大學(xué)普通心理學(xué)筆記精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)普通心理學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞： 公共心理學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法和手段 考核方式

高師公共心理學(xué)課程是我國心理學(xué)教學(xué)中涉及面最廣、影響面最大的一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，也是心理學(xué)服務(wù)于社會(huì)的一個(gè)重要窗口。［1］(14-17，13)作為高師院校的一門專業(yè)必修課，公共心理學(xué)擔(dān)負(fù)著三重任務(wù)：一是向?qū)W生傳授教育教學(xué)所需要的心理學(xué)知識(shí)，為他們將來從事教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的從教技能，使他們能用所學(xué)的心理學(xué)理論去分析和解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們不僅自身具有健康的心理，而且能對(duì)未來的教育對(duì)象――中小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)與教育。這三方面任務(wù)完成的好壞，直接影響著師范生的質(zhì)量。作為一名師范生，一名未來的教師，如果只對(duì)所教專業(yè)具有較高的水平，那么，僅僅解決了教什么的問題，而掌握了心理學(xué)等教育類課程的有關(guān)理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題，所以說，心理學(xué)等教育類課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)對(duì)師范生師范素質(zhì)的提高有著十分重要的意義。1990年，國家教委師范司對(duì)一些地區(qū)的高師進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課的意見歸納起來主要是兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)無趣，二是學(xué)后無用。［2］(121-126)高師公共心理學(xué)教學(xué)不盡如人意，急需改革，這已是心理學(xué)理論工作者和教學(xué)工作者的廣泛共識(shí)。因此，如何改革高師公共心理學(xué)的教學(xué)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地為培養(yǎng)合格師范生服務(wù)，已成為高師教育研究的重要課題。本文試就高師公共心理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式上存在的問題和改革談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、現(xiàn)行公共心理學(xué)教學(xué)中存在的一些問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，針對(duì)性不強(qiáng)。

教材是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而編寫的具體教學(xué)內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲得扎實(shí)知識(shí)的重要源泉。教材編寫是否科學(xué)，教材內(nèi)容是否具有最優(yōu)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)有很大的影響。

就公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容看，我國現(xiàn)行的絕大部分公共心理學(xué)教材屬于普通心理學(xué)的性質(zhì)，它們大多以普通心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)講授教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等知識(shí)。這類教材體系雖然力求緊密聯(lián)系教育實(shí)際，突出師范性，但由于沒有把各心理學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地組合成整體結(jié)構(gòu)，使知識(shí)融會(huì)貫通，因而許多內(nèi)容使人感到生硬、牽強(qiáng)，且多有重復(fù)，實(shí)際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。

現(xiàn)行公共心理學(xué)教材知識(shí)的陳舊和公共心理學(xué)課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化現(xiàn)象，也已成為制約公共心理學(xué)教學(xué)改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時(shí)間花在介紹基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)上，幾十年不變的教學(xué)內(nèi)容脫離教育實(shí)際，基本上沒有反映心理學(xué)研究的新成果。例如，“心理的實(shí)質(zhì)”、“心理的生理基礎(chǔ)”等內(nèi)容，占的篇幅較多，而學(xué)生學(xué)了以后用處不大。雖然大多數(shù)教師都注意了心理學(xué)理論與教育教學(xué)的聯(lián)系，但一般停留于“大教育教學(xué)”的范疇，真正針對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的不多，而且，聯(lián)系師范生未來教育對(duì)象的實(shí)際不夠，特別是聯(lián)系師范生在校學(xué)習(xí)生活的實(shí)際更為少見。這一方面是由于一些教師認(rèn)為學(xué)生沒有心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，惟恐學(xué)生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學(xué)工作者對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際缺乏了解，難以把與中小學(xué)生學(xué)習(xí)和教育密切相關(guān)的知識(shí)反映到教材中。心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須直接參與才能對(duì)其本質(zhì)有較深的認(rèn)識(shí)和理解。但絕大多數(shù)心理學(xué)教師對(duì)目前中小學(xué)情況缺乏了解和認(rèn)識(shí)，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合的時(shí)候，顯得力不從心。由于普通心理學(xué)知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐有相當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課很快就失去了興趣，學(xué)生只是迫于考試，才去應(yīng)付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)

在學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生，今后都不會(huì)從事心理學(xué)的科研，他們學(xué)習(xí)這門課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問題的答案。社會(huì)競爭日趨激烈所導(dǎo)致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題。增強(qiáng)自身的心理調(diào)節(jié)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，是學(xué)生之所需。學(xué)生很想通過學(xué)習(xí)心理學(xué)解決自己及人生成長過程中的心理問題，如人際交往、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理適應(yīng)、情緒處理等問題。而現(xiàn)行的公共心理學(xué)教材雖然介紹許多心理學(xué)內(nèi)容，但并沒有突出對(duì)學(xué)生的心理教育和心理輔導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生自身心理素質(zhì)的提高及對(duì)其未來從事教育工作所應(yīng)具備的心理素質(zhì)教育的知識(shí)的指導(dǎo)，難以滿足現(xiàn)代教育的要求。補(bǔ)充心理健康教育的內(nèi)容，是學(xué)生所需，更是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的要求。由于心理健康教育在我國學(xué)校還剛剛起步，所以公共心理學(xué)課在很大程度上應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質(zhì)如何，不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質(zhì)。

（二）教學(xué)方法和手段單一陳舊。

目前，公共心理學(xué)教師的教學(xué)方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習(xí)慣于在課堂上按照“一概念、二過程、三分類、四因素、五培養(yǎng)”的固定模式，空講理論，使心理學(xué)變成“解釋現(xiàn)象之學(xué)”。講授法這種教學(xué)方法不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏的因素。這是因?yàn)椋旱谝?，部分普通心理學(xué)知識(shí)比較陳舊，有些內(nèi)容即使教師不講，學(xué)生也能夠領(lǐng)會(huì)，所以教師用講授法教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的熱情；第二，運(yùn)用講授法教學(xué)時(shí)，教師居主導(dǎo)地位，師生間和同學(xué)間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮；第三，有些教師受自身知識(shí)、技能和能力等因素的限制，無法將心理學(xué)最新和最有用的知識(shí)和方法傳授給學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)講得被動(dòng)、學(xué)生學(xué)得消極，課堂上學(xué)生不能將概念原理消化吸收，融會(huì)貫通，考試時(shí)死記硬背，過關(guān)了事，嚴(yán)重影響了公共心理學(xué)課的教學(xué)效果。采用傳統(tǒng)的講授法，在課時(shí)少、內(nèi)容多、班級(jí)大等條件下，可以在短時(shí)間內(nèi)向大多學(xué)生傳授大量的系統(tǒng)知識(shí)。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和豐富他們對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)知和體驗(yàn)，使心理學(xué)難以致用成為不爭的事實(shí)。

盡管實(shí)驗(yàn)方法在心理學(xué)學(xué)習(xí)中起著難于估計(jì)的作用，但實(shí)驗(yàn)演示在公共心理學(xué)教學(xué)中卻沒有獲得足夠的重視和應(yīng)有的地位，沒有被納入教學(xué)過程中。實(shí)驗(yàn)之于心理學(xué)教學(xué)完全是可有可無的或者說是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學(xué)校固然由于經(jīng)費(fèi)的局限而缺乏必要的硬件設(shè)施，但公共心理學(xué)教學(xué)若不能形成一套自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法體系，即便配置了一起設(shè)備，也不可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。實(shí)驗(yàn)方法的被忽視，使學(xué)生雖然學(xué)了心理學(xué)知識(shí)，卻難以形成教育科研的能力。

可以說，相當(dāng)數(shù)量的公共心理學(xué)在教學(xué)手段上過于簡陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學(xué)。由于公共心理學(xué)教學(xué)缺少必要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，導(dǎo)致該課程在教學(xué)中難以給學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)，不利于對(duì)理論知識(shí)的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學(xué)課堂教學(xué)的效果。當(dāng)前，國內(nèi)計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入教育和教學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入課堂已成為必然趨勢(shì)。公共心理學(xué)的教學(xué)手段的改革也要適應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。單調(diào)的方法和陳舊的手段使心理學(xué)教學(xué)完全停留在現(xiàn)象的描述上，這門學(xué)科的科學(xué)性被大大地削弱了。

（三）考核方式單調(diào)、欠公正。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核評(píng)定是教學(xué)的重要組成部分。它是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是調(diào)動(dòng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。過去的公共心理學(xué)課注重對(duì)知識(shí)的考查，忽視對(duì)能力的考核。學(xué)生只要背好筆記上的內(nèi)容，就可以應(yīng)付考試，甚至取得較高的成績。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學(xué)生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過關(guān)?？墒?，考完不久，所背的東西幾乎全部忘掉。

針對(duì)以上情況，我們認(rèn)為，高師公共心理學(xué)要完成其所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，就必須進(jìn)行改革。

二、公共心理學(xué)教學(xué)的改革思路

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

1.突出師范性

公共心理學(xué)是培養(yǎng)師范生未來從事教師職業(yè)應(yīng)具有的素質(zhì)、知識(shí)和能力的一門課程，不能把普通心理學(xué)為主的理論作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的全部內(nèi)容，而應(yīng)是一門突出師范性特點(diǎn)的綜合性課程。教材內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系教育教學(xué)工作的實(shí)際需要和教師職業(yè)活動(dòng)的需要，以及教育對(duì)象的需要。師范生將來要參加中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，是安排公共心理學(xué)教材內(nèi)容體系應(yīng)該著重考慮的問題。以師范生未來中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)為中心來設(shè)置心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高聯(lián)系教育實(shí)際的效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的心理學(xué)觀點(diǎn)，鍛煉和發(fā)展他們分析問題和解決問題的能力，為將來縮短教育適應(yīng)期打下理論基礎(chǔ)。心理學(xué)教學(xué)應(yīng)廣泛收集國內(nèi)外中小學(xué)教育教學(xué)改革的實(shí)踐資料，努力發(fā)掘?qū)χ行W(xué)教育實(shí)踐有普遍意義的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行心理學(xué)的思考。一方面，這些內(nèi)容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會(huì)的到來，知識(shí)的更新速度加快，因此教學(xué)內(nèi)容的理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)該是當(dāng)前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當(dāng)前的中小學(xué)教育教學(xué)改革（如愉快教育、成功教育等）相結(jié)合。這些都將直接和教師的職業(yè)聯(lián)系起來，和高師生自身的心理發(fā)展聯(lián)系起來，從而體現(xiàn)鮮明的師范性特點(diǎn)。

2.突出應(yīng)用性

學(xué)習(xí)任何一門課程，最終目的都在于將所學(xué)的理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐，這就要求向?qū)W生傳授的知識(shí)必須具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，即對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。反映在教材內(nèi)容上，就是要?jiǎng)h除、精簡普通心理學(xué)中諸如“心理的生理機(jī)制”等理論性過強(qiáng)而又對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐指導(dǎo)意義不大的內(nèi)容，增加中小學(xué)教育實(shí)踐中迫切需要的知識(shí)，如學(xué)習(xí)理論、教師心理、學(xué)生心理等內(nèi)容，力求理論的闡述具有較強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)踐運(yùn)用具有較強(qiáng)的可操作性，使心理學(xué)涉及的原理、規(guī)律都能實(shí)現(xiàn)具體化，即落實(shí)到中小學(xué)教育教學(xué)工作中怎樣應(yīng)用的問題上去。教材內(nèi)容涉及到應(yīng)用心理學(xué)理論于教育實(shí)踐時(shí)，應(yīng)盡可能提出一些切實(shí)可行的方法，以力求解決師范生畢業(yè)工作后經(jīng)常反映出的問題：雖然學(xué)過心理學(xué)，但面對(duì)具體的教育或教學(xué)問題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測(cè)量和診斷，自信心訓(xùn)練，歸因訓(xùn)練等。

此外，現(xiàn)在許多年輕的心理學(xué)教師大多是高校畢業(yè)后直接在高校任教，對(duì)普通中小學(xué)教育實(shí)踐了解不多，對(duì)當(dāng)代學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性特點(diǎn)不熟悉，使得課堂教學(xué)內(nèi)容蒼白無力。因此，年輕心理學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，作系統(tǒng)的、深入的調(diào)查和分析，了解新一代中小學(xué)生的心理特點(diǎn)與規(guī)律，豐富自己課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，為進(jìn)一步突出師范特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

由于相當(dāng)多的學(xué)生都存在不同程度的心理困惑或心理問題，因此，在公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中較系統(tǒng)地介紹一些心理咨詢、心理輔導(dǎo)的知識(shí)也是非常必要的。

3.突出時(shí)代性

在課內(nèi)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容中為學(xué)生介紹各章相關(guān)領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)，既可以使學(xué)生看到課內(nèi)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)與學(xué)科前沿存在的聯(lián)系和距離感，激發(fā)他們求新求異進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，減緩所學(xué)知識(shí)的老化進(jìn)程，也可以開闊學(xué)生的視野，優(yōu)化思維方式。

教師可通過列出閱讀書目，推薦最新的研究成果，創(chuàng)造課外實(shí)驗(yàn)的條件，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問等非正式課堂的隱性的教、間接的教來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩。

（二）教學(xué)方法和手段的改革

有了理想的教學(xué)內(nèi)容，還需要教師通過良好的教學(xué)方法和手段來傳授。盡管講授法傳授知識(shí)的效率高，但實(shí)踐證明，單一的講授法不利于提高教學(xué)質(zhì)量，需要有多種教學(xué)方法的配合。

教師講授要避免滿堂灌，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。變學(xué)生單純接受者的角色為既接受又參與教學(xué)活動(dòng)的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現(xiàn)象是人們?cè)谏钪惺熘模?，注意的定義――“注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中”――卻很讓人費(fèi)解?？梢圆粡亩x出發(fā)，而是先讓學(xué)生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學(xué)生在聽清手表滴答響聲的同時(shí)努力閱讀。結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己總是時(shí)而聽見表響，時(shí)而看清文字。據(jù)此，再分析指出心理活動(dòng)的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過學(xué)生自己的練習(xí)參與，對(duì)抽象概念的掌握會(huì)更加牢固。

心理學(xué)作為一門中間科學(xué)，其研究的結(jié)論有相當(dāng)部分來自于實(shí)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)像對(duì)待物理課、化學(xué)課那樣重視心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)除了實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等硬件之外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)等設(shè)計(jì)開發(fā)一套高師公共心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，以便教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示的方法進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀生動(dòng)性和針對(duì)性，豐富和鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。心理學(xué)的概念原理較多，為了便于學(xué)生理解和掌握，應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)看作是講清基本概念、基本知識(shí)的必不可少的手段。例如，在講“識(shí)記目的和任務(wù)的明確性對(duì)識(shí)記效果的影響”時(shí)，可以做這樣的演示實(shí)驗(yàn)：用不同顏色的紙制作四張卡片，實(shí)驗(yàn)時(shí)先向?qū)W生提出任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算圖片上數(shù)字的和、積各是多少？”讓全體同學(xué)都集中注意后，把四張圖片分別向?qū)W生呈現(xiàn)5秒鐘，待學(xué)生算出結(jié)果后，提問下列問題：“這四個(gè)數(shù)字的和、積各是多少”？“這四個(gè)數(shù)字分別是幾？”“它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內(nèi)？圖片是什么顏色？”學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題都能回答上來，因?yàn)橛忻鞔_的任務(wù)要求。對(duì)第二個(gè)問題也都能回答對(duì)，因?yàn)橐?jì)算必須記住所看到的數(shù)字。而對(duì)第三個(gè)問題則多數(shù)人回答不上來，因?yàn)樗鸵笸瓿傻娜蝿?wù)無關(guān)，沒有明確的目的。通過這個(gè)簡單有趣的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了“識(shí)記效果對(duì)識(shí)記目的任務(wù)的依存性”，使學(xué)生對(duì)這一心理規(guī)律產(chǎn)生口服心服的效果，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這條規(guī)律的記憶。［4］(31-33)通過演示實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)使他們較深刻地理解基本概念和基本知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了求實(shí)的科學(xué)精神。開展心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)成為高師公共心理學(xué)進(jìn)行改革的一個(gè)重要的切入口和突破口。因?yàn)樾睦韺?shí)驗(yàn)具有直觀性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)將內(nèi)隱而復(fù)雜的心理現(xiàn)象以生動(dòng)活潑和直觀形象的形式呈現(xiàn)出來，改變學(xué)生對(duì)心理學(xué)枯燥、抽象的認(rèn)識(shí)，能有效地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的可懂度和學(xué)習(xí)興趣，有利于心理學(xué)理論教學(xué)的深入和完善。

公共心理學(xué)利用計(jì)算機(jī)多媒體手段輔助教學(xué)具有十分重要的意義，是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的一環(huán)。利用多媒體手段能豐富感知，加強(qiáng)記憶，向?qū)W生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學(xué)內(nèi)容簡明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進(jìn)學(xué)生觀察，加深印象。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，有計(jì)劃地組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容放到錄像教學(xué)中，使錄像與課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，便于學(xué)生理解。多媒體技術(shù)也給教師提供了一個(gè)廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學(xué)，如教師指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)思考、組織討論、分析評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納等活動(dòng)大大加強(qiáng)。

多數(shù)學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)心理學(xué)后，能夠幫助他們認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自己。因此，在教學(xué)中可以結(jié)合所講的課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行一些心理測(cè)驗(yàn)，如人際關(guān)系、性格、能力、氣質(zhì)及心理健康測(cè)驗(yàn)等，幫助學(xué)生了解到自己的心理品質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，理解自己的觀念和行為，并且學(xué)會(huì)盡量正確地觀察和理解他人，同時(shí)也有利于學(xué)生的知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

除此以外，還可以進(jìn)行其他形式的教學(xué)活動(dòng)。例如，組織并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，開展課堂提問、討論等，這樣能夠使教學(xué)真正成為教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)；把課堂教學(xué)同開展專題講座和咨詢結(jié)合起來，這樣有利于教師了解學(xué)生存在的心理問題并幫助解決，反過來又豐富了教學(xué)內(nèi)容，使其針對(duì)性更強(qiáng)；組織學(xué)生分析觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)情境；增設(shè)心理學(xué)的選修課；對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題開展討論等。

（三）考核方式的改革

改革考核制度，使考核方式多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。一個(gè)考試應(yīng)展示知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容與用途如何獲得與遷移?？荚嚨闹行氖亲寣W(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來分析問題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關(guān)書籍。

心理學(xué)的考試往往是概念、基本原理等記憶內(nèi)容較多?？己藢W(xué)生對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)理論分析問題、解決問題能力方面的考核。可以出沒有現(xiàn)成答案的靈活性試題，如解釋心理現(xiàn)象、教育現(xiàn)象，進(jìn)行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過的、課本上的、筆記上的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)增加一點(diǎn)課外的、要求學(xué)生自學(xué)或閱讀的內(nèi)容。期末考試試卷的組成應(yīng)是：記憶內(nèi)容（基礎(chǔ)知識(shí)部分）、能力內(nèi)容（運(yùn)用原理部分）和課外內(nèi)容（自學(xué)部分）的比例為6：3：1。

為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開，平時(shí)考核占30分，期末考試占70分。平時(shí)考核的30分包括：出勤5分；課堂提問和討論5分；資料查閱5分；作業(yè)和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學(xué)生的出勤率，同時(shí)又通過提問、討論、作業(yè)和小論文等督促學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)。

總之，高師公共心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀迫切需要改革，只有改革才能發(fā)展。而這項(xiàng)改革又是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式等多方面的有機(jī)結(jié)合，才能收到最優(yōu)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］盧家楣.對(duì)提高公共課心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1994，（2）：121-126.

［3］秦金亮，程素萍.拓展高師公共心理學(xué)教學(xué)空間的初步嘗試［J］.課程?教材?教法，2001，（3）：58-61.

第2篇：大學(xué)普通心理學(xué)筆記范文

心理素質(zhì)在聲樂表演中的重要性

早在17世紀(jì)心理素質(zhì)的問題就引起了許多專家學(xué)者的注意。意大利波倫王學(xué)派卓越的歌唱家和教師培特羅·托西在《古代及近代歌唱家的觀點(diǎn)以及花腔唱法的見解》中寫道：“教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生習(xí)慣于當(dāng)著顯赫要人和藝術(shù)家的面而演唱，使他們逐漸不再怯場(chǎng)并且獲得勇氣?！薄坝職馐切腋５氖滓獥l件，它能為歌唱者效很大的勞；反過來說，靦腆、怕羞的歌唱者是不幸的?！?8世紀(jì)的聲樂教授吉·曼契尼的卓越論著《關(guān)于花腔唱法的一些想法和實(shí)踐體會(huì)》中提到他的老師對(duì)自己的忠告：當(dāng)眾表演的時(shí)候，永遠(yuǎn)不要膽怯、畏懼和軟弱無力。

在這里，怯場(chǎng)、靦腆、怕羞都是不良心理素質(zhì)的表現(xiàn)。他們已經(jīng)注意到歌唱時(shí)心理素質(zhì)直接影響著生理活動(dòng)(即：歌唱的發(fā)聲狀態(tài))。根據(jù)聲樂表演藝術(shù)的特點(diǎn)，最佳發(fā)聲狀態(tài)是由良好的身體狀態(tài)、良好的技術(shù)狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)這三個(gè)部分組成的，只要有一個(gè)部分欠佳，歌唱的狀態(tài)就會(huì)受到影響，其中歌者的心理素質(zhì)是能否進(jìn)入最佳狀態(tài)的關(guān)鍵。

隨著現(xiàn)代聲樂藝術(shù)的發(fā)展和聲樂水平的提高，聲樂比賽日趨激烈，尤其是在高水平的歌唱者之間，技術(shù)和藝術(shù)素養(yǎng)的差距越來越小，比賽的勝負(fù)也往往取決于歌者的心理素質(zhì)。人們也越來越認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代聲樂比賽，不僅是歌者藝術(shù)素質(zhì)和技能技巧的比賽更重要的是心理素質(zhì)的較量。

不良心理素質(zhì)的表現(xiàn)及危害

我們常常會(huì)見到這樣的情況，有的人歌唱欲望特別強(qiáng)，無論在臺(tái)上或臺(tái)下都充滿了表現(xiàn)欲，甚至在臺(tái)上比臺(tái)下發(fā)揮得還要好。在表演藝術(shù)上像這樣的“人來風(fēng)”精神，也未嘗不可；有的人卻恰恰相反，缺乏表現(xiàn)欲、精神過分緊張，以致平時(shí)掌握的歌唱技巧和方法不能正常發(fā)揮。以上兩種情況就是優(yōu)和劣的心理素質(zhì)造成的不同結(jié)果。

心理學(xué)家認(rèn)為：由于各種各樣的原因所造成的情緒緊張，以致原來已經(jīng)形成的熟練的動(dòng)作，熟記的材料不能重新回憶、再現(xiàn)或再做，這種難以自控的心理反常現(xiàn)象在聲樂表演藝術(shù)上俗稱“怯場(chǎng)”。一些初次登臺(tái)者，在臺(tái)下唱得不錯(cuò)，一上臺(tái)就緊張得不能自制；練得滾瓜爛熟的節(jié)目，一上場(chǎng)就接連“冒泡”。像心跳加速、身體僵硬、兩腿打顫、氣息上浮、忘詞、跑調(diào)這些都是心理素質(zhì)不良的反映。

不良心理素質(zhì)產(chǎn)生的主要原因是客觀環(huán)境的改變和思想壓力過重造成的?？陀^環(huán)境是指表演場(chǎng)地，如：舞臺(tái)、考場(chǎng)等；思想壓力是指由觀眾、考官及演出的氣氛對(duì)歌者造成的心理上的壓迫感，使心理和生理產(chǎn)生一系列的不正常的反映。

不良心理素質(zhì)是聲樂表演藝術(shù)中的嚴(yán)重障礙，它所造成的影響不但使歌者平時(shí)熟練的演唱技巧不能正常發(fā)揮、教師教學(xué)成果不能正常的反映，更重要的是由于演唱的失敗會(huì)使歌者本人蒙受自我破壞的委屈而難于言表，從而失去信心。因此不良的心理素質(zhì)對(duì)歌者帶來的影響是難以估量的。

不良心理素質(zhì)的克服

一旦出現(xiàn)不良心理素質(zhì)現(xiàn)象，千萬不能氣餒，不能讓怯場(chǎng)這樣的不良心理障礙在心中留下陰影。

第一，俗話說得好“心病還須心藥治”。在意志性格上時(shí)刻提醒自己要鎮(zhèn)定和勇敢，有一種“豁出去”的精神，就可以戰(zhàn)勝害怕和恐懼。不要心存虛榮和僥幸心理，不要對(duì)自己的表演作過分的企求，那樣就會(huì)從心理上給自己造成超負(fù)荷的壓力，結(jié)果適得其反。心理學(xué)家認(rèn)為人的意志有想象不到的“威力”。培養(yǎng)歌者的穩(wěn)定性和自我控制能力是建立良好心理素質(zhì)的關(guān)鍵。多接觸與聲樂有關(guān)的事物，鍛煉自己適應(yīng)環(huán)境的能力來克服不良情緒的干擾。加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，用廣博的知識(shí)和豐富的想象力去理解表達(dá)作品，把思想集中在歌曲的情感、藝術(shù)處理和優(yōu)良的發(fā)聲狀態(tài)上。只有“心病”解除了，才能在聲樂道路上闊步前進(jìn)。

第二，習(xí)慣于在各種場(chǎng)合、環(huán)境演唱，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力。大凡優(yōu)秀表演者的表演才能都是在不斷反復(fù)的舞臺(tái)實(shí)踐中鍛煉成長起來的，在實(shí)踐中不斷改善自己的心理狀態(tài)、消除心理障礙、實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，隨著舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和表演技巧與藝術(shù)修養(yǎng)的不斷提高，表演者就會(huì)對(duì)自己的成功充滿信心。

第三，歌唱技能技巧的訓(xùn)練是非常重要的。一切心理素質(zhì)的訓(xùn)練均須建立在良好的發(fā)聲訓(xùn)練及歌唱表演較完善的基礎(chǔ)上。俗話說“藝高人膽大，膽大人藝高”，恰好就是治療不良心理素質(zhì)的良方。

第四，假如在表演進(jìn)程中出現(xiàn)了紕漏也不要在意，要鎮(zhèn)定自若地把演出堅(jiān)持下去，把紕漏對(duì)演出造成的影響減少到最低限度。既然出現(xiàn)了就泰然處之，把后面的演出作為一次新的演出，不要讓這種失誤影響你整個(gè)演出的精神和情緒，不然則會(huì)使你驚慌失措造成連鎖反應(yīng)。

實(shí)踐證明，歌唱者在演唱、演出、比賽中充分發(fā)揮個(gè)人的歌唱藝術(shù)魅力，并能獲得成功，是優(yōu)良的技能技巧和藝術(shù)修養(yǎng)及心理素質(zhì)的穩(wěn)定性三者綜合作用的結(jié)果。總之，聲樂演唱技巧的訓(xùn)練與良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要，二者缺一不可。要自信，形成良好的自我感覺，這樣就能在生理和心理上、技能技巧和藝術(shù)表演上獲得協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，達(dá)到聲情并茂、唱表合一。

參考文獻(xiàn)

[1]孟昭蘭著《普通心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社，1994年。

[2]王福增著《聲樂教學(xué)筆記》，人民音樂出版杜，1986年。

[3]林俊卿著《歌唱發(fā)音的科學(xué)基礎(chǔ)》，上海音樂出版社，1996年。

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[5]徐行效著《聲樂心理學(xué)》，科學(xué)出版社，2003年。

[6]徐小懿著《聲樂演唱與教學(xué)》，上海音樂出版社，1996年。

第3篇：大學(xué)普通心理學(xué)筆記范文

摘要：在我國，幼師教育從19世紀(jì)末開始萌芽，到民國時(shí)期慢慢完善，再到20世紀(jì)50年代的大規(guī)模起步階段，時(shí)至今日，我國已經(jīng)建立了較完整的幼師教育體系。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，人民生活水平不斷提高，文化領(lǐng)域和教育事業(yè)也發(fā)生重大變革，社會(huì)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)和學(xué)歷層次提出了更高的要求。在此背景下，幼師教育管理體制順理成章的需要進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)型，由封閉走向開放靈活。轉(zhuǎn)型后的首要任務(wù)就是課程體系建設(shè)， 這是專業(yè)建設(shè)的核心，是最終落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和基本保證。

關(guān)鍵詞：幼師轉(zhuǎn)型； 幼師專業(yè)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

一、幼師轉(zhuǎn)型

在我國，幼師教育從19世紀(jì)末開始萌芽，到民國時(shí)期慢慢完善，再到20世紀(jì)50年代的大規(guī)模起步階段，時(shí)至今日，我國已經(jīng)建立了較完整的幼師教育體系。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和轉(zhuǎn)型，文化和教育等領(lǐng)域也發(fā)生了重大的變革，與此同時(shí)，幼師教育也在不斷的前進(jìn)和轉(zhuǎn)型。其轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了一個(gè)較長的過程，即20世紀(jì)90年代的艱苦摸索，2001年～2005年間的痛苦磨合，2005年以后的穩(wěn)定發(fā)展期，目前的主要任務(wù)時(shí)提高內(nèi)涵和質(zhì)量。

就世界范圍而言，各國紛紛把基礎(chǔ)教育改革作為增強(qiáng)國際競爭力的戰(zhàn)略舉措，幼兒教育也因此受到前所未有的重視。目前大部分發(fā)達(dá)國家要求幼兒園教師的學(xué)歷水平必須達(dá)到?？茖W(xué)歷甚至是本科學(xué)歷水平。幼師師資培養(yǎng)層次和年限都提升到高等教育水平，就培養(yǎng)年限來講，最短需要三年，最長的是法國，對(duì)幼師師資實(shí)行的是“3+3+2”的培養(yǎng)體制，即3年高中畢業(yè)后擇優(yōu)錄取，先接受3年大學(xué)通識(shí)課程，再進(jìn)行2年專業(yè)培養(yǎng)。

可見對(duì)幼師學(xué)校進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整、建設(shè)新型課程體系、提高培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是大勢(shì)所趨。結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑是由三級(jí)師范轉(zhuǎn)型為二級(jí)師范，由中專性質(zhì)升格為大專性質(zhì)。也就是我們常說的并入高等院校，成為高等院校中的一個(gè)專業(yè)、一個(gè)系或一個(gè)學(xué)院，或在原校建制和結(jié)構(gòu)不變的情況下，與其他中專學(xué)校合并成高等幼兒師范專科學(xué)校等。這樣有利于從根本上提高幼教師資職前培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、幼兒教育在人生成長中的重要性

2012年8月，著名兒童教育學(xué)家殷紅博教授接受新華網(wǎng)專訪，與我們談兒童的學(xué)習(xí)與教育。她認(rèn)為：未來二十年社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的杰出人才不是那個(gè)時(shí)代培養(yǎng)出來的，而是今天一流的、系統(tǒng)的幼兒教育的結(jié)果。幼兒園教育對(duì)孩子一生的可持續(xù)性發(fā)展有著重大意義，實(shí)際上未來的杰出人才之所以成功，正是因?yàn)樵谟變簳r(shí)期已經(jīng)打下了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，使之已經(jīng)具備成功所必須的綜合潛力了。這種綜合潛力是直線性的，甚至爆發(fā)性的，這正是良好幼兒教育所帶來的價(jià)值。這種思想在國內(nèi)外研究中都有體現(xiàn)。如美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為關(guān)鍵期早教將決定孩子一生，曾在在他的專著里談到幼兒教育關(guān)鍵期的重要性時(shí)指出：6歲前一年的教學(xué)效果也許以后8、9年的教育都難以達(dá)到的。

幼兒教育在人的一生成長中有著及其重要的作用。我們應(yīng)該把握幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型這樣一個(gè)難得的歷史機(jī)遇，從整體上提高幼師師資隊(duì)伍的水平。如果把幼兒教育比作一棵大樹，那么幼兒教師則是大樹的根，根深才能葉茂。幼師專業(yè)的學(xué)生就是為未來的幼兒教師，其素質(zhì)如何直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量。所以我們要不斷提高幼師師資的素養(yǎng)。只有擁有高素質(zhì)的教師，才能高質(zhì)量的教育。從而全面促進(jìn)我國學(xué)前兒童教育事業(yè)的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)型后幼師教育專業(yè)的課程建設(shè)

培養(yǎng)目標(biāo)決定轉(zhuǎn)型后的高等學(xué)校的幼師專業(yè)既要有師范性，也要有職業(yè)性。幼師專業(yè)的建設(shè)必須在兩者之間尋找平衡點(diǎn)。而構(gòu)建滿足上述要求的課程體系，是幼師專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)，是最終落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證和重要手段，也是專業(yè)建設(shè)的核心。美國教育心理學(xué)家布魯納說過：“一門課程對(duì)教師比對(duì)學(xué)生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵(lì)、困擾以及啟發(fā)教師，那它對(duì)他們所教的學(xué)生將不會(huì)發(fā)生影響。供教師教學(xué)用的課程必須是第一流的。如果它對(duì)學(xué)生有什么影響，它勢(shì)必憑借對(duì)教師已經(jīng)產(chǎn)生的影響而表現(xiàn)出來?！?/p>

我們傳統(tǒng)的幼師教育專業(yè)課程以藝術(shù)教育和“三學(xué)六法”為主體。即幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、教育原理學(xué)；幼兒語言教學(xué)法、幼兒計(jì)算教學(xué)法、幼兒常識(shí)教育法、幼兒音樂教育法、幼兒體育教學(xué)法、幼兒美術(shù)教學(xué)法。除“六法”具有明顯的幼師專業(yè)的特點(diǎn)之外，其他課程主要從鄰近專業(yè)延伸而來。

例如，從師范教育延伸過來的有語文、數(shù)學(xué)、英語、自然科學(xué)基礎(chǔ)等文化課和書法、美術(shù)、簡筆畫等教師基本功課程；從心理學(xué)專業(yè)延伸過來的課程主要有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)等等；從教育學(xué)專業(yè)延伸過來的主要有學(xué)前教育學(xué)、幼兒教育史、甚至還有幼兒保健衛(wèi)生學(xué)等；從藝術(shù)院校延伸過來的基本琴法、鋼琴、聲樂、樂理、舞蹈、視唱練耳、美塑等。這些課程不僅保留著師范學(xué)校和藝術(shù)院校的基本教學(xué)內(nèi)容，而且一直沿用著之前的培養(yǎng)方法和教學(xué)風(fēng)格。這樣的課程體系，形式上好像合乎邏輯，實(shí)際上并沒有很好地將師范性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合起來，不僅體系混亂，內(nèi)容龐雜，而且消耗了大量的課程資源，不太適合現(xiàn)代新型的幼師教育。

幼師專業(yè)新型課程體系的建設(shè)應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和技能教育，幼師教育首先是培養(yǎng)合格的人，其次是培養(yǎng)合格的教師，最后才是培養(yǎng)合格的幼兒教師?；谝陨系姆治?，筆者認(rèn)為，課程主體應(yīng)包括以下四類：

第一類：通識(shí)類課程。包括文化課、體育課及教育政策法規(guī)、幼兒教師職業(yè)理想與道德等等。主要目的是提高學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要；提高學(xué)生思想覺悟、職業(yè)道德水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

第二類：專業(yè)理論課。專業(yè)理論課程承擔(dān)著專業(yè)立論的功能，它必須緊密結(jié)合幼師教育專業(yè)的需要，又能反映出學(xué)科的精華。主要包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)、嬰幼兒保育等。 目的是讓學(xué)生具備科學(xué)的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，理解最基本的教育觀點(diǎn)和理念，并能運(yùn)用這些觀點(diǎn)和理念指導(dǎo)自己的專業(yè)行為。

第三類：專業(yè)技能課。專業(yè)技能課的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備幼兒教師必須的知識(shí)與技能，必須給學(xué)生足夠的訓(xùn)練。這里重點(diǎn)說明兩種技能。一是教師基本技能。它包括：口語表達(dá)技能，如教師口語技能、普通話表達(dá)的技能、演講技能等，可以使幼兒教師在授課或與游戲活動(dòng)過程中，清晰地表達(dá)自己的知識(shí)與情感；寫作技能，如幼兒園常用文體寫作、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)筆記、幼兒成長記錄等技能；計(jì)算機(jī)操作技能，指幼兒教師利用計(jì)算機(jī)查找素材、處理素材或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學(xué)的基本功。二是專業(yè)技能。它包括： 藝術(shù)技能，如唱歌、跳舞、彈琴、表演、簡筆畫、手工甚至社交禮儀等；教育組織管理技能，如觀察了解幼兒的技能、與幼兒溝通的技能、組織管理班級(jí)技能、與家長溝通的技能等；教學(xué)技能，如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的技能、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇的技能、教育環(huán)境布置的技能、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的技能等；教科研技能，如發(fā)現(xiàn)教研課題的技能、開展教研活動(dòng)的技能、撰寫論文的技能等。

第四類：實(shí)踐性課程。包括各類見習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)和各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)際上，課程建設(shè)一件充滿創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作。只有把課程體系建設(shè)好，幼師教育專業(yè)調(diào)整好，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒師資，才會(huì)不辜負(fù)幼師結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型的歷史機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

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〔3〕杜成憲、單中惠：幼兒教育思想史〔M〕，人民教育出版社，2008.

第4篇：大學(xué)普通心理學(xué)筆記范文

為了“心傷丈夫”，妻子成為專業(yè)心理醫(yī)生

2002年9月，我國第一次心理咨詢師培訓(xùn)工作開始。已年滿四十、之前并無心理學(xué)相關(guān)學(xué)歷的沈陽女子何彩霞欣喜報(bào)名，潛心鉆研，一年后順利通過考試與論文答辯，獲得“三級(jí)心理咨詢師”資格證書。2004年10月，她前往北京參加統(tǒng)考，如愿成為中國第一批二級(jí)心理咨詢師。

此時(shí)，距她的丈夫張新海確診患間歇性精神分裂癥并暴力傷人已經(jīng)14年。

在成為一名專業(yè)心理醫(yī)生之前，天性樂觀、勤于思考的何彩霞就摸索出一套對(duì)抗抑郁和焦慮的方法，還琢磨出一套冷靜自省與情緒修復(fù)的辦法：夜深人靜時(shí)，拿一張白紙，列出難以抉擇的A與B，密密麻麻寫出各自理由，反復(fù)權(quán)衡后逐一用黑筆重重劃掉，直到僅剩最后一項(xiàng)。何彩霞將這張某種意義上說決定命運(yùn)的紙稱作“笑忘書”。

哪怕滿紙辛酸淚，哪怕浸透血與汗，何彩霞也要求自己寫下之后、劃掉之后，笑著忘記。然而，她一直保留著幾紙生命中最關(guān)鍵時(shí)刻記錄下來的“笑忘書”：

一張寫于1990年10月。那時(shí)何彩霞在一家私營企業(yè)做文員，張新海在一家部隊(duì)企業(yè)當(dāng)司機(jī)。這年9月30日晚上，夫婦倆正準(zhǔn)備吃晚飯，突然居民樓里傳來一個(gè)女人聲嘶力竭的哭喊聲，鄰居家的男人又在打老婆了?！拔业眠^去看看?！逼綍r(shí)為人仗義的張新海說著就出了門。過了很久也不見丈夫回來，何彩霞正納悶時(shí)，更凄厲的叫聲傳來了：“殺人了，救命啊!”是女鄰居的聲音!何彩霞跑出家門，沖進(jìn)了鄰居家，眼前的一幕讓她魂飛魄散：丈夫張新海一邊揮舞著菜刀砍向鄰居家的女主人，一邊滿臉殺氣地怒吼：“我殺了你們?nèi)?，斬草除?”何彩霞嚇得不知所措，直到幾個(gè)身強(qiáng)力壯的男人趕來才將丈夫按住。這件事的結(jié)果是：鄰居家夫婦兩人、60多歲的老人以及6個(gè)月大的孩子全部被砍傷。

經(jīng)幾家醫(yī)療機(jī)構(gòu)診斷，張新海屬精神分裂，無須負(fù)刑事責(zé)任。但民事賠償怎么辦?何彩霞在白紙上列出兩項(xiàng)選擇，其中“A無能為力退縮不管”選項(xiàng)下，密密麻麻列了十幾種現(xiàn)實(shí)窘狀。一夜無眠。第二天早上，何彩霞選擇了“B承擔(dān)一切后果”，只有一條理由：做錯(cuò)了事的人是我的丈夫。

另一次選擇在1992年1月。一年多前，何彩霞為求得鄰居的諒解，受盡委屈。那天，她帶著四處奔波借來的5萬元趕去醫(yī)院，受傷孩子的媽媽看見她就把頭一扭，其家人更是將她往外推。何彩霞低著頭去續(xù)交治療費(fèi)，然后回到家里精心煲湯再次送往醫(yī)院。一次被拒，她就去第二次、第三次。湯在門口放涼了，她就重新煨湯再送去。每天晚上，何彩霞都去探望服侍病人。孩子家人看見何彩霞因?yàn)楹⒆訐Q紗布時(shí)疼得哭而熱淚長流，終于嘆氣說：“難為你了，其實(shí)你沒有錯(cuò)?！爆F(xiàn)在，何彩霞接到沈陽孤家子精神病院的通知，張新海病情穩(wěn)定了，可以接回家，她的姐妹、女友都來了：“不要接，干脆趁這機(jī)會(huì)脫身吧。你才30歲，還有很長的路要走。不為自己考慮，也要想想才5歲的兒子張強(qiáng)啊。你接他回來，得一輩子照顧他，他發(fā)病的時(shí)候還有可能傷人，甚至殺人……”何彩霞卻沒有猶豫，她在“笑忘書”上只寫了這么一句話：生病的人是我的丈夫。

做文員的工資僅幾百元，丈夫喪失了勞動(dòng)能力，債務(wù)滾雪球一樣增長，何彩霞選擇辭職，自己開一家小狗肉店。獨(dú)自撐超一個(gè)家的辛苦她能忍受，最令她痛苦的是，張新海的病情依舊時(shí)好時(shí)壞：清醒時(shí)，他滿心愧疚，自覺成為累贅，幾次自殺都被敏感的何彩霞察覺并阻止；發(fā)病時(shí)，他將家里砸得七零八落，殘忍割掉妻子精心種植的茉莉花，甚至僅穿一條三角褲大鬧自家飯店。更多的時(shí)候，張新海處于藥物作用導(dǎo)致的昏昏然中，仿佛與世隔絕。

何彩霞看著曾經(jīng)恩愛的丈夫猶如陌生人，心如刀絞。她四處求醫(yī)問藥，西醫(yī)、中醫(yī)、民間秘方、食療，無一遺精；本地、附近城市治療精神分裂的專家，她一一登門拜訪。雖然學(xué)到了許多日常生活中如何護(hù)理、防范的知識(shí)，但專家大多認(rèn)為這種病終身難治愈。

受家庭變故影響，兒子學(xué)習(xí)成績下滑。1994年6月，何彩霞毅然賣掉飯店，在兒子學(xué)校對(duì)面開了一家書店，除了方便輔導(dǎo)兒子外，最重要的原因是：看書，尋找?guī)椭煞蛑尾〉姆椒ā?/p>

何彩霞并不甘心僅僅讓丈夫在藥物控制下做個(gè)安全的廢人。通過海量閱讀，她驚喜地發(fā)現(xiàn)，國外一些心理專家認(rèn)為精神分裂患者用心理治療進(jìn)行后期輔助治療，可完全恢復(fù)正常。

何彩霞萌生了學(xué)習(xí)心理學(xué)的愿望。她由淺入深，去大學(xué)新開設(shè)不久的心理學(xué)系向師生們求教、蹭課，由強(qiáng)記大量專用名詞和概念開始，終于“啃”完了近百本精神病學(xué)、普通心理學(xué)、犯罪心理學(xué)等教材和書籍，寫下了十多本讀書筆記。

2002年春天，水暖草綠、桃花初綻，何彩霞知道這是精神分裂患者病情最容易復(fù)發(fā)的季節(jié)。她觀察到張新海常常盯住一點(diǎn)愣怔很久。怎么辦?只能用藥物抑制思維，令他成天昏睡嗎?何彩霞突然想起心理學(xué)家朱建軍的書《我是誰》：精神病患者就是醒著做夢(mèng)的人，如果能獲知他們的意象，就有希望理解他們、改變他們。

何彩霞試探著問張新海：“你在看什么?”不答。反復(fù)地問，依舊充耳不聞。何彩霞回想書上指導(dǎo)的問話技巧：“新海，你一定看到了很可怕的東西，是魔鬼還是幽靈?”張新海有反應(yīng)了：“不，都不是?！焙尾氏加^察到丈夫雙手絞在一起：“你的左手和右手不停地互相捏著，為什么?”“它們看見手銬了?！焙尾氏柬樦煞虻哪抗庵币暻胺剑骸班?，我也看見了，是很可怕，難怪你會(huì)覺得恐懼。”通過姿勢(shì)尋找意象，無條件認(rèn)同對(duì)方感受，心理學(xué)上稱為“共情”，張新海覺得被信任，也因此愿意溝通了。何彩霞鼓勵(lì)他無所顧忌地想象這副手銬，于是，張新海向妻子描述自己“看”到的手銬的模樣：黃金做的，有時(shí)像蟒蛇，有時(shí)像魔爪。何彩霞查詢這幾年自己為丈夫做的“病情發(fā)作記錄”，驚奇地一一找到了對(duì)應(yīng)點(diǎn)，她回憶當(dāng)年張新海發(fā)病前一個(gè)月的情形：他開車時(shí)手剎失靈被扣掉了一個(gè)月工資，整夜睡不著，嘴里不停念叨著：“我的手怎么就拉不起手剎?像是被什么捆住了一樣?！焙尾氏家娝紳M血絲的眼里滿是惶恐和困惑，只是漫不經(jīng)心安慰說：“不就一個(gè)月工資嘛?！睆埿潞Ｅe起雙手著了魔似的研究，半晌才喃喃說：“錢，手銬，金子?！彼榇ぶ?，竭力把兩只手往兩邊伸展，直到精疲力盡才頹然躺下。后來張新海每次發(fā)病時(shí)都這樣，只不過多了扯、砸等動(dòng)作，而且抓住刀、棍就不放。

何彩霞嘗試運(yùn)用心理學(xué)的意象對(duì)話中改變與修改技術(shù)來幫助丈夫：“黃金是很堅(jiān)硬的，所以這副手銬砸不

爛，也掙不脫。只有一個(gè)辦法可以解開它?！闭煞虼魷哪抗馔蝗婚W過了一線光亮。何彩霞攤開手掌堅(jiān)定地說：“有一把特別鑰匙可以打開手銬，它就在我手上。”

接連兩年，張新海雖然春天都出現(xiàn)了發(fā)病征兆，但一次暴力行為也沒有。每一次何彩霞替他“用鑰匙解開手銬”之后，他都感覺安慰和輕松，慢慢地心智恢復(fù)正?！_始關(guān)注別人的感受。書店生意紅火，何彩霞常常很晚才回家，他從主動(dòng)問妻子“你吃飯了嗎”，到留一半飯菜，再到學(xué)著自己做飯給妻子吃；沈陽10月天冷了，但還沒有供暖，他居然知道先將被窩睡暖，再讓妻子安睡……

心理學(xué)的神奇令何彩霞欣喜若狂，她看見細(xì)心深情、珍愛自己的丈夫慢慢回來了。

2002年8月，何彩霞報(bào)名參加了“中國醫(yī)科大學(xué)心理衛(wèi)生醫(yī)院心理咨詢師培訓(xùn)學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)，她在“笑忘書”的兩項(xiàng)選擇前沉吟了一夜。選擇“A繼續(xù)經(jīng)營書店”雖然能夠保證已還清債務(wù)的小家庭擁有更穩(wěn)妥的經(jīng)濟(jì)來源，但有什么比選擇“B當(dāng)一名心理咨詢師”更重要呢?

每個(gè)人都有心靈缺失與心結(jié)，作為深愛丈夫的妻子，何彩霞決心當(dāng)他的專業(yè)傾聽者、陪伴者和指導(dǎo)者。她不僅要含淚帶笑地忘掉過去，她更要牽愛人的手，笑著迎接未來。

用一生的時(shí)間，做丈夫的心理療傷師

獲得國家二級(jí)心理咨詢師資格證后，何彩霞開設(shè)了“學(xué)生免費(fèi)心理咨詢室”，解決學(xué)生的厭學(xué)、網(wǎng)癮、青春期性困惑等心理問題，咨詢效果很好。于是，她經(jīng)常被邀請(qǐng)到學(xué)校、社區(qū)、部隊(duì)、婦聯(lián)及心理健康援助熱線做咨詢服務(wù)。

可是對(duì)何彩霞來說，張新海永遠(yuǎn)是她的第一位病人，也是最重要的病人。

夫妻倆有晚飯后一同外出散步的習(xí)慣。這天，何彩霞走著走著，突然一笑：“新海，我們玩?zhèn)€游戲吧!我裝成盲人，你牽我的手往前走；走一段，再換過來?！睆埿潞ＳX得新鮮，連聲稱好。他坦然地將寬大的手放進(jìn)妻子柔軟的掌心。兩人從僻靜無聲的巷道走到喧囂吵鬧的馬路中間，一路傾聽或沉重或輕盈的腳步聲和心跳聲。張新海始終閉著眼。何彩霞心里又欣喜又感動(dòng)，這其實(shí)是一種信任感訓(xùn)練，張新海的話正是他的心聲：“我一點(diǎn)兒也不害怕，我知道你不會(huì)讓我摔跤的?！?/p>

何彩霞將丈夫長期服用的氯丙嗪換成了維思通，雖然價(jià)錢貴了，但副作用小，張新海不再經(jīng)常感覺頭暈、乏力及嗜睡。她又手把手開始教他“用呼吸釋放情緒”的心理減壓法：“第一步，用最舒服的姿勢(shì)坐下，緩慢地深深地吸氣，直到氣體來到腹部底部；第二步，屏氣，讓空氣盡可能長時(shí)間留在那里；第三步，好像在對(duì)著一個(gè)管子吹氣，通道打開了，你在心里說‘我在呼氣，我能釋放深藏在體內(nèi)的憤怒、恐懼、憂煩?！薄瘡埿潞W(xué)得很快，只是像孩子似的會(huì)要求獎(jiǎng)勵(lì)，比如答應(yīng)晚餐做他最愛吃的菜，買一件他心儀的車模型等。當(dāng)然，他最喜歡、最需要的“獎(jiǎng)賞”是妻子的微笑和擁抱。

一年過去了，何彩霞在張新海情緒平穩(wěn)、思維正常時(shí)，鼓勵(lì)他一邊回憶病發(fā)時(shí)“見”到的各種可怕意象，一邊使用深度松弛法進(jìn)行放松。張新海試了一下，突然尖叫起來，蹲在地上雙手抱頭。何彩霞嚇了一跳：這種“系統(tǒng)脫敏法”是不是要求高了點(diǎn)?她走過去輕按著丈夫的肩頭溫柔地說：“新海，你是我的丈夫，我愛你，你也愛我，對(duì)嗎?”張新海肩頭抽搐著遲疑幾秒鐘后點(diǎn)了點(diǎn)頭。她握緊了他的手，掌心相對(duì)，似乎在傳遞信心和力量：“相愛的人，要用同一種頻率呼吸。現(xiàn)在咱們一起來‘看’那些可怕的東西。好嗎?”

兩人面對(duì)面坐下，舒緩調(diào)整、感受對(duì)方呼吸的速度，觀察唇齒和鼻翼細(xì)微的變化，像是深海里兩個(gè)人共用一個(gè)氧氣瓶，慢慢地合二為一，像一個(gè)人在呼吸。周圍的空氣全被愛的氣息感染了，他們沉浸在祥和的氛圍中，心意相通與交融。張新海開始越來越多地重新學(xué)做家務(wù)事，但何彩霞發(fā)現(xiàn)他比原先反應(yīng)遲鈍了些。怎么辦?這一天，何彩霞特地提前下班，在廚房里擺放了一排砂鍋、陶罐、微波爐專用盤、洋瓷杯，還有青瓷碗，然后調(diào)皮地蒙住丈夫眼睛，讓他猜猜都是些什么。久而久之，張新海的觸覺、聽覺、嗅覺、味覺等不僅得以恢復(fù)，而且比正常人還靈敏了。甚至有一天，何彩霞將質(zhì)地、大小都一樣的兩件毛衣放在太陽下曬了半天之后，讓丈夫說出它們的區(qū)別，何新海準(zhǔn)確地說出其中一件更溫暖一些。何彩霞笑了，那件更溫暖的毛衣是黑色的，另一件是白色的。

2005年11月，何彩霞被沈陽一家心理咨詢機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)，成為一名專業(yè)心理咨詢師，月收入達(dá)到5000元。2007年，她作為特邀嘉賓參加了在北京舉行的首屆中國心理學(xué)家大會(huì)。

夫妻就是互為對(duì)方的心理導(dǎo)師

如今，何彩霞的兒子張強(qiáng)已經(jīng)20多歲了，他喜歡買一些影碟送給爸爸。那天，一家三口圍坐在一起看奧斯卡影片《美麗心靈》，電影里的天才數(shù)學(xué)家因精神疾患困擾一度輕生，最終妻子、兒女的包容與愛讓他在事業(yè)上達(dá)到了巔峰，更獲得了心靈的寧靜?？赐旰螅患胰谘劢怯袦I，久久無語，是感嘆更是感動(dòng)。其實(shí)，張強(qiáng)曾在很長一段時(shí)間里對(duì)爸爸非常排斥，爸爸三天兩頭失控讓他煩躁得不得安寧，鄰居、同學(xué)的議論和歧視也讓他備感壓抑。一天何彩霞下班回來，發(fā)現(xiàn)張強(qiáng)一個(gè)人蹲在巷子口哭泣，原來，張新海剛剛把廚房里的鍋碗瓢盆砸了個(gè)稀爛，嚇得張強(qiáng)奪路而逃。何彩霞上前摟緊了兒子。張強(qiáng)大哭起來：“媽，我們離開他吧!”何彩霞聽任兒子的眼淚浸漫了衣衫，然后才問：“如果我們都走了，誰來照顧他?”張強(qiáng)脫口而出：“醫(yī)院。”“可是醫(yī)院里沒有妻子，沒有兒子，醫(yī)院不是家呀!”張強(qiáng)沉默了。何彩霞一件事一件事幫他回憶：你小時(shí)候最喜歡的游戲是騎在爸爸肩頭，爸爸出差回來一定會(huì)給你買禮物……何彩霞嘆了一口氣，說：“我承認(rèn)，你爸爸發(fā)病的時(shí)候誰也不認(rèn)識(shí)，但一旦清醒過來，他最關(guān)心的還是你?！睆垙?qiáng)點(diǎn)點(diǎn)頭。何彩霞溫和而堅(jiān)定地說：“你要確信，爸爸深深地愛著你。你4歲那年發(fā)高燒，你爸爸守在你的床頭三天三夜沒有合眼。現(xiàn)在他生病了，我們也要幫他，只不過精神分裂癥治療需要很長時(shí)間才能治愈?！?/p>

高中時(shí)有一次張強(qiáng)的學(xué)校開家長會(huì)，何彩霞故意推說肚子疼，不能去?？粗鴥鹤悠诖难凵?，張新海鼓起勇氣說：“那我去吧!”何彩霞大喜過望：“那你得先在家里演練一下?！彼敖巧缪荨背蓯厶铰牥素?、不尊重他人隱私的學(xué)生家長模樣，對(duì)張新海提了很多令他尷尬和為難的問題，甚至提到他當(dāng)年以刀傷人的事件。張新?；卮鸬穆曇糸_始很小，后來慢慢地思維清晰了，既表達(dá)了懊惱、愧疚，同時(shí)也巧妙地說出自己的現(xiàn)狀和對(duì)未來生活的信心。而且，他的情緒一直平穩(wěn)。張強(qiáng)陪著爸爸，快進(jìn)教室時(shí)，張強(qiáng)大人一樣和爸爸鄭重握手：“爸，你沒問題的!我在外面等你。”張新?？粗呀?jīng)比自己還要高的兒子，他從未像現(xiàn)在這樣對(duì)自己充滿信心。

從2008年夏季開始，張新海停止服藥，至今病情沒有出現(xiàn)反復(fù)。那段時(shí)間，慕名而來的人越來越多，形形的心理疾病擺在何彩霞面前。何彩霞最初特別注重技巧和方法的運(yùn)用，可是有些個(gè)案好了之后容易復(fù)發(fā)，她陷入苦惱中。這時(shí)張新海說話了：“心理問題

大多緣于過去的創(chuàng)傷經(jīng)歷，好比受傷的種子長出了生病的苗。你得挖掘病人過去的土壤，找到土壤里埋下的種子?！焙尾氏蓟砣婚_朗：“哇，你說的太有哲理了。你都可以當(dāng)我的心理督導(dǎo)老師了!”何彩霞知道，心理病人一定要找到自我，才能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立成長。她嘗試放手，鼓勵(lì)丈夫勇敢地融入社會(huì)，同時(shí)每天會(huì)拿些具體的病例與他探討。

起初，張新海有些畏縮，生怕說錯(cuò)了，何彩霞就鼓勵(lì)他：“新海，你不要把自己當(dāng)病人，你是久病成良醫(yī)呀!現(xiàn)在你已經(jīng)好了，我需要你的智慧?！?/p>

一個(gè)30多歲的男人找到何彩霞，他有恐懼見人、抑郁、砸東西、暴怒無常等癥狀，多家醫(yī)院都診斷為精神分裂，但是治療沒有任何結(jié)果。何彩霞讓丈夫說說自己的看法。

“我認(rèn)為他不是。他能主動(dòng)尋求心理治療就說明他有辨別能力，而且他沒有出現(xiàn)幻覺、幻聽這樣典型精神分裂癥的感知綜合障礙。”張新海說得很肯定，而且分析得頭頭是道，何彩霞連連點(diǎn)頭。她確定患者只是人格障礙問題，采用心理引導(dǎo)手段來治療。半年后，病人痊愈了。

作為心理咨詢師，每天面對(duì)的都是人際關(guān)系處理上極度偏差或認(rèn)知扭曲的人，難免會(huì)受到影響。一天，何彩霞為一個(gè)重度躁狂患者咨詢到晚上9點(diǎn)才結(jié)束。她疲憊地回到家中，看到雞蛋醬熱面時(shí)，莫名其妙地發(fā)脾氣了：“我不是讓你做木耳清湯面嗎?”張新海一愣，繼而寬厚地一笑：“哎呀，我記錯(cuò)了?，F(xiàn)在重新做?！?/p>

“不吃了，睡覺?！焙尾氏继稍诖采?，衣服也沒脫，一覺睡到晚上11點(diǎn)。她醒過來才發(fā)現(xiàn)，張新海一直坐在床邊，一邊看書一邊留意她的動(dòng)靜。見她醒了，他馬上起身：“我去給你做飯，不會(huì)錯(cuò)了，木耳清湯面?！笔昼姾?，一碗清淡味鮮的木耳清湯面端到她面前?！皩?duì)不起，我今天情緒不好?！焙尾氏疾话驳卣f?！斑@些年都是你照顧我，都是我對(duì)你發(fā)火，你這一發(fā)火倒讓我明白了，你當(dāng)時(shí)受了多少委屈?，F(xiàn)在，你能說說你下午遇到什么事嗎?”張新海一番話理性而深情，一時(shí)間，何彩霞無限感慨，她投身丈夫懷抱，深切感受他寬大的肩膀、厚實(shí)的胸膛。何彩霞曾給張新海布置寫信的“作業(yè)”，那是一些永遠(yuǎn)不會(huì)寄出的信，寫給童年時(shí)的父母、成長路上傷害過自己的人、被自己傷害的那一家四口等，寫出憤恨、抱怨、內(nèi)疚，宣泄壓抑多年的渴望、期待、歉意?？捎幸惶欤蝗话l(fā)現(xiàn)丈夫在寫一本《備忘錄》，從夫妻二人相識(shí)相戀、結(jié)婚生子開始，到命運(yùn)變故期間震撼而感人的點(diǎn)滴，扉頁上寫著：“我要記錄我喜愛的事物，聲音、色彩還有閃光的東西。我要和妻子一樣，擁有寬廣恢宏的氣概，我要和她一起，共同走向明亮的未來?！?/p>

有如此胸懷與見解的丈夫，誰能相信他曾經(jīng)是個(gè)精神分裂癥患者，誰不認(rèn)為他已經(jīng)成為足以頂天立地的男子漢，誰不肯定他也足以成為妻子的心靈導(dǎo)師?

2009年初，何彩霞準(zhǔn)備成立一個(gè)心理咨詢中心，可她想不到一個(gè)有特色的名字。“叫霞光吧。”張新海提議，“我的小名叫旭光，你的名字叫彩霞，用我們的名字組成公司的名字。我生病的那幾年，你就是我的霞光，明亮卻不刺眼，絢麗而且柔美。我希望你也能給其他患者帶來霞光?！?/p>

1月中旬，沈陽霞光心理咨詢中心正式成立。開業(yè)當(dāng)天，張新海負(fù)責(zé)布置會(huì)場(chǎng)、迎接賓朋，充滿陽光和鮮活的生命力。他還當(dāng)上了何彩霞的生活助理，盡職盡責(zé)地成為咨詢中心的大管家，料理大量繁瑣的具體事務(wù)。

2009年9月，何彩霞加入中國心理學(xué)家協(xié)會(huì)，并榮獲2009年首屆全國優(yōu)秀心理學(xué)工作者提名獎(jiǎng)。10月，100多名來自全國各地的心理治療師在沈陽召開業(yè)務(wù)探討大會(huì)，何彩霞在會(huì)上鄭重提出，“愛和足夠的耐心是治療抑郁性神經(jīng)癥等重度精神疾病最有效的治療技術(shù)”，受到了多數(shù)與會(huì)專家的肯定。張新海更是現(xiàn)身說法，力證此觀點(diǎn)的正確。

會(huì)議快結(jié)束時(shí)，一位持不同意見的專家向何彩霞拋出了一個(gè)非常敏感與棘手的問題：“心理咨詢師有一個(gè)根本性原則，就是絕不能與心理病人建立超越治療范疇之外的親密關(guān)系，而你和你的丈夫明顯違反了這一點(diǎn)。怎么解釋?”

第5篇：大學(xué)普通心理學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；培訓(xùn)質(zhì)量；問題解決

專業(yè)化的師資是立教之基，興教之本，強(qiáng)教之源。開發(fā)利用好教師資源已成為促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。因此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)工作越來越受到重視，經(jīng)費(fèi)保障水平不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性不斷增強(qiáng)。但是，在實(shí)際工作中，由于教師工作的特殊性，再加上受各種因素的影響，有不少的中小學(xué)教師對(duì)參加培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，積極性不高，參與度不夠，培訓(xùn)后作用發(fā)揮不力，嚴(yán)重影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量。當(dāng)前，在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，必須認(rèn)真研究和解決好影響培訓(xùn)質(zhì)量的培訓(xùn)目的功利化、培訓(xùn)對(duì)象消極化、培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化、培訓(xùn)形式單一化和培訓(xùn)跟進(jìn)滯后化等問題。

一、培訓(xùn)目的功利化

受實(shí)用理性指導(dǎo)，中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)目的的認(rèn)識(shí)偏差，主要表現(xiàn)為急功近利。有的是為了完成教師繼續(xù)教育規(guī)定的學(xué)分參加培訓(xùn)，有的是為了晉升評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)參加培訓(xùn)，有的是為了評(píng)選先進(jìn)參加培訓(xùn)，有的是為了學(xué)到現(xiàn)成的“一招一式”參加培訓(xùn)等。這種吹糠見米、立竿見影的思想認(rèn)識(shí)，在中小學(xué)教師中帶有一定的普遍性。

事實(shí)上，參加培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是教師的義務(wù)，更是促進(jìn)教師終身可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。心理學(xué)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生需要的基礎(chǔ)，有了需要就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力從而促使人們作出相應(yīng)的行為。研究表明，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)下，人們完成任務(wù)的效率最高。 從主觀方面來看，要使教師專業(yè)化水平有所提升，最根本的辦法是讓教師自身產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和熱情。這種動(dòng)機(jī)和熱情的培養(yǎng)并非靠硬性的手段能夠達(dá)成，而要通過思想的滲透和文化的熏陶逐步形成。只有在自我基礎(chǔ)上形成追求超我的主觀意愿，才能激發(fā)教師的潛能，提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和自主性。

思維決定著人的行為。在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，一方面要積極引導(dǎo)教師把參加培訓(xùn)看成是組織和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷；另一方面要增強(qiáng)教師的危機(jī)意識(shí)，積極引導(dǎo)教師把參加培訓(xùn)看成是及時(shí)“充電”，加強(qiáng)自我修煉，提高教育教學(xué)勝任力，促進(jìn)自身專業(yè)成長的重要途徑；再一方面要扎實(shí)做好培訓(xùn)前教師需求分析這一首要環(huán)節(jié)的工作，保證教師培訓(xùn)需求信息的全面、真實(shí)、可靠，使需求分析為培訓(xùn)方案的制訂和實(shí)施提供科學(xué)的依據(jù)，同時(shí)及時(shí)調(diào)控教師在培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的需求，使培訓(xùn)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。

二、培訓(xùn)對(duì)象消極化

中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的消極表現(xiàn)為“要我培訓(xùn)”，認(rèn)為培訓(xùn)是上級(jí)組織安排或?qū)W校派遣的，帶有行政指令性，不去不行，并非教師本人自愿參加。

培訓(xùn)效果取決于教師的參與程度。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)要引導(dǎo)教師從“要我培訓(xùn)”的消極狀態(tài)走向“我要培訓(xùn)”的積極狀態(tài)，增強(qiáng)“我要培訓(xùn)”的強(qiáng)烈愿望。只有當(dāng)教師感到需要、并確實(shí)適合教師已有的專業(yè)發(fā)展水平和不同的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，只有培訓(xùn)項(xiàng)目和外在要求真正有實(shí)效，才能夠調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，要引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)培訓(xùn)到主動(dòng)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，并以積極的態(tài)度、欣賞的眼光、飽滿的狀態(tài)、虛心學(xué)習(xí)的心理，主動(dòng)參與培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)與指導(dǎo)教師和同伴的交流研討，認(rèn)真完成培訓(xùn)任務(wù)，使自己的專業(yè)情感得到激發(fā)，專業(yè)道德得以升華，專業(yè)知識(shí)和技能水平得以提高。

三、培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化

中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化主要表現(xiàn)為用整齊劃一、統(tǒng)一化的內(nèi)容，對(duì)不同發(fā)展層次的教師進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容注重了教師群體統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化的共性需要，忽視了不同發(fā)展階段和發(fā)展層次的教師的個(gè)體需求；注重了以謀生為特點(diǎn)的教師職業(yè)課程培訓(xùn)，忽視了以自我實(shí)現(xiàn)的人格為基礎(chǔ)的教師生命課程培訓(xùn)。

在貼近教師專業(yè)成長需求，豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容方面，要重點(diǎn)解決好兩大問題：

第一，開展面向全員、突出重點(diǎn)的培訓(xùn)。由于教師專業(yè)發(fā)展水平客觀上存在差異，因此，必須按照“讓每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更卓越”的發(fā)展理念，遵循“面向全體，突出重點(diǎn)，傾斜農(nóng)村，共同發(fā)展”原則，積極探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑、新方法、新機(jī)制，分類分層分崗按需施培，引領(lǐng)每一位教師自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，成為成功和幸福的教師。建立新任教師適應(yīng)性培訓(xùn)機(jī)制，以備課、上課、評(píng)課和班主任工作等實(shí)踐操作為重點(diǎn)，幫助新任教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。建立職初教師規(guī)范性培訓(xùn)機(jī)制，通過校本研修、集中培訓(xùn)、參與體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)他們“一年入門、兩年上路、三年過關(guān)、五年成才”。建立中青年教師示范性培訓(xùn)機(jī)制，通過置換脫產(chǎn)研修、國（境）外研修、菜單式培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等方式，促進(jìn)他們提高專業(yè)發(fā)展水平，發(fā)揮“領(lǐng)雁”作用。建立老教師榜樣性培訓(xùn)機(jī)制，通過互動(dòng)交流、集中研討、案例培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式，引導(dǎo)他們消除職業(yè)倦怠感，激發(fā)工作積極性，發(fā)揮傳幫帶作用。

第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)課程建設(shè)。一是建設(shè)專業(yè)理論專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)課程，其基本目標(biāo)是更新、拓寬教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野，集前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性為一體。二是建設(shè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)課程，其基本目標(biāo)是提高教師的教學(xué)能力和育德能力，主要形式是切合學(xué)校學(xué)科建設(shè)需要的各類教學(xué)研究課、主題班會(huì)等。三是建設(shè)教育科研培訓(xùn)課程，其基本目標(biāo)是使教師用科學(xué)的精神、科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法來統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)工作，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，主要形式是以課題組、教研組、備課組等為單位，開展小課題、小專題等研究。四是建設(shè)合作研究培訓(xùn)課程，其基本目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)共同體、伙伴合作，以實(shí)踐、反思、實(shí)踐為主要手段，加速教師的專業(yè)成長和發(fā)展。這樣的培訓(xùn)課程是教師培訓(xùn)內(nèi)容的一種創(chuàng)新，體現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：培訓(xùn)課程從單一結(jié)構(gòu)向多元結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)主體從“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”向“學(xué)校本位”的轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)方式從注重知識(shí)傳授向關(guān)注教師生命、發(fā)掘教師實(shí)踐智慧的轉(zhuǎn)變。#p#分頁標(biāo)題#e#

四、培訓(xùn)形式單一化

當(dāng)前，中小學(xué)教師培訓(xùn)形式單一化主要表現(xiàn)為“講座多、論壇少，理論多、實(shí)踐少，大課多、小課少”，參加培訓(xùn)的教師被動(dòng)聽，忙于記筆記，沒有什么壓力和負(fù)擔(dān)，也來不及消化專家講授的內(nèi)容。

培訓(xùn)形式的選擇影響著培訓(xùn)的效果。心理學(xué)研究表明，教師具有較強(qiáng)的獨(dú)立、自律、內(nèi)控的自我意識(shí)，教師的學(xué)習(xí)主要是自主的學(xué)習(xí)。隨著教師培訓(xùn)工作的普遍開展，特別是參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)的逐漸增多，廣大教師對(duì)培訓(xùn)形式的要求也越來越高。在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)培訓(xùn)方式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，一定要學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的、符合新課程精神的教師培訓(xùn)新形式，引導(dǎo)教師對(duì)話式、參與式培訓(xùn)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效，加快自己成長步伐。

自主精神是當(dāng)今時(shí)代精神之一，自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。許多學(xué)者在研究我國教育的理論和實(shí)踐時(shí)得出結(jié)論，認(rèn)為用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會(huì)用什么樣的方式教育學(xué)生。新課程提倡要讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。以培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)為平臺(tái)、以培訓(xùn)對(duì)象為主體、以民主平等對(duì)話為基本原則的參與式培訓(xùn)可達(dá)到最好的培訓(xùn)效果。通過參與式培訓(xùn)，教師才能真正領(lǐng)會(huì)到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)帶來的好處和真諦，才能在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)自己的切身經(jīng)歷和親身體驗(yàn)，最有效地使用這些方式來組織教學(xué)，并很好地引領(lǐng)學(xué)生掌握、運(yùn)用這些方式來進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。運(yùn)用參與式培訓(xùn)，要正確處理好培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間既是師生又是朋友的關(guān)系，新知識(shí)學(xué)習(xí)與智能提高的關(guān)系，智能與情感、態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，接受培訓(xùn)者指導(dǎo)與主動(dòng)自學(xué)的關(guān)系，培訓(xùn)中統(tǒng)一要求與個(gè)別對(duì)待的關(guān)系等。

五、培訓(xùn)跟進(jìn)滯后化

對(duì)教師培訓(xùn)后的實(shí)踐應(yīng)用和作用發(fā)揮，以及在應(yīng)用過程中新問題的解決的持續(xù)跟蹤和后續(xù)支持，是教師培訓(xùn)最缺少的重要環(huán)節(jié)。有的教師參加了培訓(xùn)和沒有參加培訓(xùn)一個(gè)樣，教育教學(xué)幾乎沒有改進(jìn)變化，更沒有發(fā)揮對(duì)同伴的示范影響作用。

由于教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)性，因此，教師培訓(xùn)也要?jiǎng)討B(tài)延伸。教師獲得實(shí)踐性智慧的有效策略和方法是探索，探索的源頭在于問題。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水在于教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟教育教學(xué)實(shí)踐中提出的問題并對(duì)問題做出價(jià)值判斷。在培訓(xùn)后，當(dāng)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用新的知識(shí)和技能時(shí)，可能會(huì)遇到各種新問題，進(jìn)而產(chǎn)生新的需求。要通過調(diào)查、觀察等方法獲取教師在培訓(xùn)之后的應(yīng)用狀況，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)尚未解決的問題和教師遇到的新問題，這樣既可以有針對(duì)性地提出后期支持，同時(shí)又為后續(xù)培訓(xùn)提供依據(jù)，使整個(gè)培訓(xùn)過程成為總體穩(wěn)定卻局部始終處在“動(dòng)態(tài)生成”狀態(tài)的有效活動(dòng)。要積極引導(dǎo)教師把培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)行為，帶著“作業(yè)”回到工作崗位，再學(xué)習(xí)再實(shí)踐再研究，交回“作業(yè)”并反饋矯正，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的有效遷移。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：大學(xué)普通心理學(xué)筆記范文

論文摘要:筆者在調(diào)查的基礎(chǔ)上努力探索真正影響英語詞匯習(xí)得能力的主要因素，并通過對(duì)這些因素的分析得出結(jié)論:詞匯習(xí)得模式，詞匯習(xí)得技巧只是外在的條件，真正影響詞匯習(xí)得能力的是主體的認(rèn)知中介系統(tǒng)，它包括知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)。主體的中介系統(tǒng)越豐厚、越完善，其認(rèn)知水平則越高，習(xí)得能力越強(qiáng)。同時(shí)本文探討了知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵因素及它們作為中介手段如何相互作用而影響詞匯習(xí)得能力。

語言學(xué)家Widdowson認(rèn)為“語言由兩部分組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊，另一部分是分析性的語法規(guī)則?！睂?shí)踐也證明，某一語言的本族語使用者成年后仍繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量，而成年后句法方面的發(fā)展卻很少。由此可見，詞匯習(xí)得是整個(gè)語言系統(tǒng)習(xí)得的重要內(nèi)容。近年來詞匯習(xí)得研究領(lǐng)域?qū)υ~匯概念的定義，對(duì)詞匯習(xí)得內(nèi)涵的研究也表明，詞匯知識(shí)是語言使用者語言能力的重要表現(xiàn)。在語言教學(xué)中，判斷學(xué)生語言能力的依據(jù)之一就是考察學(xué)生在閱讀和寫作中能否熟練地運(yùn)用詞匯。Duin和Graves認(rèn)為，詞匯能使人們清楚地充滿自信地說話、閱讀和寫作。有的研究者認(rèn)為，要做到簡單、明白、流利地傳達(dá)信息，詞匯準(zhǔn)確比語法正確更加重要?；谂囵B(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容范圍廣、學(xué)習(xí)材料難度大等方面的因素，大學(xué)階段的英語專業(yè)新生聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合技能要求有明顯的提高。很多學(xué)生反映，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)力不從心、嚴(yán)重影響了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)的主要障礙在于詞匯問題，那么究竟是什么因素妨礙了學(xué)習(xí)者主體詞匯習(xí)得能力呢?為此，筆者曾針對(duì)英語專業(yè)一年級(jí)108名本科生進(jìn)行了調(diào)查研究。

1.來自調(diào)查的反饋信息

被調(diào)查的108名英語專業(yè)大學(xué)生都有中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。之所以選擇一年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象有兩方面原因，一是因?yàn)檫@些學(xué)生在上期期末的詞匯部分考試中成績不理想，大多數(shù)學(xué)生的詞匯能力偏低，妨礙他們進(jìn)一步提高英語水平，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)觀念的認(rèn)識(shí)和策略使用上存在不足，可幫助老師在今后更有效地進(jìn)行教學(xué)。二是因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生很可能還受中學(xué)以教師講授為主的學(xué)習(xí)方法的影響，尚未形成自己的學(xué)習(xí)方法，尤其是詞匯學(xué)習(xí)方法。因此，有必要在這一階段幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略以利今后的學(xué)習(xí)。本研究主要通過詞匯學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查、詞匯知識(shí)測(cè)試來收集數(shù)據(jù)。

研究結(jié)果表明中國學(xué)生運(yùn)用包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在內(nèi)的多種策略來學(xué)習(xí)英語詞匯，而這些學(xué)習(xí)策略與詞匯知識(shí)的質(zhì)和量都存在較大相關(guān)性，在上下文中學(xué)習(xí)、分類、查詞典、記筆記、活用、猜測(cè)詞義被證明為有效的學(xué)習(xí)策略，而死記硬背則效率最低。預(yù)先計(jì)劃、自我評(píng)估、自我監(jiān)督和選擇性注意四種元認(rèn)知策略都較多地為學(xué)生所運(yùn)用。相比較而言，好學(xué)生比差學(xué)生更善于運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略。進(jìn)而探討各種因素對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用。筆者在調(diào)查的基礎(chǔ)上努力探索真正影響英語詞匯習(xí)得與策略選擇的主要因素，并通過對(duì)這些因素的分析得出結(jié)論:真正的詞匯學(xué)習(xí)絕對(duì)不只是主體通過視覺系統(tǒng)辨認(rèn)文字符號(hào)孤立地學(xué)習(xí)每一個(gè)單詞，掌握單詞的方法也不只是中小學(xué)時(shí)的死記硬背，研究的結(jié)果涉及到語言知識(shí)、背景知識(shí)、記憶、思維能力等諸多方面。所以真正影響英語詞匯習(xí)得能力與策略選擇的是主體的認(rèn)知中介系統(tǒng)，它包括知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)。主體的中介系統(tǒng)越豐厚，越完善，其認(rèn)知水平則越高，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

2.認(rèn)知中介系統(tǒng)的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，認(rèn)知的中介系統(tǒng)內(nèi)在地包含兩個(gè)相關(guān)的子系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包含語言知識(shí)(這里指詞匯知識(shí))和其他相關(guān)的背景知識(shí);能力結(jié)構(gòu)包含理性因素和非理性因素，在本文中，它被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一種。語音、拼寫、詞義、搭配、語法、構(gòu)成、語篇、語義、句法、修辭、語用等要素構(gòu)成了語言知識(shí)(詞匯知識(shí))，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、現(xiàn)代科技、生活常識(shí)、學(xué)習(xí)策略理論、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等構(gòu)成了相關(guān)的背景知識(shí):兩者結(jié)合則構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)作為中介系統(tǒng)是影響主體認(rèn)知能力的主要因素之一。人們從書籍和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各種知識(shí)以結(jié)構(gòu)的形式有組織有秩序地儲(chǔ)存在人腦中，隨著活動(dòng)任務(wù)的需要，它們可以隨時(shí)被激活并加以運(yùn)作。Brown和Payne(1994，Hatch，Brown:2001)認(rèn)為詞匯習(xí)得過程步驟如下:(1)有機(jī)會(huì)碰到新詞匯材料:(2)通過聽覺或視覺感知新詞匯材料以便在大腦中獲得影像;(3)學(xué)習(xí)新詞詞義:(4)在新詞的意義和形式之間建立強(qiáng)記憶聯(lián)系:(5)理解文字符號(hào)的表層結(jié)構(gòu)是語言形式向語義轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)并使用新詞。前三步是詞匯習(xí)得的基礎(chǔ)，后兩步則是關(guān)鍵。外界信息可以通過我們的感官不斷地進(jìn)入我們的大腦。大部分信息幾乎立刻就被丟棄了，可能它們中的一些我們從未曾意識(shí)到過。有一些信息會(huì)短暫地儲(chǔ)存在我們的記憶中，然后被忘記。然而有一些信息會(huì)被保留得更長時(shí)間，甚至一生。因此主體必須掌握語音、拼寫、詞義、搭配、語法、構(gòu)成、語篇、語義、句法、修辭、語用等多層次要素的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是語言的中介職能如果離開其他知識(shí)，也不能很好地發(fā)揮出來，這是因?yàn)橹黧w不但要對(duì)文字符號(hào)，而且要調(diào)用其他相關(guān)的已有知識(shí)對(duì)亟待解決的詞匯材料進(jìn)行加工，以便使學(xué)習(xí)者獲取更深層次的意義。廣闊的知識(shí)背景對(duì)詞匯習(xí)得能力有很大的制約作用。結(jié)構(gòu)的不完善或不合理會(huì)使主體在詞匯習(xí)得過程中力不從心，暨主體的先有知識(shí)對(duì)詞匯習(xí)得的解碼過程的確有著極大的影響。

記憶力、聯(lián)想力、推理力、形象思維、分析綜合、比較概括等要素構(gòu)成了理性因素，情感、情緒等構(gòu)成了非理性因素，兩者結(jié)合構(gòu)成了閱讀者的能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)是認(rèn)知中介系統(tǒng)中另一個(gè)重要的子系統(tǒng)?！澳芰κ浅晒Φ赝瓿赡撤N活動(dòng)所必備的個(gè)性特征?！彼梢赃M(jìn)一步被細(xì)分為認(rèn)知能力、操作能力和社會(huì)交往能力。而我們這里所要討論的詞匯習(xí)得能力屬于認(rèn)知能力范疇。從另一個(gè)角度來說，它包含有7種因素:詞的理解能力、詞的運(yùn)用能力、計(jì)算能力、空間知覺能力、記憶能力、知覺速度和推理能力。詞匯習(xí)得能力結(jié)構(gòu)是主體在詞匯習(xí)得過程中所需要的一系列的個(gè)性心理特征的綜合，它們有機(jī)地組合構(gòu)成能力系統(tǒng)。有的學(xué)習(xí)者感知能力比較遲鈍，記憶力較差，不善于形象思維和邏輯思維，這些總是導(dǎo)致他們?cè)谠~匯習(xí)得過程中發(fā)生這樣那樣的推理或思維性錯(cuò)誤。還有—些學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯不感興趣，情緒緊張使得他們的注意力不能集中，他們的詞匯習(xí)得往往跟不上要求，對(duì)所接觸的詞匯材料也只能是掌握得很不全面了。

總之，主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)兩者有著密切的關(guān)系，知識(shí)是一個(gè)人在大腦中所儲(chǔ)存的信息，離開了知識(shí)，學(xué)習(xí)者的能力就不可能發(fā)揮出來，沒有了能力，知識(shí)也就成了一種浪費(fèi)的資源。所以，在詞匯習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者必須具備扎實(shí)的知識(shí)和能力才可以能動(dòng)地把握好詞匯客體的信息。

3.認(rèn)知中介系統(tǒng)在詞匯習(xí)得過程中的作用在處理中介系統(tǒng)的相互作用之前，我們應(yīng)先了解一下詞匯習(xí)得的動(dòng)態(tài)過程。對(duì)許多二語學(xué)習(xí)者而言，習(xí)得詞匯就意味著能把它翻譯成自己的母語。

但是，許多的語言學(xué)家和研究者(Nation，1990;Faerchetal， 1984; Cader， 1987; Cohen， 1990;Richards，1985)卻認(rèn)為學(xué)習(xí)得詞匯是一件復(fù)雜的任務(wù)。一方面，習(xí)得詞匯意味著學(xué)習(xí)者能辨認(rèn)和指定詞義;另一方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)知道詞匯在上下文中的功能。這表明習(xí)得詞匯應(yīng)該是要掌握它的形式和功能。學(xué)習(xí)者通過感知器官輸入英語文字材料，這是習(xí)得的第一過程;學(xué)習(xí)者對(duì)所輸入的信息利用詞匯知識(shí)、句子知識(shí)、語義語用等知識(shí)進(jìn)行分析，明確文字材料的表層語義，這是詞匯習(xí)得解碼過程的第一階段，是短時(shí)記憶，也是較低層次的理解過程;在此基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者對(duì)材料進(jìn)行深層語義的分析，如修辭層面的分析、詞匯功能的探索等及理解文字符號(hào)的表層結(jié)構(gòu)是語言形式向語義轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)并使用新詞，這是一種長時(shí)記憶，是詞匯習(xí)得解碼過程的第二階段，是高層次的理解過程。最后，學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)獲取的理解信息進(jìn)行輸出，并進(jìn)行有益的評(píng)估，從而完成了整個(gè)的詞匯習(xí)得過程。

轉(zhuǎn)貼于

分析上面的動(dòng)態(tài)流程，我們可以得知，英語詞匯材料既有顯露于外的表層結(jié)構(gòu)和屬性，又有隱藏于內(nèi)的深層結(jié)構(gòu)和引申，因此，詞匯習(xí)得主體想要獲取材料中的信息并不是可以輕而易舉做到的，他需要運(yùn)用豐富的手段去解碼包含著海量信息的復(fù)雜客體，沒有了知識(shí)系統(tǒng)，能力系統(tǒng)這樣的中介手段，客體所包含的信息便無法輸送到主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中去得到相應(yīng)的充分的詮釋，主體便無法實(shí)現(xiàn)客體意義的再現(xiàn)。主客體信息交流能否得到實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于主體的認(rèn)知中介系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)水平是辨認(rèn)文字符號(hào)的基礎(chǔ)。在詞匯習(xí)得的第一階段，儲(chǔ)存在人腦中的知識(shí)被同時(shí)激活，單詞處理器、句法處理器、語用處理器、語義處理器交互作用。所以語言知識(shí)不但是文字感知的關(guān)鍵，而且也是詞匯習(xí)得的基礎(chǔ)。然而，主體僅僅掌握語言知識(shí)本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。詞匯材料通常是多層次的復(fù)雜客體。主體僅憑一般的感覺和簡單的認(rèn)知是難以勝任的。主客體的信息轉(zhuǎn)換要求主體具有廣闊的知識(shí)背景和多功能的能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。沒有這些系統(tǒng)的中介作用，主體的思維只會(huì)局限于低層次意義的理解不能分析概括復(fù)雜的客體信息。人的認(rèn)知總是以已經(jīng)認(rèn)識(shí)的成果或先前的知識(shí)作為依托和起點(diǎn)，即總是根據(jù)已知去推測(cè)未知。主體的知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)背景、概念網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、推理和程序與原則、情感、情緒、非理性因素構(gòu)成一個(gè)多層次的主體能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的整體，并內(nèi)化為主體的認(rèn)知圖式。根據(jù)圖式理論，主體用已形成的認(rèn)知圖式去同化詞匯客體，使主客體相適應(yīng)，認(rèn)知過程有同化和擴(kuò)展的兩個(gè)方面。如不相適應(yīng)，主體再次進(jìn)行調(diào)節(jié)，改變?cè)瓉淼恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的結(jié)構(gòu)，再同化，再擴(kuò)展，使主客體一致。只有當(dāng)主體把中介系統(tǒng)內(nèi)種種認(rèn)知能力要素調(diào)用起來，使它們靈活地、有序地發(fā)生動(dòng)態(tài)的相互作用，主體才能把握復(fù)雜客體所隱含的多層信息，這一過程為高層次的習(xí)得過程。主體利用相關(guān)的先有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)積極地對(duì)評(píng)議的各個(gè)層面進(jìn)行思考，經(jīng)過對(duì)客體信息的辨認(rèn)、印證、重建、記憶、聯(lián)想等綜合分析，比較概括，推理判斷等高級(jí)思維過程，最大限度地獲取客體的深層語義。

主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)是主體能力結(jié)構(gòu)的硬件要素，它們制約著能力的發(fā)揮，但知識(shí)不完全等于能力;如果主體能把這些知識(shí)靈活地運(yùn)用于所要認(rèn)知的對(duì)象，運(yùn)用各種軟件要素，就能將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為主體的能力。知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)都能進(jìn)行雙向活動(dòng)，在實(shí)踐的過程中，知識(shí)有助于能力的發(fā)揮，而能力也可以提高學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)作為中介手段可以提高主體的感知能力和認(rèn)知能力，它最大的作用是能動(dòng)地溝通主客體的信息，并幫助主體把握客體的深層意義。

4.結(jié)語

從認(rèn)知論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)者主體與詞匯材料客體的相互作用是通過中介系統(tǒng)這一中介手段來進(jìn)行的，其關(guān)系可以標(biāo)示為:主體一中介一客體。主客體信息轉(zhuǎn)換，中介系統(tǒng)最為關(guān)鍵。沒有認(rèn)知的中介手段，客體信息就無法進(jìn)入主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。中介系統(tǒng)的職能是雙向媒介的作用，它使主體對(duì)客體信息進(jìn)行建構(gòu)和調(diào)整，有通過主體自身轉(zhuǎn)達(dá)客體的信息，它的往返使主體一客體成為一個(gè)高效的動(dòng)態(tài)的過程。

目前，高校正在優(yōu)化教學(xué)改革，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才，是我們所面臨的當(dāng)務(wù)之急。綜上所述，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的詞匯習(xí)得方法才能有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。這也是英語專業(yè)的學(xué)生要掌握的基本技能之一。作為授業(yè)者的教師，為了從根本上提高學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得能力，教師應(yīng)不遺余力地探討、改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，從而使學(xué)生的詞匯習(xí)得更加科學(xué)、有效。詞匯習(xí)得歸根到底是學(xué)生個(gè)人的事情。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力應(yīng)該成為詞匯教學(xué)的根本目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行。有了這種能力，學(xué)生會(huì)自然而然地通過不同的途徑，運(yùn)用不同的方法和策略來促進(jìn)詞匯的習(xí)得進(jìn)程。作為教師，能夠做到的也許就是傳授詞匯習(xí)得的方法、技巧和策略，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)和任務(wù)來幫助他們更快更好地獲得這種能力。只有不斷地改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，盡可能地豐富中介系統(tǒng)，才能從根本上提高主體的詞匯習(xí)得能力。本研究嘗試性地為詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐提供了些啟示，為以后做這方面的研究提供了一些嘗試性的建議。希望此項(xiàng)研究能為大學(xué)英語教師研究不同的語言學(xué)習(xí)任務(wù)提供指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者在不同的語言學(xué)習(xí)階段采用相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略提供參考。

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