教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)精選(九篇)

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第1篇：教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)范文

作為一名教師，應(yīng)當(dāng)擁有解決學(xué)生問(wèn)題的各類知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以歸納為三個(gè)方面：條件性知識(shí)、本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。其中條件性知識(shí)是當(dāng)代科學(xué)以及人文兩方面的基本知識(shí)、工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練應(yīng)用的技能、技巧，這是教師所必須具備的，也是教師隨著時(shí)代和科技發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期自我完善和發(fā)展的客觀必要條件，是為師的根本；本體性知識(shí)是指具備一兩門學(xué)科的專門知識(shí)及技能，這是教師勝任自己教學(xué)工作基礎(chǔ)性知識(shí)專業(yè)素養(yǎng)的充要條件；實(shí)踐性知識(shí)是指教育學(xué)科知識(shí)，它突出表現(xiàn)在教師針對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)、教育哲理的形成、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用能力、教育研究技藝等諸多方面。教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多層復(fù)合性，還體現(xiàn)在以上所提的三個(gè)層面的知識(shí)及教師的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”的相互支撐、滲透與有機(jī)整合之中。此外，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、專業(yè)素養(yǎng)和課堂智能進(jìn)行整合，這是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的更高層次要求，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。

顯然，教師所希望擁有的知識(shí)是指向條件性知識(shí)和本體性知識(shí)的，但是，要想擁有足夠的知識(shí)對(duì)于置身知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的我們來(lái)說(shuō)是可望而不可及的，無(wú)論你付出多么大的努力，也決不能保證自身?yè)碛械闹R(shí)完全可以應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題；另外，學(xué)生的信息來(lái)源渠道也由過(guò)去以教師為中心的專一方式而變得更加開(kāi)放及多元化，這就使得教師作為傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威的形象大為改觀，相對(duì)而言增加我們的實(shí)踐性知識(shí)，充實(shí)應(yīng)對(duì)課堂偶發(fā)事件的能力，顯得越來(lái)越重要。

所以，作為一位教師面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中涉及到的問(wèn)題，重要的不是去做出答案，也不是去盡快地列出計(jì)算式，而是指導(dǎo)學(xué)生如何去面對(duì)問(wèn)題，如何尋找解決問(wèn)題的途徑以及方法等等。教育改革家魏書(shū)生說(shuō)：“興趣像柴，既可點(diǎn)燃，也可搗毀。”在教學(xué)五年級(jí)品德與社會(huì)中“方言”一課時(shí)，我沒(méi)有向?qū)W生教方言，而我啟發(fā)他們搞清課堂上說(shuō)普通話和方言的利弊，談?dòng)懻f(shuō)普通話的必要性以及方言的不可替代性。近而掌握說(shuō)方言的場(chǎng)合及表達(dá)效果。在這個(gè)過(guò)程中，我一方面肯定了學(xué)生的大膽聯(lián)想，另一方面恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們進(jìn)行有理有據(jù)的探究、解決問(wèn)題。而這也是學(xué)生探究興趣的激發(fā)之時(shí)。然而，絕非是探究興趣隨著問(wèn)題的解決而消失，甚至有時(shí)恰恰是并未解決的問(wèn)題成為激勵(lì)學(xué)生走向成功的源源動(dòng)力。我們都知道，偉大的科學(xué)家愛(ài)迪生之所以獲得成功，這與他小時(shí)候的一個(gè)有趣問(wèn)題：“石頭為什么孵不出小雞？”密不可分，正因?yàn)樗麑?duì)于這個(gè)問(wèn)題答案的不得而知，才引起了他長(zhǎng)久的思索，更加激發(fā)了他對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，于是有了愛(ài)迪生后來(lái)的重大發(fā)明創(chuàng)造成果。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學(xué)信息。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來(lái)說(shuō)，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因，從由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣來(lái)看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。陶行知先生曾經(jīng)在武漢大學(xué)演講。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開(kāi)手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來(lái)。這個(gè)精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)也食而不化。故教師只有從實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能向?qū)W好學(xué)懂邁進(jìn)。提高學(xué)習(xí)效果。

搞清楚上面兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們才可以方便地解決自己擁有的知識(shí)與解答學(xué)生問(wèn)題時(shí)遇到困難之間的關(guān)系了。我們可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)不斷充實(shí)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富我們的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。但不是僅僅要做一個(gè)滿足解答學(xué)生問(wèn)題的百科全書(shū)。另一方面對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要的并不是百科全書(shū)，而是親近百科全書(shū)的濃厚興趣和進(jìn)行探究思考的持續(xù)動(dòng)力，我們教師的任務(wù)恰在于此。因此，對(duì)于學(xué)生提出的一些問(wèn)題，我們的任務(wù)有時(shí)候不是幫助他們盡快地找到答案，而是怎么樣以此為突破口，激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，徹底成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，那樣肯定比幫助他們解答一個(gè)問(wèn)題更有意義。通過(guò)平等坦率的討論，由學(xué)生自己得出結(jié)論。與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，融會(huì)貫通，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和運(yùn)用的目的，又可以讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，不受約束，并保持學(xué)生的熱情，同時(shí)也保持了良好的課堂紀(jì)律。

總之，教師要運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，配套各種教學(xué)方法因材施教，啟發(fā)探究是手段，培養(yǎng)興趣是目的。興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力。 一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切而奮斗不息，這是教師的天職。

第2篇：教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)范文

一、以旅游專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)為核心

(一)掌握專業(yè)核心課程的必要性旅游專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)是中職旅游專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，它既是對(duì)旅游行業(yè)的一個(gè)全方位闡述，又為掌握旅游專業(yè)相關(guān)技能奠定了基礎(chǔ)。但對(duì)旅游學(xué)科理論知識(shí)的掌握不能僅限于某幾個(gè)學(xué)科知識(shí)。知識(shí)之間需要融會(huì)貫通，教師要站在相當(dāng)?shù)母叨壤斫馑陶n程內(nèi)容，并加以融會(huì)貫通。我們應(yīng)該非常清晰的認(rèn)識(shí)到，教師所掌握的知識(shí)不僅包括該學(xué)科的概念體系，而且也包括這個(gè)概念體系是如何構(gòu)建起來(lái)的。而對(duì)于中職旅游專業(yè)教師而言，不僅要充分熟悉所教學(xué)科內(nèi)容與導(dǎo)向，還要對(duì)整個(gè)旅游專業(yè)學(xué)科的來(lái)龍去脈有所熟悉，即充分了解專業(yè)所有核心課程，使之形成一個(gè)體系。因?yàn)檫@些課程都是相輔相成，缺一不可的。教師在向?qū)W生講解前廳服務(wù)時(shí)，將會(huì)涉及到客房與餐飲的內(nèi)容;在對(duì)學(xué)生講解帶團(tuán)程序與技巧的同時(shí)，會(huì)涉及到《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)與服務(wù)》與《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》知識(shí)，同時(shí)也會(huì)涉及到前廳與客房、餐飲的知識(shí)。因此，要想更有利于提高學(xué)生的綜合知識(shí)與就業(yè)能力，中職旅游專業(yè)教師就必須將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，掌握專業(yè)內(nèi)所有核心課程。

(二)中職旅游專業(yè)核心課程及其所涉及的主要內(nèi)容中職旅游專業(yè)核心課程包括《前廳服務(wù)與管理》、《客房服務(wù)與管理》、《餐飲服務(wù)與管理》、《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)與服務(wù)》、導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《旅游概論。中職旅游專業(yè)教師在對(duì)這些專業(yè)學(xué)科的理解上應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，充分了解所有學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容。如《前廳服務(wù)與管理》這門專業(yè)核心課程，它是以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何為客人提供前廳接待服務(wù)為宗旨，讓學(xué)生熟悉整個(gè)前廳的接待程序與標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向;而客房服務(wù)與管理是為了讓學(xué)生能夠獨(dú)立的高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的為客人提供住店期間的所有客房服務(wù);餐飲服務(wù)與管理是為了讓學(xué)生能夠高效率高質(zhì)量的為客人提供其所需的餐飲服務(wù);全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)與服務(wù)》是為了讓學(xué)生更多的了解與旅游相關(guān)的知識(shí)與常識(shí)，如中國(guó)的烹飪流派及風(fēng)物特產(chǎn)、中國(guó)的主要客源國(guó)(地區(qū))和中國(guó)的世界遺產(chǎn)及自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)等;導(dǎo)游業(yè)務(wù)》是為了讓學(xué)生在今后的帶團(tuán)過(guò)程中能充分熟悉其帶團(tuán)程序與業(yè)務(wù)流程?！堵糜胃耪摗肥菫榱俗寣W(xué)生了解旅游的發(fā)展史、以及各個(gè)階段的背景與變化規(guī)律。每一個(gè)專業(yè)學(xué)科都非常重要，教師只有充分認(rèn)識(shí)與理解到這些專業(yè)學(xué)科的導(dǎo)向和內(nèi)容的同時(shí)，才能更好的教學(xué)。

二、以旅游專業(yè)基本技能為支柱

(一)掌握旅游專業(yè)基本技能的必要性中等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握一定實(shí)踐技能的人才，學(xué)生畢業(yè)后，將成為企業(yè)的一線技術(shù)工人。職業(yè)技術(shù)教育與普通教育最大的區(qū)別在于，職業(yè)技術(shù)教育除了與普通教育部分相同的基礎(chǔ)課程外，大部分課程是培養(yǎng)學(xué)生基本技能和實(shí)際操作水平的專業(yè)技術(shù)課程。因此，作為中等職業(yè)學(xué)校的旅游專業(yè)教師除了要有扎實(shí)的旅游基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要牢固掌握與旅游相關(guān)的基本技能，具有較高的技術(shù)水平。

(二)中職旅游專業(yè)教師所掌握的基本技能與教師從事實(shí)踐工作的必要性就現(xiàn)目前而言，中職旅游專業(yè)所包括的專業(yè)核心技能有托盤、擺臺(tái)、上菜、鋪床以及導(dǎo)游講解。如何托盤?即掌心向上、五指分開(kāi)、掌心不與盤底相接觸、挺胸抬頭，平視前方等，這一系列托盤的技巧都是我們旅游專業(yè)教師必須掌握的。與此相關(guān)的還有上菜的注意事項(xiàng)、鋪床的程序等。中職旅游專業(yè)教師自身應(yīng)首先充分掌握該專業(yè)所有技能技巧，并運(yùn)用自如，然后再對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程中給予正確的指導(dǎo)。除此之外，中職旅游專業(yè)教師對(duì)于與旅游相關(guān)的技能方面的掌握，還不僅來(lái)源于旅游理論知識(shí)的支撐與自我理解，在當(dāng)今社會(huì)，我們更加提倡讓老師們走上與旅游專業(yè)相關(guān)的一線崗位，親身參與到實(shí)踐工作中去，盡可能的在知識(shí)結(jié)構(gòu)上做到盡善盡美，希望我們的教師積累盡可能多的公共教育知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，從而更好地提高教學(xué)與促進(jìn)自身與學(xué)生的發(fā)展。例如：在中職餐飲服務(wù)與管理》一書(shū)中提到了幾種常見(jiàn)餐巾花的折疊方法。如果我們中職旅游專業(yè)的教師利用課余時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐過(guò)，就不難發(fā)現(xiàn)，除了書(shū)中所提到的幾種餐巾花式樣，其實(shí)還有很多花式各異，美觀大方的餐巾折花。如果我們利用課余時(shí)間，到實(shí)地去進(jìn)行觀摩或?qū)嵺`過(guò)，我們就可以更多的掌握一些美觀大方、形態(tài)各異的餐巾折花。又如：在中職((全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)與服務(wù)》和導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中提到了在帶團(tuán)過(guò)程中所遇到問(wèn)題的常規(guī)處理方法以及與游客關(guān)系的正確處理方法。如果我們教師進(jìn)行實(shí)踐過(guò)，就不難發(fā)現(xiàn)，有些帶團(tuán)過(guò)程中常見(jiàn)的細(xì)微問(wèn)題，書(shū)中并未詳盡的談到。如某幾位游客未按事先約定的時(shí)間到達(dá)景區(qū)大門，致使大部分游客在車上等候。對(duì)于這種情況我們?cè)撊绾慰刂婆c處理?又如：導(dǎo)游應(yīng)該如何與旅游車司機(jī)相處?其細(xì)微關(guān)系和相處的技2011.NolO@巧有哪些?這些都可以通過(guò)我們旅游專業(yè)教師經(jīng)過(guò)實(shí)際操作，然后將其穿插到課本的講解中去。在前面我們所作的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于是否經(jīng)常利用寒暑假空余時(shí)間到企業(yè)去參與實(shí)踐，有大部分中職旅游專業(yè)教師回答的是偶爾，部分教師回答的是暫時(shí)沒(méi)有。我們應(yīng)該知道，專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是統(tǒng)一的，具有一定的專業(yè)理論知識(shí)是從事實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)專業(yè)理論又起到檢驗(yàn)和升華的作用。

三、以基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)

教師的工作，需要博采眾長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)教育的文化功能，教師除了要有專業(yè)性知識(shí)外，還要有廣博的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，即文化知識(shí)。而對(duì)于中職旅游專業(yè)教師而言，現(xiàn)目前大部分教師都是大學(xué)本科旅游專業(yè)出生，所以對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的掌握不僅限于一般『生的基礎(chǔ)文化知識(shí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等，還應(yīng)理解包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源學(xué)乃至基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科，這樣才能把學(xué)生引向未來(lái)的人生之路。在學(xué)校里，知識(shí)淵博的教師往往贏得學(xué)生的信賴和愛(ài)戴，因?yàn)榻處煹奈幕R(shí)不僅擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲?；A(chǔ)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)是相輔相成的，二者如鳥(niǎo)之雙翅，車之兩輪，缺一不可。兩者是一個(gè)有機(jī)整體，基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)是這個(gè)有機(jī)體的基礎(chǔ)部分，專業(yè)知識(shí)則是有機(jī)體的延伸和發(fā)展部分。

四、以交叉學(xué)科知識(shí)為延伸

第3篇：教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)體育教師 知識(shí)結(jié)構(gòu) 能力素質(zhì)

目前，我國(guó)體育教學(xué)通過(guò)規(guī)范的動(dòng)作技術(shù)的傳授，促使學(xué)生掌握基本體育知識(shí)、技術(shù)和技能，這種重技術(shù)輕理論、重共性輕個(gè)性，以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握運(yùn)動(dòng)技能為主導(dǎo)的教學(xué)模式嚴(yán)重地束縛、壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于發(fā)揮中學(xué)體育教師的積極性和改革創(chuàng)新精神。隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)校體育工作者必須更新傳統(tǒng)的體育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代體育教學(xué)意識(shí)觀念，明確最終目的在于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，每位中學(xué)體育教師都一定要在提升自身素質(zhì)的同時(shí)，堅(jiān)定不移地推行教學(xué)改革。隨著科學(xué)技術(shù)水平和教育事業(yè)的發(fā)展、知識(shí)的更新，中學(xué)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)也相應(yīng)發(fā)生變化，由過(guò)去側(cè)重掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，向知識(shí)結(jié)構(gòu)合理并具備較高能力的“智能型”過(guò)渡。面對(duì)當(dāng)前教育改革的浪潮，學(xué)校體育要注重使學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)提高自我健身的能力。本文主要對(duì)中學(xué)體育教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)進(jìn)行了分析。

一、中學(xué)體育教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.教育學(xué)科理論

分為教育理論和體育教育理論兩個(gè)方面，教育理論包括高等教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)，體育學(xué)科理論包括體育概論、學(xué)校體育、體育教學(xué)論、體育心理學(xué)等。中學(xué)體育教師若缺乏這類知識(shí)，要熟練地駕馭教材，科學(xué)地組織課堂教學(xué)、科研工作，順利地完成學(xué)校體育任務(wù)是有困難的。

2.學(xué)科專業(yè)知識(shí)

這是在教學(xué)過(guò)程中必須具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包含三方面的知識(shí)：（1）人體科學(xué)理論知識(shí)：包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、體育保健、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等方面，對(duì)這方面的知識(shí)要求面要“寬”。（2）專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論與技術(shù)：教師不僅要熟悉教材大綱，還要在多能基礎(chǔ)上，對(duì)某部分精細(xì)研究，做到“術(shù)業(yè)有專攻”，形成對(duì)某些問(wèn)題的系統(tǒng)觀點(diǎn)，這樣講起課來(lái)才能得心應(yīng)手，對(duì)科研也起到良好的促進(jìn)作用。對(duì)這方面知識(shí)要求要“深”。（3）應(yīng)用科學(xué)理論包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)、科研方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，對(duì)這方面知識(shí)要求要“新”。

3.普通基礎(chǔ)知識(shí)

其特點(diǎn)是“博”，中學(xué)體育教師作為社會(huì)主義教育的專門人才，必須樹(shù)立“忠誠(chéng)人民教育事業(yè)”的思想，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有高尚情操和優(yōu)良品質(zhì)，具備語(yǔ)言文學(xué)、美學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)，形成良好的教學(xué)、訓(xùn)練、科研等能力的基礎(chǔ)。

4.多媒體知識(shí)

多媒體教材可以做到雙向教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，可以針對(duì)不同學(xué)生因材施教。特別是多媒體教材可以采取學(xué)生易于接受的方式，如圖片、動(dòng)畫(huà)等，通過(guò)視覺(jué)形象展現(xiàn)規(guī)范動(dòng)作，使學(xué)生耳聞目睹，既了解原理，又將動(dòng)作要領(lǐng)銘記于心。教師指導(dǎo)動(dòng)作，能使學(xué)生較易掌握動(dòng)作技術(shù)。所以，在現(xiàn)代體育教學(xué)中，“多媒體”教學(xué)能力是每位老師都必備的能力之一。

二、中學(xué)體育教師能力素質(zhì)

所謂能力素質(zhì)，是把各種能力的集合作為一個(gè)系統(tǒng)整體考慮時(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)素質(zhì)屬性。中學(xué)體育教師的能力素質(zhì)主要由以下六個(gè)方面組成。

1.教學(xué)能力

主要表現(xiàn)在：制定教學(xué)文件的能力，善于掌握和運(yùn)用教材、教法的能力，熟練運(yùn)用多媒體的教學(xué)能力，正確示范、精練生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，嚴(yán)密的教學(xué)組織能力，組織競(jìng)賽、裁判和指導(dǎo)課外活動(dòng)的能力。

2.體育科學(xué)研究能力

包括搜集整理文獻(xiàn)，掌握科學(xué)研究全過(guò)程的能力，掌握運(yùn)用基本科研方法的能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體的能力

促進(jìn)學(xué)生課外活動(dòng)的開(kāi)展，推動(dòng)校園文化的形成，給學(xué)生營(yíng)造自覺(jué)地、科學(xué)地進(jìn)行鍛煉的氣氛，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

4.訓(xùn)練能力

在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，包括：科學(xué)選材的能力，制訂和實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃的能力，管理訓(xùn)練和組織比賽的能力，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練關(guān)系的能力。

5.思想教育能力

包括組織培養(yǎng)健全集體的能力，對(duì)學(xué)生思想發(fā)展分析及預(yù)測(cè)的能力，對(duì)后進(jìn)生疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化的能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德教育的能力，等等。

6.保健能力

包括對(duì)學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行全面的測(cè)量、統(tǒng)計(jì)與技能評(píng)價(jià)的能力，醫(yī)務(wù)監(jiān)督的能力，一般運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷和疾病的預(yù)防與處理的能力，等等。

教學(xué)能力是核心，身體鍛煉能力是重點(diǎn)，訓(xùn)練能力是培養(yǎng)合格人才的必備條件，科研能力是體育本質(zhì)與規(guī)律的重要環(huán)節(jié)，保健能力是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體、促進(jìn)身心健康的保障。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)結(jié)構(gòu) 創(chuàng)造力 知識(shí)更新 繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0171-01

化學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，作為一名從事教學(xué)一線工作多年的化學(xué)教師，我想就高職高?；瘜W(xué)教師應(yīng)具備什么樣的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及如何建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 化學(xué)教師應(yīng)具備合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.1 業(yè)務(wù)知識(shí)要扎實(shí)

業(yè)務(wù)知識(shí)指教材中的化學(xué)基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本實(shí)驗(yàn)技能及教材的基本結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。這些知識(shí)應(yīng)準(zhǔn)確理解、熟練掌握。業(yè)務(wù)知識(shí)同時(shí)還包括與教材內(nèi)容密切相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科的發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對(duì)化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷等內(nèi)容，反映教師學(xué)科知識(shí)的縱深度。這部分內(nèi)容就要求達(dá)到精通和專深的程度。因?yàn)檫@部分內(nèi)容不僅有助于教師講清其中的知識(shí)、概念、原理或結(jié)論，更有助于教師從比較寬厚的知識(shí)背景講清楚“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出、得心應(yīng)手。

1.2 知識(shí)面要廣

我們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢陨婕暗胶芏嗟幕瘜W(xué)知識(shí)，要通過(guò)細(xì)致的觀察、更努力的學(xué)習(xí)來(lái)掌握這些知識(shí)，化學(xué)是一門特殊的學(xué)科，和其它的學(xué)科也有密切的關(guān)聯(lián)，尤其是和醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和檢驗(yàn)有關(guān)的課程，它們可以相互交融，相互運(yùn)用。在化學(xué)學(xué)科中，最新成就等內(nèi)容可以體現(xiàn)教師所掌握學(xué)科知識(shí)是否足夠深厚。教師要及時(shí)的補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容，還要涉獵廣泛。只有這樣才能使教師靈活運(yùn)用各種教材，縮小教材內(nèi)容與新知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用之間的差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 化學(xué)教師如何建立合理的學(xué)科知識(shí)體系

2.1 要更新學(xué)習(xí)觀念

教師在校工作期間獲得的知識(shí)量還是比較少的，所以就需要在工作以外通過(guò)各種途徑來(lái)獲取更多的新知識(shí)。只有不斷的獲取、更新知識(shí)內(nèi)容，教師才能緊跟時(shí)展的步伐，從而更好的去教育學(xué)生。所謂終身教育是不論現(xiàn)代和未來(lái)的教育都可以看做是終身教育來(lái)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。因此，不斷學(xué)習(xí)是教師加強(qiáng)自身教學(xué)水平的重要手段，一名優(yōu)秀的教師肯定會(huì)努力的終身學(xué)習(xí)。教師需要不斷的更新學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)性的動(dòng)作，成為終身的行為習(xí)慣，從而不斷更新教師陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充知識(shí)視野面積，建立合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2 要擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容

化學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不是一成不變的，教師需要及時(shí)更換陳舊、過(guò)時(shí)的知識(shí)，不斷地吸收消化最新的化學(xué)知識(shí)，使掌握的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠得到調(diào)整、更新和擴(kuò)充。同時(shí)，教師要找到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺點(diǎn)和不足，選擇性的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，特別要學(xué)習(xí)那些與創(chuàng)新能力相關(guān)聯(lián)的知識(shí)要素和材料，在教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中增加化學(xué)方法方面的知識(shí)應(yīng)用性知識(shí)和解決問(wèn)題的比重。

化學(xué)教師除了要專業(yè)知識(shí)過(guò)硬外，還要掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)近幾年發(fā)展迅速，在教學(xué)過(guò)程中的作用逐漸重要。素質(zhì)教育的提倡發(fā)展的同時(shí)也要提高教育技術(shù)的素質(zhì)?，F(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)位置，它的存在發(fā)展以及重要性已經(jīng)可以影響到全國(guó)的教育，包括整體的改革以及教育化的發(fā)展進(jìn)程。因此，在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)和提高教育技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)教育體制來(lái)說(shuō)非常的緊迫和重要。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能，可以通過(guò)多種方式，如：自學(xué)、參加培訓(xùn)等。但應(yīng)切實(shí)注重全面學(xué)習(xí)和切實(shí)提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)，懂得如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)去從事化學(xué)教育和教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能更加有效地提高素質(zhì)教育的質(zhì)量和效益。

2.3 提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要的教學(xué)理念。為了能夠跟上網(wǎng)絡(luò)化和信息化迅速發(fā)展的腳步，為此不僅要求教師合理的運(yùn)用自己的知識(shí)能力，合理的利用豐富的知識(shí)信息寶庫(kù)。更要求教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的有用的知識(shí)。因此能當(dāng)多采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，作為教師更應(yīng)該具備應(yīng)有的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的能力，在面對(duì)大多數(shù)知識(shí)被被動(dòng)接受時(shí)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，原有舊知識(shí)以及縱向知識(shí)以及橫向指示燈進(jìn)行新的思考、加工、處理和組合重新將其聯(lián)系起來(lái)，是各知識(shí)點(diǎn)之間相互溝通，從中獲得更多新的知識(shí)，產(chǎn)生新的西靠，形成解決問(wèn)題的能力。

2.4 知識(shí)的創(chuàng)建和重新組合，實(shí)踐是關(guān)鍵

知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用比學(xué)習(xí)更為重要。教師以提高自身的創(chuàng)造能力為主要學(xué)習(xí)目的，更好的達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和育人的效果。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，把日常中所掌握的知識(shí)合理的融入到化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，重組、整合、優(yōu)化教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全面系統(tǒng)的接收化學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)高度。知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，也是驗(yàn)證知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)消化和發(fā)展的重要因素。為提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，提升其對(duì)知識(shí)的重組和創(chuàng)新以及讓學(xué)生體會(huì)和發(fā)現(xiàn)各類知識(shí)之間的關(guān)系，那么在知識(shí)的實(shí)踐是必不可少的。

3 結(jié)語(yǔ)

影響教師創(chuàng)造力的重要因素之一就是教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師的知識(shí)水平程度不同，它的創(chuàng)造力的方向和強(qiáng)度就會(huì)很不相同。所以，教師需要建立合理、科學(xué)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可通過(guò)參加繼續(xù)教育、自學(xué)、查閱資料等方法，將知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求。

參考文獻(xiàn)

第5篇：教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)范文

作為中學(xué)物理教師，只有具備精湛廣博的知識(shí)和創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)時(shí)代的需要，才能為新課程改革做出自己的貢獻(xiàn).在新課程改革條件下，物理教師如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力？如何完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)？本文擬從時(shí)展角度探討以上兩個(gè)問(wèn)題，希望能對(duì)中學(xué)物理教師有所幫助.

二、中學(xué)物理教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是指人們?cè)谏a(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑全部領(lǐng)域中進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)，既包括理論創(chuàng)新，也包括實(shí)踐創(chuàng)新.我們的教育如果失去創(chuàng)新，就失去了前進(jìn)的動(dòng)力.作為中學(xué)的物理教師，只有具備創(chuàng)新能力，才能在工作中游刃有余，才能更好地教書(shū)育人.物理學(xué)作為一門前沿自然科學(xué)，知識(shí)創(chuàng)新不斷加快，許多新理論不斷出現(xiàn)，如何把這些重大理論成果結(jié)合社會(huì)實(shí)踐傳授給學(xué)生，成為中學(xué)物理教師必須面對(duì)和解決的重大問(wèn)題，并且，在中學(xué)物理教學(xué)中，教研創(chuàng)新與否直接關(guān)系物理教學(xué)成敗，要解決和處理好以上問(wèn)題，作為中學(xué)物理教師必須具備創(chuàng)新能力.中學(xué)物理教師要從理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新兩方面進(jìn)行突破.

1.如何進(jìn)行理論創(chuàng)新

學(xué)術(shù)貴在創(chuàng)新.每個(gè)物理教師都希望有所創(chuàng)新，創(chuàng)新是有條件的，既要有客觀的條件，又要有物理教師的主觀努力；在客觀方面，要有創(chuàng)新的時(shí)代要求并在實(shí)踐方面有所創(chuàng)新，才能為理論創(chuàng)新奠定基礎(chǔ).就目前情況而言，物理學(xué)的發(fā)展以及教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革已為物理學(xué)的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)，迫使物理教學(xué)走創(chuàng)新之路，為了達(dá)到創(chuàng)新目標(biāo)，我認(rèn)為要對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和思考.

（1）要有創(chuàng)新的氣概

我國(guó)物理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程，同國(guó)際水平相比確有差距，所以，要學(xué)習(xí)外國(guó)物理學(xué)的成果.但要有超越的決心，我們所面臨的是中國(guó)的國(guó)情，所要解決的是中國(guó)物理教育問(wèn)題，要在我國(guó)的物理教育改革與發(fā)展中發(fā)展物理教育理論.

（2）要有明確的指導(dǎo)思想

物理研究要以馬列主義為指導(dǎo)思想，運(yùn)用其立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去開(kāi)展物理教學(xué)的研究，要恢復(fù)和發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)，研究工作緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐.

2.如何進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新

作為物理教師，實(shí)踐創(chuàng)新是對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新.科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)方式，旨在將學(xué)生重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神.我們要在實(shí)踐創(chuàng)新方面引入科學(xué)探究這一新的教學(xué)方式，更要將學(xué)科知識(shí)傳遞給學(xué)生.科學(xué)探究的形式多種多樣，其要素：提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估、交流與合作.

從科學(xué)探究的實(shí)際操作過(guò)程可以看出，科學(xué)探究這一新的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式.故此，在實(shí)踐創(chuàng)新中，作為中學(xué)物理教師，應(yīng)積極探索科學(xué)探究這種教學(xué)方法的應(yīng)用性，在課堂教學(xué)中真正進(jìn)行實(shí)踐，切實(shí)提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力.

三、中學(xué)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新與知識(shí)是密不可分的，如果沒(méi)有精湛淵博的人文科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，就無(wú)法在物理領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)物理理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新.中學(xué)物理教師應(yīng)同時(shí)具備物理顯性知識(shí)和物理隱性知識(shí).現(xiàn)代社會(huì)中人們的知識(shí)來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)踐和學(xué)校學(xué)習(xí)，通常把來(lái)源于社會(huì)生活的知識(shí)稱為實(shí)踐知識(shí)，而把學(xué)校里的知識(shí)稱為書(shū)本知識(shí).這種分法不準(zhǔn)確，因?yàn)閷?shí)踐知識(shí)中有書(shū)本里的知識(shí)，而書(shū)本知識(shí)中也有實(shí)踐的知識(shí).到了20世紀(jì)50年代，伴隨著人們對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的逐步深入，英國(guó)物理學(xué)化學(xué)家和思想家波蘭尼（M?Polanyi）首次提出知識(shí)應(yīng)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)（或稱緘默知識(shí)）.1958年，波蘭尼在《人的研究》一書(shū)中明確提出人類有兩種知識(shí)，通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述，這只是知識(shí)的一種形式；還有一種知識(shí)是不能表述的，例如：有關(guān)自己行為的某種知識(shí).如果將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話，那么可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí).

1.物理顯性知識(shí)

顯性知識(shí)主要有四個(gè)特點(diǎn)，即能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)等方式表達(dá)；能通過(guò)教材、大眾媒體進(jìn)行傳遞；能同時(shí)為不同的人們所分享，具有一種“公共性”和“主體性”；能通過(guò)邏輯進(jìn)行批判性反思的知識(shí).通常學(xué)校教育中所說(shuō)書(shū)本知識(shí)就是顯性知識(shí)，作為中學(xué)物理教師，不可能具備所有顯性知識(shí).但必須具備物理顯性知識(shí)，筆者認(rèn)為，物理顯性知識(shí)主要有物理學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)三部分構(gòu)成.

（1）物理學(xué)科知識(shí)

作為中學(xué)物理教師，一個(gè)合格的物理教師，不但要有培育下一代的強(qiáng)烈責(zé)任感，將畢生精力獻(xiàn)身于教育事業(yè)的堅(jiān)定決心，而且要有努力學(xué)習(xí)和鉆研物理專業(yè)知識(shí)、物理教學(xué)理論和積極實(shí)踐的頑強(qiáng)意志，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐以及在今后的工作中，要有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，不斷地提高物理教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育的總目標(biāo)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn).作為中學(xué)的物理教師特別應(yīng)做到：①注重學(xué)生發(fā)展，面向全體學(xué)生教學(xué)，以超越學(xué)科本位為理念，以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力.②從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，力求貼近學(xué)生生活，通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于實(shí)際，并了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系.③注重學(xué)科探究，提倡教學(xué)方式多樣化以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí).改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中.④注重學(xué)科滲透、關(guān)心科技新成就大膽引用和借鑒國(guó)際科學(xué)教育的理論實(shí)踐，注意將科學(xué)技術(shù)的新成就引入物理課程，注重學(xué)科之間的滲透，人文精神與自然科學(xué)的交融；使學(xué)生獲得對(duì)自然界更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀.

（2）語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用毋庸置疑，作為中學(xué)物理教師，應(yīng)具備一定的文學(xué)修養(yǎng)，了解文學(xué)及歷史上的崇高道德，用他們的道德修養(yǎng)和治學(xué)精神熏陶自己，真正做到《周易》中所說(shuō)的“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，“地勢(shì)坤，君子以厚德載物”.為時(shí)代的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn).

（3）數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)和工具，物理中有很多問(wèn)題可以用數(shù)學(xué)知識(shí)去研究處理，這樣可以開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合應(yīng)用能力，用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題，就要把物理問(wèn)題看作數(shù)學(xué)問(wèn)題，在不失去物理知識(shí)的前提下，把物理問(wèn)題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生應(yīng)用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去處理問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移.

2.物理隱性知識(shí)

第6篇：教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)范文

1 改變構(gòu)建的地點(diǎn) 我們注意到，很多老師都了解知識(shí)構(gòu)建理論，都知道構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，實(shí)踐中，也在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，不過(guò)，老師的幫助行為一般都在黑板上進(jìn)行.實(shí)際上，我們也可以將構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)移到具體知識(shí)學(xué)習(xí)之前正好符合這種下位學(xué)習(xí)法.先構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的大框，然后再逐漸的豐滿結(jié)構(gòu)中的細(xì)節(jié)部分.這好比讓我們?nèi)ビ瓮嬉蛔剑笤谀X中勾勒出整座山的結(jié)構(gòu).實(shí)現(xiàn)的途徑有兩種，一種是下位學(xué)習(xí)法，如圖3甲所示，先讓游客在游山之前，遠(yuǎn)處感知整座山的輪廓，了解整體結(jié)構(gòu)，然后再登入山中游玩，細(xì)細(xì)欣賞山中的每個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，在到達(dá)山頂時(shí)，對(duì)整座山的構(gòu)建也就完成了.另一種是上位學(xué)習(xí)法，如圖3乙所示，客車直接將游客載入山中景點(diǎn)，然后再慢慢欣賞沿路風(fēng)景，到達(dá)山頂后，再進(jìn)行整座山的構(gòu)建.顯然，后一種會(huì)造成“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的結(jié)果.相對(duì)于后一種，下位學(xué)習(xí)方法更容易完成對(duì)整個(gè)山景的準(zhǔn)確構(gòu)建.

第二、構(gòu)建過(guò)程清晰可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

有這樣一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)：心理學(xué)家雇傭一名伐木工人，要求用斧頭的背面來(lái)砍圓木，相同的工作量的情況下，能得到更多的報(bào)酬.然而，伐木工人在用斧頭背面砍木頭砍了半天之后，他不干了.心理學(xué)家問(wèn)其原因，他回答：“我要看到木片飛出來(lái)，否則就感覺(jué)自己是在做一件愚蠢而沒(méi)有成效的事”.其實(shí)，每個(gè)人在做每一件工作的時(shí)候，都有一種想看到“木片飛出來(lái)”的愿望.知識(shí)結(jié)構(gòu)中每個(gè)部分的完成，就像“飛出來(lái)的木片”，讓學(xué)生體會(huì)到，每分鐘，每節(jié)課都產(chǎn)生了價(jià)值，體驗(yàn)到了成功，增加了學(xué)習(xí)的信心和興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生良好的師生互動(dòng)，老師也會(huì)感覺(jué)到教學(xué)的愉悅.

其實(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)本身也需要做兩件事情：①吸收具體知識(shí)內(nèi)容；②將具體知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建成某種組織方式，這兩件事情其實(shí)是同步進(jìn)行的，而不是先完成第一件事情，然后在做第二件事情，所以，將知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建起點(diǎn)放在具體知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始也是應(yīng)該的.

值得指出的是，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)之前就開(kāi)始構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能讓這個(gè)過(guò)程能順利進(jìn)行下去，得到收獲，也需要教師心中有結(jié)構(gòu)，要知道整個(gè)高中物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.

3 創(chuàng)新構(gòu)建活動(dòng)形式

物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，善于自我歸納梳理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生人數(shù)很少，絕大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有這種主動(dòng)意識(shí)，即使老師要求，也有不少學(xué)生不愿意去做歸納梳理工作.造成這種情況的原因很多，其中之一就是這種歸納梳理本身比較抽象，難度較大，學(xué)生的興趣不高，歸納梳理后的結(jié)果難以評(píng)價(jià)，成功的感覺(jué)難以培養(yǎng).

為了促成學(xué)生對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在教學(xué)中，嘗試創(chuàng)新構(gòu)建活動(dòng)的形式-制作折疊卡.

案例3 為了讓學(xué)生對(duì)必修1第二章探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)中各運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律公式能系統(tǒng)理解、掌握和應(yīng)用，組建這塊內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu).筆者從學(xué)生做過(guò)的的練習(xí)中選定了一些典型的題目，以這些選定的題目為資料，要求學(xué)生制作一張折疊卡（如圖4所示），折疊卡的上層畫(huà)出運(yùn)動(dòng)草圖，標(biāo)上已知和求解的運(yùn)動(dòng)量，分成幾個(gè)類別（剪成幾個(gè)小條）需要學(xué)生歸納出來(lái)，在折疊卡的下層標(biāo)上求解所需要的最恰當(dāng)?shù)囊?guī)律公式.

分析 當(dāng)筆者還在忐忑，學(xué)生是否能順利完成時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)在相互比較，誰(shuí)做的折疊卡最精致了.總結(jié)這次活動(dòng)，有以下幾點(diǎn)益處：

第一、變枯燥為有趣，化被動(dòng)為主動(dòng)

興趣是最好的老師，其實(shí)也應(yīng)該是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力源，學(xué)生通過(guò)這種小活動(dòng)的形式，折疊卡的制作，增加了知識(shí)構(gòu)建的興趣點(diǎn)，可以讓更多的同學(xué)參與，參與的時(shí)候更有熱情，將本來(lái)比較枯燥的構(gòu)建活動(dòng)變得趣味叢生.

第二、形似字典，用著方便，符合知識(shí)特點(diǎn)，利于掌握

制成一份小小的折疊卡，當(dāng)做小書(shū)簽，在需要的時(shí)候還方 便使用，在學(xué)生完成折疊卡后，經(jīng)常可以看到學(xué)生在做題時(shí)拿出來(lái)使用.另一方面，在學(xué)生熟練這些方法和策略之前，載有相關(guān)知識(shí)的折疊卡還可以被當(dāng)作字典來(lái)使用，最重要的是其使用查找的過(guò)程就具有一定的程序性，草圖是檢索部分，需要先確定，規(guī)律公式是具體要查找的，后確定.

在設(shè)計(jì)構(gòu)建活動(dòng)形式時(shí)，要考慮到，這樣做是否能夠讓學(xué)生更積極主動(dòng)的去構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出的構(gòu)建活動(dòng)形式，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，要符合學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠讓更多的學(xué)生有興趣參加，有熱情參與，這樣才能達(dá)到好的效果.

方法和策略也是知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成內(nèi)容，是屬于程序性知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)生不容易掌握，不易將其構(gòu)建到知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中去的.例如，在案例中，當(dāng)求解運(yùn)動(dòng)量這類問(wèn)題時(shí)，所需要的一般方法和策略，就是：首先讀題，畫(huà)運(yùn)動(dòng)草圖，確定運(yùn)動(dòng)量，然后以這些運(yùn)動(dòng)量為線索，尋找合適運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律方程，最后解方程求出結(jié)果.通過(guò)折疊卡，將上述的幾個(gè)過(guò)程分別呈現(xiàn)在折疊卡的上層和下層，立體的感知了程序性知識(shí)的分布特點(diǎn)，在制作時(shí)和使用時(shí)都能體會(huì)程序性知識(shí)的過(guò)程性，利于學(xué)生更好的掌握.

4 調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)

一個(gè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)在形態(tài)上看，應(yīng)該是內(nèi)容豐富，組織有序，層次分明的，是容易被學(xué)生理解和記憶的.在需要時(shí)，學(xué)生能從知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中迅速找到合適的知識(shí)內(nèi)容，解決問(wèn)題.在構(gòu)建過(guò)程中，教師也要考慮有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)的問(wèn)題，力求在形態(tài)上符合良好的要求.

4.1 讓知識(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)更具科學(xué)性、合理性

案例4 我們比較以下兩個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)：

分析 左邊是我們能常見(jiàn)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)形式，該結(jié)構(gòu)中知識(shí)內(nèi)容僅僅是相關(guān)的概念、規(guī)律等知識(shí)類型.與左邊的比較，右邊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)內(nèi)容除了概念、規(guī)律等類型之外，還有用概念、規(guī)律所能解決的問(wèn)題名稱，以下稱其為問(wèn)題種類指示標(biāo)簽.增加了指示標(biāo)簽后的知識(shí)結(jié)構(gòu)有以下好處：

第一、利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)中求變”

一方面，在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，隨著后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以繼續(xù)的往下豐富，比如電場(chǎng)力，安培力、洛倫茲力等知識(shí)，就可以在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上繼續(xù)添加，不會(huì)改變?cè)瓉?lái)的結(jié)構(gòu)方式或重新建立一個(gè)新結(jié)構(gòu).另一方面，也利于學(xué)生總結(jié)出更加概況性的上層知識(shí)結(jié)構(gòu)，如圖6所示.

第二、利于從知識(shí)結(jié)構(gòu)中順利提取

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在這樣的問(wèn)題：知道知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，但不知道該知識(shí)點(diǎn)可以解決什么問(wèn)題？也不知道什么時(shí)候用？

問(wèn)題種類指示標(biāo)簽項(xiàng)目增加后，相當(dāng)于增加了該條知識(shí)點(diǎn)的使用說(shuō)明書(shū)，指示著問(wèn)題解決的方向.當(dāng)明確要解決什么問(wèn)題時(shí)，也能夠依據(jù)這一問(wèn)題種類指示標(biāo)簽迅速的找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，順利解決問(wèn)題.這種問(wèn)題標(biāo)簽的功能就像大型超市里，在過(guò)道上方，在相應(yīng)貨架旁邊懸掛的標(biāo)有物品種類的物品指示牌（如圖5所示），有了這個(gè)物品種類標(biāo)簽，顧客就可以很快的找到自己想要的東西.

一個(gè)良好的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅需要有豐富的具體知識(shí)內(nèi)容，還要需要更便捷的利用，以順利成功的解決問(wèn)題.就像一個(gè)好的超市一樣，不僅需要豐富的物品，還要有一個(gè)更合理的物品陳列方式和指向標(biāo)示，以便顧客更好更便捷的選購(gòu)物品.

4.2 讓知識(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)更人情化、趣味化

知識(shí)結(jié)構(gòu)需要有科學(xué)性、合理性，也要符合學(xué)生的情感特點(diǎn)，能提升學(xué)生的興趣，能給學(xué)生留下深刻印象，知識(shí)結(jié)構(gòu)形式還可以采用生動(dòng)有趣的形式.

案例5 例如：在高中物理必修1結(jié)束后，老師將學(xué)生對(duì)各章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容組織成一個(gè)機(jī)器人（如圖7所示）.在教學(xué)時(shí)，一邊繪制，一邊解釋：學(xué)習(xí)了必修1，我們已經(jīng)能夠解決如何求解力學(xué)量和運(yùn)動(dòng)量的兩大問(wèn)題（畫(huà)頭和眼睛），知道了要解決這兩大問(wèn)題，心中要有牛二（畫(huà)心），肚里要明白運(yùn)動(dòng)類型和合力特性有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系（身體），并且要以力和運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念規(guī)律為基礎(chǔ)（畫(huà)兩只腳），還要?jiǎng)邮址治鍪芰η闆r和運(yùn)動(dòng)情況，結(jié)合合成和分解的方法才能順利解決（畫(huà)兩只手）.

分析 有了生動(dòng)有趣的形態(tài)，再加上生動(dòng)形象的提醒語(yǔ)：“缺心瞎眼，斷手少腳加上肚里沒(méi)有貨，是很難順利解決問(wèn)題的”.可以讓學(xué)生感受到具體知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和整體性，對(duì)已建成的知識(shí)結(jié)構(gòu)印象更深刻，在需要時(shí)，更利于學(xué)生順利提取.另外，也將問(wèn)題、概念、規(guī)律、方法和策略等各類知識(shí)融合成一體，以圖片的形式出現(xiàn)，給學(xué)生產(chǎn)生一定的視覺(jué)沖擊，更容易鼓動(dòng)學(xué)生自己畫(huà)一遍，以幫助學(xué)生獲得穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu).

第7篇：教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)范文

論文摘要：加快職業(yè)教育改革與發(fā)展，是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，走新型工業(yè)化道路的重大舉措。各高等職業(yè)院校都在不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門人才，需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、特別是一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，在高等職業(yè)學(xué)院中，專業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心能力———專業(yè)能力中發(fā)揮重要作用。因此，如何建立專業(yè)教師合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)使專業(yè)教師具備良好的專業(yè)教育能力，打造一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，對(duì)促進(jìn)高職教育的發(fā)展具有重要意義。

一、 青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

1． 高職工科教師缺乏工程實(shí)踐知識(shí)

高職院校專職教師大部分是高校畢業(yè)直接任教的教師，這類教師專業(yè)基本理論知識(shí)比較扎實(shí)，但由于他們的成長(zhǎng)過(guò)程的局限，“從校門到校門”，導(dǎo)致他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍存在很大的缺陷，沒(méi)有真正從事工程實(shí)踐的經(jīng)歷，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)上缺乏來(lái)源于工程實(shí)踐的知識(shí)。工作中表現(xiàn)為解決工程實(shí)際問(wèn)題和動(dòng)手操作的能力欠佳，教學(xué)內(nèi)容脫離工程實(shí)際應(yīng)用，可能對(duì)職業(yè)教育造成非常不利的影響。

2．高職工科教師理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能統(tǒng)一

一些教師忽視職業(yè)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)不能正確認(rèn)識(shí)，將學(xué)科教學(xué)的方法和模式遷移到職業(yè)教學(xué)中， 往往以理論教學(xué)為中心，把實(shí)踐活動(dòng)作為對(duì)理論的驗(yàn)證活動(dòng)，不能正確處理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，結(jié)果是本末倒置，不能將理論和實(shí)踐有機(jī)整合，導(dǎo)致傳授給學(xué)生的知識(shí)和學(xué)生需要的知識(shí)之間有很大的差異。

3.高職工科教師知識(shí)單一

大部分高職工科教師僅僅是在學(xué)校學(xué)習(xí)階段積累下的知識(shí)體系，是比較單一的知識(shí)體系，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，必然要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多元化的，不能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。

4、青年專業(yè)教師的基本教學(xué)技能較低

高職專業(yè)教師一般都不是畢業(yè)于師范院校，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間缺乏作為教師職業(yè)的基本能力訓(xùn)練。雖然專業(yè)教師都要參加上級(jí)舉辦的崗前培訓(xùn)，但時(shí)間短，培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，加之缺乏科學(xué)的師資資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，往往難以取得令人滿意的效果。這樣，在教學(xué)實(shí)踐中，青年教師的表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力、教學(xué)方法能力、教學(xué)管理能力等都或多或少地存在一些問(wèn)題。

5 課程開(kāi)發(fā)能力不足。

由于專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)教育理論和工作職能的限制等，往往不能針對(duì)實(shí)際問(wèn)題自主開(kāi)發(fā)課程，結(jié)果使教學(xué)和實(shí)際存在較大的距離，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、 高職青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)中應(yīng)該注意：

1.要具有扎實(shí)和深厚的專業(yè)知識(shí)

所謂專業(yè)知識(shí)，又稱專業(yè)學(xué)科知識(shí)，主要是指教師所執(zhí)教的學(xué)科（專業(yè)）知識(shí)。

教師在授課時(shí)決不能一知半解，對(duì)自己沒(méi)搞清楚的內(nèi)容蒙混過(guò)關(guān)，給學(xué)生一個(gè)模糊的知識(shí)概念。教師只有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，才能向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。一個(gè)連教材都吃不透、似懂非懂，只知道照本宣科的教師，就不是一個(gè)合格的教師。

教師還要了解有關(guān)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施條件等，不要被動(dòng)地按照教學(xué)大綱和教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出自己的想法，明確可以在什么條件下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)和改造，并在實(shí)踐中落實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該具有對(duì)現(xiàn)有條件的判斷能力和對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的綜合的把握能力。

2.教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)具有精深性

教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有深刻的知識(shí)。對(duì)教學(xué)科目的基礎(chǔ)理論要弄懂吃透，而且對(duì)行業(yè)的發(fā)展前沿和未來(lái)趨勢(shì)以及鄰近學(xué)科知識(shí)（相關(guān)知識(shí)）的關(guān)系都應(yīng)該了解和有一定的研究，并將新知識(shí)、新技術(shù)應(yīng)用到所講的課程中去?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，使兩門或兩門以上的知識(shí)互相融合、互補(bǔ)。只有這樣，才能把握該門學(xué)科的內(nèi)在體系和規(guī)律，對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，變知識(shí)為智慧，才能在傳授知識(shí)的同時(shí)去發(fā)展學(xué)生的智力，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。

3.教師既要講課又要會(huì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之一是要有高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)人員或?qū)嶒?yàn)教師，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。作為教師，不但要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、廣博的知識(shí)而且還要掌握過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。在科研實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能對(duì)所做實(shí)驗(yàn)作出具有邏輯性、敏感性、開(kāi)拓性和預(yù)見(jiàn)性的分析，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題。

教師不僅要懂一門課的理論基礎(chǔ)，還要掌握相關(guān)的每門課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能夠掌握和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法及現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠編寫(xiě)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，開(kāi)發(fā)新的課程等。

因此高職院校在優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中應(yīng)側(cè)重增加教師的工程經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。工程經(jīng)驗(yàn)知識(shí)實(shí)際上就是能力上和方法上的知識(shí)，這些知識(shí)只有通過(guò)把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐才能獲得。因此，高職教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極參加工程實(shí)踐，盡快使知識(shí)結(jié)構(gòu)中知識(shí)和能力統(tǒng)一起來(lái)，成為“雙師型”教師。 轉(zhuǎn)貼于

4.建立開(kāi)放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)

目前，我國(guó)大多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上還屬于封閉型結(jié)構(gòu)。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)知識(shí)不斷更新的狀況和社會(huì)不斷發(fā)展的要求。因此要適應(yīng)知識(shí)發(fā)展和教育改革的要求，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須成為開(kāi)放性結(jié)構(gòu)，即對(duì)一切有用的新知識(shí)開(kāi)放；通過(guò)對(duì)新知識(shí)的不斷接納和吸收，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到改造和更新。

5.教師要提高自身知識(shí)含量

新型教育首先對(duì)教師的知識(shí)量提出了新要求。

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)從輕型結(jié)構(gòu)向重型結(jié)構(gòu)過(guò)渡，以便能與迅速擴(kuò)張的知識(shí)量相適應(yīng)。未來(lái)的教育是終身教育，終身教育的另一面是終身學(xué)習(xí)；而且在未來(lái)社會(huì)中，教育者與學(xué)習(xí)者并無(wú)絕對(duì)嚴(yán)格的界限，因此合格的教師必然伴隨著終生學(xué)習(xí)。未來(lái)的師生關(guān)系也不是單向傳遞的關(guān)系，而是雙向交流的關(guān)系，教師不但要有能力回答學(xué)生各種各樣的問(wèn)題，而且要同學(xué)生進(jìn)行各式各樣的認(rèn)識(shí)交往。所有這些都要求教師成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人，要求教師的知識(shí)擁有量從輕量級(jí)向重量級(jí)轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化顯然不應(yīng)僅看作量上的簡(jiǎn)單增加，而應(yīng)理解為教師知識(shí)的整體性躍遷和結(jié)構(gòu)性的變化，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)在質(zhì)上的飛躍。

每個(gè)人不可能囊括人類的全部知識(shí)。比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不是自然形成的，也并不是只通過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育就能完全實(shí)現(xiàn)的。這需要教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，注意了解、收集、積累各方面的知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、總結(jié)和提高。注重通過(guò)各種渠道和通過(guò)非正規(guī)教育和培訓(xùn)不斷完善與充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

6.教師要學(xué)會(huì)整合知識(shí)

當(dāng)今知識(shí)發(fā)展一個(gè)重要趨勢(shì)是知識(shí)的一體化，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)在高度分化的基礎(chǔ)上走向高度統(tǒng)一。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)社會(huì)化和社會(huì)知識(shí)化程度的日益提高，上述趨勢(shì)將越來(lái)越明顯。對(duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，科學(xué)、技術(shù)、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等等，都應(yīng)在他的視野之內(nèi)。不同教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍有各自的側(cè)重點(diǎn)，它體現(xiàn)了一中有多和多中有一，是一與多的辯證統(tǒng)一。因此，高職教師應(yīng)在堅(jiān)持對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上向多元化發(fā)展，擁有多學(xué)科的知識(shí)才能在學(xué)科的交叉中找到“創(chuàng)新點(diǎn)”，在知識(shí)和技能上取得飛躍；才能在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上靈活機(jī)動(dòng)；才能引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

7.提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神

未來(lái)社會(huì)需要的是富有創(chuàng)新精神的開(kāi)拓性人才，而要造就創(chuàng)新性人才，教師本人首先就應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)和必備的創(chuàng)造能力。要增加能力及方法方面的知識(shí)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的比重。

高職教師只有不斷學(xué)習(xí)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)應(yīng)用和創(chuàng)新，才能有效地實(shí)現(xiàn)高職的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)出我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化過(guò)程中急需的高級(jí)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 董仁忠.基于技術(shù)知識(shí)難言性特點(diǎn)的職教課程開(kāi)發(fā)[ J] .職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006

第8篇：教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)范文

【關(guān)鍵詞】知識(shí)結(jié)構(gòu)　理論基礎(chǔ)　科學(xué)教學(xué)

在過(guò)去幾十年中，科學(xué)教學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該理解概念，反對(duì)死記硬背。許多學(xué)校已經(jīng)采取了多種教學(xué)方法促使學(xué)生成為一個(gè)高效的學(xué)習(xí)者。那么，如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，避免機(jī)械學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)性知識(shí)的理論能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)有所啟示。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)

1.圖式理論

圖式理論認(rèn)為知識(shí)是儲(chǔ)存在信息袋中的。有意義的信息以相互聯(lián)系的事實(shí)或概念網(wǎng)絡(luò)的形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，這種網(wǎng)絡(luò)即圖式理論。個(gè)體由于經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)于相同的物體和事件擁有的圖式也不完全相同。

我們?cè)鯓荧@得或改變圖式，也就是我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)？圖式理論最重要的原則是：如果新信息能夠很恰當(dāng)?shù)厍度氲揭延械膱D式中，則這種信息比無(wú)法嵌入的信息更容易理解、學(xué)習(xí)和保持。圖式能夠依據(jù)特殊任務(wù)的需要進(jìn)行調(diào)整，以適合獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域或問(wèn)題情境。調(diào)整可能涉及到對(duì)一個(gè)過(guò)程進(jìn)行精練、補(bǔ)充參照物、或者調(diào)整圖式到新的情境。當(dāng)新的經(jīng)驗(yàn)不能被現(xiàn)有的圖式描述的時(shí)候，就需要重新建構(gòu)圖式。學(xué)習(xí)者開(kāi)始重組自身的知識(shí)，增加圖式，為現(xiàn)有的圖式增加新的概念。而重組知識(shí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的一點(diǎn)。

就科學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者不斷地將新學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系到頭腦中原有的知識(shí)圖式之中，利用原有的圖式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行組合，使其與原有圖式發(fā)生聯(lián)系，以便對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，把新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有圖式進(jìn)行聯(lián)系的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)者理解知識(shí)的過(guò)程。新知識(shí)一旦與學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了，學(xué)習(xí)者理解了新的知識(shí)，包含新知識(shí)的圖式更新了原有的圖式。如果新的知識(shí)完全不能與原有的學(xué)習(xí)者頭腦中的圖式發(fā)生聯(lián)系，那么學(xué)習(xí)者就要建立一個(gè)新知識(shí)的圖式。

2.語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

圖式理論的基本前提是人類記憶，是按照語(yǔ)義組織在一起的。圖式是以相互聯(lián)系的概念網(wǎng)絡(luò)形式排列的。這些網(wǎng)絡(luò)被稱為語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。比較著名的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)模型有：層次網(wǎng)絡(luò)模型（hierarchical network model），比如Novak提出的概念圖（concept map）就是一個(gè)非常著名的層級(jí)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)模型；另一個(gè)著名的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)模型是激活擴(kuò)散模型（spreading activation model），這一模型放棄了概念的層次結(jié)構(gòu)，而以語(yǔ)義聯(lián)系或語(yǔ)義相似性將概念組織起來(lái)。

上面提到的圖式理論和語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)實(shí)質(zhì)都說(shuō)明了人的記憶是有關(guān)知識(shí)相互聯(lián)系的一個(gè)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

二、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要意義

語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)描述知識(shí)結(jié)構(gòu)。下面簡(jiǎn)短地闡述學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要意義。

1.結(jié)構(gòu)是所有知識(shí)固有的

Mandler指出：“沒(méi)有結(jié)構(gòu)或組織，就沒(méi)有意義可言”。沒(méi)有結(jié)構(gòu)，也就沒(méi)有什么事情能被描述，心理結(jié)構(gòu)也就不能形成。沒(méi)有結(jié)構(gòu)，抽象的知識(shí)更是無(wú)法描述。對(duì)一個(gè)領(lǐng)域理解得越深，結(jié)構(gòu)一定是越抽象，抽象觀念更加依賴于結(jié)構(gòu)。

2.為了理解和回憶，知識(shí)結(jié)構(gòu)是必須的

為了能夠提取，我們很自然地把知覺(jué)到的事物組織成心理表象。在過(guò)去的一個(gè)世紀(jì)中，大量研究已經(jīng)表明：與沒(méi)有結(jié)構(gòu)的多種觀念相比，擁有某種結(jié)構(gòu)的知識(shí)能夠被更好地喚起；在觀念之間有意義的關(guān)聯(lián)越多，越容易喚起。這清晰地表明，知識(shí)結(jié)構(gòu)促進(jìn)喚起。在諸多觀念間建立結(jié)構(gòu)性聯(lián)系對(duì)于理解新的觀念是非常必要的。圖式理論解釋了個(gè)體是如何依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)圖式，在新事物與原有圖式間建立結(jié)構(gòu)性的相互關(guān)系，個(gè)體以此建構(gòu)新事物的意義。

3.學(xué)習(xí)者同化知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)包括建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，依靠建立新的節(jié)點(diǎn)，并使新的節(jié)點(diǎn)與原有的節(jié)點(diǎn)間產(chǎn)生相互的聯(lián)系。如果在現(xiàn)有的知識(shí)和新的知識(shí)之間連接被形成，新的知識(shí)能被更好地整合和理解。圖式理論表明：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組合。研究已經(jīng)顯示：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸改變到與內(nèi)容結(jié)構(gòu)更相近。也就是說(shuō)，與教學(xué)開(kāi)始時(shí)相比，教學(xué)之后學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更相似。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獲得了陳述性知識(shí)，同時(shí)獲得了知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了程序性知識(shí)。

4.記憶結(jié)構(gòu)反映客觀世界

“人類記憶是客觀世界中存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一面鏡子”。人們按照自身需要，習(xí)得了不同的知識(shí)，建立了不同領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5.知識(shí)結(jié)構(gòu)是問(wèn)題解決的基礎(chǔ)

大量研究已經(jīng)表明，知識(shí)結(jié)構(gòu)在問(wèn)題解決中是非常重要的。幾個(gè)研究已經(jīng)直接評(píng)估認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)問(wèn)題解決的影響。Roberson應(yīng)用出聲思維來(lái)評(píng)估認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握程度強(qiáng)烈預(yù)示著他們解決問(wèn)題的水平；他主張，學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中公式和重要概念間關(guān)系的掌握比能力更重要。Gordon & Gill研究表明：學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的圖示（反映了潛在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與教學(xué)者對(duì)知識(shí)的圖示之間的相似程度能夠高度預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者總的問(wèn)題解決成績(jī)。研究還支持，知識(shí)結(jié)構(gòu)是程序性知識(shí)獲得的中介。專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題解決依靠足夠的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

6.專家的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新手不同

正如我們預(yù)料的那樣，專家問(wèn)題解決者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新手不同，專家表征問(wèn)題的方式與新手也不相同。對(duì)物理學(xué)專家和新手的研究表明，專家應(yīng)用抽象的物理規(guī)則，而新手注意問(wèn)題文字方面的特征。專家和新手問(wèn)題解決者間的主要差異是，專家的知識(shí)包括豐富系列的模式索引的圖式，來(lái)引導(dǎo)問(wèn)題解釋和解決。這些圖式是專家在專業(yè)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，專家形成了更精致的圖式，并且把圖式組塊聯(lián)系在一起。專家表征問(wèn)題依據(jù)抽象原理，而新手依據(jù)問(wèn)題的表面特征。

轉(zhuǎn)貼于

三、基于知識(shí)結(jié)構(gòu)理論的初中科學(xué)教學(xué)策略

知識(shí)結(jié)構(gòu)被看作是理解某門學(xué)科內(nèi)容的重要組成部分，特別是科學(xué)課程。專家和成功學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出相聯(lián)系系列概念的精致的、高度整合的框架，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)促進(jìn)問(wèn)題解決和其他的認(rèn)知活動(dòng)。 科學(xué)教學(xué)就是要通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，把專家的思維過(guò)程再現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生像專家那樣的思維，以形成專家似的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生以聯(lián)系的觀念和方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，只有這樣學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

下面結(jié)合初中科學(xué)《物體的內(nèi)能》一節(jié)課的教學(xué)談?wù)劸唧w實(shí)施策略。

1.利用先行組織者引導(dǎo)新課的教學(xué)

新課開(kāi)始時(shí)，可以利用先行組織者，把這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以這種方式引入新知識(shí)。如在九年級(jí)講解“物體的內(nèi)能”一節(jié)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了機(jī)械能、動(dòng)能和勢(shì)能知識(shí)，上課首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“自行車剎車時(shí)，原來(lái)的動(dòng)能是消失了呢，還是轉(zhuǎn)化成了其他的能？它稱為什么能？”學(xué)生思考后回答出：動(dòng)能轉(zhuǎn)化為熱能。教師說(shuō)出今天要講解的新內(nèi)容——內(nèi)能。教師再進(jìn)一步聯(lián)系上節(jié)課講的單擺和滾擺，利用實(shí)物幻燈片投影展示出教師課前在白紙上畫(huà)出的新舊知識(shí)聯(lián)系的示意圖，展示給學(xué)生。

2.在講解新課過(guò)程中利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖作為教學(xué)支架

接著教師與學(xué)生一起回憶分子運(yùn)動(dòng)論的內(nèi)容。然后教師利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)分子在水中的擴(kuò)散現(xiàn)象，說(shuō)明是由于分子的無(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)而發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象，進(jìn)一步引出：分子由于無(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)而具有的能量就是內(nèi)能。然后利用幻燈片呈現(xiàn)出物體的內(nèi)能跟物體溫度直接相關(guān)的示意圖形，讓學(xué)生認(rèn)真看示意圖。

接下來(lái)教師定義熱運(yùn)動(dòng)、內(nèi)能，同時(shí)利用實(shí)物幻燈片投影展示出教師課前在白紙上畫(huà)出的熱運(yùn)動(dòng)、內(nèi)能和溫度關(guān)系知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。教師做出新課知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖，伴隨著講解，講到哪里，就以幻燈片形式呈現(xiàn)該部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可采用手工在白紙上繪制，這樣可以靈活地控制呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的部位。上課時(shí)，教師可以把概念的精確定義、原理等內(nèi)容做成PPT課件，在電腦上呈現(xiàn)，教師伴隨著講解、提問(wèn)學(xué)生、與學(xué)生互動(dòng)討論，相應(yīng)地呈現(xiàn)電腦課件，用幻燈片實(shí)物展示知識(shí)間的關(guān)系，在電腦和實(shí)物幻燈機(jī)間做好切換。

3.下課時(shí)利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖做總結(jié)

講解新課快下課時(shí)，利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖做好小結(jié)。這節(jié)課教師還準(zhǔn)備了內(nèi)能轉(zhuǎn)化方式、做功和熱傳導(dǎo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。教師還可以利用相應(yīng)的知識(shí)關(guān)系圖初步引出下節(jié)課要講的內(nèi)容。

4.復(fù)習(xí)課充分利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖作為教學(xué)支架

復(fù)習(xí)課上知識(shí)點(diǎn)眾多，最適宜利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。教師事先做好所要復(fù)習(xí)內(nèi)容范

圍的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，復(fù)習(xí)到哪個(gè)內(nèi)容就呈現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。復(fù)習(xí)課知識(shí)結(jié)構(gòu)圖不一定按照課本的章節(jié)制作，可以按照有利于學(xué)生的思路邏輯、按照知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)重新組織。教師課前把知識(shí)結(jié)構(gòu)圖做好，可以提高上課的效率。

5.課下利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖作為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)知識(shí)的工具

上新課之前，教師可以布置學(xué)生制作預(yù)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；學(xué)習(xí)完某個(gè)章節(jié)后，可以布置學(xué)生制作復(fù)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)來(lái)源于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生自己制作知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，做自我檢查，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，教師還能通過(guò)學(xué)生制作的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

最后還應(yīng)該指出，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形式不是固定不變的，可以是表格式、線性圖式、結(jié)構(gòu)框圖、概念圖、左右排列的大括弧形式、上下排列的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)、環(huán)形分布圖，不同的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該選擇相適合的形式，只要能夠清晰地、簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、促進(jìn)思維，就是好的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖引領(lǐng)教學(xué)，使學(xué)生形成相互聯(lián)系地看待科學(xué)概念、科學(xué)原理，避免了孤立地、機(jī)械地背誦概念定義、記憶原理。結(jié)構(gòu)性知識(shí)的形成必將提高學(xué)生分析解決科學(xué)問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)范文

一、 問(wèn)題的提出

21世紀(jì)已經(jīng)到來(lái),全國(guó)212953名(97年統(tǒng)計(jì)數(shù)字)化學(xué)教師都在思考如何進(jìn)行21世紀(jì)的化學(xué)教育。核心問(wèn)題在于如何通過(guò)化學(xué)教學(xué),提高全體學(xué)生的素質(zhì)。事實(shí)上,化學(xué)是一門能滿足社會(huì)需要的中心學(xué)科,就人類生活生產(chǎn)而言,吃、穿、住、用、農(nóng)、工各部門或行業(yè),均離不開(kāi)化學(xué)。化學(xué)的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)驗(yàn)性應(yīng)能引起人們的重視,特別應(yīng)引起學(xué)生的喜愛(ài)。但據(jù)揚(yáng)州大學(xué)理學(xué)院于2000年3月通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)江蘇省部分中學(xué)的401名初三到高三年級(jí)中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查,得到了如下的興趣水平分布圖-1:

在對(duì)我們自己學(xué)生的調(diào)查過(guò)程中亦發(fā)現(xiàn),既使選擇興趣小組,選化學(xué)的學(xué)生也相對(duì)較少,究其原因主要有4個(gè)方面:

1)毒:認(rèn)為化學(xué)藥品有毒,會(huì)影響健康或致癌;

2)污:認(rèn)為化學(xué)會(huì)造成污染,影響生態(tài)環(huán)境;

3)險(xiǎn):認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn),會(huì)發(fā)生爆炸;

4)繁、亂、難:認(rèn)為化學(xué)知識(shí)雜亂無(wú)章,難學(xué)難記。

造成這種現(xiàn)象的發(fā)生,可以歸結(jié)為世界上的多次由于化學(xué)污染引起的"公害"事件,家庭中部分家長(zhǎng)的片面介紹。而在學(xué)校里,教師的教學(xué)方法則是造成學(xué)生不愛(ài)學(xué)化學(xué)的主要原因,這真有點(diǎn)令人啼笑皆非。 二、長(zhǎng)期記憶扭曲的啟發(fā)

三十多年前,心理學(xué)家們開(kāi)始研究長(zhǎng)期記憶扭曲的問(wèn)題。該實(shí)驗(yàn)是采用接力轉(zhuǎn)述故事的方式進(jìn)行,先讓第一個(gè)受試者詳細(xì)看過(guò)片上的情景:該情境是在地下火車的車廂中,車廂內(nèi)的人物各異,而其主題是對(duì)面而立的兩人,其中黑人衣履整齊,而白人手中握一把刀子。第一人看完圖后,要他憑自己記憶,將所見(jiàn)之一切,以口頭轉(zhuǎn)述給第二人;第二人聽(tīng)完后,再將其所聽(tīng)到的一切,以口頭轉(zhuǎn)述給第三人;如此輾轉(zhuǎn)進(jìn)行的結(jié)果,研究者發(fā)現(xiàn),不出幾次轉(zhuǎn)述,圖畫(huà)中的主題即被扭曲:原來(lái)在白人手中的刀子,居然被后來(lái)傳話者說(shuō)成是在黑人手里。這一現(xiàn)象就叫長(zhǎng)期記憶扭曲。

長(zhǎng)期記憶的扭曲是常見(jiàn)的現(xiàn)象。記憶扭曲的方式不外乎兩種情況:一為量變,或?qū)⑹聦?shí)簡(jiǎn)化,或?qū)⑶楣?jié)減少;一為質(zhì)變,添油加醋,甚至無(wú)中生有?，F(xiàn)在我們進(jìn)行這樣的假設(shè),上述故事中的主題是教材如把第一人當(dāng)成教師,那么第二人就應(yīng)該是學(xué)生了。從上述故事可以看出通過(guò)一次轉(zhuǎn)述后,主題就將發(fā)生部分的扭曲;而扭曲的幅度將受到主題的意義、教師的水平及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響。今天我們將主要討論學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)因素。 三、知識(shí)結(jié)構(gòu)

1、定義:知識(shí)結(jié)構(gòu)是各種知識(shí)在人類大腦中的組織形式,它包括各種學(xué)科知識(shí)的配置比例,相關(guān)程度和協(xié)同關(guān)系。知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是結(jié)構(gòu),而知識(shí)本身僅僅是組成這種結(jié)構(gòu)形式的材料。正如希臘哲學(xué)家亞里土多德的質(zhì)料形式說(shuō),認(rèn)為事物的本質(zhì)和靈魂不在事物的質(zhì)料,而在事物的形式。這就容易理解現(xiàn)實(shí)生活中為什么會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力之間的倒錯(cuò)現(xiàn)象:知識(shí)比較淵博的人一事無(wú)成,而知識(shí)比較單薄的人卻能脫穎而出。在正常情況下,人的能力和智力的提高,總是隨著知識(shí)的不斷積累而同步發(fā)展,它們之間是協(xié)同關(guān)系。可是在社會(huì)中存在著知識(shí)比較少的人反而會(huì)比知識(shí)較多的人更有能力,這往往是由知識(shí)的組合方式不同所致,也就是知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的原因。正像一個(gè)資源豐富,由于沒(méi)有組織成合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),資源就不能變成財(cái)富,往往會(huì)出現(xiàn)捧著金碗去要飯的現(xiàn)象。而一個(gè)資源貧乏的國(guó)家,卻可以充分利用進(jìn)口的原料進(jìn)行多次加工,造成高增值的精細(xì)產(chǎn)品,不但國(guó)內(nèi)人民可以過(guò)著富裕的生活,而且還能去占領(lǐng)國(guó)際市場(chǎng)。這樣的國(guó)家往往是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較合理,比如,非洲一些國(guó)家和日本就分別屬于這兩種極端的情況。

2、形成與作用:知識(shí)在人類頭腦中的積累過(guò)程是一種建構(gòu)過(guò)程,實(shí)踐中產(chǎn)生的每一認(rèn)識(shí)結(jié)果,作為一種知識(shí)都要納入到原有知識(shí)群的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中,安插到一定的位置。如果是關(guān)于熟悉的認(rèn)識(shí)對(duì)象的知識(shí),那么,就會(huì)使原有的知識(shí)系列向縱深發(fā)展,豐富了系列知識(shí)。如果是陌生的認(rèn)識(shí)對(duì)象的知識(shí),但同時(shí)能提供較多的聯(lián)系,給它以較多的刺激、強(qiáng)化,那么就能同化新知識(shí),建立起新的知識(shí)系列,往橫廣方向擴(kuò)展,從而建立起高效合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)心理學(xué)知識(shí)及長(zhǎng)期的實(shí)踐可知,結(jié)構(gòu)化了的知識(shí)最容易被人們所接受,同時(shí)也能被長(zhǎng)期記憶而不至于發(fā)生扭曲現(xiàn)象。 四、 知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

既然知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中如此重要,對(duì)發(fā)展學(xué)生的能力更是必不可 少,那么我們?cè)撊绾螏椭鷮W(xué)生建立起一個(gè)高效、合理、有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?

1、 所教內(nèi)容結(jié)構(gòu)化:在整個(gè)中學(xué)范圍內(nèi),元素化合物知識(shí)、有機(jī)化學(xué)甚至部分化學(xué)理論方面的知識(shí),它們本身具有結(jié)構(gòu)性。如教元素化合物知識(shí),把每一章的主要內(nèi)容先串成線,然后再由線織成網(wǎng),并且告訴學(xué)生探究事物因果關(guān)系的思維模式:

再告訴學(xué)生,在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí),要知道結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),牢牢抓住典型代表物的相關(guān)知識(shí),然后舉一反三,使之融會(huì)貫通。圖2鹵素的知識(shí)結(jié)構(gòu)是元素化合物知識(shí)結(jié)構(gòu)化的典型實(shí)例。

其它元素可按以下二條途徑建成線,再根據(jù)相關(guān)內(nèi)容織成網(wǎng)

非金屬知識(shí)主線:所態(tài)氫化物單質(zhì)——氧化物——氧化物對(duì)應(yīng)水化物——相應(yīng)含氧酸鹽

金屬主線:單質(zhì)——氧化物——氧化物對(duì)應(yīng)水化物——相應(yīng)鹽。

2、 結(jié)構(gòu)內(nèi)容豐富化:知識(shí)順序的最優(yōu)呈現(xiàn)是教師追求的目標(biāo)之一,根本的目的在于使結(jié)構(gòu)化了的知識(shí)能夠與學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)碰撞,并能及時(shí)地同化在學(xué)生的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,同時(shí)也容易形成長(zhǎng)期記憶。這種展示模式的特點(diǎn):

(1)表達(dá)十分簡(jiǎn)練,而中學(xué)所需掌握的重要無(wú)機(jī)物,幾乎盡收其中, (2)揭示了這些元素的主線具有相似性,因而具有極強(qiáng)的生命力,有利于學(xué)生發(fā)揮遷移力,預(yù)測(cè)未知元素及相應(yīng)物質(zhì)的性質(zhì)及用途等。

(3)給出了研究或?qū)W習(xí)知識(shí)的系統(tǒng),有利于學(xué)生的自學(xué);若教師在這一展示模式的基礎(chǔ)上再加以深化,這樣不但能使所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)揮作用,更能使已經(jīng)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有強(qiáng)大的生命力,使得知識(shí)結(jié)構(gòu)既有骨架、又有豐富的血和肉。下面以學(xué)習(xí)鹵素這一章為例,配以相關(guān)的思考題,用于讓學(xué)生把學(xué)的知識(shí)活起來(lái)。 鹵素思考題(一)

1、這一族元素在周期表中的位置如何?

2、鹵素包括:

3、鹵素的性質(zhì)相似的根本原因是什么?

4、鹵素的性質(zhì)差異的根本原因又是什么?

5、Cl2、Br2的制法各有何特點(diǎn),試從反應(yīng)物、儀器、條件、收集等進(jìn)行比較。

6、試比較Cl2、HCl制法的異同點(diǎn),并說(shuō)明理由。

7、氯水的成分:(1)分子:

(2 )離子:

8、新制氯水與久置氯水的顏色、成分及性質(zhì)有何不同,列表比較。

(二)

1、氯氣的化學(xué)性質(zhì)

2、氯氣的用途主要是指:

? 3、氟氣、氟化氫、碘各有何特性,舉例說(shuō)明。

4、氯離子、溴離子、碘離子的檢驗(yàn)有何共同點(diǎn),寫(xiě)出離子方程式。

5、什么是萃取?作為萃取劑應(yīng)有何條件?舉例說(shuō)明。

6、氯氣、過(guò)氧化鈉、高錳酸鉀等均可作為漂白劑,它們的作用過(guò)程與炭的作用過(guò)程有何不同?

7、碘化銀為什么可以作為人工降雨劑?

8、鹵素互化物、擬鹵素是怎么一回事,試舉例說(shuō)明。

9、HCl、HBr、HI三種氣體的制備有何異同,試舉例說(shuō)明。

10、 造成噴泉的原因是什么?有哪些氣體也能發(fā)生這一現(xiàn)象?你能否讓二氧化碳?xì)怏w也發(fā)生噴泉,說(shuō)明理由并歸納之。 (三)

1、把一根燃著的木條插入氯氣中,熄滅,從中可得出哪些結(jié)論(至少二個(gè))?

2、若要使碘水褪色,可采用哪些方法(至少6種)?

3、關(guān)于氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法

(1):若沒(méi)有濃HCl,能否用濃硫酸和氯化鈉代替,為什么?

(2):若沒(méi)有MnO2,能否用KMnO4或者KClO3代替,為什么?

(3):為了節(jié)約藥品,能否用實(shí)驗(yàn)室制氧氣的殘?jiān)鼇?lái)制取氯氣,為什么?