文學(xué)的趣味教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的文學(xué)的趣味教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：文學(xué)的趣味教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 審美追求 感性教育 趣味教育 人格教育

審美追求是關(guān)乎語文教學(xué)方向的大問題，也是對學(xué)生語文素養(yǎng)與能力培養(yǎng)提出的目標(biāo)方向，而語文教學(xué)這個活動平臺自然就把審美與教學(xué)連接起來，在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育。

審美追求不但要求把語文教學(xué)內(nèi)容作為審美對象和藝術(shù)對象來看待，而且側(cè)重讓學(xué)生在語文教學(xué)中進(jìn)行美的體驗(yàn)、鑒賞與評價，使學(xué)生在教學(xué)中獲得審美的享受，獲得審美的陶冶，進(jìn)而提高學(xué)生評價文學(xué)美的能力。

語文教學(xué)審美追求的必要性

1.傳統(tǒng)語文教育的缺陷

審美教育是天然的教育。傳統(tǒng)的教育過分偏重知識訓(xùn)練，文學(xué)的完整性被分解，語文的工具性日益突出，語文的人文意蘊(yùn)與審美含量大大降低；傳統(tǒng)教育過分重視理性教育，其大量的知識灌輸與應(yīng)試訓(xùn)練已出現(xiàn)不同程度的誤區(qū)，片面引導(dǎo)個體發(fā)展理性思維，感性的壓抑是一種普遍狀態(tài)，由此造成學(xué)生感性發(fā)展的盲區(qū)和貧乏。感性的麻木與遲鈍和感性的放任與沉淪是兩種極端現(xiàn)象。

2.學(xué)生審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的需要（即全面發(fā)展的需要）

人的全面發(fā)展是指最大限度發(fā)揮自己的潛力，是個體自身能力的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)行語文教育是否給學(xué)生提供了一種能推動學(xué)生有效選擇和積極發(fā)展的能力，是否適應(yīng)于學(xué)生全面發(fā)展的需要，值得深入反思。

而目前的現(xiàn)狀是，學(xué)生普遍缺乏審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)，審美判斷力貧乏，淺閱讀突出，整個社會的語言創(chuàng)造力呈現(xiàn)出時尚與浮華趨勢，母語的地位受到外來語言的挑戰(zhàn)，提高語文教育的創(chuàng)造力、審美性與人文性乃當(dāng)務(wù)之急。

語文教學(xué)審美追求的定位

語文教學(xué)具有審美教育本性，因?yàn)檎Z文教學(xué)的內(nèi)容大部分是由經(jīng)典文學(xué)作品構(gòu)成的，詩歌、散文、小說、戲劇，古今中外的優(yōu)秀作品大都存在其中，而經(jīng)典與優(yōu)秀作品的顯著標(biāo)志是文學(xué)性、審美性與人文性的完美結(jié)合。

語文教學(xué)審美追求，從定位上包含三個層面：

1.語文教學(xué)審美追求一種審美情感的感性教育

（1）感性的概念：古漢語中的解釋，“感”有二層意義：A.格也，觸也；B.感者，動人心也?！案小奔词且粋€生理過程，又是一個心理過程。

“性”在中國哲學(xué)中主要指本能、欲望和感情，是指包括人的本能、欲望、感受、情感及人性本質(zhì)在內(nèi)的一種鮮活的整體生命樣態(tài)。感性教育就是通過文學(xué)藝術(shù)與人類的審美活動感受和認(rèn)識人的生命本質(zhì)。

（2）感性存在的意義：美學(xué)的本意是感性學(xué)，感性與理性的平衡是人的心理與精神健康發(fā)展的條件，也是現(xiàn)代美學(xué)提出的基礎(chǔ)。[1]李澤厚認(rèn)為，文學(xué)和藝術(shù)的教育，重要的不是傳達(dá)知識與真理，而是發(fā)展美的感受力、想象力、情感力與理解力。

（3）中國詩教傳統(tǒng)中有豐富的感性理論資源。傳統(tǒng)詩歌創(chuàng)作與欣賞的原點(diǎn)是“興” ，孔子講，詩可以興、觀、群、怨；劉勰講“辭以情發(fā)，思接千載，視通萬里”；感性的培養(yǎng)能使學(xué)生感受力細(xì)致而完整，情感豐富、健康，富有體驗(yàn)性，想象力活躍。

（4）審美感性和審美情感的教育在當(dāng)代社會有十分重要的價值。一方面是正本清源，恢復(fù)語文教育的天性，另一方面是守護(hù)與依持語文教育中一種最純粹、最詩意的東西――藝術(shù)的感受力與人的靈性。[2]

2.語文教學(xué)審美追求一種審美價值的趣味教育

（1）味是價值之源，美，甘也，從羊從大。中國的美學(xué)偏于味覺，所以飲食文化發(fā)達(dá)。味也是中國文論的無范疇。味、氣、神這是一個不斷提升人的審美心理向更高境界完善的過程。東方講內(nèi)養(yǎng)、修煉、品味、滋味、體味等更注重內(nèi)在性與體驗(yàn)性；西方講鑒賞力、判斷力，更注重邏輯與理性思考的完善。

古人讀書偏于體味，所以魏晉之后發(fā)展出“味”、“滋味”、“品味”等概念，中國美學(xué)和文學(xué)有一種詩性智慧。西方把趣味看作是審美鑒賞力、審美判斷力、審美態(tài)度，其實(shí)，審美趣味是一種心理定勢，它以喜歡不喜歡的情感評價方式，決定對事物的選擇與取舍。[3]人生價值多以趣味表現(xiàn)出來。

（2）為什么要重視語文教育中的趣味教育，由于現(xiàn)行語文教育學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際，過多的意識形態(tài)教化枯燥、生硬；從另一方面看當(dāng)代社會在文化趣味與審美趣味上有四大誤區(qū)，黑色、黃色、灰色、白色趣味廣泛流行。語文審美教育應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)審美情趣的鑒賞力，把學(xué)生的審美態(tài)度引向一種高尚、典雅、詩意與健康、純真的方面。語文教育應(yīng)力戒虛假的道德說教、空洞的政治教化、泛化的概念詮釋，努力培養(yǎng)一種有健康的審美判斷力，脫離低級趣味，且富有母語精神的語文素養(yǎng)與能力。

語文教學(xué)審美追求的趣味教育內(nèi)容十分豐富，重要的是如何培養(yǎng)素雅與健康的趣味，既不壓抑學(xué)生正常的心理欲求，又能使其不斷完善與提升，在這方面，語文審美追求有重要的人文價值定向與真善美的人格示范作用。

3.語文教學(xué)審美追求一種人文性的人格教育

所謂人格是指人的各種心理特征的綜合，它決定人的行為的、心理的發(fā)展方向。最理想狀態(tài)是健康人格理論，西方人本主義者馬斯洛認(rèn)為，健康人格包括了四個方面：整體性與全面發(fā)展；協(xié)調(diào)性與良好的關(guān)系狀態(tài)；創(chuàng)造性與開放和追求、勇敢改變環(huán)境；情感性與豐富、多樣的精神生活、富有活力和生氣。

物化社會有兩大傾向：一是人格單一化、片面化、喪失人格整體性；二是自我功利意識和實(shí)用意識不斷增長，喪失人格的協(xié)調(diào)性、喪失愛。

語文教材中有豐富而廣泛的形象類型，每一種形象就是一種人格，體現(xiàn)出一種人文價值。[4]語文教育應(yīng)在人格分析與人性啟蒙上下功夫，從而發(fā)掘豐富的人文內(nèi)涵。哈姆雷特、阿Q、保爾、背影中的父親都有豐富的人性內(nèi)涵和啟蒙意義。悲劇、喜劇、荒誕劇都有著豐富的美學(xué)價值。

人文科學(xué)源于古羅馬，重視整體性教育、重視人性、人情和人的完整性培養(yǎng)。如古希臘的七藝：哲學(xué)、藝術(shù)、語言修辭、歷史、數(shù)學(xué)、健美、體育。中國的六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。所謂“人文精神”從中國文化的發(fā)展歷史來考察，“人文”是相對于“神文”、“天文”而言的，文者，紋理也。引申下去，就是有規(guī)律，意義之義。在中國文化中，當(dāng)人類從原始的天命觀念的束縛中解放出來，意識到自身的存在和價值，就開始追求人格的完善。

語文教學(xué)審美追求的基本內(nèi)涵

1.語文審美教育中的形象性

美的形象是一種表現(xiàn)了人的本質(zhì)與智慧（意蘊(yùn)層），能引起人特色的情感體驗(yàn)與精神享受（情感層），具有可視可感性的形象（形象層）。[3] 形象分析是語文教學(xué)實(shí)施審美追求的基礎(chǔ)和保證。

傳統(tǒng)語文課對文學(xué)作品形象的分析往往把形象看作是一個思想或意識形態(tài)的象征符號，即使對人物性格的分析，也最終還原到“思想或社會內(nèi)容”的象征性上。而美的特征分析應(yīng)更注重形象的審美內(nèi)涵。一是注重感性特質(zhì)的真實(shí)性；二是重視人類共同關(guān)注的東西的表現(xiàn)，即人性的構(gòu)成狀態(tài)；三是重視形象在審美價值上的獨(dú)特性。如阿Q、賈寶玉、于連，這些人物的感性特質(zhì)相應(yīng)明顯，因?yàn)槊赖男蜗笫且环N規(guī)律，在人類共同美、共同人性的構(gòu)成上，阿Q的善良、賈寶玉的平民意識、正義感和同情心，即是共同人性，這些東西可以超越歷史的空間，尤其是阿Q在審美價值上的高度綜合性，即悲劇美、喜劇美和丑的價值的完整融合，更體現(xiàn)這一藝術(shù)形象的美學(xué)魅力。

2.語文審美教育中的情感性

如果說形象分析是語文教學(xué)實(shí)施審美教育的基礎(chǔ)和保證，那么，情感分析是語文教學(xué)實(shí)施審美教育的推動力與加熱器，是感染學(xué)生，與學(xué)生發(fā)生心靈共鳴的重要內(nèi)容，其依據(jù)是：首先情感是藝術(shù)生命的精華，情感是藝術(shù)生命的節(jié)奏，文學(xué)是一切情感的現(xiàn)象學(xué)。其次情感歷來是支撐文學(xué)的重要力量，也是賦予文學(xué)以激情和感染效果的重要依據(jù)。

情感美的奧秘所在：一是情感包含了社會五彩的內(nèi)容。二是情感經(jīng)歷了復(fù)雜多彩的人類情感的歷程。三是情感展現(xiàn)了人的最本真自然的狀態(tài)。

3.語文審美教育的意蘊(yùn)性或意義性

審美的意蘊(yùn)性或意義性是實(shí)施審美追求的較高目標(biāo)與核心所在，它有利于提升學(xué)生的審美理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美特性，深刻理解文學(xué)作品包含的豐富的思想內(nèi)容。黑格爾說“意蘊(yùn)是文學(xué)的一種內(nèi)在的東西，一種內(nèi)在的生命情感、靈魂、風(fēng)骨和精神。”文學(xué)的意蘊(yùn)美是指文學(xué)作為一種語言活動，蘊(yùn)含著豐富的意義生成的可能性。[1]

從理論資源看：中國古代的“含不盡之義見于言外”（梅堯臣），“意外之象，景外之景”（司空圖）；西方貝爾的“有意味的形式”，卡西爾的“象征”，莫加登的“空白點(diǎn)”，接受美學(xué)的“隱含的讀者”和“填空”均顯示了文學(xué)世界的意蘊(yùn)美。

意蘊(yùn)美、意境美、象征美有“說不盡的東西”，“意義世界無限豐富” ，“給人無限的想象和聯(lián)想，是哲學(xué)、道德、政治、文化等多種價值與智慧的交融” 。

語文教學(xué)審美追求的教學(xué)策略

教學(xué)策略的總體設(shè)想：

一是目標(biāo)上，堅持人文性與審美性的統(tǒng)一，工具性包含其中。因?yàn)楣ぞ咝允侵高\(yùn)用語言文字理解和創(chuàng)造文學(xué)與文化的一種能力，它應(yīng)融合在人文性和審美性之中。這也是從傳承上繼承。

二是內(nèi)容上，充分發(fā)揮教材豐富的美學(xué)含量，在提高學(xué)生的審美能力上下功夫。

三是方法上，要在體驗(yàn)――欣賞――評價――創(chuàng)造等環(huán)節(jié)上下功夫，體現(xiàn)審美價值。

四是操作模式上，語文審美追求應(yīng)緊扣語言文學(xué)作品的審美價值，既注重理念層面的完善與建構(gòu)，即建立語文審美教育的觀念認(rèn)知系統(tǒng)，又注重方法論層面的運(yùn)用與總結(jié)，即建立語文教學(xué)中新的審美分析方法。

1.語文審美教育中的形象性教學(xué)策略

從教學(xué)方法論講，形象分析應(yīng)注意把握三大環(huán)節(jié)和兩大策略。

第一環(huán)節(jié)：形象特征分析包括性格表層與深層人格總的特征的分析。

第二環(huán)節(jié)：審美價值上的判斷即提供了何種美學(xué)價值，它的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性是什么。

第三環(huán)節(jié)：提出問題，一是對社會的認(rèn)知與人文性意義。二是性格啟蒙作用。三是教育學(xué)價值引導(dǎo)。

兩大策略：一是要遵循感知與體驗(yàn)，想象與探究，反思與評價活動規(guī)律，體驗(yàn)語文教學(xué)的規(guī)律。二是要了解不同時期學(xué)生審美心理的發(fā)展規(guī)律，教育中的理解很重要，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有寬容、耐心與對話的品質(zhì)。

2.語文審美教育中的情感性教學(xué)策略

第一，從教學(xué)方法論講，情感分析應(yīng)把握三大策略。

一是分析文學(xué)情感的基本構(gòu)成，包括探究情感是什么，文學(xué)情感是指作家主觀態(tài)度與傾向性在文本中的呈現(xiàn)與流露。在審美價值判斷方面看，情感是作家的審美態(tài)度。它包括肯定性態(tài)度，關(guān)聯(lián)文學(xué)中的愛、同情、人道；否定性態(tài)度，關(guān)聯(lián)文學(xué)中的不滿、憤怒、憂傷、批判；矛盾性態(tài)度及不確定的情感評價態(tài)度。

二是把握情感的兩種教育功能：一是凈化、釋放與疏導(dǎo)功能。二是感染與激發(fā)功能。

三是掌握情感的三維結(jié)構(gòu)：強(qiáng)度，即感染力大??；廣度，即涉及范圍大；深度，即意義向度傳達(dá)的程度。

第二，從美學(xué)理論上的思考，提問把握情感的狹義性、廣義性

文學(xué)世界的情感到底是什么？文學(xué)情感給人們引起的反應(yīng)不僅僅是激動或悲傷、興奮或壓抑？情感的關(guān)系內(nèi)涵到底在何處是需要研究的？文學(xué)的狹義、廣義情感是什么？狹義是指表現(xiàn)和流露在作品中作者的主觀態(tài)度與傾向性，主要體現(xiàn)在作者對形象描寫和對生活反映的態(tài)度上，如魯迅創(chuàng)作“阿Q”的情感態(tài)度是“哀其不幸，怒其不爭” ；廣義看，文學(xué)中情感的強(qiáng)度、廣度和深度，是一個審美的整體世界。

3.語文審美教育的意蘊(yùn)性或意義性教學(xué)策略

從教學(xué)方法論講，意蘊(yùn)分析應(yīng)采用三大策略

一是理解意蘊(yùn)美的含義：作品所包含的思想、感情等多種內(nèi)容，屬于作品結(jié)構(gòu)的深層存在，往往通過意境、象征等表現(xiàn)，是一種可闡釋，有一定思想價值導(dǎo)向的空間。[5]

二是把握意蘊(yùn)的作用和表現(xiàn)：意蘊(yùn)給人無限的想象和聯(lián)想，歷史、道德、哲學(xué)、政治等多種價值交互融合，形成了一個豐富的意義世界，成為經(jīng)典的一個顯著標(biāo)志。

三是開發(fā)意蘊(yùn)的教育學(xué)價值：意蘊(yùn)是深刻的人文思想與豐富的情感內(nèi)涵的融合。意蘊(yùn)分析有利于學(xué)生主動的探究與思考；意蘊(yùn)分析能夠提升學(xué)生的審美理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王一川. 美學(xué)與美育[M]. 北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2008.

[2]王愛玲. 語文審美教育的意義和途徑[J]. 語文教學(xué)與研究,2010(2).

[3]朱光潛. 談美[M]. 合肥:安徽教育出版社,1996.

[4]王志平. 用好語文教材，強(qiáng)化審美教育[J]. 中國教師,2009(16).

第2篇：文學(xué)的趣味教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】錘煉語言；創(chuàng)設(shè)模式；調(diào)動熱情；培養(yǎng)興趣；趣味教學(xué)

【中圖分類號】G234.86 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）02-0023-02

語文學(xué)科是基礎(chǔ)母語學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，高中學(xué)生既懼怕語文，又厭學(xué)語文。如何激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，變機(jī)械學(xué)習(xí)語文為趣味學(xué)習(xí)語文；如何調(diào)整教學(xué)步調(diào)，變語文知識灌輸傳授為語文知識熏陶濡染是一個值得探討的課題。多年來，本人一直致力于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、高中學(xué)生厭學(xué)語文原因探析

首先，高中生受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)語文帶有功利性。學(xué)生從高考題型上解析，認(rèn)為課本上的美文佳作與考試關(guān)聯(lián)不大，文本學(xué)習(xí)耗時費(fèi)力。這種思想認(rèn)識錯誤，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生。

其次，語文教師受高考考綱制約，受學(xué)校考核機(jī)制束縛，愛走實(shí)用教學(xué)的捷徑，只注重知識點(diǎn)傳授，不注重學(xué)生語文素養(yǎng)的積淀。教師的實(shí)用教學(xué)思想導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科作用的認(rèn)識止于高考，這是學(xué)生厭學(xué)語文的主要原因。

二、高中語文趣味教學(xué)的好處

語文課堂本是充滿智慧與靈動的。當(dāng)年國學(xué)大師黃侃、金岳霖先生的課堂是何等生動有趣，學(xué)生置身于趣味性課堂，于輕松的氛圍中領(lǐng)悟知識，體會情感，自然能把握要領(lǐng)，學(xué)到真知。趣味課堂趣味教學(xué)大受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果明顯，能收到事半功倍之效。

三、語文學(xué)科趣味教學(xué)可行性做法

（一）錘煉教學(xué)語言，使之簡明風(fēng)趣，與時俱進(jìn)。

語文學(xué)科兼有知識性與人文性，它能陶冶學(xué)生的情操，放飛學(xué)生的思想，拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識。語文課堂本當(dāng)活力四射、魅力無窮，可是多數(shù)語文課堂，教師講得聲嘶力竭，學(xué)生聽得昏昏欲睡。如此課堂，枯燥乏味，學(xué)生頭疼，教師無奈。如何改變這種格局，讓語文教學(xué)生動有趣起來呢？這就要求教師必須錘煉自己的教學(xué)語言。

1.教學(xué)語言要追求別致獨(dú)特，激趣創(chuàng)新。教師應(yīng)拋掉陳詞濫調(diào)，拋掉令高中學(xué)生反感的模式化、規(guī)范式語言。每堂課從導(dǎo)入語開始，就得獨(dú)特生動，吸引學(xué)生，引起共鳴。例如教學(xué)《金岳霖先生》一文時，教師可用如下激趣導(dǎo)入語：“一個教授，他模樣另類，教學(xué)怪特，愛情癡迷，生活隨性，童心永駐?！睂W(xué)生聽后自然就急切地想探詢教授的與眾不同之處。這里新穎切題的導(dǎo)入語言激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以說，教師授課語言創(chuàng)新獨(dú)特，扼要激趣，語文趣味教學(xué)才有可能實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)語言要講究藝術(shù)技巧，與時俱進(jìn)，幽默風(fēng)趣。語文教師要想在課堂上駕馭這群思想勃發(fā)的學(xué)生，就得講究語言的技巧，多鼓勵，少批評；多贊許，少刺激；多民主，少武斷。學(xué)生固執(zhí)己見時，教師用親和委婉藝術(shù)的語言表達(dá)自己的看法，效果會更好。學(xué)生聽課顯出疲憊神態(tài)時，教師可以說句俏皮話，師生開心詼諧一笑，課堂氣氛會加倍融洽。鼓勵學(xué)生時，教師用些“給力、神馬”這些與時俱進(jìn)的流行語，能拉近師生間的距離，營造出輕松和諧的課堂氣氛。課堂用語是門學(xué)問，教師只有在教學(xué)中不斷摸索，語文趣味教學(xué)風(fēng)格才能逐步形成。

此外，教學(xué)語言富有情感，具有感染力也是趣味教學(xué)的重要因素。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂模式，使之形式新穎，不拘一格。

課堂是教學(xué)活動的主陣地。教師主講、學(xué)生被動接受的陳舊課堂教學(xué)模式，高中學(xué)生最反感；形式新穎、耳目一新的趣味課堂教學(xué)模式大受高中學(xué)生歡迎。學(xué)生渴望形式新穎的趣味課堂教學(xué)。

研究性學(xué)習(xí)活動、探究性學(xué)習(xí)活動可以作為創(chuàng)新語文課堂模式的有益嘗試。研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)活動具有實(shí)用性、自主性、創(chuàng)造性特征，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。設(shè)定好學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不妨就放手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研討、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。如教學(xué)《金岳霖先生》一文時，教師就可采用這兩種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生研究探討金岳霖先生的個性特征與人格魅力。學(xué)生會各抒己見，暢所欲言。因課文內(nèi)容有限，學(xué)生還會去圖書館找來介紹金岳霖、林徽因、梁思成等名流的專著閱讀，多方面去感受一代文學(xué)大師的個性、才華、情感、人生歷程。教師把學(xué)習(xí)研究探討的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的表達(dá)能力與閱讀審美鑒賞能力都能得到鍛煉，而且課堂擴(kuò)展延伸到了課外，學(xué)生視野得以拓寬，思想得以熏陶。研究性課堂、探究性課堂尊重肯定學(xué)生的勞動，鍛煉學(xué)生的能力，使語文趣味教學(xué)落到了實(shí)處。

此外，答辯、手工制作、調(diào)查報告、經(jīng)驗(yàn)介紹、表演課本劇等學(xué)生感興趣的模式都可以進(jìn)入語文課堂。高中語文教學(xué)應(yīng)盡可能地促進(jìn)每一個學(xué)生的個性發(fā)展。語文教師應(yīng)是勇敢的改革者，學(xué)生嘗試的新式課堂模式我們要支持，這些大膽創(chuàng)新的課堂模式會使語文教學(xué)妙趣橫生。

（三）巧用各種媒體，增添課堂趣味。

媒體具有視覺性、聽覺性、形象性、動感性、立體性等特征，借助媒體教學(xué)，能激起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)的寬度與廣度。比如，教學(xué)《祝?！窌r，祥林嫂的可憐形象，學(xué)生能從多角度描繪。學(xué)生描繪之后，再借助多媒體課件，展示出暴風(fēng)雪中，拄著破竹竿，跨著破竹籃，曲腰駝背，衣衫襤褸，滿臉溝壑，垂死掙扎的祥林嫂寫意畫像，那一刻學(xué)生心靈的震顫，該是何等強(qiáng)烈，要知道，眼前的垂死之人還不到四十歲，還不及這些學(xué)生母親的歲數(shù)。此刻，教師不進(jìn)行思想灌輸，學(xué)生也會對封建禮教殘害婦女的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識。若再于課前或課后擇時觀看《祝?！冯娪?，營造視覺效果，讓學(xué)生真切感受封建社會的吃人本質(zhì)，教學(xué)實(shí)效會更好。巧用媒體的語文課堂，會觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣的課堂趣味盎然。

此外，報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、移動網(wǎng)絡(luò)這些媒體，能突破語文課本容量有限的關(guān)卡，充實(shí)豐富活躍課堂，為搭建趣味課堂提供可能。教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，媒體設(shè)施的輔助使用，能彌補(bǔ)教學(xué)語言的蒼白，擴(kuò)大教學(xué)范圍，為語文課堂增添趣味。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成語文有趣的思維定勢。

第3篇：文學(xué)的趣味教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；存在問題；應(yīng)對措施

雖然現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而課堂教學(xué)并不是盡善盡美的，課堂教學(xué)中依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。高中階段的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生有重要意義，因此，教師要對存在于課堂教學(xué)中的問題引起重視，并采取有效的措施加以應(yīng)對，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。本文就目前存在于高中語文課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并提出有效的對措施。

一、高中語文課堂教學(xué)中存在的問題分析

作為高中語文教師肩負(fù)著重要的教學(xué)使命，針對目前存在于高中語文課堂教學(xué)中的問題，教師自然也要引起高度重視。本人作為一名高中語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中對課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并對自身的教學(xué)活動進(jìn)行認(rèn)真反思，同時也積極的對其他教師的課堂教學(xué)活動進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中語文課堂教學(xué)中的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）對基礎(chǔ)知識的教學(xué)存在懈怠心理

基礎(chǔ)知識是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過程中只有注重對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，才能使學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，使學(xué)生更加有效的進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)。而在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，目前高中語文教學(xué)中存在對基礎(chǔ)知識的教學(xué)沒有引起重視的情況，教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解不足，同時，學(xué)生在課堂上也沒有更多的時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)過程中師生之間的交流不足

課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)師生之間的有效溝通與交流，也是提升課堂教學(xué)有效性的一個重要途徑，尤其作為高中語文教師在教學(xué)的過程中更要加強(qiáng)師生之間的有效溝通與交流。而我們觀察目前的高中語文課堂不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)過程中將大量的時間用于對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，而與學(xué)生進(jìn)行的互動卻不足，這就使得教師想要表達(dá)的思想有時不能為學(xué)生有效接受，而學(xué)生即使在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，也難以通過與教師的交流得以解決，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的有效性。

（三）沒有對提升課堂教學(xué)的趣味性引起重視

作為高中語文教師，在教學(xué)的過程中也要注重提升課堂教學(xué)的趣味性，這樣才能更好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到更多的快樂。而目前高中語文教學(xué)過程中存在的一個突出難題，就是教師在教學(xué)的過程中沒有將有助于提升課堂教學(xué)趣味性的方法與技巧運(yùn)用于課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)較為枯燥。尤其學(xué)生在高中階段要進(jìn)行大量語文知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行的是高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)活動，教師在教學(xué)的過程中如果不能將有效的教學(xué)方法與技巧運(yùn)用于課堂教學(xué)，學(xué)生不僅難以感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，而且還會在語文課堂上感到疲勞。

（四）課堂教學(xué)方法較為單一

語文雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是卻是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，為了使知識點(diǎn)更好的呈獻(xiàn)給學(xué)生，在新時期的教學(xué)中，要求教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。而在目前的高中語文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)的過程中，雖然努力的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，但是卻采用較為單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)有了“滿堂灌”的味道，使得整個語文課堂教學(xué)顯得十分枯燥。同時教師采用單一的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，也給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生容易出現(xiàn)大腦疲勞，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、應(yīng)對高中語文課堂教學(xué)中存在問題的有效措施

高中語文教師不僅要有強(qiáng)烈的幫助學(xué)生有效進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的意識，而且還要有采取有效方式幫助學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的意識。針對目前高中語文課堂教學(xué)中存在的影響課堂教學(xué)有效性的問題，高中語文教師要引起高度重視，在解決問題的基礎(chǔ)上使高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。針對上文中存在的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：

（一）加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)

不管哪一學(xué)科的教學(xué)，也不管哪一階段的教學(xué)，教師加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，都發(fā)揮著十分重要的作用，學(xué)生只有有效掌握了基礎(chǔ)知識，才能通過對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用更好的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。針對目前高中語文教師在教學(xué)過程中對基礎(chǔ)知識的教學(xué)存在懈怠心理的情況，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)。高中階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)甚多，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中也要講究方法與技巧，這樣才能收到好的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)教學(xué)過程中師生之間的交流

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在對學(xué)生授課的過程中，一定要加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的文章的難度更大，文章的中心含義更加含蓄，因此在教學(xué)過程中學(xué)生會遇到更多的思維障礙，同時學(xué)生也會有自己的看法與見解，這就要求教師及時與學(xué)生進(jìn)行交流，聽取學(xué)生的想法，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生更好的理解知識及文章的含義，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路。

（三）注重提升語文課堂教學(xué)的趣味性

針對目前高中語文教師在教學(xué)過程中對提升課堂教學(xué)的趣味性沒有引起重視的情況，要求教師意識到提升課堂教學(xué)趣味性的重要性，并采取有效措施提升課堂教學(xué)的趣味性。教師在提升高中語文課堂教學(xué)趣味性的過程中，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。教師可以結(jié)合要講解的知識點(diǎn)有效進(jìn)行拓展，將一些能夠很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素引入課堂教學(xué)，這樣不僅能夠使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，而且也能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

（四）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化

第4篇：文學(xué)的趣味教學(xué)反思范文

一、多樣游戲，提高識字教學(xué)效率

漢字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。以往采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀、重復(fù)練習(xí)的識字方法，教學(xué)枯燥，而且將漢字的音形義分離開來，并不利于識字效率的提高。 而通過豐富的趣味游戲，可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下展開主動學(xué)習(xí)， 從而實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)效率的全面提高。

1.猜字謎 。 這是一種集知識性與趣味性于一體的游戲，我們可以收集與創(chuàng)編字謎，這樣不僅可以為學(xué)生營造愉悅的教學(xué)氛圍，而且可以達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力， 啟迪學(xué)生思維的效果。 如千里挑一，百里挑一。 (伯)一口吃掉牛尾巴。 (告)等。 不僅要看學(xué)生猜的結(jié)果，更為重要的是要關(guān)注學(xué)生思考的過程。 尤其對于一些學(xué)生猜不出來的字謎， 教師要將思考的過程講出來。 這對于猜出來的學(xué)生又是一次思考， 同時對于沒有猜出字謎的學(xué)生是一個反思與提升， 可以讓學(xué)生通過反思來提高思維能力與分析能力， 從而讓學(xué)生能夠猜出更多的字謎，認(rèn)識更多的漢字。

2.換部首游戲。 給出一個字，讓學(xué)生為漢字換衣服，即通過換部首來變成一個新字，如睛，可以換成睛、清、倩、靖、情、請等，峭可以換成悄、消等。 這樣可以讓學(xué)生由一個漢字聯(lián)想到更多形似字， 從而在學(xué)習(xí)新字的同時復(fù)習(xí)已學(xué)過的漢字。 這樣的漢字學(xué)習(xí)富有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，更能提高識字教學(xué)效果。

二、接龍游戲，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

詞語是語文的基本要素， 是提高學(xué)生寫作水平、口語表達(dá)以及理解水平的基礎(chǔ)。掌握豐富的詞語這是語文素養(yǎng)的重要部分。 但是在以往的教學(xué)對詞語教學(xué)重視不夠， 并沒有進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與鞏固， 而造成學(xué)生詞語匱乏。 為此我們可以設(shè)計極富趣味性的接龍游戲，這樣更能活躍課堂教學(xué)氛圍，激起全體學(xué)生參與游戲的激情與動力， 從而使學(xué)生主動而積極地參與到游戲活動中來， 在游戲中達(dá)到積累詞語的效果。 從而不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。 可以由教師指定第一個詞語，也可以由學(xué)生抽簽選擇，然后在全班展開， 說錯或是接不上來的學(xué)生淘汰出局，堅持到最后的就是勝利者，評為智多星等稱號，并給學(xué)生記上一顆星，收錄到個人成長記錄袋中。 這樣的游戲具有趣味性，改變了以往機(jī)械的默寫與背誦， 更能激起全體學(xué)生參與游戲的積極性; 而且學(xué)生為了在游戲中取得勝利，在平時的學(xué)習(xí)與作業(yè)中會更加用心，以積累更多的詞語，力求在游戲中一舉得勝。又如成語是語文教學(xué)的重要內(nèi)容， 也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要部分，是提高學(xué)生表達(dá)水平、理解水平與寫作水平的重要手段。 但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中， 大多教師對成語的重視程度不夠，或是一帶而過，或是機(jī)械地講解，學(xué)生只是死記硬背，并沒有真正地理解。 這勢必會對學(xué)生初中高中階段的語文學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。 在小學(xué)階段的教學(xué)中我們要重視成語教學(xué)，不僅要讓學(xué)生記住，還要讓學(xué)生理解。為了擴(kuò)充學(xué)生的成語量， 讓學(xué)生由短暫記憶上升為長久記憶， 達(dá)到有效復(fù)習(xí)與擴(kuò)充的效果。 我們也可以開展成語接龍游戲，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，要適當(dāng)降低游戲難度，只要后一個成語中包括前一個成語中的某一個漢字或是同音就可以，這樣讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，這樣更易取得事半功倍的效果。

三、角色扮演，提高學(xué)生理解水平

小學(xué)生喜愛表演、善于模仿，具有成人所不具備的想象力與表演力，這是學(xué)生的天性。將表演游戲引入語文教學(xué)中， 讓學(xué)生進(jìn)行惟妙惟肖的表演， 這不失為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要手段， 更為重要的是表演可以將靜止的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語言、 逼真的神態(tài)以及形象的動作， 這樣更加利于學(xué)生對文中的人物、情感的把握，更加利于學(xué)生對文本的理解，對于語言的內(nèi)化，這更是一種提高學(xué)生理解水平與語文素養(yǎng)的重要手段。 為此在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會進(jìn)行角色表演，在表演中激趣、啟思，讓全體學(xué)生都可以積極而主動地參與到表演中來， 在表演中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表演，從而實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)、有效學(xué)習(xí)。

1. 分角色朗讀。 教材中有許多對話性強(qiáng)的文章， 這些都非常適合進(jìn)行角色表演。 如《陶罐和鐵罐 》對話性很強(qiáng) ，我們可以讓學(xué)生兩兩一組來扮演陶罐和鐵罐進(jìn)行分角色朗讀。 這樣的閱讀文本就不再是機(jī)械的照本宣科，而是讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色。 這樣自然可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情， 并讓學(xué)生從語言中來深入體會陶罐和鐵罐的不同特征的。

第5篇：文學(xué)的趣味教學(xué)反思范文

一、作業(yè)形式的改革

作業(yè)的布置要變換花樣，貼近學(xué)生的生活，正如葉圣陶先生所說 :“茍重出而悉如前樣 ,或?qū)⑹箤W(xué)生生厭 ,則無妨同其旨趣而異其方式焉?！币虼?，設(shè)計作業(yè)應(yīng)由“重現(xiàn)式”向“發(fā)展式”轉(zhuǎn)變，把原本枯燥的作業(yè)練習(xí)變?yōu)樯鷦佣腥さ恼Z文實(shí)踐活動。使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識，經(jīng)過發(fā)散思維和聚合思維得到獨(dú)創(chuàng)性結(jié)果。這樣，作業(yè)才能“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一看作業(yè)內(nèi)容就來勁，就躍躍欲試想去做作業(yè)。

1、作業(yè)多樣

教師在作業(yè)的布置時，既要注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又要遵循新課程作業(yè)設(shè)計的放開性，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合在一起，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識、快樂實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的園地，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。編課本劇，配課文插圖，辦一份主題鮮明的小報，朗誦詩歌散文，練習(xí)寫童話或詩歌，做社會調(diào)查等，改變傳統(tǒng)書面作業(yè)的單一模式，增加了口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生更多地了解社會，更好地關(guān)心他人。

2、自由選擇

我們可以根據(jù)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不同優(yōu)勢以及不盡相同的興趣指向，創(chuàng)設(shè)“作業(yè)超市”。所謂“作業(yè)超市”，就是教師可以提供像超市里花樣繁多的貨品一樣多種符合不同學(xué)生口味的作業(yè)供學(xué)生選擇，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演等多種形式之中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣和需要，在“作業(yè)超市”中選取一種或幾種自己所喜歡做的作業(yè)。我們甚至還可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，自主選擇作業(yè)，自主定量，充分尊重學(xué)生的個體差異。

3、體現(xiàn)層次

由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識，智力發(fā)展水平和個性特長存在著差異，因此根據(jù)素質(zhì)教育分層教育，因材施教的原則，我們的作業(yè)設(shè)計也必須講究層次性。在語文作業(yè)的設(shè)計中，我針對所學(xué)過的內(nèi)容，把語文作業(yè)設(shè)計成幾種不同形式的作業(yè)，如：基礎(chǔ)題、提高題。

由學(xué)生自己選擇作業(yè)，自主定量，把作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生。這樣不僅解決了那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“吃不了”的問題，同時又照顧到了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生，沒有差生，只有差異，作為教師必須讓不同層次的學(xué)

生，通過不同層次的作業(yè)訓(xùn)練，都在自己原有基礎(chǔ)上得到提高。使學(xué)生在自主的天地里“百花齊放”,以獨(dú)特的想法，新穎的見解自由發(fā)揮，從而各取所能，凸現(xiàn)、完善了各自的個性。

二、作業(yè)內(nèi)容的改革

1、生活作業(yè)

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說：“生活即教育”。生活有多遼闊，作業(yè)就有多輻射。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，應(yīng)以生活為試金石、練兵場。為了更好的實(shí)現(xiàn)語文與生活的關(guān)系，使語文生活化，體現(xiàn)語文學(xué)科的真正價值，在語文作業(yè)設(shè)計上我特別關(guān)注生活化的語文作業(yè)的布置，例如：《寒假生活作文集》。

3、趣味作業(yè)

根據(jù)少年兒童的心理，他們更喜歡趣味性的題目，我們可以設(shè)計一些語文趣味作業(yè)：如在學(xué)了《小松鼠找花生》后，可以設(shè)計問題你知道花生哪去了嗎？你能給故事續(xù)寫一個結(jié)尾嗎？比一比，誰的結(jié)尾最有趣，最吸引人！加油哦！在學(xué)了《雪地里的小畫家》，可以設(shè)計我們知道青蛙要冬眠。你還知道哪些動物是要冬眠的？查一查吧！

3、反思作業(yè)

新課標(biāo)明確指出學(xué)生要初步形成評價與反思的意識。因此在作業(yè)設(shè)計中我設(shè)計了“課后反思”日記的彈性作業(yè)，要求學(xué)生在日記中寫出這樣的幾個問題：1、你今天所學(xué)的新知識是什么？2、你課上的表現(xiàn)怎樣，請簡單描述一下吧？3、還存在哪些問題？4、本節(jié)課對自己的評價等級是什么？通過一段時間的反思，一方面它培養(yǎng)了學(xué)生的反思習(xí)慣；另一方面可以讓學(xué)生們重新認(rèn)識自我，樹立自信心，不斷進(jìn)取。小學(xué)生的反思是初步的，是膚淺的，它要求學(xué)生經(jīng)歷反思活動的過程，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在生活實(shí)際中，我們應(yīng)有意識地關(guān)注學(xué)生的反思行為，使之成為學(xué)生再創(chuàng)造的動力。

三、作業(yè)評價的改革

第6篇：文學(xué)的趣味教學(xué)反思范文

語文是一門特殊的學(xué)科，它除具有發(fā)展學(xué)生語言能力之外，還承擔(dān)著培養(yǎng)人文精神、傳承傳統(tǒng)文化的功能。然而，在應(yīng)試教育背景下，語文課程成為了單一的知識傳輸過程，教師圍繞“考點(diǎn)”來教，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性和參與性在很大程度上被削弱，語文文化傳承的載體功能被忽略。而趣味性教學(xué)，可以有效營造濃厚氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中通過思維情感的參與，于潤物細(xì)無聲中受到人文、歷史、文化的熏陶，語文素養(yǎng)得以提高。

一、更新觀念

當(dāng)前，在應(yīng)試教育背景下語文教學(xué)主旨偏頗的現(xiàn)象正在引起人們的反思，教學(xué)活動正在向參與、體驗(yàn)、探究發(fā)展，語文課程正在向人文精神、文化傳承、能力提升回歸。教師要順應(yīng)形勢的發(fā)展，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，改變權(quán)威式、霸權(quán)式的教學(xué)理念，由關(guān)注學(xué)習(xí)成績到關(guān)注教學(xué)的過程，打破那些禁錮思想、壓抑個性的教學(xué)方法，而是把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，把更多的思考探究的空間留給學(xué)生，把語文課程本具的趣味因素釋放出來。做到這些的前提是信任學(xué)生，相信學(xué)生具有主自學(xué)習(xí)的愿望，有進(jìn)行知識探究的能力，有自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，營造民主的、自由的課堂，給學(xué)生以自我展示、自我教育的平臺。這是開展語文趣味教學(xué)的基礎(chǔ)所在。

二、改進(jìn)方法

毫無疑問，照本宣科式的教學(xué)方法最缺乏趣味，相應(yīng)地，教學(xué)效果也最不理想。而趣味性教學(xué)方法卻不勝枚舉，且可貫穿課堂始終，如在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可采用故事導(dǎo)入、幽默導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒁曨l導(dǎo)入、典故導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等方法。在教學(xué)過程中，可采用討論法、角色扮演法、辯論法、情境營造法、吟誦法等。在教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)，可采用知識延伸法、情感激勵法、品味法、再創(chuàng)作法等。有的教師認(rèn)為高中課堂時間有限，學(xué)習(xí)任務(wù)很重，認(rèn)為采用這些方法是浪費(fèi)時間。實(shí)際上，趣味性教學(xué)方法的運(yùn)用，表面看占用了一定的時間，但它可以在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)課堂的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也可以得到釋放，其教學(xué)效率與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比是不可同日而語的。

在應(yīng)用趣味性教學(xué)方法的過程中，應(yīng)結(jié)合特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行靈活設(shè)計，并且加強(qiáng)創(chuàng)新，不斷給學(xué)生帶來新鮮感。如《雨巷》一詩，其意境清幽、凄美、深長，作品韻律性和畫面感極強(qiáng)。針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中宜采用情境營造法來激發(fā)興趣、烘托主題，讓學(xué)生在情境輔助教學(xué)中產(chǎn)生審美情趣，進(jìn)而深入作者所營造的藝術(shù)氛圍、體味作者要表達(dá)的意蘊(yùn)。再如，《雷雨》是話劇劇本的節(jié)選，其主要特點(diǎn)是通過人物言行來表現(xiàn)人物形象，通過人物形象反映社會、時代、人性主題。對此，可以采用角色扮演法，讓學(xué)生在編排的過程中深入體味時代背景、人物情感、情節(jié)發(fā)展等要素，深化對主題的把握。

三、主體參與

趣味性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體參與是關(guān)鍵因素。即使教師講得如何妙趣橫生，如果缺少了學(xué)習(xí)主體思維與情感的參與，則只能是一笑了之，興趣有了，目標(biāo)的達(dá)成卻不理想。語文課不僅是知識的傳遞與領(lǐng)悟，并非是學(xué)生理解了、記住了就達(dá)到目的了。大部分語文教材文本本身就是藝術(shù)作品，是審美對象，需要學(xué)生通過感性體驗(yàn)與理性思考，經(jīng)過品味揣摩，以心體之，以情度之，以神會之，在此過程中心靈得到啟發(fā)和陶冶，審美趣味和能力也隨之提升。這些過程，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的參與性。因此，在趣味性教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)把學(xué)生參與作為重要內(nèi)容，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，給予他們學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性在語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)中的作用。

第7篇：文學(xué)的趣味教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)效率；措施

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-243-01

小學(xué)英語教學(xué)效率高主要就是指教師通過課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中逐漸的進(jìn)步，收獲更多的知識，不僅注重學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，也注重學(xué)生未來的發(fā)展。通過二語習(xí)得理論可以知道，人們學(xué)習(xí)語言最佳的時間是5――12歲，其實(shí)也就是我們小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)的英語教師要充分利用好學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時間段，讓每一節(jié)四十分鐘的英語課堂都充滿效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中多動口、多動手、少走一點(diǎn)彎路，真正提高小學(xué)英語教學(xué)的效率。

一、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

第一，師資力量不足。當(dāng)前很多的小學(xué)普遍欠缺優(yōu)質(zhì)教師資源，由于小學(xué)生年齡比較小，教師無法對學(xué)生進(jìn)行單個的指導(dǎo)，易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，久而久之便會失去學(xué)習(xí)英語的興趣。第二，分層教學(xué)難實(shí)現(xiàn)。由于受限于教學(xué)設(shè)施和師資力量，英語學(xué)科很難實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。特別是，同一班級內(nèi)，學(xué)生水平高低不等，將造成教師教學(xué)難度加大。第三，英語氛圍不足。一般來說，小學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍淡薄，這主要在于教師的不重視。教師教學(xué)的方法不靈活，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂的氛圍沒辦法活躍起來，教師也忽略了對學(xué)生正確的評價，久而久之造成了學(xué)生對英語失去了學(xué)習(xí)興趣，也不會對英語進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而難以形成良好學(xué)習(xí)氛圍。

二、提高小學(xué)英語教學(xué)效率的措施

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

老話說的好，興趣是最好的老師，它可以指引學(xué)生更加主動的去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)生由于年齡小，其性格決定了他們非常喜歡玩、喜歡動、喜歡游戲。因此，教師就可以抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)來進(jìn)行英語的教學(xué)，采用多種多樣的教學(xué)方法，讓英語課堂變的多樣化、情景化以及趣味化，使得學(xué)生在愉悅的課堂中不知不覺的就接受了教育，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如教師在進(jìn)行《it’s red》這一課教學(xué)的時候，可以采用“猜一猜”，讓每個小組派一個人來猜測教師手里面藏著的小球是什么顏色的，猜對了的小組就可以獲得教師獎勵的一顆小星星。通過這樣的教學(xué)方式，可以充分調(diào)到學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，也讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的英語，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2、采取趣味教學(xué)法

學(xué)生要置身充滿趣味的課堂內(nèi)，才能提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使課堂教學(xué)質(zhì)量最大化提高。這也是蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)著名教育家）的一席話，其蘊(yùn)含著深厚的哲理，即英語教師要具備創(chuàng)造趣味性課堂的能力，使學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。比如，常用于英語教學(xué)里的口語交流詞匯，行為動詞“run”“jump”等，英語教學(xué)過程中往往大部分教師皆以理論闡述法講解此類詞匯，英語課堂氛圍自然會顯得沉重?zé)?，缺乏?yán)重的趣味性，不僅學(xué)生學(xué)得不知所云，教師教學(xué)難度也較大。而要改變這種局面，則需采取趣味教學(xué)法，建立多元化、趣味性的課堂情景。當(dāng)然，在實(shí)施之前應(yīng)遵循傳統(tǒng)思路，理論性的講解“run”“jump”等行為動詞的具體使用。然后，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上，引入游戲――木頭人，該游戲的規(guī)則即：讓學(xué)生表演所講解的行為動詞“run”“jump”，同時要喊出“I can run/jump”，且在教師喊出“stop”一詞時，學(xué)生無論任何姿勢，都應(yīng)靜止不動，一旦出錯，則要再次喊出“I can run/jump”。由于木頭人游戲趣味性很濃，學(xué)生也會玩同類的游戲，故而，此類游戲不但能使其童趣得到激發(fā)，也能快速活躍課堂氣氛，使學(xué)生極快的融入教學(xué)中，體驗(yàn)到學(xué)與玩一體化的趣味，與此同時，更能大大降低教師的教學(xué)難度，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3、建立良好的師生關(guān)系，營造良好課堂氛圍

良好的師生關(guān)系，是營造輕松、活躍課堂氛圍的關(guān)鍵，正所謂的：“親其師、信其道?！币簿褪钦f，學(xué)生如果喜歡某一個教師，對于這個教師的那門課就會產(chǎn)生濃厚的興趣，那么這個學(xué)生那門課的成績必然會很好。發(fā)之，如果學(xué)生不喜歡這個教師，對于這個教師的這門課就提不起一點(diǎn)的興趣，也就沒有了學(xué)習(xí)熱情。所以，作為教師而言，教師要和學(xué)生建立起亦師亦友的師生關(guān)系，在課堂下要和學(xué)生進(jìn)行溝通、聊天，了解學(xué)生的想法掌握學(xué)生的基本情況，把這種師生關(guān)系延系到課外。俗話說：“活到老、學(xué)到老?！睂τ谝恍┍容^難的知識點(diǎn)，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行討論、反思，并相互的鼓勵。通過這樣的方式，學(xué)生才會更加喜歡這個教師，才可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在輕松、活躍的課堂氛圍中收獲知識，提升自己英語能力，形成好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4、積極給出教學(xué)評價

眾所周知，學(xué)習(xí)相對枯燥乏味，需要教師的持續(xù)鼓勵與刺激，也就是積極有效的評價，才能使得學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展己身閱讀面，加大口語、聽力等訓(xùn)練頻度，不斷增強(qiáng)其英語實(shí)效。但若是學(xué)生得不到合理評價，則會喪失自信心，對自己持有懷疑的態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，學(xué)生回答正確時，教師應(yīng)給予褒揚(yáng)，如“Excellent，Good，You’re right……”使學(xué)生感受到成功的喜悅；學(xué)生回答錯誤時，可微笑鼓勵或略帶疑問的說：“OK！Good try！/Are you sure？Really？……”使學(xué)生不必為回答失誤而感到羞愧，并積極思考正確答案。

綜上所述，要想更好的提高小學(xué)英語教學(xué)的效率，作為小學(xué)的英語教師，就要去進(jìn)行不斷地探索、研究，及時的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找到一種適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，上好每一節(jié)英語課，真正的把提高課堂效率落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫春蕊.淺談如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2013，20：87.

第8篇：文學(xué)的趣味教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 生活化 教學(xué)策略

語言是一門藝術(shù)，它承載著智慧，傳遞著情感，記錄著人類的發(fā)展，同時語言又是一門工具，語文是學(xué)習(xí)語言的學(xué)科，它重在引導(dǎo)學(xué)生深化對語言的感悟和理解，提升學(xué)生的語言應(yīng)用意識與能力。在素質(zhì)教育背景下，有必要結(jié)合生活實(shí)際，從生活中挖掘素材、感悟藝術(shù)，探尋語文的應(yīng)用價值，在生活中深化學(xué)生對語文的理解，實(shí)現(xiàn)高效語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、營造生活化氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

營造生活化氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生感悟生活藝術(shù)的基礎(chǔ)。生活中有很多小學(xué)生熟悉的場景、畫面、知識等，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，基于學(xué)生對生活的認(rèn)知水平，展開創(chuàng)新性的生活化氛圍營造，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)反思、感悟和體驗(yàn)生活藝術(shù)。營造生活化氛圍，可以借助生活問題、生活場景、生活故事、生活現(xiàn)象等，在多媒體、實(shí)物、圖片等的輔助下，有效創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生身臨其境。

如教學(xué)《小露珠》時，教師可以在課前做好準(zhǔn)備，制作露珠由產(chǎn)生到消失整個過程的視頻，課堂上先播放準(zhǔn)備好的視頻，并恰當(dāng)引導(dǎo)：“生活中我們常見到露珠，但是我們有沒有很認(rèn)真的觀察它呢？它是多么美麗，由產(chǎn)生到消失的過程，又說明了什么物理現(xiàn)象呢？”再運(yùn)用圖片展示冰融化、水沸騰變成蒸汽、窗戶上的水珠，引導(dǎo)學(xué)生感悟水的三態(tài)變化，領(lǐng)略大自然的奇妙。在生活化氛圍下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，引導(dǎo)思考并深入學(xué)習(xí)關(guān)于露珠的知識。

二、挖掘生活化素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

生活是巨大的素材庫和資源庫，語文教學(xué)時不可忽視生活寶庫的作用，應(yīng)該激勵學(xué)生在生活中探尋語文學(xué)習(xí)的素材，通過挖掘、分析和反思，從生活素材中找尋語文的奧秘，探索出科學(xué)知識與道理。挖掘生活化素材，需要基于真實(shí)、綠色的原則，通過設(shè)計趣味實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)走出戶外，探尋感興趣的知識，以此組織學(xué)生自主挖掘生活素材。還可以對生活素材進(jìn)行提煉與歸納，分為實(shí)物素材、情境素材、精神素材等，以此有效豐富語文教學(xué)內(nèi)容。

如教學(xué)《誠實(shí)與信任》時，教師引導(dǎo)學(xué)生課前將生活中關(guān)于這個話題的素材收集和歸納起來，課堂上與學(xué)生互動交流關(guān)于《誠實(shí)與信任》的故事，并說說自己的看法。學(xué)生課前自主收集，或查閱資料，或整理身邊的人、自己的小故事，課上展開分享交流，或收集剪紙、皮影、糖畫、泥塑等生活化素材，在《姥姥的剪紙》課堂上，關(guān)于我國傳統(tǒng)藝術(shù)展開師生互動交流。通過挖掘生活化素材，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活素材出發(fā)，探尋生活藝術(shù)與語文的魅力。

三、設(shè)計生活化作業(yè)，提升應(yīng)用意識

生活化作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)不同，區(qū)別在于不同形式與任務(wù)內(nèi)容，它可以是參與式作業(yè)、動手實(shí)踐作業(yè)、觀察記錄作業(yè)等。傳統(tǒng)的書寫、識記型作業(yè)，讓學(xué)生感覺喘不過氣來，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。而生活化作業(yè)，讓學(xué)生在生活中觀察、交流、動手、實(shí)踐與反思，極大地提升學(xué)生的興趣，并強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識與綜合能力。實(shí)施多樣化生活化作業(yè)，能提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如《春聯(lián)》一文對我國的寫春聯(lián)習(xí)俗進(jìn)行了介紹，教師可以激勵學(xué)生查閱和整理優(yōu)秀的春聯(lián)，課下與同學(xué)、家長交流，分析春聯(lián)產(chǎn)生的背景、意義與創(chuàng)作特點(diǎn)，并為學(xué)生布置創(chuàng)作型作業(yè)――自主創(chuàng)作春聯(lián)。又如《放飛蜻蜓》一文，講述了陶行知先生上課的過程，在生活中讓學(xué)生觀察和了解蜻蜓。教師可以設(shè)計生活化作業(yè)：觀察自己喜歡的一種小動物，用照片、文字等形式記錄下觀察成果。通過設(shè)計多樣化的生活化作業(yè)，豐富作業(yè)形式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、組織生活化實(shí)踐，強(qiáng)化綜合能力

新課改指出，要鼓勵學(xué)生提出與生活相關(guān)的問題，有目的地觀察社會與自然，并在教師的指導(dǎo)下開展趣味語文活動。結(jié)合新課改思想了解到，有必要在語文學(xué)習(xí)過程中組織生活化實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并解決問題，探尋生活的奧秘。組織小學(xué)生語文實(shí)踐活動，需要遵循可行性、可操作性、安全性等原則，讓學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向下，互動合作，積極參與并完成實(shí)踐活動。

如《云雀的心愿》告訴我們，森林被破壞會帶來很大的危害，直接影響人類與其他生物的生存，我們需要保護(hù)森林，防止土地沙漠化和洪水泛濫。由此，組織學(xué)生參與“保護(hù)森林，從我做起”生活化實(shí)踐活動?；顒有问截S富多樣，由小組合作完成，可以選取節(jié)約用木材資源、禁止亂砍濫伐、退耕還林、植樹造林等角度，展開實(shí)踐研究。并鼓勵學(xué)生提出可行性的方案，促進(jìn)學(xué)生從我做起，關(guān)愛森林，關(guān)愛家園，實(shí)現(xiàn)生態(tài)的和諧穩(wěn)定。

引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活素材、感悟生活藝術(shù)，是素質(zhì)教育的要求，是語文學(xué)科教學(xué)的需要，同時也是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵舉措。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，實(shí)施科學(xué)預(yù)設(shè)，巧妙營造生活化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探尋語文素材、應(yīng)用語文知識，以此不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：文學(xué)的趣味教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；趣味課堂；實(shí)踐

一、傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)存在的問題

語文教學(xué)作為母語教學(xué)，具有很強(qiáng)的特殊性，很長一段時間得不到重視，甚至很多師生對于語文的認(rèn)識存在巨大的偏差，認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)沒什么區(qū)別，反正考試也不會出現(xiàn)答不上、交白卷的情況。因此，高中語文課堂教學(xué)長期處于隨意性之中，存在很多問題：

一是很多學(xué)校的語文課課堂氛圍不足，都是由教師先主講二十分鐘的新課內(nèi)容，其余的時間安排學(xué)生自行看書。

二是高中語文課本中古文、文言文、詩歌體裁的內(nèi)容居多，而現(xiàn)代白話文和散文等自由的體裁較少，很多高中語文教師對于語文的教學(xué)更是長期處于主抓古詩和古文上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，感覺特別枯燥無聊。

三是對于語文科目的考試題目，除了一些有固定答案的填空、選擇、古文默寫等基礎(chǔ)知識需要死記硬背外，閱讀、作文等都具有很大的主觀隨意性，而且隨著客觀試題在整個卷面成績當(dāng)中所占有的比例越來越小，主觀性試題的分值越來越大，越來越多的學(xué)生開始把自身學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的精力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)、文綜或者理綜上面。因此，高中語文教學(xué)的教師也就長期處于一種十分尷尬的角色之中。總之，在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)課堂上，確實(shí)存在著這樣那樣的問題，而課堂上傳統(tǒng)文化的滲透對于提高學(xué)生自身的思想文化修養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，因此必須予以重視才行。

二、高中語文趣味課堂開展的意義和重要性

1.趣味課堂教學(xué)形式，有助于提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量

高中語文課堂教學(xué)有其枯燥性和單一性，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不豐富，能夠吸收和獲取的知識不多。而采取趣味性的教學(xué)手段，可以在課堂上增加很多的與課程相關(guān)的游戲、活動，讓大家都參與進(jìn)來，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在學(xué)習(xí)課本上屈原的作品《離騷》時，可以采用詩歌朗誦的形式，或者以話劇表演的形式加深大家的印象?？梢詫⒆髌分械奈淖滞ㄋ椎胤g出來，讓大家理解，了解詩人屈原當(dāng)時的寫作背景等，這樣學(xué)生就可以在反復(fù)的練習(xí)過程中加深對這篇作品的理解，甚至多年以后也不會忘記。這樣學(xué)生的記憶就不再吃力，也就達(dá)到了高中語文教學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)，提升了教學(xué)質(zhì)量。針對高中語文課堂上的很多其他內(nèi)容，教師都可以根據(jù)具體的要求，靈活地安排一些有趣的活動形式，鼓勵大家參與。

2.趣味課堂教學(xué)形式，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容

在每天緊張的高中各個科目的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的思想長期處在一個緊繃的狀態(tài)，而語文科目自身靈活性的特點(diǎn)可以在很大程度上活躍整體的學(xué)習(xí)氛圍。高中語文教學(xué)采取趣味性的課堂教學(xué)形式，改變了教師的被動狀態(tài)，更好地拉近了師生之間的距離，促進(jìn)了師生之間的良性溝通和互動交流，可以改善學(xué)生的疲勞狀態(tài)，改善原有死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍。高中的語文課堂教學(xué)本來就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，努力培養(yǎng)學(xué)生具有個性化的思想，對于同樣的作品各抒己見，保持每個人獨(dú)到的見解，鼓勵大家用自己的眼睛重新審視這個世界，用自己的腦袋重新思考問題，有自己的邏輯思想和判斷角度。采用趣味課堂的教學(xué)形式，讓每位同學(xué)都參與進(jìn)來，有助于每位學(xué)生個性的舒展，形成符合自身發(fā)展的正確的價值觀、人生觀、世界觀。在這樣的課堂教學(xué)形式下，學(xué)生才有可能學(xué)到真正對自身以后的人格發(fā)展有意義的知識和內(nèi)容，從而促進(jìn)語文課堂不僅僅只局限在語文基礎(chǔ)知識的講解和記憶上，也就極大地豐富了學(xué)生在課堂上所能學(xué)到的內(nèi)容。

3.趣味課堂教學(xué)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力

因?yàn)檎n堂的定位是趣味教學(xué)，因此課堂的趣味性要充分展現(xiàn)出來，它對于教師的綜合素質(zhì)要求很高。要求教師的教學(xué)語言要高度凝練、簡潔而且富有幽默性，要有一定的創(chuàng)新性。如果總是做那么幾個游戲，或者總是那么幾套思路，學(xué)生也就慢慢失去原有的好奇心。因此，無論教師還是學(xué)生都會積極尋求獨(dú)有的創(chuàng)新模式。而長時間的大腦思維活動，也會促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成動腦的習(xí)慣，并且培養(yǎng)出一種創(chuàng)造性的學(xué)科思維。語文課堂上的學(xué)習(xí)能力也同樣可以應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上面，使學(xué)生的身上散發(fā)出一種人文情懷和氣質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面提升，真正適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會，實(shí)現(xiàn)高中階段的總體教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余國良，辛自強(qiáng)，林崇德.反思訓(xùn)練是提高教師素質(zhì)的有效途徑[J].高等師范教育研究，1999（4）.