高中語文素養(yǎng)教育策略

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在大力倡導素質化教育的今天，新課程標準中對于高中語文部分提出了語文素養(yǎng)這一新的要求，但在以應對考試為主要目的的背景下，教師和同學往往還是更注重分數(shù)，而不是語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，對于教材中很多值得深度探究深度思考的作品，學生往往容易忽視其優(yōu)秀的部分而把眼光僅集中在“背誦全文”幾個字眼上，這樣的方式不僅僅浪費了學生的時間與精力，更是浪費了優(yōu)秀的作品，這樣的現(xiàn)象值得我們重視并且必須被改變。因此，為提高高中語文素養(yǎng)，筆者做了以下分析，并且提出了幾點合理化的教育策略：

一、高中語文素養(yǎng)教育十分必要

學校的學習時間是有限的，而在學校中所受到的教育對學生今后的發(fā)展是具有極其深遠的影響的。尤其是語文這一科目，它不僅僅是其他學科的奠基石，而且閱讀、表達、寫作都會伴隨人們一生，因此語文素養(yǎng)的不同對人一生都可能產生影響。中華文化博大精深，要想知曉全部的知識是根本不可能的，例如教材必修一中有《勸學》一文，出自《荀子》，若想熟讀《荀子》這一著作并熟練得脫口而出是很困難的，非專業(yè)學者很難做到。但通過素養(yǎng)教育，提高語文素養(yǎng)，就能夠把知識融會貫通地運用在生活和學習當中，因此教師在教育學生的過程中不應太過重視知識點的細枝末節(jié)，而更應重視提高學生的語文素養(yǎng)，這樣才符合新課標的要求，也更有利于學生今后各方面知識的學習。教師對學生的教育不僅僅體現(xiàn)在傳授具體的知識點，更重要是言傳身教，用自身的精神面貌與內在涵養(yǎng)來感化學生影響學生，所以素養(yǎng)在教師身上的體現(xiàn)也尤為重要，應同樣重視教師的素養(yǎng)教育。

二、當下高中學生語文素養(yǎng)不容樂觀

1.互聯(lián)網(wǎng)和手機越來越普及、應用越來越頻繁的今天，學生很容易出現(xiàn)對于某個漢字看見時認識但提筆卻寫不出來的現(xiàn)象。例如：“尷尬”是學生所熟悉的一個詞語，也了解其意思，但并不見得都能夠正確書寫出來，在虛擬平臺上交流溝通越來越迅速，寫字經(jīng)過深思熟慮、反復揣摩的時間越來越少，養(yǎng)成了不好的組合語句的習慣，這是十分不利于學生學習語文的，久而久之，導致錯別字、結構顛倒、句子不通順的情況越來越多，反映了學生語文素養(yǎng)不高。

2.在寫作層面，學生往往較少表露真情實感，而更愿意將看到的聽到的套用到自己的作品中去，實際上，學生少以自身為原型來寫作的很大一部分原因是其缺乏生活經(jīng)驗，或者說，缺乏體會生活、感悟生活的素養(yǎng)，這也是語文素養(yǎng)的一部分。

3.語文是一個日積月累的學科，很多優(yōu)秀作品的產生是在特定的背景之下，學生若想要充分感受到作者要表達的內涵就需要了解其特殊的背景。例如必修二中的《林黛玉進賈府》為最典型的例子，《紅樓夢》作為中國的四大名著之一，所涉及的背景太廣太深，學生若對其一無所知就很難有所領悟，而學生對名著的興趣度很低，甚至更樂于閱讀漫畫、網(wǎng)絡小說等，導致學生對優(yōu)秀作品不能充分領悟，對于提高語文素養(yǎng)有所阻礙。

4.新課程標準對于課程目的的要求雖然有所改變，但目前仍然是應試教育，對分數(shù)要求仍然占據(jù)著主要位置，無論是家長、老師還是學生本身，對于分數(shù)的苛求遠遠大于對語文素質提高的渴望。例如《師說》要求課后背誦，學生往往更重視是否能在考試的默寫中得到分數(shù)，而很少在課后來反思《師說》所要傳達的意義，更不要說在學習中應用，這樣的狀態(tài)下很難提高語文素養(yǎng)。

三、提高語文素養(yǎng)的教育策略

1.教師的語文素養(yǎng)教育同樣值得重視

教師對學生的影響是潛移默化的，教師如何要求學生、給學生怎樣的導向怎樣的影響，都會影響到學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師應首先改變分數(shù)本位的觀點，不應只重視學生的分數(shù)，而應真正將素養(yǎng)教育當作教育的重中之重；其次，教師應提高自身的語文素養(yǎng)，例如在講授朱自清先生的《荷塘月色》時，適當滲透這位文學大家的其他作品以及他在文學史上的地位，這樣既能豐富了課堂，更能激起同學的求知欲望，刺激其主動學習。

2.摒棄電子設備，回歸傳統(tǒng)方式

聽、說、讀、寫這種傳統(tǒng)的方式對于學生識字、組詞、造句、形成篇章是十分有利也是十分必要的，教師應充分考慮到這一點，在課后作業(yè)的側重點上可以更傾向于此。電子設備本應該是輔助學習的潤滑劑，但一定要注意合理使用，不要讓其成為高中語文素養(yǎng)教育的絆腳石。

3.在語言表達中推進素養(yǎng)教育

無論是閱讀還是寫作，語文最終的目地是便于人與人之間的交流，而交流溝通最直接的方式便是語言?，F(xiàn)在的課堂上和課后作業(yè)中，落實到文字的形式占了絕大多數(shù)，反而忽視了語言這一重要部分，與字詞不同，對于段落和篇章來說，語言表達更容易暴露出文字所表達不出的不足之處，所以教師在教育過程中可以多組織朗誦、演講、辯論等語言形式的教育，讓學生直觀清晰地認識到自己在語文素養(yǎng)上可提升的空間，并且學生在準備的過程中會查閱大量資料，促進了學生自主學習的興趣，提高了學生自主學習的能力，這對提高學生語文素養(yǎng)是非常有利的。語文是需要長期積累的，同樣，高中語文素養(yǎng)教育也不是一朝一夕能完成的工作，但只要其受到足夠的重視，持之以恒地進行下去，一定會改善目前的現(xiàn)狀，有所成效。

作者：丁慧軍 單位：浙江龍游縣橫山中學