網(wǎng)絡(luò)課程的概念精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)課程的概念范文

摘要：本文介紹了一個(gè)基于本體的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群開發(fā)模型的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，并就其中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和功能作了描述，為解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群各門課程的知識(shí)點(diǎn)之間的信息融合溝通、相互銜接提供了可行性論據(jù)。

關(guān)鍵詞：本體；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課程群

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息類專業(yè)一個(gè)重要的知識(shí)模塊，本科教學(xué)計(jì)劃中包含“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”、“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”和“網(wǎng)絡(luò)編程”等課程。近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了較大的發(fā)展，尤其下一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和應(yīng)用，迫切需要更新教學(xué)內(nèi)容，組織構(gòu)建新的教學(xué)體系[1]，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程群增加了無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)等，如圖1所示。為了更科學(xué)地統(tǒng)籌安排其教學(xué)內(nèi)容，需要找到一種方法，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新教學(xué)體系的連續(xù)性和統(tǒng)一性。

本體機(jī)制提供了豐富原語描述領(lǐng)域的概念模型，能夠?qū)︻I(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行推理和驗(yàn)證。[2]本文根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)及教學(xué)科研的需求，整合了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群的核心知識(shí)本體，通過對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群數(shù)字資源的搜集、整序、分解、重組，按知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)性和整體性組成相互聯(lián)系的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群知識(shí)資源系統(tǒng)。

2問題分析

(1) 同課異構(gòu)問題。選擇的教材不同，不同教師采用的教學(xué)方法不同，甚至相同教師在不同學(xué)期上同一門課程都會(huì)出現(xiàn)同課異構(gòu)現(xiàn)象。如圖2所示，對同一門課程的教材選擇不同，導(dǎo)致課程異構(gòu)。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)1”由局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、城域網(wǎng)組成，它們是按照地域不同而劃分，知識(shí)點(diǎn)也按照這個(gè)思路組織；“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)2”的知識(shí)點(diǎn)是按照軟硬件及體系結(jié)構(gòu)劃分。大多數(shù)教材是按照這兩種思路之一去組織章節(jié)學(xué)習(xí)的?？梢哉f，課程異構(gòu)問題是在組織教學(xué)過程中不可避免的，解決好這個(gè)問題就能大大提高備課效率。

(2) 課程資源共享問題。課程群的知識(shí)點(diǎn)包括講解、課件演示、例題、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題練習(xí)、試題庫等為群內(nèi)課程所共享。例如對知識(shí)點(diǎn)“傳輸層”的學(xué)習(xí)過程中能夠自動(dòng)加入“運(yùn)輸層”的資源，因?yàn)樗鼈儽旧硎窍嗤R(shí)點(diǎn)，只不過在異構(gòu)系統(tǒng)里而且有不同的表述。

3設(shè)計(jì)思路

(1) 通過采用基于語義相關(guān)的相似度算法來估算概念之間的相似度，產(chǎn)生映射對，實(shí)施本體映射，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。

(2) 課程管理引入知識(shí)本體概念。知識(shí)本體是教學(xué)展示的基本粒子，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、協(xié)議參考模型等都是網(wǎng)絡(luò)課程群中的知識(shí)點(diǎn)。若干知識(shí)本體按照教學(xué)要求組合為教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)計(jì)劃。通過構(gòu)筑基于本體的教學(xué)資源庫，提供可重用的教學(xué)資源庫設(shè)計(jì)及開發(fā)部件，通過對教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)、概念、關(guān)系的分析和描述，使得對教學(xué)資源庫的框架描述上升到知識(shí)級，有利于對教學(xué)資源庫的語義查詢、使用及與教學(xué)策略的結(jié)合應(yīng)用。教學(xué)策略的具體表現(xiàn)形式為：學(xué)時(shí)―教學(xué)大綱―課件。知識(shí)點(diǎn)下的知識(shí)按其內(nèi)容來分，分為介紹講解、課件演示、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題練習(xí)、試題庫等。

(3) 教學(xué)資源隸屬于知識(shí)本體而不屬于課程，知識(shí)本體可以按照教學(xué)策略組合成為課程。知識(shí)本體、教學(xué)策略、關(guān)系及規(guī)則之間在管理層面是平級的，其中關(guān)系及規(guī)則包含了課程與其他課程的關(guān)系及科目內(nèi)知識(shí)本體之間的關(guān)系。

4系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò))

使用RDF/RDFS本體描述語言建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科的本體，在一定程度上支持語義搜索。目標(biāo)用戶有兩類：一類是學(xué)習(xí)者；一類是管理者。例如表1所示的FTP的概念。

(1) 根據(jù)課程內(nèi)容，把本課程分解成若干個(gè)知識(shí)本體，然后對每個(gè)知識(shí)本體概念用7元屬性來描述。教學(xué)領(lǐng)域中的所有概念的Part-of關(guān)系形成了一個(gè)樹狀結(jié)構(gòu)。而相關(guān)概念關(guān)系、相似詞匯關(guān)系、廣義概念關(guān)系則形成了一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)與樹狀結(jié)構(gòu)相結(jié)合使的整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)庫本體成為一個(gè)語義復(fù)雜、完整但又清晰的、便于學(xué)生理解的語義網(wǎng)結(jié)構(gòu)模型。

(2) 采用XML語言來實(shí)現(xiàn)本體描述，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育信息文件格式數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化。XML是一種數(shù)據(jù)描述語言，可以描述數(shù)據(jù)成分記錄包括復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。使用XML可以方便地創(chuàng)建出共享的自定義數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，生成網(wǎng)絡(luò)課程群的結(jié)構(gòu)化信息，這些信息可以在網(wǎng)上進(jìn)行交換。下面的代碼片斷是用XML語言描述的一個(gè)信息片斷，通過網(wǎng)絡(luò)或者應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)共享。

傳輸層

計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)通信時(shí)，負(fù)責(zé)總體的數(shù)據(jù)傳輸和數(shù)據(jù)控制的一層，是OSI中最重要最關(guān)鍵的一層。屬于重點(diǎn)掌握知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)議

OSI

傳輸層協(xié)議

傳輸層服務(wù)

運(yùn)輸層

(3) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科重點(diǎn)概念和關(guān)系的確定。參考《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(第四版)》中的有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，以及中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《中華人民共和國學(xué)科編碼》構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程本體。[3]

群內(nèi)課程知識(shí)點(diǎn)之間會(huì)出現(xiàn)重復(fù)關(guān)系、順序關(guān)系、可選關(guān)系等。為了清楚地表明重復(fù)元素之間的關(guān)系，如無序關(guān)系、順序關(guān)系、可選關(guān)系，引入RDF的3種結(jié)構(gòu)來描述這些關(guān)系[4]。rdf:Bag表示無序列表，rdf:Seq表示有序列表，rdf:Alt表示可選擇列表。因?yàn)榇缶V計(jì)劃提前確定，必修課程核心知識(shí)點(diǎn)之間，大多選擇順序關(guān)系；而雖然納入教學(xué)計(jì)劃但開課時(shí)間會(huì)有所調(diào)整的選修課核心知識(shí)點(diǎn)之間，選擇無序?；诒倔w的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群知識(shí)共享系統(tǒng)如圖3所示。

5結(jié)束語

本文研究了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群領(lǐng)域本體的構(gòu)建。通過建立可重用的學(xué)習(xí)對象完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群的構(gòu)建，為更為合理的安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)，學(xué)生在對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)也能夠思路清晰，綜合比較，加深印象，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 陸為群. 高師院校課程群建設(shè)的原則和策略[j]. 黑龍江高教研究,2007,(11).

[2] 王昊,蘇新寧. 基于模式匹配的中文通用本體概念抽取模型[J]. 情報(bào)理論與實(shí)踐,2008,(2).

第2篇：網(wǎng)絡(luò)課程的概念范文

【關(guān)鍵詞】Web2.0;開放共享;社會(huì)交互;網(wǎng)絡(luò)課程

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)06―0087―04

面對Web2.0應(yīng)用的不斷拓展和研究的不斷深入,基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)課程中借鑒Web2.0的理念非常值得探索。但在教育實(shí)踐中的網(wǎng)絡(luò)課程與公眾認(rèn)知的Web2.0都沒有一個(gè)確切的定義。因而,若要借鑒Web2.0的理念到網(wǎng)絡(luò)課程中,本研究認(rèn)為首先需要從梳理網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)中挖掘其不斷變遷理解與凸現(xiàn)出來的理念。再者,Web2.0在支持與適應(yīng)學(xué)習(xí)者上的特性也需要深入分析。最后,從效益的角度看,可以在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中采用已經(jīng)成熟的Web2.0應(yīng)用模式如Joekoe CMS、Oblog等進(jìn)行整合設(shè)計(jì),從而實(shí)現(xiàn)理念借鑒的應(yīng)用實(shí)踐。

一 網(wǎng)絡(luò)課程的理解變遷及理念凸現(xiàn)

梳理網(wǎng)絡(luò)課程的概念定義,可以發(fā)現(xiàn),在對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)知上,存在著從重視教學(xué)媒體設(shè)計(jì)到重視教學(xué)思想與理念融入的理解變遷,存在著從技術(shù)支持產(chǎn)品設(shè)計(jì)到技術(shù)支持教育關(guān)系的理念凸現(xiàn)。

2001年,馬紅亮在梳理傳統(tǒng)“課程”概念的基礎(chǔ)上,將“網(wǎng)絡(luò)”作為“課程”概念的定語,把網(wǎng)絡(luò)課程定義為“在Internet上表現(xiàn)的課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)體系,以及教與學(xué)的總體規(guī)劃及其進(jìn)程?！盵1]該定義把“Internet”作為“網(wǎng)絡(luò)”的代名詞,作為“課程”的具體的載體,體現(xiàn)出較明顯的 “技術(shù)”或者“技術(shù)環(huán)境”的意味。

2001年,林君芬、余勝泉認(rèn)為,“網(wǎng)絡(luò)課程,顧名思義就是用于網(wǎng)絡(luò)教育的課程,首先,它是課程,其次我們強(qiáng)調(diào)它必須具有網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。按照美國新教育百科辭典‘課程’條目:‘所謂課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體,其中包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評價(jià)方法在內(nèi)的廣泛的概念’。網(wǎng)絡(luò)課程還要考慮到教育信息的傳播方式發(fā)生了改變,并由此而產(chǎn)生的教育理念、教育模式、教學(xué)方法等的極大改變?！盵2]該定義指出了網(wǎng)絡(luò)課程的框架與延伸影響,開始考慮到網(wǎng)絡(luò)課程并非單純基于網(wǎng)絡(luò)載體的傳統(tǒng)課程再現(xiàn),考慮到技術(shù)引起的教育傳播方式、教育理念等的改變。

2003年,武法提把網(wǎng)絡(luò)課程定義為“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和”[3]。該定義以“總和”概念涵蓋了“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)活動(dòng)”,考慮到了網(wǎng)絡(luò)承載的除內(nèi)容之外的要素。

2004年,何克抗歸納了幾種定義[4],然后在分析的基礎(chǔ)上給出自己的定義。第一種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程,即在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程(從學(xué)習(xí)的工具、手段來定義);第二種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學(xué)理論的課程(從指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)來定義);第三種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是基于資源的學(xué)習(xí),基于情境的學(xué)習(xí),基于協(xié)作的學(xué)習(xí)(從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所涉及的三種特征來定義);第四種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是指學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程(從學(xué)習(xí)過程的特征來定義)。何克抗的定義是:網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程,其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。何克抗的定義充分意識(shí)到了教育思想和教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)課程中的重要作用和價(jià)值。

另外,對于通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué),2007年,梁玉娟等指出社會(huì)互是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)成員之間維護(hù)感情的紐帶,它促進(jìn)了一種“社會(huì)”關(guān)系的建立以及文化習(xí)慣的養(yǎng)成[5]。郭三強(qiáng)從學(xué)習(xí)生態(tài)觀的視角研究網(wǎng)絡(luò)課程,認(rèn)為“組成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素構(gòu)成廣泛關(guān)聯(lián)、相互作用和影響的系統(tǒng),師生作為學(xué)習(xí)共同體參加學(xué)習(xí)環(huán)境完成知識(shí)意義構(gòu)建,個(gè)體知識(shí)增長的同時(shí)促進(jìn)社會(huì)化,也意味著共同體集體的進(jìn)步和智慧的豐富?！盵6]

隨著教育信息化進(jìn)程與教育技術(shù)研究的不斷深入,對于教育領(lǐng)域中的技術(shù)存在,教育技術(shù)學(xué)者已經(jīng)開始從技術(shù)哲學(xué)、生態(tài)學(xué)、服務(wù)觀等角度綜合考慮“教育―人―技術(shù)”之間的關(guān)系,開始從人文的角度反思技術(shù)研究與技術(shù)現(xiàn)象。對于網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)知,也在這種整體研究的深入中發(fā)生理解變遷。如今,網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為一種技術(shù)存在與教育教學(xué)相融合的實(shí)踐范例,是教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這種具體的技術(shù)支持下展開的教育交往與經(jīng)驗(yàn)共享。在其認(rèn)知上,凸現(xiàn)出“交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性”以及“社會(huì)互”等理念與特征。

二 從Web2.0產(chǎn)生的根本原因開始探索

顯然,是技術(shù)的應(yīng)用模式而不是技術(shù)本身的進(jìn)步使得研究者們對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)知發(fā)生了變遷。網(wǎng)絡(luò)課程是在技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程與教育教學(xué)的進(jìn)程中得以不斷發(fā)展與提升。下一步,是如何使得網(wǎng)絡(luò)課程更好的支持教育交往與經(jīng)驗(yàn)共享,如何融入并創(chuàng)新教育體系。這不由得使人想起Web2.0。似乎與網(wǎng)絡(luò)課程一樣,Web2.0本身是技術(shù)的應(yīng)用模式的改變而誕生的概念,而不是技術(shù)本身的改進(jìn)。同樣,Web2.0以在網(wǎng)絡(luò)中更體現(xiàn)開放、共享、交互等理念而得以發(fā)展。因而,面對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的下一步目標(biāo),探索Web2.0技術(shù)應(yīng)用模式的借鑒顯得十分必要且具意義。但問題是,Web2.0本身似乎概念都不清楚,我們借鑒什么?

要借鑒,首先要深刻理解為什么會(huì)產(chǎn)生Web 2.0的概念?Web2.0有何特征?

1994年網(wǎng)頁瀏覽器出現(xiàn),在短短幾年間,互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到前所未有的普及。通過Web技術(shù),用戶只要有一個(gè)瀏覽器,不管用什么平臺(tái),都可以瀏覽全世界的網(wǎng)站信息。這一以瀏覽器為窗口,享受網(wǎng)站提供的各項(xiàng)應(yīng)用服務(wù)階段,被稱為Web 1.0時(shí)代。2004年,在O’Reilly Media公司和Media Live國際公司的一次頭腦風(fēng)暴會(huì)議上提出Web 2.0概念。2005年,Tim O’Reilly在《What Is Web2.0》一文中概括了Web 2.0的概念,并給出了描述Web 2.0的框圖。該文成為Web2.0的經(jīng)典文章。[7]從此以后,Web2.0的應(yīng)用與研究發(fā)展迅速,其理念與相關(guān)技術(shù)日益成熟,推動(dòng)了整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的變革與應(yīng)用的創(chuàng)新。

Web2.0的產(chǎn)生首先來自于商業(yè),Tim O'Reilly的總結(jié)也主要是從商業(yè)模式和軟件設(shè)計(jì)如何創(chuàng)新的視角,通過比較來說明下一代基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的軟件如何設(shè)計(jì),商業(yè)模式如何運(yùn)作,并將以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)聚合用戶數(shù)據(jù)來提供服務(wù)作為一個(gè)實(shí)例。在市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)中,商人對社會(huì)與現(xiàn)實(shí)的思考相對而言更迅速與深入。從1994―2004,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不斷變化和深入人心,可以說,網(wǎng)絡(luò)規(guī)模從量變發(fā)展到了質(zhì)變,這種質(zhì)變是:由于不斷增長的網(wǎng)民的個(gè)性化與社會(huì)化需求催生了技術(shù)支撐的變革與整體模式的創(chuàng)新。這種技術(shù)支撐變革與整體模式的創(chuàng)新即是Web2.0。因此,Web2.0產(chǎn)生的根本原因是網(wǎng)民個(gè)性化與社會(huì)化需求的增長。

從網(wǎng)民需求的角度,分析博客(Blog)、維基(Wiki)、RSS(Really Simple Syndication)、社會(huì)性書簽(Social Bookmark)、Tag (大眾分類或Folksonomy)、SNS (Social Networking Service)、Ajax等Web2.0的支撐性技術(shù)及應(yīng)用,可發(fā)現(xiàn)其主要是適應(yīng)網(wǎng)民“讀”、“寫”以及“交流”三方面的需求。博客適應(yīng)了網(wǎng)民書寫、個(gè)人信息并與人交流的需求。維基集眾家之長,共同建設(shè)大百科全書,主要是以“寫”的方式來適應(yīng)“讀”。RSS功能上類似于傳統(tǒng)的新聞組,但它是以用戶為中心“讀”各方整合的信息。社會(huì)性書簽與Tag則是從內(nèi)容組織上使得網(wǎng)民的“讀”“寫”發(fā)生在一定的主題內(nèi),這種主題源自現(xiàn)實(shí)社會(huì)但進(jìn)行了細(xì)致劃分。SNS使得網(wǎng)絡(luò)上人脈得以存在和擴(kuò)展。AJAX通過異步JavaScript和XML,使得網(wǎng)頁的交互性更強(qiáng)。

因此,網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中借鑒Web2.0,就要借鑒其適應(yīng)學(xué)習(xí)者不斷增長的個(gè)性化與社會(huì)化需求的理念。這種理念,在個(gè)性化上體現(xiàn)的特征是“開放共享”,在社會(huì)化上體現(xiàn)的特征是“社會(huì)交互”。要實(shí)現(xiàn)理念,還需要通過具體的技術(shù)應(yīng)用與教育實(shí)踐使得這種需求得以實(shí)現(xiàn)。

三 整合開源代碼,結(jié)合具體課程,實(shí)現(xiàn)Web2.0理念

要在網(wǎng)絡(luò)課程中借鑒Web2.0模式,關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)其“開放共享”、“社會(huì)交互”的理念。而這種理念的實(shí)現(xiàn),又體現(xiàn)在具體網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)支撐與應(yīng)用中。即,要在網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)支撐與應(yīng)用中運(yùn)用Web2.0的技術(shù)與模式。這一點(diǎn),可以結(jié)合具體課程,通過開源代碼來實(shí)現(xiàn)。

結(jié)合《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育應(yīng)用》課程,在開源軟件系統(tǒng)Joekoe CMS、OBlog的基礎(chǔ)上,采用Ajax+ASP+XSL進(jìn)行整合開發(fā),可在網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)現(xiàn)博客、維基、RSS等功能。融“開放共享”、“社會(huì)交互”的理念于整體的架構(gòu)與具體模塊設(shè)計(jì)中。

Joekoe CMS是上海喬客網(wǎng)絡(luò)科技有限公司的產(chǎn)品。其使用DHTML、XML、Ajax等技術(shù)開發(fā),由文章模塊、下載模塊、圖片模塊、論壇模塊、會(huì)員模塊、留言模塊、調(diào)查模塊、評論模塊、廣告模塊、采集模塊等10個(gè)頻道功能模塊,以及會(huì)員系統(tǒng)、收費(fèi)系統(tǒng)、通行證系統(tǒng)等3大系統(tǒng)功能模塊塊組成的綜合Web2.0網(wǎng)站管理系統(tǒng)。并支持用戶可進(jìn)行二次開發(fā)。[8]Oblog是北京傲博致遠(yuǎn)計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司的產(chǎn)品。是一套經(jīng)過完善設(shè)計(jì)的多用戶博客建站程序。其具有精心設(shè)計(jì)的架構(gòu)與功能機(jī)制,適合從個(gè)人與教育各方面應(yīng)用的要求。已被國內(nèi)二十萬網(wǎng)站所采用。[9]

二次開發(fā)過程中,需要通過定義XML以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁局部刷新,通過XML和XSL的結(jié)合使得傳輸數(shù)據(jù)而不傳輸格式得以實(shí)現(xiàn),通過對不同開源系統(tǒng)的整合使數(shù)據(jù)庫訪問能力增強(qiáng),并在面向?qū)ο?、模塊化代碼重用等方面進(jìn)行優(yōu)化。后臺(tái)數(shù)據(jù)庫連接部分采用了多線程的連接池技術(shù),避免了反復(fù)請求連接造成的數(shù)據(jù)傳輸阻礙。為加強(qiáng)網(wǎng)站整體安全,在系統(tǒng)設(shè)計(jì)與程序代碼上完善權(quán)限系統(tǒng),管理員分為超級管理員和模塊管理員,每個(gè)模塊都可以獨(dú)立設(shè)置模塊系統(tǒng)管理員、模塊內(nèi)容維護(hù)管理員。采用基于B/S的三層結(jié)構(gòu)體系,既可滿足系統(tǒng)的可擴(kuò)展性,又能滿足Internet/Intranet的應(yīng)用。三層結(jié)構(gòu)體系包括:前臺(tái)表現(xiàn)層、中間應(yīng)用管理層和后端數(shù)據(jù)庫服務(wù)器層,如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)課程的框架設(shè)計(jì)上充分考慮Web 2.0理念,以用戶為中心,以“開放共享”、“社會(huì)交互”為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容和知識(shí)社區(qū)的融合,使之不僅僅是一個(gè)資源內(nèi)容管理系統(tǒng),更是一個(gè)學(xué)術(shù)交流社區(qū)。前臺(tái)用戶參與的表現(xiàn)層的模塊有網(wǎng)絡(luò)課堂、試驗(yàn)中心、自我測試、學(xué)習(xí)資源、安全設(shè)計(jì)、問答中心、博客部落、RSS訂閱、用戶中心、課程論壇,后臺(tái)管理模塊主要包括系統(tǒng)管理、用戶管理、文章管理、圖片管理、下載管理、博客管理、問答管理、流量管理、論壇管理、評論管理。課程首頁如圖2所示。其主要特點(diǎn)如下:

第一,課程具有靈活的元數(shù)據(jù)定制方案和強(qiáng)大的權(quán)限管理方案,通過用戶管理模塊、用戶中心模塊相結(jié)合構(gòu)成分布式的課程權(quán)限管理和維護(hù)體系。

第二,內(nèi)容面向考級考證,著重培養(yǎng)實(shí)踐能力。教學(xué)內(nèi)容面向國家計(jì)算機(jī)等級考試(教育部)與軟件資格水平考試(人事部),著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。課程通過學(xué)習(xí)資源模塊、案例中心模塊、試驗(yàn)中心模塊提供充足的教學(xué)資源(包括豐富的知識(shí)點(diǎn)撥、經(jīng)典的在線實(shí)驗(yàn)、典型的校園網(wǎng)案例、常見的問題解答等)。效果明顯,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2004級同學(xué)通過計(jì)算機(jī)等級考試三級網(wǎng)絡(luò)56人,通過軟件資格水平考試網(wǎng)絡(luò)管理員15人、網(wǎng)絡(luò)工程師4人。

第三,媒體播放可控,重現(xiàn)課堂氛圍。通過視頻分段鏈接技術(shù),在網(wǎng)絡(luò)課堂模塊中對課堂視頻進(jìn)行元數(shù)據(jù)定制,劃分內(nèi)部鏈接,學(xué)生可自由選擇章節(jié)與知識(shí)點(diǎn),一邊聽教師講解,一邊學(xué)習(xí)課件,較好地重現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

第四,借助Web2.0經(jīng)典應(yīng)用,形成自組織學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。通過定義XML,融博客部落模塊、問答中心模塊、課程論壇模塊等于一體,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)站與用戶間的互動(dòng)以及用戶與用戶之間的互動(dòng)。成效顯著,網(wǎng)站已注冊用戶150余人,發(fā)表博客文章500余篇,上傳圖片100余幅,交流文章共約700篇。

第五,利用RSS協(xié)議實(shí)現(xiàn)了外部信息的聚合、集成和二次。課程實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)模塊課程動(dòng)態(tài)、問答中心、課程論壇的RSS訂閱功能,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的資源序化功能。

四 反思:對后續(xù)發(fā)展的思考

1本研究中的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成功后,曾在其它學(xué)校進(jìn)行了一定的移植。但總體而言,其移植對于普通教師還存在著一定的技術(shù)困難,這也限制了較大規(guī)模的推廣。因而,在較大規(guī)模的學(xué)習(xí)者參與的Web 2.0網(wǎng)絡(luò)中的效果尚需檢驗(yàn)。

2本研究中的網(wǎng)絡(luò)課程在具體的教學(xué)實(shí)踐中,其有效運(yùn)用需要與實(shí)際的課堂教學(xué)以相結(jié)合,開展“混合學(xué)習(xí)”。這表明,在教學(xué)體系中,網(wǎng)絡(luò)課程作為一個(gè)實(shí)體要素存在,其與教師、學(xué)生等其它實(shí)體要素之間存在教育性關(guān)系。這種教育性關(guān)系與實(shí)體要素同等重要,而且教育性經(jīng)驗(yàn)是在教育性關(guān)系中獲得的。

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第3篇：網(wǎng)絡(luò)課程的概念范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)管理；SNMP；網(wǎng)絡(luò)工程

中圖分類號(hào)：G642

“網(wǎng)絡(luò)管理”是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心課程，綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)。大量知識(shí)的灌輸容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低、主動(dòng)性和創(chuàng)新能力下降，已不能滿足深入學(xué)習(xí)和理解網(wǎng)絡(luò)管理本質(zhì)的要求。為了解決這一問題，教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的縱橫連接，在專業(yè)體系中講授課程的核心內(nèi)容。文章結(jié)合網(wǎng)絡(luò)管理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課程體系和課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)等方面加以探討，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 “網(wǎng)絡(luò)管理”的課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

作為專業(yè)課程體系中的核心課程之一，網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全等課程共同構(gòu)成了專業(yè)主干課程體系。學(xué)生通過“網(wǎng)絡(luò)管理”課程，接觸網(wǎng)絡(luò)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，知曉網(wǎng)絡(luò)管理的體系結(jié)構(gòu)、基本功能、相關(guān)協(xié)議及簡單開發(fā)等。課程中既有對協(xié)議知識(shí)的直接應(yīng)用，也包含對網(wǎng)絡(luò)管理知識(shí)的全面了解，同時(shí)也為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。

對于網(wǎng)絡(luò)管理課程，通常網(wǎng)絡(luò)原理作為先修課程，網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等課程可以并行講授，而網(wǎng)絡(luò)安全等課程作為后續(xù)課程需要網(wǎng)絡(luò)管理的知識(shí)作為基礎(chǔ)。通過網(wǎng)絡(luò)原理，學(xué)生學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)和主要協(xié)議，在網(wǎng)絡(luò)管理中會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的知識(shí)并進(jìn)一步引申，同期課程也會(huì)與網(wǎng)絡(luò)管理互相關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)管理中的安全管理、配置管理也會(huì)為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程中包含了網(wǎng)絡(luò)管理的體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議分析與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)簡單開發(fā)等內(nèi)容，具有綜合性、入門性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)管理的體系結(jié)構(gòu)、管理協(xié)議、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全管理和系統(tǒng)開發(fā)等內(nèi)容綜合了前期知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)管理的特定環(huán)境中的具體應(yīng)用。作為網(wǎng)絡(luò)管理的入門，課程注重基礎(chǔ)知識(shí)的全面展開，比如網(wǎng)絡(luò)安全管理包括入侵檢測、病毒防范和防火墻技術(shù)等，但只介紹基本的原理和方法，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)并留有足夠的空間。此外，以配置管理和簡單網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)開發(fā)為主的實(shí)踐環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)管理課程中占一定的比重，能加深學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)管理的深層次理解。

課程涉及內(nèi)容較多，如果只是大量知識(shí)的灌輸，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)困難且無趣。所以要讓學(xué)生建立起課程體系的觀點(diǎn)，從全局的角度了解“網(wǎng)絡(luò)管理”在課程體系中的位置，強(qiáng)調(diào)與其他課程的關(guān)聯(lián)，做到融會(huì)貫通，互相借鑒。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置也會(huì)讓學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)管理”的實(shí)用價(jià)值有直觀的認(rèn)識(shí)，知曉網(wǎng)絡(luò)管理的基本任務(wù)和管理方法。

2 “網(wǎng)絡(luò)管理”課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)需要和目前主要的“網(wǎng)絡(luò)管理”課程教材[1-5]，本課程的主要內(nèi)容如表1所示：

2.1 一個(gè)完整體系

“體系”的觀念貫穿在課程的始終，包含兩方面的含義。首先，專業(yè)課程是一個(gè)完整的體系，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議貫穿在所有課程中，各門課程相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)議的不同應(yīng)用方式加深對協(xié)議的理解。其次，網(wǎng)絡(luò)管理課程本身也包含網(wǎng)絡(luò)管理的體系結(jié)構(gòu)。無論網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的具體技術(shù)怎樣變化，從復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中抽象出的網(wǎng)絡(luò)管理的體系結(jié)構(gòu)是不變的。體系結(jié)構(gòu)中包含的管理對象、管理進(jìn)程、管理信息庫和管理協(xié)議四個(gè)部分是本課程的核心內(nèi)容。

2.2 一個(gè)核心協(xié)議

網(wǎng)絡(luò)管理中最重要的協(xié)議是SNMP（SimpleNetworkManagementProtocol，簡單網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議）。由于TCP/IP的廣泛使用，作為TCP/IP網(wǎng)絡(luò)管理解決方案的SNMP也獲得了廣泛的業(yè)界支持，成為工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議在體系結(jié)構(gòu)中的地位，SNMP在管理進(jìn)程與管理對象通信過程中的作用。其次，需要詳細(xì)介紹SNMP的協(xié)議數(shù)據(jù)單元格式、操作命令的封裝、報(bào)文的發(fā)送與接收。同時(shí)，作為一個(gè)應(yīng)用層協(xié)議，SNMP對于傳輸層協(xié)議UDP的使用，可以印證協(xié)議分層的基本概念。另外，由于SNMP的演變，三個(gè)不同SNMP的版本SNMPv1、SNMPv2、SNMPv3協(xié)議間的變化和演進(jìn)也是學(xué)習(xí)協(xié)議工程中協(xié)議改進(jìn)的最佳案例。再者，在網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的開發(fā)中，系統(tǒng)也不是憑空構(gòu)建，分層構(gòu)架和開發(fā)也要建立在SNMP協(xié)議的基礎(chǔ)之上。從體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議本身、系統(tǒng)開發(fā)等方面，SNMP的重要作用都有所體現(xiàn)。

2.3 一個(gè)數(shù)據(jù)庫

在網(wǎng)絡(luò)管理中，網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)需要通過收集管理對象的工作參數(shù)得到，這些參數(shù)對應(yīng)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)一端。針對數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)管理體系結(jié)構(gòu)中設(shè)計(jì)了管理信息庫（ManagementInformationBase，MIB）。雖然MIB在數(shù)據(jù)管理的功能上與關(guān)系數(shù)據(jù)庫相似，但MIB的語法表示、數(shù)據(jù)類型、存儲(chǔ)模式和訪問方法都有所不同。MIB的描述采用管理信息結(jié)構(gòu)（StructureofManagementInformation，SMI）來定義了結(jié)構(gòu)化的管理信息，規(guī)定了如何識(shí)別管理對象以及如何組織管理對象的信息結(jié)構(gòu)。MIB中的對象按層次進(jìn)行分類和命名，表示為一種樹結(jié)構(gòu)，對MIB的訪問通過SNMP的命令封裝。在講授過程中，一定針對網(wǎng)絡(luò)管理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到MIB與普通數(shù)據(jù)庫的區(qū)別。

2.4 一個(gè)典型管理系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)管理的最終表現(xiàn)形式是一個(gè)通用網(wǎng)管系統(tǒng)。介紹一個(gè)基于SNMP、包含主要網(wǎng)絡(luò)管理功能的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對于學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的功能和部署十分必要。在教學(xué)中，以HP公司的OpenView為例，通過介紹典型網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)如何在成熟的框架下，利用SNMP協(xié)議和MIB搭建網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，實(shí)施故障管理、配置管理、計(jì)費(fèi)管理、性能管理和安全管理五大功能。另外，系統(tǒng)的分層構(gòu)架和模塊化設(shè)計(jì)是對軟件工程課程所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用和提高，對簡單管理系統(tǒng)的開發(fā)也可以起到指導(dǎo)作用。

2.5 一套配置管理

網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備和服務(wù)器的配置是網(wǎng)絡(luò)管理中重要的功能學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以認(rèn)識(shí)到配置管理的必要性和網(wǎng)絡(luò)管理的實(shí)用價(jià)值。這部分內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)管理的實(shí)際應(yīng)用較為貼近，但學(xué)生平時(shí)接觸到互連設(shè)備和服務(wù)器的機(jī)會(huì)較少，動(dòng)手能力需要在實(shí)踐過程中多加鍛煉和培養(yǎng)。

總之，本課程既有很多基本概念和原理，又涉及到一些具體的協(xié)議、系統(tǒng)、配置和開發(fā)。在授課過程中，根據(jù)“五個(gè)一”，在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程的大體系和網(wǎng)絡(luò)管理課程本身的小體系中，應(yīng)該緊緊抓住網(wǎng)絡(luò)管理的本質(zhì)，將網(wǎng)絡(luò)管理最核心的內(nèi)容傳授給學(xué)生。

3 “網(wǎng)絡(luò)管理”課程的教學(xué)實(shí)踐與探討

結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)管理”課程的教學(xué)實(shí)踐，為使學(xué)生更好的掌握本課程的內(nèi)容，以下幾個(gè)方面需要特別注意：

3.1 概念的講解一定要深入

網(wǎng)絡(luò)管理課程中的概念較多，在學(xué)習(xí)過程中容易淹沒在各種術(shù)語中。一定要結(jié)合應(yīng)用背景，讓學(xué)生充分理解概念的實(shí)質(zhì)以及在網(wǎng)絡(luò)管理體系結(jié)構(gòu)中的功能。例如在網(wǎng)絡(luò)管理體系結(jié)構(gòu)中的“管理對象”，在教材[1]中被敘述為“網(wǎng)絡(luò)中可以操作的數(shù)據(jù)”，這種描述較為表面，不能完全揭示管理對象的實(shí)質(zhì)。實(shí)際上，管理對象是對網(wǎng)絡(luò)中被管設(shè)備工作參數(shù)的封裝表示。按照面向?qū)ο笾蟹庋b的概念，就是把被管設(shè)備中需要采集和控制的數(shù)據(jù)抽象出來，表示被管設(shè)備本身，并通過接口實(shí)施數(shù)據(jù)采集和設(shè)置的具體操作。結(jié)合了面向?qū)ο笾蟹庋b的概念，很容易就能理解管理對象是對被管設(shè)備的數(shù)據(jù)級別的抽象。

3.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)需要突出應(yīng)用價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)管理課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)對提升學(xué)生的實(shí)際操作能力至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)的設(shè)置一定要結(jié)合實(shí)際，多練習(xí)在單機(jī)虛擬環(huán)境下模擬不完全或不容易操作的項(xiàng)目。常用的互連設(shè)備、防火墻和應(yīng)用服務(wù)器的配置等學(xué)生平時(shí)很少有機(jī)會(huì)接觸，一定要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置一定要精簡，突出實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生在有限的上機(jī)實(shí)踐中掌握更多的網(wǎng)絡(luò)配置管理的技能。

3.3 系統(tǒng)開發(fā)中強(qiáng)調(diào)框架和協(xié)議的使用

網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)開發(fā)是“網(wǎng)絡(luò)管理”課程中的組成部分，通過簡單的開發(fā)加深對網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的理解是一個(gè)提升的過程。分層設(shè)計(jì)、模塊化程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)等基本思想都可以在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)中加以體現(xiàn)。通過協(xié)議軟件、功能軟件和用戶接口的分層，可充分利用現(xiàn)有的工具包如SNMP++或者WinSNMP進(jìn)行功能模塊和用戶接口的開發(fā)。簡單的開發(fā)練習(xí)是基本協(xié)議和基本管理功能的具體實(shí)施，是對前期面向?qū)ο?、分層設(shè)計(jì)思想的應(yīng)用和提高。

4 結(jié)語

“網(wǎng)絡(luò)管理”是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中一門重要的專業(yè)課，綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。作為“網(wǎng)絡(luò)管理”的教學(xué)一定要做到內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出、注重實(shí)踐。在講授的過程中需要在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容和充分利用多種教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已學(xué)的專業(yè)課程知識(shí)，做到在一個(gè)自洽體系中承前啟后，按需教學(xué)。另外，在授課的過程中最好能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的新技術(shù)如IPv6網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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第4篇：網(wǎng)絡(luò)課程的概念范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)歷教育；初級指揮；通信工程專業(yè)

文章編號(hào)：1672-5913（2013）14-0072-05 中圖分類號(hào)：G642

0 引言

自20世紀(jì)末美軍提出“網(wǎng)絡(luò)中心戰(zhàn)”概念以來，戰(zhàn)爭模式逐漸從武器平臺(tái)對抗轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)為中心的體系對抗，在全球范圍掀起了一場以信息化、網(wǎng)絡(luò)化為基本特征的新軍革浪潮。從根本上說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用是推動(dòng)這一變革的原動(dòng)力。鑒于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對軍事行動(dòng)乃至整個(gè)人類活動(dòng)的深刻影響，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為培養(yǎng)通信工程專業(yè)初級指揮人才信息素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一般被視為計(jì)算類專業(yè)的核心課程，而在軍校通信工程專業(yè)的全期培養(yǎng)計(jì)劃中長期作為拓展知識(shí)面的選修課對待，教學(xué)目標(biāo)定位比較模糊，嚴(yán)重影響了后續(xù)軍事網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程的教學(xué)效果。筆者針對這一問題，根據(jù)通信工程專業(yè)初級指揮人才的職業(yè)價(jià)值取向，按照理工大學(xué)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從通信工程專業(yè)定位出發(fā)，探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

1 教學(xué)目標(biāo)定位

1.1 專業(yè)定位

傳統(tǒng)上，計(jì)算機(jī)相關(guān)課程在通信工程專業(yè)課程體系中所占的比重很小，學(xué)時(shí)十分有限。然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，并且在戰(zhàn)場“制信息權(quán)”爭奪中起決定性作用，這就要求通信工程專業(yè)初級指揮人才必須深入了解網(wǎng)絡(luò)原理才能勝任未來聯(lián)合作戰(zhàn)的崗位需求。2006年，美軍在新版的聯(lián)合出版物《聯(lián)合通信系統(tǒng)》中提出不再使用“指揮、控制、通信和計(jì)算機(jī)（C4）系統(tǒng)”這一術(shù)語，改用“指揮與控制（C2）”和“通信系統(tǒng)”替代心，這反映出新軍革背景下通信與計(jì)算機(jī)融合的發(fā)展趨勢。即便是在民用領(lǐng)域，“三網(wǎng)融合”技術(shù)也使得傳統(tǒng)通信網(wǎng)絡(luò)“終端+傳輸+交換”格局向“終端+云”模式轉(zhuǎn)變。因此，筆者認(rèn)為軍校通信工程專業(yè)必須加大計(jì)算機(jī)教育的比重，某種意義上說應(yīng)該將其作為“準(zhǔn)計(jì)算機(jī)專業(yè)”對待。

對于計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，IEEE和ACM制訂的《計(jì)算課程體系2005（CC2005）》是世界范圍內(nèi)廣泛認(rèn)可的課程設(shè)置指導(dǎo)性文件。根據(jù)CC2005的定義，所謂計(jì)算是指“任何需要、得益于或者創(chuàng)造計(jì)算機(jī)的面向目標(biāo)的活動(dòng)”。計(jì)算學(xué)科主要被劃分為計(jì)算機(jī)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息系統(tǒng)、信息技術(shù)和軟件工程5個(gè)專業(yè)。

2008年，全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)推出的最新版《中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2008（CFC2008）》指出：對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的目的是“使他們掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)的知識(shí)，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)與信息技術(shù)用于其工作領(lǐng)域，成為既精通本專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才”。各院校可以根據(jù)自身特點(diǎn)對推薦的課程體系進(jìn)行適當(dāng)修改，進(jìn)一步體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。

軍隊(duì)高等教育首先是國民教育的一個(gè)組成部分，在具體課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)滿足高等教育的基本要求。但是軍隊(duì)高等教育又有其獨(dú)特的職業(yè)價(jià)值取向，即培養(yǎng)勝任部隊(duì)第一任職的“基礎(chǔ)寬厚、信息主導(dǎo)、技指合一、全面發(fā)展”的高素質(zhì)初級指揮人才。從CC2005劃分的專業(yè)來看，面向部隊(duì)初級指揮崗位的通信工程專業(yè)更接近信息技術(shù)專業(yè)或信息系統(tǒng)專業(yè)，具體的需求可以表述為：在特定軍事應(yīng)用環(huán)境下，通過選擇、創(chuàng)造、應(yīng)用、集成和管理的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)來滿足作戰(zhàn)需要，或者關(guān)注戰(zhàn)場信息資源的獲取、部署、管理及使用，并能分析戰(zhàn)場信息需求和相關(guān)的組織運(yùn)用過程，詳細(xì)描述、設(shè)計(jì)、組織、維護(hù)與作戰(zhàn)目標(biāo)相一致的網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)。

筆者認(rèn)為，使學(xué)員理解現(xiàn)代指揮信息系統(tǒng)的組成與工作原理，并在戰(zhàn)爭實(shí)踐中發(fā)揮作戰(zhàn)效能應(yīng)該是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，具體目標(biāo)應(yīng)該落實(shí)到針對網(wǎng)絡(luò)體系中的各種部件、裝備乃至系統(tǒng)做到“能組網(wǎng)、懂管理、會(huì)應(yīng)用”，這應(yīng)該是軍事院校通信人才培養(yǎng)的基本定位和鮮明特色。

1.2 課程定位

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是增強(qiáng)學(xué)員的信息素質(zhì)至關(guān)重要的一門課程，這一觀念基本上已經(jīng)形成普遍共識(shí)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)展最快的信息技術(shù)之一，課程內(nèi)容非常龐雜。而對于軍校通信工程專業(yè)來說，計(jì)算機(jī)類課程學(xué)時(shí)非常有限，遠(yuǎn)不能與地方高校同類專業(yè)相比。因此，在具體教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)定位一直比較模糊。早期計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)并不單獨(dú)設(shè)課，而是采取在一些涉及網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)專業(yè)課程中泛泛介紹7層協(xié)議概念。近年單獨(dú)設(shè)課后，一度出現(xiàn)了寬帶通信網(wǎng)與Internet的主線之爭。目前仍然存在偏重基礎(chǔ)理論還是偏重應(yīng)用能力的分歧。

CFC2008對理工類非計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程的要求是“從應(yīng)用的角度出發(fā)，以TCP/IP協(xié)議作為基礎(chǔ)，以Intemet作為實(shí)例講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本原理，使學(xué)生建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成和基本工作原理，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用方法，了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新發(fā)展”。從中可以看出，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該以Internet為主線，并且要強(qiáng)調(diào)基本原理。

筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)基本概念和原理作為教學(xué)重點(diǎn)是毋庸置疑的，因?yàn)樗刭|(zhì)教育要求必須著眼學(xué)員未來職業(yè)生涯的長期發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)員關(guān)注表面現(xiàn)象背后的科學(xué)問題，鍛煉對問題的抽象思維能力。但是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力同樣需要給予高度關(guān)注，這一點(diǎn)對于軍校學(xué)員尤其重要。如何處理學(xué)時(shí)有限的矛盾呢？關(guān)鍵是要摒棄用一門課解決所有問題的幻想，通過合理設(shè)計(jì)課程體系和分層次的應(yīng)用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)達(dá)到基礎(chǔ)理論和應(yīng)用能力并舉的目標(biāo)。

結(jié)合理工大學(xué)通信工程學(xué)院的實(shí)際情況，筆者梳理的通信工程專業(yè)課程體系中與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的模塊見圖1。數(shù)字通信原理、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是先修課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的基本定位是使學(xué)員了解并掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議工作原理和基本網(wǎng)絡(luò)工具的使用。在此基礎(chǔ)上通過后續(xù)課程理解和掌握軍事網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)特點(diǎn)，比如戰(zhàn)術(shù)環(huán)境下對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、設(shè)備、組網(wǎng)應(yīng)用的特殊要求。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力則可以通過學(xué)員自主選擇開放實(shí)驗(yàn)，或者在本科導(dǎo)師的指導(dǎo)下申請創(chuàng)新課題，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)得到必要的培養(yǎng)和拓展訓(xùn)練。

2 教材選取

目前公開出版的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材種類繁多。筆者重點(diǎn)比較了幾本獲得大多數(shù)本科院校公認(rèn)的教材：Tanenbaum教授編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、謝希仁教授編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、Peterson和Davie編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)――系統(tǒng)方法》、Kurose和Ross編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)――自頂向下方法》。

Tanenbaum教授與謝教授的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》早期版本都以O(shè)SI 7層協(xié)議模型為主線，較新的版本改為以TCPhP的5層結(jié)構(gòu)來組織內(nèi)容，并結(jié)合了一些新出現(xiàn)的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容從物理層向應(yīng)用層自底向上講解網(wǎng)絡(luò)的概念、基本原理、技術(shù)和體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)比較偏重理論，不便于開展實(shí)驗(yàn)。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)――系統(tǒng)方法》同樣采用自底向上逐層講解的思路，但是作者反對嚴(yán)格地分層，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)觀，圍繞“為什么這樣設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)”闡述關(guān)鍵技術(shù)和協(xié)議如何在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮作用，需要有充足的學(xué)時(shí)保證才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

筆者選用了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)――自頂向下方法》，講授內(nèi)容以Intemet為線索，自應(yīng)用層向下逐層講解協(xié)議原理。自頂向下方法避免了傳統(tǒng)方法講解體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容枯燥、不易理解的通病，從學(xué)員最熟悉的應(yīng)用層開始層層深入。該教材的另一個(gè)特點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)了大量的課后實(shí)踐任務(wù)，使復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)問題變得易于理解，便于學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)內(nèi)容安排

對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這樣飛速發(fā)展的領(lǐng)域來說，教學(xué)內(nèi)容面面俱到是不可取的，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)員的洞察力，能夠通過自己思考辨別什么重要，什么不重要，哪些是本質(zhì)的，哪些是表面的；因此在教學(xué)內(nèi)容選取上既要兼顧知識(shí)的系統(tǒng)性，又要考慮學(xué)員的接受能力，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用能力。

對于不同專業(yè)來說，普遍認(rèn)可的方法是對教學(xué)層次和內(nèi)容進(jìn)行分類，以更好地滿足不同專業(yè)的教學(xué)需求。筆者認(rèn)為即便對同一專業(yè)的學(xué)員也應(yīng)該提供分層次的自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)員依據(jù)自己的興趣愛好，深入鉆研網(wǎng)絡(luò)中的科學(xué)和技術(shù)問題，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的。

筆者按照通信工程專業(yè)初級指揮人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突出“學(xué)為主體”的教學(xué)理念，從理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)，以解決學(xué)時(shí)不夠這一突出矛盾。理論教學(xué)內(nèi)容僅選取了教材《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)――自頂向下方法》的前5章，具體內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)見表1，強(qiáng)調(diào)重要概念的對比理解。實(shí)踐環(huán)節(jié)區(qū)分了協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)、編程實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新課題5個(gè)層次，見表2。其中，協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)、編程實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)要求課內(nèi)完成，開放實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新課題則由學(xué)員自主選擇。理工大學(xué)通信工程學(xué)院規(guī)定在畢業(yè)設(shè)計(jì)開題之前每名本科生至少要完成一個(gè)開放實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新課題。

4 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

鑒于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的重要地位和作用，理工大學(xué)通信工程學(xué)院一直在探索和推廣以小班化教學(xué)模式進(jìn)行本課程的教學(xué)。近幾年，筆者多次承擔(dān)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程重點(diǎn)教學(xué)改革試點(diǎn)，在多種教學(xué)形式和方法綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)上，總結(jié)了兩種行之有效的教學(xué)法：問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。

4.1 問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法采取“提出問題一解決問題一歸納分析”的模式，從實(shí)際到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般。課程教學(xué)中，困擾學(xué)員的第一個(gè)問題就是網(wǎng)絡(luò)協(xié)議為什么要分層？教材第1章對這個(gè)問題的解釋并不能完全打消他們的疑慮，實(shí)際上這個(gè)問題必須等到對整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展史、廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)等基本概念以及網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)有一定認(rèn)識(shí)之后才能真正理解。因此，筆者并不急于解釋這個(gè)問題，而是讓學(xué)員帶著這個(gè)問題從應(yīng)用層逐層向下邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊實(shí)踐，直到最后安排一次課堂討論，得出大家都能夠接受的答案。再比如，講解HTTP協(xié)議時(shí)，筆者首先從早期互聯(lián)網(wǎng)上多媒體信息共享不便的問題，講到Berners-Lee在一個(gè)“靈感”啟發(fā)下用3個(gè)創(chuàng)新發(fā)明了萬維網(wǎng)，然后通過軍訓(xùn)網(wǎng)上的具體實(shí)例分析，發(fā)現(xiàn)非持久連接HTTP協(xié)議傳輸效率低下的問題，引導(dǎo)學(xué)員提出并發(fā)連接、持久連接、流水線式持久連接等改進(jìn)方案。最后，結(jié)合當(dāng)前萬維網(wǎng)信息檢索不便的問題，展望未來語義網(wǎng)的發(fā)展。實(shí)踐證明，這種問題驅(qū)動(dòng)的方法符合計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育的特點(diǎn)和學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)員從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注思維過程，取得了很好的教學(xué)效果。

4.2 課題研討式教學(xué)法

筆者根據(jù)班級人數(shù)制定了十幾個(gè)課題，不僅側(cè)重原理應(yīng)用同時(shí)也兼顧理論。課題主要是用Wireshark分析協(xié)議的工作原理和交互過程，另外還有Diikstra算法和Socket網(wǎng)絡(luò)編程，以及ALOHA和CSMA協(xié)議性能分析等。教員提供必要的參考資料、示例程序和課外閱讀材料，要求每個(gè)學(xué)員完成所有課題，課堂上指定一名學(xué)員上講臺(tái)簡短報(bào)告完成情況，就其中的重要原理和問題展開集體討論。近幾年的教學(xué)實(shí)踐情況說明，這是在課內(nèi)學(xué)時(shí)有限的情況下，督促和引導(dǎo)學(xué)員利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，鍛煉網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的好方法，受到學(xué)員的普遍歡迎。

通過上述教學(xué)手段和方法的綜合運(yùn)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果良好，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)、應(yīng)用、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的濃厚興趣。2012年度理工大學(xué)通信工程學(xué)院立項(xiàng)的本科生創(chuàng)新課題項(xiàng)目中，有40%與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有關(guān)，特別是在軟件制作類項(xiàng)目中比例高達(dá)70%。2011年本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中，30.1%的學(xué)員選擇網(wǎng)絡(luò)方面的研發(fā)課題，2012年這一比例上升到33.4%。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)課程的概念范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)教育；問題；對策

Abstract：Web-based curriculum was a mostly means in distance education. Problems of web based curriculum were analyzed and suggestions on design and development issues were given.

Key words：online course ；web-based education；problems；solutions

網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育資源的重要組成部分。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教學(xué)活動(dòng)圍繞著網(wǎng)絡(luò)課程展開，網(wǎng)絡(luò)課程是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育目標(biāo)的基本單元和核心?？v觀目前的網(wǎng)絡(luò)課程，雖然各有特點(diǎn)，但也暴露出以下一些問題:偏重教學(xué)材料的制作，較少關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建；偏重以教師為中心和以教為主，很少注重以學(xué)生為中心和以學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索。因此，在理論和實(shí)踐上探索適合網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式，開發(fā)適合網(wǎng)絡(luò)教育的網(wǎng)絡(luò)課程，具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的概念

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，[1]它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容是以知識(shí)點(diǎn)為基本單元，以文本、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻為綜合表現(xiàn)手段的課程內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境是指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

二、我國現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀分析

1.教育部給予政策上的支持

教育部于1999年啟動(dòng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，用《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)項(xiàng)目”的經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)支持若干所高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.在研發(fā)方面取得了階段性的成果

在教育部《啟動(dòng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程研討會(huì)》上，與會(huì)專家討論了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)、原則、技術(shù)規(guī)范、方法等，提出了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行稿）》，為課程的開發(fā)提供了一個(gè)方向。在實(shí)踐方面，部分高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和各中小學(xué)的網(wǎng)校都在積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。

3.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效果并不理想

在應(yīng)用方面，我國的大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供網(wǎng)上的學(xué)習(xí)材料，還要求學(xué)習(xí)者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測試進(jìn)行異步雙向交流；只有極少數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院采用視頻會(huì)議系統(tǒng)。然而基于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效果并不是很理想，大部分高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在其他省、市開辦教學(xué)點(diǎn)，部分還沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)來提高教學(xué)效率。

三、存在的問題

通過對一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（遠(yuǎn)程教育學(xué)院）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的網(wǎng)上調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在一些共同的問題，總結(jié)如下：

1.網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教材的混淆

目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件的界定顯得模糊不清，有時(shí)被認(rèn)為是同一個(gè)概念或同等的概念；更有人把網(wǎng)絡(luò)課程理解成教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列。在網(wǎng)絡(luò)課程中只有幾個(gè)課件或幾篇講稿，指定參考教材。概念的混淆，導(dǎo)致很多高校把各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教育誤認(rèn)成傳統(tǒng)的課堂教育，從而大大降低了網(wǎng)絡(luò)教育的效果。

2.課程體系大而全

從各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教育看，開設(shè)的課程比較齊全，但缺少規(guī)劃，顯得過于急功近利，高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院只是針對當(dāng)前各科教材做簡單的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，沒能很好地與實(shí)踐相結(jié)合，不能體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)越性。

3.重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，要求必須更加自主地進(jìn)行意義建構(gòu)，因此情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，網(wǎng)絡(luò)課程不是僅提供資料，而是影響學(xué)生使其成為自己的“教師”的重要工具[2]。從調(diào)研可看出，大部分的課程都是文本教學(xué)材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)，沒有給學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，缺少一些讓學(xué)習(xí)者去解決的現(xiàn)實(shí)問題，無法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問題解決等。

4.自主學(xué)習(xí)資源不足

自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教育的一大特色，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空分離。目前網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面只是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，并沒有為他們提供種種有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源。對于一門課程來說，不可能做成百科全書式的，只能關(guān)注本課程的教學(xué)，這樣對于原來對該領(lǐng)域不甚了解的學(xué)習(xí)者來說，就存在一定的難度，尤其是一些專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，這些學(xué)習(xí)者就非常需要相關(guān)知識(shí)的電子圖書館式的資源庫。

5.缺少評價(jià)與反饋

評價(jià)與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)方式僅限于教師對學(xué)習(xí)者的評價(jià)（作業(yè)和考試），很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評價(jià)、同伴的評價(jià)，而這兩種對于學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成就感非常有效。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)往往是僅給出答題結(jié)果，而沒有給出適當(dāng)?shù)姆治?、評語，學(xué)習(xí)者只能自己猜測、思考問題的解決方法。

四、相應(yīng)的對策研究

1.加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師改變觀念網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

如情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)者解決問題、學(xué)習(xí)策略的選擇等都離不開教師的參與和指導(dǎo)。因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的是轉(zhuǎn)變教師對新信息技術(shù)的態(tài)度問題，要消除教師對新信息技術(shù)的“抗拒”和“恐懼”意識(shí)，讓教師了解新信息技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)教育，并積極參與網(wǎng)絡(luò)教育。

2.教學(xué)內(nèi)容多媒體化和情境化

隨著網(wǎng)絡(luò)寬帶的拓寬和網(wǎng)速的全面提升，基于WEB的多媒體教學(xué)將是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趨勢。網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展方向是基于流媒體技術(shù)的虛擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境等更加人性化的教學(xué)環(huán)境。

3.交互方式多樣化

交互有同步、異步形式，交互方式不僅是基于文本的電子郵件、討論區(qū)、BBS，還將出現(xiàn)基于文本和圖像的電子白板、應(yīng)用進(jìn)程的共享等方式[3]。

4.導(dǎo)航系統(tǒng)便捷化

一個(gè)適于自主學(xué)習(xí)的便捷導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)該至少包括：課程結(jié)構(gòu)說明、課程的層次或網(wǎng)絡(luò)目錄結(jié)構(gòu)（如網(wǎng)大的課程結(jié)構(gòu)）、學(xué)習(xí)歷史與狀態(tài)記錄、課程和學(xué)習(xí)單元快速鏈接、便捷的資源檢索、導(dǎo)航幫助等。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì).CELTS-22.1.網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)規(guī)范（標(biāo)準(zhǔn)草案征求意見稿），2002-06-07.

［2］張巖.淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用和模式［J］.青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2001（2）:89-290.

［3］馮少舟.論遠(yuǎn)程教育收益率和遠(yuǎn)程教育內(nèi)部回收貼現(xiàn)率［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2002（2）.

作者簡介：

第6篇：網(wǎng)絡(luò)課程的概念范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；Web2.0；通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）17-0073-04

一、問題的提出

在保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的前提下，網(wǎng)絡(luò)課程中有效的學(xué)習(xí)支持是保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是，從國內(nèi)外的研究和筆者從事的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在論壇的討論中，多數(shù)沒有對話題展開深層次的交互；大部分學(xué)生登錄到平臺(tái)后不知道從哪里開始學(xué)習(xí)；部分網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒有提供工作流式的步驟和腳手架；很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤、分析及給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；對學(xué)生的自我反思支持不多；大部分學(xué)生想認(rèn)識(shí)其他人。出現(xiàn)這些問題可能的原因是：第一，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者很難獲得個(gè)性化的支持；第二，從情感上講，如果學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)支持，意味著會(huì)暴露個(gè)人的弱點(diǎn)；第三，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)還是針對特定的學(xué)習(xí)者，而非面向多樣化的學(xué)習(xí)者。因此，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的面臨情感性（缺少持續(xù)性的關(guān)心）、認(rèn)知性（表現(xiàn)在記憶、語言、問題解決等方面）和策略性（表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、交流、分享和協(xié)作等方面）缺失。

帶著這些問題，為了彌補(bǔ)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中面臨的情感性、認(rèn)知性和策略性缺失，通過文獻(xiàn)調(diào)研、學(xué)生訪談和學(xué)習(xí)平臺(tái)相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄發(fā)現(xiàn)Web2.0的技術(shù)和理念能夠有效的解決這些問題。所以，通過思考學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中面臨的情感性、策略性和認(rèn)知性缺失的問題，采用設(shè)計(jì)研究的方法，通過迭代式的設(shè)計(jì)，提出設(shè)計(jì)原則，以期待解決此問題。

二、Web2.0對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐模式

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是為學(xué)習(xí)者搭建合適的腳手架，而網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)支持環(huán)境對學(xué)習(xí)影響非常大，正如舍基所說：“行為的改變?nèi)Q于機(jī)會(huì)，而非動(dòng)機(jī)?！备_切地說，在網(wǎng)絡(luò)課程中要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給予學(xué)習(xí)者個(gè)性化、適當(dāng)?shù)?、持續(xù)的學(xué)習(xí)支持。通過理論解析和實(shí)踐總結(jié)可以推出，Web2.0的理念和技術(shù)能夠支持這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖1所示的Web2.0對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐模式：

從多種途徑來識(shí)別Web2.0對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)支持環(huán)境支撐模式的要素，該模式以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為概念框架，以Web2.0理念和技術(shù)支撐為核心。從系統(tǒng)工程的角度，要思考兩個(gè)問題：一是有沒有一種通用的符合學(xué)習(xí)規(guī)律的概念框架；二是什么技術(shù)能夠?qū)Ω拍羁蚣芴峁┯行У闹С帧６ㄓ脤W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和Web2.0給予這兩個(gè)問題滿意的答案。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和Web2.0可以被認(rèn)為是作為兩個(gè)方法存在于一個(gè)統(tǒng)一體中，如圖1所示，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)支持環(huán)境是一個(gè)系統(tǒng)，三角形內(nèi)是Web2.0，三角形外是認(rèn)知性支持、策略性支持和情感性支持，當(dāng)Web2.0三角形越大，所支持的也就越有效。在這里，強(qiáng)調(diào)二者的相互作用，因?yàn)槿娴慕鉀Q方案需要關(guān)注Web2.0和通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，只有它們有效的整合，換言之，只要Web2.0支撐作用發(fā)揮到最大，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就會(huì)更有效果。

1.以通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為概念框架

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論提供了一個(gè)思考網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生面臨情感性、策略性和認(rèn)知性缺失的框架。UDL（Universal Design for Learning）通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)源自建筑學(xué)，框架基于擴(kuò)展有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的機(jī)會(huì)（Rose & Meyer， 2002）。旨在通過精心地設(shè)計(jì)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，以最大限度地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心是使用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。它提出了指導(dǎo)靈活多樣的教學(xué)方法和課程資源設(shè)計(jì)的三個(gè)原則，這些原則源于腦和神經(jīng)科學(xué)有關(guān)人類學(xué)習(xí)的最新研究，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)的區(qū)域，分成三個(gè)相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)：認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，專門接受和分析信息如名稱、事實(shí)、數(shù)字等（“是什么”的學(xué)習(xí)），幫助學(xué)生把新知識(shí)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系；策略網(wǎng)絡(luò)，專門計(jì)劃和執(zhí)行動(dòng)作（“如何做”的學(xué)習(xí)），用于解決問題、選擇、運(yùn)用和修改策略網(wǎng)絡(luò)；情感網(wǎng)絡(luò)，專門評價(jià)和決策（“為什么”的學(xué)習(xí)），并且學(xué)生想學(xué)習(xí)與其生活密切相關(guān)的內(nèi)容。

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)路徑（Dolan & Hall， 2001），提供適應(yīng)的教學(xué)策略和設(shè)計(jì)原則，聚焦于信息表達(dá)方式、知識(shí)表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方式。根據(jù)通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則，運(yùn)用Web2.0技術(shù)和理念支持網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)支持環(huán)境，探索在認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、策略網(wǎng)絡(luò)和情感網(wǎng)絡(luò)方面有效的設(shè)計(jì)原則，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.Web2.0技術(shù)

Web2.0技術(shù)支持的教學(xué)交互過程中，出于解決教育教學(xué)問題的目的，學(xué)生通過正式或非正式的活動(dòng)一起交流、分享和協(xié)作，通過Blogs、Wikis、播客、Email和微信/微博等進(jìn)行同步或異步的討論。它既是交互的有力支撐工具也是網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)支持環(huán)境創(chuàng)設(shè)的腳手架，其應(yīng)用和功能包括：

（1）交流和社會(huì)學(xué)習(xí)工具：技術(shù)支持能夠進(jìn)行同步交互（視頻會(huì)議、播客、聊天、博客和電話等）和異步交互（論壇、郵件、群組等）；

（2）提供更多的案例：教師和學(xué)生能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)和元認(rèn)知提供案例，通過微信、微博、博客、Wiki等。

（3）支架：基于工作流的、步驟式的問題解決過程，如RSS、計(jì)劃、時(shí)間線、認(rèn)知模型軟件等。

（4）自我反思：提供多種反思的方式，如博客、Wiki、同步聊天、微信、微博、播客等。

三、設(shè)計(jì)原則

Web2.0支撐的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)支持環(huán)境的設(shè)計(jì)研究，聚焦于Web2.0理念和技術(shù)支持環(huán)境下的理解和有效的學(xué)習(xí)支持環(huán)境的設(shè)計(jì)，通過迭代式的設(shè)計(jì)將Web2.0和通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論與網(wǎng)絡(luò)課程連接起來，為促進(jìn)學(xué)習(xí)提供了設(shè)計(jì)原則。這些設(shè)計(jì)原則是對Web2.0支撐的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)支持環(huán)境的理解的提升和設(shè)計(jì)特征的概括，作為一個(gè)解釋性框架用于指導(dǎo)實(shí)踐（錯(cuò)誤！超鏈接引用無效。）。根據(jù)通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的框架和Web2.0的理念和技術(shù)提出三個(gè)設(shè)計(jì)原則（J. B. Howard， 2003； K. L. Howard， 2004； Lancaster， 2011； Write & Guide， 2012）：

原則一，在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)支持環(huán)境中，為了彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知性缺失，設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用Web2.0作為支架的特征，提供多種靈活的表示結(jié)構(gòu)和方法。

認(rèn)知過程維度包括六個(gè)維度：識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造，這六個(gè)維度是連續(xù)的，被假定為認(rèn)知的復(fù)雜程度，反映了學(xué)習(xí)的路徑。為了給予學(xué)習(xí)者認(rèn)知性支持，知識(shí)論壇提供了“在基于別人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上建立自己的觀點(diǎn)”、“引用其他人的觀點(diǎn)”、“允許對別人的觀點(diǎn)進(jìn)行評論”、“利用協(xié)作工具協(xié)同創(chuàng)作”、“發(fā)表個(gè)人的重要觀點(diǎn)”和“提煉新的觀點(diǎn)”六個(gè)支持工具。（D.R.Garrison & Anderson，2008）提出了認(rèn)知性存在的概念，主要通過基于文本支持的持續(xù)性對話和反思來促進(jìn)意義和理解的構(gòu)建。（Reigeluth & Moore， 2011）認(rèn)為認(rèn)知支持包括那些支持學(xué)生建構(gòu)對于學(xué)科領(lǐng)域的理解和提升學(xué)科領(lǐng)域的能力的要素，具體的形式包括文本資料、數(shù)字資源、人際交互、按順序利用信息、反饋和評價(jià)等。如表1所示的認(rèn)知性支持設(shè)計(jì)原則，例如：當(dāng)為學(xué)生引入一個(gè)新的概念或單元，可提供多種結(jié)構(gòu)、目前的信息，如視頻講座、數(shù)字化文本、基于活動(dòng)的探索或示范。

原則二，在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為了支持不同的策略性缺失，應(yīng)基于Web2.0的交流工具和自我反思的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)應(yīng)提供靈活多樣的表達(dá)工具和方法。

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)支持環(huán)境中，為了給予學(xué)生策略性支持，應(yīng)當(dāng)抓住兩個(gè)問題：一是運(yùn)用什么方法；二是什么時(shí)候運(yùn)用。如果創(chuàng)造的情境是為發(fā)展技能，那么提供指導(dǎo)（解釋、示范、實(shí)踐提供即時(shí)反饋）是有幫助的；如果是為發(fā)展復(fù)雜思維，那提供模擬和虛擬的世界是合適的；如果是為記憶信息，那經(jīng)證實(shí)的記憶方法和策略是有好處的。并且，在解決問題之后，學(xué)習(xí)者可通過自我反思學(xué)到更多。（D.R.Garrison & Anderson，2008）提出促進(jìn)學(xué)習(xí)者了解和對話在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。如表2所示的策略性支持設(shè)計(jì)原則，當(dāng)要求學(xué)生反應(yīng)對于知識(shí)的理解，可提供一系列的工具，讓學(xué)生做出相應(yīng)的回應(yīng)，如寫、幻燈片、口頭、視頻、繪圖等工具和方法。

原則三，在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為了支持不同的情感性缺失，應(yīng)利用Web2.0的社會(huì)性的特征，提供多種靈活的選擇參與和互動(dòng)。

（Sylwester，1995）認(rèn)為情感對于學(xué)習(xí)過程是非常重要的，因?yàn)椋楦序?qū)動(dòng)了注意，也就驅(qū)動(dòng)了學(xué)習(xí)。同樣，在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)支持環(huán)境中，給予學(xué)習(xí)者持續(xù)的關(guān)注和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感，以便于更好的學(xué)習(xí)。情感能夠促進(jìn)有意義的對話和學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展。相互支持的社會(huì)性情感回應(yīng)是進(jìn)行批判性反思和對話的必要條件（D.R.Garrison & Anderson，2008）?；?dòng)也很關(guān)鍵，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)者可以操練重要的社會(huì)技能和批判性思維技能，促進(jìn)對情感的依賴。（Darling-Hammond，2012）提出有效的互動(dòng)包括分享原始觀點(diǎn)、通過辯論消除不同觀點(diǎn)、解釋對現(xiàn)象的思考、提供評論、觀察他人策略以及傾聽解釋等。（Kagan & Kagan，1994）在大量積極的學(xué)習(xí)者執(zhí)行問題解決任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)同步的互動(dòng)，（Johnson & Johnson，1994）也認(rèn)為在互動(dòng)中同伴之間要表揚(yáng)、幫助、鼓勵(lì)和支持彼此的學(xué)習(xí)努力，促進(jìn)彼此的成功。同時(shí)，（Slavin，Hurley，& Chamberlain，2003）提出要確保學(xué)習(xí)者的平等參與機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)作出貢獻(xiàn)。如表3所示的情感性支持設(shè)計(jì)原則，鼓勵(lì)并允許學(xué)生選擇感興趣的領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)的主題或概念，參與協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的互動(dòng)。

四、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)支持環(huán)境的設(shè)計(jì)原則目的是為支持每個(gè)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，有效的支持策略會(huì)隨著學(xué)習(xí)類型的不同而不同，正如（Darling-Hammond，2012）所指出的那樣，支持策略的合理性取決于：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者帶入學(xué)習(xí)過程的知識(shí)技能以及經(jīng)歷的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及達(dá)成這些目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)評價(jià)。為了給予學(xué)生持續(xù)的認(rèn)知性、策略性和情感性支持，Web2.0理念和技術(shù)的出現(xiàn)，為其提供了可能，而通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為其提供了概念框架，因此，Web2.0和通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)支持環(huán)境設(shè)計(jì)中兩個(gè)重要的互動(dòng)要素，互動(dòng)體現(xiàn)在Web2.0的支持程度，猶如兩個(gè)運(yùn)動(dòng)中的圓，內(nèi)圓是Web2.0，外圓是通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，內(nèi)圓越大，說明支持的越好，就更有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

依據(jù)設(shè)計(jì)研究的范式，根據(jù)對網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)支持環(huán)境的解析，分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中面臨的認(rèn)知性、策略性和情感性缺失的原因，以Web2.0為支撐模式，以通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為概念框架，提出了有效的設(shè)計(jì)原則。那么，后續(xù)的研究會(huì)根據(jù)這些設(shè)計(jì)原則進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，收據(jù)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、輸出結(jié)果、與研究問題比較，開始新一輪的迭代過程，以達(dá)到對設(shè)計(jì)原則和學(xué)習(xí)支持環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐的逐步求精，獲得一個(gè)更滿意的設(shè)計(jì)。

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第7篇：網(wǎng)絡(luò)課程的概念范文

【關(guān)鍵詞】序列式學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng);

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)02―0090―04

一 引言

目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要立足于教學(xué)形式和教學(xué)模式的研究,從大的方面探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的可能,如項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、問題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、參與式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),但在實(shí)踐操作中很難把某門課程全部地設(shè)計(jì)為這類學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文借鑒了傳統(tǒng)授課的授課經(jīng)驗(yàn),把課堂教學(xué)任務(wù)分為一定的學(xué)習(xí)序列,圍繞這些學(xué)習(xí)序列設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式,混搭為序列式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

二 序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意義

序列學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中一連串的學(xué)習(xí)行為,也稱學(xué)習(xí)流。[1]學(xué)習(xí)者在其學(xué)習(xí)過程中隨著任務(wù)的遞進(jìn)享受快樂的學(xué)習(xí)過程,忘了時(shí)間和周圍事物的存在,深入探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的全新體驗(yàn)。認(rèn)知專家帕斯克(Pask)[2]認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循遞進(jìn)規(guī)律,總是從一個(gè)假設(shè)到另外一個(gè)假設(shè)的線性學(xué)習(xí)過程。綜合上述文獻(xiàn)的表述,筆者給序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)定義為“遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把教學(xué)內(nèi)容分解為一定的學(xué)習(xí)序列,并為這些學(xué)習(xí)序列設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng),這些活動(dòng)既包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括學(xué)習(xí)者自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)”。這種序列方式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料的編排方式,在SCORM等網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)中早已經(jīng)提出,只不過我們國內(nèi)對此研究比較少。我國臺(tái)灣學(xué)者游寶達(dá)教授提出了序列式之?dāng)?shù)字學(xué)習(xí)教案設(shè)計(jì)模式,探討了在數(shù)學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中,如何合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)材料。[3]因此序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是把一個(gè)大的教學(xué)任務(wù)分解為連續(xù)相關(guān)的若干個(gè)小的任務(wù),其次設(shè)計(jì)學(xué)生解決這項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)方案,最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)?；顒?dòng)方案可以選擇教學(xué)目標(biāo),選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)、問題探究活動(dòng)、案例學(xué)習(xí)活動(dòng)等,并且每個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,這些學(xué)習(xí)結(jié)果又變?yōu)槠渌麑W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料。任務(wù)之間的鏈接教師也可以通過講授的方式以敘事性語言描述相關(guān)課程內(nèi)容,使各項(xiàng)活動(dòng)之間順利過度。如對“信息”的概念講解這節(jié)課,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為對信息認(rèn)識(shí)的案例分析活動(dòng)、信息概念的探究活動(dòng),信息概念講解三個(gè)任務(wù)來完成。序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不同于其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下特點(diǎn):

序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)融合其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式,其它學(xué)習(xí)活動(dòng)只是其一個(gè)學(xué)習(xí)序列的教學(xué)形式而已;

把教學(xué)講解作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)形式納入到學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,學(xué)習(xí)材料本身就包含在活動(dòng)學(xué)習(xí)理論的工具概念的一個(gè)部分中,只不過很多文獻(xiàn)忽略而已;

學(xué)習(xí)者可以被教師設(shè)計(jì)時(shí)的學(xué)習(xí)流引導(dǎo),不容易迷航;

學(xué)習(xí)者可以及時(shí)學(xué)習(xí)到本序列學(xué)習(xí)活動(dòng)中其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),很快進(jìn)入下一個(gè)序列學(xué)習(xí)活動(dòng)中,不必等到學(xué)習(xí)活動(dòng)全部結(jié)束時(shí)才能共享其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。

序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案,對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究與發(fā)展有以下幾點(diǎn)意義。

1 回歸教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)本位

學(xué)習(xí)分為正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí),一般在教育研究中以研究正規(guī)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。[4-6]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該視作學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),而應(yīng)該是在教師的設(shè)計(jì)指導(dǎo)下學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流獲取經(jīng)驗(yàn)的過程。序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)就是把學(xué)習(xí)任務(wù)分為學(xué)習(xí)序列來完成,這樣教師一方面可以實(shí)施監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,另一方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大致的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)由于任務(wù)的無目的性和中途殆邂而降低學(xué)習(xí)興趣,一個(gè)任務(wù)的完成馬上有個(gè)新的任務(wù)接踵而來,總使學(xué)生處在高亢和興奮的學(xué)習(xí)氛圍中。

2 真正體現(xiàn)了活動(dòng)學(xué)習(xí)中工具功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中一個(gè)非常重要的理論基礎(chǔ)是列昂捷夫提出的活動(dòng)理論。其理論結(jié)構(gòu)可以見下圖。

活動(dòng)學(xué)習(xí)理論中工具是一個(gè)寬泛的概念,既包含了技術(shù)工具(如計(jì)算器、office輔助學(xué)習(xí)工具),也包含了內(nèi)化于心理的工具(如學(xué)習(xí)材料等)。[8]筆者查看了國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)大部分文獻(xiàn)中提到工具時(shí)都簡單地認(rèn)為是技術(shù)工具,而忽視了心理工具在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。筆者在對所教學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)。序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)把學(xué)習(xí)材料作為很重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)來設(shè)計(jì),也作為銜接其他學(xué)習(xí)任務(wù)的橋梁。

3 具有可操作性

序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是為每一門課程提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。首先它融合了其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法,其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法都可以作為該設(shè)計(jì)序列中的活動(dòng)方法設(shè)計(jì);其次,序列的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法,可以按照原課程的思維邏輯來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維,不必再費(fèi)神準(zhǔn)備大型的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控也是分階段性的,可以實(shí)時(shí)地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

三 序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則與步驟

序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)從一個(gè)任務(wù)到另外一個(gè)任務(wù)的遞增過程,并在每個(gè)序列任務(wù)的完成過程中通過查看其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果,和自己的活動(dòng)成果做對比,從而獲取學(xué)習(xí)樂趣的過程。序列任務(wù)是序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的根本,因此序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循如下幾點(diǎn)原則:

1 序列任務(wù)的遞進(jìn)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)序列學(xué)習(xí)活動(dòng)組成,彼此之間又相互聯(lián)系,遞進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù),因此序列任務(wù)之間應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,一個(gè)序列任務(wù)的完成,要很快讓學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)序列任務(wù)的情景中。問題―探究―交流合作或查找答案的邏輯序列是序列網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)設(shè)計(jì)中對概念講解類知識(shí)常用的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式,而任務(wù)―設(shè)計(jì)―評價(jià)的邏輯序列適合于對應(yīng)用類知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2 序列任務(wù)間的過渡應(yīng)該順暢

序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中序列任務(wù)之間的銜接是關(guān)系到學(xué)習(xí)者是否能夠流暢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)重要方面。對于本身知識(shí)點(diǎn)間有邏輯關(guān)系的可以順利成章里安排為序列任務(wù)的邏輯系列,但若知識(shí)點(diǎn)間本身沒有邏輯關(guān)系的序列任務(wù)的銜接可以使用教師的講解來完成,這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能夠深刻地感受到教師的存在,排除了孤獨(dú)感,也完成了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的銜接。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料注重?cái)⑹碌谋磉_(dá)方式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者面對冰冷的計(jì)算機(jī)所作的學(xué)習(xí)活動(dòng),雖然有其他學(xué)習(xí)者的交流參與,但很難消除學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感。因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,對于一些非概念和原理定義類的知識(shí)我們可以使用敘事的口頭語言方式,這樣就讓學(xué)習(xí)者有一種和教師面對面交流的感覺,有利于消除學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感。

學(xué)習(xí)序列學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要涉及在網(wǎng)絡(luò)課程中課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方面,首先考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,以學(xué)習(xí)者自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中,呈現(xiàn)為流意識(shí)狀態(tài),因此不可能是簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)知識(shí)的呈現(xiàn),而是把學(xué)習(xí)知識(shí)融入到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料中,在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)序列的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要分為以下幾個(gè)步驟:(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo),對學(xué)習(xí)者需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理;(2)遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律,安排學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)序列,促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建;(3)對知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化,以教師點(diǎn)評或后記的方式強(qiáng)化所需知識(shí)點(diǎn),尤其是概念和原理類知識(shí);(4)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià),可以是測評或過程性評價(jià)。具體流程可以參考下圖。

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)細(xì)化

根據(jù)課程教學(xué)大綱,依據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo),對所教授的課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)化。如《教育傳播學(xué)》課程中的第三章內(nèi)容“教育傳播中信息與符號(hào)”有關(guān)信息內(nèi)容方面,教學(xué)目標(biāo)有“理解信息的概念”和“掌握信息的本質(zhì)涵義”兩條。在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師可以細(xì)化為對信息概念的講解和對信息本質(zhì)涵義的探究兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2 學(xué)習(xí)序列設(shè)計(jì)即學(xué)習(xí)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

心理學(xué)中把學(xué)生沉侵于做某件事的情況,定義為學(xué)習(xí)者的流意識(shí)狀態(tài)。[9]學(xué)習(xí)序列設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就是使學(xué)習(xí)者在閱讀和操作這些學(xué)習(xí)材料時(shí)總是處于流意識(shí)狀態(tài)。這需要設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料時(shí)把知識(shí)的呈現(xiàn)分為n個(gè)小步驟來完成,并且每個(gè)步驟完成后都要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)給予反饋。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具之豐富,給教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了方便之門,如對問卷調(diào)查可以在學(xué)習(xí)者參加完調(diào)查后,馬上給出有關(guān)這個(gè)問題調(diào)查的總體狀況;如在學(xué)習(xí)者完成某個(gè)問題的解答時(shí),可以提供其他學(xué)習(xí)者有關(guān)這個(gè)問題的見解等。

3 學(xué)習(xí)評價(jià)

對于這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既可以使用傳統(tǒng)的評價(jià)方式也可以使用過程性評價(jià)方式。在設(shè)計(jì)的時(shí)候設(shè)計(jì)者可以根據(jù)不同的情況設(shè)計(jì)不同的評價(jià)方式。如對于某些知識(shí)的識(shí)記,就可以通過考察測試的評價(jià),而對于某些實(shí)踐性知識(shí)的理解和掌握,可以通過對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的參與程度及貢獻(xiàn)做出過程性評價(jià)。

四 序列式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

選取筆者所授課程《教育傳播學(xué)》中一章節(jié)――信息及其本質(zhì)作為案例,設(shè)計(jì)了一份網(wǎng)絡(luò)序列學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例,以期對序列學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考。

1 引入:信息在現(xiàn)代社會(huì)是普遍存在的。

問卷設(shè)計(jì)如下:(學(xué)習(xí)工具:調(diào)查問卷)

2 案例分析:讓學(xué)生瀏覽下列閱讀材料,并回答材料后問題。

3 教師講解塊:主要由上述案例引申出信息概念及產(chǎn)生過程。

提問學(xué)生:(網(wǎng)頁文字呈現(xiàn))在上述的同一個(gè)事件中,你們的留言老師看了。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,為什么不同的讀者會(huì)有不同的觀點(diǎn)?

這就是我們這節(jié)課所要和大家提到“信息”。(ˇˍˇ) 老師先賣個(gè)關(guān)子,不解釋問什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象。先和大家說說什么信息。其中人本主義者小約翰(美國傳播學(xué)者,著有《傳播學(xué)原理》)從人是如何認(rèn)識(shí)世界的角度出發(fā),給信息下了個(gè)定義“信息就是熵”。熵是什么意思,這個(gè)詞比較偏僻,若查字典的話,我們能夠大致了解到熵的涵義――不確定的東西。哈哈,同學(xué)們可能有點(diǎn)不懂,怎么信息就是不確定的東西。記得在上幾講中,我在提到傳播現(xiàn)象時(shí),和大家交流過,我們?nèi)艘粊淼竭@個(gè)世界,就有了解和獲取周圍人或物變化的欲望。人是好奇的動(dòng)物,他總是不滿足自身的知識(shí),總是想了解這個(gè)世界,操縱這個(gè)世界。我們?nèi)祟愒谡J(rèn)識(shí)周圍的事物時(shí),不能夠一下子就了解了周圍事物,有一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。比如說我們今天早晨起床準(zhǔn)備外出,這時(shí)你打開窗戶,看見窗外陽光明媚,幾乎沒有風(fēng),因?yàn)樵谶@樣的秋天,你大致可以推斷出今天你不必穿很多的衣服外出,基本可以肯定的是你不必帶著雨傘外出。其實(shí),在你早晨起床之前到打開窗戶,你不確定外面的天氣,也不確定你今天是穿厚一點(diǎn)的衣服外出,還是單薄一點(diǎn)的衣服外出。在你打開窗戶后,你確定了這些觀點(diǎn)。這就是信息――把不確定的東西變成確定的東西。外面的天氣給了你信息,讓你確定了某些東西。天氣是外在事物,它包含了信息,我們?nèi)祟愅ㄟ^對天氣的認(rèn)知,了解了信息。好,同學(xué)們,這下你們應(yīng)該能夠大致說出,什么是信息了吧?運(yùn)用你的語言,在下面空格處給信息下個(gè)定義吧。

通過上面學(xué)習(xí)信息的概念,我們知道,每個(gè)人在認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候都會(huì)有自己的觀點(diǎn),這就是信息。所以我們剛才在閱讀材料是不同的人會(huì)有不同的觀點(diǎn)。

當(dāng)然,我們剛才所說的信息概念,是指廣義的信息。其實(shí)信息概念有廣義信息與狹義信息之分。狹義信息只考慮信息的形式,而排除了信息的語義因素。

剛才我們聊到了信息是如何產(chǎn)生的,以及信息的概念是什么,那么現(xiàn)在運(yùn)用你的語言,在下面空格處簡單談?wù)勀銓π畔⒈举|(zhì)的看法。

4 評價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)(測試與過程性評價(jià))

對學(xué)習(xí)者的評價(jià)分為兩個(gè)部分,一是對知識(shí)掌握的考察,主要通過測試完成;另外一種評價(jià)方式是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程實(shí)施過程性評價(jià)。

過程性評價(jià)量表:

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On E-Learning Activity on Sequential Guiding Approach Design

WU BingNI Bing

(Educational Department, Chaohu University, Chaohu 238000,China)

第8篇：網(wǎng)絡(luò)課程的概念范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)起點(diǎn);網(wǎng)絡(luò)課程;交互

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0108―03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受到廣大教育工作者的廣泛而深入地研究。研究主要集中在不同學(xué)科、不同的網(wǎng)絡(luò)交互工具等方面,很少有人從教學(xué)起點(diǎn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展開研究,導(dǎo)致目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的缺陷就是教學(xué)起點(diǎn)的喪失,即交互活動(dòng)做的不好。為此,我們從教學(xué)起點(diǎn)出發(fā),對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分析研究,來揭示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互。

一 對教學(xué)起點(diǎn)概念的探討

對于教學(xué)起點(diǎn)的概念,很少有人對其進(jìn)行探討。而對教學(xué)的概念,古今中外的許多教育家,思想家,學(xué)者都從不同的角度對其下過定義,有從教學(xué)目的出發(fā)的,有從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)的,也有從教學(xué)的相互作用出發(fā)的等等[1],但是在分析了這許許多多有關(guān)“教學(xué)是什么”的論述后,絕大多數(shù)觀點(diǎn)都把教學(xué)看作是一種活動(dòng)。最具權(quán)威的觀點(diǎn)是《中國大百科全書》(教育卷)的教學(xué)條目,將教學(xué)定義為是“教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的共同活動(dòng)”。葉瀾教授[2]也曾指出,“在一定意義上,教學(xué)是人類一種特殊的交往活動(dòng)”。而在最初的原始形態(tài)教育中,教學(xué)也是以相互傳遞學(xué)習(xí)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)為主的交互活動(dòng)。

由此,我們可以看出“活動(dòng)”是教學(xué)最初的“起點(diǎn)”,這里的活動(dòng),具體來說就是教學(xué)過程中的各種交往活動(dòng),主要有師生間的、學(xué)生與學(xué)生之間,以及學(xué)生與教材之間的。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,又增添了一種新的交互,即學(xué)生與操作界面間的交互。

二 對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的認(rèn)識(shí)

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的基本概念

在理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概念之前,首先我們來看什么是交互。交互,從字面可以看出是指雙方之間的交往活動(dòng)。Wagner將其定義為:“個(gè)體與小組間的相互作用,至少需要兩方和雙邊的行動(dòng)?！倍逃系慕换ネ侵冈趯W(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者通過媒體與教師或同學(xué)或其他人之間的互相交流。綜合以上觀點(diǎn),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的實(shí)際情況,可以認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互系統(tǒng)包括四個(gè)基本要素:學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師以及交互支撐平臺(tái),即學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、學(xué)習(xí)同伴和各種學(xué)習(xí)資源之間的相互交流與相互作用[3]。

2 交互在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的重要作用

(1) 搭建起師生之間學(xué)習(xí)的橋梁

在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中,由于師生異地分離,容易導(dǎo)致教的行為與學(xué)的行為之間產(chǎn)生誤解,因此必須依賴“互動(dòng)”增加溝通來解決這種教學(xué)誤解,更好的促進(jìn)教和學(xué)的進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如果不加強(qiáng)師生間、同學(xué)間的交流,其教學(xué)效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及面對面教學(xué)。

(2) 增添人文情感因素,提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和注意力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,最顯著的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生和教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中,可以利用網(wǎng)絡(luò)交互工具,傳播教師的肢體語言信息,如表情、手勢、語氣等,再增加充足的教學(xué)資源,模擬課堂教學(xué)的情景,實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),來解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上有一種課堂的氛圍。因此有效的交互工具可以讓學(xué)習(xí)者感受到傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)氣氛,彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的情感缺失,從而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和注意力[4]。

(3) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生之間人際互動(dòng)能力

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有效的人-機(jī)互動(dòng)模式、人-人互動(dòng)模式形成了立體的人-機(jī)-人互動(dòng)模式(或人-機(jī)-環(huán)境模式)。交互功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中,學(xué)習(xí)可以模擬以教師為主的課堂教學(xué)和小組討論等形式的互動(dòng)教學(xué),學(xué)習(xí)者遇到什么不惑之處,可以向教師、學(xué)習(xí)同伴等求助,來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在問題解決后,學(xué)習(xí)者有了興趣,可以繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。在相互作用的過程中,求助實(shí)際上是一種人際之間的交往,這種交往,有利于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間人際互動(dòng)的能力。

三 目前我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互現(xiàn)狀分析[5]

目前我國許多高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)主要集中在網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)上,在交互方式上,主要以異步交互工具為主,同步交互在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中很少使用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1 基于內(nèi)容交互是目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要組成部分

目前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者訪問網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取知識(shí)的主要組成部分。而學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以課程的形式體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上,課程的設(shè)計(jì)人員根據(jù)課程的要求,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程教案、自學(xué)提綱、視頻教程、模擬試題、學(xué)習(xí)資源等多種形式的學(xué)習(xí)資料。這些形式的資源,都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的,他占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)課程的絕大部分界面。同時(shí),在國家級精品課程的評價(jià)中,也不難發(fā)現(xiàn),課程內(nèi)容的評價(jià)占據(jù)課程總評價(jià)的重要分?jǐn)?shù)比例。但網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)人員應(yīng)該認(rèn)識(shí)到內(nèi)容的交互只是單向進(jìn)行,應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)課程中增加相互作用的過程,如在學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些地方增加網(wǎng)絡(luò)交互功能,允許學(xué)習(xí)者改變、添加注釋和感想。

2 異步交互方式是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的主要形式

通過對國家級精品課程以及一些高校的精品課程的分析發(fā)現(xiàn),異步交互方式是目前網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)交互的實(shí)現(xiàn)形式,造成這種原因的一個(gè)主要問題就是,異步交互工具技術(shù)實(shí)現(xiàn)比較簡單,一般綜合性的網(wǎng)站提供免費(fèi)的異步交互工具,及時(shí)非專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)人員,也能在課程建設(shè)中實(shí)現(xiàn)異步交互方式。目前網(wǎng)絡(luò)課程主要采用的異步交互工具有E-mail,留言板,論壇,wiki平臺(tái)等多種形式。

3 基于過程的交互方式有待開發(fā)與使用

對基于過程的交互(Interaction for Learning Process)的理論及其實(shí)現(xiàn)技術(shù)的研究在教學(xué)領(lǐng)域研究尚不成熟,還不能滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求?；谶^程的交互平臺(tái)對計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境的要求較高,而且在技術(shù)實(shí)現(xiàn)中造價(jià)較高,這種交互平臺(tái)目前在網(wǎng)絡(luò)上,大部分只用于商業(yè)領(lǐng)域,如許多商業(yè)網(wǎng)站設(shè)置的咨詢窗口以及視頻會(huì)議系統(tǒng),可以與客戶及時(shí)的溝通。再對現(xiàn)有的精品課程的分析中發(fā)現(xiàn),很少有網(wǎng)絡(luò)課程使用這種交互工具。但基于教學(xué)過程的交互功能較為強(qiáng)大,能夠?qū)崿F(xiàn)更加復(fù)雜的教學(xué),可以模擬現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué),如課堂師生面對面的學(xué)習(xí)、教師對學(xué)習(xí)者的管理,學(xué)習(xí)進(jìn)程記錄與監(jiān)測、作業(yè)提交與、測試、討論、小組協(xié)作等多種形式的教學(xué)。

四 基于教學(xué)起點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)的策略

1 基于教學(xué)起點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)的前提

為了確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著良好的交互功能,應(yīng)該在設(shè)計(jì)過程中完成以下兩個(gè)基本任務(wù)。

(1) 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺(tái)軟硬件環(huán)境建設(shè),確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互順利實(shí)施

根據(jù)教學(xué)的要求,對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開發(fā)人員來說,良好的教學(xué)交互對網(wǎng)絡(luò)硬件要求較高,視音頻播放需要占據(jù)很多的帶寬資源,一般的網(wǎng)頁服務(wù)器不能滿足基本的要求,需要相應(yīng)的視頻服務(wù)器解決視音頻的傳輸,對于一個(gè)視頻服務(wù)器,可以從傳輸畫面質(zhì)量、帶寬需求、傳輸?shù)难訒r(shí)性、前端抓圖功能、語音對講功能等來判斷其性能。在軟件建設(shè)方面,同步交互工具開發(fā)需要軟件開發(fā)人員具備較高的軟件開發(fā)能力,其他教學(xué)環(huán)境如網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)子系統(tǒng),教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)及教學(xué)支撐子系統(tǒng)的建設(shè),都是良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必不可少前提。

(2) 注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互工程的人性化設(shè)計(jì),提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的效果

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)時(shí),要在進(jìn)行知識(shí)交流的同時(shí),應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求,注意到情感的交流,使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)日益人性化,智能化,能夠結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)建議及學(xué)習(xí)評價(jià)。

2 基于教學(xué)起點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)

基于教學(xué)起點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)的交互要求,加強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的互動(dòng)設(shè)計(jì),即利用網(wǎng)絡(luò)交互工具,盡可能的虛擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,具體包括媒體界面的操作交互,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互,學(xué)習(xí)者與教師之間的交互以及學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間的交互設(shè)計(jì)。

(1) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與媒體界面的操作交互設(shè)計(jì)

友好的界面應(yīng)該做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一,版式布局勻稱協(xié)調(diào),色彩配置鮮明新穎。在正確認(rèn)識(shí)到所有設(shè)計(jì)都是為教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行美學(xué)設(shè)計(jì),同時(shí)還要簡潔明了,突出教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)清晰的欄目使學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在實(shí)際的設(shè)計(jì)操作過程中,為了能展現(xiàn)更好的教學(xué)交互,可以把設(shè)計(jì)分成若干單元,對于每一個(gè)單元,可以由不同的專業(yè)人員來完成,內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以聘請專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)人員指導(dǎo)課程教師設(shè)計(jì)和最后審核把關(guān);界面的美工設(shè)計(jì)聘請專業(yè)的美術(shù)人員,在學(xué)科教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì);教學(xué)平臺(tái)中需要開發(fā)的交互軟件,學(xué)科教師設(shè)計(jì)交互功能,由軟件開發(fā)人員來開發(fā)完成。最后由教育技術(shù)人員集成軟件,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體操作界面的交互設(shè)計(jì)。

(2) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師的交互設(shè)計(jì)

按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息交流的時(shí)效性,師生的信息交互活動(dòng)可分為兩種:實(shí)時(shí)的同步交互和非實(shí)時(shí)的異步交互。在一些能及時(shí)做出答復(fù)的問題上,設(shè)計(jì)上通常采用同步交互的方式,如使用網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng),視頻會(huì)議系統(tǒng),IP電話答疑系統(tǒng)等,可以實(shí)現(xiàn)師生之間實(shí)時(shí)的互動(dòng),模擬真實(shí)課堂的情景,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò),象是和教師在同一個(gè)教室里。但這些系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn),需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)人員具備較高的軟件開發(fā)水平和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在一些復(fù)雜問題上,設(shè)計(jì)常采用異步交流方式,如采用電子郵件,FPT文件傳輸?shù)?在此交互中,要特別注意時(shí)效性,師生雙方應(yīng)及時(shí)給予對方以反饋信息。因此,應(yīng)該有專職的網(wǎng)絡(luò)教師,不用承擔(dān)課程教學(xué)以外的任務(wù),有時(shí)間和精力來和眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)生充分地進(jìn)行交流和溝通 ,同時(shí)也做到了情感的交流,使交互更具人文關(guān)懷,激發(fā)學(xué)習(xí)者和教師積極參與。

(3) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)

首先,在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面,第一,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容合理取舍。第二,還要對選擇好的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織,通常學(xué)習(xí)內(nèi)容要采用超文本結(jié)構(gòu)形式來組織,如設(shè)置熱字、圖片等作為交互對象。第三,還應(yīng)該考慮一種最佳的表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容[4]。對于復(fù)雜的內(nèi)容,可借助圖像,視頻,動(dòng)畫等直接表現(xiàn)。同時(shí)也要考慮媒體所占用的空間大小和網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度。

其次,可以設(shè)計(jì)情景式交互,即將交互活動(dòng)設(shè)計(jì)到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境中。對于情境的設(shè)計(jì)方法包括以下幾類:第一,將交互活動(dòng)設(shè)計(jì)到模擬的情境中;第二,讓學(xué)習(xí)者在交互情境中扮演一定的角色;第三,提供真實(shí)的、可以體驗(yàn)和感覺的反饋。運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢,提供視頻、音頻方面的反饋,設(shè)立感受通道,誘發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)情境中去。這類交互活動(dòng)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,讓學(xué)生通過自己體驗(yàn)來建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。

再次,在獲取并有效利用學(xué)習(xí)資源方面,應(yīng)建立一個(gè)多方位查詢模塊。學(xué)生通過該模塊可以多向查詢。主要方法有:第一,針對每個(gè)專業(yè)設(shè)立一個(gè)概念庫。將每一門課程中涉及到的概念、原理等相關(guān)內(nèi)容都存放在本專業(yè)的概念庫中,當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí),可以隨時(shí)通過本課程或者專業(yè)的資源庫來查找所需要的資料。第二,將常見問題進(jìn)行分析整理并建立一個(gè)問題庫,當(dāng)學(xué)生問題與庫中問題吻合時(shí),能夠很快得到反饋。

最后,應(yīng)增強(qiáng)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)。導(dǎo)航為順利進(jìn)行交互提供了支持,不斷告訴學(xué)生完成當(dāng)前內(nèi)容后,下一步應(yīng)該做什么。導(dǎo)航發(fā)可采用多種方式導(dǎo)航,如書簽導(dǎo)航,模塊導(dǎo)航,線索導(dǎo)航等。在使用導(dǎo)航過程中,可以以一種導(dǎo)航為主,也可以多種導(dǎo)航策略結(jié)合并用。這樣可使學(xué)習(xí)者按自己喜歡的方式與學(xué)習(xí)資源交互,使交互更具人性化。

(4) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者間的交互設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間有效的交互,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟硬件滿足的條件下,首先,在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者之間的交互活動(dòng)的特點(diǎn),然后利用網(wǎng)絡(luò)交互工具模擬課堂環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中,如同在課堂學(xué)習(xí)一樣,教師也便于管理。其次,利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)強(qiáng)大的功能,設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式,讓學(xué)習(xí)者真正地參予到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,也可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者進(jìn)行分組學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者能夠相互啟發(fā)和幫助。第三,應(yīng)該設(shè)計(jì)一些吸引學(xué)習(xí)者討論的活動(dòng)主題,使他們能夠自發(fā)的進(jìn)行相互討論。最后,要加強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)和組織[6],給學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)。

五 總結(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,任何教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì),都應(yīng)該以學(xué)生為中心。從教學(xué)起點(diǎn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì),使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的的交互功能將更進(jìn)一步地得到提高。學(xué)生在利用功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí),利用交互工具,與教師之間實(shí)時(shí)地建立互動(dòng),能更好地參與到教學(xué)之中。這樣,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的積極性將更進(jìn)一步提高,現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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[4] 朱守業(yè).論網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課程的人性化設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理, 2006,(6):42-46.

[5] 舒存葉,張雷,趙蔚.網(wǎng)絡(luò)課程交互現(xiàn)狀分析與思考[J].中國電化教育,2004,(11):69-72.

第9篇：網(wǎng)絡(luò)課程的概念范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課程教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

在信息時(shí)代，各行各業(yè)都亟需大量掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)：建設(shè)、維護(hù)和應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)人才。因而，社會(huì)對高校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和人才培養(yǎng)方面提出了更高的要求。作為計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的必修課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有實(shí)踐性強(qiáng)、概念理解抽象等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)體系無法適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需要。如何設(shè)置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系，研究理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法手段，提高教學(xué)效果，是值得高校探討和研究的問題。

1　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論教學(xué)

當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方面存在諸多問題，在學(xué)生和教師兩方面都有反映。一些學(xué)生在學(xué)過多門計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程(如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程等)之后，似乎才弄懂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；而一些學(xué)生則認(rèn)為“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)就是些概念，太簡單”，但一接觸實(shí)際，很多概念又不大清楚，動(dòng)手能力極差。教師則深感在有限時(shí)間(例如48學(xué)時(shí))講清楚計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念、原理，同時(shí)還要兼顧動(dòng)手實(shí)踐，并非易事。

1.2　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大誤區(qū)是將其教學(xué)降低到單純網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的介紹和配置、使用以及操作的應(yīng)用培訓(xùn)課程。此外，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置和實(shí)驗(yàn)辦學(xué)條件(實(shí)驗(yàn)室)，也是目前阻礙學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力提高的一大瓶頸。

2　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革研究

2.1　精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的課程體系

2.1.1　采用英文原版教材，全英文電子課件

在教材方面，自2003年開始，我們使用國外著名大學(xué)普遍采用的全英文教材《Computer Networking-A Top-Down Approach Featuring the Internet》，教學(xué)內(nèi)容的組織由“自底向上”改為“自頂向下”，采用全英文電子課件。在教學(xué)形式上要求采用啟發(fā)式講課，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)中來，課堂互動(dòng)氣氛活躍，教學(xué)的信息量大大增加，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。期中期末考試試卷均為全英文試卷，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語水平，提高學(xué)生獲取和理解英文網(wǎng)絡(luò)科技文獻(xiàn)的能力，使學(xué)生具備跟蹤網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)前沿發(fā)展的能力。

2.1.2　教學(xué)內(nèi)容緊隨網(wǎng)絡(luò)前沿，引入最新科研成果

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的最大特點(diǎn)是速度快，而且計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，課程的內(nèi)容必須與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展同步且與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。課程講授內(nèi)容如表1所示。此外，在教學(xué)過程中引入主講教師最新的教學(xué)及科研成果，以確保教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)，能及時(shí)反映計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的最新科技成果。

2.2　實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

2.2.1　建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息安全實(shí)驗(yàn)室，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

2007年，我們利用中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室的方式建設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)與信息安全實(shí)驗(yàn)室”，配備80臺(tái)套網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有課程專用服務(wù)器、路由器、交換機(jī)、工作站等硬件設(shè)備，能夠滿足80名學(xué)生同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。軟件方面，選擇合適的模擬實(shí)驗(yàn)軟件、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及不同的操作系統(tǒng)軟件。

2.2.2　獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課

原來的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成?？倢W(xué)時(shí)56學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)44學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)(只包含表2中的2，4，14三個(gè)實(shí)驗(yàn))。顯然，這樣的課程設(shè)置并沒有突顯實(shí)踐教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程體系中的真正地位。在多方調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，我們將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離，對網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課程的重要性，改變過去重理論、輕實(shí)驗(yàn)的思想：大大深化了學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性與積極性。

2.2.3　在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引進(jìn)課程同步原版實(shí)驗(yàn)

為配合理論教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)與教材相符外原版課程同步實(shí)驗(yàn)，更好地幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如表2中的實(shí)驗(yàn)3所示。

2.2.4　實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式方法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)課上，教師首先講授該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和操作難點(diǎn)，再以小組為單位，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，布置實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。每次實(shí)驗(yàn)后，要求各小組做小組小結(jié)，再由教師作整體總結(jié)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的實(shí)驗(yàn)技能。

分組時(shí)，教師要注意學(xué)生之間搭配的合理性，實(shí)驗(yàn)過程中鼓勵(lì)能力差的同學(xué)積極參與。對于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生，可以指定他們擔(dān)任一些實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)所在小組的實(shí)驗(yàn)，并協(xié)助教師開展工作。這種變教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)特長，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和合作精神。

2.2.5　實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)有必修和選修兩種類型。其中必修實(shí)驗(yàn)為32學(xué)時(shí)，要求在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)完成，選修實(shí)驗(yàn)在課下自主完成，如表2所示。

3　結(jié)語

通過課程實(shí)踐教學(xué)體系的建立，學(xué)生學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問題的思路和方法，掌握了設(shè)計(jì)和完善網(wǎng)絡(luò)的方法。通過這一系列措施的實(shí)施，學(xué)生普遍感受到計(jì)算機(jī)網(wǎng)課程教學(xué)內(nèi)容新、知識(shí)量大，自學(xué)能力有所提高：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程把相關(guān)的多門課程聯(lián)系起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的興趣和積極性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，教學(xué)改革是長期的實(shí)踐過程，在以后的教學(xué)中，仍然需要不斷完善課程教學(xué)體系，豐富和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方式，以期能對提高學(xué)生的能力、增強(qiáng)就業(yè)競爭力起到更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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