高中歷史知識(shí)點(diǎn)匯總精選(九篇)

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第1篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)匯總范文

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；滯后教學(xué)思維；創(chuàng)新思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-315-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用新課改的要求。高中歷史教學(xué)在新課改的沖擊下并未取得長(zhǎng)足進(jìn)步。隨著時(shí)間的流逝現(xiàn)代社會(huì)正在發(fā)生巨大的變化，然而高中歷史教學(xué)方法卻未發(fā)生任何改變。傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足影響了幾代人，在新時(shí)代的今天必須有所改變，對(duì)教師滯后的教學(xué)思維進(jìn)行分析，找出不足之處，制定新的教學(xué)策略，保證學(xué)生通過(guò)高效的方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并培養(yǎng)自己開(kāi)放性思維方式。

一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)依托于書(shū)本，教師通過(guò)書(shū)本介紹的歷史知識(shí)按部就班進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)相關(guān)事件的影響及意義進(jìn)行分析，之后再進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就像一個(gè)毫無(wú)趣味的循環(huán)，學(xué)生就在這樣的循環(huán)教學(xué)中強(qiáng)迫自己接受歷史知識(shí)的洗禮，通過(guò)死記硬背的方式記住考試重點(diǎn)，通常記憶重點(diǎn)包括事件發(fā)生的時(shí)間及背景、事件主要內(nèi)容、事件的影響及意義。學(xué)生記憶與考試相關(guān)的內(nèi)容，并直接應(yīng)用與考試。通過(guò)考試成績(jī)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一些理論知識(shí)方面失分率較低，而在一些開(kāi)放性較強(qiáng)的題目中失分率普遍較高。造成這種結(jié)果的原因主要是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，滯后的教學(xué)思維限制了教室對(duì)新教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)，歷史教學(xué)方法擺脫不了填鴨式教學(xué)的束縛。學(xué)生過(guò)分注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)行記住一些重要的知識(shí)點(diǎn)，從而忽略了對(duì)自己創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，難以發(fā)表自己對(duì)某些事件的看法。

二、調(diào)整高中歷史教學(xué)的滯后教學(xué)思維的策略

1、利用多媒體創(chuàng)造歷史氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于枯燥單調(diào)，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中難以保證長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此教師必須營(yíng)造出一種歷史氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)習(xí)興趣。

多媒體被廣泛應(yīng)用于高中教學(xué)中，在歷史教學(xué)中也是如此。歷史教學(xué)不同于其他教學(xué)，很多時(shí)間都能在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)精彩片段，并在學(xué)生經(jīng)歷枯燥理論知識(shí)學(xué)習(xí)后播放，無(wú)疑是一劑強(qiáng)心劑，幫助學(xué)生將思緒集中起來(lái)，并深入了解與該片段相關(guān)的歷史事實(shí)。例如在講述相關(guān)知識(shí)時(shí)可以從《投名狀》中獲取相關(guān)知識(shí)?！锻睹麪睢分v述的是清軍鎮(zhèn)壓的事件。此時(shí)江南大部仍就屬于太平軍的勢(shì)力范圍，雖然影片中有些部分并不符合事實(shí)，但仍舊能反映一些問(wèn)題。例如太平軍投降后仍舊被殺光就足以反映出清政府對(duì)外腐敗無(wú)能，對(duì)內(nèi)卻通過(guò)慘無(wú)人道的方式維護(hù)自己的統(tǒng)治。對(duì)于男二號(hào)的死亡說(shuō)明一切不服從封建統(tǒng)治階級(jí)的人都將被視作封建階級(jí)的絆腳石，以此諷刺封建階級(jí)的殘暴統(tǒng)治，同時(shí)也反應(yīng)封建統(tǒng)治階級(jí)必將走向滅亡。教師從該電影中截取相關(guān)片段，從而營(yíng)造出的歷史氛圍，學(xué)生通過(guò)課本學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合多媒體視頻就能很好地理解相關(guān)歷史知識(shí)，并進(jìn)行良好的消化。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

現(xiàn)在歷史教材中結(jié)論性質(zhì)是較多，由此直接導(dǎo)致教師忽視了教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生探索思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中往往沉醉于一個(gè)人的表演，游離于教學(xué)體系之外，未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率未作深入思考。這種教學(xué)方式導(dǎo)致的結(jié)果就是歷史課堂上大多學(xué)生的思維都已經(jīng)不在課堂之上，因此教師應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行探討，引導(dǎo)假想自己處于當(dāng)時(shí)的歷史背景中，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。矛盾的爆發(fā)必然有原因，金融危機(jī)就是經(jīng)濟(jì)上不可調(diào)和的矛盾最終爆發(fā)的原因。教師可以讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，集思廣益，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)各種原因作出分析。在課堂討論中，教師可以給學(xué)生一定的知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生有準(zhǔn)確的思考方向。在針對(duì)金融危機(jī)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)資本主義國(guó)家的財(cái)富分配不均的情況，工人的工資與他們付出的勞動(dòng)沒(méi)有呈現(xiàn)同步增長(zhǎng)，美國(guó)股票暴漲。通過(guò)這些相關(guān)因素的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行思考，就能很快得出比較接近的答案，資本主義的基本矛盾是生產(chǎn)社會(huì)化同生產(chǎn)資料私有制之間的矛盾，生產(chǎn)資料掌握在少數(shù)資本家手中，資本家利用自己的資本追求利益最大化，同時(shí)對(duì)工人進(jìn)行最大程度的剝削，因此工人工資的增幅遠(yuǎn)小于自己增加的勞動(dòng)付出，加上資本主義社會(huì)民眾將發(fā)家致富希望以寄托在國(guó)家發(fā)行的股票上，導(dǎo)致股票價(jià)格出現(xiàn)不正常增長(zhǎng)，打破原有的供需關(guān)系，種種因素的綜合導(dǎo)致金融危機(jī)的爆發(fā)。

3、串連歷史知識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中不可過(guò)分依賴(lài)于課本，應(yīng)該將遇到的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)講解，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)，防止歷史知識(shí)片段化，導(dǎo)致記憶混亂，張冠李戴。例如在進(jìn)行兩次的講解時(shí)，需要將兩次放到一起進(jìn)行講解，找出二者之間的異同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論。教師對(duì)的那個(gè)是的歷史背景以及主要事件進(jìn)行講述后將課堂教給學(xué)生，由學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生可以分組進(jìn)行研討，并將每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯總，再由教師進(jìn)行總結(jié)。比如兩次都是資本主義國(guó)家為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)而進(jìn)行的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，并且最終都是中國(guó)戰(zhàn)敗被迫簽訂不平等條約。對(duì)于不同點(diǎn)，學(xué)生難以全面總結(jié)，但是將所有學(xué)生的答案總結(jié)到一起就很接近實(shí)際答案。例如，參戰(zhàn)國(guó)家由英國(guó)發(fā)展為多國(guó)，侵略時(shí)間由原先的兩年多變?yōu)樗哪甓?，?zhàn)爭(zhēng)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，參與簽訂的條約、國(guó)家數(shù)量相應(yīng)的增多，賠償條件進(jìn)一步增加，最后兩次的影響及意義也有不同。

歷史教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解中華文明以及世界文明的發(fā)展情況，通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)自己正確的三觀，同時(shí)提高自己分析問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中教師必須改變?cè)葴蠼虒W(xué)思維，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并通過(guò)科學(xué)的體系將歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率以及發(fā)散性思維的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳 芳.如何調(diào)整高中歷史教學(xué)的滯后教學(xué)思維[J].史地專(zhuān)區(qū).2012.3：238

第2篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)匯總范文

關(guān)鍵詞:高中歷史;教育;效率;策略;更新觀念;因材施教;師生互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0153-01

在新課改形勢(shì)下,實(shí)施有效教學(xué),提高教育教學(xué)效率,被當(dāng)成教學(xué)教育中的大事來(lái)抓。

在這種形勢(shì)下,對(duì)于歷史新課程的講授,要求老師更新觀念,提倡以學(xué)生為中心的民主教學(xué)課堂,徹底改變滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高效率的教學(xué)方法,其實(shí)是一門(mén)藝術(shù),筆者結(jié)合從事教育工作以來(lái)的一些工作經(jīng)驗(yàn),就提高高中歷史教學(xué)業(yè)效率的策略分述如下:

一、 更新觀念,樹(shù)立現(xiàn)代教育思想

筆者是教育行員的老兵了,曾長(zhǎng)期以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行高中歷史課程教育,有些傳統(tǒng)的觀念已經(jīng)根深蒂固,有時(shí)候不自覺(jué)得要用舊有的教育策略來(lái)面對(duì)新的教材,有時(shí)還覺(jué)得新教材用得不順手。

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn),從適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度提出了全新的教育理念和教育目標(biāo),能否實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于落實(shí),因此,歷史老師必須努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式和方法的重大轉(zhuǎn)變,才能創(chuàng)造性地實(shí)施和推進(jìn)歷史課程。

為了盡快適應(yīng)新形勢(shì)下的教育方針,,筆者付出大量精力加強(qiáng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮新教材的特點(diǎn),按新更加著力于學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使學(xué)生更適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

1. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。教師在教學(xué)過(guò)程中,要采用多種教學(xué)方式和手段,引導(dǎo)學(xué)生參予,鼓勵(lì)學(xué)生探討,活躍學(xué)生思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。思維能力的提高,是具備創(chuàng)造性的前提。

2. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課程要求:“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí),創(chuàng)造必要的前提。”教師在教學(xué)過(guò)程中要建立以學(xué)生為主心的學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性,并重視學(xué)生的個(gè)性,讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存。新課程的根本精神是:“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。”換句話說(shuō),保證學(xué)生能在未來(lái)的社會(huì)中健康發(fā)展,具備健全的人格,是重要前提。

二、 因材施教,采用靈活的教育方法

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀的,不同的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于不同的學(xué)生,要采取不同的教學(xué)方法,不能“一刀切”,教師在教學(xué)過(guò)程中,既要研究教材,又要研究學(xué)生,才能真正做到“因材施教”,“事半功倍”。

1.材料學(xué)習(xí)法。 材料學(xué)習(xí)法是新課程教學(xué)中設(shè)置的用于提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析材料得出結(jié)論,并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)明觀點(diǎn),讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)――分析思考――得出結(jié)論”的過(guò)程,屬于探究性的學(xué)習(xí)特征,提高學(xué)生的研究能力,體現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

2. 小組討論法。在授課過(guò)程當(dāng)中,老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行討論,然后匯總,有利于提高學(xué)生的參予意識(shí),提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性,在合作學(xué)習(xí)中提高了學(xué)習(xí)效率。

3.分組辯論法。對(duì)于歷史上有分歧的問(wèn)題,采取這種授課方法,使學(xué)生感受豐富多彩的歷史畫(huà)卷,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4. 事件比較法。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí),運(yùn)用事件比較法,可以培養(yǎng)學(xué)生綜合地分析能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

5.傳統(tǒng)教授法。教授法,雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,但是對(duì)于難度比較大的知識(shí)點(diǎn),還必須得通過(guò)老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo),因?yàn)?高中生的思維能力畢竟有限,歷史知識(shí)也明顯淺薄,有些問(wèn)題僅靠學(xué)生目前的水平還是難以理解的,這樣,一方面可以發(fā)揮老師所具備的優(yōu)勢(shì),一方面,也可以解除學(xué)生的畏難情緒,做到輕松學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)積極性。

6. 區(qū)別對(duì)待法。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,有的知識(shí)面寬,接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈,有的學(xué)生反之,所以,作為老師,在教授課程時(shí),要對(duì)他們區(qū)別對(duì)待,對(duì)于不同層次的學(xué)生,在平時(shí)的提問(wèn)和分組討論時(shí),不能一視同仁,要針對(duì)他們的水平給予不同難度的問(wèn)題,有難度的問(wèn)題和相對(duì)容易淺顯的問(wèn)題要適當(dāng)?shù)胤峙浣o不同類(lèi)型的學(xué)生,如果有必要,要對(duì)落后生進(jìn)行必要的課后輔導(dǎo),并提倡互相幫帶,培養(yǎng)了高中生的合作精神,也使得教學(xué)效果得以整體提升。

三、 師生互動(dòng),生生互動(dòng),提高課堂教育效率

心理學(xué)的研究證明,寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于激發(fā)人的思維能力,增加人的記憶力,因?yàn)?教師在教學(xué)過(guò)程中,營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,有著重大意義。