初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中信息技術(shù)；設(shè)計(jì)；實(shí)施

什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，例如，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，將班上學(xué)生分為幾個(gè)層次，并制定個(gè)性化針對(duì)性的教學(xué)。為什么要進(jìn)行分層教學(xué)？家中是否配備計(jì)算機(jī)、接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間長(zhǎng)短、對(duì)計(jì)算機(jī)是否具有興趣等因素決定了學(xué)生在信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)和發(fā)展存在不同的差異，信息技術(shù)教學(xué)中，我們要承認(rèn)這些差異并采取針對(duì)性措施，才能保證每位學(xué)生有所收獲，真正得到全面發(fā)展，挖掘潛能，發(fā)揮水平，促進(jìn)成才，提高初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

一、初中信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的意義

同處一個(gè)班級(jí)的同齡學(xué)生，都是從小學(xué)階段就開(kāi)始接觸信息技術(shù)課程，但由于諸多客觀、主觀因素，例如，家庭條件的好壞決定了家中是否配備計(jì)算機(jī)以及接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間長(zhǎng)短與早晚、學(xué)生自身對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣導(dǎo)致學(xué)生是否愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程等，這些問(wèn)題均會(huì)導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力存在不同程度的差異。

新課改提出，將課堂的主體還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，正視學(xué)生個(gè)體間的差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全面發(fā)展。分層教學(xué)則充分體現(xiàn)了因材施教的理念，了解學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)與能力的差異，將學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)不同層面的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展，避免上游學(xué)生“吃不飽”，中游學(xué)生“提不高”，下游學(xué)生“吃不了”的被動(dòng)局面。

分層教學(xué)，是由分組教學(xué)逐步發(fā)展而來(lái)的，其中加入了針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等，成為一種完整的教學(xué)模式。分層教學(xué)正確對(duì)待學(xué)生的差異性，并將其作為一種資源進(jìn)行利用，綜合考慮到學(xué)生差異并進(jìn)行若干層次的劃分，針對(duì)各層次的學(xué)生，在備課、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、課后作業(yè)、評(píng)價(jià)等區(qū)分對(duì)待，指導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生興趣、能力、水平等全面發(fā)展。

二、初中信息技術(shù)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)首要工作是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，充分了解學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)，利用個(gè)體差異性，將學(xué)生合理劃分為幾個(gè)不同層次。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以通過(guò)學(xué)生日常表現(xiàn)、與家長(zhǎng)溝通情況、階段性考試等途徑，另外，根據(jù)學(xué)生在信息技術(shù)課程中基礎(chǔ)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，將全體學(xué)生分為三組：A組是基礎(chǔ)組，這組學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)處在下游的學(xué)生，信息技術(shù)基礎(chǔ)掌握及理解能力較差，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性較差；B組是提高組，這組學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)中游的學(xué)生，基礎(chǔ)和能力屬中等水平，學(xué)習(xí)相對(duì)自覺(jué)，具有一定的積極主動(dòng)性；C組是拓展組，這組學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)屬上游水平的學(xué)生，具備較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，接受與理解知識(shí)能力較強(qiáng)，具有一定的學(xué)習(xí)方法和自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。這里要提醒各位教師注意，分層不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)定期檢驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，以保證每一位學(xué)生都能在自己最適合的位置，學(xué)習(xí)自己最適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教師在備課時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)幾個(gè)層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生可以根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣的同時(shí)，積極主動(dòng)地掌握知識(shí)，提高成績(jī)。對(duì)于A組學(xué)生，要以抓基礎(chǔ)知識(shí)為主，要求學(xué)生理解并獨(dú)立完成基本操作；B組學(xué)生，要在A組學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行提高，除了掌握基知識(shí)礎(chǔ)外，要學(xué)會(huì)變通，懂得舉一反三；C組學(xué)生，要在透徹掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，在實(shí)踐操作上進(jìn)行延伸與拓展。比如，在訓(xùn)練學(xué)生打字時(shí)，要求A組學(xué)生通過(guò)打字熟記26個(gè)英文字母在鍵盤(pán)上的位置及指法；要求B組學(xué)生進(jìn)行中英文切換訓(xùn)練并開(kāi)始接觸速度訓(xùn)練；要求C組學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)完成打字練習(xí)，強(qiáng)化速度。這里教師要注意的是，目標(biāo)梯度要相對(duì)緩和一些，不要導(dǎo)致班上學(xué)生差距逐漸拉大，可以給予A、B組學(xué)生更多的指導(dǎo)。

3.課堂教學(xué)分層

課上40分鐘是分層教學(xué)中最難操控同時(shí)又是最為重要的部分，分層教學(xué)不等于分開(kāi)教學(xué)，因?yàn)檎n堂時(shí)間及場(chǎng)所的條件限制，不可能將班上學(xué)生真正分開(kāi)教學(xué)，這就要求教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，既設(shè)計(jì)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)的部分，又設(shè)計(jì)針對(duì)每一層學(xué)生各自學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。初中信息技術(shù)課程是注重操作性、需要大量練習(xí)的學(xué)科，可以先將這節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容向全體學(xué)生進(jìn)行講解，并帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手練習(xí)，再利用課堂練習(xí)錯(cuò)開(kāi)時(shí)間，分別指導(dǎo)各層的學(xué)生。對(duì)于A組學(xué)生，要求他們熟練掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，并將基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到相關(guān)的練習(xí)中，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于B組學(xué)生，要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并提供一些在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行變化的習(xí)題，提高水平；對(duì)于C組學(xué)生，可以為他們量身訂制一些拓展拔高的練習(xí)題，開(kāi)拓他們的思維。

4.作業(yè)布置分層

在安排課后作業(yè)時(shí)，也需要依照三組學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不同層次的設(shè)計(jì)。A組學(xué)生的作業(yè)主要以鞏固基礎(chǔ)和練習(xí)操作為主，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。B組學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，要在A組的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化，相應(yīng)提高難度，除了考驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，還要考查學(xué)生熟練運(yùn)用的能力。下面舉例說(shuō)明：在學(xué)習(xí)完P(guān)owerpoint“插入文本框”這一節(jié)課后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：A組練習(xí)啟動(dòng)Powerpoint、插入文本框以及保存幻燈片；B組除了練習(xí)A組的內(nèi)容外，還要求掌握不同形式文本框的插入，以及移動(dòng)文本框；C組則完成A、B兩組內(nèi)容后，設(shè)計(jì)不同文字的效果。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

層次不同，標(biāo)準(zhǔn)自然也不能統(tǒng)一制定。不同層次的學(xué)生則應(yīng)給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只能以階段性考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，更重要的要結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于A組學(xué)生以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，找出其不同于他人的優(yōu)秀的部分，對(duì)他們一絲一毫的進(jìn)步都要給予關(guān)注與肯定，讓他們重拾學(xué)習(xí)的信心與興趣；對(duì)于B組學(xué)生，要給予辯證的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)其優(yōu)秀的部分，同時(shí)指明他們的不足，并促進(jìn)其改正，鼓勵(lì)他們更進(jìn)一步提高；對(duì)于C組學(xué)生要做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，要求學(xué)生自己在對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用上更加謹(jǐn)慎仔細(xì)，對(duì)于更深一步的知識(shí)要進(jìn)一步拓展，要培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)精神，不斷提升自己。

為了更為直觀地表現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與改變，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，建立成長(zhǎng)檔案，全面記錄學(xué)生從分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)的變化，并在學(xué)期末尾，作為最終的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之一，代替只以期末考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，學(xué)生會(huì)親身體會(huì)到自己一點(diǎn)一滴的提高，對(duì)學(xué)習(xí)的信心與積極性也會(huì)隨之增加。

三、實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要注意的問(wèn)題

首先，在對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行劃分層次時(shí)，要綜合多方面考慮，必須遵循平等公正原則。教師要深入掌握每一位學(xué)生的特點(diǎn)，層次劃分是否科學(xué)是決定分層教學(xué)最終效果的關(guān)鍵因素。層次劃分可以依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、日常表現(xiàn)，以及與其家長(zhǎng)溝通了解課下情況等，并且相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法也要區(qū)分對(duì)待。

其次，學(xué)生的分層不能一成不變。教師要隨時(shí)留意學(xué)生的情況變化，定期更換小組成員，或者變換學(xué)生分組，把學(xué)生安排在最適合的層次，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的最大化。而分層不代表教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)，只是階段性的合理安排。因此，教師要足夠地掌握分組情況，但不對(duì)學(xué)生公開(kāi)，避免學(xué)生產(chǎn)生不自信，不能由于分層而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理，影響教學(xué)效果。

最后，分層教學(xué)不等于將學(xué)習(xí)活動(dòng)完全交給學(xué)生自己，必須時(shí)刻注意學(xué)生與學(xué)生之間的交流情況，出現(xiàn)問(wèn)題要第一時(shí)間給予正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生，并給予正確的評(píng)價(jià)，要注意良好師生關(guān)系的建立。對(duì)學(xué)生必須一視同仁，不能只對(duì)上游學(xué)生偏愛(ài)，這樣一來(lái)，則違背了分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的根本目的。

總之，分層教學(xué)法應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂上，受到學(xué)生的歡迎與喜愛(ài)，因此在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，在承認(rèn)并正確面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，將學(xué)生的性格、基礎(chǔ)、能力等差異作為一種資源進(jìn)行利用，進(jìn)行因材施教，真正地以學(xué)生為課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)則圍繞學(xué)生進(jìn)行量身定制，這樣一來(lái)，則很好地實(shí)現(xiàn)了班內(nèi)上中下各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上的更進(jìn)一步提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓每一位學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成績(jī)進(jìn)步后的喜悅感。

但分層教學(xué)法又是一種復(fù)雜的方法，必須通過(guò)教師精密巧妙的設(shè)計(jì)以及長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐總結(jié)，才能運(yùn)用恰當(dāng)。一旦運(yùn)用不恰當(dāng)，則很可能產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在設(shè)計(jì)分層教學(xué)時(shí)，要充分掌握班上每一位學(xué)生的性格、基礎(chǔ)、能力等具體情況，并作出適合的層次劃分，并且留意學(xué)生的變化，并對(duì)層次的劃分進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，并給予正確的評(píng)價(jià)。

如何巧妙地利用分層教學(xué)法提高全體學(xué)生的水平，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是十分重要并艱巨的任務(wù)，需要每位初中信息技術(shù)教師認(rèn)真思考與總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李莉.談初中信息技術(shù)分層教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011.

第2篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 多媒體 初中課堂 英語(yǔ)交際教學(xué)

信息技術(shù)與英語(yǔ)課程作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其在中學(xué)教育階段的開(kāi)設(shè)，充分表明我國(guó)各初中學(xué)校在新課改的貫徹落實(shí)上邁出了關(guān)鍵一步。21世紀(jì)是信息大爆炸的時(shí)代，小至網(wǎng)上聊天、資料搜索，大至科學(xué)研發(fā)，無(wú)不以信息技術(shù)為依托。信息技術(shù)課程教學(xué)承擔(dān)著為信息社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才的重要任務(wù)。在當(dāng)今社會(huì)，任何英語(yǔ)交際都需要在特定的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行，離開(kāi)了場(chǎng)景的對(duì)話沒(méi)有任何意義。

一、信息技術(shù)在初中英語(yǔ)交際教學(xué)中的作用

在現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)與初中英語(yǔ)交際教學(xué)之間存在不可分割的緊密聯(lián)系，具體表現(xiàn)在：

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境要求。

中學(xué)生的記憶力與學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，在學(xué)校中營(yíng)造良好的口語(yǔ)環(huán)境，有助于強(qiáng)化英語(yǔ)交際教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)多采用“滿堂灌”式教學(xué)模式，重理論教學(xué)，輕口語(yǔ)實(shí)踐，在過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師傳授作用的同時(shí)，勢(shì)必會(huì)忽視學(xué)生在英語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中的主體性，在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)生多將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)做一種知識(shí)的獲取，而不是技能的習(xí)得，致使“高分低能”成為多數(shù)中國(guó)學(xué)生的通病。

新型英語(yǔ)交際教學(xué)課堂注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能多地為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)，借助校園媒體創(chuàng)造多樣化的口語(yǔ)環(huán)境，營(yíng)造寬松、自由、舒心的教學(xué)氛圍，建立形成全新的師生關(guān)系，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體化、生活化，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言交際的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（二）信息技術(shù)為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

長(zhǎng)期以來(lái)，受多方面因素的影響，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多圍繞應(yīng)試進(jìn)行，在這種教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多為“知識(shí)記憶型人才”，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型人才提出更高要求，我們應(yīng)積極創(chuàng)建既能發(fā)揮學(xué)生主體性，又能以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生是信息整合、加工的實(shí)施者，教師是信息教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，知識(shí)意義的促進(jìn)者；多媒體等電教設(shè)備不再只是一種教學(xué)手段，更是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進(jìn)師生互動(dòng)、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的工具。信息技術(shù)為這一新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供了可能，通過(guò)科學(xué)整合信息技術(shù)與英語(yǔ)交際課程，充分發(fā)揮信息技術(shù)的多樣性、交互性和超文本性，為高效課堂教學(xué)創(chuàng)造最理想的環(huán)境。

二、 信息技術(shù)與課堂英語(yǔ)交際教學(xué)的形式

（一）激活：信息技術(shù)的運(yùn)用有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)交際的興趣，調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍。

現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用以多媒體為載體，交互性是多媒體最顯著的特點(diǎn)，借助多媒體，能夠把傳統(tǒng)的閉路電視系統(tǒng)、錄音機(jī)等設(shè)備所具有的功能與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的功能相結(jié)合，進(jìn)而優(yōu)化硬件設(shè)備結(jié)構(gòu)，整合各技術(shù)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到圖文并茂的教學(xué)效果，創(chuàng)建出多邊交互教學(xué)模式。這一特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)交際教學(xué)具有極其重要的意義，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體為英語(yǔ)交際教學(xué)提供大量語(yǔ)言材料，具有容量大、信息多、趣味性強(qiáng)和聲畫(huà)一體的特殊功能，利用這些優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的視覺(jué)空間。根據(jù)赤瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)人類(lèi)獲取信息的途徑以視覺(jué)為主，從視覺(jué)上獲得的信息高達(dá)84%以上，另外12%左右的信息來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)，多媒體信息技術(shù)恰好滿足了這一需求，能夠快速吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生以視聽(tīng)等多方位的感官刺激。此外，現(xiàn)代化英語(yǔ)交際教學(xué)還為學(xué)生的上機(jī)操作提供了可能，利用多媒體教室，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在線自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)與反饋，進(jìn)而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)：信息技術(shù)的運(yùn)用有助于為英語(yǔ)交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)逼真的現(xiàn)實(shí)情境，營(yíng)造真實(shí)的口語(yǔ)交際環(huán)境。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)目的是將英語(yǔ)作為一種交際工具應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活、工作，從某種意義上來(lái)講，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)要求上，“說(shuō)”的應(yīng)用更為廣泛。然而，受應(yīng)試教育體制影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中往往更加強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)和聽(tīng)力練習(xí)，為了追求教學(xué)進(jìn)度，勢(shì)必會(huì)忽視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生缺乏實(shí)際口語(yǔ)練習(xí)，雖然看似掌握了大量詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，但一旦放置到真實(shí)的交際環(huán)境中，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力往往不能令人滿意，“高分低能”的現(xiàn)象嚴(yán)重。利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，圍繞教學(xué)內(nèi)容選取圖片、視頻、錄音、文本等資料，對(duì)交際教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使處于英語(yǔ)課堂中的學(xué)生如身臨教材情境一般，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，使之“敢說(shuō)、愿說(shuō)、愛(ài)說(shuō)”，通過(guò)角色扮演、情景對(duì)話、編排小短劇等形式豐富課堂內(nèi)容，營(yíng)造真實(shí)的交際環(huán)境，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）創(chuàng)新：信息技術(shù)的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了場(chǎng)所。通過(guò)上機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲取更多課堂教學(xué)中無(wú)法了解的知識(shí)，大量的語(yǔ)言交際庫(kù)和音像資料為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)營(yíng)造出一種輕松、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在虛擬交際情境練習(xí)中逐漸克服語(yǔ)言表達(dá)的心理障礙，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將前后所學(xué)知識(shí)整合起來(lái)，并不斷加入新的語(yǔ)用元素，不斷豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，有力地拓展了思維空間，提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

（四）實(shí)踐：信息技術(shù)的運(yùn)用為英語(yǔ)交際實(shí)踐提供了有利條件。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)與通訊技術(shù)為英語(yǔ)交際實(shí)踐提供了更多可能。通過(guò)開(kāi)展群分享、互動(dòng)小組、英語(yǔ)電子周刊、英文點(diǎn)歌臺(tái)、英語(yǔ)超市等活動(dòng)，開(kāi)發(fā)第二課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更多英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)多樣化的英語(yǔ)交際教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中課堂英語(yǔ)交際教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)激活學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力，積極主動(dòng)地開(kāi)展英語(yǔ)交際活動(dòng)。新形勢(shì)下如何有效整合信息技術(shù)與英語(yǔ)交際教學(xué)，還需要教育工作者進(jìn)一步深入思考。

第3篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐范文

【摘 要】新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)提出了更高的要求。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略，首先指出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要遵循建構(gòu)性學(xué)習(xí)原則、交互式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。然后，提出小組合作學(xué)習(xí)方式能夠提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，并指出了分組采用按學(xué)生的能力高低進(jìn)行均衡搭配。最后，用實(shí)例對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的有效性進(jìn)行了證實(shí)與探討。

關(guān)鍵詞 新課程；初中數(shù)學(xué)；有效性；課堂教學(xué)；策略

順應(yīng)新課程改革的要求，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也需要跟進(jìn)新課改的要求，做出相應(yīng)的進(jìn)步與提升。這就需要教師在研讀新課程理念的基礎(chǔ)之上，對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行重新的思考與設(shè)計(jì)，運(yùn)用更科學(xué)的、更有效的教學(xué)方法，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。從傳統(tǒng)的注重傳授知識(shí)的課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒?dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何探索、如何與其他同學(xué)合作的課堂教學(xué)中來(lái)，并能夠教會(huì)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)新。筆者根據(jù)多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考與總結(jié)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)進(jìn)行策略初探。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

新課程的改革，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求，為了更好地達(dá)到新課程的要求，實(shí)施高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為，以下幾條初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則需要提倡并且堅(jiān)持，能較好的提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（一）建構(gòu)性學(xué)習(xí)原則

在新課程的改革下，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中積極自主探索，增強(qiáng)實(shí)踐能力，加強(qiáng)交流合作，提倡自主學(xué)習(xí)。由此可以看出，新課程要求改變以往的教育方式，更加提倡主動(dòng)的學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)。為了使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)更符合標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到新課程的要求，倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式的原則對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，是一個(gè)有效的途徑，也符合新課程對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，而且科學(xué)的實(shí)施建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式，也有助于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（二）交互式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

根據(jù)新課程對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的標(biāo)準(zhǔn)及要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于自身的角色也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變了。在新課程的環(huán)境下，教師不再是以往知識(shí)的傳授者，而是變成了與學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，即促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的角色。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也會(huì)隨之加強(qiáng)，教師不再是使用過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)，而是更多地與學(xué)生展開(kāi)合作，通過(guò)互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，使教學(xué)達(dá)到新課程的標(biāo)準(zhǔn)。因此，交互式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則也是符合新課程教學(xué)要求的，需要提倡并且堅(jiān)持的。

（三）情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)而需要培養(yǎng)的能力之一便是邏輯思維能力。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，往往需要空間想象能力、運(yùn)算能力等配合使用，對(duì)于這些能力的培養(yǎng)，是需要學(xué)生長(zhǎng)期的觀察與積累的，而通過(guò)具體情境或者實(shí)例培養(yǎng)提高學(xué)生的上述能力則是非常有效的途徑。情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)原則也是符合新課程教學(xué)要求的，也是需要提倡并堅(jiān)持的。

二、初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。有不少學(xué)生，一談到數(shù)學(xué)，印象中就是非常地枯燥乏味，一大堆的定理和公式，可見(jiàn)，培養(yǎng)興趣對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常有必要的。

筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)并在教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)之上，對(duì)如何提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了研究與實(shí)踐，證實(shí)在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高課堂的效率。

（一）小組合作學(xué)習(xí)方式

教師在課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注重如何分組。分組要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的情況，例如學(xué)生的性別、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的性格以及學(xué)生的能力高低等。按照學(xué)生的能力高低進(jìn)行均衡搭配。由于各個(gè)小組的能力都比較均衡，非常有利于教師對(duì)整體的把握。同時(shí)，每個(gè)小組中，既有學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，又有學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和能力；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以在能力強(qiáng)的學(xué)生的帶動(dòng)下，促進(jìn)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)其向?qū)W習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。通過(guò)這種分組方式，不但可以鍛煉他們的合作能力，而且可以在合作中，促進(jìn)每位學(xué)生的積極主動(dòng)性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)例探討

新課標(biāo)中明確規(guī)定，要教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且勇于放手，在教師可以控制的情況下，給予學(xué)生時(shí)間和空間，教會(huì)他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)。例如筆者在教授軸對(duì)稱(chēng)圖形的課堂教學(xué)中，首先把全班學(xué)生分成了八個(gè)小組。然后安排他們以小組為單位，一起看書(shū)，并且總結(jié)出這一部分知識(shí)的全部知識(shí)點(diǎn)。最后，每個(gè)小組，推選出一個(gè)代表，展示出自己小組的成果。筆者通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都在非常積極地看書(shū)，進(jìn)行著非常熱情、有活力地討論。而且，有的學(xué)生，畫(huà)出了非常完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，這激發(fā)了其他小組想要展示更好的成果的積極性與思路。在課堂教學(xué)時(shí)采用這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，取得了非常好的效果。在整個(gè)過(guò)程中，也需要教師參與其中，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組成員的表現(xiàn)，以及小組的進(jìn)展?fàn)顩r，能夠做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)糾正和解決。

三、結(jié)語(yǔ)

教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)方法，并且勇于在實(shí)踐中不斷探索，不斷地發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)應(yīng)用，作為新的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊文宏.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，S3

第4篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐范文

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之一就是創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，將開(kāi)放教學(xué)、問(wèn)題情境教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)等融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，以增強(qiáng)教學(xué)的課堂效果，提高教學(xué)效率為目的，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)他們用動(dòng)態(tài)的思維去思考問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境.

初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

新課程的改革對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了更新、更高的要求，這就需要初中數(shù)學(xué)教師對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行新的思考和設(shè)計(jì)，將教學(xué)的重點(diǎn)由傳授知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極探索、靈活運(yùn)用、獨(dú)立思考、善于創(chuàng)新等.為了能夠順應(yīng)新課程的改革，使課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循三個(gè)原則.

首先要遵循建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，主要是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極自主探索，并加強(qiáng)與他人的合作交流，不斷地增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力.對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式是非常重要的，一方面符合新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，另一方面能夠使課堂學(xué)習(xí)更加高效，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.

其次要遵循問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，問(wèn)題情境的設(shè)置能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)闊自己的思維方式，提高自己的邏輯思維能力，這也是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率重要的途徑之一.數(shù)學(xué)知識(shí)往往具有一定的規(guī)律性和邏輯性，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要想達(dá)到高效和準(zhǔn)確的效果，就需要具備較強(qiáng)的運(yùn)算能力和空間想象能力，這些能力是需要學(xué)生長(zhǎng)期的積累和觀察才能慢慢培養(yǎng)的；而教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)或者進(jìn)行一些實(shí)例的列舉，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和空間想象能力來(lái)說(shuō)是非常有效的，能夠達(dá)到事半功倍的效果.因此，初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則是很有必要的.

最后要遵循交互式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，交互式的教學(xué)原則要求教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的交流者與合作者，改變以往填鴨式的教育方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立思考問(wèn)題，最終積極解決問(wèn)題.交互式的教學(xué)方法是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的方法之一，可以加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，進(jìn)一步提高教學(xué)效率.

對(duì)初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)

的幾點(diǎn)思考

為了使初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)大量初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行深入研究和分析，并針對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，不斷地總結(jié)和改進(jìn)，進(jìn)而探索出能夠適應(yīng)新課程改革要求的初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì).

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入課題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，這就要求教師要在講授知識(shí)的同時(shí)有效地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些情景實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)建靈活多變的問(wèn)題情境，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效地幫助學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)模型，加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

首先是原型創(chuàng)設(shè)，即老師將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)實(shí)的生活中，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣就能夠大大地激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題和求知的欲望.例如，在講到有理數(shù)的乘方這一課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：如果將一張厚度為0.1毫米的紙對(duì)折一次，它的厚度會(huì)變?yōu)槎嗌倌兀咳绻麑⑺鼘?duì)折兩次之后它的厚度會(huì)是多少？對(duì)折三次呢？對(duì)折二十次呢？在教師提出這些問(wèn)題之后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所用的紙對(duì)折不了二十次，在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后教師接著提出另一個(gè)問(wèn)題：如果這張紙足夠大，能對(duì)折超過(guò)二十次，那么對(duì)折完之后它和一座高山相比誰(shuí)更高呢？問(wèn)題提出后就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣也就引入了有理數(shù)乘方的教學(xué).

其次是多媒體創(chuàng)設(shè)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到教育領(lǐng)域，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、各種計(jì)算機(jī)軟件等，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).例如，教師在講授到軸對(duì)稱(chēng)圖形的時(shí)候，可以用多媒體展示一些在生活中所出現(xiàn)的各種各樣的軸對(duì)稱(chēng)圖形，如蜻蜓、蝴蝶、楓葉、天平、飛機(jī)、風(fēng)車(chē)等.通過(guò)展示觀察之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考一些問(wèn)題，如：軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征是什么？生活中還有哪些事物是軸對(duì)稱(chēng)圖形？由于這些事物都是來(lái)自于實(shí)際生活中，比較貼近學(xué)生的日常生活，因此通過(guò)這些事物的展示，不僅可以增加整個(gè)課堂的趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的審美情趣.

（二）進(jìn)行實(shí)踐操作，加強(qiáng)交流感悟

實(shí)踐操作的教學(xué)方法也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，將活動(dòng)的內(nèi)容與理論知識(shí)有效地結(jié)合在一起，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，靈活性和人性化地處理教材，給學(xué)生更多的思維空間.一個(gè)好的實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中輕而易舉地掌握原本枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論，最終達(dá)到事半功倍的效果.例如，在講到勾股定理的時(shí)候，可以設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)真正領(lǐng)會(huì)勾股定理的概念.具體內(nèi)容為：將班里所有學(xué)生按照前后四人為一組的規(guī)則分成若干個(gè)小組，然后動(dòng)手將準(zhǔn)備好的四個(gè)完全相同的直角三角形模型拼成一個(gè)大的正方形，分別設(shè)直角三角形的兩條直角邊為a和b，斜邊為c.（1）每個(gè)小組用不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式將大正方形的面積表述出來(lái).（2）由此可以推導(dǎo)出什么樣的結(jié)論呢？每個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作和自主探究，最終將四個(gè)完全相同的直角三角形拼為一個(gè)大的正方形，如圖1.

經(jīng)過(guò)討論交流之后提出自己的猜想為：a2+b2=c2，圖1中正方形的面積可以表述為：（a2+b2）或者c2+ab×4.經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力.此外利用小組討論的形式使學(xué)生之間加強(qiáng)交流與合作，營(yíng)造一種和諧、輕松的課堂氣氛.

（三）以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂主人

第5篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革；初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)設(shè)計(jì)；解決策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和貿(mào)易全球化的快速發(fā)展，我國(guó)人民的生活水平和生活質(zhì)量日益提高，對(duì)教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)也愈來(lái)愈嚴(yán)格.隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)方式及教學(xué)手段也在不斷發(fā)展與變化，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，而且最大限度上地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.故本文就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)初中數(shù)學(xué)如何創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)提出具體的方法和手段.

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

根據(jù)我國(guó)目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)手段及教學(xué)方式為主，突出表現(xiàn)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不太發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)與西部地區(qū).存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：第一，沒(méi)有強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容.隨著新課程的提出及改革，要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主人，這就導(dǎo)致了部分教師在課堂中初步講解完教學(xué)知識(shí)后，給予學(xué)生過(guò)度的自由，讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我研究與摸索，并未對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，也沒(méi)有檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)到表面上的數(shù)學(xué)知識(shí).第二，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生互動(dòng)較少.數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以利用3~5分鐘時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，來(lái)培養(yǎng)有趣生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍與課堂環(huán)境，但部分教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生采取了生硬冰冷的口吻，即“是嗎”“錯(cuò)了”或者“對(duì)”，這樣的提問(wèn)不僅缺失啟發(fā)性，而且阻礙了學(xué)生的思維發(fā)散，進(jìn)一步影響到數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的感情.第三，缺乏合作與交流.數(shù)學(xué)教師在課堂中安排學(xué)生進(jìn)行合作與交流，可以通過(guò)設(shè)立合作小組、學(xué)習(xí)分隊(duì)的方式，不但可以活躍課堂氣氛，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生間的感情交流與學(xué)習(xí)效果.但是有一些數(shù)學(xué)教師在課堂上口頭強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上卻對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)任務(wù)等一概忽略不計(jì)，所以數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有做好自己的本職工作，即教學(xué)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者.

二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和手段

（一）創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)理念

數(shù)學(xué)教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展理念為自身的教師觀，并堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，做好引導(dǎo)者與組織者，以達(dá)到新課程改革的要求及標(biāo)準(zhǔn).在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程前，數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)理念，以教和學(xué)的和諧統(tǒng)一為主，不僅要做好數(shù)學(xué)教案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，而且要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化，以保證學(xué)生能夠真正學(xué)進(jìn)去數(shù)學(xué)知識(shí).

（二）創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方式

根據(jù)新課程改革的要求，教師要在課堂中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，具體指由教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)和自主操作，進(jìn)行自我探究、自我發(fā)現(xiàn)與自我想象的過(guò)程，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí).如在人教版七年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，學(xué)習(xí)到“立體圖形和平面圖形”這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以充分實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，在課堂中讓學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的物體，并設(shè)置有效的時(shí)間讓學(xué)生積極發(fā)言，舉出圖形的例子，以此來(lái)推動(dòng)“立體圖形和平面圖形”這一數(shù)學(xué)知識(shí)概念的學(xué)習(xí).這樣的創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度，而且可以開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而實(shí)現(xiàn)全方位的身心發(fā)展.

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)教師要著重培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題情境，并要根據(jù)初中生的個(gè)性差異和性格特色，積極采取有趣、生動(dòng)的原則，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展.除此之外，數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的案例，提出與學(xué)生息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并構(gòu)建好問(wèn)題情境讓學(xué)生完全融入，以此提高學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)開(kāi)拓思維意識(shí).如在人教版八年級(jí)的數(shù)學(xué)課程中，學(xué)習(xí)到“平均數(shù)”這一概念時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生按照自己平常數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，按照教師講解關(guān)于“平均數(shù)”的數(shù)學(xué)概念，從中得到準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)知識(shí).通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情境，能促進(jìn)學(xué)生在課堂中的參與度，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位.

【結(jié)束語(yǔ)】

第6篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐范文

一、概念圖概述

概念圖最早是由美國(guó)康奈爾大學(xué)著名學(xué)者諾瓦克提出的，他在研究?jī)和颓嗌倌陮?duì)于學(xué)科知識(shí)的理解時(shí)，通過(guò)借助心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，得出概念圖的基本概念。奧蘇貝爾認(rèn)為：為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者必須把新知識(shí)和學(xué)過(guò)的概念聯(lián)系起來(lái)，從而建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，搭建對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)與理解的橋梁，這有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成相對(duì)完整的知識(shí)體系。而概念圖作為一種圖形方法，就是通過(guò)將相關(guān)概念置于一個(gè)方框或圓圈當(dāng)中，然后用一條線把相關(guān)的命題連接起來(lái)，表示這兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系，從而達(dá)到串聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。從整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，概念圖一般包括節(jié)點(diǎn)、鏈接和有關(guān)文字的標(biāo)注。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，概念圖作為一種教與學(xué)的策略，不僅有利于幫助學(xué)生構(gòu)建詳細(xì)的知識(shí)體系，進(jìn)而有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能提高教師的教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師在使用概念圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)為目的。但是在實(shí)施過(guò)程中，部分教師對(duì)概念圖的使用還存在著一些問(wèn)題。為此，我們要深入分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因并采取相應(yīng)的對(duì)策加以引導(dǎo)和解決，突破教學(xué)的瓶頸。

（一）教師片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新課程改革要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一板書(shū)式和強(qiáng)制灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)、探究、合作等方式深入地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是在實(shí)際教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)，部分教師沒(méi)有意識(shí)到這種教學(xué)方式的重要性，依然片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)，部分教師也缺乏運(yùn)用概念圖促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與課堂活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生的目的。處于被動(dòng)接受狀態(tài)的學(xué)生更沒(méi)有時(shí)間去主動(dòng)探究知識(shí)，過(guò)于依賴教師的教學(xué)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于表面化和死板化，無(wú)法真正地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

（二）教學(xué)注重習(xí)題練習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生思維方法的引導(dǎo)

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很多教師過(guò)于注重對(duì)定理、公式等相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，不善于利用概念圖的形式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)無(wú)法根據(jù)所學(xué)的具體知識(shí)內(nèi)容，如不等式、方程、函數(shù)等，進(jìn)行逐層深入的探究過(guò)程。初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系是融會(huì)貫通的，是由眾多的知識(shí)點(diǎn)貫穿而成的一個(gè)知識(shí)鏈。課本中的知識(shí)點(diǎn)、例題和習(xí)題不是孤立的，而是前后聯(lián)系的，并且課本中涉及的不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，比如代數(shù)與幾何能夠達(dá)到相互統(tǒng)一，幾何圖形又可以用代數(shù)式來(lái)表達(dá)。因此，教師要更加注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)與深入探究，進(jìn)而找到不同知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的統(tǒng)一之處。教師在教學(xué)的過(guò)程中不能孤立地傳授新的知識(shí)內(nèi)容，而是要組織學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行有效融合，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和整體性，通過(guò)運(yùn)用概念圖的方式達(dá)到對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)體系條理化和關(guān)聯(lián)化的目的。但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師構(gòu)建的知識(shí)體系不夠完善，學(xué)生難以在教師的引導(dǎo)下科學(xué)合理地構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)是非常困難的。長(zhǎng)此以往學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）教師注重教學(xué)方法改革，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

概念圖不僅是一種元認(rèn)知策略，也是一種學(xué)習(xí)策略。由于受思維定式和習(xí)慣的束縛，不是所有人都能獨(dú)立使用概念圖達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)目的，再加上初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)過(guò)于欠缺，導(dǎo)致學(xué)生雖然已經(jīng)累積了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和答題技巧，但是關(guān)于特定思考方式和記憶方法的突破卻仍舊不夠，無(wú)法根據(jù)一個(gè)命題展開(kāi)推理，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，形成相對(duì)完整的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。初中階段是學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，而相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)如定義、公式、概念等等是較為難懂且抽象的部分?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠突破個(gè)人思維的局限性，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、概念圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是在課堂教學(xué)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，它一般是根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和初中生的特點(diǎn)把數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸要素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟以及每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)想和計(jì)劃，集中體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)，要解決“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問(wèn)題。為了提高教學(xué)的有效性，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循系統(tǒng)性、程序性和可行性的原則。利用概念圖的優(yōu)勢(shì)，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)用其簡(jiǎn)明、直觀的層次化結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)所學(xué)概念、知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，這樣就能夠從整體上呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容之間的來(lái)龍去脈和相互聯(lián)系，有利于教師高效地完成教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)“有理數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，根據(jù)新課程改革的要求，教師可以在大單元教學(xué)觀下應(yīng)用概念圖對(duì)本單元進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：按照有理數(shù)的分類(lèi)、有理數(shù)的相關(guān)概念、有理數(shù)的運(yùn)算三個(gè)角度給學(xué)生呈現(xiàn)概念圖，旨在給學(xué)生一目了然的感覺(jué)。同時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體作用，初中數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)亍傲舭住保寣W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成相關(guān)概念的整理。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于深化學(xué)生對(duì)概念的理解。

（二）概念圖在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用概念圖的優(yōu)勢(shì)不僅能夠輔助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行銜接，還能夠針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上建構(gòu)“知識(shí)體系圖”或者“學(xué)習(xí)定位圖”，從而使學(xué)生厘清所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和體系性。例如，在教學(xué)“平行四邊形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以先引領(lǐng)學(xué)生回顧“平行”“四邊形”這兩個(gè)概念，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生呈現(xiàn)平行四邊形的概念，這樣就能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，準(zhǔn)確把握其概念與特征。在教學(xué)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度把平行四邊形的定義、性質(zhì)、判定方法等知識(shí)呈現(xiàn)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生抓住核心知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上習(xí)題訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回到概念上。從本節(jié)課學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生還是在“平行四邊形的判斷方法上”出問(wèn)題較多，這時(shí)教師就可以再次從判定的概念著手，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)方面進(jìn)行判定，即平行四邊形的兩組對(duì)邊分別相等、對(duì)角線互相平分、對(duì)角相等、一組對(duì)邊平行且相等，這實(shí)際上又回到了平行四邊形的概念學(xué)習(xí)中。這種以概念圖為基礎(chǔ)的教學(xué)模式凸顯了重點(diǎn)，也容易使學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用。

（三）概念圖在教學(xué)總結(jié)中的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，而數(shù)學(xué)概念則是其本質(zhì)特征的一種反映形式，但是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是做題，對(duì)于概念的理解與記憶不太重視，導(dǎo)致在解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)概念的理解與掌握。教學(xué)總結(jié)是對(duì)一節(jié)課或一個(gè)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容總結(jié)，這種總結(jié)應(yīng)該是化具體為抽象，進(jìn)而提升學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程。應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)總結(jié)不僅能夠幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)概念，強(qiáng)化對(duì)概念的掌握，而且有利于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)總結(jié)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確把握自己的主導(dǎo)者角色，可以和學(xué)生一起來(lái)梳理主要概念，然后讓學(xué)生將所學(xué)的概念分類(lèi)和展示，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠使學(xué)生理清概念之間的聯(lián)系，真正理解和掌握知識(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)。

（四）概念圖在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)的有效性。根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要以三維教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)思考與問(wèn)題解決等融入其中，重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，教師可以通過(guò)要求學(xué)生制作概念圖的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生在制作概念圖的過(guò)程中不僅需要全面復(fù)習(xí)知識(shí)，還要在理解、消化、吸收知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建概念之間的聯(lián)系。這能夠真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，也能夠較為直觀地呈現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題與不足，會(huì)對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)的針對(duì)性有重要意義。這符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，因此教師可以在實(shí)踐中不斷優(yōu)化這種方式。

（五）概念圖在教學(xué)反思中的應(yīng)用

教學(xué)反思是初中數(shù)學(xué)教師提高認(rèn)識(shí)、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)而提升教學(xué)能力的重要路徑，也是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方法之一。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，一般是對(duì)學(xué)生錯(cuò)題、方法的總結(jié)和反思，但是這樣的方法較為單一，對(duì)于從根本上幫助學(xué)生解決問(wèn)題的效果不夠明顯。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師可以將概念圖融入教學(xué)反思中，通過(guò)總結(jié)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題來(lái)追根溯源，分析學(xué)生在理解概念的過(guò)程中存在的問(wèn)題或者錯(cuò)誤，進(jìn)而探尋更為有效的教學(xué)策略，這樣就能夠提升教學(xué)反思的針對(duì)性，有利于幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，概念圖這種較為成熟的促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的策略在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中體現(xiàn)出其生命力與實(shí)效性。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求來(lái)看，數(shù)學(xué)抽象是初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，而應(yīng)用概念圖開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，與新課程改革要求是相通的。概念圖作為“學(xué)”的策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)概念圖作為“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，切實(shí)提高教學(xué)效果?？傊诮虒W(xué)的過(guò)程中初中數(shù)學(xué)教師要大膽嘗試，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)反思;初中數(shù)學(xué)教學(xué);提高教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)過(guò)程中不能存有這樣的觀點(diǎn)，只要課堂教學(xué)結(jié)束了，教學(xué)就完成了，但是很多教師沒(méi)有想過(guò)教學(xué)的反思對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高也是十分重要的．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果教師能進(jìn)行自我反思，將自己教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析，并將較好的教學(xué)方法運(yùn)用到接下來(lái)的數(shù)學(xué)課程中，教學(xué)中有問(wèn)題的環(huán)節(jié)加以改正或去除，使學(xué)生在接受教學(xué)的過(guò)程中能得到更好的教育．

一、初中教學(xué)反思的內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)其實(shí)是較為復(fù)雜的，在進(jìn)行教學(xué)前教師會(huì)做許多準(zhǔn)備，例如寫(xiě)教案，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生的接受能力等等．在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等都是初中進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行反思的問(wèn)題．1．教學(xué)設(shè)計(jì)的反思．教師在進(jìn)行課程的講解前都會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞關(guān)乎著學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的接受程度．例如某教師在設(shè)計(jì)正、負(fù)數(shù)的教學(xué)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的，課堂上為每名學(xué)生發(fā)一張A4紙，請(qǐng)學(xué)生將自己聽(tīng)到的內(nèi)容記錄在紙上，這時(shí)教師念一段話:公交車(chē)上原來(lái)有10人，過(guò)了一站下車(chē)5人，上車(chē)7人;去商場(chǎng)買(mǎi)衣服花了500元，但是商場(chǎng)搞活動(dòng)又返回150元．教師想在這一設(shè)計(jì)中引出正負(fù)數(shù)的相關(guān)概念，但是課堂效果并不是特別好，這時(shí)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上就應(yīng)該進(jìn)行反思．2．教學(xué)過(guò)程的反思．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要反思自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還要反思學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)效果，在進(jìn)行《一元一次不等式》的課堂教學(xué)上教師給出了這樣的例題5x－3．6＞2x+1．9為學(xué)生們進(jìn)行講解，學(xué)生們很快理解了這種一元一次不等式的解法與解方程的解法類(lèi)似．教師在講解的過(guò)程中沒(méi)有細(xì)致地講解在解一元一次不等式該注意的問(wèn)題，學(xué)生在解其他類(lèi)型的不等式時(shí)就可能會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題，因此教師也要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，才能找到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因．3．教學(xué)效果的反思．教學(xué)的最終目的就是看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到了什么，獲得了什么樣的能力，有怎樣的學(xué)習(xí)效果，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)效果，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)．對(duì)自己的教學(xué)效果的反思實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)對(duì)學(xué)生和教師本身的評(píng)價(jià)過(guò)程．在進(jìn)行某一課程時(shí)，例如二元一次方程的教學(xué)中教師就要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)的反思，這對(duì)于提升自己的教學(xué)質(zhì)量是有幫助的．教師首先反思學(xué)生在進(jìn)行二元一次方程的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟到了什么，是否真正地理解了二元一次方程的含義，是否真正地會(huì)進(jìn)行二元一次方程的解答，學(xué)生所接受的知識(shí)范圍是否符合教學(xué)的目的．如果教師在反思的過(guò)程中感受到自己的教學(xué)效果達(dá)到了自己的預(yù)期，就證明教學(xué)的方法是可取的，如果沒(méi)有達(dá)到，那就需要改變自己的教學(xué)方法．對(duì)教學(xué)效果的反思可以使教師的教學(xué)質(zhì)量不斷地提高．4．教學(xué)模式的反思．中國(guó)大部分教師的教學(xué)模式幾乎還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師在進(jìn)行授課時(shí)由于應(yīng)試教育的影響，教師還是在進(jìn)行大量的知識(shí)的講解，期待學(xué)生將自己的講解全部記住，但是這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，無(wú)法讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中去．初中數(shù)學(xué)是需要學(xué)生思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，因此這種教學(xué)模式就不適合進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師就要對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行反思．要想學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，就要將自己的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變．首先教師要反思為什么自己的課堂不夠生動(dòng)，學(xué)生又為何不愿參與進(jìn)來(lái)呢?這些反思對(duì)教師改變自己的教學(xué)模式是有益的．

二、開(kāi)展教學(xué)反思的方法

1．教學(xué)日志法．人們所經(jīng)歷的事物，只能短時(shí)期的記住，要想長(zhǎng)期記住就需要多看，因此初中數(shù)學(xué)教師要撰寫(xiě)教學(xué)日志，將自己在教學(xué)過(guò)程中的反思以及一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都記錄其中，幫助自己不斷地提高教學(xué)水平．2．案例法．教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中常常會(huì)遇到一些比較棘手的問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題千奇百怪，有時(shí)教師根本無(wú)法作答，但是如果因?yàn)樽陨碓虿唤o學(xué)生解答會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，因此教師應(yīng)將這些課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題整理出來(lái)，并找到合適的答案來(lái)回答學(xué)生．也可以給自己在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)上保留一些教學(xué)資源．3．聽(tīng)課法．每一所學(xué)校都會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)讓教師們進(jìn)行公開(kāi)課，教師在聽(tīng)公開(kāi)課的過(guò)程中就可以反思自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，以此來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量．4．成長(zhǎng)記錄法．教師成長(zhǎng)記錄袋主要是對(duì)一些與學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過(guò)程中有關(guān)的一些典型事件的記錄，此外，還包括教師自身對(duì)一些教學(xué)典型實(shí)踐的解釋和看法．積累多年的教師成長(zhǎng)記錄袋是極具參考價(jià)值的，為教師進(jìn)行反思提供了很好的依據(jù)．

總而言之，教學(xué)反思是將理論和實(shí)踐相結(jié)合的一種行動(dòng)研究法，是教師增強(qiáng)教學(xué)動(dòng)力的工具．它不僅能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能將教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一．因此，無(wú)論是反思自己的教學(xué)趣味性，還是反思自己的教學(xué)角度和位置，都需是教師以一個(gè)理性的角度去看待它．初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了很大的作用，也可以有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量．

作者:薛秀芳 單位:福建省福清市龍?zhí)锍跫?jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第8篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教法；改革

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)巧設(shè)創(chuàng)新氛圍和開(kāi)放模式

開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，就是通過(guò)構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式，改變教師始終講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)，課堂參與氣氛變濃，從而形成和諧的教與學(xué)的氛圍。

在開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)很重要。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用能夠溝通數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，有效地降低了數(shù)學(xué)的門(mén)檻，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中就有數(shù)學(xué)。

開(kāi)放式教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，深入思考探究和廣泛相互交流，從而獲得知識(shí)，形成技能。

二、突出學(xué)生主體強(qiáng)化自主式的教學(xué)模式。

自主式數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。 所謂自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生自由地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體性。自主學(xué)習(xí)包括自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反饋等幾個(gè)必要環(huán)節(jié)。

學(xué)生看例題，找規(guī)律，學(xué)會(huì)例題是怎樣運(yùn)用定義、法則、公式、定理來(lái)解題的。做與例題類(lèi)似的題目來(lái)檢查自己自學(xué)例題的效果。教師進(jìn)行巡視，督促、指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去看書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。

學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué)，對(duì)新知識(shí)獲得了豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶疑聽(tīng)講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的盲目性。

三、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生探討的熱情。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過(guò)具體的探索、研究求得問(wèn)題得解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=kx+b時(shí)，當(dāng)b=0，k≠0時(shí)要求學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例，教師可讓學(xué)生研究電話費(fèi)與通話時(shí)間的關(guān)系。探究式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的教學(xué)方式。

在探究式教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能參與活動(dòng)，都各有所得. 要求問(wèn)題設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，每一層次既是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，又是下一步前進(jìn)的階梯.探究教學(xué)模式有四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即誘發(fā)參與、自主探究、反饋輔導(dǎo)、評(píng)議小結(jié)。

在探究式教學(xué)模式下，教師要營(yíng)造探究情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)化探究方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，并介入探究過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的充分性，抓住探究成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，拓展探究空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

教師可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，讓學(xué)生從同一來(lái)源的問(wèn)題中探究不同的答案、不同的解法，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類(lèi)思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)去解決問(wèn)題，又能訓(xùn)練他們用多種方法或多種渠道解決問(wèn)題的求異思維能力。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與分析評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合

教學(xué)設(shè)計(jì)具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性等特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中在選擇教學(xué)模式時(shí)必須注意不同學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和性能，注意教學(xué)模式的指向性。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說(shuō)和過(guò)程上的有始有終。教學(xué)設(shè)計(jì)所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。

在運(yùn)用的過(guò)程中必須考慮教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的主動(dòng)適應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)能為教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。

教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)模式過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)評(píng)價(jià)是各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。

由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。

第9篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐范文

一、數(shù)學(xué)知識(shí)“三性”的基本內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，但是又是對(duì)一般社會(huì)生活的抽象，這就決定了數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有諸多的特點(diǎn)。筆者對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)“三性”的認(rèn)識(shí)從實(shí)踐性、豐富性以及探究性三個(gè)方面來(lái)理解。實(shí)踐性就是指數(shù)學(xué)知識(shí)本身是來(lái)源于社會(huì)生活，并解決社會(huì)生活中的問(wèn)題的。豐富性就是指數(shù)學(xué)知識(shí)從組成來(lái)看，包括幾何以及概率統(tǒng)計(jì)代數(shù)等內(nèi)容，其豐富的內(nèi)容構(gòu)成了數(shù)學(xué)這一科學(xué)的大廈。探究性就是指數(shù)學(xué)知識(shí)本身不是僅僅通過(guò)發(fā)現(xiàn)就能發(fā)展的，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題必須被發(fā)現(xiàn)，并且進(jìn)行一定的抽象和模型構(gòu)建才能轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)都應(yīng)該從以上“三性”出發(fā)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

初中學(xué)生是青少年成長(zhǎng)與發(fā)展的重要時(shí)期。在初中階段，青少年的生理、心理都有著重要的變化與發(fā)展。從思維層面來(lái)講，青少年開(kāi)始逐漸擺脫小學(xué)式的知識(shí)感性思維。中學(xué)生由于生活常識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的積累，對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)本身也產(chǎn)生了一定的興趣和主觀意愿開(kāi)始偏向于抽象性的思維，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的主動(dòng)性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)就是結(jié)合了青少年這一生理與心理的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心。”這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更要注重依托對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的“三性”特點(diǎn)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)踐性

教學(xué)設(shè)計(jì)是初中教學(xué)的重要內(nèi)容，是教學(xué)開(kāi)展的前提。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)既要滿足常規(guī)教學(xué)要求，又要進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)造的過(guò)程。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，其最終目的是為了使學(xué)生能更高效的學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，塑造學(xué)生的健全人格，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。既然是設(shè)計(jì)，就需要思考、立意和創(chuàng)新。一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生較好地引入所需要教學(xué)的知識(shí)中去。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從初中學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的模型和實(shí)例入手，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠貼近初中生的社會(huì)生活，能夠引起學(xué)生的共鳴。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有豐富性

前面已經(jīng)談到，數(shù)學(xué)這一科學(xué)的大廈是由非常充分的內(nèi)容組成的。數(shù)學(xué)知識(shí)體系是一個(gè)豐富的知識(shí)海洋。因此對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)就不能局限于對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授。應(yīng)該把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的體系和數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，便于學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，并對(duì)即將學(xué)到的知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)知。在教學(xué)中可以通過(guò)信息技術(shù)的手段呈現(xiàn)教學(xué)資源、生活情景以及生活現(xiàn)象。把學(xué)生生活中能夠見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題融入課堂，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓數(shù)學(xué)現(xiàn)象和概念變得通俗易懂。