)劃執(zhí)行情況的例會(huì)，認(rèn)真記錄各班研究過(guò)程中學(xué)生、班主任、任課教師、家長(zhǎng)反映的問(wèn)題，認(rèn)真記錄課題組例會(huì)成員、班主任、學(xué)生座談會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)反映情況。認(rèn)真梳理問(wèn)題，以便調(diào)整或修改實(shí)施計(jì)劃。

最后選派骨干教師到高校進(jìn)修，回學(xué)校及時(shí)分享新鮮的知識(shí)與見(jiàn)聞；組織課題組成員到外地專(zhuān)業(yè)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流，回學(xué)校及時(shí)與課題組成員對(duì)接課題存在的問(wèn)題，制訂出調(diào)整方案；請(qǐng)重點(diǎn)美院專(zhuān)家或高考備考專(zhuān)家到校講學(xué)，不斷拓寬課題小組成員和教師的眼界。

四、課題研究中的問(wèn)題與解決方法

課題研究中遇到了如下問(wèn)題：

1.教師層面：因?yàn)槭沁B續(xù)多年的跟蹤，教師參與熱情和認(rèn)真程度不斷變化。參與班主任和任課教師中途有更換，數(shù)據(jù)記錄有時(shí)不完整。

2.操作層面：課題小組成員還沒(méi)有掌握課題研究的正確方法，對(duì)數(shù)據(jù)的處理和分析處于粗淺階段，不規(guī)范，對(duì)課題研究中發(fā)現(xiàn)的有些問(wèn)題還沒(méi)有能力完全解決。課題小組制訂的計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到各種人際阻力，有時(shí)一個(gè)很小的調(diào)整都要進(jìn)行多次溝通，都要做耐心細(xì)致的思想工作，增加了課題小組工作的難度。

針對(duì)上述情況，課題小組積極尋求學(xué)校的支持，保證課題研究人員不調(diào)整，如確實(shí)需更換，及時(shí)對(duì)接任務(wù)，盡可能降低對(duì)課題研究的影響。我們積極向教育局教研部門(mén)請(qǐng)教，咨詢(xún)課題研究專(zhuān)家，上網(wǎng)收集課題研究知識(shí)，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)和做法，使我們的研究更規(guī)范細(xì)致。針對(duì)遇到的困難，課題小組要求成員在例會(huì)上暢所欲言，互相鼓勵(lì)，發(fā)揮正能量，并達(dá)成共識(shí)：做課題也是學(xué)做人，做課題也是增交際，做課題更使人長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

五、課題的成效與成績(jī)

經(jīng)過(guò)近三年的研究探索，課題小組在課題研究上完成了如下任務(wù)。

1.課題研究確保我校普通高中文化課物理、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)不減少，開(kāi)足、開(kāi)齊普通高中各門(mén)課程，使我校積極貫徹執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，消除非高考學(xué)科教師的顧慮。高一高二年級(jí)正常進(jìn)行文化課教學(xué)直至高二河南省學(xué)業(yè)水平測(cè)試，全面落實(shí)物理等非高考文化課的普教教學(xué)任務(wù)。充分利用我校封閉管理的優(yōu)勢(shì)，高一下學(xué)期利用課外活動(dòng)時(shí)間和晚自習(xí)時(shí)間開(kāi)設(shè)校本專(zhuān)業(yè)課程，高二物理等文化課學(xué)業(yè)水平測(cè)試之后，調(diào)整加強(qiáng)校本課程。

2.課題研究使我校建立了較為滿意和完整的統(tǒng)攬普高文化課與專(zhuān)業(yè)校本課程的學(xué)校教學(xué)課程體系。高一年級(jí)第一學(xué)期正常開(kāi)設(shè)物理、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課程，教學(xué)內(nèi)容以初、高中知識(shí)銜接為主。高一下學(xué)期加開(kāi)素描基礎(chǔ)課，每周六節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。高二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)素描提高課和速寫(xiě)課，保證六節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。高二下學(xué)期至高三十月底開(kāi)設(shè)色彩課程，每周八節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。物理等文化課開(kāi)課至學(xué)業(yè)水平測(cè)試，高三學(xué)年十一月前繼續(xù)實(shí)行每周八節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。十一月后開(kāi)始美術(shù)小集訓(xùn)，每天下午半天全部開(kāi)設(shè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)課。十二月中旬開(kāi)始全天的美術(shù)大集訓(xùn)直至美術(shù)高考。美術(shù)高考過(guò)后，全天上文化課至六月份高考前夕。

3.營(yíng)造了濃厚的教科研氛圍。學(xué)校加大了對(duì)教育教學(xué)的投入力度，為每位教師配發(fā)了筆記本電腦，每個(gè)班級(jí)配備了現(xiàn)代化的電子白板等電子教學(xué)設(shè)備，班級(jí)授課實(shí)現(xiàn)了“班班通”。在選用更為實(shí)用的外地校本教材的基礎(chǔ)上，自編了我校初高中文化課銜接教材和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)校本教材。

4.課題研究改變了我校學(xué)科考核機(jī)制。物理等文化課和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課的考核不再按學(xué)期進(jìn)行，實(shí)行更為妥帖的打斷結(jié)點(diǎn)式考試，使課程與考試結(jié)合得更妥帖。高三文化課備考模式，實(shí)行專(zhuān)業(yè)課三次模考模式。

5.課題研究培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的文化課骨干教師和專(zhuān)業(yè)骨干教師。每學(xué)期都組織相關(guān)班主任和教師接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，組織教師外出寫(xiě)生，到中央美院、中國(guó)美院、清華美院等學(xué)習(xí)進(jìn)修，請(qǐng)中央美院教師培訓(xùn)部的教師到學(xué)校講學(xué)。我們外派骨干教師到鄭鐵六中、襄樊24中、杭州國(guó)美高考培訓(xùn)畫(huà)室、中央美院高考培訓(xùn)畫(huà)室參觀學(xué)習(xí)。針對(duì)教師教育教學(xué)能力有限、不能適應(yīng)學(xué)生沖刺重點(diǎn)美院的需要的現(xiàn)狀，我們積極主動(dòng)地探索多元辦學(xué)模式，吸引社會(huì)高水平專(zhuān)業(yè)美術(shù)人才到校執(zhí)教，專(zhuān)家的言傳身教使學(xué)校辦學(xué)取得了長(zhǎng)足發(fā)展。我校承辦了兩屆許昌市中小學(xué)生“成長(zhǎng)杯”書(shū)法繪畫(huà)攝影大賽暨藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師研討會(huì)，我校作為藝術(shù)特色學(xué)校先進(jìn)典型，向全市中小學(xué)校藝術(shù)教育進(jìn)行了匯報(bào)展示，榮幸地被推選為許昌市教育書(shū)法家協(xié)會(huì)、美術(shù)協(xié)會(huì)的辦公地點(diǎn)。

第4篇：優(yōu)秀的校本課程案例范文

[關(guān)鍵詞] 兒童版畫(huà)；特色；開(kāi)發(fā)；校本課程

一、“兒童版畫(huà)”校本課程提出的背景

張槎中心小學(xué)的學(xué)生約有40%是土生土長(zhǎng)的佛山人，在佛山居住的約有50%。他們從小就受到佛山版畫(huà)文化的熏陶，對(duì)版畫(huà)有著特別的感情，對(duì)學(xué)版畫(huà)有迫切的愿望。學(xué)校曾做過(guò)調(diào)查：90%的學(xué)生都喜歡版畫(huà)。

經(jīng)驗(yàn)證明，好的環(huán)境是教育的良田沃土。很多學(xué)生在良好的氛圍中，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)版畫(huà)的強(qiáng)烈興趣，創(chuàng)作出的作品充滿童趣，在各級(jí)競(jìng)賽中均獲好成績(jī)。

學(xué)生的家長(zhǎng)同樣對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)版畫(huà)課程感興趣，他們十分支持學(xué)校的舉措。而作為版畫(huà)之鄉(xiāng)的后代，孩子們完全有責(zé)任早一點(diǎn)、多一些接觸了解版畫(huà)，了解本地優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，繼承和發(fā)揚(yáng)本土文化。

學(xué)生的喜愛(ài)和家長(zhǎng)的支持，是學(xué)校開(kāi)發(fā)“兒童版畫(huà)”校本課程的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

本課題所指的“兒童版畫(huà)”課程，是以國(guó)家設(shè)置的美術(shù)課程的要求為基礎(chǔ)，以傳承與發(fā)展佛山版畫(huà)為主旨，立足于學(xué)校，利用本土資源，自主開(kāi)發(fā)的校本課程。一年級(jí)先進(jìn)行吹塑版畫(huà)、KT版畫(huà)教學(xué)，二至六年級(jí)進(jìn)行鋁塑板版畫(huà)教學(xué)。對(duì)學(xué)生傳授版畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本版畫(huà)技能和版畫(huà)鑒賞能力，增強(qiáng)他們的審美意識(shí)，提高他們的審美情趣。

二、“兒童版畫(huà)”校本課程實(shí)施的目標(biāo)

1.促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升

“兒童版畫(huà)”校本課程實(shí)施可以開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)“兒童版畫(huà)”校本課程的研究與開(kāi)發(fā)，可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，有利于建立一支具有校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力的骨干教師隊(duì)伍，為總結(jié)提煉出校本課程的開(kāi)發(fā)、使用和評(píng)價(jià)機(jī)制打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“兒童版畫(huà)”校本課程實(shí)施的舉措和過(guò)程

近年來(lái)，學(xué)校實(shí)施“特色帶動(dòng)、整體推進(jìn)、全面發(fā)展”的辦學(xué)策略，堅(jiān)持走“在普及的基礎(chǔ)上提高，以打造特色引領(lǐng)發(fā)展”的辦學(xué)之路，蓬勃開(kāi)展豐富多彩的版畫(huà)教育活動(dòng)，充分發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自主和諧發(fā)展和身心素質(zhì)全面提高上的功能，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育。

1.傳承中創(chuàng)新，階段式推進(jìn)，夯實(shí)“兒童版畫(huà)”的課程根基

版畫(huà)教育在學(xué)校有著傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，版畫(huà)特色創(chuàng)建十多年來(lái)大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

第一，從版畫(huà)興趣小組起步。1996年，學(xué)校開(kāi)設(shè)了兒童版畫(huà)興趣小組活動(dòng)。通過(guò)興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)了一大批有特長(zhǎng)的學(xué)生，為版畫(huà)教學(xué)的深入開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

第二，從版畫(huà)興趣小組到版畫(huà)實(shí)驗(yàn)班。如果版畫(huà)教學(xué)只停留在興趣小組活動(dòng)這一層面，成為極少數(shù)學(xué)生的“美味佳肴”，實(shí)在是一種資源的浪費(fèi)。要是能以班級(jí)授課的形式，讓更多的學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)版畫(huà)，將是更有意義的行動(dòng)。得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持后，版畫(huà)實(shí)驗(yàn)班就開(kāi)始了“摸著石頭過(guò)河”的實(shí)驗(yàn)。校長(zhǎng)牽頭成立了課程開(kāi)發(fā)小組，第一件事就是開(kāi)展調(diào)查，向?qū)W生發(fā)放“增設(shè)版畫(huà)課問(wèn)卷調(diào)查表”。當(dāng)了解到90%的學(xué)生選擇喜歡版畫(huà)時(shí)，無(wú)疑給學(xué)校開(kāi)設(shè)這一課程帶來(lái)莫大的鼓舞。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)果斷決定：把兒童版畫(huà)作為學(xué)校的校本課程來(lái)開(kāi)發(fā)，以二、三年級(jí)四個(gè)班作為試點(diǎn)，每學(xué)期增設(shè)三到四節(jié)版畫(huà)課。版畫(huà)課教學(xué)主要由美術(shù)教師兼任。學(xué)校盡力為課程的開(kāi)設(shè)提供條件：購(gòu)買(mǎi)版畫(huà)機(jī)、版畫(huà)工具，設(shè)專(zhuān)用教室等。一年后，對(duì)版畫(huà)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)，收獲良多。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生反映最喜歡上的課就是版畫(huà)課。

在學(xué)校版畫(huà)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)和教學(xué)的進(jìn)程中，國(guó)家基礎(chǔ)教育改革也在不斷深入，可以令人欣慰地看到，學(xué)校版畫(huà)實(shí)驗(yàn)班的開(kāi)設(shè)與當(dāng)代美術(shù)教育思潮不謀而合。版畫(huà)實(shí)驗(yàn)班的開(kāi)設(shè)、探索和研究的成功，增強(qiáng)了學(xué)校普及版畫(huà)教學(xué)的勇氣和信心。2009年9月，版畫(huà)課程正式在學(xué)校各班全面鋪開(kāi)，并同步開(kāi)展了以版畫(huà)教學(xué)研究為主題的教科研課題研究

2.科學(xué)化研究，規(guī)范化管理，提高教學(xué)績(jī)效

“兒童版畫(huà)”課程有效實(shí)施，關(guān)鍵是對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行扎實(shí)深入的研究，加強(qiáng)校本課程的管理。為此，學(xué)校作出了不懈的努力。

一是制定《兒童版畫(huà)課程綱要》。學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從兒童版畫(huà)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)、課程總目標(biāo)與子目標(biāo)、課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排與師資配備、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教師培訓(xùn)與提高方式、課程的管理與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)建議八個(gè)方面研制出“兒童版畫(huà)”校本課程實(shí)施綱要。

二是確定“兒童版畫(huà)”課程的目標(biāo)和內(nèi)容。兒童版畫(huà)有利于與佛山版畫(huà)文化的融合，有利于學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力、創(chuàng)造力。兒童版畫(huà)課程內(nèi)容設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使“兒童版畫(huà)”課程成為承載繪畫(huà)、手工、人文精神和審美能力為一體的課程。

三是編寫(xiě)“兒童版畫(huà)”教材。把嶺南版《美術(shù)》教材中的吹塑紙版、佛山市鄉(xiāng)土美術(shù)教材中的手工和兒童版畫(huà)特色結(jié)合起來(lái)，加以延伸、改編、創(chuàng)造，形成“兒童版畫(huà)”教材的雛形。

四、“兒童版畫(huà)”校本課程實(shí)施的成果

版畫(huà)教育既是學(xué)校創(chuàng)特色的一個(gè)有效載體，又是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)切入點(diǎn)。多年的版畫(huà)教育探索，有力地推動(dòng)了學(xué)校的課程改革，極大地促進(jìn)了兒童身心的和諧發(fā)展以及教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，成功地驅(qū)動(dòng)了學(xué)校特色和品牌的創(chuàng)建。

1.促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

首先，學(xué)生通過(guò)版畫(huà)學(xué)習(xí)，融入民族文化和本土文化情懷，增強(qiáng)民族自豪感。由于版畫(huà)教育傳承和發(fā)揚(yáng)了佛山木版年畫(huà)的本土文化，是一種鄉(xiāng)土藝術(shù)，因而能直接觸動(dòng)孩子的情感中樞，震撼他們的心靈。

其次，學(xué)生通過(guò)版畫(huà)學(xué)習(xí)發(fā)展了動(dòng)手、動(dòng)腦等綜合能力。在版畫(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要用眼睛來(lái)看，用手刻畫(huà)、拓印，用腦袋來(lái)創(chuàng)造等。版畫(huà)教育培養(yǎng)了兒童的多方面能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展。

此外，學(xué)生通過(guò)版畫(huà)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了執(zhí)著追求的精神、持之以恒的品格。版畫(huà)作品都不是一節(jié)課兩節(jié)課就能完成的，大多數(shù)作品需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成。在這過(guò)程中，只有認(rèn)真對(duì)待，持之以恒，不斷地琢磨、反復(fù)地練習(xí)、重復(fù)地制作，作品才能漸漸成型。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)起了對(duì)待藝術(shù)的執(zhí)著追求的精神。

2.提高了教師的專(zhuān)業(yè)化水平

一是教師練就了編寫(xiě)教材能力。兒童版畫(huà)校本課程開(kāi)發(fā)初期，并無(wú)完備的教材，這就要求編者（教師）不僅會(huì)教書(shū)，還要在完全沒(méi)有現(xiàn)成課本的情況下廣泛搜集材料寫(xiě)出教案，教師編寫(xiě)教材的能力就這樣培養(yǎng)出來(lái)了。

二是教師提高了實(shí)施課程能力。由于兒童版畫(huà)課程只是基于學(xué)校多年開(kāi)設(shè)興趣小組所取得成果的基礎(chǔ)上而開(kāi)發(fā)的，因而沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可供參考。學(xué)校結(jié)合兒童的需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教育教學(xué)環(huán)境，實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立操作，或小組合作，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感受兒童版畫(huà)作品的藝術(shù)魅力，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

兒童版畫(huà)校本課程的開(kāi)發(fā)，促使教師在教育教學(xué)實(shí)踐中注意反思、研究自己的行動(dòng)，將教育經(jīng)驗(yàn)上升為教育理論，并反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，從而提高了教育研究能力。

美術(shù)科組的老師在兒童版畫(huà)課程研究中專(zhuān)業(yè)水平提升很快，產(chǎn)生了一批質(zhì)量較高的論文，輔導(dǎo)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。上的版畫(huà)課多次獲省、市、區(qū)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)；對(duì)外公開(kāi)版畫(huà)研究課幾十節(jié)，獲得同行、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)；在各級(jí)刊物多篇，論文獲獎(jiǎng)的有二十多篇；課題組老師已編寫(xiě)了《兒童版畫(huà)》校本教材，并把學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)中的經(jīng)驗(yàn)與階段性成果整理歸納成書(shū)，書(shū)中從課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)到內(nèi)容的組織，從課程的實(shí)施到管理評(píng)估，從途徑的探索到方法的選擇，呈現(xiàn)出一個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，還整理出《案例集》《教案集》《論文集》《學(xué)生版畫(huà)作品集》《活動(dòng)影集》等系列成果集。編寫(xiě)小組的成員，直接參與了版畫(huà)特色課程的實(shí)驗(yàn)，有實(shí)踐的親歷和感悟，所以書(shū)中無(wú)論是選題的確定、觀點(diǎn)的提煉、案例的選取、問(wèn)題的列舉，盡可能反映最新的、最前沿的特色課程研究成果。兒童版畫(huà)教育成果的整理，也提升了學(xué)校版畫(huà)教育的品位。

3.驅(qū)動(dòng)了學(xué)校特色和品牌的創(chuàng)建

首先，版畫(huà)進(jìn)課堂，推動(dòng)了學(xué)校特色的發(fā)展。版畫(huà)課程作為全校學(xué)生的必修課，正式排入課程表，成了學(xué)校課程改革特色的組成部分。

版畫(huà)教學(xué)在推動(dòng)本學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，還給其他學(xué)科帶來(lái)創(chuàng)作的靈感和發(fā)展的空間，如：舞蹈隊(duì)以佛山版畫(huà)為腳本創(chuàng)編舞蹈《版趣》；信息技術(shù)組也以版畫(huà)為內(nèi)容制作網(wǎng)頁(yè)《版畫(huà)童印，浸潤(rùn)人生》，獲禪城區(qū)中小學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作比賽一等獎(jiǎng)。佛山古鎮(zhèn)的剪紙、版畫(huà)資源、人文資源、地理資源、科技資源，成了老師和同學(xué)特別關(guān)注的對(duì)象。如：南風(fēng)古灶、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、民間藝術(shù)社、工藝美術(shù)廠等，都已成為同學(xué)考察的基地，成為放飛研究成果的舞臺(tái)。《版畫(huà)悠揚(yáng)，浸潤(rùn)人生――版畫(huà)對(duì)小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的科技實(shí)踐活動(dòng)》報(bào)告榮獲佛山市第27屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。“兒童版畫(huà)”課程的開(kāi)設(shè)有力彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

其次，版畫(huà)課程提高了學(xué)校的影響力。一是國(guó)際影響深遠(yuǎn)。2010年，由英國(guó)梅德韋市政府語(yǔ)言教育顧問(wèn)塔拉?迪維雅、英國(guó)總領(lǐng)事館文化教育處、各學(xué)校校長(zhǎng)等100人組成的英國(guó)教育代表團(tuán)深入課堂聽(tīng)了學(xué)校的校本課程版畫(huà)課、參觀了學(xué)校的版畫(huà)作品展覽。通過(guò)版畫(huà)特色課程展示了傳承佛山傳統(tǒng)文化的情懷，給客人留下了美好的印象。2009年，香港教育局組織初中及高小學(xué)生200多名師生到學(xué)校進(jìn)行了“同根同心，和諧共進(jìn)”禪港學(xué)生交流活動(dòng)，受到港方的贊賞。再就是社會(huì)影響大，示范輻射廣。2008年7月，“古灶小學(xué)學(xué)生木刻版畫(huà)展”在佛山市圖書(shū)館展出。2011年3月2日～11日學(xué)校在佛山圖書(shū)館開(kāi)辦禪城區(qū)首個(gè)小學(xué)生個(gè)人書(shū)畫(huà)展――“雙子星”書(shū)畫(huà)展，引起了本地各大媒體的競(jìng)相追捧。佛山電視臺(tái)、《佛山日?qǐng)?bào)》、《珠江時(shí)報(bào)》、《新快報(bào)》、《南方都市報(bào)》等均對(duì)此做了專(zhuān)門(mén)的報(bào)道。2012年4月9日，學(xué)校的版畫(huà)特色項(xiàng)目受邀佛山公共頻道“快樂(lè)班會(huì)”節(jié)目錄制，這次受邀，是社會(huì)各界對(duì)學(xué)校版畫(huà)特色教育的高度認(rèn)同，充分展現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的成果。2008年，禪城區(qū)教育局在學(xué)校舉辦版畫(huà)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。2011年，學(xué)校在禪城區(qū)“特色化辦學(xué)工作動(dòng)員會(huì)暨特色教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”上，作題為“畫(huà)魂樂(lè)韻，藝術(shù)育人”的版畫(huà)特色書(shū)面經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)校積極開(kāi)發(fā)出“兒童版畫(huà)”“兒童民樂(lè)”等多個(gè)系列校本課程，取得可喜的特色成果。學(xué)校先后接待了區(qū)內(nèi)外多批校長(zhǎng)、同行到學(xué)校參觀版畫(huà)特色教育，示范一方，影響一片。

五、“兒童版畫(huà)”校本課程實(shí)施的反思

1.兒童版畫(huà)要不斷推陳出新

在今后的兒童版畫(huà)教學(xué)中，學(xué)校將引領(lǐng)學(xué)生恪守藝術(shù)創(chuàng)作的精神，不斷推陳出新，始終將藝術(shù)之根扎在生養(yǎng)自己的這片土地上，用版畫(huà)敘事，用版畫(huà)言情，用稚嫩的技巧探究佛山的歷史文化，展示當(dāng)?shù)厝说纳壽E，用積極的建構(gòu)方式來(lái)獲得對(duì)民間藝術(shù)的重新認(rèn)識(shí)和對(duì)民族文化的基本信念。

2.兒童版畫(huà)要助力區(qū)域課程特色的形成

兒童版畫(huà)的開(kāi)發(fā)也讓學(xué)校重新審視身邊的教育資源。學(xué)校身邊有著很多本地的特色資源，這些寶貴的資源需要大力去發(fā)掘，把它規(guī)范化后成為獨(dú)特的教育資源。“越是民族的，越是世界的！”立足于本地，充分發(fā)掘本地資源，發(fā)展本土文化，正是二十一世紀(jì)我們的教育目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)

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[3]林崇德.教育的智慧[M].北京：開(kāi)明出版社，2001.

第5篇：優(yōu)秀的校本課程案例范文

在新一輪課程改革的浪潮下，面對(duì)新興學(xué)校在東城區(qū)未來(lái)發(fā)展中的壓力和挑戰(zhàn)，這所年輕的學(xué)校如何“迸發(fā)活力，燃燒激情，凝聚智慧，積淀文化底蘊(yùn)，滋潤(rùn)學(xué)生生命，使學(xué)生幸福地成長(zhǎng)”，是學(xué)校要承擔(dān)的重大而艱巨的使命。

一、理念篇：構(gòu)建辦學(xué)理念，彰顯蘭德特色

蘭德學(xué)校從誕生之日起，就處在大慶教育競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的核心地區(qū)，如何生存，如何為所在學(xué)區(qū)的居民提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，成為學(xué)校辦學(xué)的重要課題。學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)比較、研究，最終認(rèn)為要想在眾多名校中占有一席之地，就必須打造出蘭德學(xué)校自己的品牌，構(gòu)建先進(jìn)的辦學(xué)理念，彰顯鮮明的辦學(xué)特色。

站在對(duì)油田教育負(fù)責(zé)的高度上，學(xué)校借鑒國(guó)內(nèi)先進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)，客觀辨證地分析自身優(yōu)勢(shì)，并把此優(yōu)勢(shì)作為創(chuàng)建特色的生長(zhǎng)點(diǎn)，提出蘭德學(xué)校的辦學(xué)宗旨：“為學(xué)生一生奠基，對(duì)民族未來(lái)負(fù)責(zé)。”這是全體蘭德人對(duì)教育的深情詮釋。學(xué)校提出了蘊(yùn)含人文精神和思辨特色的辦學(xué)理念：陽(yáng)光教育?！瓣?yáng)光”是一種比喻，是一種意象，更是一種企盼和追求。它可以比喻生命美好、燦爛；人生積極、精彩；事業(yè)成功、輝煌；生活快樂(lè)、幸福?！瓣?yáng)光教育”就是要用陽(yáng)光之心育陽(yáng)光之人的教育，用愛(ài)心點(diǎn)燃愛(ài)心，用溫暖傳遞溫暖，用智慧啟迪智慧，用激勵(lì)引領(lǐng)激勵(lì)，就是要關(guān)愛(ài)、理解、激勵(lì)孩子，培養(yǎng)具有性格活潑、自立自強(qiáng)、自信樂(lè)觀、堅(jiān)毅向上的陽(yáng)光學(xué)生。

學(xué)校特色的深化，促成學(xué)校辦學(xué)理念的深化。先進(jìn)的辦學(xué)理念可以外塑形象，內(nèi)聚人心，為學(xué)校的改革、發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)校構(gòu)建的陽(yáng)光辦學(xué)理念的內(nèi)涵為：“讓學(xué)生的生命成長(zhǎng)充滿陽(yáng)光；讓教師主體價(jià)值充滿陽(yáng)光；讓學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展充滿陽(yáng)光?！北幸陨限k學(xué)理念，學(xué)校對(duì)校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)理念、德育理念等方面做了進(jìn)一步闡釋?zhuān)簩W(xué)校校訓(xùn)是：求實(shí)盡責(zé)、自立自強(qiáng)；校風(fēng)是：真誠(chéng)、勤奮、正氣、陽(yáng)光；教風(fēng)是：厚德、樂(lè)教、反思、創(chuàng)新；學(xué)風(fēng)是：篤志、樂(lè)學(xué)、善思、敏行；教學(xué)理念是：面向全體，尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，和諧發(fā)展；德育理念是：德育為首，人文為先，全面育人，全員育人，全過(guò)程育人。

二、實(shí)踐篇：踐行陽(yáng)光理念，精雕校園文化

（一）陽(yáng)光校舍――優(yōu)雅溫馨

蘭德學(xué)校占地面積5.1公頃，總建筑面積19702平方米，校內(nèi)建筑功能完備，布局合理，錯(cuò)落有致，環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)設(shè)備精良，辦學(xué)條件一流。

學(xué)校配備了國(guó)內(nèi)一流的校園全景監(jiān)控系統(tǒng)以及先進(jìn)的數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)、校園電視臺(tái)等，為學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活的安全與便捷提供充分保障。學(xué)校體育設(shè)施先進(jìn)，近4000平方米體育館內(nèi)設(shè)有籃球、排球、羽毛球、乒乓球等場(chǎng)地，室外有400米標(biāo)準(zhǔn)環(huán)形塑膠跑道、草坪運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及數(shù)個(gè)籃球場(chǎng)地，供學(xué)生健身、訓(xùn)練及比賽使用。

建校以來(lái)，在油田教育中心領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，學(xué)校硬件設(shè)施有了很大改變。教學(xué)區(qū)設(shè)施齊全，生活區(qū)功能完善，休閑區(qū)風(fēng)景宜人，運(yùn)動(dòng)區(qū)寬敞明亮。校園教學(xué)環(huán)境幽雅，充滿濃郁的現(xiàn)代化教育氣息，是孕育優(yōu)秀的智慧搖籃、學(xué)生求學(xué)的理想殿堂。

（二）陽(yáng)光教學(xué)――優(yōu)質(zhì)高效

學(xué)校堅(jiān)持“面向全體，尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，和諧發(fā)展”的教學(xué)理念，實(shí)施陽(yáng)光教育，打造陽(yáng)光校園。以教學(xué)常規(guī)管理為主線，以課堂教學(xué)為中心，以活動(dòng)展示為推動(dòng)，以高效教學(xué)為目標(biāo)，向“精、細(xì)、實(shí)”科學(xué)化管理要質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量、高水平的全面實(shí)現(xiàn)。

1.科研課題常態(tài)化

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而科研興教、科研興校則是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)校通過(guò)抓培訓(xùn)學(xué)習(xí)、抓課題研究、抓課堂教學(xué)實(shí)踐、抓科研成果總結(jié)，力爭(zhēng)工作到位、任務(wù)落實(shí)、指導(dǎo)有效，努力凸現(xiàn)教育科研的整合，形成工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中研究、研究中反思、反思中成長(zhǎng)的科研氛圍，以科研課題帶動(dòng)教師成長(zhǎng)，為教師科研水平的提高和自身素質(zhì)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

基于新建校的實(shí)際，學(xué)校注重動(dòng)態(tài)生成與不斷完善課題管理制度及評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)培訓(xùn)。對(duì)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)思路主要體現(xiàn)為“五個(gè)立足”：立足崗位，鼓勵(lì)學(xué)歷提升；立足業(yè)績(jī)，支持外出學(xué)習(xí)；立足成長(zhǎng)，實(shí)施專(zhuān)家引領(lǐng)；立足發(fā)展，建立成長(zhǎng)檔案；立足校本，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展了三屆“蘭德杯”課堂教學(xué)大賽評(píng)比活動(dòng)和新調(diào)入教師達(dá)標(biāo)課等活動(dòng)，加強(qiáng)隨堂聽(tīng)課、課后評(píng)課、評(píng)后敘課的常規(guī)教學(xué)管理，把科研融入教學(xué)中，促進(jìn)了教育教學(xué)和科研的發(fā)展。本學(xué)期正積極開(kāi)展“校本課程你我秀”活動(dòng)。并出臺(tái)了相關(guān)評(píng)比細(xì)則，這也正是學(xué)校在實(shí)行課題研究過(guò)程中不斷反思完善、建立健全相關(guān)評(píng)價(jià)制度的剪影。

學(xué)校大力支持教師在陽(yáng)光高效課堂課題上的實(shí)踐和探索，購(gòu)買(mǎi)了大量有關(guān)高效課堂的資料和文獻(xiàn)，鼓勵(lì)和支持教師對(duì)課題進(jìn)行深入地研究，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，勇于創(chuàng)新。目前，學(xué)校陽(yáng)光高效課堂課題，已經(jīng)成功申報(bào)為市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課題。

2.高效課堂個(gè)性化

全面實(shí)施“陽(yáng)光教育”是學(xué)校辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)，課堂是實(shí)施的主陣地。為了讓陽(yáng)光教育思想融入課堂，構(gòu)建獨(dú)具特色的課堂模式，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，精心打磨出獨(dú)具特色的“陽(yáng)光高效課堂”教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主角。

學(xué)校提出構(gòu)建以追求課堂環(huán)境的和諧溫馨、教學(xué)行為的熱情奔放、教學(xué)方式的民主開(kāi)放、教學(xué)策略的互助合作、教學(xué)效益的優(yōu)質(zhì)高效為特征的“陽(yáng)光高效課堂”，并結(jié)合自身實(shí)際探索實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光高效課堂的模式方法，確定了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”教學(xué)模式。在三年的探索實(shí)踐中，學(xué)校以集中培訓(xùn)、引路課、匯報(bào)課、示范課、推門(mén)課、同課異構(gòu)、校本教研觀摩等方式全面推進(jìn)陽(yáng)光高效課堂的建設(shè)工作，學(xué)校相繼開(kāi)展了創(chuàng)建特色備課組建設(shè)工作和陽(yáng)光高效課堂教學(xué)模式多樣化創(chuàng)建工作，旨在形成學(xué)科模式群。學(xué)校把老師們深思熟慮總結(jié)得出的模式與案例集結(jié)成冊(cè)，出版了《我的模式我的課》經(jīng)驗(yàn)讀本。

3.校本課程多元化

在校本課程開(kāi)發(fā)上，學(xué)校全面實(shí)施國(guó)家課程與地方課程，同時(shí)全力構(gòu)建有蘭德學(xué)校特色的校本課程體系。學(xué)校經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考與論證，以突出學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展所需的素質(zhì)、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建并開(kāi)設(shè)了必修、限定選修、自主選修三種類(lèi)型的校本課程體系：有奠基人文根基的全員必修的蘭德《陽(yáng)光德育六育》校本課程、全員必選的《快樂(lè)沙畫(huà)》、《快樂(lè)花樣跳繩》、《魅力葫蘆絲》、《傳統(tǒng)剪紙》、《陽(yáng)光心理》、《快樂(lè)乒乓球》等精品校本課程；還有圍繞學(xué)生身體健康、人生成長(zhǎng)、科學(xué)技術(shù)這些對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展大有益處的多種限定性選修和自主選修類(lèi)的校本課程。

4.教師梯隊(duì)層次化

學(xué)校如果沒(méi)有優(yōu)秀的教師就沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教育。一直以來(lái)，學(xué)校始終把師資隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的永恒主題，將“教師梯隊(duì)建設(shè)多層次”列入學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃，精心營(yíng)造教師健康成長(zhǎng)的人文環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)和諧的校園氛圍，堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)師德師能建設(shè)，全面加強(qiáng)教師整體素質(zhì)建設(shè)，傾力打造梯隊(duì)師資隊(duì)伍，提高教育教學(xué)發(fā)展的整體水平。

學(xué)校中心及市級(jí)教研員7人，每學(xué)年至少有3名以上教師參加市級(jí)以上展示課；建校以來(lái)一線教師參加校公開(kāi)課70余人次；教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比市級(jí)獲獎(jiǎng)共20余人次，省級(jí)獲獎(jiǎng)8人次，國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)3人次。

（三）陽(yáng)光文化――潤(rùn)物無(wú)聲

校園是育人的場(chǎng)所，除了優(yōu)美的環(huán)境以外，更要有濃郁的文化氛圍。陽(yáng)光文化，就是文明的使者。校門(mén)口左右兩側(cè)分別設(shè)立板報(bào)櫥窗、醒目標(biāo)語(yǔ)、宣傳牌匾、文化宣傳牌及相關(guān)制度。行政樓外設(shè)置內(nèi)容豐富、色彩絢麗的宣傳欄，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色、教育教學(xué)成果展示、課堂教學(xué)掠影、信息化工作進(jìn)程等成果。小學(xué)部和初中部又分別制作了特色宣傳欄，介紹任課教師、年級(jí)組、教研組、備課組的相關(guān)情況，令人一目了然。大慶精神、鐵人精神等文化展板更是將時(shí)代精神融入到了蘭德人的日常工作和生活中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師共同創(chuàng)作《蘭德賦》張貼在小學(xué)部陽(yáng)光大廳，它猶如一部書(shū)簡(jiǎn)徐徐展開(kāi)，凝聚了蘭德學(xué)校文化內(nèi)涵的精髓。此文用賦的手法，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、講究對(duì)仗、聲韻和諧、朗朗上口，共計(jì)480個(gè)字。文勢(shì)滔滔，波瀾層疊。用詞精雕細(xì)琢，文氣酣暢，氣勢(shì)磅礴。凝練了我校建校歷史、辦學(xué)思想、高效課堂、特色校本、育人成果諸多方面。這些陽(yáng)光燦爛的文化宣傳，增添了校園的人文風(fēng)情，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是潛移默化的教育和引導(dǎo)。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：校園文化建設(shè)就是“努力使學(xué)校的墻壁也會(huì)說(shuō)話”。走進(jìn)教學(xué)樓，推開(kāi)每扇門(mén)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每堵墻都說(shuō)話，每扇門(mén)都含情。樓門(mén)文化就像一部立體的、繽紛的、富有吸引力的教科書(shū)，是孩子們品德提升的另一重要途徑。時(shí)時(shí)美化心靈，處處浸潤(rùn)德育。這里真正做到了讓每一寸土地都充滿真情，讓每一秒時(shí)間都充滿感動(dòng)。每一扇大門(mén)的中間都有溫馨提示：“走進(jìn)蘭德，走進(jìn)理想?！薄ⅰ拔移床?，我進(jìn)步，我努力，我優(yōu)秀。”“靜以修心，儉以養(yǎng)德?！?、“學(xué)校是我家，潔凈靠大家。”……這些溫馨的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生良好品德習(xí)慣的形成起到了潛移默化的作用。有助于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，這種“無(wú)聲的語(yǔ)言”潛移默化地顯示著環(huán)境教育的力量。

學(xué)校十分重視在教室環(huán)境創(chuàng)新上下功夫，注重積累和繼承，形成自身特色，為學(xué)生搭建一片揮灑青春、張揚(yáng)個(gè)性、健康成長(zhǎng)的舞臺(tái)。為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)整潔、優(yōu)美、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為了增強(qiáng)班集體的凝聚力和集體榮譽(yù)感，讓教室成為師生共同成長(zhǎng)的精神樂(lè)園，盡最大的力量突出環(huán)境育人的潛在作用，我們放手讓學(xué)生們從整體布局、班級(jí)特色、墻壁文化等方面對(duì)自己的班級(jí)文化氛圍進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，用靈巧的雙手點(diǎn)綴學(xué)習(xí)空間，以自己最佳的創(chuàng)意將教室煥然一新，展現(xiàn)出各班級(jí)獨(dú)特的文化底蘊(yùn)。教室里分布了各種各樣的版塊，這些版塊上都有不同的名字：“名人名言”、“佳作園地”、“我們的故事”、“成長(zhǎng)的足跡”等，學(xué)生的優(yōu)秀作文、成長(zhǎng)記錄、美術(shù)作品在這里展示，從而形成了每個(gè)班級(jí)不同的人文氛圍。走進(jìn)每一個(gè)小“家”，都讓人感受到了孩子們的用心設(shè)計(jì)：“我行我秀”的精彩紛呈、“書(shū)香一角”的濃濃書(shū)味、“風(fēng)采展示”的獨(dú)具匠心以及每一堵墻，每一個(gè)細(xì)節(jié)之處都彰顯了孩子們的靈動(dòng)與智慧。在全體師生的共同參與下，每個(gè)教室都煥然一新，成為令人賞心悅目的溫馨家園。

（四）數(shù)字校園――飛速發(fā)展

蘭德學(xué)校自建校以來(lái)，以前瞻性的思考、現(xiàn)代化的辦學(xué)思路和國(guó)際化的眼光構(gòu)建學(xué)校，特別是在數(shù)字化校園建設(shè)方面，以其站位高遠(yuǎn)、設(shè)備先進(jìn)、理念超前的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，率先獲得了黑龍江省和油田教育中心“數(shù)字化校園先進(jìn)?！钡臉s譽(yù)稱(chēng)號(hào)。2013年，我校校園網(wǎng)站榮獲大慶油田教育中心網(wǎng)站評(píng)比一等獎(jiǎng)、美工特色一等獎(jiǎng)。

在油田教育中心領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、扶持下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)籌劃，整體思考，重點(diǎn)把握，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)和管理中的輔助作用。目前，已配備16類(lèi)主體設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備主要有IBM服務(wù)器3臺(tái)，銳捷核心交換機(jī)1臺(tái)，專(zhuān)業(yè)路由器1臺(tái)，接入交換機(jī)45臺(tái)，并配備泰恩數(shù)據(jù)備份裝置，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)備份，解決了學(xué)校服務(wù)器重要數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)備份的問(wèn)題。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)外部互聯(lián)網(wǎng)總帶寬100M，學(xué)校內(nèi)部局域網(wǎng)1000M到桌面，網(wǎng)絡(luò)信息點(diǎn)覆蓋學(xué)校所有教學(xué)場(chǎng)所，全天網(wǎng)絡(luò)暢通。全?，F(xiàn)有計(jì)算機(jī)327臺(tái)，印刷復(fù)印設(shè)備16臺(tái)，班班配有電子白板、計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)，錄播備課廳一套、語(yǔ)音微機(jī)雙功能室三個(gè)、監(jiān)控系統(tǒng)一套，廣播系統(tǒng)一套。校園網(wǎng)絡(luò)資源豐富，實(shí)現(xiàn)了資源共享，校園電子監(jiān)控系統(tǒng)為校園安全提供了保障，學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)備已達(dá)到全中心一流、全市領(lǐng)先的水平。

硬件的支撐推動(dòng)了軟件的開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)校自主研制開(kāi)發(fā)了教學(xué)設(shè)計(jì)庫(kù)、經(jīng)典課例庫(kù)、教學(xué)素材庫(kù)、學(xué)科命題庫(kù)、成績(jī)分析庫(kù)等五庫(kù)，該軟件在我市各校自主研發(fā)的應(yīng)用軟件中處于領(lǐng)先地位，為提高我校教育教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提供保障。全體教師積極投身到信息技術(shù)與新課程整合和應(yīng)用中，課堂中精彩、實(shí)用、多元的教學(xué)手段促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校在“陽(yáng)光高效課堂交流研討課”活動(dòng)中借助錄播備課廳實(shí)現(xiàn)異地同步觀摩研討的效果，活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)半月，受到同行、社會(huì)和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，獲得一致好評(píng)。高科技手段為教育教學(xué)、課題研究推波助瀾。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代讓更多人關(guān)注蘭德學(xué)校的快速和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

三、成果篇：珍視累累碩果，科學(xué)跨越發(fā)展

一分耕耘，一分收獲。經(jīng)過(guò)全校教職工的共同努力，開(kāi)展了豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，取得了輝煌的成績(jī)，展示了“陽(yáng)光教育”理念的無(wú)窮魅力，辦學(xué)實(shí)踐結(jié)出了豐碩的果實(shí)。

學(xué)校被評(píng)為黑龍江省德育工作先進(jìn)集體、黑龍江省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校、黑龍江省文明交通示范學(xué)校、黑龍江省綜合治安先進(jìn)單位、油田教育中心文明單位、油田教育中心先進(jìn)職工之家、全國(guó)作文教學(xué)先進(jìn)單位；“建構(gòu)陽(yáng)光高效課堂教學(xué)模式與實(shí)施方法研究”被確定為大慶市“十二五”攻關(guān)科研課題、省重點(diǎn)課題、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題的子課題；2013年7月學(xué)校承擔(dān)的中央教科所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)科研課題“傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)”之“傳統(tǒng)文化重在塑人”子課題實(shí)驗(yàn)，經(jīng)專(zhuān)家評(píng)估鑒定榮獲優(yōu)秀結(jié)題、全國(guó)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)校；數(shù)字化校園建設(shè)被評(píng)選為中心級(jí)先進(jìn)單位；中心教師基本功大賽中我校取得團(tuán)體二等獎(jiǎng)。

教師參加各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)，取得了輝煌成績(jī)。市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)論文獲獎(jiǎng)34人次，國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表4篇；中央教科所重點(diǎn)課題優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師14人?！瓣?yáng)光高效課堂案例集”、“論文集”兩本匯編。有15人次獲市級(jí)、中心級(jí)“十一五”科研先進(jìn)個(gè)人等稱(chēng)號(hào)；多人獲得國(guó)家級(jí)現(xiàn)場(chǎng)賽課大獎(jiǎng)。

建校以來(lái)，憑借著這支優(yōu)秀的教職工隊(duì)伍，憑借著蘭德人對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)和對(duì)全體學(xué)生的無(wú)私關(guān)愛(ài)，在2014年首屆中考中學(xué)校成績(jī)驕人，得到社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可。

特色鑄造品牌，創(chuàng)新成就未來(lái)，蘭德全體教師要繼續(xù)立足學(xué)校實(shí)際，以油田教育中心“12543”發(fā)展工程為統(tǒng)領(lǐng)，沿著追求卓越的陽(yáng)光教育之路，攻堅(jiān)克難、與時(shí)俱進(jìn)，以更高的定位、更嚴(yán)的要求、更實(shí)的措施，推動(dòng)學(xué)校科學(xué)、和諧、跨越發(fā)展。

第6篇：優(yōu)秀的校本課程案例范文

臨沂第九中學(xué)是臨沂城區(qū)規(guī)模最大的初中品牌學(xué)校，文化底蘊(yùn)深厚，升學(xué)率和社會(huì)美譽(yù)度高。2010年10月，伊永貴被任命為臨沂第九中學(xué)校長(zhǎng)。面對(duì)這樣一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，他深知，在優(yōu)秀的基礎(chǔ)上每向前邁一步都異常艱難，而停滯不前就是一種失敗，因此，必須以更高的站位來(lái)謀劃學(xué)校未來(lái)。

伊永貴認(rèn)為，初中教育的重點(diǎn)不在于培養(yǎng)了多少高分學(xué)生，而在于對(duì)學(xué)生性格與品質(zhì)的鍛造。在他看來(lái)，判斷一所學(xué)校好壞，除了看升學(xué)率，還要看這所學(xué)?！吧a(chǎn)”的人是否剛毅誠(chéng)正、鮮活豐實(shí)；要看學(xué)生走出校門(mén)若干年后，如何評(píng)價(jià)他的母校、如何回憶他們的青春歲月。因此，伊永貴提出了“課程育人”的理念，通過(guò)多層次、多樣態(tài)的各類(lèi)課程建設(shè)，為學(xué)生搭建廣闊的發(fā)展平臺(tái)。而今，學(xué)校的學(xué)生成長(zhǎng)課程、家長(zhǎng)圓夢(mèng)課程及教師發(fā)展課程，已經(jīng)成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要支撐和源動(dòng)力。

學(xué)生成長(zhǎng)課程：從“課堂教人”到“課程育人”

2014年4月29日，中國(guó)關(guān)工委常務(wù)副主任武韜到臨沂九中調(diào)研，對(duì)臨沂九中的育人業(yè)績(jī)大為贊賞，并欣然題詞：引萬(wàn)道清泉，育祖國(guó)花朵；傾一腔熱血，鑄人類(lèi)靈魂。這“萬(wàn)道清泉”指的就是臨沂九中的“學(xué)生成長(zhǎng)課程”――這是一個(gè)包含德育課程、學(xué)科必修和選修課程、校本課程在內(nèi)的一整套相對(duì)完備的課程體系。

這一課程體系的建構(gòu)，源于伊永貴對(duì)課堂教學(xué)的一場(chǎng)深刻反思。在擔(dān)任臨沂九中校長(zhǎng)后，伊永貴做的第一件事就是深入課堂聽(tīng)課。當(dāng)他的聽(tīng)課記錄本只剩下最后一頁(yè)時(shí)，他寫(xiě)下了這樣一段話：我們的課堂最缺少什么呢？是缺少知識(shí)嗎？――九中教師經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂知識(shí)容量肯定沒(méi)有問(wèn)題。是缺少方法嗎？――九中名師眾多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)肯定沒(méi)有問(wèn)題。是缺少責(zé)任嗎？――九中教師師德高尚，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)殷切關(guān)注……但是，我卻總是感覺(jué)到課堂上缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神――那種推動(dòng)學(xué)生生機(jī)盎然地去學(xué)習(xí)的力量。

于是，在第一次全體教職工會(huì)議上，伊永貴說(shuō)：“學(xué)校生存常常有兩個(gè)指標(biāo)：外顯與內(nèi)涵。外顯指標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量，這本身沒(méi)有錯(cuò)，但這種外顯的質(zhì)量一旦被短視為升學(xué)率，學(xué)校教學(xué)唯分?jǐn)?shù)論就相當(dāng)可怕。內(nèi)涵指標(biāo)是育人水平，指向人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，旨在讓每一個(gè)人成為一個(gè)和諧發(fā)展的統(tǒng)一體。臨沂九中作為一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，要想再有所作為就必須走內(nèi)涵發(fā)展的路子，而絕不能直接把知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果當(dāng)做追求的目標(biāo)。我們必須以尊重人的生命發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)活力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！庇纱耍R沂九中在逐步改善“三五六情智課堂”的基礎(chǔ)上，開(kāi)始了從課堂教學(xué)到課程育人的探索。

伊永貴堅(jiān)持認(rèn)為，學(xué)生成長(zhǎng)的核心，課程導(dǎo)向是第一位的。為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了“課程發(fā)展研究中心”，拉開(kāi)了學(xué)生成長(zhǎng)校本特色課程建設(shè)的帷幕。時(shí)至今日，學(xué)校已開(kāi)發(fā)了128門(mén)學(xué)生自主選修課，涵蓋學(xué)科提升、體育藝術(shù)、綜合實(shí)踐、傳統(tǒng)美德四大類(lèi)。這些課程的開(kāi)發(fā)主要通過(guò)三條路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是學(xué)校組織校內(nèi)外專(zhuān)家及教師系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的學(xué)科拓展課程；二是家長(zhǎng)和學(xué)生通過(guò)學(xué)校“學(xué)生發(fā)展中心”申報(bào)開(kāi)設(shè)的自主特色課程；三是學(xué)校傾力打造的文化導(dǎo)向課程。

在課程實(shí)施方面，伊永貴倡導(dǎo)“選課走班”與“學(xué)生社團(tuán)”相結(jié)合的路子。2014年，伊永貴開(kāi)始堅(jiān)定推行學(xué)生自主選課走班制。即每周拿出半天時(shí)間，把每個(gè)年級(jí)22個(gè)教學(xué)班分成50-60個(gè)單元，按興趣選課走班。學(xué)校根據(jù)教師特長(zhǎng)列出選課清單，為學(xué)生設(shè)置“一人一表”的個(gè)性化課程。每周一下午三、四節(jié)課定為初三選修課時(shí)間，每周二、三下午二、三、四節(jié)課則分別為初一、初二選修課時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校組建了60余個(gè)社團(tuán)，開(kāi)展了諸如“文韜武略在沂蒙” “沂蒙非遺文化調(diào)研” “生態(tài)沂河”“墨香九中” “沂蒙飛歌” 等活動(dòng)。他們進(jìn)社區(qū)調(diào)研、開(kāi)圖書(shū)超市、辦校園銀行、編印?？?、做社會(huì)公益等，彰顯出課程的生命活力。

伊永貴認(rèn)為，展示也是一種評(píng)價(jià)。為了讓課程評(píng)價(jià)與搭建學(xué)生展示平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校將一學(xué)年劃分為四個(gè)“活動(dòng)季”：3-5月份為讀書(shū)文化季，以沂蒙詩(shī)會(huì)、五月歌詠會(huì)為亮點(diǎn)；6-8月為科技實(shí)踐季，以校園專(zhuān)刊《視野》頒獎(jiǎng)會(huì)為焦點(diǎn)；9-11月為健身體育季，以趣味專(zhuān)題運(yùn)動(dòng)會(huì)為中心；12月至來(lái)年1月為綜合藝術(shù)季，以新年“全家福晚會(huì)”為活動(dòng)。這樣借助豐富多彩的展示活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)選修課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

“若有一個(gè)地方學(xué)生神往，我們一定要去！”為建構(gòu)學(xué)生樂(lè)在其中的課程體系，伊永貴從未改變初心。

家長(zhǎng)圓夢(mèng)課程：從“家長(zhǎng)會(huì)”到“家長(zhǎng)學(xué)院”

一次家長(zhǎng)會(huì)后，伊永貴隨著家長(zhǎng)們一起離開(kāi)會(huì)場(chǎng)，聽(tīng)到兩個(gè)走在前面的家長(zhǎng)邊走邊發(fā)牢騷。一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“我從孩子上幼兒園開(kāi)始就參加家長(zhǎng)會(huì)，到現(xiàn)在都數(shù)不清有多少次了，哪次都沒(méi)什么用。他們開(kāi)會(huì)除了套話就是訓(xùn)人，真是不想來(lái)。”另一個(gè)家長(zhǎng)附和道：“沒(méi)有用也得來(lái)呀！要不孩子怎么在班里做人呢？”家長(zhǎng)的話深深地刺痛了伊永貴的心。是呀！家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)卻沒(méi)有學(xué)會(huì)如何教育孩子，老師開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)卻沒(méi)有提高家庭教育的指導(dǎo)能力，家長(zhǎng)會(huì)的出路在哪里？他暗下決心，一定要改變家長(zhǎng)會(huì)“有會(huì)無(wú)議、有會(huì)無(wú)益”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)效益的最大化，圓家長(zhǎng)們的教育夢(mèng)想。

由此，臨沂九中啟動(dòng)了家長(zhǎng)學(xué)校的優(yōu)化升級(jí)和創(chuàng)新實(shí)踐，探索構(gòu)建“家長(zhǎng)圓夢(mèng)課程”。為了保證家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的常態(tài)化，學(xué)校成立了“家長(zhǎng)學(xué)校辦公室”和“家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)”，負(fù)責(zé)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的協(xié)調(diào)組織與教學(xué)研究。同時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者為家長(zhǎng)學(xué)校的顧問(wèn)，長(zhǎng)期指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)。

面對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)研究領(lǐng)域幾乎無(wú)人涉足的困境，伊永貴帶領(lǐng)老師們以“摸著石頭也要過(guò)河”的決心“涉水前行”，并最終讓“家長(zhǎng)圓夢(mèng)課程”實(shí)現(xiàn)了從1.0版到3.0版的“三步走”：

1.0版：校長(zhǎng)講話，班主任開(kāi)會(huì)訓(xùn)話，家長(zhǎng)回家想吵架……傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)模式下的家長(zhǎng)學(xué)校工作更多的是單向度的，對(duì)促進(jìn)家校合育效度有限，可謂“有聯(lián)系，無(wú)關(guān)系”。

2.0版：優(yōu)秀家長(zhǎng)談經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)家講座講理論，學(xué)校征求家長(zhǎng)意見(jiàn)……與傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)相比，它增加了專(zhuān)家講座和表格反饋，但各說(shuō)各話，沒(méi)有對(duì)等的話語(yǔ)體系，可謂“有關(guān)系、少溫度”。

3.0版：孩子入學(xué)，家長(zhǎng)進(jìn)校。孩子軍訓(xùn)，家長(zhǎng)開(kāi)始必修“第一課”，孩子通過(guò)自主活動(dòng)完成“入學(xué)手冊(cè)”的注冊(cè)，家長(zhǎng)知曉孩子班級(jí)的基本情況；入學(xué)三周，教師完成對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的“十個(gè)知曉”。家長(zhǎng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)維度”：修習(xí)家長(zhǎng)必修課，選修育人主題課，組織自主拓展課，卓越家長(zhǎng)進(jìn)課堂。通過(guò)以上“三課一進(jìn)”的體制，立體構(gòu)建“學(xué)生核心”的家長(zhǎng)成長(zhǎng)體系，實(shí)現(xiàn)家校融合的“反哺”機(jī)制。而其中每周一期的“相約星期四”家長(zhǎng)沙龍，是選修課的一種組織形式，家長(zhǎng)提前預(yù)約、線上報(bào)名，目前已開(kāi)辦57期，場(chǎng)場(chǎng)爆滿。

對(duì)此，伊永貴評(píng)價(jià)說(shuō)：“場(chǎng)場(chǎng)爆滿不是目的，如果我們的家長(zhǎng)沙龍能夠做到即使每?jī)芍芤淮?，人也越?lái)越少，不用每期都有人坐在門(mén)外聽(tīng)課，家長(zhǎng)越來(lái)越陽(yáng)光，我們的家長(zhǎng)學(xué)校就成功了！”

為真正實(shí)現(xiàn)“按需配置”的點(diǎn)餐機(jī)制，學(xué)校又開(kāi)發(fā)了“家長(zhǎng)線上平臺(tái)”，每周不定時(shí)在線討論、開(kāi)發(fā)“空中課堂”。至此，學(xué)校家校合作走向了“多元互動(dòng)”的新境界，做到了家庭與學(xué)校的“同心、同步、同向，多元互動(dòng)，相濟(jì)共生”。

由此，學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了“家長(zhǎng)學(xué)?！迸c“家委會(huì)”的有機(jī)融合。熱心于自我成長(zhǎng)和育子藝術(shù)的家長(zhǎng)如能持續(xù)修習(xí)課程，積滿學(xué)分，可獲得“優(yōu)秀家長(zhǎng)畢業(yè)證書(shū)”。很多“家委會(huì)”的家長(zhǎng)本身就是業(yè)界精英、社會(huì)賢達(dá)，他們走進(jìn)學(xué)校執(zhí)教學(xué)生選修課程，爭(zhēng)做“卓越家長(zhǎng)教師”。這些“家長(zhǎng)教師”還參與本年級(jí)課程表的審定，開(kāi)設(shè)“生活技能類(lèi)”“百科知識(shí)類(lèi)”和“社會(huì)生活類(lèi)”校本課程，發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的社會(huì)視野。這不但實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的“反哺”，家委會(huì)的功能也從過(guò)程監(jiān)督走向深度參與。

如今，臨沂九中的家長(zhǎng)圓夢(mèng)課程建設(shè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“三化”目標(biāo)：一是課程內(nèi)容體系化。以初中生常見(jiàn)問(wèn)題為主線，結(jié)合初中學(xué)生生理與心理發(fā)展特點(diǎn)與家庭教育規(guī)律，選定了108個(gè)初中生教育案例，正式出版了《初中生快樂(lè)成長(zhǎng)的108個(gè)密碼》一書(shū)，作為“親子共讀”的素材。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校從家庭構(gòu)成類(lèi)型、親子關(guān)系、親子溝通、習(xí)慣培養(yǎng)、心理健康等方面研發(fā)針對(duì)初中三個(gè)年級(jí)的家長(zhǎng)學(xué)校校本課程，并實(shí)行“學(xué)院式”學(xué)分修習(xí)管理。家長(zhǎng)課程的體系化，有針對(duì)性地提升了家長(zhǎng)素養(yǎng)，避免了傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的隨意性，家長(zhǎng)們獲益頗多。有家長(zhǎng)戲言，我們算是繼領(lǐng)取結(jié)婚證之后，又補(bǔ)上了“父母上崗證”。 二是師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化。家長(zhǎng)課程的授課教師有聘任的專(zhuān)職講師、學(xué)校的班主任、社會(huì)家庭教育組織的相關(guān)專(zhuān)家等，他們的授課大大豐富了學(xué)校教育內(nèi)容。三是課程組織常態(tài)化。臨沂九中的家長(zhǎng)課程分為必修、選修、自主三種類(lèi)型，線上、線下兩種形式，目前已成為校園課堂的常態(tài)組織形式。

說(shuō)起這些課型，伊永貴校長(zhǎng)如數(shù)家珍：一是必修課。作為家庭教育的通識(shí)課程，主要解決初中生家庭教育的共性問(wèn)題。以初中生家庭教育面臨的常見(jiàn)問(wèn)題為中心，圍繞初中生發(fā)展規(guī)律和家庭教育規(guī)律，每個(gè)年級(jí)確立兩個(gè)不同的主題，三個(gè)年級(jí)共6個(gè)主題，該課程主要通過(guò)專(zhuān)家講座的方式展開(kāi)，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期舉行1次。二是選修課。根據(jù)家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，每個(gè)年級(jí)確立12個(gè)不同的主題，三個(gè)年級(jí)共36個(gè)主題，主要通過(guò)“家長(zhǎng)沙龍”的方式舉行，滿足不同家長(zhǎng)的不同需求。三是自主拓展課。作為家長(zhǎng)學(xué)校固定課程的補(bǔ)充，利用周末、節(jié)假日，采取體驗(yàn)式互動(dòng)學(xué)習(xí)形式，通過(guò)國(guó)外修學(xué)、紅色旅游、生態(tài)考察、親子體驗(yàn)等活動(dòng)，增進(jìn)感情，加強(qiáng)溝通。現(xiàn)在，學(xué)校已有各種班本教材12部。

教師發(fā)展課程：從“教書(shū)人”到“課程建設(shè)者”

2016年8月25日，對(duì)李麗和十幾位年輕教師來(lái)說(shuō)是個(gè)值得慶祝的日子。因?yàn)檫@一天，她們終于拿到了夢(mèng)寐以求的“家庭教育指導(dǎo)能力證書(shū)”。這也就意味著她們可以申請(qǐng)班主任崗位了，也意味著在學(xué)校倡導(dǎo)的教師“一崗多能、一專(zhuān)多力”的教師成長(zhǎng)檔案中，她們又獲得了一項(xiàng)“達(dá)標(biāo)能力”。像這樣的“校本證書(shū)”，臨沂九中還有好幾種，都是針對(duì)教師的各項(xiàng)能力培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)制作、頒發(fā)的能力認(rèn)可標(biāo)志。

在這些“校本證書(shū)”中，“教師課程開(kāi)發(fā)能力證書(shū)”是九中教師的最高“能力證書(shū)”，也是伊永貴最看重的一個(gè)證書(shū)。他認(rèn)為，教師不僅要具備學(xué)科教學(xué)能力，還要具備課程開(kāi)發(fā)與整合的能力，也就是課程建設(shè)力。為此，臨沂九中積極探索教師課程建設(shè)力培養(yǎng)的有效途徑，提出了對(duì)教師的“三力”要求：基于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的課程規(guī)劃力，基于學(xué)校教育資源的課程開(kāi)發(fā)力，基于教師主體的課程執(zhí)行力。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求，學(xué)校開(kāi)展了系列推進(jìn)行動(dòng)：一是成立課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校課程的規(guī)劃、協(xié)調(diào)及管理。二是組建學(xué)校課程研發(fā)中心，成立了以包組教干、教研組長(zhǎng)和骨干教師為核心成員，全體教師為參與者的課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，具體實(shí)施課程開(kāi)發(fā)工作。三是制定了學(xué)校課程建設(shè)方案，明確了校本課程建設(shè)的總體目標(biāo)與課堂結(jié)構(gòu)，《校本課程指南》，進(jìn)行教師培訓(xùn)。四是形成了教師開(kāi)發(fā)校本課程的基本規(guī)范――教師以團(tuán)隊(duì)的形式編寫(xiě)《校本課程開(kāi)發(fā)綱要》，自主申報(bào)課程；學(xué)校教學(xué)委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開(kāi)發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)課程進(jìn)行審議；審議通過(guò)后，編入《校本課程目錄與課程介紹》，納入學(xué)?？蒲姓n題管理，給予科研經(jīng)費(fèi)支持。

教師課程建設(shè)力的提升離不開(kāi)教師基本素養(yǎng)的培育，因此，伊永貴始終堅(jiān)持把“學(xué)術(shù)發(fā)展、幸福育人”作為教師培養(yǎng)的目標(biāo)追求。學(xué)校以教師“愛(ài)好與特長(zhǎng)差異”為課程資源，組建了以讀書(shū)、培訓(xùn)、趣味運(yùn)動(dòng)、健身、文體娛樂(lè)等活動(dòng)為內(nèi)容的教師社團(tuán)，開(kāi)展“每周美文共享、每月教育論壇、讀書(shū)漂流、假期好書(shū)相贈(zèng)”等豐富多彩的主題活動(dòng)。這為教師指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，數(shù)學(xué)老師可以開(kāi)設(shè)“民樂(lè)課”，語(yǔ)文老師可以開(kāi)設(shè)“剪紙課”，化學(xué)老師可以開(kāi)設(shè)“演講與口才”課；每年寒暑假，學(xué)校利用“走出去體驗(yàn)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)共享”等方式為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家、名師為教職工做“封閉式”課程建設(shè)培訓(xùn)。近三年來(lái)，學(xué)?！皫熒L學(xué)團(tuán)”走遍6個(gè)國(guó)家，全國(guó)11個(gè)省、市自治區(qū)，每年寒暑假“本土封閉式”研討，每學(xué)年有一周時(shí)間把會(huì)議變成“交流的平臺(tái)、交鋒的平臺(tái)、交融的平臺(tái)”，討論確定下學(xué)年的課程實(shí)施計(jì)劃；積極建設(shè)著眼于底蘊(yùn)培養(yǎng)的教師成長(zhǎng)課程，落實(shí)教師“四級(jí)”成長(zhǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)從合格到卓越的成長(zhǎng)。每學(xué)年，學(xué)校都會(huì)評(píng)選表彰“最美教師”“校園年度人物”“首席班主任”等。而新任教師的入格、青年教師的達(dá)標(biāo)、老教師的創(chuàng)新、模范教師的展示，也都有計(jì)劃地納入年度教學(xué)教研計(jì)劃。

在對(duì)全體教師進(jìn)行全員課程建設(shè)能力提升的同時(shí)，伊永貴敏銳地覺(jué)察到了班主任這一教師群體課程建設(shè)力的重要性――很多時(shí)候，家長(zhǎng)有很多困惑迫切需要班主任的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，可是卻遇到了班主任心理學(xué)、家庭教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足的瓶頸。為此，學(xué)校組織研發(fā)了以“提升教師家校指導(dǎo)能力”為目標(biāo)的三級(jí)課程體系，即基礎(chǔ)課程――夯實(shí)家校指導(dǎo)基本功，中級(jí)課程――發(fā)展家校合作專(zhuān)項(xiàng)能力，高級(jí)課程――打造家校合作專(zhuān)家品牌。目前，這一課程已趨于成熟，并給了班主任們的成長(zhǎng)以極大助力。

第7篇：優(yōu)秀的校本課程案例范文

——山丹縣清泉學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃

（2017年8月—2020年8月）

山丹縣清泉學(xué)校創(chuàng)建于2016年8月，地處山丹縣城西北部，是山丹縣新城區(qū)開(kāi)發(fā)中心地帶。學(xué)校為九年一貫制學(xué)校，主要生源為近幾年來(lái)城鎮(zhèn)化建設(shè)由鄉(xiāng)村遷往城市的居民子女。

主體工程初步建成，學(xué)校的先遣班子就在雷顏俊校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，依據(jù)當(dāng)?shù)睾⒆拥膶?shí)際情況和新課改的理念背景，準(zhǔn)確定位了“尊重生命 學(xué)會(huì)生活 快樂(lè)生長(zhǎng)”的辦學(xué)宗旨，以“育人為本 敬業(yè)為樂(lè) 成才為志”為校訓(xùn)，緊緊圍繞“追求和諧教育享受成長(zhǎng)快樂(lè)”的辦學(xué)理念，開(kāi)啟了山丹縣清泉學(xué)校的教育教學(xué)之路。

2016年是山丹縣清泉學(xué)校的創(chuàng)始之年，2017年是山丹縣清泉學(xué)校第一個(gè)三年規(guī)劃的奠基之年，為此，學(xué)校特制定《山丹縣清泉學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃（2017年8月—2010年8月）》。

本規(guī)劃分五個(gè)部分。

第一部分：發(fā)展的基礎(chǔ)與面臨的問(wèn)題

第二部分：學(xué)校辦學(xué)理念闡述

第三部分：學(xué)校發(fā)展目標(biāo)

第四部分：領(lǐng)域目標(biāo)、實(shí)施策略、推進(jìn)計(jì)劃及成功標(biāo)志

第五部分：規(guī)劃實(shí)施保障機(jī)制

第一部分發(fā)展的基礎(chǔ)與面臨的問(wèn)題

一、學(xué)校整體情況分析

學(xué)校為新建校園，硬件設(shè)施基本齊備，塑膠操場(chǎng)，各班新配觸摸一體機(jī)，校園網(wǎng)絡(luò)，各功能室等一應(yīng)俱全，為學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)提供外部條件。

二、師資情況分析

學(xué)校現(xiàn)有教職工127人，其中男職工59人，女職工68人，教職工平均年齡為41.6歲。教職工中研究生學(xué)歷2人，本科學(xué)歷101人，專(zhuān)科學(xué)歷24人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%。但是由于新建學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理方面缺少制度性和規(guī)劃性，教師隊(duì)伍年齡偏大，思想相對(duì)陳舊，教學(xué)方法單一守舊，教學(xué)模式仍然以教師講授為主，學(xué)校發(fā)展的軟件急需解決的問(wèn)題比較多，這是學(xué)校已有的現(xiàn)狀。

三、學(xué)生整體素質(zhì)分析

2016年秋季學(xué)期，學(xué)校正式開(kāi)校招生。目前共有學(xué)生2378名，其中中學(xué)部學(xué)生814名，設(shè)置18個(gè)教學(xué)班；小學(xué)部學(xué)生1564名，設(shè)置26個(gè)教學(xué)班。這些學(xué)生主要是從城關(guān)小學(xué)、東街小學(xué)、南關(guān)學(xué)校、山丹二中分流過(guò)來(lái)，家住新城區(qū)的農(nóng)民子女。生源數(shù)量較多，但質(zhì)量薄弱，加之大多數(shù)孩子為留守兒童，家中缺少必要的文化影響和有力的學(xué)識(shí)支持，導(dǎo)致大部分孩子基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待培養(yǎng)。

四、內(nèi)部管理?xiàng)l件分析

1.學(xué)校管理民主科學(xué)

學(xué)校正在形成一套規(guī)范、有序、民主的管理體系，《教職工常規(guī)管理細(xì)則》《教育教學(xué)管理細(xì)則》《教育科研管理細(xì)則》正在逐步完善，依法執(zhí)教、依法治校的教育思想明顯凸顯，領(lǐng)導(dǎo)、教師關(guān)系融洽。

（1）德育管理方面。學(xué)校堅(jiān)持“德育為首，育人為先”教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面德育功能，打算系統(tǒng)構(gòu)建 “三位一體”德育工作網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了學(xué)校德育工作的開(kāi)展。

（2）在師資隊(duì)伍管理方面，制定修繕一套行之有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理制度和校本研修制度。如建立了一整套的骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃，有計(jì)劃、分層次地將一批優(yōu)秀教師納入學(xué)校骨干培養(yǎng)規(guī)劃中，并逐步形成具有學(xué)校特色的名師工程。

（3）教育教學(xué)管理方面。一方面學(xué)校以常規(guī)管理制度為基礎(chǔ)，規(guī)范老師們的教育教學(xué)行為，保證學(xué)校日常教育教學(xué)工作順利進(jìn)行。另一方面實(shí)踐常規(guī)管理創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)教師日常的備課、上課（含課后反思）、作業(yè)批改、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等，進(jìn)行了積極有效的探索，真正把實(shí)施素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

（4）教育科研管理方面。課題管理將全程實(shí)施“技術(shù)性”管理，包括申報(bào)、論證、立項(xiàng)、實(shí)施、總結(jié)及成果答辯、推廣等等，并完善各級(jí)立項(xiàng)課題的申報(bào)程序，形成“校級(jí)研究專(zhuān)題——縣市級(jí)立項(xiàng)課題——省級(jí)立項(xiàng)課題”這一課題申報(bào)鏈，建設(shè)好“金字塔式”的課題申報(bào)支撐體系。

（5）課程管理方面。學(xué)校從課程體系設(shè)置、構(gòu)建和諧教育，建立多元的教育評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)、致力于對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)行動(dòng)等方面進(jìn)行規(guī)劃，并在實(shí)施的過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷完善。其中，學(xué)科拓展型課程的常態(tài)化實(shí)施是學(xué)校課程管理中重點(diǎn)要做的工作。

2.社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩

學(xué)校充分發(fā)揮現(xiàn)有教師自身的優(yōu)勢(shì)與基本設(shè)施寬敞富裕的優(yōu)勢(shì)，成立了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，如剪紙社團(tuán)，書(shū)法社團(tuán)，笛子社團(tuán)，武術(shù)社團(tuán)等19種之多，每周四雷打不動(dòng)開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)時(shí)督促，社團(tuán)活動(dòng)已成為常態(tài)化。

3.讀書(shū)氛圍悄然形成

學(xué)校有圖書(shū)室兩個(gè)，閱覽室兩個(gè)，每間均在160平米左右，有專(zhuān)人管理，每天下午課外活動(dòng)向全校師生開(kāi)放閱讀，形成了“閱讀有空間、閱讀有時(shí)間、閱讀有人帶、閱讀有人促”的“四有”閱讀氛圍

4.藝體工作全面推進(jìn)

體育、藝術(shù)教育工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，學(xué)校以落實(shí)中小學(xué)生藝體項(xiàng)目“2+1”工程為中心，全面推進(jìn)藝體教育工作。通過(guò)規(guī)范課堂教學(xué)行為，上好音體美課程，杜絕課堂上“大撒手”“放鴨子”現(xiàn)象；通過(guò)深入開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，確保學(xué)生“每天鍛煉一小時(shí)”的體育活動(dòng)，切實(shí)保證學(xué)生身心健康。以學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試、體育大課間活動(dòng)、籃球比賽、足球比賽、跳繩比賽、隊(duì)形隊(duì)列比賽、鄉(xiāng)土體育活動(dòng)等，提升學(xué)生的文明禮儀素質(zhì)和身體健康素質(zhì)，推進(jìn)校園體育文化建設(shè)與發(fā)展。

5.社會(huì)實(shí)踐落實(shí)到位

學(xué)生以紅領(lǐng)巾志愿者和共青團(tuán)志愿者為載體，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和公益活動(dòng)，如為敬老院老師打理生活，開(kāi)展啄木鳥(niǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展低碳生活，綠色出行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，并打算以此為契機(jī)，開(kāi)展的科學(xué)小課題實(shí)驗(yàn)研究，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦科學(xué)實(shí)踐精神。

6.辦學(xué)基調(diào)初步奠定

建校伊始，我校堅(jiān)持“尊重生命 學(xué)會(huì)生活 快樂(lè)生長(zhǎng)”的辦學(xué)宗旨，旨在以“生命教育”為本真教育，著力營(yíng)造“和諧、快樂(lè)”的校園文化，努力創(chuàng)建以體藝社團(tuán)為基礎(chǔ)的“快樂(lè)校園”。積極開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)和過(guò)程性評(píng)價(jià)、民主快樂(lè)進(jìn)課堂、校園足球抓落實(shí)，語(yǔ)文晨誦、趣味數(shù)學(xué)、英語(yǔ)口語(yǔ)、書(shū)法藝術(shù)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等學(xué)科課程，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師，建設(shè)活動(dòng)場(chǎng)地，健全活動(dòng)體系，制定一年抓規(guī)范、兩年上臺(tái)階、三年出成績(jī)的階段發(fā)展目標(biāo)，為此需要建立豐富的校本課程、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和良好的校園文化。以學(xué)科拓展撬動(dòng)課堂變革，實(shí)現(xiàn)課程由國(guó)家單一向豐富校本轉(zhuǎn)變、學(xué)生由全面向個(gè)性發(fā)展、教師由陳舊向創(chuàng)新發(fā)展。

五、學(xué)校發(fā)展面臨問(wèn)題

目前，學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)校管理思想和制度、名優(yōu)教師培養(yǎng)、校本課程開(kāi)發(fā)、辦學(xué)思想等方面雖有構(gòu)思，但未定位，還沒(méi)有形成一定的體系和發(fā)展事態(tài)。雖具有一定數(shù)量的市、縣級(jí)骨干教師，但是骨干教師的作用還沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái)，校本教材的開(kāi)放和研制工作還在胚胎狀態(tài)，所以學(xué)校的辦學(xué)面臨著一系列質(zhì)的問(wèn)題：

1.辦學(xué)規(guī)模控制的問(wèn)題：由于學(xué)校地處人口稠密的新城區(qū)住宅中心，學(xué)區(qū)范圍大，學(xué)區(qū)內(nèi)新樓盤(pán)眾多，隨著農(nóng)村遷往城市的家庭越來(lái)越多，學(xué)區(qū)內(nèi)生源迅速增加。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的要求，科學(xué)地控制學(xué)校的合理規(guī)模，使學(xué)校能夠穩(wěn)步、健康地發(fā)展。

2.提升名優(yōu)教師隊(duì)伍建設(shè)層次的問(wèn)題：如何形成更有針對(duì)性的、適合不同層次、不同群體教師發(fā)展需求的隊(duì)伍建設(shè)模式？ 在現(xiàn)有的市縣級(jí)骨干教師，數(shù)量較少，并且這些教師大部分年齡結(jié)構(gòu)偏大，對(duì)優(yōu)秀的中青年教師缺乏有效引領(lǐng)，尤其初中這一塊表現(xiàn)明顯，教研科研積極性不高，高原現(xiàn)象難以突破。如何探索針對(duì)不同層次、不同群體教師發(fā)展需要的師資隊(duì)伍建設(shè)策略、措施，激發(fā)學(xué)校每一位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性和內(nèi)在發(fā)展需求，培養(yǎng)更多的省、市、縣級(jí)骨干教師。

3.學(xué)校文化積淀不夠，“和諧”主題未突出的問(wèn)題。由于學(xué)校為山丹縣新建校園，但是辦學(xué)規(guī)模在不到一年級(jí)的時(shí)間內(nèi)迅速擴(kuò)大，雖積極投入學(xué)校文化建設(shè)，搭建各類(lèi)平臺(tái)以深入挖掘辦學(xué)理念價(jià)值文化、活動(dòng)文化、環(huán)境文化等，突出良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，但尚未形成規(guī)范化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校文化特色，校園“和諧”主題文化和價(jià)值理念建設(shè)缺乏規(guī)劃。

第二部分學(xué)校辦學(xué)理念闡述

優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)該是促進(jìn)人人發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終生發(fā)展的教育。從建校至今，我們不斷實(shí)踐和提煉“三個(gè)增值”：

1.學(xué)生增值——良好習(xí)慣養(yǎng)成，素質(zhì)修養(yǎng)提升，學(xué)業(yè)水平提高。

2.教師增值——教學(xué)理念更新，教學(xué)技能嫻熟，綜合素質(zhì)提高。

3.學(xué)校增值——有形資產(chǎn)增加，教學(xué)質(zhì)量提高，社會(huì)信譽(yù)提升?！边@“三個(gè)增值”立足實(shí)現(xiàn)為每一個(gè)孩子的習(xí)慣形成和成長(zhǎng)服務(wù)，為每一位教師和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)、為每一門(mén)學(xué)科和學(xué)科的特色發(fā)展服務(wù)，如果將來(lái)做得更好一點(diǎn)，為學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展和社會(huì)聲譽(yù)服務(wù)。

一、指導(dǎo)思想

遵循現(xiàn)代教育基本規(guī)律，以“生命教育”為本，全面開(kāi)啟培育有生命活力、有生命靈性、有健康意志的未來(lái)一代的教育理想，進(jìn)一步篤定清泉學(xué)?！皣?yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新、高效”的教風(fēng)和“自主、自信、樂(lè)學(xué)、善思”的學(xué)風(fēng)，在管理機(jī)制、教育策略等方面構(gòu)建“生命教育”的運(yùn)行系統(tǒng)，以學(xué)校管理現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍現(xiàn)代化和教育教學(xué)現(xiàn)代化促進(jìn)形成適合清泉學(xué)校特點(diǎn)的辦學(xué)模式和辦學(xué)特色。

二、辦學(xué)理念

作為一所新辦學(xué)校，我們將圍繞“尊重生命 學(xué)會(huì)生活 快樂(lè)生長(zhǎng)”的辦學(xué)理念進(jìn)行思考和實(shí)踐，不斷完善“學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，教師專(zhuān)業(yè)完善”的目標(biāo)愿景，在今后三年中著力凸現(xiàn)以下辦學(xué)理念：

1.學(xué)校精神：質(zhì)樸務(wù)實(shí)與開(kāi)拓進(jìn)取相融合的清泉精神

質(zhì)樸務(wù)實(shí)是年青的清泉學(xué)校的風(fēng)格，近一年來(lái)清泉校人以質(zhì)樸無(wú)華的氣質(zhì)、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，兢兢業(yè)業(yè)地培育每一位學(xué)生；而開(kāi)拓進(jìn)取是清泉學(xué)校快速成長(zhǎng)的前提，也是學(xué)校繁榮發(fā)展的不竭動(dòng)力。在未來(lái)三年中，學(xué)校要努力挖掘內(nèi)外部的資源，因地制宜，改革創(chuàng)新，不斷開(kāi)創(chuàng)新的局面。

2.學(xué)校辦學(xué)的邏輯起點(diǎn)與歸屬：生命教育

學(xué)校辦學(xué)的邏輯起點(diǎn)和歸屬，就是“人”。我們認(rèn)為一所秉持為“尊重生命，學(xué)會(huì)生活”為辦學(xué)理念的學(xué)校，它所開(kāi)展的一切教育實(shí)踐必須回歸到對(duì)每個(gè)個(gè)體生命的關(guān)注，對(duì)個(gè)體生命獨(dú)特性、惟一性的關(guān)注上來(lái)。未來(lái)三年我們將繼續(xù)堅(jiān)持：育有生命活力、有生命靈性、有健康意志的未來(lái)一代。

3.學(xué)校辦學(xué)的戰(zhàn)略定位：學(xué)生健康、善良、多才；教師淳樸、寬容、嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)校平安、文明、和諧。我們將致力于推進(jìn)習(xí)慣培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)提升的戰(zhàn)略，建成管理科學(xué)、隊(duì)伍優(yōu)化、辦學(xué)規(guī)范、成績(jī)提升顯著的年輕學(xué)校。

4.學(xué)校使命：建設(shè)和諧校園營(yíng)造和諧課堂打造和諧團(tuán)隊(duì) 引領(lǐng)和美人生

5.教師形象：淳樸寬容、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)

6.學(xué)生形象：德藝雙馨身心和美

第三部分學(xué)校發(fā)展目標(biāo)

一、辦學(xué)目標(biāo)

未來(lái)三年，我們將堅(jiān)持走“和諧治校質(zhì)量立校特色興校科研強(qiáng)?！敝罚I(yíng)造“和諧”校園文化，打造學(xué)科教育規(guī)范化，建設(shè)體藝教育特色化，逐步實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的穩(wěn)步提升，把清泉學(xué)校建設(shè)成為管理科學(xué)、隊(duì)伍優(yōu)化、成績(jī)提升顯著的縣級(jí)九年一貫制學(xué)校。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)做人，這是我們教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)，未來(lái)三年我們的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為“基礎(chǔ)扎實(shí)、全面發(fā)展、勇于創(chuàng)新”的健康人。

第四部分：領(lǐng)域目標(biāo)、實(shí)施策略、推進(jìn)計(jì)劃及成功標(biāo)志

一、學(xué)校管理

（一）領(lǐng)域目標(biāo)

在“和諧治?！焙汀懊裰鬓k學(xué)”的基礎(chǔ)上，努力實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)校管理理念，深入落實(shí)以人為本、以校為本、講究成本和精細(xì)管理的現(xiàn)代學(xué)校管理制度；健全家長(zhǎng)委員會(huì)制度，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與學(xué)校管理，督促學(xué)校管理向制度化發(fā)展，促進(jìn)管理民主化程度的提高；構(gòu)筑信息化平臺(tái)，提高學(xué)校信息化管理水平；全面實(shí)施教師績(jī)效工資制度，深化團(tuán)隊(duì)績(jī)效捆綁制度。從而使學(xué)校規(guī)模發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展相統(tǒng)一，努力營(yíng)造“和諧育人、快樂(lè)成長(zhǎng)”的管理氛圍，實(shí)現(xiàn)“規(guī)范、提升、出效”的學(xué)校管理總體目標(biāo)。

（二）實(shí)施策略：

1.深入實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)校管理制度，促進(jìn)管理走向民主化

實(shí)現(xiàn)教育民主化，必須走學(xué)校管理民主化的道路，這是現(xiàn)代學(xué)校管理制度的必然要求。未來(lái)三年我們將以深入落實(shí)《山丹縣清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊(cè)》為契機(jī)，逐步完善學(xué)校自我評(píng)價(jià)、自我反饋、自我監(jiān)督機(jī)制；建立和完善民主推薦和民主評(píng)優(yōu)制度，作為學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)；完善家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，收集家長(zhǎng)信息，改進(jìn)學(xué)校管理；建立崗位服務(wù)滿意率評(píng)價(jià)制度，把班主任工作評(píng)價(jià)權(quán)交給家長(zhǎng)，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)交給老師，把教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)交給家長(zhǎng)和學(xué)生。

2.出臺(tái)《山丹縣清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊(cè)》，促進(jìn)管理走向標(biāo)準(zhǔn)化。

隨著社會(huì)和社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量要求的提高，為保證清泉學(xué)校教育質(zhì)量逐步提升，就要扎實(shí)落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)制度。學(xué)校需要建立一整套能夠保證優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理流程，讓學(xué)校從傳統(tǒng)的“人治化”管理走向現(xiàn)代的“制度化、標(biāo)準(zhǔn)化”管理。未來(lái)三年，學(xué)校在不斷實(shí)踐、落實(shí)清泉學(xué)校教育思想的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究清泉學(xué)校教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及為實(shí)現(xiàn)這樣的標(biāo)準(zhǔn)需要完成的管理操作過(guò)程，以完善學(xué)校目標(biāo)管理體系，力爭(zhēng)用三年時(shí)間編制出臺(tái)《清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊(cè)》。

3.完善“家長(zhǎng)委員會(huì)”制度，促進(jìn)管理走向開(kāi)放化

未來(lái)三年，學(xué)校將積極開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)教育資源，營(yíng)造良好的社會(huì)教育氛圍。我們將進(jìn)一步完善“家長(zhǎng)委員會(huì)”制度，通過(guò)強(qiáng)化家長(zhǎng)委員會(huì)的職能，提高家長(zhǎng)在學(xué)校管理中的參與度和決策權(quán)，吸引家長(zhǎng)積極投入教育研究，參與學(xué)校課程建設(shè)，不斷提升家庭教育的技術(shù)和理念，讓家長(zhǎng)資源主動(dòng)成為學(xué)校教育和管理的新資源。

4.推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化管理，促進(jìn)管理走向信息化

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一個(gè)明顯特征就是信息化，世界各地所發(fā)生的任何重大事件可以通過(guò)大眾媒體傳播手段極迅速地傳到世界任何一個(gè)角落。在這種形勢(shì)下，未來(lái)學(xué)校的管理必然向現(xiàn)代化的科學(xué)管理發(fā)展。未來(lái)三年，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代學(xué)校管理中的應(yīng)用，制作新的校園網(wǎng)和班級(jí)主頁(yè)，推進(jìn)統(tǒng)一信息化辦公平臺(tái)，力爭(zhēng)做到無(wú)紙化辦公，使網(wǎng)絡(luò)成為管理、教育、教學(xué)等交流的常用手段，成為學(xué)校師生展示交流的共同平臺(tái)。

（三）推進(jìn)計(jì)劃：

2017年9月—2017年12月：規(guī)劃《清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊(cè)》，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)?；局贫?；依托績(jī)效工資的實(shí)施，完善各項(xiàng)考核條例；形成學(xué)校和教師自主發(fā)展、自我評(píng)價(jià)機(jī)制；推進(jìn)管理者隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校開(kāi)放化、民主化、信息化管理。各項(xiàng)工作運(yùn)作規(guī)范，逐步明晰和完善學(xué)校的辦學(xué)理念系統(tǒng)，形成共同價(jià)值觀和發(fā)展愿景。

2018年2月—2019年2月：初步形成《清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊(cè)》，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度；進(jìn)一步形成學(xué)校和教師自我評(píng)價(jià)、自主發(fā)展機(jī)制；繼續(xù)推進(jìn)管理者隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校開(kāi)放化、民主化、信息化管理，達(dá)到辦公管理現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園、無(wú)紙化校務(wù)管理。

2019年3月—2020年8月：《出臺(tái)清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊(cè)》，堅(jiān)持人本、校本和精細(xì)管理等現(xiàn)代管理制度的實(shí)行，營(yíng)造“和諧育人、快樂(lè)成長(zhǎng)”的管理氛圍，實(shí)現(xiàn)“規(guī)范、提升、出效”的學(xué)校管理總體目標(biāo)。

（四）成功標(biāo)志：

1.出臺(tái)《清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊(cè)》，教育教學(xué)質(zhì)量保證和其它兄弟學(xué)?？s小差距，學(xué)生綜合素質(zhì)逐步提高。

2.創(chuàng)建山丹縣管理規(guī)范化、質(zhì)量提升快的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校、省級(jí)快樂(lè)校園特色學(xué)校。

3.社區(qū)、家長(zhǎng)、師生對(duì)學(xué)校工作的滿意度高。

二、德育工作

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

通過(guò)培育校風(fēng)、培養(yǎng)隊(duì)伍、豐富內(nèi)容、創(chuàng)新形式、拓寬領(lǐng)域等方法來(lái)構(gòu)建“和諧校園，溫馨教室、精彩教育”德育大環(huán)境；100%中隊(duì)行規(guī)合格，鼓勵(lì)60%中隊(duì)形成特色；創(chuàng)建市縣級(jí)錐鷹紅旗大隊(duì)、德育先進(jìn)校和家長(zhǎng)學(xué)校。

（二）實(shí)施策略：

1.進(jìn)一步提升全體教師的育德意識(shí)和育德能力，形成全員育人的良好氛圍。加強(qiáng)班主任培訓(xùn)，促進(jìn)班主任隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。建立主任團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮德育骨干引領(lǐng)、輻射和孵化作用，開(kāi)展年輕班主任指導(dǎo)培養(yǎng)工作。力爭(zhēng)完善教師德育工作評(píng)價(jià)體系，并在學(xué)科教師隊(duì)伍中培養(yǎng)若干位德育意識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力雙發(fā)展的領(lǐng)頭人，在班主任隊(duì)伍中培養(yǎng)若干位班級(jí)建設(shè)和教育教學(xué)能力雙發(fā)展的領(lǐng)頭人。

2.加強(qiáng)德育課程建設(shè)。發(fā)揮課程建設(shè)在學(xué)科德育建設(shè)中的基礎(chǔ)性作用，積極探索符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，形成一批以德育素養(yǎng)教育為主題的精品課。注重德育科研，引導(dǎo)教師針對(duì)當(dāng)前德育工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)科教學(xué)和班主任工作中開(kāi)展課題研究，切實(shí)發(fā)揮德育科研的引領(lǐng)作用。

3.充分利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。加強(qiáng)社會(huì)教育資源、學(xué)校課程實(shí)施與校外教育活動(dòng)的有機(jī)整合，開(kāi)展主題鮮明、生動(dòng)新穎、富有趣味性和感染力、且為不同年級(jí)學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的校外活動(dòng)；建設(shè)一支熱愛(ài)校外教育、具有奉獻(xiàn)精神、綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的校外教育師資隊(duì)伍；逐步形成較為完善的、并能與課內(nèi)體系相融通的管理體系和工作機(jī)制，力求讓廣大學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

4.加強(qiáng)家校合作，拓寬教育領(lǐng)域。充分發(fā)揮家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理的積極作用，進(jìn)一步完善“家長(zhǎng)委員會(huì)”制度，通過(guò)強(qiáng)化家長(zhǎng)委員會(huì)的職能，提高家長(zhǎng)在學(xué)校管理中的參與度和決策權(quán)，進(jìn)一步促進(jìn)家長(zhǎng)之間的教育交流，讓家長(zhǎng)資源主動(dòng)成為學(xué)校教育和管理的新資源，建立和諧的家校關(guān)系。組織開(kāi)展“家庭教育宣傳周”活動(dòng)，不斷完善家庭教育指導(dǎo)工作。

5.加強(qiáng)心理健康教育。要不斷提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，以隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)、教師心理輔導(dǎo)為工作抓手，進(jìn)一步完善心理健康教育工作。通過(guò)“陽(yáng)光小屋”心理輔導(dǎo)室和“私密信箱”平臺(tái)對(duì)個(gè)別心理有偏差的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)與追蹤研究。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，樹(shù)立全體教師心理健康教育理念，使之輻射到每一個(gè)課堂，營(yíng)造有利于學(xué)生身心發(fā)展的安全文明的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。組織開(kāi)展“心理健康宣傳周”活動(dòng)。

（三）推進(jìn)計(jì)劃：

2017年9月——2018年8月：落實(shí)德育常規(guī)教育，實(shí)施全員德育管理制度，落實(shí)學(xué)生多元德育評(píng)價(jià)，積極開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，100%中隊(duì)創(chuàng)合格中隊(duì)。落實(shí)德育素養(yǎng)教育主題德育細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣，塑造學(xué)生優(yōu)良品性。

2018年9月——2019年01月：開(kāi)展書(shū)香校園建設(shè)和班級(jí)主題文化建設(shè)評(píng)比，做好特色社團(tuán)建設(shè)，完善升級(jí)校園網(wǎng)、班級(jí)微信群、特色中隊(duì)創(chuàng)建活動(dòng)，成立家長(zhǎng)學(xué)校，做好學(xué)校心理輔導(dǎo)站和家長(zhǎng)學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)，為學(xué)生提升能力，健康成長(zhǎng)，豐盈個(gè)性搭建平臺(tái)。

2019年03月——2020年8月：通過(guò)培養(yǎng)德育隊(duì)伍、深化德育內(nèi)容、創(chuàng)新德育教育形式等，學(xué)生行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和心理健康達(dá)到市級(jí)德育特色校標(biāo)準(zhǔn)，德育素養(yǎng)教育成為學(xué)校的特色。

（四）成功標(biāo)志：

1.德育隊(duì)伍精良，德育內(nèi)容豐富、德育教育形式多樣。

2.形成清泉學(xué)校德育素養(yǎng)教育特色。

3.創(chuàng)建市縣錐鷹紅旗大隊(duì)、德育特色校和家長(zhǎng)學(xué)校。

三、教學(xué)工作

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

進(jìn)一步深化以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的學(xué)科教學(xué)研究，形成符合學(xué)校實(shí)際并適應(yīng)有效教學(xué)課程改革的課堂教學(xué)模式。在繼承傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)管理優(yōu)秀內(nèi)容的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，形成一套保障課堂變革順利推進(jìn)的教學(xué)常規(guī)管理體制，有效促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。建設(shè)優(yōu)秀的教研組，實(shí)施三級(jí)課程體系，開(kāi)發(fā)《剪紙》《腰鼓》《武術(shù)》等校本特色課程。

（二）實(shí)施策略：

1.以有效教學(xué)的課堂變革項(xiàng)目為契機(jī)，重視學(xué)科教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提升教師整體教學(xué)水平。

在未來(lái)三年內(nèi)，學(xué)校將更注重在日常教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行對(duì)有效教學(xué)的感悟和探究，引導(dǎo)廣大教師立足課堂教學(xué)進(jìn)行課題研究，激勵(lì)教師在日常的課堂教學(xué)中逐步體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)的改革思想和舉措，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體從兩方面入手：

第一，規(guī)范教學(xué)管理，加強(qiáng)制度創(chuàng)新，建立和完善一套與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，包括課程開(kāi)發(fā)和課程評(píng)價(jià)制度，藝體課學(xué)生管理和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度，教師教學(xué)管理和教師教學(xué)績(jī)效考核制度，校本教研和教師繼續(xù)教育制度，課程資源的開(kāi)發(fā)和共享制度等。

第二，各教研組繼續(xù)以“特色創(chuàng)建”為核心理念，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的相互溝通、支持、配合，將特色理念落實(shí)于具體的實(shí)踐中。通過(guò)“優(yōu)秀教研組”、“教研組課題成果展示”等活動(dòng)加大教研組特色建設(shè)力度，力爭(zhēng)通過(guò)三年的努力，將體育組的快樂(lè)大課間武術(shù)操，語(yǔ)文組的傳承經(jīng)典、誦讀經(jīng)典，數(shù)學(xué)組的趣味數(shù)學(xué)、美術(shù)組的剪紙、科學(xué)組的小小科學(xué)家等多個(gè)學(xué)科項(xiàng)目做成體系工程。

2.以課題研究為載體，開(kāi)展教育教學(xué)常規(guī)管理創(chuàng)新行動(dòng)

在學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理中，以課題為載體，對(duì)教師日常的備課、上課（含課后反思）、作業(yè)批改、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等常規(guī)管理，進(jìn)行積極有效的探索，真正把實(shí)施素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。具體從五個(gè)方面入手：

第一，備課管理，通過(guò)研究備課方法，引導(dǎo)教師從“關(guān)注文本材料”向“研究備課方法”轉(zhuǎn)變。

第二，課堂管理，通過(guò)常規(guī)聽(tīng)課，從“規(guī)范教師的教學(xué)行為”向“研究教學(xué)問(wèn)題”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

第三，作業(yè)管理，通過(guò)改進(jìn)作業(yè)管理的方法，引導(dǎo)教師從“關(guān)注評(píng)改狀況”向“注重作業(yè)分析”轉(zhuǎn)變。

第四，學(xué)習(xí)指導(dǎo)管理，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，從“關(guān)注學(xué)科成績(jī)”向“重視特殊學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

第五，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理，通過(guò)多種渠道的建立和活動(dòng)機(jī)制的完善，從“單一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”向“學(xué)科多元評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。

通過(guò)實(shí)踐探索，除了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)管理“管”、“督”、“評(píng)”的功能之外，拓展教學(xué)常規(guī)管理的功能，體現(xiàn)教學(xué)管理的“理”、“研”、“引”，真正實(shí)現(xiàn)課堂變革背景下的教學(xué)常規(guī)管理從“督導(dǎo)指向”向“研究指向”轉(zhuǎn)變，向促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。

3.以學(xué)生發(fā)展為本，建立差異的教育評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)

基于“生命教育”關(guān)注生命個(gè)體個(gè)性成長(zhǎng)的理念，學(xué)校努力構(gòu)建一套全新的教育評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)教育評(píng)價(jià)喚起學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、建立自信。我們提出“尊重生命 學(xué)會(huì)生活 快樂(lè)生長(zhǎng)”的理念，在未來(lái)的三年中，學(xué)校將加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)對(duì)多元化學(xué)生評(píng)優(yōu)方案、發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的研究。

4.積極組織教研組長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)軍人物參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，提升個(gè)人素養(yǎng)和活動(dòng)組織能力，進(jìn)而提高教師開(kāi)展教學(xué)研討的能力。認(rèn)真研究教師培訓(xùn)的新思路、新方法，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)。

（三）推進(jìn)計(jì)劃：

2017年8月——2018年8月：堅(jiān)持及時(shí)、適度、多元的原則，學(xué)校通過(guò)聽(tīng)課、常規(guī)檢查、考核、問(wèn)卷和家長(zhǎng)開(kāi)放日等多種形式對(duì)教師工作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)管理，以校本課程為依托，完善學(xué)校資源庫(kù)，帶動(dòng)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展。以綜合學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、主題教學(xué)設(shè)計(jì)或特色項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，形成特色課程。

2018年9月——2019年8月：強(qiáng)化課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體促進(jìn)有效教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成本校課堂教學(xué)風(fēng)格。優(yōu)化學(xué)校多元評(píng)價(jià)，推進(jìn)活動(dòng)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，組織相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文交流。拓寬綜合實(shí)踐研究視野，充實(shí)綜合實(shí)踐課程教材；設(shè)立校園文化節(jié)，扎實(shí)開(kāi)展讀書(shū)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)和藝體節(jié)，開(kāi)發(fā)校本活動(dòng)課程，申報(bào)精品校本課堂。

2019年9月——2020年8月：三類(lèi)課程結(jié)構(gòu)比例科學(xué)合理，基礎(chǔ)型課程教學(xué)滲透拓展型、探究型思想、方法、手段等，使基礎(chǔ)型課程教學(xué)充滿活動(dòng)。制定拓展型課程教學(xué)管理規(guī)范，推出若干教學(xué)骨干。深化新教育實(shí)驗(yàn)系列讀書(shū)活動(dòng)，舉行“讓教育充滿思想，讓教育蘊(yùn)含智慧”為主題的教學(xué)沙龍，開(kāi)展老中青教師的教學(xué)技能比賽活動(dòng)。學(xué)校教學(xué)資源平臺(tái)資源豐富，上傳、下載頻率不斷提高。

（四）成功標(biāo)志：

1.學(xué)校被評(píng)為市縣教學(xué)常規(guī)管理先進(jìn)單位。

2.教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，縮小與兄弟學(xué)校之間的差距。

四、教科研工作

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

堅(jiān)持“和諧治校質(zhì)量立校特色興?？蒲袕?qiáng)校 ”的工作思路，使教育教學(xué)和常規(guī)管理工作與教育科研工作有機(jī)地融合在一起，形成人人有小課題，人人參與課題研究，打造“精選題、真實(shí)踐、勤反思”的科研氛圍，實(shí)施科研課題與常態(tài)研究相結(jié)合的管理策略，提高教師的科研水平；緊密課題與特色的關(guān)系，使課題服務(wù)于特色，使特色建設(shè)推動(dòng)課題的研究，力爭(zhēng)三年內(nèi)構(gòu)建形成能持續(xù)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的，逐步打響具有學(xué)校特色的科研專(zhuān)題。教師學(xué)術(shù)論文、案例發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)冀處熆倲?shù)20%以上，每年都有5個(gè)以上課題立項(xiàng)和結(jié)題，榮獲市縣先進(jìn)教研組和教科研先進(jìn)集體。

（二）實(shí)施策略：

1.建設(shè)成具有學(xué)校特色、符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的科研網(wǎng)絡(luò)體系。為了讓課題研究更切實(shí)、有效、深入，學(xué)校在擇定課題時(shí)要切準(zhǔn)教學(xué)改革的熱點(diǎn)，凸現(xiàn)課題的前瞻性和推廣價(jià)值，確定一個(gè)今后三五年中對(duì)學(xué)校工作起導(dǎo)向作用的整體性、探索性的主干課題（省級(jí)課題、市重點(diǎn)課題），再?lài)@這一主干課題，確立一批在張掖市立項(xiàng)的輔課題進(jìn)行著力研究，各科參與課題研究，形成一個(gè)主干課題覆蓋下的系統(tǒng)的完善的課題研究網(wǎng)絡(luò)。課程方面以拓展型課堂研究為重點(diǎn),課堂方面以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,文化方面以和諧校園文化為主線。

2.實(shí)施規(guī)范化的課題研究過(guò)程管理，提高一線教師教學(xué)研究的能力。

建設(shè)開(kāi)題論證、中期檢查、結(jié)題答辯等課題“三段介入”常態(tài)化管理模式，對(duì)學(xué)校各級(jí)課題進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，積極推進(jìn)學(xué)校一線教師課題研究規(guī)范化管理進(jìn)程，保證學(xué)校教師的各類(lèi)教研課題能夠正常開(kāi)展研究工作，并能夠及時(shí)地給予技術(shù)上的指導(dǎo)和問(wèn)題解決。加強(qiáng)研究成果的總結(jié)梳理，指導(dǎo)教師做好課題研究中的理論研究和實(shí)踐研究工作，強(qiáng)化對(duì)研究成果的理性思辨，從而提升科研課題的研究特質(zhì)與推廣價(jià)值。

3.豐富校本教研的內(nèi)容和形式，組織好各種校本教研活動(dòng)。

建立和完善符合我校實(shí)際的校本教研模式，把優(yōu)秀教研組創(chuàng)建、教研組專(zhuān)題研究、年級(jí)段教學(xué)研討、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，豐富校本教研的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。扎實(shí)有效地推進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)題研究活動(dòng)。引導(dǎo)教師進(jìn)一步明確自己的研究專(zhuān)題，并在適當(dāng)調(diào)整的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合日常教育教學(xué)工作，深入開(kāi)展“個(gè)人專(zhuān)題”的研究工作，使自己的研究工作常態(tài)化。

4.加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入力度，注重科研成果的推廣和交流。

在人力、財(cái)力資源分配使用上適當(dāng)傾斜，以保證科研工作的順利進(jìn)行。對(duì)質(zhì)量比較高的課題成果給予適當(dāng)?shù)陌b。包括外請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題成果鑒定及參與上級(jí)相關(guān)部門(mén)的成果評(píng)比，提供相關(guān)的成果推廣平臺(tái)，以宣傳推廣相應(yīng)的研究成果。每年將教師的課題成果匯編成冊(cè)，及時(shí)反映學(xué)校課題研究成果及動(dòng)態(tài)，針對(duì)教育中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)表師生教育方面的言論，以傳遞課改經(jīng)驗(yàn)，宣傳成功案例，樹(shù)立先進(jìn)典型，交流研究經(jīng)驗(yàn)，提升理論素養(yǎng)。

（三）推進(jìn)計(jì)劃：

2017年9月——2018年8月：落實(shí)課題研究的時(shí)間、地點(diǎn)、人員和經(jīng)費(fèi)，做好課題的成果撰寫(xiě)；針對(duì)本年度張掖市市級(jí)獲獎(jiǎng)的部分課題，積極申報(bào)省級(jí)課題。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)教師申報(bào)年度小課題；至少有5個(gè)課題分獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)或通過(guò)省級(jí)鑒定。

2018年9月——2019年8月：進(jìn)一步完善有關(guān)教科研工作制度，積極組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，定期聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，介紹論文、案例的撰寫(xiě)及課題結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，定期召開(kāi)課題結(jié)題會(huì)議，讓課題負(fù)責(zé)人匯報(bào)課題成果撰寫(xiě)的進(jìn)展，保證已經(jīng)到期的課題要其按時(shí)結(jié)題。

2019年9月——2020年8月：教師的科研水平有較大幅度地提高，爭(zhēng)取有10%的論文在省、市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)或在省級(jí)刊物發(fā)表；做好課題研究的考核評(píng)價(jià)工作；深入開(kāi)展各類(lèi)課題研究，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，豐富教育研究成果，形成高效教學(xué)的優(yōu)秀案例，積累研究成果，編寫(xiě)一定數(shù)量的校本教材，充實(shí)學(xué)校內(nèi)涵，努力形成學(xué)校特色。爭(zhēng)取參加展出我校的科研成果。

（四）成功標(biāo)志：

1.教師的科研意識(shí)高，有一半教師能熟悉做課題的操作程序，青年骨干教師在三年內(nèi)參與過(guò)課題研究。

2.在學(xué)校的績(jī)效工資考核中，三年內(nèi)逐步加重教科研的考核分，引導(dǎo)教師積極參與教科研活動(dòng)中。

3.每學(xué)期都匯編《教師論文集》、《教師案例集》、《公開(kāi)課教案》、《評(píng)課稿》、《教科研主題活動(dòng)日匯編》。

4.三年內(nèi)有5個(gè)或5個(gè)以上課題獲張掖市獎(jiǎng)項(xiàng)，并能通過(guò)省級(jí)鑒定。

5.能根據(jù)課題的研究方向，編寫(xiě)校本教材，申報(bào)精品課程。

6.在參加市級(jí)以上的有關(guān)論文、案例評(píng)比中，獲獎(jiǎng)率占全校教師總數(shù)的15%以上，并且有10%篇教育論文在省級(jí)以上的刊物發(fā)表。

五、隊(duì)伍建設(shè)

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

加強(qiáng)師德教育，強(qiáng)化師德考核。力爭(zhēng)三年內(nèi)培養(yǎng)2名張掖市骨干教師，2名張掖市教壇新秀，2名張掖市教學(xué)能手。50%以上教師能夠能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，各學(xué)科均有學(xué)科帶頭人。努力建設(shè)一支適應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)校發(fā)展要求、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

（二）實(shí)施策略：

1.關(guān)注教師個(gè)體學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程的逐步完善，使教師成為自主的變革實(shí)踐者。通過(guò)制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行自我定位和自我發(fā)展設(shè)計(jì)，提供不同的學(xué)習(xí)方式支持教師發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師日常的、經(jīng)?；膶?shí)踐與反思。以創(chuàng)建“清風(fēng)校園”為契機(jī)，廣泛開(kāi)展廉潔文化進(jìn)校園活動(dòng)，提高教師愛(ài)崗敬業(yè)、依法執(zhí)教、廉潔從教的意識(shí)；強(qiáng)化師德考核，實(shí)行“師德考核一票否決制”。

2.建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效，具有特色的教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在平等合作的研究性變革實(shí)踐中促進(jìn)教師職業(yè)生命內(nèi)涵的重建。未來(lái)三年中，我們將旨在激發(fā)教師開(kāi)展研究性變革實(shí)踐的內(nèi)在潛能和動(dòng)力的專(zhuān)業(yè)合作團(tuán)隊(duì)。學(xué)校將繼續(xù)推進(jìn)教研組、班主任、課題研究組等相關(guān)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，扶持因?yàn)橛邢嘟膶?zhuān)業(yè)興趣愛(ài)好、共同目標(biāo)而形成的教師團(tuán)隊(duì)，提升教師的生活品位和工作質(zhì)量。

3.建立公正、公平的效績(jī)?cè)u(píng)估體系，在堅(jiān)持各項(xiàng)薪酬原則的基礎(chǔ)上逐步調(diào)整教師薪酬結(jié)構(gòu)。我們將進(jìn)一步建立公正、公平的效績(jī)?cè)u(píng)估體系，包括質(zhì)量評(píng)估、教科研評(píng)估、滿意度調(diào)查、工作目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估、師德評(píng)估等定量評(píng)估。努力提高骨干教師的獎(jiǎng)勵(lì)，提高個(gè)人業(yè)績(jī)和團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高承擔(dān)創(chuàng)新任務(wù)教師的獎(jiǎng)勵(lì)，提高超工作量教師補(bǔ)貼。

4.構(gòu)建“評(píng)”、“研”、“引”相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)自由、寬容氛圍，促使有更多的骨干產(chǎn)生。三年中，學(xué)校將給更多教師表達(dá)自由的機(jī)會(huì)，以傳播其思想和行動(dòng)；并積極拓展校外各種媒介傳播本校教師思想和行動(dòng)的空間，為教師創(chuàng)造在更高層次的公共空間表達(dá)的機(jī)會(huì)；同時(shí)鼓勵(lì)教師投身教育科研，鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)展示評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)教育學(xué)術(shù)組織，保護(hù)教師為成名成家而做的一切努力。

（三）推進(jìn)計(jì)劃：

2017年9月——2018年8月：通過(guò)常態(tài)化的課堂教學(xué)研討、評(píng)選，優(yōu)秀教研組建設(shè)等活動(dòng)，把校優(yōu)質(zhì)課、全員賽課等課堂教學(xué)評(píng)比打造成提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的常態(tài)活動(dòng)，探索培養(yǎng)骨干教師的系列化推進(jìn)策略，在扎實(shí)提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，盡快提升青年教師的課堂教學(xué)水平。同時(shí)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的研討，進(jìn)一步提升學(xué)校已有骨干教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，爭(zhēng)取評(píng)選一到二名市縣優(yōu)教師。

2018年9月——2019年8月：制定的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃，組建學(xué)科工作室，完善分層培訓(xùn)方案。

2019年9月——2020年8月：通過(guò)三年努力，豐富內(nèi)涵，擴(kuò)大名師隊(duì)伍，爭(zhēng)取使更多的教師會(huì)以研究的眼光來(lái)思辨課堂教學(xué)，總結(jié)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

（四）成功標(biāo)志：

1.具有一支高度責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍，社會(huì)評(píng)價(jià)良好。

2.各學(xué)科均有市級(jí)骨干老師。

六、校園文化

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

以“尊重生命，學(xué)會(huì)生活，快樂(lè)成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念為宗旨，完善學(xué)校“和諧教育”文化。結(jié)合學(xué)校管理思路的整合提升，完善學(xué)校規(guī)章制度，構(gòu)建健康和諧的校園制度文化；結(jié)合校園活動(dòng)和校本課程開(kāi)發(fā)，激活校園活動(dòng)文化；挖掘環(huán)境文化，開(kāi)發(fā)利用校園，美化、綠化、凈化校園環(huán)境，美化行為、綠化環(huán)境、凈化心靈，建設(shè)書(shū)香校園，創(chuàng)建山丹縣優(yōu)美校園。

（二）實(shí)施策略：

1.聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，整體架構(gòu)學(xué)校的辦學(xué)思路，健全辦學(xué)理念等核心價(jià)值文化，突出理念的“和諧”主題。

2.精細(xì)規(guī)劃校園環(huán)境和文化建設(shè)，營(yíng)造樓道書(shū)香氛圍，豐富主題班級(jí)文化，挖掘環(huán)境文化，深化“和諧”文化的環(huán)境內(nèi)涵。

3.豐富社團(tuán)活動(dòng)、主題活動(dòng)和學(xué)科活動(dòng)文化等，建立活動(dòng)文化，深化“和諧”文化的活動(dòng)內(nèi)涵。

（三）推進(jìn)計(jì)劃：

2017年9月——2018年8月：不斷探索、深化辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)策略的全方位、個(gè)性化思考。精細(xì)規(guī)劃校園環(huán)境和文化建設(shè)，營(yíng)造樓道書(shū)香氛圍，豐富主題班級(jí)文化，挖掘環(huán)境文化，深化“和諧”文化的環(huán)境內(nèi)涵。

2018年9月——2019年8月：在探索辦學(xué)思路、環(huán)境建設(shè)和活動(dòng)文化的基礎(chǔ)上，深化校園精神文化塑造，以“做最好清泉人”為目標(biāo)，在做最好自己的基礎(chǔ)上營(yíng)造師生追求積極向上、勤奮敬業(yè)、終身學(xué)習(xí)的良好精神氛圍和價(jià)值取向，在教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的培育上有深化提高，注重班級(jí)文化和主題活動(dòng)周文化建設(shè)。

2019年9月——2020年8月：繼續(xù)優(yōu)化、深化學(xué)校環(huán)境文化、活動(dòng)文化和精神文化，以“和諧”文化建設(shè)為學(xué)校的核心內(nèi)容，打造“和諧”校園文化特色，讓民主、和諧、美好的校園精神立起來(lái)，創(chuàng)建山丹縣優(yōu)美校園。

（四）達(dá)成標(biāo)志：

1.形成宣傳學(xué)校文化特色和樹(shù)立學(xué)校形象的學(xué)校特色的識(shí)別系統(tǒng)。

2.理念文化、環(huán)境文化和活動(dòng)文化突出“和諧”主題。

3.建設(shè)山丹縣書(shū)香校園和優(yōu)美校園。

七、校本課程

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層干部具有較強(qiáng)的課程建設(shè)意識(shí)和能力，形成學(xué)校課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，規(guī)劃編制學(xué)科系列校本課程，能夠科學(xué)地評(píng)價(jià)課程實(shí)施的效果，根據(jù)課程實(shí)施的效果，科學(xué)調(diào)整課程計(jì)劃；充分整合挖掘校內(nèi)外資源，利用學(xué)校已有的文化資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出符合本校實(shí)際的校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程，每個(gè)學(xué)科教研組都擁有自己的學(xué)科拓展類(lèi)校本課程，學(xué)校的課程資源整體得以?xún)?yōu)化。

（二）實(shí)施策略：

1.通過(guò)課程理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，采取請(qǐng)課程專(zhuān)家、外出專(zhuān)題培訓(xùn)等方式，明確課程建設(shè)的內(nèi)涵和價(jià)值目標(biāo)，明確一方面堅(jiān)持圍繞學(xué)校的辦學(xué)特色開(kāi)發(fā)具有本校特點(diǎn)的校本課程；另一方面，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，努力把辦學(xué)特色滲透到課程的有效實(shí)施過(guò)程之中。

2.深化豐富多彩的特色活動(dòng)。開(kāi)設(shè)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)課（即拓展型課程），并積極開(kāi)展適合中小學(xué)生成長(zhǎng)、富有時(shí)代氣息的活動(dòng)，結(jié)合藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)、英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)，保證活動(dòng)參與面、參與效果，對(duì)豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行分析、提煉、整合，使其成為精品，使學(xué)校成為培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的示范基地，充分發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，涌現(xiàn)出一批批有特長(zhǎng)的學(xué)生。

3.重視對(duì)教師特長(zhǎng)的培養(yǎng)。圍繞學(xué)校特色學(xué)科（科學(xué)、體育、音樂(lè)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)），加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，增強(qiáng)教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，提高自身課程開(kāi)發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。

4.開(kāi)發(fā)校本課程，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行需求分析。針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)?，F(xiàn)狀，聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，逐步編制社團(tuán)活動(dòng)教材，逐步形成富有本校特色的校本課程。建立校本課程科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，評(píng)價(jià)校本課程開(kāi)發(fā)的程序和內(nèi)容，評(píng)價(jià)教師和學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的行為和體驗(yàn)。

（三）推進(jìn)計(jì)劃：

2017年9月——2018年8月：豐富學(xué)科特色課程內(nèi)容，形成特色學(xué)科的校本課程。培養(yǎng)有學(xué)校特色共識(shí)的教師群體，形成合力。圍繞學(xué)校特色，規(guī)劃社團(tuán)整體工作。

2018年9月——2019年8月：探索特色教育的學(xué)科滲透，開(kāi)展特色教學(xué)研討課，深化學(xué)科拓展型課程建設(shè)品牌。繼續(xù)開(kāi)展校本培訓(xùn)，提高體育、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)技能。編制《剪紙》校本課程。

2019年9月——2020年8月：培養(yǎng)一批批特長(zhǎng)學(xué)生，在科藝體等多項(xiàng)比賽中成績(jī)突出，每學(xué)年獲獎(jiǎng)人次占學(xué)生數(shù)10%以上。

（四）成功標(biāo)志：

1.涌現(xiàn)出一批批有特長(zhǎng)的學(xué)生，每學(xué)年獲獎(jiǎng)人次占學(xué)生數(shù)10%以上。

2.形成規(guī)范、完善的校本課程體系。

八、后勤服務(wù)與校園建設(shè)

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

增強(qiáng)后勤人員的服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量。裝修專(zhuān)用教室，完善校園文化布置；繼續(xù)籌劃建設(shè)科技活動(dòng)室、舞蹈室、心理健康室、智能教室、美術(shù)室、閱覽室、圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室等各科室，提升軟、硬件設(shè)施的層次，創(chuàng)建平安校園、現(xiàn)代化學(xué)校。

（二）實(shí)施策略：

1.加強(qiáng)后勤內(nèi)部管理，完善后勤管理制度。

2.加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，完善教學(xué)樓的走廊文化，提升文化氛圍，美化校園環(huán)境。

3.完善教學(xué)裝備，重視信息化建設(shè)。

（三）推進(jìn)計(jì)劃：

2017年9月——2018年8月：建設(shè)科技活動(dòng)室、舞蹈室、心理健康室。完善教學(xué)樓的走廊文化，提升文化氛圍，美化校園環(huán)境。

2018年9月——2019年8月：繼續(xù)籌劃學(xué)校智能教室、美術(shù)室、閱覽室、圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)中心的建設(shè)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)設(shè)備等維修保養(yǎng)良好，后勤安全管理到位。

2019年9月——2020年8月：環(huán)境布置顯“大氣、儒雅”。檔案管理、財(cái)經(jīng)管理工作規(guī)范之中顯優(yōu)化。學(xué)校平安單位創(chuàng)建工作再上新臺(tái)階。關(guān)注工作細(xì)節(jié)，提升服務(wù)滿意率。

（四）達(dá)成標(biāo)志：

1.校園美化、綠化到位，校園特色文化建設(shè)明顯提高。

2.學(xué)校教育教育設(shè)施設(shè)備達(dá)到現(xiàn)代化學(xué)校要求，使用和維護(hù)良好。

3.后勤服務(wù)各盡職責(zé)，高效運(yùn)作，師生滿意。

第五部分 保障措施

一、思想保障

實(shí)施和管理本規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校將定期召開(kāi)各級(jí)會(huì)議，積極學(xué)習(xí)本規(guī)劃，以取得全體教工的共識(shí)，將本規(guī)劃作為學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)工作的行動(dòng)綱領(lǐng)，在工作中貫徹執(zhí)行。

二、組織保障

成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的規(guī)劃管理領(lǐng)導(dǎo)小組，具體實(shí)施“三年規(guī)劃”的全程管理，各分管領(lǐng)導(dǎo)、處室、教研組具體落實(shí)，全員參與。管理小組根據(jù)總目標(biāo)和階段目標(biāo)，負(fù)責(zé)本規(guī)劃的全程實(shí)施和管理。

1．規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：雷顏俊

副組長(zhǎng)：趙廣明、顧興榮、周艷春

組 員：毛文、靳強(qiáng)、陳輝明、王義勇、王琰、李文濤及各年級(jí)組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)

2．項(xiàng)目工作小組

全體教師

在學(xué)校規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的部署下，根據(jù)本《規(guī)劃》的工作任務(wù)，落實(shí)校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)規(guī)劃實(shí)施制，副校長(zhǎng)具體分管制，中層部門(mén)執(zhí)行責(zé)任制。

3.責(zé)任分工

教導(dǎo)部門(mén)：提升教育質(zhì)量，探索有效教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

科研部門(mén)：負(fù)責(zé)課題運(yùn)作，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

政教部門(mén)：完善德育管理機(jī)制，建立家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的德育管理新模式。

信息中心：提高教師的信息素養(yǎng)，為數(shù)字化校園提供技術(shù)支撐。

總務(wù)部門(mén)：提供強(qiáng)有力的后勤保障支持。

財(cái)務(wù)部門(mén)：做好財(cái)務(wù)規(guī)劃，科學(xué)籌劃資金分配。

三、制度保障

1．暢通信息渠道，加強(qiáng)監(jiān)督反饋。

在規(guī)劃的具體實(shí)施階段，學(xué)校規(guī)劃管理領(lǐng)導(dǎo)小組和各部門(mén)做好規(guī)劃的咨詢(xún)指導(dǎo)、檢查控制和調(diào)節(jié)平衡工作，及時(shí)糾正偏差的管理行為，形成領(lǐng)導(dǎo)接受老師監(jiān)督的工作機(jī)制，齊心協(xié)力，保障三年規(guī)劃的順利實(shí)施。

2．測(cè)評(píng)成效，利益掛鉤。

及時(shí)作好規(guī)劃各階段的檢查測(cè)評(píng)工作。通過(guò)建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各部門(mén)及個(gè)體的短期目標(biāo)行為進(jìn)行評(píng)估，將行為績(jī)效與實(shí)施獎(jiǎng)懲結(jié)合，鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)全體，真正提高學(xué)校組織的整體效應(yīng)。

四、環(huán)境保障

1．外部環(huán)境

協(xié)調(diào)好學(xué)校與上級(jí)主管部門(mén)、社區(qū)、家庭的關(guān)系，努力爭(zhēng)取政策支持、財(cái)力支持、輿論支持，爭(zhēng)取更多的專(zhuān)項(xiàng)資金，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的外部環(huán)境。

2．內(nèi)部環(huán)境

充分發(fā)揚(yáng)民主，積極調(diào)動(dòng)全體教職工的主人翁意識(shí)，廣泛聽(tīng)取教職工的合理化建議，上下一心，同心協(xié)力，積極營(yíng)造和諧奮進(jìn)的內(nèi)部環(huán)境。

五、師資保障

加強(qiáng)學(xué)校行政班子的建設(shè)，各職能部門(mén)分工合作，形成“分工不分家，團(tuán)結(jié)協(xié)作”的良好氛圍。努力建設(shè)一支品德好、觀念新、學(xué)歷層次高、教科研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

第8篇：優(yōu)秀的校本課程案例范文

關(guān)鍵詞：課程；管理制度；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)；激勵(lì)；策略

收稿日期：2007―11―28

項(xiàng)目來(lái)源：本文系廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“廣東省教師教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”之子課題“粵東地區(qū)教師教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題研究”的階段性成果,批準(zhǔn)號(hào)：06TJZ002

作者簡(jiǎn)介：李靜（1970－ ）, 女，漢族，廣東省潮州人，講師，碩士，研究方向：教育基本理論、教育哲學(xué)、教師教育。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育作為一種國(guó)家行為，也意味著國(guó)家的權(quán)力的延伸，也意味著國(guó)家對(duì)每一個(gè)公民的教育所肩負(fù)的責(zé)任。教育從國(guó)家責(zé)任延伸到每一個(gè)教師的責(zé)任的時(shí)候，這中間的轉(zhuǎn)化過(guò)程是相當(dāng)復(fù)雜的。仔細(xì)一想，似乎我們不能把“國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)施新課程的責(zé)任”簡(jiǎn)單地與“每一個(gè)中小學(xué)教師的教育責(zé)任”劃上等號(hào)。教師作為科層體制中的個(gè)體有什么資本和能力來(lái)確保新課程的成功實(shí)施呢？每一個(gè)教師也不過(guò)是教育行政管理體制和教育評(píng)價(jià)制度中受到種種約束的個(gè)體，大家都要按照學(xué)校這個(gè)社會(huì)組織運(yùn)行的規(guī)則來(lái)行事和處理問(wèn)題。這也就是說(shuō)，在新課程的背景下，如果缺乏一種制度環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，廣大教師就不可能肩負(fù)起這一重任。所以，從外部環(huán)境而言，需要有一種可以激勵(lì)廣大中小學(xué)教師的新的課程的管理制度和評(píng)價(jià)制度來(lái)激勵(lì)廣大教師。這個(gè)問(wèn)題其中的一部分就是新課程實(shí)施中的教師激勵(lì)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要調(diào)動(dòng)廣大教師實(shí)施新課程的積極性，就要使他們獲得激勵(lì)。

一、規(guī)范的管理制度是新課程教師激勵(lì)的基礎(chǔ)

在新課程的背景下，課程的設(shè)置發(fā)生了變化，出現(xiàn)了許多新的課程板塊，例如，綜合課程、校本課程、研究性學(xué)習(xí)課程等等。面對(duì)這些新的課程板塊，卻缺乏相應(yīng)的管理制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制。例如，校本課程的開(kāi)發(fā)是當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行自我問(wèn)題診斷的一個(gè)途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的有效策略。校本課程的開(kāi)發(fā)要依靠廣大教師，可是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)新的嘗試，這種新的嘗試能否獲得廣泛的認(rèn)可是教師積極參與的一個(gè)重要條件。當(dāng)校本課程實(shí)施后，它能不能獲得學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的認(rèn)可，也關(guān)系到教師勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)。如果嘗試不成功，教師本人的工作業(yè)績(jī)會(huì)不會(huì)受到影響？成功了，學(xué)校又會(huì)在何種程度上對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)？由于缺乏管理制度的保障機(jī)制，許多學(xué)校對(duì)這些新的課程板塊持觀望、保守的態(tài)度，或者干脆完全照搬其他學(xué)校的校本課程，結(jié)果校本課程沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。在許多新課程實(shí)施較好的學(xué)校，往往校長(zhǎng)本人就是新課程的第一倡導(dǎo)者。筆者曾經(jīng)到過(guò)一個(gè)城鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，新課程在他們學(xué)校的實(shí)施正是在校長(zhǎng)的倡導(dǎo)、支持和參與下才獲得顯著成效的。

新課程之所以新，是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)以全新的理念實(shí)施素質(zhì)教育，以不同的管理模式去實(shí)現(xiàn)不同層次、類(lèi)型的學(xué)校的特色發(fā)展，所以，也不可能有一種包治百病的萬(wàn)靈的管理制度來(lái)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校在實(shí)施新課程的種種問(wèn)題。學(xué)校自身的背景分析是實(shí)施新的管理制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制的基礎(chǔ)。學(xué)校要能夠激勵(lì)自己的教師去發(fā)現(xiàn)它獨(dú)有的社區(qū)資源，去開(kāi)發(fā)它，利用它，要能夠激勵(lì)自己的教師通過(guò)新課程實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，在教師管理的規(guī)范和制度上更加需要人文的關(guān)懷，更加需要來(lái)自廣大教師的認(rèn)同，也就是說(shuō)，它必須與學(xué)校所特有的教師文化相兼容，從而使教師在寬松的環(huán)境下獲得自我內(nèi)在的動(dòng)力。

二、教師評(píng)價(jià)制度是新課程教師激勵(lì)的保障

公正合理的教師評(píng)價(jià)制度是所有具有高質(zhì)量的教育的必然要求，如果教師得不到公正合理的評(píng)價(jià)，就無(wú)法激發(fā)他們的工作熱情，就會(huì)使他們?cè)谥贫戎挟a(chǎn)生惰性，滋生得過(guò)且過(guò)的心理。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，要建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐的功能。根據(jù)大量的相關(guān)研究顯示，基于效能核定的評(píng)價(jià)通常在考核之前對(duì)教師產(chǎn)生壓力，一旦教師通過(guò)了考核，他們就不再感到壓力與動(dòng)力，而且“教學(xué)效能核定很難使他們達(dá)到優(yōu)秀的水平”，“幫助他們提高與發(fā)展，在大多數(shù)情況下比判定他們的工作的等第報(bào)告更有意義”。①由此，建立一種促進(jìn)教師不斷提高的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵。這種評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，強(qiáng)調(diào)教師自評(píng)與校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立這種發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度，也是使教師獲得主動(dòng)性的關(guān)鍵。

建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，需要遵循一些基本的原則。這些原則主要是：評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度脫鉤的原則；全員評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)的原則；全體參與和共同進(jìn)步的原則；保密性原則；民主化原則；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；信息反饋的原則；導(dǎo)向性原則和科學(xué)性原則。②可以說(shuō)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)獲得教師心理上的認(rèn)同，更加關(guān)注教師的未來(lái)發(fā)展，而不是僅僅獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)少數(shù)教師而放棄了大多數(shù)；它更加強(qiáng)調(diào)教師自我在評(píng)價(jià)過(guò)程中的反思和診斷。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是新課程成功實(shí)施的有效機(jī)制。

三、新課程實(shí)施中教師激勵(lì)的有效策略

在新課程的實(shí)施中，廣大教師只有獲得有效的激勵(lì)，才能發(fā)揮主人翁的責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)新課程從文本到生活實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，才能真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。要實(shí)現(xiàn)新課程背景下的教師激勵(lì)的有效策略主要有：

（一）教師評(píng)價(jià)模式的多元化

由于以往的教育評(píng)價(jià)模式常常是單一的，以目標(biāo)為導(dǎo)向，基本上遵循泰勒（Tyler，R.W.）關(guān)于評(píng)價(jià)的思想和理念。按照泰勒的理解：“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程?！雹圻@種目標(biāo)導(dǎo)向式的評(píng)價(jià)模式雖然簡(jiǎn)單而易于操作，但是卻是千人一面，常常忽視評(píng)價(jià)的具體情景、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)情分析，它過(guò)于注重評(píng)價(jià)的結(jié)果與目標(biāo)的吻合程度，而忽視了教育過(guò)程中可能產(chǎn)生的各種非預(yù)期效應(yīng)，也容易忽視教育活動(dòng)過(guò)程本身。泰勒模式的之缺陷主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：其一，評(píng)價(jià)目標(biāo)的合理性何在；其二，評(píng)價(jià)的背景是否真實(shí)；其三，整個(gè)教育的過(guò)程是否獲得尊重和理解。在外部控制的評(píng)價(jià)機(jī)制中，我國(guó)中小學(xué)教師優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課成為“課堂表演秀”這些年常有發(fā)生，學(xué)生也飽受多次重復(fù)“表演”之苦。因此，在新課程實(shí)施中，采用多元的評(píng)價(jià)模式才能避免評(píng)價(jià)走向僵化。

（二）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

基于外部控制的教育評(píng)價(jià)，無(wú)法激勵(lì)大多數(shù)教師的主要原因在于，評(píng)價(jià)的主體單一，當(dāng)評(píng)價(jià)只有一種聲音的時(shí)候，評(píng)價(jià)結(jié)果就成為了無(wú)須探討的結(jié)論。這對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是非常有害的。多元的評(píng)價(jià)主體對(duì)教育的需求、發(fā)展的方向、質(zhì)量的價(jià)值判斷會(huì)存在差異，正是這些差異，有利于我們發(fā)現(xiàn)教育和教學(xué)中的問(wèn)題，有利于教師作為專(zhuān)業(yè)工作者獲取大量的外部和內(nèi)部的信息，從而及時(shí)調(diào)整自己的行為。定量評(píng)價(jià)精確而易于區(qū)分，客觀而便于統(tǒng)計(jì)；定性評(píng)價(jià)便于概括和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成結(jié)論，只有兩者結(jié)合，才能使教師評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、更加全面。

（三）重視教師自我的生活體驗(yàn)寫(xiě)作和教育敘事研究

生活體驗(yàn)寫(xiě)作是促成中小學(xué)教師進(jìn)行有效的反思與學(xué)習(xí)的最重要的方式之一。④生活體驗(yàn)寫(xiě)作將教師在課程環(huán)境中的經(jīng)歷、體驗(yàn)（快樂(lè)和痛苦）與教師的自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合，讓教師在現(xiàn)象的描述中獲得“解釋”，并始終保持對(duì)身邊的教育世界的敏感性和親切感。通過(guò)生活體驗(yàn)寫(xiě)作，教師完成了自我問(wèn)題描述，在尋求解釋中得到診斷，找到了自我激勵(lì)的有效途徑。

教育敘事研究使教師獲得宛如親臨現(xiàn)場(chǎng)般的情景背景。在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，教師通過(guò)教育敘事將自我個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)與課程實(shí)施環(huán)境、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)整合。在典型性的案例分享中，教師作為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)永遠(yuǎn)也無(wú)法替代的角色，獲得了依靠自身微薄力量所無(wú)法獲得的實(shí)踐化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；在教育敘事研究中，教師個(gè)體獲得了來(lái)自教師群體、學(xué)生群體和所有關(guān)注教育問(wèn)題的人的理解和支持；在案例的分享中，教師之間建立起了互助的鏈接，教師的自我意識(shí)、教學(xué)智慧、教育視界也獲得了更新和拓展。

（四）建構(gòu)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的信息交流平臺(tái)

在新課程的實(shí)施中，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐需要獲得理論研究的邏輯支撐，也需要獲得來(lái)自不同地區(qū)學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要理論與實(shí)踐的交互作用。只有通過(guò)來(lái)自實(shí)踐的碰撞，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；只有依靠理論的指導(dǎo)，才能避免膚淺的或者重復(fù)的嘗試。通過(guò)成立各種評(píng)價(jià)研究組織，建立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，搭建基于文本的、網(wǎng)絡(luò)等媒介的評(píng)價(jià)信息交流平臺(tái)，才能創(chuàng)造出教師自主發(fā)展的廣闊空間，真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

①陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1998：106.

②王斌華.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1998：131～137.

第9篇：優(yōu)秀的校本課程案例范文

關(guān)鍵詞：活動(dòng)　課堂　科研

開(kāi)展校本培訓(xùn)的目的就是提高在職幼教人員教學(xué)理論和教學(xué)能力的有效途徑。在課改新形勢(shì)下，應(yīng)以教育教學(xué)活動(dòng)為載體，聚焦課堂教學(xué)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)校本培訓(xùn)研究校園幼兒心理教學(xué)策略是促進(jìn)幼兒園辦園效益的新舉措。教師要在教本研究中，把握本園的具體情況，提出自己具有針對(duì)性和創(chuàng)新性的工作思路，通過(guò)對(duì)幼兒心理及行為特征的研究和分析，制定一系列行之有效的管理細(xì)則和教學(xué)方法，改進(jìn)班級(jí)管理和教學(xué)手段，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快、充滿新時(shí)代氣息的新校園。在不斷提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)要注重提升幼兒教師現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用水平與能力，達(dá)到培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教學(xué)能力和現(xiàn)代教育能力的目的。

一、校本培訓(xùn)活動(dòng)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑

校本培訓(xùn)是推進(jìn)新課程和實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。眾所周知，一個(gè)教師的成長(zhǎng)往往取決于其本身所處的周?chē)h(huán)境，許多能力的形成與知識(shí)的構(gòu)建都離不開(kāi)集體的智慧和共同的探究。同班級(jí)之間共同的備課和共同觀摩活動(dòng)，是感悟教改和砌磋經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，只有互相聽(tīng)課、共同討論，才能互指瑕疵，改正錯(cuò)誤，共同提高。校本培訓(xùn)最得意的一項(xiàng)活動(dòng)叫導(dǎo)師制，即以舊帶新的“傳、幫、帶”教學(xué)機(jī)制。只有通過(guò)“以舊帶新”的結(jié)對(duì)幫扶策略，才能實(shí)現(xiàn)年輕教師的脫穎而出。為此，幼兒園的校本培訓(xùn)應(yīng)開(kāi)展“一幫一”合作教學(xué)活動(dòng)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的老師與教齡較短的青年教師結(jié)成對(duì)子，形成師徒關(guān)系，通過(guò)有效的“傳、幫、帶”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的整體提高。校本培訓(xùn)的方式多種多樣，例如優(yōu)秀教師的專(zhuān)場(chǎng)講座、優(yōu)秀教學(xué)案例的推介等，可以形成特色的教育教學(xué)“推優(yōu)”活動(dòng)，以此來(lái)鼓勵(lì)在職幼師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。老教師的專(zhuān)業(yè)成就是激勵(lì)新教師不斷追求進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，能激發(fā)青年教師自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)優(yōu)爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，汲取新知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。老教師的模范事例是激勵(lì)新教師積極進(jìn)取的不竭動(dòng)力。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，社會(huì)對(duì)人才的定論已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是過(guò)去那種掌握了一些知識(shí)技能的人，現(xiàn)代的人才觀已發(fā)展到了能終身學(xué)習(xí)、不斷更新自己知識(shí)與能力的人，也就是我們經(jīng)常說(shuō)到的與時(shí)俱進(jìn)。因此，一個(gè)合格的幼兒教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，補(bǔ)充新的知識(shí)，在讀書(shū)活動(dòng)中更新自己的知識(shí)體系，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和教學(xué)反思等，隨時(shí)交流自己的讀書(shū)與教學(xué)心得，閱讀各種教育理論的期刊，用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)新教師對(duì)新理念、新知識(shí)的理解。只有通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)，才能讓教師接觸更多、更新的教育信息，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課改的新思想、新理念。

二、課堂是踐行校本課程的主陣地

課堂是踐行校本課程的主陣地，同時(shí)也是教師成長(zhǎng)的主要基地，校本培訓(xùn)必須堅(jiān)持“在教學(xué)中成長(zhǎng)、在實(shí)踐中提高”的原則，把焦點(diǎn)聚集到課堂上來(lái)，通過(guò)開(kāi)展各種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高幼師駕馭課堂的能力。作為一個(gè)園長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)在教育教學(xué)方面應(yīng)起到率先垂范的作用，在教學(xué)過(guò)程中鉆研課堂教學(xué)策略，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，制定一系列幼兒園的教育教學(xué)規(guī)章制度，制定班級(jí)教學(xué)操作規(guī)程，完善聽(tīng)課制度。領(lǐng)導(dǎo)可通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課來(lái)檢查幼師的班級(jí)管理水平和教學(xué)水平，以偶爾推門(mén)聽(tīng)課的方式給新教師施加一定的心理壓力，促進(jìn)其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高管理保育質(zhì)量的良好習(xí)慣。對(duì)于保育管理質(zhì)量較好的園丁，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹(shù)立起其模范的帶頭示范作用，讓她成為園務(wù)管理的骨干，給其他幼師上幼兒保育管理示范課，指導(dǎo)其他教師開(kāi)展內(nèi)務(wù)改革活動(dòng)，提高管理效益，讓教師在內(nèi)務(wù)觀摩學(xué)習(xí)中學(xué)到優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，可經(jīng)常開(kāi)展保育員的班級(jí)管理教學(xué)展示活動(dòng)，為新幼兒教師搭建個(gè)人成長(zhǎng)的自我展示舞臺(tái)。展示課是促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)的靈丹妙藥，這種靈丹妙藥包括保育心理研究課、幼兒個(gè)性心理剖析及探究、新教師班級(jí)管理和教學(xué)匯報(bào)課等。對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都要求全體幼師進(jìn)行深入的分析、評(píng)價(jià)，要求觀摩人員充分提出自己的整改建議，給展示者和執(zhí)教者提出良好的建議，從而達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的目的。

三、科研是促進(jìn)教師對(duì)幼兒有效管理的重要手段

隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，現(xiàn)代教育手段也日益成為人們研究的新課題。教師在教學(xué)管理中應(yīng)不斷接納新理論、新信息、新方法，對(duì)自己的教學(xué)管理過(guò)程進(jìn)行有效的反思，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。要開(kāi)展課題研究，提升教師的理論水平。比如鼓勵(lì)教師認(rèn)真探究“英特爾未來(lái)教育與幼兒園的發(fā)展”等課題探索研究，開(kāi)展《信息技術(shù)與幼兒活動(dòng)的整合》等課題研究，讓老師在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成新的教育教學(xué)理論，提高教師的現(xiàn)代教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。教師還要順應(yīng)時(shí)代的潮流和教育改革的趨勢(shì)，改進(jìn)教學(xué)手段，從校本實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮幼兒園各功能室設(shè)備的作用，對(duì)教師進(jìn)行電腦操作知識(shí)的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師制作幼兒活動(dòng)課件等，讓教師在培訓(xùn)中不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提高，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)