教師專業(yè)能力的重要性精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)能力的重要性范文

當前，大力發(fā)展職業(yè)教育已成為落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的重大舉措，是提升我國綜合國力、構建和諧社會的重要途徑和必然要求。2010年，全國教育工作會議上制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“堅持以就業(yè)為目標，整合教育資源，改進教學方式，著力培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！鄙罨逃母?，全面推進素質教育，是黨和國家為加快實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作出的重大舉措，是我國教育事業(yè)的重要使命。這要求職業(yè)學校要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”來全面指導教學。

文化素質是學生成才的基礎，良好的文化素質為學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實基礎，為學生的自我提升和未來發(fā)展提供廣博的文化底蘊。加強中職學校學生的文化素質教育，是職業(yè)學校深化教育教學改革的重要切入點。

職業(yè)教育發(fā)展的趨勢促使中職語文教學必須改革?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》指出中職語文課程的性質是“中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課”，是“學習其他各門學科的基礎”，兼具工具性和人文性的統(tǒng)一，對學生學好各科知識，提升人文素養(yǎng)，形成綜合職業(yè)能力，以及未來的繼續(xù)學習和發(fā)展，都具有非常重要的作用。當今的中職語文教學卻呈現(xiàn)出以下現(xiàn)狀：一是教學模式普高化。二是教學內容及其評價的單一化。三是教學游離于學生實際，與專業(yè)課教學脫節(jié)，沒有做到學以致用，沒有很好地服務于生活、服務于實踐。

針對這些現(xiàn)狀，中職語文教師應當明確：當前的語文教學已不再僅僅是向學生機械傳授語言文字知識和訓練答題能力的單一過程，而是以提高學生“語文綜合素養(yǎng)”為目標的整合過程，是全面“促進生命個體總體生成的過程”，著重對人的關注。這要求語文教學必須與時俱進，要具有中職特色，要側重培養(yǎng)學生的語文實用能力，為學生打下必要的文化理論基礎。中職語文教師應徹底改變教育理念，強化主動參與、服務職教的意識，要和專業(yè)課教師多溝通，深入了解不同專業(yè)的要求，讓語文知識成為連接和提升專業(yè)知識的紐帶和橋梁，并對專業(yè)課教學起支撐和服務的作用。根據(jù)學生的專業(yè)方向，同時還要落實各專業(yè)的職業(yè)崗位對語文能力方面的基本要求，突出針對性與應用性，全面提升學生的文化素質與職業(yè)素養(yǎng)。在語文教學內容選擇、教學方法的使用、教學目標設定、教學質量考核等方面，都要本著為培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質服務的宗旨，以就業(yè)為導向，努力探索與普教相區(qū)別的教學新路子。

筆者所教授的涉外旅游專業(yè)培養(yǎng)的是在旅游活動中提供服務、指導游覽、傳播文化的專業(yè)導游人才，更是一個競爭異常激烈的熱門行業(yè)，作為一名職業(yè)導游，只有具備良好的文化素質才能高質量地完成導游服務。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代旅游活動更加趨向于對文化、知識的追求，人們出游除了消遣，還想通過旅游來增長知識、擴大閱歷、獲取教益，這就對導游提出了更高的要求，需要導游具備完整的知識結構。導游的知識面越廣、信息量越大，就越可能把導游工作得有聲有色、不同凡響，就會在更大程度上滿足旅游者的要求，從而成為一名優(yōu)秀的導游?？梢哉f，具備良好的文化底蘊與人文素養(yǎng)，往往決定了一名導游員的工作能力和職業(yè)發(fā)展。

管子曰：“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高?！睂в蔚膷徫患寄芤笤搶I(yè)學生涉獵廣泛，知識全面，面向“準導游”的語文教學，需要教師圍繞導游的知識需要，突破教材、教參的局限，有意識地對教學內容作必要的延伸與拓展。針對這一任務，教師必須確立讓中職語文課教學為學生形成綜合職業(yè)素質服務，而將世界遺產教育滲透入語文教學中，是作為基礎學科的語文與旅游專業(yè)相結合的有效途徑。

聯(lián)合國教科文組織世界遺產中心主任伯恩德·馮·德羅斯特曾評價說：“人類不可再生的世界遺產的未來掌握在今天和明天的年輕人手中?！甭?lián)合國教科文組織世界遺產委員會制定的《保護世界文化與自然遺產公約》同時指出：締約國應通過一切適當手段，特別是教育和宣傳計劃，努力增強本國人民對世界文化與自然遺產的贊賞和尊重?！笆澜邕z產教育”是讓青少年認識和了解本民族文化的根基和內涵的同時，學會尊重其他文化的多樣性，認同其他文化的差異性，并從中發(fā)現(xiàn)文化的共同性和相互依存性。旅游專業(yè)學生作為相關從業(yè)者，更需要有世界遺產的教育。通過世界遺產教育可以提高旅游專業(yè)學生的文化素質與職業(yè)素養(yǎng)，是具體可行的素質教育。

在人類教育發(fā)展的歷史進程中，語文教育與人類文化相輔相成。語文是人類最重要的交際工具，同時也是人類文化重要的組成部分和載體，這種工具性與人文性相統(tǒng)一的特點決定了語文教育在人文精神培養(yǎng)方面具有其他學科所不可比擬的優(yōu)勢。中職語文教材及讀本中積淀著豐富的文化遺產因素，從文化角度來說，所選課文從上古到當今，時間跨度在三千年以上，出自前人手筆的詩詞文賦也不在少數(shù)，關聯(lián)到的世界遺產不可勝數(shù)，這些都是人類文化的精華?？梢哉f，人類文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。正如曹明海教授在《語文教育文化學》一書中所言：“語文教育并非只是‘知識獲得的過程’，也是一個培養(yǎng)人的‘情感、態(tài)度和價值觀’的文化過程，是生命成長、精神建構的過程。這個過程浸透著文化的精髓，包容著豐厚的文化意蘊，跳動著生生不息文化命脈，具有鮮明的文化特質和文化功能?！?/p>

將世界遺產教育滲透入語文教學正是力求深入挖掘語文中蘊藏的內涵，把教學的觸角伸向更為廣闊的時空中去，把學生從單純學習語文知識的教學中解放出來。通過對教材內容的延伸閱讀，開展綜合實踐性活動，促使學生“有意識地吸收、消化世界遺產中的精粹營養(yǎng)，接觸多元文化，站在對人類命運終極關懷的角度去研讀、品味經典作品……去辨識、認同文化的底蘊與發(fā)展的價值?！必S富其世界遺產知識容量，在文化的熏陶和感染下，在對文化的理解、接受和創(chuàng)新活動中，引導學生去主動學習和體驗，不斷提升自我，塑造健全的人格，從而為職業(yè)能力的全面提高奠定良好基礎。

新一輪中職教育改革要求中職語文教師必須突出職業(yè)教育特色，全面推進素質教育。在實際教學中，教師應不斷探索富有實效的課堂教學模式，堅持以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的語文應用能力，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。全面推進中職語文素質教育，離不開對人類文化的深入把握，離不開對本民族意識與精神的弘揚，脫離深厚的文化基礎，語文素質教育必然流于虛妄。

世界遺產教育正是豐厚學生文化內涵、培養(yǎng)學生人文精神最直接有效的行為，并對青少年學生的發(fā)展有著積極的教育作用。從教育的內容上看，世界遺產教育是中職學校教育的有力補充和生動體現(xiàn)。作為一名未來的導游，具備一定世界遺產知識積淀，對于借鑒、繼承人類優(yōu)秀文化，弘揚悠久的世界文明，提高自身文化素質與職業(yè)素養(yǎng)，都是十分必要和有益的。

總而言之，語文學科除了具有人文基礎性的特性外，為各專業(yè)學科服務的功用性也是非常明顯的，并且這種潛力還非常巨大。隨著“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的中職教學改革的不斷深入，中職語文教學只有結合專業(yè)教學，才能更好地適應中職教育發(fā)展的方向，體現(xiàn)職業(yè)教育的特性，適應社會的需求。而世界遺產蘊涵著豐富的教育因素，與傳統(tǒng)的語文教學相得益彰，更能顯出職教語文的價值所在。作為旅游專業(yè)，更應有意識地將世界遺產與語文教學活動有機結合，以此來豐富和完善學校專業(yè)教育的內容，滿足學生職業(yè)生涯和社會經濟發(fā)展的需要。

參考文獻:

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第2篇：教師專業(yè)能力的重要性范文

(一)教師缺乏專業(yè)的知識與技能。專業(yè)的理論知識和豐富的實踐技能，是成人教育中一名合格教師的必備條件。然而，通過調查研究顯示，參與我國成人教育的教師，大多數(shù)缺乏相應的專業(yè)知識與技能。這些人中，部分是直接畢業(yè)后加入到成人學校，也有一部分是直接從其他崗位轉到教育事業(yè)中來，還有少部分人是沒有經過任何培訓就站在了成人教育的講臺上。這些人很少接觸成人教育的理論知識，更不具有教師應有的實踐經歷，也不具備進行成人教育的實力，因此無法勝任成人教育教師這一重要職位。

(二)教師的學歷普遍偏低。所受教育的高低從一定程度上可以反映出教師的知識水平，也是教學能力的一個重要參考指標。據(jù)統(tǒng)計，我國成人教育的教師中學歷不合格者仍舊很多。一些高學歷、高能力的人才普遍選擇待遇優(yōu)厚、工作環(huán)境相對較好的普通高校，相對來講，成人高校的教師學歷普遍偏低，而一些私立的成人教育機構，這一現(xiàn)象更為嚴重。這些低學歷的教師本身具備的專業(yè)知識就很少，更加缺乏基本的科研能力，學歷問題逐漸成為成人教育機構急需解決的問題。

(三)教師的職業(yè)道德有待提高。師德是一個教師必備的基本素質之一，當今社會，教師的職業(yè)道德已經成為教師最核心的競爭力。然而，在我國成人教育中教師的職業(yè)道德素質不容樂觀，突出表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，教師只教書而不育人，在成人教育中，傳授專業(yè)知識固然重要，但是引導學員建立健康的生活方式和良好的行為規(guī)范同樣重要;第二，有些教師產生拜金主義思想，功利心過重，利用業(yè)余時間兼職，而把教師這一職業(yè)當作副業(yè)來看待;第三，部分教師自高自大，不能平等地對待成人學員，使得學員非常反感。

(四)缺乏教師專業(yè)化的培訓機構。在美國，為成人教育提供教師培訓的機構就有一百多所。然而在國內，專門為成人教育提供教師培訓的機構寥寥無幾，成人教育專業(yè)碩士點和博士點更是屈指可數(shù)。另外，有些培訓機構的培訓內容過于簡單，對于培訓結果的考核過于寬松，經過培訓的教師仍舊無法滿足成人教育教師專業(yè)化的要求。教師專業(yè)化培訓機構的匱乏以及培訓內容的過于簡單，使得我國成人教育的教師始終無法達到成人教育的要求，我國的成人教育事業(yè)也受到一定程度的阻礙。

二、建設我國成人教育教師專業(yè)化的策略

(一)理論與實踐相結合。成人教育教師專業(yè)化首先要做的就是完善專業(yè)化的理論，改變理論落后于實踐這一現(xiàn)象。我們應該做到以下幾點:第一，借鑒國外發(fā)達國家有關于成人教育教師專業(yè)化的成熟理論，然后結合國內成人教育的實際情況進行適應性調整;第二，鼓勵國內學者加入到研究成人教育學理論中來，使其充分認識到教師專業(yè)化的研究價值，不斷充實和完善這一領域的研究成果;第三，在實際教學中要做到理論與實踐相結合的方法，同時將實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋，通過不斷地調整理論和實踐方式推進教師專業(yè)化的進程。

(二)充分認識到教師專業(yè)化的重要性。教師專業(yè)化是成人教育未來發(fā)展的趨勢，也是我國教育改革的重要內容之一，因此，我們應該充分認識到教師專業(yè)化的重要性，建設成人教育專業(yè)化的教師隊伍。目前，教師專業(yè)化已經受到國家教育部的高度重視，并且頒布了一些指導性文件加快教師專業(yè)化的步伐。除此之外，教師專業(yè)化還應該受到學術界的關注，重視這一具有研究意義的課題，產生更多的研究成果。我們應該為教師專業(yè)化創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，形成關注和提高教師專業(yè)化的濃厚文化氛圍。

(三)教師的選拔條件要更加嚴格。教師的教學能力和職業(yè)道德對于教育成果有著重大影響，因此，提高成人教育教師專業(yè)化，關鍵是要制定嚴格的教師選拔條件。例如:第一，教師必須首先持有與成人教育相關的資格證書，證明其確實有能力進行成人教育;第二，教師的學歷必須保持在一定的水平之上，不合格的教師需要進行進一步的學習和深造之后，才能繼續(xù)擔任成人教育教師的職責;第三，教師必須經過相應的理論學習，像教育心理學、成人教育學理論、社會學理論等等，才能被最終錄用。

(四)探索具有成人特色的教育模式。成人教育的特色就是培養(yǎng)成人教育的專業(yè)人才，因此，成人教育教師專業(yè)化必須探索具有成人特色的教育模式?？梢詮囊韵聨讉€方面做起:第一，要創(chuàng)造適合成人學習的學習環(huán)境，比如，教育方式上，成人教育的學員不同于一般的學生，他們的知識體系已經固定在特定領域內，對于新知識的接受能力以及跨領域知識的學習能力比不上一般學生，教師在講解的過程中應做到通俗易懂，進行合理的推演等等。第二，成人教育的學員與老師應該建立平等的師生關系，相互尊重，相互學習。第三，必須要明確學員的學習要求，才能有針對性地授課，因材施教，從而提高學員的學習效率。

第3篇：教師專業(yè)能力的重要性范文

關鍵詞：教師 專業(yè)發(fā)展 重要性 對策

開展基礎教育課程改革是黨和國家在新時期全面推進素質教育，提高中華民族素質，增強綜合國力，實現(xiàn)中華民族偉大復興的一項重要戰(zhàn)略舉措?；A教育課程改革在經歷了變革、調整、充實之后，已進入了攻堅階段，教師的水平與質量對教育的影響越來越凸顯出來，整體提高教師隊伍素質已成為當務之急，這就迫切要求轉換教師角色，促進教師專業(yè)發(fā)展和加強教師專業(yè)培訓。關于教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐，越來越引起人們的關注、研究和探討，下面，本人就自己的認識，發(fā)表一些粗淺的看法，以期能收到拋磚引玉之成效。

一、 什么是教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程，或者說是教師“個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。這個過程是教師個體通過不斷的學習與探究來拓寬其專業(yè)內涵的歷程，是教師不斷學習新知識，增長專業(yè)能力，從而達到專業(yè)成熟的過程。

具體說來，教師專業(yè)發(fā)展的基本含義是：

第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是知識的積累，也不僅僅是技能的純熟，而是包括一切與教學活動相關的知識、技能、能力以及情意特質在內的綜合素質的提升。國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；

第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；

第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；

第四，教師專業(yè)發(fā)是教師成長結果，也指教師成長的過程。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

二、 教師專業(yè)發(fā)展的重要性

教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，一切教育變革和發(fā)展離不開教師的參與，而教師專業(yè)發(fā)展水平又直接決定了教育改革的成敗。

（一）教師教育發(fā)展的趨勢

20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為世界各國廣泛關注的熱點之一。國

家基礎教育課程綱要的頒布集中反映了社會發(fā)展和學生發(fā)展對教師專業(yè)化提出的要求。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，不斷提高我國教師專業(yè)化水平也是實施科教興國戰(zhàn)略、實現(xiàn)中華民族偉大復興事業(yè)的現(xiàn)實需要。在這一背景下，明確教師職業(yè)的專業(yè)性，進行以“專業(yè)化”為核心理念和策略的改革，成為教師教育發(fā)展的潮流與趨勢。我國現(xiàn)有一千多萬中小學教師，是國內最大的一個專業(yè)團體，承擔著世界上最大規(guī)模的中小學教育。盡管我國教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國小學和初中教師的合格學歷起點偏低，部分教師職業(yè)道德意識淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全面實施素質教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。改革與發(fā)展教師教育，推進我國中小學教師的專業(yè)化水平勢在必行。

（二）新課程改革的要求

在世界范圍的教育改革浪潮中，人們越來越認識到，教育改革的成敗在于教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質量的教育水平。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全國實施素質要求的差距明顯表現(xiàn)出來。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應以學生發(fā)展為本的新觀念；提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求，提高將學科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術有機整合的能力，充分利用信息技術的發(fā)展為教育和學習提供廣闊的空間，增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發(fā)展的綜合水平。因此80年代后，人們對過去忽視教師專業(yè)發(fā)展和教學技能提高的做法給予了強烈的批評，教師專業(yè)化目標的重心開始轉向教師的專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)在新的課程結構改革增加了活動課程、綜合課程、選修課程和研究型課程，這些課程要求教師全面更新自身素質，促進教師專業(yè)發(fā)展，具有寬廣的專業(yè)知識背景和專業(yè)能力。

（三）影響學生發(fā)展的重要因素

從“教會學生知識”到“教會學生學習”的轉變，要求教師必須從“教書匠”轉為“創(chuàng)造者”。教師將由傳統(tǒng)的知識傳授轉化為學生學習的促進者，由管理者轉化為引導者。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。而這一切都需要教師自身專業(yè)的發(fā)展。只有教師專業(yè)化，才能達成學生發(fā)展的最大化；只有教師專業(yè)化，才能有高質量的教育，才能培養(yǎng)出高質量的學生。正如葉瀾教授所說：“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神”。

（四）提升教師社會地位的需要

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出"應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術?！?0世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。顧明遠教授也指出，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。

三、教師專業(yè)發(fā)展的對策

加強教師專業(yè)發(fā)展既是提高教師的社會地位的內在需要，也是促進教師素質提高的重要措施之一。教師專業(yè)的發(fā)展，一方面有賴于教師本人的努力，而另一方面有賴于我們的培訓機制是否完善和健全。

（一） 更新教師自身觀念

顧明遠教授在《教師的職業(yè)特點與教師專業(yè)化》一文中提出了教師的六大觀念：“要在教育理論上創(chuàng)新，樹立現(xiàn)代教育觀念；要樹立培養(yǎng)個性的觀念；要樹立終身教育，終身學習的觀念；要樹立教育國際化觀念；要樹立網絡教育觀念；要不斷提高師德修養(yǎng)”。這些觀念正是教師專業(yè)發(fā)展過程中所必須大力提倡的觀念，這些觀念為我們提高教師素質，促進教師專業(yè)發(fā)展提供了宏觀指導。我們應該將這些觀念細化在學校教育、課堂教學等各個層面，才能真正使“觀念成為行動的先導”。 當前的社會是一個學習型的社會，在這樣的一個社會中，每個人都應當成為終身學習者，而教師首先應當成為終身學習者，然后成為研究者，促進教師自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。

（二） 鼓勵教師進行反思

教師專業(yè)發(fā)展過程就是不斷實踐、不斷反思、不斷提升的過程。教師既是實踐者又是研究者，他在參與行動中開展反思性研究。教師要改善和提高自身業(yè)務素質，一個重要的途徑就是邊教邊學，接受校本培訓，開展校本教研，不斷反思提升。教師在教育教學過程中不斷對自己的教學實踐及其背景以及實踐中的問題進行反思性分析，能夠對教學情境做出評估并對自己下一步的行動承擔起責任，即不盲從未經批判反思的實踐經驗或原則。《學記》提倡教師進行反思性教學，在實踐中去學習提高。“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”要求教師具備終身學習意識和能力，邊教邊學，實踐反思，通過對自己教育教學生活的抽身反省與自我觀察，探索發(fā)現(xiàn)，教學相長，追求新知，不斷提高。杜威在《我們怎樣思維））中，闡述了反思與教學過程之間的關系，提出教師是反思教學的實踐者，是課程建設和教育改革中的專業(yè)人員，只有不斷的反思總結經驗，教師才會在工作中有所創(chuàng)造，并不斷適應新的教學環(huán)境，使教育教學更能落實到實際中，在不斷地反省、批判和改進中，教師的專業(yè)能力不斷得以提高。

（三）變革教師培訓和培養(yǎng)模式

1、重視職前教育，實行教師專門化訓練

唐代著名教育家韓愈不顧流俗，抗顏為師，作《師說》以倡行古道，提出教師必須“術業(yè)有專攻”。在他的教師思想中，與“道”相對的“術業(yè)”，絕非指一般的普通文化知識技能，而是指教師專業(yè)知識和專門技能，“專攻”即指專門訓練。在他看來，教師必須是接受專門訓練、掌握了教師職業(yè)專業(yè)知識和專門技能的人。因此，教師在“出爐”前，既要重視學科專業(yè)知識的學習，又要重視教育專業(yè)知識的學習，爭取成為一個合格“產品”。現(xiàn)在各縣市教育機構都有新教師上崗前的培訓，初任班主任教師的培訓和在職教師的培訓等項目，是一種很好的培養(yǎng)模式。浙江省中小學教師培訓管理規(guī)定：新錄用的、教齡在一年以內的新任教師，在試用期內須參加不少于180學時的培訓，其中實踐培訓不少于60學時。新任教師在試用期內接受規(guī)定培訓的時數(shù)，不列入教師周期內專業(yè)發(fā)展培訓時數(shù)。這樣的培訓，將極大完善教師的專業(yè)發(fā)展。

2、重視職后培訓，實現(xiàn)教師多元化培養(yǎng)

把校本培訓、遠程網絡培訓、繼續(xù)教育、研訓結合培訓與“自修──反思”培訓模式有機結合起來。

（1）“校本培訓”是最為有效的，其內容是各個學校根據(jù)各自情況，自主設計培訓內容，自行開發(fā)符合本校實際的教材進行培訓。校本教研要以教師為主體，以學校教育教學改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題為對象，強調實踐反思、伙伴互助、專業(yè)引領的行動研究，倡導教學實踐、教學研究、教師進修相結合，不斷更新觀念、不斷改善教師的教育教學行為、不斷改進教學效果?！敖處熤陵P重要，改革落實在課堂”，校本教研工作應以“課例”為抓手，“為有意義的教學而努力。”以學科教學為突破口，建立以校為本的教研制度，為教師的專業(yè)成長提供制度保障。

（2）“遠程網絡培訓”是憑借信息技術特別是全球計算機網絡和多媒體技術進行的培訓，現(xiàn)在浙江省中小學教師培訓管理平臺和紹興市一級繼續(xù)教育都有“遠程網絡培訓”這一模式，極大地豐富了教師的專業(yè)知識，拓寬了教師的教學視野，完善了教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）“研訓結合”是把教育科研與培訓一體化，以科研活動來促進教師素質提高的培訓方式，“科研型學?！?“科研型教師”就是這個培訓方式下的產物。

（4）“自修──反思”模式是教師自修教程，在專家及培訓者的指導下，根據(jù)自己實際制定的目標，對自己已往的教育教學行為進行深刻反思，用教育科研的方式主動地獲取知識、應用知識、解決實際問題，提高受訓者的自我覺察水平，從而促進能力發(fā)展的一種培訓模式。

（5）浙江省中小學教師培訓管理更是一種好的模式。主要是提供給我省的廣大中小學教師及所在學校、各級教育局及所轄培訓機構四類用戶使用的，在此平臺上主要完成以下工作：培訓機構的培訓項目申報、報名復核、錄入培訓成績；中小學教師自主選 報培訓科目、評價教學質量；各級教育局審核培訓項目，查看報名情況，統(tǒng)計分析年度培訓完成情況、分析教學質量等工作。中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓每5年為一個周期。在職中小學教師，周期內參加專業(yè)發(fā)展培訓時間應累計不少于360學時，其中校本培訓時間的計算不超過總學時的三分之一。教師周期內培訓時間，可以集中使用，也可分散使用，但每年參加培訓時間一般不低于24學時，周期內至少參加一次不少于90學時的集中培訓。

實踐證明，揚長避短地運用校本培訓、遠程網絡培訓、繼續(xù)教育、研訓結合培訓與“自修──反思”培訓等多種模式結合，是實現(xiàn)中小學教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。

參考文獻：

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[2]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M]北京：教育科學出版社，2003

第4篇：教師專業(yè)能力的重要性范文

關鍵詞：高中化學；教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；對策

《普通高中化學課程標準（修訂稿）》對化學教師的教育教學理念、化學教學方法、對學生的評價等內容都有明顯體現(xiàn)。根據(jù)課程標準和新課程理念的指導，廣大高中化學教師面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在機遇和挑戰(zhàn)面前，廣大化學教師也開始積極謀求自身的專業(yè)發(fā)展。通過不斷的業(yè)務學習和實踐鍛煉逐漸摸索和探求實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的具體途徑和對策成為廣大化學教師努力的方向。

一、我國高中化學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.我國高中化學教師專業(yè)發(fā)展水平不均衡

經過閱讀大量的高中化學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀文獻及對擔任高中化學學科教學的教師問卷及走訪調查，經過對所獲取的資料進行歸納總結我們發(fā)現(xiàn)：我國高中化學教師專業(yè)發(fā)展水平極其不均衡。一般在發(fā)展較快的大中城市中，高中化學教師的專業(yè)發(fā)展較為迅速。而在一些小城市或是一些偏遠農村，高中化學教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)緩慢的趨勢。

2.大多數(shù)高中化學教師專業(yè)教育理念偏低

現(xiàn)在的大多數(shù)高中教師在就讀師范類院校時學習了大量的專業(yè)基礎課程知識。但是學科教學知識、情境教學教育理念涉獵的卻不多，加之工作后的忙碌，很多化學教師在教育科研、學生評價等方面都很迷惑，阻礙著他們的專業(yè)發(fā)展。在調查中，還有相當一部分專業(yè)不對口，又不是師范類畢業(yè)的老師擔任高中化學教學工作，這部分教師的專業(yè)教育理念更低。

3.大多數(shù)高中化學教師專業(yè)提升追求不積極

我國的高中化學教師一般由本科畢業(yè)生擔任，也有研究生畢業(yè)生擔任。但不得不說，學歷層次水平還比較低下。但是大多數(shù)高中化學教師參加工作以后，缺乏重要的在職培訓。即使偶有參加在職培訓的機會，也是收效甚微。長期的一線教學工作使大多數(shù)化學教師追求專業(yè)提升不積極。

4.高中化學教師教學能力較強，但缺乏科研能力

我國的大多數(shù)高中化學教師教學能力普遍比較強，責任心也極強。但是通過走訪調查發(fā)現(xiàn)，百分之九十以上的高中化學教師只有在評職稱晉級或是硬性任務時才撰寫論文或申報科研項目。正是基于此，我國高中化學教師的科研能力普遍缺乏。

5.大多數(shù)高中化學教師教育學知識及人文科學知識掌握情況不樂觀

高中的化學學科是一門基礎學科，有著其獨特的學科特點。教師要想取得較高的教學效果，僅僅掌握化學專業(yè)知識遠遠不夠。但在現(xiàn)實中，我國一半以上的化學教師教育學知識及人文科學知識掌握情況不容樂觀，這種情況必將阻礙他們的專業(yè)發(fā)展。

二、實現(xiàn)高中化學教師專業(yè)發(fā)展的具體對策

1.增強學習意識，強化自我提升

我國的高中化學教師要能夠學習新的教育教學理念，糾正和摒棄之前的陳舊觀念。認識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性以及不可替代性。做好自己的角色轉變和定位，制定職業(yè)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)學習的道路上踏實前行，向“專業(yè)型教師”和“研究型教師”的目標不斷邁進。通過多種多樣、不同途徑的學習不斷地實現(xiàn)自我的提升。

2.多給廣大高中化學教師提供研修進步的平臺

廣大高中化學教師要想實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，離不開各種研修平臺的支持。國家在深化高中化學教師培養(yǎng)、進行培訓制度改革的基礎之上為廣大教師提供研修的優(yōu)質平臺可以有助于他們與國內外教育教學專家無障礙交流，在充實自己思想的同時也能夠廣泛吸取有助于自身專業(yè)發(fā)展的各種養(yǎng)分。

3.建立、健全化學教師的評價體系

實現(xiàn)廣大高中化學教師的專業(yè)化發(fā)展應該以廣大化學教師的素質提高為標準。對于高中化學教師的評價要客觀、科學、專業(yè)。那么，就應該隨之建立起一整套高中化學教師的評價體系?？梢圆捎镁C合評價法，在發(fā)展性的評價體系中運用化學教師自評和同事及領導測評相結合的方式對化學教師進行評價。

4.鼓勵廣大高中化學教師進行科研

化學教師的專業(yè)發(fā)展應該不僅僅體現(xiàn)在進行相關的教學工作，科學研究更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。鼓勵廣大高中化學教師在做好化學教學工作的前提下進行相關的科學研究并大力支持，尤其對取得科研成果的教師可以給予相應的獎勵。

化學學科的重要性人所共知。在新課程理念的指導下，促進和實現(xiàn)我國高中化學教師的專業(yè)發(fā)展可謂是大勢所趨。我國高中化學教師素質的普遍提升必將使無數(shù)高中生學習化學事半功倍，從另一個層面上來說，廣大高中化學教師的專業(yè)發(fā)展也必將促進我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐光靜，殷志寧.給力化學教師專業(yè)發(fā)展的策略探析[J].中學化學教學參考，2011（6）.

第5篇：教師專業(yè)能力的重要性范文

關鍵詞 教師管理 教師專業(yè) 自我意識

一、當前教師專業(yè)發(fā)展的困境

當教師成為一種專門的職業(yè)，其專業(yè)化水平便受到人們格外的關注。教師專業(yè)化發(fā)展是國際教師教育改革的主要趨勢。20世紀70年代中期，美國提出了“教師專業(yè)化”的口號，推動教學成為真正的專業(yè)，并將教師專業(yè)化發(fā)展當做教師教育改革的取向；英國于20世紀80年代初期提出以學校為中心的教師專業(yè)培訓。隨著國際教師教育的改革和發(fā)展，促進教師專業(yè)發(fā)展正成為21世紀各國努力實現(xiàn)教師實踐創(chuàng)新、教師發(fā)展的主流話語。教師專業(yè)發(fā)展主要通過學習進修、專題研習、參觀訪問、教學觀摩、實踐反思、案例研究、教學行為研究、實驗研究等多種途徑來進行，主要以反思性實踐為主，使實踐改進與教師學習融為一體，將教學新理念貫徹在教學活動中，提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務素質。

這種“學習、實踐、研究”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展途徑存在一定的缺陷，即過多地要求教師進行進修培訓或進行理論研究學習，而忽略了教師的自我實際需要，填鴨式的培訓和學習并不能滿足教師的成長需要。當前教師專業(yè)發(fā)展的困境主要表現(xiàn)在對教師個體本身的關注和認識都還不夠，教師不能充分發(fā)揮出教師專業(yè)自我的效能，究其原因既源于學校管理制度的缺陷也源于教師個體本身。

1.學校組織建設存在體制化

縱觀現(xiàn)行的教育體制和學校組織管理，過多的政府干預使學校及教師不能獨立地按照教育自身的規(guī)律運作，對教學內容和教學評判標準的統(tǒng)一使教師自我的主體性難以發(fā)揮。再者，學校管理者難以對正確認識教師的個體差異和內在主觀性產生統(tǒng)一標準和規(guī)范，降低對教師專業(yè)自我的關注。

2.教師集體職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出

教師對教學活動沒有工作熱情，教學氛圍沉悶，這是教師專業(yè)自我的缺失。有些教師懶于嘗試、不思突破，堅持一成不變的教學內容和教學方法，循規(guī)蹈矩、按部就班很容易產生教學倦怠，失去教學新鮮感。同時，教師權利和利益無法得到滿足與保障，教師待遇低福利少，付出與回報不成比例，也使教師喪失了對提高專業(yè)素質的熱情和內在驅動力，容易產生集體抱怨的連環(huán)反應。此外，教師隊伍的人際關系疏離、人情冷漠、交往割裂、工作環(huán)境氛圍不佳，也會使教師職業(yè)熱情減退。

3.社會人文關懷的缺失和教師政策人性觀照的缺少

近年來屢有發(fā)生教師因教學科研等壓力過大而自殺的案例，社會上缺少對教師個體的關注。教師本身擔負著教書育人的重要責任，同時在道德教育上也承擔著很大的責任，因此社會早已將教師神圣化，潛移默化地形成不容許教師犯錯的心理習慣，對教師要求和約束過多，而遠不能關注到教師的自身需求。另外，現(xiàn)代教師的治理大部分都只包括內涵修煉、制度規(guī)約，并沒有囊括人文關懷這一重要內容，教師政策人性觀照的缺少和教師管理制度規(guī)約的不健全，導致教師個體不受重視，容易形成各種問題。

二、教師專業(yè)發(fā)展須關注教師專業(yè)自我

1.關于教師專業(yè)自我

20世紀60年代庫姆斯（Combs）在《教師的專業(yè)教育》一書中提出，一個好的教師首先是一個人，是一個具有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效的工具進行教學的人[1]。凱爾克特曼（1994）認為，不同的教師因共同職業(yè)而擁有相同的專業(yè)自我，首次用“專業(yè)自我”的概念來描述說明教師的專業(yè)素質，將“作為教師的自我”標準化。他認為專業(yè)自我主要是指教師對其專業(yè)活動所抱有的知識、觀念和價值，其內容包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺、未來前景等六個方面。教師專業(yè)發(fā)展是當前國內外教育改革與教育研究的熱點與重點。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的深入，越來越多的研究者開始認識到教師專業(yè)，開始對教師專業(yè)化進行研究，如關于教師專業(yè)知識、教師專業(yè)能力、教師自我專業(yè)的發(fā)展以及教師專業(yè)自我意識等方面的研究。

“自我”也稱“自我意識”、“自我概念”，教師專業(yè)自我是教師的一種專業(yè)態(tài)度和專業(yè)素質。教師專業(yè)自我主要指教師在教學活動和教師專業(yè)領域中的自我認識、自我體驗和自我調控，因專業(yè)知識和經歷經驗的不同，教師在教育教學實踐及專業(yè)發(fā)展方面的認識與表現(xiàn)也不同。教師專業(yè)自我是對教師個性化體驗的尊重，是教師對自身的自我管理和調控。關注教師專業(yè)自我的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展、教師管理以及教育管理制度甚至于我國的教育事業(yè)以及精神文明建設都有著重要的意義。

2.關注教師專業(yè)自我的重要性及意義

（1）關注教師專業(yè)自我是深化教育體制改革的必然要求

關注教師專業(yè)自我是建立具有中國特色的社會主義教育制度的需要。堅持科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，牢固樹立與社會主義市場經濟體制和民主政治建設相適應的教育理念，需要關注教師專業(yè)自我，不斷深化教育管理體制改革，建立教育本位、學術本位的價值和管理制度，不斷推動教育改革發(fā)展，實行政府宏觀管理、學校依法自主辦學、社會參與教育評價，使我國教育越辦越好、越辦越強。關注教師專業(yè)自我有助于教育的民主管理，維持教育秩序。

（2）關注教師專業(yè)自我是促進教師與學?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本需要

關注教師專業(yè)自我的需求，是教師管理人性化的體現(xiàn)。教師離不開學校，學校的良好發(fā)展也離不開教師業(yè)務素質的提高，因此教師與學校的可持續(xù)發(fā)展要求學校的管理者關注教師的自我需求和個性化體驗，不斷滿足教師的個體專業(yè)化發(fā)展，豐富教師的專業(yè)發(fā)展認知和體驗。關注教師專業(yè)自我，有助于促進教師人本管理和人文關懷的和諧統(tǒng)一。同時，關注教師專業(yè)自我有助于提高對教師工作重要性和特殊性的認識，從而關心教師身心健康、改善教師待遇、維護教師權益，不斷加強教師隊伍的基礎工作建設，有助于教師成為最受社會尊重的職業(yè)，形成尊師重教的良好社會觀念。

（3）關注教師專業(yè)自我是解放教師、實現(xiàn)教師專業(yè)自主和自我管理的最佳途徑

關注教師專業(yè)自我，有助于解放教師權力，實現(xiàn)教師賦權增能。關注教師專業(yè)自我，改革現(xiàn)行教育體制，解放教師權利，通過外部賦權為教師專業(yè)自我的確立解除掉權力束縛，實現(xiàn)更多的教師專業(yè)自主，使教師不僅在教學活動中自主地發(fā)揮自己的主體作用，激發(fā)敢于創(chuàng)新、改革教學內容和教學方法的決心和信心，促進教師職業(yè)能力的開發(fā)，實現(xiàn)發(fā)展自由、教育自由。

關注教師專業(yè)自我，有助于教師自我管理和專業(yè)自主，激發(fā)教師自我人格和價值觀的樹立?！皫熞舱?，教之以事而喻諸德也。”教師的一言一行都會對學生產生深刻的影響，教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。關注教師專業(yè)自我，將社會需求轉化為教師個體自我發(fā)展的需要，有助于教師以德立身，實現(xiàn)教師的自我管理，從具體實踐本位出發(fā)不斷推進教師的專業(yè)學習和自我人格、價值觀的完善，有利于教師在以學術造詣開啟學生智慧的同時，通過自身樹立社會主義核心價值觀，以及用自己的學識、閱歷、經驗來引導學生們增強價值判斷能力、選擇能力以及塑造能力，不斷引領學生進行良好社會道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生提升自身的人格品質，樹立正確的社會主義道德觀。

三、關注教師專業(yè)自我的路徑選擇

關注教師專業(yè)自我需要政府、學校、社會以及教師個人共同努力，相互支持，一同為教師專業(yè)自我的實現(xiàn)、教師專業(yè)發(fā)展和教育水平的提高做出些許努力。

1.國家政府應完善教師權利保障制度，增加教師成就動機

國家政府應從法律及政策角度不斷完善教師權利保障制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的經濟政治保障，如提高教師待遇，切實保證教師工資的實時發(fā)放和一定的福利補貼，免除教師自我發(fā)展的后顧之憂。同時可以通過行政手段，與其他機構聯(lián)合為教師免費提供、定時發(fā)放學術研究資料，以深化教師自身教學理論知識，從而進行自我學習研究。此外，國家應注重對教師的激勵，通過相關的行政政策鼓勵教師進行自我研修，認識自身不足，不斷發(fā)展自己，不斷得到進步。如舉行相應的表彰大會或針對某些不思進取的行為定期舉行批評檢討大會等，增強教師的成就動機。

2.社會應尊重教師，關注、理解教師專業(yè)自我需求

應扭轉社會上不尊重教師的不良輿論導向，解除社會對教師的錯誤認識，重新樹立教師在社會中的形象，尊重教師，使人們充分認識到教師是一個十分專業(yè)的職業(yè)。同時應意識到教師不再是傳統(tǒng)的“圣人”，是具有一定教學專業(yè)水平和教師實踐經驗的普通人，擺脫對教師的盲目崇拜和不切實際的要求，從普通從業(yè)者的角度關注教師個體自身的需求，正確地看待教師，理解并認同教師的實際需求，不隨意指責、批評教師，為教師專業(yè)自我和諧發(fā)展營造一個良好溫馨的社會環(huán)境，支持鼓勵教師的自我發(fā)展。

3.學校應關注教師個體的自主意識，解放權力，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

學?？梢酝ㄟ^下放行政管理職權賦予教師更多權力，以實現(xiàn)更多的教師專業(yè)自主，讓教師個體自主地選擇自我專業(yè)水平提升的途徑和內容；同時學校應關注教師個體的自主意識，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展意識，實現(xiàn)教師的自我管理和自我培養(yǎng)，同時注重培養(yǎng)教師自我人格以及教師自我素質的提升。學?？梢詾榻處熖峁┮粋€和諧友好的環(huán)境，通過學校自由的教育教學環(huán)境和強大凝聚的學校組織向心力來為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造自由開放的教師治學環(huán)境氛圍，為教師的個性化發(fā)展搭建平臺，讓教師有自主創(chuàng)造的空間，自由探索、勇于創(chuàng)新。如通過教師的全體學習，不斷解決學校的共性及個性問題，在提升教師管理動態(tài)化進程的同時增強教師對學校管理的融入程度，促進教師管理與學校的可持續(xù)發(fā)展。

4.教師應積極主動地樹立自我發(fā)展意識和觀念，實現(xiàn)自我管理

教師專業(yè)自我的確立和進一步發(fā)展還需要教師自己積極主動地追求，不斷通過學校搭建提供的平臺不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，樹立“能力本位”的專業(yè)價值觀。首先，要樹立全面發(fā)展的人和完善的自我發(fā)展意識，樹立正確的世界觀和人生觀，牢固樹立社會主義核心價值觀，“立德樹人”、“教書育人”，以師德引導學生道德發(fā)展、以學識造詣啟迪學生心靈智慧。其次，深刻認識自身在專業(yè)水平和專業(yè)知識方面的缺陷和不足之處，全方位地分析自身的情況，確定自身的發(fā)展方向和目標，進行一系列教師專業(yè)發(fā)展的短中長期的系統(tǒng)規(guī)劃。

四、小結

教師專業(yè)發(fā)展是教師管理的內容之一，而教師管理是教育管理領域的一項重要內容，教師是學校組織文化建設的構成核心。國家政府、學校、社會及教師個體都應注重關注教師專業(yè)自我，關注教師的自我管理和提升，發(fā)揮教師的主觀能動性，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能。關注教師專業(yè)自我有助于全面深化教育管理體制改革，有助于實現(xiàn)教師管理工作的順利進行和前進發(fā)展，有助于教育事業(yè)和教師培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，有助于教師個體的專業(yè)發(fā)展，有助于為國家和人民培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才和國家棟梁，這是一個值得不斷深入探討的命題。

參考文獻

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第6篇：教師專業(yè)能力的重要性范文

關鍵詞：幼兒教育；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；方法策略

引言：高水平的幼兒教育需要高素質的教師，可以說教師是教育的第一要素，幼兒教師專業(yè)素質的高低決定著學前教育的好壞，研究幼兒教師專業(yè)發(fā)展對提高幼兒教育有著非常重要的作用和意義。在教學改革的過程中，教師的專業(yè)發(fā)展是尤為關鍵的，既是高幼兒園品質的體現(xiàn)同時也是幼兒園達成專業(yè)的有效保證，對提高幼兒的教育水平有著重要的作用和意義。下面本文就基于幼兒教師發(fā)展的概念，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展內容以及提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方法和措施進行概括性的探討和分析。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的概念和內容

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的概念

對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展在國內外有三種理解，第一種是指幼兒教師專業(yè)成長的過程；第二種指的是促進教師專業(yè)成長的過程；而第三種的理解相對前兩種來說是比較全面的，包含著以上兩種理解，指的是教師專業(yè)發(fā)展的一個過程，是幼兒教師專業(yè)結構的不斷更新和豐富的過程，同時也是教師個體不斷發(fā)展的過程，需要通過教師的不斷學習與探究來拓展專業(yè)內涵，提高自己的專業(yè)水平。幼兒教師的發(fā)展是教師個體結構的更新、發(fā)展和豐富，同時也是不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內容

1.專業(yè)理念：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)理念指的是幼兒教師在價值觀層面對幼兒的看法和態(tài)度，即兒童觀。主要涉及兩個方面的內容，意識幼兒在教育中應該享有的權利以及地位；二是兒童期的特點、意義和兒童成長以及發(fā)展的形式和原因等一系列內容。

2.專業(yè)知識：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)知識包括關于兒童的知識以及教育內容的知識，其中關于兒童的知識是幼兒教師應該具備的專業(yè)基礎知識，而教育內容知識是促進幼兒發(fā)展和有效學習的關鍵。

3.專業(yè)技能：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)技能包括將技能和知識傳授給幼兒的能力同時也包括發(fā)展自我專業(yè)成長的能力。將知識和技能傳授給兒童的能力包括理解兒童、有效的與兒童互動、對教學設計與實施的自我反思和評價兒童行為等。

4.職業(yè)道德：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的職業(yè)道德包括熱愛兒童、理解兒童以及致力于幼兒形成良好的品德的示范和引導和對孩子認真、負責等方面的內容。同時也包括著教師的職業(yè)認同感和使命感以及奉行教師的道德準則。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）通過自我反思促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

幼兒教師在進行教學的過程中，反思是一種思考的動力，這種動力對教師的自我控制和自我完善有著一定的意義和作用，有利于促進教師的個體成長以及專業(yè)成長。同時反思也是一種心態(tài)、能力，有助于幼兒教師看到自己身上的不足和存在的問題，對教師更好的完善自己是非常重要的。所以說在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中，幼兒教師的自我反思是非常重要的。如，日志反思、交流反思以及實踐反思均為有效的反思方式。

（二）通過以教師為中心的培訓促進教師的專業(yè)發(fā)展

在實施幼兒教學的過程中教師是學習的主體，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中教師要進行一定的自我導向和自我管理。在我國傳統(tǒng)的教育機構中幼兒教師的學習工作一般都是由院長計劃和安排的，教師在學習的過程中處于被動的地位，這樣的現(xiàn)象導致教師沒有主動的學習機會和興趣。所以在促進幼兒專業(yè)發(fā)展的過程中要進行以幼兒教師為主體的培訓，讓教師根據(jù)自己的實際情況和需要，選擇適合自己的學習方式和學習內容，逐漸的實現(xiàn)自我管理和自我成長。如，音樂教師的音樂專業(yè)能力比較強，在培訓的過程中如果其想要提高自己的音樂技能就可以選擇這方面的培訓，但是如果認為自己的專業(yè)知識足夠就可以選擇其他的知識進行輔修，進而提高自己的知識含量。

（三）通過合理的制度激勵教師，促進教師的專業(yè)發(fā)展

制度對于幼兒園的發(fā)展和進步以及院內的成員的行為都起著一定的協(xié)調、規(guī)范、激勵以及向導等全方面的作用。合理的制度建設的目的是為了更好的尊重人的特長，重視人的價值，發(fā)展和弘揚人的性格。幼兒園制度的每一次修訂都是在幼兒園的發(fā)展以及教師共同需要的基礎之上。合理的制度在幼兒園內不僅僅會人人都自覺遵守，而且對幼兒教師有著一定的激勵作用，而且這樣的制度可以讓教師更加有前進和進步的動力，讓幼兒教師更好的發(fā)展和完善自己。如，各種獎項的設立，可以設置“特色教學獎”、“學歷提高獎”和“專業(yè)技能獎”等，通過這些獎勵的激勵，讓幼兒教師得到更好的專業(yè)發(fā)展。

（四）通過專業(yè)引領促進教師的專業(yè)發(fā)展

在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中，專家的引領是非常的必要的，同時也是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，在專家的引領和先進林論的指導下，幼兒教師就會突破多年教學觀念和教學經驗所累筑起來的藩籬，進而讓幼兒教師實現(xiàn)更好發(fā)展的許愿望，讓教師獲得最大的幫助。在我國幼兒園中專家引領的形式有很多，其中包括交流討論、參與式培訓、案例研討和教學現(xiàn)場指導和學習輔導報告等多種形式。如，教學現(xiàn)場指導就可以通過讓專家聽幼兒教師的課程，將其中不合理、不完善的部分提出針對性的意見來實現(xiàn)，對教師的專業(yè)發(fā)展有著積極的作用和意義。

結束語：總而言之，幼兒教師專業(yè)發(fā)展是一項長遠而且艱巨的任務，需要多方面的力量一起協(xié)調共同完成。在進行幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中，應該以幼兒的教學內容為基礎，對幼兒教師的專業(yè)理念、專業(yè)技能和專業(yè)知識以及職業(yè)道德等全方面的發(fā)展內容進行提高。此外幼兒園與社會也應該密切的配合和聯(lián)系，在政府的支持下要完成幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，進而提高幼兒教師的專業(yè)水平。

參考文獻

[1] 吳雨洪.幼兒教師專業(yè)發(fā)展激勵機制研究[J].陜西師范大學期刊.2013年第01期

[2] 尤蓉蓉.建構主義視閾下農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展調查研究[J].西安外國語大學期刊.2013年第30期

第7篇：教師專業(yè)能力的重要性范文

關鍵詞：澳大利亞；教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)標準

中圖分類號：G715　文獻識別碼：A

基于教師在教育改革中的核心地位，澳大利亞聯(lián)邦政府非常重視教師專業(yè)發(fā)展。2003年11月，澳大利亞正式頒布了《全國教師專業(yè)標準》　(ANational Framework for Professional Standards forTeaching)，用于指導全國的教師專業(yè)發(fā)展工作。隨著澳大利亞基礎教育改革新戰(zhàn)略《墨爾本宣言》fMelbourne Declaration 011 Educational Goals forYoung Austraans)的和《澳大利亞2020))(Australia 2020)教育未來發(fā)展綱要的出臺，舊的全國教師專業(yè)標準在某種程度上已經不能適應當前的教育改革。在《墨爾本宣言》中，澳洲政府理事會(TheCouncil of Australian Governments，COAG)特別是國家提高教師素質委員會(National Partnerships onImproving Teacher Quality)都提出應該及時更新標準。2010年3月，新的《全國教師專業(yè)標準》草案已公布，2010年12月由澳大利亞教育、幼兒發(fā)展和青年(MCEECDYA)認可通過，最終于2011年2月9日正式頒布。新標準是在原有標準的基礎上，主要從基本理念、專業(yè)發(fā)展階段和專業(yè)素養(yǎng)三個方面進行修訂。

一、教師專業(yè)標準的基本理念

(一)促成高質量的教學，提高教師的職業(yè)威望和專業(yè)成就

修訂后的《全國教師專業(yè)標準》　(以下簡稱《標準》)仍然延續(xù)了舊標準的兩點基本理念：促成高質量的教學、提高教師的職業(yè)期望和專業(yè)成績?！稑藴省芬愿哔|量教學為出發(fā)點，對教師專業(yè)發(fā)展的相關方面提供總體結構，以提高學生的學習成績并正確理解高質量的教學。同時，《標準》也考慮到教師本身的期望，設立了能夠激勵教師成就動機的專業(yè)發(fā)展階段體系以及靈活出入教師行業(yè)的體系，以吸收優(yōu)秀人才加入教師行業(yè)。這體現(xiàn)出教師作為一種特殊的職業(yè)需要不斷提高自身學習需求并獲得職業(yè)成就。這是《標準》的著眼點。

高質量的教學是評價教師的重要基準，教學質量是學校教育中的重中之重，如何保證教學質量直接關系著教育事業(yè)的成敗。教師在教學中占主導地位，教師的職業(yè)期望感在教學中也扮演了重要角色，只有當教師覺得自己的職業(yè)得到社會認可并在專業(yè)上獲得國家承認的成就，才能在教學中發(fā)揮出更高的水平?；谏鲜鰞牲c在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，澳大利亞聯(lián)邦教育部仍將其列為必不可少的條件。

(二)促進統(tǒng)一的教師認證和注冊體系的構建

修訂后的《標準》在促進統(tǒng)一的教師認證和注冊體系的構建上邁出了新的一步，這是教育改革中關注的問題之一。為教師、教師教育者、教師培養(yǎng)機構，而且還給專業(yè)協(xié)會學會及公眾之間開展專業(yè)對話、進行專業(yè)討論提供了統(tǒng)一的平臺和平等的地位。雖然當前澳大利亞是教育分權制，各州擁有較強的教育自，教師的認證和注冊也由各州和地區(qū)單獨負責，但是一個全國性的評估體系能加強聯(lián)邦與各州和地區(qū)在教師質量方面的合作。合作與溝通是促使有效教學的重要手段，《標準》為職前教師教育課程認證、初任教師注冊、教師績效獎勵、教師職業(yè)生涯的更高等級專業(yè)技能認證提供了透明、客觀的全國統(tǒng)一標準，使以前忽略的問題得到了有效解決。

《標準》的出臺體現(xiàn)了澳大利亞符合時代要求的觀念，只有適應了全球化時代的發(fā)展，才能在教育中處于領先地位。同時，澳大利亞給予各種教育機構、專業(yè)協(xié)會及公眾之間以平等的地位，不僅政府和專業(yè)人士能參與到討論中來，公眾也可以參與其中。通過社會各界的積極參與、現(xiàn)實問題的辯證討論才能解決現(xiàn)存的實際問題。此外，合作還體現(xiàn)在教師與社會相關人士之間，社會各界的合作與溝通能更好的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實之需?？傊?，適應性和時代性的理念促成了《標準》的出臺，對其有效性做出了巨大貢獻。

二、教師的專業(yè)發(fā)展階段

(一)畢業(yè)教師(Gr&du&te Teschers)

畢業(yè)教師擁有經過認可的資格證書，擁有規(guī)劃和管理成功學習的知識、技能、價值觀和特質，能夠達到注冊教師的所有要求。畢業(yè)教師是教師職業(yè)生涯的開端，他們依舊作為一個專業(yè)學習者，在實踐中獲得自己的專業(yè)角色并努力提高教師專業(yè)技能。

(二)熟練教師(Proficient Te&chers)

熟練教師已具備了過硬的專業(yè)知識和成功的教學經驗，他們能夠掌控教學過程，通過評價和規(guī)劃來制定符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學計劃，達到基本的專業(yè)標準。雖然熟練教師已擁有有效的專業(yè)教學能力，但也需要根據(jù)自身的需要積極學習，實現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。

(三)高成就教師(Highly Accomplished Teschers)

高成就教師已是出色的成功者，得到社會的認可和高度評價，他們能不斷完善教學內容、教學法和有關學生方面的知識，并能為教育教學提供建設性意見。他們知道如何與同行、家長及社區(qū)團體合作，如何吸引他們參與并支持學生的學習，對專業(yè)團體做出積極貢獻。

(四)主導教師(Lemd Teschers)

主導教師是教育領域中最有成就的專業(yè)人士，掌握所教學科的知識內容、教學法，了解影響學生學習的各項因素。他們有較強的個人特質，能影響他人改善教學實踐，為提高教學和學習質量做出貢獻，促進建立并保持富有成效的專業(yè)關系。

畢業(yè)教師、熟練教師具有的是最基本的能力水平，所有澳大利亞教師都必須達到這兩種能力水平，才能稱其為真正意義上的教師。高成就教師和主導教師具有的能力水平是需要經過不斷學習和努力才能達到的?！稑藴省芬越處熌苓_到的各種能力水平取代了以前將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為四個階段：畢業(yè)階段(Graduation)、勝任階段(Competence)、成熟階段(Accomplishment)、領導階段(Leadership)。這種改變既關注了教師發(fā)展的循序性，還體現(xiàn)出教師職前職后發(fā)展的一體化。

三、教師專業(yè)素養(yǎng)的構成要素

(一)專業(yè)知識(Professionsl Knowledge)

專業(yè)知識是關注教師教什么，是順利開展教學工作的基本保障。教師必須具備通識性知識、教育理論知識，學科專業(yè)知識，熟悉學生身心發(fā)展和智力開發(fā)各個階段的主要特征，以提高學生的學習成績。此外，教師在學校、家庭和社區(qū)之間建立密切的關系也

具有重要意義。

(二)專業(yè)實踐(Professionsl Prsctice)

專業(yè)實踐是關注教師怎么教，必須通過實踐活動傳授給學生。教師必須創(chuàng)造濃厚的學習氛圍和富有吸引力、挑戰(zhàn)力的學習環(huán)境，制定教學計劃、評估學習能力、反饋學習成果，并且掌握高效溝通的有效技巧，能與學生、同行和家長建立密切關系。

(三)專業(yè)發(fā)展(Professionsl Engagement)

專業(yè)發(fā)展是關注教師對學校事務和繼續(xù)教育的參與程度，是教師職業(yè)生涯中必不可缺的成分，能促使教師不斷學習，以提高專業(yè)知識和實踐能力。教師應積極投身于各項專業(yè)學習中去，促進個人的專業(yè)發(fā)展。同時，還必須為學校、社區(qū)和教師職業(yè)做出貢獻。

新標準將以前的專業(yè)知識、專業(yè)實踐、專業(yè)價值觀(Professional Values)、專業(yè)關系協(xié)調能力(Professional Relationships)整合成了三個領域，更加突出了教師專業(yè)發(fā)展的重要性。但是并沒有取消教師的專業(yè)價值觀和專業(yè)協(xié)調能力，是把這兩點貫穿于教師的每個專業(yè)素養(yǎng)中?！　稑藴省分皇窃陧槕澜缃逃笞兏锏谋尘跋?，突顯出教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了教師專業(yè)化的重要理念。在新時代，教師的專業(yè)發(fā)展單靠教師自己或者某一部門是不能完成，需要教育機構、教育部門以及學校和社會其他相關部門的大力支持與參與。這不僅能完成教師自身的全面發(fā)展，還能提高學校整體的教學質量，從而使全國教育事業(yè)得到不斷發(fā)展。

四、《標準》的比較與啟示

國家的未來在教育，教育的未來在教師，只有建設高質量的教師隊伍才能保證兒童接受優(yōu)質的教育?！稑藴省诽岢隽私處煈蛑哔|量高素質的方向發(fā)展，突顯出了澳大利亞與時俱進的觀念。我國從改革開放以來，逐漸通過了《教師法》、《教師資格條例實施辦法》，教師的社會地位也得到了明顯提高。我國的教師專業(yè)標準正處在發(fā)展和探索時期，提高教師質量刻不容緩，澳大利亞的成功經歷對于我國的教師專業(yè)標準具有重要的啟示。

(一)順應時代和環(huán)境的變化，有效促進合作與溝通

澳大利亞無論是在制定還是修訂標準并不是單獨依靠某一方面的力量，也不是某個機構的特權，它采用了一套自上而下、自下而上的全面合作。這使收集到的信息準確性高、符合實際，才能有效解決教育改革中的問題。澳大利亞是較強的教育分權制，雖有全國性的標準，但不是所有地區(qū)的教師都以此為唯一的標準。例如“新南威爾士州(New southwalea)的教師專業(yè)標準規(guī)定教師應具備三個基本素養(yǎng)：專業(yè)知識、專業(yè)實踐及專業(yè)責任(ProfessionalCommitment)”，這種各州之間的合作與溝通，更有利于全國教育事業(yè)的發(fā)展。在我國，制定法令或標準都是僅僅依靠自上而下的單方力量，由于各地方的差異性較大，有效的合作與溝通在某種程度上能削弱地域差異。雖然我國也有相關制度及法規(guī)來確保教師的專業(yè)發(fā)展，隨著時代和環(huán)境的變化，有些已不能適應當前的發(fā)展。因此，利用合作與溝通的手段制定一套順應時展和變化的標準或法令勢在必行。

(二)關注教師專業(yè)發(fā)展的循序性，促進職前職后發(fā)展一體化

教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)不斷、不能單獨隔開的過程。澳大利亞用《標準》將職前職后統(tǒng)籌起來，形成了發(fā)展的一體化。我國制定了教師資格證書來衡量教師質量，　《教師法》第十條規(guī)定“國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格，可以取得教師資格”。這對獲取教師資格做出了明確的規(guī)定，但是卻無法了解到教師的專業(yè)發(fā)展。為了“促進我國教師教育質量的提高，提高我國教師整體專業(yè)化水平的發(fā)展，必須加快速度建設適合我國教師的專業(yè)標準”，才能達到最終目的。

(三)深化教師專業(yè)發(fā)展能力，提升教師關系協(xié)調能力

澳大利亞修訂教師專業(yè)標準，進一步拓展了教師的專業(yè)素養(yǎng)，深化了教師專業(yè)發(fā)展能力，打破了對教師專業(yè)素養(yǎng)的局限性理解。同時，將關系協(xié)調能力貫穿于專業(yè)素養(yǎng)的每個方面，整合在所有教師專業(yè)素養(yǎng)中。由于我國教師專業(yè)化還處于探索初期，重點“集中在教師的基本功訓練和學歷培訓，大部分教師教育尚停留在舊教師專業(yè)所界定的專業(yè)標準和專業(yè)方向上”，教師專業(yè)發(fā)展能力還不夠深入。教師的專業(yè)發(fā)展能力使一名新教師逐漸成長為成熟教師，有助于教師質量的提升，才能為兒童接受優(yōu)質教育提供保障。關注教師的關系協(xié)調能力有利于從多方面促成學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學生學習的最優(yōu)化?！稑藴省分畜w現(xiàn)出的強化教師專業(yè)發(fā)展能力、重視協(xié)調能力，無疑對我國具有較強的借鑒意義。

參考文獻

第8篇：教師專業(yè)能力的重要性范文

關鍵詞： 農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展影響因素對策

教學是不是一種職業(yè)？教師是不是專業(yè)工作者？這是兩個廣受爭議的問題。在古代，教師沒有經過專門的訓練，自然也沒有把教書視為一種專門化的職業(yè)。后來隨著師范教育理論與實踐的產生、豐富和發(fā)展，教師職業(yè)才逐漸成為專門的科學的職業(yè)。

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中提出：“應當把教育工作作為專門職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術?！贝撕?，確認教師職業(yè)的專業(yè)性，推進教師專業(yè)化進程，成為國際教育界的共識，教師成為專業(yè)工作者的觀念也越來越為人所接受。

從20世紀90年代開始，我國的教師專業(yè)化在國家政策的大力支持下也獲得了迅速發(fā)展。幼兒教師作為教師的一個部分，雖然正朝著專業(yè)化發(fā)展，但是在整個教師體系中仍然是最為薄弱的一環(huán)，特別是農村幼兒教師，存在的問題更多。因此，考察農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展問題有著重要的現(xiàn)實意義。

一、幼兒教師專業(yè)化的內涵

教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。而“專業(yè)”是個社會學概念，或稱“專門職業(yè)”，是指一群人經過專門教育或訓練、具有較高深和獨特的專門知識與技術、按照一定專業(yè)標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。［1］由此，幼兒教師專業(yè)化必須涵蓋如下內容。

首先，幼兒教師專業(yè)化要經過嚴格的專業(yè)訓練。沒有訓練難以專業(yè)，甚至沒有嚴格的訓練也很難談及專業(yè)的問題。而這種訓練應該是由有資質、有實力的學校來提供的，同時國家也要提供強有力的政策與資金支持。

其次，幼兒教師專業(yè)化強調幼兒教師的自主與主動性學習。這一方面要求幼兒教師在職前教育中習得真正的本領，另一方面要求幼兒教師在職后積極進取，接受繼續(xù)教育或培訓，因為學前教育是不斷發(fā)展的，所以教師專業(yè)化絕不是靜態(tài)的。

最后，要有可供操縱的嚴格的專業(yè)標準，這種標準既是教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓的目標，又是評價幼兒教師是否專業(yè)的準則。北京師范大學龐麗娟教授指出，幼兒教師專業(yè)素質包括：（1）對兒童發(fā)展的承諾；（2）全面正確地了解兒童發(fā)展的能力；（3）有效地選擇、組織教育內容的能力；（4）創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境的能力；（5）領導和組織能力；（6）不斷進行專業(yè)化學習。［2］

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義

1.幼兒園教師專業(yè)化是經濟社會發(fā)展及幼兒教育事業(yè)改革的迫切要求。知識經濟的特點使得人類社會的生存和發(fā)展從對自然資源的依賴轉向對人類自身素質的依賴。要發(fā)揮人類自身的創(chuàng)造性資源，只有通過教育。而教育功能的實現(xiàn)又體現(xiàn)在教師的發(fā)展上。當前學前教育改革，必然要求幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

2.幼兒教師專業(yè)化是幼兒健康發(fā)展的內在需求。從個體發(fā)展角度而言，發(fā)展是連續(xù)的又是分階段的，存在關鍵期。發(fā)展心理學理論也告訴我們，幼兒期是個性初步形成的時期，如果這個時期沒有得到適宜保育和教育，以后就很難彌補。幼兒園作為直接影響幼兒發(fā)展的微環(huán)境之一，幼兒教師的專業(yè)化顯得尤其必要。

3.幼兒園教師專業(yè)化也是幼兒教師自身職業(yè)價值提升的必要途徑。一種職業(yè)的社會地位首先取決于它的專業(yè)化程度。幼兒教師要想獲得社會的尊重和認可，專業(yè)化發(fā)展是必然之路。

三、我國農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

1.學歷水平偏低，專業(yè)理論缺乏，專業(yè)訓練嚴重不足。有數(shù)據(jù)顯示，截至2008年，我國農村幼兒師資中僅有36.4%的幼兒教師達到?？埔陨蠈哟危?%的幼兒教師甚至只有初中以下學歷。［3］這說明，大部分幼兒教師沒有經過專業(yè)培養(yǎng)，這就意味著大多數(shù)幼兒教師不清楚幼兒的發(fā)展特點，不知道教育發(fā)展規(guī)律，無法處理教育教學過程中的問題，也就很難發(fā)揮教師的作用。

2.農村幼兒園多為民辦教育，功利性較強，不重視幼兒教師專業(yè)化問題。另外，幼兒教師本身也不重視自身的專業(yè)發(fā)展，甚至部分幼兒教師認為學前教育就是“看孩子”而已，有吃有喝，不受傷，再學點兒歌，學幾個字、幾個數(shù)就足夠了。

四、影響農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素

1.農村幼兒教師大多數(shù)不是國家正式編制的教師，社會地位不高，待遇較低。這就影響了這些教師的積極性，不愿意也舍不得花錢提升自己專業(yè)素質。另外，農村中對幼兒教師的專業(yè)性認識不清，不了解一個真正專業(yè)的幼兒教師應該具備哪些素質，因此，幼兒家長認識到學前教育的重要性，但是對農村幼兒教師要求不是太高。

2.目前我國學前教育培養(yǎng)培訓模式的效果不佳。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式存在與幼兒園實際需要脫節(jié)的現(xiàn)象，而職后培訓模式更加滯后，許多地方根本就沒有專業(yè)的學前教育培訓基地，更談不上適合農村特點的師資培訓模式和內容。

3.農村幼兒園在發(fā)展過程中，并沒有清晰的辦園理念，對教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)知識、能力和技能素質沒有深刻的認識，因此無法引導幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.農村幼兒教師進行專業(yè)化發(fā)展的內部動力不足，對自己的職業(yè)性質和意義沒有深刻而理性的認識，往往不太注重自己專業(yè)素質與水平的提高。而部分優(yōu)秀的幼兒教師又往往到城市幼兒園發(fā)展，使得農村學前教育專業(yè)人才更加缺乏。

五、農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對策

1.政府要明確職責，加強對學前教育的宏觀指導和管理，依法落實幼兒教師地位和待遇，采取各種措施激發(fā)幼兒教師的積極性。一方面要把發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農村建設規(guī)劃，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。另一方面要完善幼兒園教師準入制度，推行嚴格的教師資格考試考查制度。凡申請者教師資格證書制度的人員，無論是否是師范畢業(yè)生，都要參加國家統(tǒng)一的教師資格考試，并接受具體而細致的考核?？己藘热莩寺殬I(yè)道德、專業(yè)知識能力外，還包括教育效果自我評估及與其他教師協(xié)作能力等方面。只有國家資格考試與考核合格者，才能具有任教資格，獲得資格證書。

2.要建立多層次、多形式適合農村特點的幼兒教師培養(yǎng)培訓機制，為農村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供必要的平臺。首先，學前教育培養(yǎng)機制要針對社會需要進行必要的課程改革，考慮到當前農村幼兒園發(fā)展的實際。其次，要大力發(fā)展農村幼兒教師培訓機制，為農村幼兒教師提供進修的機會，以加強專業(yè)性。

3.幼兒園管理者應將提高教師專業(yè)化水平作為制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的最高目標，明確規(guī)定每個教師每年應參加學習提高的時間表，適當減少教師的工作量，將教師從繁重的教學任務中解放出來，為教師專業(yè)學習研究提供時間上的保證。

4.農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展離不開自身努力。農村幼兒教師首先應該轉變觀念、擺正心態(tài)，正確認識自己職業(yè)的重要性，只有專業(yè)素質提升了，才能擁有更多的機會，才能獲得更好的待遇。其次，應當主動參加各種適合發(fā)展的培訓班，學習豐富的理論知識和實踐經驗，并運用到自己的保教工作中。

總之，農村幼兒園教師專業(yè)化是一項長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的運作機制，集中多方面的力量，才能使這項工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康地開展起來。農村教師的專業(yè)化發(fā)展最終將提升農村幼兒教師整體素質水平，為農村幼兒的發(fā)展提供正確、有效的幫助，也必將促進農村經濟與社會的發(fā)展。

參考文獻：

［1］侯素雯.我國幼兒園教師專業(yè)化［D］.華東師范大學.

第9篇：教師專業(yè)能力的重要性范文

教師專業(yè)化主要包括學科專業(yè)性和教育專業(yè)性兩個方面，對特殊教育教師的任職既有學歷要求又有教育知識、教育能力和職業(yè)道德等的要求;特殊教師教育有專門的機構、專門的教育內容和教育措施;國家制定對特殊教育教師資格和特教教育機構的認定和管理制度;特殊教育教師專業(yè)的發(fā)展是一個逐漸持續(xù)發(fā)展的過程，教師專業(yè)化也是發(fā)展的要求。為滿足特殊教育教師專業(yè)化的要求，陜西省對特殊教育教師從以下幾個方面進行專業(yè)化提升:首先，對欲從事特殊教育的人員從學歷、知識、能力等方面都提出了相應的要求，具備大專以上學歷的人員才有資格成為特教教師或獲得特教教師專業(yè)資格證。在現(xiàn)有的特殊教育教師中，筆者調查的結果數(shù)據(jù)表明，大部分特殊教育教師都能達到要求的學歷，即大專以上學歷，并且從實際素質上也和未達到?？埔陨蠈W歷人員有明顯差異。陜西省特殊教育教師基本具備對特殊教育教師要求的各項知識水平，但在心理學知識方面還顯得有些欠缺，還需要有所加強和進一步提升。特殊教育的授課對象具有的特殊性，要求教師在課堂上要有很強的監(jiān)控能力。筆者調查了解并做了研究，陜西省特殊教育教師在課堂監(jiān)控方面具備相應的能力，在知識體系和學歷等方面也都能夠滿足對特殊教育教師的要求。

二、對特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀的總論

從整體上看，陜西省特殊教育教師大都較為年輕，大都具備大專和本科學歷，但人數(shù)遠遠達不到需求人數(shù)要求。教師的專業(yè)化程度需要進一步加強，心理學知識相對欠缺，不能滿足特殊教育對象的需求，還需要逐步加強。還有大部分教師并非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)人員，目前需要對特殊教育教師進行專門的資格認證制度建設。陜西省對特殊教育教師大都只重視理論方面的培訓，內容方面缺乏針對性，經常還受到教育經費不足的制約。使特殊教育教師在科研機會方面大大減少，對特殊教育教學的研究和發(fā)展不能形成強有力的推動作用。五、對特殊教育發(fā)展的建議根據(jù)我們對陜西省特殊教育專業(yè)的調查了解，發(fā)現(xiàn)陜西特殊教育還存在幾個問題，筆者對此特別提出幾條建議。

1、特殊學校應當與高等院校建立起密切的合作關系開設特殊教育專業(yè)課程的高等院校必須與特殊學校聯(lián)合起來建立一套理論和實踐密切相結合的合作機制:在開設特殊教育專業(yè)的大學組織特教教師進行特殊教育知識和技能的培訓進一步提升特教教師的專業(yè)水平和素養(yǎng);特殊學校應當定期邀請大學有關特殊教育方面的專家到特殊學校進行講學;大學培養(yǎng)的有關特殊教育專業(yè)的學生也可以到特殊學校實習;鼓勵普通師范學生前去特殊學校聽課，增加有關特殊教育方面的知識和技能。

2、制定和建立特殊教育教師資格認證制度對特殊教育教師資格的認證包括學歷、基礎知識和實踐能力等方面內容。目前情況下，陜西省對特教教師的要求為最低應在大專以上學歷;不但要具備普通教師所具備的基礎知識和基本技能，而且還要具備特殊教育的相關知識、教學技巧等，我們必須細化特殊教育教師資格認證的種類，建立完整的認證體系。

3、對特殊教育教師進行終身化培訓陜西省對特殊教育教師的培訓應當嚴格按照要求，對特教教師進行終身化教育。定期參加由學校組織的特教教師技能培訓，針對在日常教學過程中存在和出現(xiàn)的問題，進行培訓。根據(jù)有些常見和疑難問題，按照理論和實踐相結合的原則，有針對性的調整培訓內容，經常進行這樣的培訓。同時，不斷努力擴大宣傳，使社會各界了解和認識特殊教育及其重要性，吸收社會上各界的力量，使越來越多的人支持特殊教育事業(yè)的發(fā)展，來補充教育經費的不足。