大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】藝體生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；對(duì)策

近年來(lái)，　隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和專業(yè)的擴(kuò)展，　學(xué)生深造的機(jī)會(huì)大大增加了，　但是隨之而來(lái)的生源質(zhì)量下降也是不爭(zhēng)的事實(shí)。咸陽(yáng)師范學(xué)院2011級(jí)藝體生占當(dāng)年招生量的近25%。但藝體生們英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，個(gè)體間差異較大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略也與其他專業(yè)的學(xué)生有很大不同，是個(gè)比較特殊的群體，不容忽視。

一、藝體生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。西方及我國(guó)的一些研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是最具能動(dòng)性的因素之一。通過(guò)對(duì)咸陽(yáng)師范學(xué)院的體育、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、繪畫(huà)、書(shū)法及設(shè)計(jì)等班級(jí)所做的120份有效問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，藝體生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要為外在動(dòng)機(jī)。

1、外在因素的刺激（外在動(dòng)機(jī)extrinsic　motivation）

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：咸陽(yáng)師范學(xué)院藝體生中有82.36%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)橥庠谝蛩卮碳に隆?/p>

（1）順利畢業(yè)獲取畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)；

（2）在英語(yǔ)考試中取得好成績(jī)，拿獎(jiǎng)學(xué)金，拿四級(jí)證，畢業(yè)后找個(gè)好工作；

（3）學(xué)校、老師、同學(xué)和父母所帶來(lái)的壓力；

（4）英語(yǔ)是有用的交流工具，有利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解世界最前沿的研究成果；

（5）在出國(guó)考試中取得好成績(jī)，順利出國(guó)并在國(guó)外尋找繼續(xù)深造和工作的機(jī)會(huì)；

（6）懂英語(yǔ)，旅游方便，容易結(jié)交外國(guó)朋友；甚至可以移民國(guó)外；

（7）喜歡英語(yǔ)老師；喜歡英語(yǔ)教材，喜歡英語(yǔ)課堂上的氣氛；

（8）讓世界了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。

2、內(nèi)在因素的激勵(lì)（內(nèi)在動(dòng)機(jī)intrinsic　motivation）

在咸陽(yáng)師范學(xué)院藝體生中，僅僅有10%的藝體生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是由于內(nèi)在因素的激勵(lì)；另外7.64%的藝體生學(xué)習(xí)英語(yǔ)漫無(wú)目的，他們自己也沒(méi)弄明白到底為什么。10%藝體生的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”主要表現(xiàn)在：

（1）對(duì)英語(yǔ)文化感興趣，喜歡語(yǔ)言本身；

（2）喜歡英語(yǔ)文學(xué)方面的作品，喜歡英語(yǔ)歌曲及影視作品；

（3）跟上時(shí)代步伐，獲得成就感；

（4）熟練運(yùn)用英語(yǔ)是教育程度和修養(yǎng)的象征。

只有盡最大努力使藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“外在動(dòng)機(jī)”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”，才能提高大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

二、藝體生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

藝體生由于所學(xué)專業(yè)的特殊性及擅長(zhǎng)偏右腦思維的模式，使他們成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面非常獨(dú)特的一個(gè)群體。體育專業(yè)學(xué)生活潑好動(dòng)，坐不??；而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生個(gè)性鮮明，自視過(guò)高，　上課不夠認(rèn)真。這就導(dǎo)致在藝體生的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，　學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，　師生之間的互動(dòng)不好開(kāi)展，課堂學(xué)習(xí)收效甚微。目前，咸陽(yáng)師范學(xué)院藝體生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，水平參差不齊，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

在我國(guó)現(xiàn)行的高校招生制度中，藝術(shù)類招生先考專業(yè)，專業(yè)課成績(jī)合格再進(jìn)行文化課的考試，這就使得大多數(shù)藝體生無(wú)暇顧及英語(yǔ)等文化課。還有一些高中生因文化課成績(jī)落后，報(bào)考藝術(shù)專業(yè)就成了“曲線上大學(xué)”的一種方法。咸陽(yáng)師范學(xué)院2011年藝體生招生簡(jiǎn)章中明確注明：英語(yǔ)單科成績(jī)不能低于30分，在滿分150分的情況下30分就等于只拿到了20%分?jǐn)?shù)，這就意味著他們從大學(xué)入學(xué)開(kāi)始在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面已欠下了一筆賬。

藝體生英語(yǔ)水平和普通本科生之間有一定差距，　同時(shí)他們彼此之間也存在差距，一個(gè)自然班中基礎(chǔ)相對(duì)較好的占不到15%（有一些語(yǔ)音基礎(chǔ)，掌握了部分語(yǔ)法）。對(duì)這樣的一群學(xué)生，采用以往的慣式教學(xué)法很難行得通。

2、教師教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，教學(xué)資源匱乏

咸陽(yáng)師范學(xué)院藝體生的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式基本還是傳統(tǒng)的單向式，仍然保持著教師講、學(xué)生聽(tīng)，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)的模式?；A(chǔ)設(shè)施不到位，無(wú)法采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。由于這些因素的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加缺乏生動(dòng)性和趣味性，無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在硬件上，藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所需的語(yǔ)音室、多媒體教室、專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)圖書(shū)、音像資料等都非常匱乏，不能為這些學(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。從軟件上來(lái)看，藝體生的大學(xué)英語(yǔ)任課教師還沒(méi)有形成一套完善的適應(yīng)藝體生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和模式。

3、語(yǔ)音、語(yǔ)法基礎(chǔ)極差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效

Krashen的“輸入假說(shuō)（Input　Hypothesis）”理論認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得必須通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成，因此教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上。

在中學(xué)階段，藝體生為了考取大學(xué)把大量的時(shí)間都花在了他們的專業(yè)上，再加上高校錄取的文化課分?jǐn)?shù)線僅為普通本科線的65%；進(jìn)入高校后，他們課程安排主要以專業(yè)課為主，而且占極大比例，又加上沒(méi)有語(yǔ)音基礎(chǔ)，語(yǔ)法又很薄弱，學(xué)起來(lái)費(fèi)時(shí)低效，很容易失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。有的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)公共課，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，只希望考試時(shí)老師給個(gè)及格，積夠?qū)W分就萬(wàn)事大吉了，這些因素嚴(yán)重影響了藝體生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、提高藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的方法和途徑

藝體類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及效果另人擔(dān)憂。這種狀況的形成，　是由多方面的原因造成的，既有學(xué)生自身的主觀原因，也有校方乃至整個(gè)社會(huì)的客觀因素的影響。要改變目前這一現(xiàn)狀，主要要從以下幾個(gè)方面做起：

1、端正藝體生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，有大部分學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)與英語(yǔ)聯(lián)系不緊密，或者由于缺乏興趣而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。針對(duì)這些現(xiàn)象，在藝體生進(jìn)入大學(xué)后的第一節(jié)英語(yǔ)課上就應(yīng)該讓他們了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和重要性，端正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還要幫助學(xué)生分析他們英語(yǔ)的實(shí)際水平，使他們從一開(kāi)始就有一種緊迫感，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還可要求學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他們合理地利用課余時(shí)間，培養(yǎng)其自學(xué)能力。隨著英語(yǔ)基礎(chǔ)的逐漸夯實(shí)，藝體生們的“外在動(dòng)機(jī)”就可以慢慢轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。

通過(guò)這些方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，樹(shù)立起熱愛(ài)英語(yǔ)的意識(shí)。每個(gè)人都有“成就動(dòng)力（achievement　motivation）”，要充分利用學(xué)生的這種“成就動(dòng)力”，并在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生在“成就動(dòng)力”的推動(dòng)下堅(jiān)定學(xué)好英語(yǔ)的信心。只有這樣，才能為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下良好的心理基礎(chǔ)。

2、夯實(shí)基礎(chǔ)，增加語(yǔ)言輸入量

藝體類學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的主要任務(wù)是打下扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，為今后進(jìn)一步提高創(chuàng)造必要條件?！拜斎爰僬f(shuō)（Input　Hypothesis）”理論認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)想取得成功，必須有豐富的、自然的目標(biāo)語(yǔ)言材料及其相關(guān)知識(shí)的輸入。沒(méi)有大量語(yǔ)言信息的輸入，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，談?shì)敵鼍褪翘旆揭棺T；不把基礎(chǔ)打牢，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只能是費(fèi)時(shí)低效。

Krashen還強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言使用能力不是教出來(lái)的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸大量的可理解語(yǔ)料之后自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語(yǔ)法。語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是有足夠的可理解的輸入，尤其是藝體類的學(xué)生基礎(chǔ)差，更應(yīng)該有大量的語(yǔ)言輸入。

3、以專業(yè)因材施教，注重激發(fā)藝體生的學(xué)習(xí)興趣

藝體生活潑好動(dòng)，表演欲極強(qiáng)，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，用各種教學(xué)方式營(yíng)造輕松、活潑、上進(jìn)的課堂氛圍，用學(xué)生樂(lè)于接受的方法來(lái)教學(xué)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)，運(yùn)用其所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行自我表現(xiàn)。任課教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，及教材的特點(diǎn)安排一些互動(dòng)，像小組合作等。研究表明：分組合作學(xué)習(xí)能減輕學(xué)習(xí)者在參加語(yǔ)言交際活動(dòng)中產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)英語(yǔ)。

2007年修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。既然藝體生與其他專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，在教材選用上應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，甚至編訂一些專用教材和練習(xí)冊(cè)，提高學(xué)生的成就感，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

4、加強(qiáng)師生間的交流，注重教師情感的投入

我國(guó)近代教育家夏丐尊也曾說(shuō)過(guò)：教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教師要善于創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系來(lái)加強(qiáng)相互間的交流。如果他們對(duì)某位老師有好印象，便對(duì)該老師所教授的課感興趣，就愿意花功夫?qū)W這門(mén)課。相反，如果他們討厭某一位老師，就會(huì)因?yàn)槟娣葱睦聿辉敢鈱W(xué)這位老師的課。因此，教師要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的愛(ài)好、興趣及情緒的變化，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，成為他們心目中可敬的師長(zhǎng)、親密的朋友。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文

【論文摘要】在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，以全新的教育理念為指導(dǎo)，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，即“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生雙邊活動(dòng)”教學(xué)模式。提高大學(xué)英語(yǔ)大型課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是“以教師、教材和考試為中心”的教學(xué)模式。毋庸諱言，這種教學(xué)模式在特定的歷史時(shí)期發(fā)揮了很好的作用，培養(yǎng)了大批的外語(yǔ)人才。本世紀(jì)初，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求日漸提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到極大的挑戰(zhàn)。教育部高教司于2003年把“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”作為“四大質(zhì)量工程”之一，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“采用新的教學(xué)模式以改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、自主式方向發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，大學(xué)英語(yǔ)的改革應(yīng)該積極應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探索新的教學(xué)模式。所謂教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它既是教學(xué)理論的運(yùn)用，又是教學(xué)實(shí)踐的概括。任何一個(gè)教學(xué)模式，都應(yīng)有它的內(nèi)在理論基礎(chǔ)，英語(yǔ)教學(xué)模式也不例外，它不能憑空構(gòu)擬，必須要有它賴以形成的理論基礎(chǔ)。

1深入學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。更新教育觀念

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞的，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)建構(gòu)信息意義，這種建構(gòu)不能由他人取代。換言之，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)行為，而不是被動(dòng)的接受與吸收；學(xué)生的角色是意義構(gòu)建的主動(dòng)者，教師不再是學(xué)習(xí)的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，尤其是自主性學(xué)習(xí)。作為促進(jìn)者、幫助者，教師在教學(xué)中要。

1．1從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“教會(huì)學(xué)習(xí)”上其中最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，正所謂“授人以魚(yú)、不如授人以漁”。對(duì)于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，教師一方面要教給學(xué)生各種一般性的和針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的具體策略；另一方面，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，即學(xué)生不僅要擁有策略本身的知識(shí)，還要擁有如何調(diào)控策略的知識(shí)。

1．2創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)發(fā)并豐富自主學(xué)習(xí)資源，實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)方式。

1．3培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)獲悉跨文化知識(shí)，在語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程中進(jìn)行文化移入，即在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的文化教學(xué)，使學(xué)生能更好地掌握語(yǔ)言和獲得跨文化交際的能力。

1．4利用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的愉悅，從而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

1．5利用課堂教學(xué)和課外教師指導(dǎo)下的自學(xué)相結(jié)合的方式全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，使之能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。總之，作為教師，不僅要熟悉教材的內(nèi)容和體系、了解學(xué)生的語(yǔ)言和知識(shí)水平，而且還應(yīng)該對(duì)學(xué)生外顯的行為和可能操作的變量進(jìn)行觀察，進(jìn)而掌握學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要努力保持最佳的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)自我反饋、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。作為活動(dòng)程序，它應(yīng)確定教學(xué)活動(dòng)中先做什么，后做什么以及各步驟應(yīng)完成的任務(wù)。

2以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生雙邊活動(dòng)”學(xué)習(xí)模式

2．1以教師為主導(dǎo)，定向引導(dǎo)，啟迪思維在開(kāi)始一個(gè)新單元教學(xué)前，教師應(yīng)從課文中提煉出一些能激發(fā)學(xué)生興趣、激活其思維活動(dòng)的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是知識(shí)性的，課文內(nèi)容方面的，也可以是文化方面的或現(xiàn)實(shí)生活方面的。啟迪思維、拓寬知識(shí)面的問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生感到課堂內(nèi)容有新鮮的東西，值得一聽(tīng)，從而消除了他們對(duì)英語(yǔ)課的厭倦情緒。此外，這些問(wèn)題在某種程度上激活了學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)，使他們將課堂語(yǔ)言內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)一切語(yǔ)言手段來(lái)表達(dá)自己的思想。這一切都為我們課堂教學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

2．2以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生雙邊交流在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生視為復(fù)雜的人，而不是單純的學(xué)習(xí)者，應(yīng)盡可能地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和情感資源。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有意識(shí)地加以引導(dǎo)和督促．培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言的分析能力及運(yùn)用能力。此外，教師應(yīng)充分利用教材這個(gè)媒介與學(xué)生進(jìn)行信息、認(rèn)知及感情等方面的交流，學(xué)生也可就疑難結(jié)構(gòu)或?qū)εc課文相關(guān)的社會(huì)、文化知識(shí)向老師提問(wèn)，通過(guò)這樣的交流，可以促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言能力和交際能力兩方面同時(shí)得到發(fā)展。在交流中，我們應(yīng)特別注意不同的學(xué)習(xí)者，有著不同的認(rèn)知方式，作為教師應(yīng)尊重他們各自的認(rèn)知方式，給他們多一些關(guān)心與理解、多一些尊重與幫助。通過(guò)師生間認(rèn)知交流的感情共享，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，使我們的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

3以“三個(gè)利用”、“一個(gè)重心”為指導(dǎo)原則。構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式

3．1利用課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)在自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練初期，我們?cè)谡J(rèn)知和元認(rèn)知策略方面、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵、自主學(xué)習(xí)行為的責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)的自我評(píng)估能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3．2利用課外實(shí)踐自主學(xué)習(xí)行為在學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)和了解自主學(xué)習(xí)策略后，我們有計(jì)劃、有步驟地安排布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容——閱讀內(nèi)容、語(yǔ)法內(nèi)容、聽(tīng)力內(nèi)容，周末開(kāi)放語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，新建自主學(xué)習(xí)中心，使學(xué)生有良好的場(chǎng)所將自主學(xué)習(xí)行為付諸實(shí)踐，從而激活內(nèi)化了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，有利于新信息意義的構(gòu)建。

3．3利用評(píng)估促進(jìn)自主學(xué)習(xí)效果客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的自主性學(xué)

習(xí)評(píng)估體系是教師、學(xué)習(xí)者獲取自主性學(xué)習(xí)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)和管理、保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)，同時(shí)又是指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)自學(xué)方法、提高自學(xué)效率的有效手段因此，需建立自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估有機(jī)結(jié)合的評(píng)估機(jī)制。通過(guò)隨堂檢測(cè)、定期測(cè)試、抽查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)日志、報(bào)告等方式來(lái)實(shí)施形成性評(píng)估，并對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的愉悅；通過(guò)期末測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估，讓他們看到學(xué)習(xí)的成果和存在的不足。

3．4以建立“大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心”為重心進(jìn)一步拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，也離不開(kāi)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境與資源。為更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識(shí)與能力，學(xué)校須全方位支持，創(chuàng)建“大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站”和“外語(yǔ)影視資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站”。匯聚經(jīng)典英文影片、名著讀物和極為豐富的音頻資源和試題庫(kù)資源，充分利用因特網(wǎng)上浩瀚的信息資源。為自主學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)媒體，主動(dòng)地進(jìn)行能動(dòng)性、獨(dú)立性、開(kāi)放性學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

第3篇：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文

最近看了五部英語(yǔ)電影：《阿甘正傳》、《西雅圖的不眠夜》、《廊橋遺夢(mèng)》、《四個(gè)婚禮和一個(gè)葬禮和《律正俏佳人》。感想頗多：一是看英語(yǔ)電影是學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)和提高英語(yǔ)聽(tīng)力的好機(jī)會(huì)。想學(xué)好英語(yǔ)必須讓純正的英語(yǔ)不斷在我們耳朵邊響起?，F(xiàn)在英語(yǔ)電影很容易找到，一開(kāi)始會(huì)覺(jué)得太快聽(tīng)不懂，別著急，就這樣聽(tīng)下去。不要聽(tīng)到一個(gè)詞就去想它的拼寫(xiě)和意思，就讓純正英語(yǔ)在耳邊講著。后來(lái)會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，本來(lái)根本沒(méi)注意，卻聽(tīng)懂了，是那么自然，無(wú)意中一張嘴純正英語(yǔ)出來(lái)了。二是電影里往往還有英文歌，英語(yǔ)歌對(duì)提高英語(yǔ)水平絕對(duì)有幫助！聽(tīng)英語(yǔ)歌是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵步驟，從歌詞里可以學(xué)到不少有用的表達(dá)形式，而且能在娛樂(lè)中消除對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的畏懼。三是英語(yǔ)電影可以讓我們了解西方人的文化和生活。四是可以根據(jù)你的聽(tīng)力水平，靈活處理字幕。一般水平的最好邊看字幕、邊聽(tīng)英語(yǔ)、邊看圖片，“三邊政策”，漢語(yǔ)意思最好弄清楚，也可以看完電影后再查，重新放影時(shí)就多了第四邊：邊想意思。您的聽(tīng)力就可在輕松的心情下，隨著您對(duì)劇情了解的增多而迅速提高。最后是看英語(yǔ)電影本身是一種很生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在的大學(xué)生有相當(dāng)一部分怕吃苦，不是他們甘心情愿的事情，他們根本就不愿意做，看英語(yǔ)電影可以把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與某些他們感興趣的特定的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)就可以加深他們的記憶。

二、大學(xué)英語(yǔ)對(duì)聽(tīng)說(shuō)的基本要求

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生能聽(tīng)懂英語(yǔ)講課，并能聽(tīng)懂題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、基本上沒(méi)有生詞、語(yǔ)速為每分鐘130-150詞的簡(jiǎn)短會(huì)話、談話、報(bào)道和講座，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。較高水平的，能對(duì)語(yǔ)速為每分鐘150-170詞的篇幅較長(zhǎng)的會(huì)話等掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度，并能進(jìn)行分析、推理和判斷。到了應(yīng)用提高階段，要求能聽(tīng)懂與本專業(yè)有關(guān)、內(nèi)容比較熟悉、語(yǔ)速為每分鐘150-170詞的英語(yǔ)講課、會(huì)話、談話、報(bào)道和講座，能正確理解中心大意并抓住要點(diǎn)。較高水平的能聽(tīng)懂題材熟悉、內(nèi)容廣泛、正常語(yǔ)速的英語(yǔ)講話、廣播、演講等，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度，并能進(jìn)行分析、推理、判斷和綜合概括。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料進(jìn)行口頭問(wèn)答和復(fù)述，能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的日常會(huì)話，能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)思想比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。較高水平的能就教材內(nèi)容和一般的聽(tīng)力材料進(jìn)行問(wèn)答和討論，能就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談、討論和發(fā)言，表達(dá)思想清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。較高水平的能用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)專業(yè)內(nèi)容的一般性會(huì)話，經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，能就與本專業(yè)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論、作簡(jiǎn)短的報(bào)告，表達(dá)思想清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。應(yīng)用階段能就各種熟悉的話題進(jìn)行口頭交際，能比較自如地表達(dá)思想，講話比較流暢，語(yǔ)音基本正確、語(yǔ)調(diào)自然。

三、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)該聽(tīng)力領(lǐng)先

古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。這不僅是讀寫(xiě)規(guī)律，也可以類比到聽(tīng)說(shuō)規(guī)律。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)完全符合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的邏輯規(guī)律。練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際水平和興趣愛(ài)好吸收語(yǔ)言材料，如英語(yǔ)電影、英語(yǔ)磁帶等，聽(tīng)多了，自然想說(shuō)，水到渠成。

聽(tīng)是輸入和積累，應(yīng)該讓輸入的語(yǔ)言材料在大腦內(nèi)部按照個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行加工處理，因人而異。心理學(xué)家認(rèn)為，人會(huì)自然記住自己感興趣的東西，遺忘自己不感興趣的東西，所以你真正感興趣的東西，無(wú)需你時(shí)時(shí)刻刻想著，也會(huì)深深印在你心底深處，正是由于這個(gè)原因，建議選擇英語(yǔ)材料應(yīng)該因人而異，選擇大學(xué)生自己感興趣的英語(yǔ)材料才行，否則吸收的效果可能不好。相反，說(shuō)，是輸出和釋放，應(yīng)該積極勇敢地實(shí)踐，不要怕說(shuō)錯(cuò)，只有在大膽的實(shí)踐中，才能發(fā)揮大腦自我糾錯(cuò)功能。在成功與失敗中，慢慢地提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

四、英語(yǔ)電影可以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；僵化現(xiàn)象;原因；對(duì)策

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得過(guò)不少成績(jī)，但目前仍然存在一些困難及問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)在達(dá)到一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，這就是出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象。作為第二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)現(xiàn)象，語(yǔ)言僵化一直是外語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)之一，也是一個(gè)非常難以解決但又亟待解決的難題。

1、僵化現(xiàn)象的含義

縱觀國(guó)內(nèi)外研究僵化現(xiàn)象的資料顯示，僵化兼含兩方面的含義：一是指母語(yǔ)的詞條、規(guī)則和系統(tǒng)傾向保留在與目的語(yǔ)相關(guān)的中介語(yǔ)中；二是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)。

2、僵化現(xiàn)象的表現(xiàn)特征

在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)幾年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)能力雖然有了一定的提高，也有很多同學(xué)通過(guò)了四級(jí)甚至是六級(jí)考試，但是大多數(shù)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力不高，主要表現(xiàn)在：聽(tīng)力理解能力達(dá)不到要求，大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)不懂快速的句子和熟悉的內(nèi)容；閱讀能力是很多學(xué)生所認(rèn)為的強(qiáng)項(xiàng)，但是詞匯量是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的攔路虎；學(xué)生的翻譯能力是亟待提高的一個(gè)方面；寫(xiě)作方面具體的語(yǔ)言表達(dá)上同樣存在各種各樣的反復(fù)出現(xiàn)的類似錯(cuò)誤；口語(yǔ)能力也不容樂(lè)觀，無(wú)法流暢地表達(dá)自己的思想，表達(dá)手段僅僅局限于中學(xué)學(xué)到的詞匯和句型，而新學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)不能付諸實(shí)踐。以上信息表明，在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)完成時(shí)，多數(shù)學(xué)生也許順利通過(guò)了考試但是綜合能力卻沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的水平。

二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

Selinker提出中介語(yǔ)理論并指出：95％的第二語(yǔ)習(xí)得者只能停留在中介語(yǔ)階段，因?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得是在人的大腦“關(guān)鍵期”之后原有的習(xí)得機(jī)制已經(jīng)退化的情況下進(jìn)行的，語(yǔ)言可塑性大大退化，造成語(yǔ)言發(fā)展能力停滯，即僵化。僵化現(xiàn)象是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象,與教和學(xué)都有著密切的聯(lián)系。引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的僵化現(xiàn)象的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，曾經(jīng)有多位研究者就這一現(xiàn)象給出了各種理論上的解釋。結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)探討這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。

1、學(xué)生的個(gè)人因素

（1）心理障礙。在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，有很多學(xué)生無(wú)法克服自身的心理障礙。愛(ài)面子，怕丟人，擔(dān)心英語(yǔ)講得不準(zhǔn)確，過(guò)分注重自我形象，使他們不敢在課堂上或大庭廣眾之下將自己的問(wèn)題暴露出來(lái)，即使被點(diǎn)到，他們要么不吭聲，要么要求用漢語(yǔ)講，根本達(dá)不到活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)的目的。還有很多學(xué)生存在自卑心理，最擅長(zhǎng)的一句話就是“sorry,Ican’t.”或者就是“MyEnglishispoor.”很多學(xué)生告訴我他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是出于興趣，而是來(lái)自社會(huì)就業(yè)或家庭的壓力，所以敷衍應(yīng)付者居多。

（2）興趣的減少。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。興趣和目的是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)中障礙頗多，因此根本不可能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，進(jìn)入大學(xué)就意味著他們可以自己選擇喜歡的專業(yè)和課程，那么本來(lái)那些以高考為目的而被迫學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生就把興趣轉(zhuǎn)移到了其他專業(yè)上，對(duì)英語(yǔ)僅要求過(guò)級(jí)而已，缺乏真正的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)機(jī)，也不注重英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，僵化現(xiàn)象也就隨之出現(xiàn)了。

（3）機(jī)會(huì)的不足。進(jìn)入大學(xué)后，每周的英語(yǔ)課時(shí)僅限4個(gè)學(xué)時(shí)。由于課堂時(shí)間畢竟有限，學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)減少，而每節(jié)課要學(xué)習(xí)的信息量卻大大增加，要求掌握的內(nèi)容很多，因此很多的教學(xué)重點(diǎn)都是放在精讀上，學(xué)習(xí)詞匯方面，根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，更別提聽(tīng)力了。

2、教師和教材的因素

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有很多教師從一開(kāi)始就認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)很差，而且對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的只是為了達(dá)到考試的要求即可，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在課堂上不厭其煩、口干舌燥、滔滔不絕地講解著，而學(xué)生在默默無(wú)聲地做著筆記，也有的在看報(bào)

紙或者打瞌睡，教師認(rèn)為這節(jié)課上完就完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也覺(jué)得記住這些東西跟他們的現(xiàn)實(shí)距離是如此遙遠(yuǎn)，根本就毫無(wú)興趣。因此，老師只能唱獨(dú)角戲，這樣本來(lái)一個(gè)和諧的完整的教與學(xué)活動(dòng)，卻成為了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

目前，很多高校的英語(yǔ)教學(xué)僅限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分班教學(xué)，因此，教師也無(wú)法做到因材施教。英語(yǔ)教學(xué)只在課堂上進(jìn)行，使學(xué)生很少有機(jī)會(huì)跟英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行直接交際，所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就很難在文化層次上得到提高，也大大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

三、解決僵化現(xiàn)象的措施

如何打破大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)停滯不前的現(xiàn)狀，需要從教師到學(xué)生的全方位的努力，更新觀念，找出合理的解決方法。首先學(xué)習(xí)者要排除自卑和依賴心理，要改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，轉(zhuǎn)變把英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為考試過(guò)關(guān)或謀取職業(yè)不得已而學(xué)之的思想，不要被動(dòng)地在老師的安排下學(xué)習(xí)，要有意識(shí)的隨時(shí)改進(jìn)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，注重英語(yǔ)綜合能力的訓(xùn)練，充分利用課堂時(shí)間并有計(jì)劃安排自己的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師應(yīng)不斷更新知識(shí)，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，充分利用課堂時(shí)間，組織各種各樣活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，探索新的課堂模式，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效的學(xué)習(xí)方法的介紹和引導(dǎo)。最后，我們還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇合適的教材，設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境，教師就能如虎添翼，輕松地完成自己的教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成果直接關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高，只要我們不懈地努力，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必定會(huì)緩解僵化、柳暗花明，贏得一個(gè)光明燦爛的未來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；石化現(xiàn)象；成因；研究

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究背景

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題之一就是學(xué)習(xí)者無(wú)論年齡長(zhǎng)幼，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為何，學(xué)習(xí)動(dòng)力是否足夠都無(wú)法避免語(yǔ)言石化現(xiàn)象（Selinker，1972），而學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素是引起語(yǔ)言石化現(xiàn)象的直接原因，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有主動(dòng)改進(jìn)的意識(shí)，過(guò)渡語(yǔ)的一些特征容易出現(xiàn)石化（Omaggio，1986：283）。所以如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能接受很好的指導(dǎo)或自己意識(shí)到可能出現(xiàn)石化的語(yǔ)言點(diǎn)，從而有意識(shí)地加以預(yù)防，某些語(yǔ)言石化現(xiàn)象是可以在一定程度上避免的。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)習(xí)者克服語(yǔ)言石化現(xiàn)象，教師首先就必須清楚地了解造成學(xué)生語(yǔ)言石化的原因，這樣才能有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生越過(guò)石化障礙，提高語(yǔ)言能力。

二、問(wèn)卷調(diào)查

（一）調(diào)查方式

本文對(duì)攀枝花學(xué)院200名非英語(yǔ)專業(yè)的大一、大二?？茖W(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，研究對(duì)象年齡從18歲到21歲，其中有59%的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試。此外，研究對(duì)象中有62%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。同時(shí)在進(jìn)行調(diào)查前已經(jīng)讓老師向?qū)W生說(shuō)明本次調(diào)查的重要性，要求同學(xué)們必須根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行回答，保證了調(diào)查的真實(shí)性和客觀性。

（二）調(diào)查工具

本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式得到相關(guān)數(shù)據(jù)，并利用SPSS 17.0將相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。

三、調(diào)查分析

經(jīng)過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，并將問(wèn)卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究后，筆者得到以下研究結(jié)果：

從表1中，我們可以清楚地看到，67.9%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了考試，61.9%的人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了找到一份更好的工作。他們中只有13.1%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)是自身習(xí)慣和內(nèi)部需求。

只有36.2%的研究對(duì)象對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和歷史文化感興趣。數(shù)據(jù)顯示，許多學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿?lái)自于外界因素，比如需要通過(guò)英語(yǔ)考試，想要找一份更好的工作等等，而其中最普遍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然通過(guò)考試并獲得一份好工作。另外，57%的人認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是因?yàn)樗潜匦拚n程。根據(jù)動(dòng)機(jī)的分類，這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)屬于工具性動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，我們不得不承認(rèn)，在目前的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，外部動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能具有重要作用，但是我們還必須看到，缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必定是不能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力的，從這個(gè)角度而言，我們可以得出這樣的結(jié)論：在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)發(fā)揮著更重要的作用。

牛津（1990）指出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采取具體措施使學(xué)習(xí)更容易、更快、更愉快、更自主、更有效的學(xué)習(xí)方式。從上面的表格我們可以看到，25.8%的受試者試圖找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律并加以運(yùn)用。12.7%的人會(huì)去反思之前所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。17.9%的人會(huì)利用記憶技巧來(lái)提高自己的語(yǔ)言記憶能力，14.9%的受試者經(jīng)常閱讀有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的書(shū)籍，38.4%的受試者了解一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧并加以應(yīng)用。這表明學(xué)生雖然都很清楚學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色，但是他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的渴望度并不是很強(qiáng)烈，所以我們可以得出這樣的結(jié)論：教師在教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的如何掌握和使用學(xué)習(xí)策略是非常重要的。

對(duì)于學(xué)習(xí)材料，57%的受試者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該自己決定什么時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)以及學(xué)些什么內(nèi)容。另外，只有54.7%的受試者對(duì)上英語(yǔ)課感興趣。19%的受試者選擇到書(shū)店買(mǎi)英語(yǔ)相關(guān)書(shū)籍記憶36.2%的受試者知道很多英文網(wǎng)站并經(jīng)常下載英文學(xué)習(xí)資料。經(jīng)過(guò)分析這些數(shù)據(jù)，筆者得出一個(gè)結(jié)論：學(xué)習(xí)者是否愿意去買(mǎi)學(xué)習(xí)材料以及買(mǎi)什么樣的學(xué)習(xí)材料，都是由他們學(xué)習(xí)愿望的強(qiáng)烈成都來(lái)決定的。另外值得我們注意的是，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)資料的學(xué)生越來(lái)越多，因此，教師在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，增加了一項(xiàng)任務(wù)，就是指導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

從表4.4中，我們不難發(fā)現(xiàn)，84.7%的受試者說(shuō)用英語(yǔ)時(shí)，首先在腦子里把漢語(yǔ)譯為英語(yǔ)，還有66.5%的受試者翻譯時(shí)，只是把中文直接翻譯成英語(yǔ)說(shuō)或者寫(xiě)出來(lái)。此外，大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣在英文表達(dá)過(guò)程中使用大量的中文式思維和中文式表達(dá)。所有的數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在在學(xué)習(xí)和使用英文過(guò)程中，都嚴(yán)重依賴他們的母語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而這種依賴無(wú)疑會(huì)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)一些不可避免的語(yǔ)言錯(cuò)誤，而這種現(xiàn)象，正視母語(yǔ)負(fù)遷移的表現(xiàn)，它也是導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)者出現(xiàn)石化現(xiàn)象的重要原因之一。

大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都習(xí)慣性的認(rèn)為，只有上課時(shí)間是必須使用英語(yǔ)的，并且只有教師的語(yǔ)言輸入是重要的。但是事實(shí)并非如此，在英文學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言的輸入種類是復(fù)雜多樣的。克拉申（1986）聲稱，語(yǔ)言輸入有助于塑造第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者“接收并成功的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言?！睂?duì)表5中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣是受到教師的影響的，但是同時(shí)也會(huì)受到其他同學(xué)的影響的，而糟糕的是同學(xué)之間的影響實(shí)際上是中介語(yǔ)之間的影響，這有時(shí)候反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言石化想象越來(lái)越嚴(yán)重。此外，學(xué)習(xí)材料也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種重要輸入途徑，無(wú)論是教科書(shū)，雜志，報(bào)紙，英文電影，英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)廣播節(jié)目或任何其他英文資料，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，我們得出結(jié)論：缺乏有效的或者是正確的語(yǔ)言輸入也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言石化。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的石化現(xiàn)象成因分析，我們可以看到，教師要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生克服石化現(xiàn)象，就必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅僅是在課堂上要注意語(yǔ)言輸入的有效性和充分性，還要注意對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生具體情況，制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，幫助他們逐漸克服母語(yǔ)負(fù)遷移的印象，這樣才能有效提高學(xué)生的英文綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞]微信；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；設(shè)計(jì)研究

[中圖分類號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）030081041

微信的概述

1.1認(rèn)識(shí)微信

微信（WeChat）是由騰訊公司推出的一款智能手機(jī)通信軟件，它兼容多種手機(jī)品牌、型號(hào)、系統(tǒng)，不限制營(yíng)運(yùn)商，實(shí)現(xiàn)了不同營(yíng)運(yùn)商、不同系統(tǒng)平臺(tái)的媒體傳播。在微信添加朋友時(shí)可以使用微信號(hào)、手機(jī)通訊錄、QQ賬號(hào)、查找附近的人、搖一搖添加，使用戶關(guān)系網(wǎng)絡(luò)覆蓋更加廣泛，并且在傳輸媒體方式上有語(yǔ)音、視頻兩種形式，給移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播帶來(lái)了新的改變。

微信功能主要有通信功能、社交功能和平臺(tái)化功能。通訊功能主要是傳輸文字、圖片、語(yǔ)音、視頻信息，并具有同步和異步傳輸?shù)奶攸c(diǎn)，使用微信可以提高通訊效率，降低通訊成本。社交功能除一對(duì)一、一對(duì)多聊天之外，還包括朋友圈、郵箱、附近的人、搖一搖等，提供了多種豐富的社交形式，滿足了多種受眾需求。平臺(tái)化功能包括公眾平臺(tái)和開(kāi)放平臺(tái)，公眾平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息的訂閱、推送、回復(fù)，為管理者提供個(gè)性化信息定制和推廣，為使用者提供較完善的信息服務(wù)；開(kāi)放平臺(tái)則為微信功能的拓展提供了可能性，如微信的游戲平臺(tái)、網(wǎng)銀付款平臺(tái)。因此，微信已經(jīng)具備成為新的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的條件。

1.2微信的特點(diǎn)

微信操作便捷、傳輸高效，在教學(xué)通信交流、教學(xué)交互的應(yīng)用方面具有很好的發(fā)展前景。用微信發(fā)送和接收信息的成本低，微信使用群體廣，適合在靈活的碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)方式上推廣。微信的公眾平臺(tái)上有不少學(xué)科課程公眾帳號(hào)，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了多樣化選擇。微信多元化的媒體傳輸和快捷、低成本的社交功能有助于學(xué)生利用微信輔助理解掌握知識(shí)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3微信的相關(guān)研究

從理論上深層次分析微信如何支持移動(dòng)學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)微信移動(dòng)學(xué)習(xí)課程與教學(xué)活動(dòng)等方面的研究還相對(duì)較少，還缺少對(duì)微信學(xué)習(xí)支持功能的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)原則的思考[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者袁磊等以“攝影基本技術(shù)”課程為例，分析了在微信支持下的混合式學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)方案與實(shí)施過(guò)程，證明在微信支持下的混合式學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。姜紅梅認(rèn)為微信可以應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等環(huán)節(jié)，在突破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)[3]。在國(guó)外，也有專家針對(duì)Line、Whatsapp等微信類軟件進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用研究，分析它們的可用性、交互性和可創(chuàng)新性，再進(jìn)一步考慮它的教育使用價(jià)值。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象及過(guò)程

筆者選取佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院大一至大四年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，調(diào)查問(wèn)卷以“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷形式按照男女、年級(jí)、專業(yè)類型比例隨機(jī)發(fā)放，共分發(fā)問(wèn)卷460份，回收問(wèn)卷445份，問(wèn)卷回收率為96.7%，剔除無(wú)效的作答問(wèn)卷，共獲得有效問(wèn)卷428份，有效率為93.1%。利用SPSS19.0軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

2.2研究方法

調(diào)查采用了問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談相結(jié)合的方法，研究分為以下3個(gè)階段：（1）通過(guò)文獻(xiàn)查閱了解微信的特點(diǎn)，研究微信在教學(xué)應(yīng)用上的現(xiàn)狀；（2）就目前在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以及大學(xué)生對(duì)使用微信能否輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度的問(wèn)題編制了問(wèn)卷，該問(wèn)卷從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)問(wèn)題、使用微信群聊的學(xué)習(xí)態(tài)度、使用微信公眾賬號(hào)的學(xué)習(xí)態(tài)度5個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，共有28道測(cè)試題目；（3）接受個(gè)別訪談20余人次，以期找到大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為學(xué)學(xué)英語(yǔ)提供策略。

3研究結(jié)果與分析

3.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

如圖1（注： 每一組左邊的條柱表示為同意，右邊的條柱表示為很同意，下同）所示，在“不同教學(xué)方法的單調(diào)乏味性”的調(diào)查中，同意講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法乏味的分別占總體的68.85%、63.63%、61.54%、71.15%、69.15%。在與學(xué)生訪談中得知，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中主要以講授法和練習(xí)法為主，學(xué)生希望教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中能運(yùn)用更多的教學(xué)方法。

在“老師教學(xué)方法單一，課堂氣氛不強(qiáng)，與學(xué)生缺乏互動(dòng)”的調(diào)查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占51.87%、35%、8.75%、2.1%、2.28%。數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)課堂上以傳授知識(shí)內(nèi)容為主，缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交流的鍛煉機(jī)會(huì)，課堂互動(dòng)氛圍不濃烈。在“老師沒(méi)有及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況”的調(diào)查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占48.6%、39.2%、7.5%、2.4%、2.3%?？梢?jiàn)，教師很少能及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，學(xué)生會(huì)帶著困惑進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)化鞏固困難。

3.2學(xué)習(xí)問(wèn)題

如圖2所示，在“學(xué)生缺乏英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用”的調(diào)查中，同意缺乏單詞、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作實(shí)際應(yīng)用的分別占總體的87.14%、87.5%、88.66%、92.62%、77.78%。數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)教學(xué)不太注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，未能給學(xué)生提供一個(gè)共同交流、溝通的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

如圖3，從大學(xué)四個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣衰減認(rèn)同統(tǒng)計(jì)顯示：大一占54.29%，大二占60%，大三33.33%，大四占54.34%，大一大二大四學(xué)生的興趣衰減程度比大三學(xué)生明顯。原因可能是大一大二為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)方面會(huì)經(jīng)常遇到困難，未能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，難題越積越多，容易造成學(xué)習(xí)興趣衰減。而大三是英語(yǔ)四六級(jí)考試的重要階段，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、積極性比較強(qiáng)，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的衰減程度不明顯。大四的學(xué)生進(jìn)入到實(shí)習(xí)與就業(yè)階段，需要應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，因此，興趣在一定程度上有所衰減。

3.3使用微信群聊的學(xué)習(xí)態(tài)度

在“學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題愿意利用微信進(jìn)行討論”的調(diào)查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占20.65%、45.81%、25.16%、5.15%、3.23%。數(shù)據(jù)顯示，大部分的學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)是愿意利用微信的學(xué)習(xí)社區(qū)與同學(xué)、老師就英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交流討論的。在“微信群聊能有效提高師生交互”的調(diào)查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占23.86%、49.64%、21.35%、3.34%、1.81%。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生認(rèn)同利用微信與同學(xué)、老師群聊能提高學(xué)習(xí)效率。分析可能原因是大學(xué)生對(duì)手機(jī)有很強(qiáng)的依賴性，微信操作便捷、簡(jiǎn)單易用。通過(guò)微信群聊構(gòu)建的學(xué)習(xí)社區(qū)可提高師生的交互性，有助于學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

3.4使用微信公眾賬號(hào)的學(xué)習(xí)態(tài)度

在“使用微信公眾賬號(hào)能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣”的調(diào)查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占16.77%、48.39%、27.1%、3.89%、3.85%。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生認(rèn)同微信公眾賬號(hào)能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。分析可能原因是微信不但提供了社區(qū)學(xué)習(xí)的交互平臺(tái)，還能作為信息推廣的中心，適合碎片化學(xué)習(xí)、有針對(duì)性的英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在“愿意持續(xù)使用微信公眾賬號(hào)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的調(diào)查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占20.87%、51.36%、24.14%、2.3%、1.33%。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生同意持續(xù)使用微信公眾賬號(hào)用以輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)。分析原因可能是大部分學(xué)生了解微信公眾帳號(hào)的功能，能便捷、有效推送學(xué)習(xí)信息，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方式。

根據(jù)以上對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的調(diào)查可以得出結(jié)論：課堂上以教師講授為主，缺乏學(xué)習(xí)討論和交流氛圍，學(xué)生缺乏口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)，課堂上容易形成“滿堂灌”的教學(xué)方式。缺乏情景創(chuàng)設(shè)，很大程度地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，學(xué)生在課后很少會(huì)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。作業(yè)信息得不到及時(shí)反饋，學(xué)生很難強(qiáng)化鞏固知識(shí)，大學(xué)生總體表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高。大學(xué)生認(rèn)同利用微信構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)、利用公眾賬號(hào)推送學(xué)習(xí)信息這兩種功能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助，并且愿意嘗試在這兩種功能支持下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

4微信學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

根據(jù)以上調(diào)查的結(jié)果與分析，結(jié)合微信的特點(diǎn)，筆者開(kāi)展了微信在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。基于微信的群聊和公眾賬號(hào)功能設(shè)計(jì)了小組型學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)公眾平臺(tái)，有效提高了微信輔助學(xué)習(xí)的實(shí)用性。這種學(xué)習(xí)策略一方面可以促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；另一方面可以提供一個(gè)信息資源平臺(tái)以及實(shí)踐平臺(tái)，將英語(yǔ)真正做為一門(mén)語(yǔ)言課程來(lái)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

4.1小組型學(xué)習(xí)社區(qū)

學(xué)習(xí)社區(qū)，是指由學(xué)習(xí)者及其輔助者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者、同伴等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系[4]。如圖4所示，首先，利用微信群聊功能構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，組織教師和學(xué)生加入到群聊當(dāng)中，實(shí)行小組社區(qū)學(xué)習(xí)；其次，教師與小組長(zhǎng)形成核心社區(qū)，以核心社區(qū)輻射各個(gè)小組社區(qū)，小組長(zhǎng)作為橋梁聯(lián)系組員和老師，并負(fù)責(zé)組員監(jiān)督和信息傳遞的任務(wù)，監(jiān)督本組組員的學(xué)習(xí)進(jìn)度；再次，其他組員開(kāi)始互相對(duì)話交流問(wèn)題，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)小組的聯(lián)系，讓組員之間形成良好學(xué)習(xí)氛圍；最后，小組長(zhǎng)將組員遇到的學(xué)習(xí)困難集中篩選后匯總給教師，在下次課堂上，教師就可以將重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)行解答。利用小組長(zhǎng)與教師組成的核心社區(qū)避免了教師作為社區(qū)的中心輻射全部學(xué)生，這樣容易造成信息過(guò)載，學(xué)生問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)解決甚至?xí)缓雎?。?gòu)建小組型學(xué)習(xí)社區(qū)旨在加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，在社區(qū)中倡導(dǎo)英語(yǔ)交流，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)技能，進(jìn)行課后二次學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

4.2學(xué)習(xí)公眾平臺(tái)

羅勇對(duì)當(dāng)前微信平臺(tái)中教育與學(xué)習(xí)類的微信公眾賬號(hào)進(jìn)行了整理歸類，認(rèn)為微信為移動(dòng)學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和更加豐富的交流方法，可能成為教育領(lǐng)域的新大陸[5]。如圖5所示，利用微信公眾平臺(tái)功能，教師可以申請(qǐng)公眾賬號(hào)制作“名師堂”，教師通過(guò)名師堂平臺(tái)可以統(tǒng)一向?qū)W生信息，布置作業(yè)或提出討論問(wèn)題。在的信息當(dāng)中，可以是圖文、語(yǔ)音，也可以是相關(guān)的微視頻。名師堂平臺(tái)推送的信息是由教師定制的，學(xué)生可以根據(jù)需求回復(fù)并獲取相應(yīng)的服務(wù)或反饋。教師在名師堂中可以設(shè)定主題，開(kāi)展具有情景化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，名師堂平臺(tái)可以測(cè)驗(yàn)題，要求學(xué)生作答并提交答案以獲取作業(yè)完成的反饋信息，達(dá)到了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，有效地促進(jìn)了監(jiān)督機(jī)制的建立，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。構(gòu)建名師堂平臺(tái)可以便捷地把英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的輔導(dǎo)資料推送給學(xué)生，學(xué)生能及時(shí)地獲取這些教學(xué)資源，促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作技能的培養(yǎng)。

5結(jié)束語(yǔ)

微信具有很大的教學(xué)使用價(jià)值，并且已經(jīng)受到教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者的重視，不斷地在教學(xué)應(yīng)用上做深入的分析和研究探討。微信支持下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，有效地將課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合到課內(nèi)、課外，擴(kuò)大了課堂的時(shí)空性。利用混合式學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了教學(xué)之間的互動(dòng)，有效促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，微信在教學(xué)上的應(yīng)用還存在著很多弊端，如何去除弊端，在教學(xué)中大規(guī)模地推廣應(yīng)用微信，仍需要教育者和研究者進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)

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LIU Quan1，CHEN Zhiliang2，GAO Bingshan1，HUANG Tengfei1

（1.School of Network and Information Center，Yunnan University，Kunming，Yunnan 650500，China；

2.Gaozan Primary School，F(xiàn)oshan，Guangdong528300，China）

第7篇：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力 問(wèn)卷調(diào)查 訪談分析

自主學(xué)習(xí)是目前教育界倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,它是基于人本主義的“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念,是推行素質(zhì)教育的需要。所謂素質(zhì)教育,其真正的內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格,促進(jìn)人的全面發(fā)展。按照素質(zhì)教育的思想,教育的目的是全面提高人的素質(zhì),要通過(guò)學(xué)校的各種教育,把對(duì)學(xué)生而言是外在的知識(shí)和感受內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的、穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì),從而為學(xué)生一生的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,傳授知識(shí)是必要的,但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的自學(xué)能力。因此,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,已成為教師亟待解決的一大問(wèn)題。

針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一研究課題,我們于2007年4月對(duì)青島濱海學(xué)院2006級(jí)不同專業(yè)的130名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,其中,英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生60名,非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生70名。在130份調(diào)查問(wèn)卷中,回收130份,有效率為100%。問(wèn)卷調(diào)查參照戚宏波、龐繼賢、徐錦芬等的設(shè)計(jì),涉及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主意識(shí)、學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的觀念、學(xué)生對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的看法和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的總體觀念幾個(gè)方面。

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果予以分析,我們得出以下結(jié)論:從前3題(1.我認(rèn)為我有能力學(xué)好英語(yǔ);2.我很清楚我英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié);3.我不喜歡聽(tīng)老師講得太多,而希望學(xué)生多參與)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看,我們的學(xué)生希望主動(dòng)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。從第5題及第9題(5.在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,我常常把老師當(dāng)作權(quán)威;9.教師在課堂上是主角,學(xué)生應(yīng)配合老師)的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生不再把老師作為權(quán)威,他們敢于挑戰(zhàn)老師,挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。但從第7題及第8題(7.我認(rèn)為知識(shí)應(yīng)當(dāng)由我自己去發(fā)現(xiàn),而不是由老師去傳授;8.我常常希望老師對(duì)我的學(xué)習(xí)進(jìn)步作出評(píng)價(jià),而不是由我自己來(lái)負(fù)責(zé)評(píng)估)來(lái)看,學(xué)生對(duì)老師的依賴性仍然很強(qiáng)。

以上幾道題的結(jié)果也正反映出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生心理上敢于挑戰(zhàn)老師,可實(shí)際中又很依賴?yán)蠋?導(dǎo)致了老師仍然是主角的課堂教學(xué)模式在實(shí)際中并沒(méi)有發(fā)生太大變化。如何改變這一現(xiàn)象與我們的教學(xué)思路和教學(xué)方法的改進(jìn)很有關(guān)系。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該盡量啟發(fā)學(xué)生,采用學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方式,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,逐步培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)知識(shí),以實(shí)現(xiàn)把課堂主角由老師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。

在此基礎(chǔ)上,我們又對(duì)每班抽取5名同學(xué)(好、中、差生各占1/3)進(jìn)行座談,座談主要圍繞“你在大學(xué)中感到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題和困難是什么?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。通過(guò)座談,我們得到以下結(jié)論:學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所面臨的困難主要有:1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力不足。學(xué)生反映,自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)的信心不足,尤其是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,他們既要學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課,又要學(xué)習(xí)英語(yǔ),時(shí)間的沖突導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力比較欠缺。2.學(xué)生反映自己不知如何處理課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言,僅靠課內(nèi)學(xué)習(xí),所學(xué)內(nèi)容肯定有限,可談到課外學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生又不知從何開(kāi)始。尤其是自考生,他們有自考?jí)毫?課下時(shí)間大多用在了自考課上,課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間更是少之又少。3.學(xué)生反映學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,無(wú)論是課內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)都無(wú)從下手,導(dǎo)致投入多,成果少,收效甚微,而這又直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心和動(dòng)力的下降,成為惡性循環(huán)。4.學(xué)生反映自己在語(yǔ)言應(yīng)用方面的能力較差。主要集中于聽(tīng)力、口語(yǔ)水平的欠缺、實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言機(jī)會(huì)的缺乏、課程設(shè)置的單一及英語(yǔ)學(xué)習(xí)面窄的問(wèn)題上。

針對(duì)這次座談學(xué)生所反映出的一系列困難和問(wèn)題,作為老師,我認(rèn)為在以后的教學(xué)中要從以下幾個(gè)方面努力:1.首先要給予學(xué)生必要的幫助,在幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力的同時(shí),多向?qū)W生傳授一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法,如果能結(jié)合自己多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些經(jīng)歷就更能使學(xué)生接受和認(rèn)可。這也正是著名的策略研究者科恩的觀點(diǎn):“提高學(xué)習(xí)者策略意識(shí)的最有效的方法是教師把以策略為基礎(chǔ)的教學(xué)作為外語(yǔ)課程的一部分傳授給學(xué)生”,“明確地教給他們?nèi)绾螒?yīng)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用策略”,也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)外語(yǔ)。另外,教師應(yīng)多組織一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),使學(xué)生能夠彼此交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得,達(dá)到共同促進(jìn)的目的。2.在課堂教學(xué)過(guò)程中,要改變以往抓知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)方式,多穿插一些學(xué)生感興趣的課外語(yǔ)言知識(shí),既能夠擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)面,又能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高學(xué)生課外自學(xué)的能力和效果。3.在課內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí),增加學(xué)生課外接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì),多組織“英語(yǔ)角”等形式的活動(dòng),多給學(xué)生看英語(yǔ)原版電影,聽(tīng)英文廣播VOA,BBC。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要目標(biāo),也是我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)。通過(guò)此次對(duì)我校2006級(jí)學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的調(diào)查分析,我們了解到,學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力,渴望自主學(xué)習(xí)知識(shí),他們不再把老師當(dāng)作權(quán)威人物,敢于挑戰(zhàn)老師和傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是,他們又在很多方面依賴?yán)蠋?需要老師的監(jiān)督與評(píng)價(jià),需要老師對(duì)于學(xué)習(xí)方法的傳授,需要老師課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,需要老師對(duì)于英語(yǔ)活動(dòng)的組織等。這些也是教師在以后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重的一些問(wèn)題,以此來(lái)逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而有效提高我校學(xué)生的英語(yǔ)水平和我校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)力。

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第8篇：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 學(xué)習(xí)需求 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深入，人才的英語(yǔ)能力變得更加重要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅肩負(fù)著提升人才英語(yǔ)水平的責(zé)任，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。國(guó)家對(duì)此也十分重視，2007年教育部提出的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》就是最好的明證。在這種背景下，許多高校都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行完善，制訂了一系列的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。但從實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率并沒(méi)有得到很大提升，主要存在如英語(yǔ)課堂的出勤率不高、考試通過(guò)率較低等問(wèn)題。之所以產(chǎn)生這些問(wèn)題，主要是由于現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)是從上至下進(jìn)行的，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求。因此，十分有必要從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際需求的角度來(lái)審視現(xiàn)有的教學(xué)方法，從而達(dá)到提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的目的。

一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的調(diào)查

有關(guān)調(diào)查顯示，在高校的所有課程中，學(xué)生花在英語(yǔ)上的時(shí)間最多，不管是資金投入還是精力也都是排在第一位。針對(duì)這一情況，筆者進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，隨機(jī)詢問(wèn)了幾所高校的學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多高校每周的英語(yǔ)課程都在5節(jié)左右，學(xué)生每天用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間則在3小時(shí)左右。由此可見(jiàn)，大學(xué)生花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的精力確實(shí)較多。但是通過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在工作后對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用較少，英語(yǔ)能力依然十分欠缺。不少學(xué)生表示，大學(xué)期間學(xué)英語(yǔ)主要就是背單詞，其它英語(yǔ)能力基本沒(méi)學(xué)到什么，工作后這些單詞長(zhǎng)期不記就逐漸忘記了，因此才會(huì)出現(xiàn)這種情況。

二、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

前面已經(jīng)提到過(guò)，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在不少問(wèn)題，而要想解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，就必須從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從而真正地提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為可通過(guò)以下幾個(gè)措施來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果：

1.改善教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的好壞直接關(guān)系著教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從調(diào)查結(jié)果不難看出，許多學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)于呆板，英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這也是大學(xué)英語(yǔ)課堂出勤率不高的一個(gè)原因。這是因?yàn)樵S多高校的英語(yǔ)教學(xué)還是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，教師一個(gè)人在講臺(tái)上講授內(nèi)容，學(xué)生在下面聽(tīng)課記筆記。這種方式最大的問(wèn)題就是課堂十分枯燥，與學(xué)生的互動(dòng)較少，課堂內(nèi)容容易與學(xué)生需求脫節(jié)，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就可能產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也會(huì)大大降低。因此，教師必須改善現(xiàn)有的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)制訂教學(xué)內(nèi)容，在課堂與學(xué)生多互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，把握“學(xué)生是主體”的原則，讓學(xué)生充分參與到大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中來(lái)。比如，教師可在明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下，結(jié)合課本內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中插入一些圖片、視頻等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容。這不僅可以大大豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而達(dá)到提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的目的。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，做好學(xué)習(xí)反饋工作

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題，倘若教師不及時(shí)加以指導(dǎo)，則學(xué)生可能會(huì)逐步喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 例如許多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶時(shí)都會(huì)面臨困難，今天記住的單詞過(guò)幾天就忘記了，長(zhǎng)期如此學(xué)生的自信心就會(huì)受到打擊，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情就會(huì)下降。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的情況并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)地記憶單詞。今天記憶的單詞第二天要強(qiáng)化記憶，一周后再次強(qiáng)化記憶，從而形成長(zhǎng)久記憶，避免單詞遺忘情況的出現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)格外留意那些學(xué)生常常出錯(cuò)的地方，做好反饋工作。比如對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤或語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行常態(tài)化的訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而鞏固學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3.改變成績(jī)?cè)u(píng)判方法，體現(xiàn)出教學(xué)的人性化

就目前來(lái)看，許多教師僅僅依靠考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的英語(yǔ)水平，學(xué)生的試卷上只有分?jǐn)?shù)而沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于一些英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次考試無(wú)疑都是一次打擊，從而逐步喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)判時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，在試卷上寫(xiě)上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，充分體現(xiàn)人性化的教學(xué)理念，鼓勵(lì)那些考試成績(jī)不夠理想的學(xué)生。這樣，那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)生的自信心就會(huì)逐步上升，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)逐步提高，這對(duì)于提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文

大學(xué)英語(yǔ)主要是靠自己去學(xué)習(xí)，而不是靠老師，老師主要是去引導(dǎo)我們，而不是什么都會(huì)帶著我們。在英語(yǔ)課上，老師已經(jīng)不會(huì)像高中那樣細(xì)細(xì)的講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是講重點(diǎn)，這樣的話，我們?cè)谏险n之前就必須要做好預(yù)習(xí)，不然上課就聽(tīng)不懂老師講的內(nèi)容，再有就是老師上課是全英文的，雖然有時(shí)候會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的原因而降低要求，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，但是大部分的時(shí)間里也是以英語(yǔ)為主，所以對(duì)此進(jìn)入大學(xué)的英語(yǔ)課堂，就一定要先做好英語(yǔ)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，不然將無(wú)法進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

大學(xué)我們學(xué)英語(yǔ)要重視口語(yǔ)，大學(xué)畢業(yè)之后是要進(jìn)入社會(huì)的，那么對(duì)于英語(yǔ)的要求，肯定是口語(yǔ)要重要一些，初高中我們學(xué)英語(yǔ)主要是用于考試，所以口語(yǔ)不是很重視，主要是筆試，但是大學(xué)就不一樣了，老師上課講的是英語(yǔ)，那么我們?cè)诨卮饐?wèn)題的時(shí)候也是英語(yǔ)，所以口語(yǔ)就很重要了。因此在進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們可以跟同學(xué)一起合作，在課下的時(shí)候自己去寫(xiě)一些對(duì)話，然后兩個(gè)人或者幾個(gè)人一起配合練習(xí)，當(dāng)練習(xí)的多了，自然就熟能生巧了，就能把口語(yǔ)給練習(xí)好，在與別人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，就不會(huì)沒(méi)有語(yǔ)言去組織了。

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