高中語文個性閱讀探析

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摘要：語文是我們的母語，高中生的語文教學十分重要。在高中這個爭分奪秒的時間段，我們對學生的語文教學更要努力做到高效。這就需要我們有針對性的根據(jù)每個學生的個體差異進行特殊的教學。由此，個性閱讀的概念也就應運而生。本文章對高中生語文教學個性閱讀進行初步的探究，研究其中所出現(xiàn)的問題并提出解決措施。借此讓學生更好的投入到語文的學習中去，讓語文課堂變得更靈活、更高效，也更能吸引學生。

關鍵詞：高中語文；個性閱讀；個體差異

1前言

個性閱讀是指根據(jù)每個人的閱讀興趣，為他們量身定做和篩選合適他們自己的閱讀內容。高中語文的個性教學要求教師了解學生的閱讀特點和愛好，針對每個學生不同的特點進行教學，在教學時引導學生對文章有自己獨特的觀點和看法。以此來提高學生的課堂積極性，增加學生對于語文閱讀學習的興趣，讓高中的語文教學更加高效。

2高中語文個性閱讀現(xiàn)如今的問題

（1）老師在個性閱讀中自己的身份的理解不到位。由于高中語文個性閱讀的觀念還很新穎，老師們對于個性閱讀的理解還很片面，在課堂上很難擺正自己的位置。很多老師一開始上課就給學生詳細地介紹寫作背景，詳細地介紹作者，甚至給學生提出了問題，讓學生帶著問題自讀。這么做也許能使學生更快地走近課文，實質是更快地走近教師預設的思路。但是，無疑地，這同樣給了學生一個死的框架，嚴重影響了學生的個性化閱讀。這樣的方式很容易讓學生對閱讀逐漸降低好感，認為閱讀枯燥無聊，缺乏自由性。（2）學生的個性閱讀大多停留在課堂內老師的組織。由于高中學習時間緊迫，很多學生對于語文學習會相對的忽視，再加上課后沒有了老師的引導，學生課后進行個性閱讀的積極性不強。由于學生語文知識的局限性，再加上本身文化底蘊也不高，學生很難判斷哪些書是適合自己讀的，哪些書是自己感興趣的。這樣就會導致學生在課后自己選書閱讀的時候會盲目的挑選，書拿回去之后，讀了幾頁才發(fā)現(xiàn)自己并不感興趣。這樣就造成了學生的時間因此而浪費，嚴重影響了學生的閱讀興趣，降低學生閱讀的積極性。

3高中語文個性閱讀面臨問題的解決方法

（1）發(fā)揮老師的特殊引導作用。給每個同學對課文或閱讀內容進行閱讀和自我感受和理解的時間。這是個性閱讀教學藝術的第一步，也是最重要的一步。給予學生充分的時間自讀有利于感悟自得。語文的學習重在理解和感悟，而由于每個人性格和思維上的不同，對同一句話、同一篇文章都會產生不同的見解。每一篇文字的背后，都有著作者的情感和思考。學生在閱讀時，不能只看到文章本身而不去深入挖掘文章背后的深意。要發(fā)散的考慮問題，由淺入深的對文章內容進行分析。閱讀文本的這種極大的多維拓展的張力，沒有給予學生充分的自讀，很難體現(xiàn)出來。文章中很多只可意會不可言傳的東西，必須由學生在充分自讀過程中自求得之。如果單靠教師架空的分析，即使頭頭是道，也屬隔靴搔癢，無從體會真和美，不利于學生閱讀精神的培養(yǎng)。發(fā)揮教師的主導作用，在個性閱讀教學中進行有意義的引導。教師是閱讀活動的組織者，學生是閱讀的促進者。學生在個性閱讀中并不是消極地接受和索取，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構，甚至創(chuàng)造。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度，文化水準、生活經(jīng)驗、審美水平要高于學生。他可以起到向導的作用，他能夠在組織和指導學生與文本對話，與文末之間建立多方位、多方面的信息聯(lián)系的過程中進行有意義的引導。但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。比如，在內容上，教師指導學生通過想象和聯(lián)想聯(lián)系現(xiàn)實生活，身臨其境，進入角色，走近典型形象的內心世界，融入作者的情感，再思考、再品味、再創(chuàng)造、探求真善美的真諦。在形式上，老師可以引導學生去發(fā)現(xiàn)文章在寫作手法上的和語言上的特點?？梢宰寣W生感受文章優(yōu)美的語言，這樣還可以有利于學生寫作水平的提升。這種有意義的引導，在潛移默化中有效地陶冶了學生的情操，升華學生的思想認識，提高學生的審美情趣，讓學生真切地感受到閱讀是一件快樂而有意義的事。老師可以讓每個學生發(fā)表對于文章的個人見解，每個人對于相同文章的理解也會有所不同，可以讓同學們在課堂上討論或辯論，每個同學拿出自己的論據(jù)試著說服對方。在同學們的討論過程中，老師著重聽每個人的觀點但不參與討論，在最后對每個人的理解進行點評，對大家的討論進行總結并表明自己的觀點。這樣能加深大家的理解，讓學生對文章的理解更全面，更透徹，也能讓學生對課堂產生更濃厚的興趣。（2）引導學生積極進行課外個性閱讀。對于學生的個性閱讀教學除了在課堂內進行以外，還要把個性閱讀的思想觀念帶入學生課外閱讀。課內個性閱讀的意義在于給學生的語文水平奠定堅實的基礎，通過有趣豐富的教學模式讓學生喜歡讀書，在未來沒有閱讀課程的時候能夠并且愿意主動去讀書。這不僅需要老師在日常課程中通過教學給學生的語文個性閱讀打下堅實基礎，還需要老師給學生提供較高質量的書或文章，讓學生在課外閱讀是能夠有盡可能多的收獲?？梢远ㄆ诮o學生提供一些書單，另加上每本書的梗概，讓學生有自由挑選的依據(jù)?？梢愿鶕?jù)課內的文章，在上課時向學生推薦同作者的其他文章。如果某個學生對這個作者有興趣，可以鼓勵他去閱讀這個作者的其他文章。高中語文課本選取的文章類型比較全面，風格也比較多樣。老師在課堂教學時，還可以向學生推薦與課本文章同風格或同類型的其他文章，讓喜歡不同風格，不同種類文章的學生都有收獲。還可以定期開展讀后感演講，讓學生講述自己一段時間以來的課外閱讀內容和感受。讓學生們對自己閱讀的內容抒發(fā)感想，這樣就可以將較好的書通過這種形式推薦給更多的學生，讓每個人在聽其他同學發(fā)言的同時，還能新收獲自己認為合適自己閱讀內容。這樣能減少學生盲目選書造成的時間浪費，能夠提高學生的積極性。

4結束語

培養(yǎng)學生個性閱讀能夠給學生、學校甚至是社會帶來重要意義。對于提升我國國民素質也十分重要。我們要解決當前高中語文個性閱讀教學面臨的一些問題。通過老師的課內引導和課外推薦，讓高中語文的個性閱讀教育越來越全面，越來越完善。這樣才有利于學生們在高考中考出理想水平。也能讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣并對讀書產生興趣。這樣的課堂也能更受學生的歡迎。因此，個高中在進行語文教學時要多多實行個性閱讀教學的方式。

參考文獻

[1]鄒敏.試論語文個性化閱讀教學[D].長沙：湖南師范大學，2011.

[2]馮晴.閱讀教學與思維發(fā)展[M].浙江教育出版社，2006.

作者：曲穎 單位：齊齊哈爾市朝鮮族學校