對體育教育專業(yè)的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對體育教育專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：知識管理;成人教育;人力資源;教育有效性

一、人力資源管理專業(yè)的成人教育教學(xué)的有效性問題的成因

成人教育教學(xué)的有效性是指在教育的實施者可以在一定的時間內(nèi)，通過有組織的教育活動，達到教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育形式、教育評價等的有效性，進而促進成人學(xué)生學(xué)習(xí)目的的達成，最大化地滿足不同成人學(xué)生的多樣需求。保證成人教育教學(xué)的有效性的關(guān)鍵，在于教育過程與學(xué)生需求的匹配，但在成人教育實踐中卻發(fā)現(xiàn)，這種有效性的達成并非易事。

從知識學(xué)習(xí)的角度來看，人力資源管理專業(yè)學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)人力資源管理各個職能模塊，熟悉勞動法、經(jīng)濟法，并需要具備一定的數(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)。從能力培養(yǎng)的角度來看，該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)技術(shù)能力以及分析問題、解決問題的能力。通用性強的同時兼顧了專業(yè)性，總體學(xué)習(xí)門檻較低，對各種學(xué)習(xí)能力的要求比較平衡，適合各種學(xué)習(xí)背景的成年受教育者學(xué)習(xí)。選擇該專業(yè)入手研究成人教育教學(xué)的有效性問題，不但具有典型性和代表性，而且對于研究成果的遷移也帶來了很多便利。

在人力資源管理專業(yè)的成人教育實踐中，一直以來存在著學(xué)生需求與教學(xué)效果不匹配的矛盾。一方面，成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是從工作和生活的實際需要中形成的。學(xué)習(xí)能力與普通高校學(xué)生相比有一定的差距，不善于記憶性學(xué)習(xí)與復(fù)雜概念的理解，而且不管是個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷還是工作經(jīng)歷均呈現(xiàn)出一種復(fù)雜多樣的特點。另一方面，在人力資源管理專業(yè)成人教育中，教學(xué)目標(biāo)卻主要是以知識本身是否得到掌握衡量成人學(xué)生是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而忽視了在課堂中成人學(xué)生對人力資源管理實踐的關(guān)注和需要，教學(xué)目標(biāo)是傳授知識，教學(xué)內(nèi)容必然是以理論為主，固守教材。課堂在教師的完全操控下朝著教師預(yù)定的目標(biāo)運行，而沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)生需求的多樣性與課堂教學(xué)的單一性矛盾，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的沉悶和程式化，成人教育教學(xué)的有效性就難于獲得保障。

目前，隨著全日制高等院校逐年擴招，我國已經(jīng)基本完成了全日制高等教育的普及化，成人高等教育的學(xué)歷教育需求逐年萎縮，招生數(shù)量維持在較低水平，越來越多的成人教育學(xué)生已經(jīng)不再滿足于混張文憑的低層次需求。文獻綜述發(fā)現(xiàn)，成人教育的有效性問題一直受到著教育改革研究者的關(guān)注，各類問題成因都有著較為細(xì)致的分析，但對于相關(guān)問題的對策分析，卻也常常進入知易行難的困境，雖然言之成理，但卻難于落實。因此，尋找新的問題解決框架，才是目前解決成人教育教學(xué)有效性問題的關(guān)鍵。

二、基于知識管理的成人教育教學(xué)的有效性問題解讀

知識管理是一個管理學(xué)科提出的概念，一種常見的知識管理定義為：在組織中建構(gòu)一個量化與質(zhì)化的知識系統(tǒng)，讓組織中的資訊與知識，透過獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新、創(chuàng)新等過程，不斷的回饋到知識系統(tǒng)內(nèi)，形成永不間斷的累積個人與組織的知識成為組織智慧的循環(huán)，在組織中成為管理與應(yīng)用的智慧資本，有助于組織做出正確的決策，以適應(yīng)市場的變遷。

無論組織還是個人，當(dāng)其對知識進行管理活動時，都必然要經(jīng)歷顯性知識與隱性知識的相互轉(zhuǎn)化。日本著名的知識管理學(xué)家Ikujiro Nonaka將組織中的顯性知識與隱性知識知識轉(zhuǎn)化模式劃分為四大類活動，默化（Socialization）、外化 （Externaliza

tion）、整合（Combination）和內(nèi)化 （Internalization），由此建立了知識管理的SECI模型，創(chuàng)造性的清晰描述了知識生產(chǎn)的全過程。其中，默化活動是指隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化過程，對于個人知識管理活動來說，默化主要指對于通過各類觀察、模仿和實踐活動對于隱性知識的獲取以及在獲取隱性知識之后的消化整合。外化是指隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程，是對隱性知識加以符號化表述的過程。整合是指從顯性知識碎片轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化顯性知識的過程。內(nèi)化是指從外部獲取并經(jīng)過整合的顯性知識，經(jīng)歷個人的重新消化，成為真正的個人隱性知識的過程。四種知識轉(zhuǎn)化活動結(jié)合起來，構(gòu)成了一個知識學(xué)習(xí)、知識轉(zhuǎn)化、知識共享和新知識創(chuàng)造的完整過程。

從知識管理SECI模型的視角審視成人教育教學(xué)與全日制普通高校的教學(xué)活動，其實不難看出從學(xué)生需求說，成人教育教學(xué)與全日制普通高校的教學(xué)活動兩者的核心知識轉(zhuǎn)化活動是有所不同的。全日制普通高校的教學(xué)活動核心在于整合活動，即通過對外部外顯知識的獲取、收集和整理，從而建構(gòu)自身的知識體系。而成人教育學(xué)生對于知識體系構(gòu)建本身并無太大興趣，其需求的核心，往往在于知識的內(nèi)化活動，即通過教師的引導(dǎo)，將書本知識轉(zhuǎn)化為個人理解進而提升個人能力的過程。

三、基于知識管理的人力資源管理專業(yè)教學(xué)有效性提升措施

（一）建設(shè)基于職業(yè)認(rèn)同的初始場（Originating Ba）。在初始場，個人之間基于情感上的認(rèn)同，因而得以排除自我與他人之間的障礙，彼此交互表露其感覺、情緒、 經(jīng)驗與心態(tài)。具體到人力資源管理專業(yè)，主要是建立學(xué)生的認(rèn)同感，包括對教師的認(rèn)同感、對同學(xué)的認(rèn)同感、對學(xué)校的認(rèn)同感和對專業(yè)的認(rèn)同感。而在這之中對人力資源管理專業(yè)的認(rèn)同感是學(xué)生認(rèn)同感的基礎(chǔ)，只要建立了學(xué)生對人力資源管理專業(yè)的認(rèn)同感，教師認(rèn)同感可以通過強調(diào)自身的專業(yè)背景與工作經(jīng)驗初步建立并在教學(xué)活動中逐步強化。

（二）建設(shè)平等開放的互動場（Interacting Ba）。在互動場中，師生以開放態(tài)度，彼此充分對話，將隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識，以便創(chuàng)造新知識及價值。建設(shè)互動場的關(guān)鍵，在于教師必須認(rèn)識到成人高等教育學(xué)員與自己是平等的對話主體，教師的權(quán)力在互動場中應(yīng)該來自于專業(yè)背景和個人魅力，而非制度性權(quán)力。

（三）建設(shè)充分利用信息技術(shù)的信息場（Cyber Ba）。當(dāng)今社會早已經(jīng)進入信息化時代，信息的稀缺性已不復(fù)存在，但挖掘信息的能力正變得越來越重要。特別是對于人力資源管理從業(yè)者來說，快速挖掘整理與掌握陌生領(lǐng)域知識的能力變得比單純的記憶書本知識更重要。因此，今天的成人教育不應(yīng)該拘泥于教材知識的傳授，而是應(yīng)該充分利用信息化手段和電子資料庫，實現(xiàn)立體化網(wǎng)絡(luò)化的知識整合。

（四）建設(shè)立足實踐的練習(xí)場（Exercising Ba）。在練習(xí)場，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，將多渠道知識轉(zhuǎn)化為個人理解進而提升個人能力，其中的關(guān)鍵在于設(shè)計貼近實際的人力資源管理實訓(xùn)題目。具體來說，可以設(shè)計創(chuàng)業(yè)策劃、場景模擬、角色扮演、案例分析等主題，在教師的指導(dǎo)下，以觀摩或?qū)嶋H演練等方式不斷的練習(xí)，而非只坐著聽教師講授分析性的教材，能應(yīng)用實際生活上或進行模擬的顯性知識，并持續(xù)將這些知識內(nèi)化。

參考文獻：

第2篇：對體育教育專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；實踐教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0044-02

進入21世紀(jì)以來，企業(yè)對人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的需求迅速增長。我國許多高校先后設(shè)立了人力資源管理專業(yè)。目前，大多數(shù)高校人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)仍處于摸索調(diào)整階段。本文以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例，對人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)中的存在問題及其相應(yīng)對策進行研究，以改進人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

人力資源管理專業(yè)是廣東技術(shù)師范學(xué)院的一個新興專業(yè)。主要培養(yǎng)能在企業(yè)和事業(yè)單位從事人力資源管理與開發(fā)的應(yīng)用型高級專門人才。2003年開始招生。累計本科畢業(yè)生398人。目前，共有全日制在校生238人；教師12人。其中教授2人，副教授6人，講師4人。已形成了一支數(shù)量較大、結(jié)構(gòu)較合理的教師隊伍。作為我校新增專業(yè)，人力資源管理專業(yè)實習(xí)實驗基地建設(shè)一直受到學(xué)校的高度重視。目前，已建立3個相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。已投入72萬元建成人力資源綜合實訓(xùn)室?，F(xiàn)有心理實驗分為企業(yè)現(xiàn)有人員能力測評和招聘人員能力測評兩大模塊。另外，還通過奧派人力資源管理軟件和心理測評軟件在人力資源綜合實訓(xùn)室進行企業(yè)人力資源管理流程的模擬訓(xùn)練。和它相對應(yīng)，本專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)課程包括人才測評與業(yè)績評估實訓(xùn)、培訓(xùn)與開發(fā)實訓(xùn)、薪酬設(shè)計與管理實訓(xùn)、工作分析實訓(xùn)、管理溝通實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、ERP沙盤實訓(xùn)、統(tǒng)計學(xué)實訓(xùn)。

二、人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.實訓(xùn)室建設(shè)及管理有待加強。實踐教學(xué)的開展必須要有一定的基礎(chǔ)和環(huán)境，人力資源綜合實訓(xùn)室的建立，可以為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它可以將理論與實踐融合在一起，對于增強學(xué)生分析解決問題的能力和提高學(xué)生的動手能力有較大的益處。然而，我校人力資源實訓(xùn)室的一些儀器設(shè)備和軟件配置不夠合理，有些儀器設(shè)備和軟件沒能得到充分利用，實訓(xùn)內(nèi)容須進一步整合和拓展，更充分利用實訓(xùn)室。

2.校外實習(xí)基地匱乏。人力資源管理是一門操作性較強的專業(yè)，例如工作分析方法與技術(shù)、招聘與錄用、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬設(shè)計與管理等課程，如果不能讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷去體驗知識、檢驗知識與技能，學(xué)生所學(xué)知識很難真正轉(zhuǎn)變成自己的能力。因此，建立校外實習(xí)基地特別重要。但由于種種原因，我校尚未建立起足夠的校外實習(xí)基地，即使是已經(jīng)建立的校外實訓(xùn)基地，也未能充分發(fā)揮作用，如何讓實習(xí)基地充分有效地發(fā)揮作用，是一個值得深入探討的問題。

3.教師實踐操作能力不足。大多數(shù)人力資源管理專業(yè)教師有比較豐富的理論知識，但由于長期在校內(nèi)從事教學(xué)科研工作，缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷。沒有從事企業(yè)人力資源開發(fā)與管理的經(jīng)歷，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，一定程度上影響了實踐教學(xué)的效果。

三、改進人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的對策

1.高度重視實踐教學(xué)。人力資源管理專業(yè)作為一個注重應(yīng)用和實際操作的專業(yè)，其應(yīng)用性決定了教學(xué)實踐環(huán)節(jié)在整個教學(xué)體系中的重要性。實踐教學(xué)是一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)。實踐教學(xué)使學(xué)生不僅在理論上，而且在崗位技能上都能得到提高和發(fā)展。它通過理論和實踐的結(jié)合，能夠加快學(xué)生對理論知識的消化、理解和掌握，提高理論教學(xué)的效果。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)和本專業(yè)教師要高度重視實踐教學(xué)，加大實踐教學(xué)的投入，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.加強實訓(xùn)室建設(shè)與管理。為了彌補校外實習(xí)的不足，要加強實訓(xùn)室建設(shè)與管理，合理配置儀器設(shè)備和必要的軟件，讓學(xué)生不走出校門也能親身感受到較為系統(tǒng)、全面的人力資源管理的各個環(huán)節(jié)，在方案設(shè)計、角色扮演、模擬活動中，提高管理和決策水平，培養(yǎng)分析問題、解決實際問題的能力。為了保證實訓(xùn)效果，實訓(xùn)指導(dǎo)教師要充分利用各種儀器設(shè)備，實訓(xùn)室要配備足夠的人力資源管理教學(xué)軟件和相應(yīng)的實訓(xùn)指導(dǎo)書，在實訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)以人才測評、工作分析、培訓(xùn)與開發(fā)、績效考評、薪酬體系設(shè)計等為重點。

3.加強實習(xí)基地建設(shè)。要切實解決學(xué)生校外實習(xí)難的問題，必須建立足夠的長期穩(wěn)定的實習(xí)基地。這樣既有利于教師有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生實踐，也有利于實習(xí)企業(yè)接受學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生的工作上積累經(jīng)驗。在選擇實習(xí)單位時要考慮以下幾點，一是盡量選擇人力資源管理水平較高的企事業(yè)單位，只有這樣，學(xué)生去了才會有經(jīng)驗可學(xué)習(xí)，有問題可研究；二是要做到互利互惠，雙方受益，才能保證實習(xí)基地的長期穩(wěn)定性。學(xué)?？衫糜邢薜膶嵙?xí)經(jīng)費借助基地單位的支持完成教學(xué)任務(wù)，基地單位也可以借助學(xué)生的實習(xí)和高校的師資力量，開展技術(shù)和咨詢活動，解決管理中的一些實際問題，如進行員工培訓(xùn)、企業(yè)薪酬體系設(shè)計、企業(yè)績效考核制度的建立等，只有這樣，才能調(diào)動企業(yè)接納學(xué)生實習(xí)的積極性，保持實習(xí)基地的長期穩(wěn)定性；提高學(xué)生的動手操作能力和教師的科研能力。

4.加強實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)，師資隊伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從事實踐教學(xué)的教師不僅要有理論知識，更要有較豐富的實踐經(jīng)驗，他們既是教學(xué)工作的承擔(dān)者，同時也是實踐教學(xué)的組織者、學(xué)生工作方法的指導(dǎo)者。因此，高校應(yīng)重視實踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和隊伍建設(shè)。一是加強對實踐教學(xué)教師的培養(yǎng)。通過政策引導(dǎo)、吸引高水平的教師從事實踐教學(xué)工作?？梢杂尚Ｐ姓块T與企業(yè)協(xié)商，組織專業(yè)骨干教師特別是青年教師到企業(yè)人力資源部門掛職擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)，參與企業(yè)招聘、培訓(xùn)、績效考評、薪酬管理等人力資源各個環(huán)節(jié)的實際運作。鼓勵專業(yè)教師積極參與企業(yè)科研課題的研究及咨詢工作，增強教師的實踐操作能力和創(chuàng)造能力。二是充分利用各種社會資源，在外校、行業(yè)、企業(yè)等部門聘請一些具有理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗的人員擔(dān)任兼職教師。可以從企事業(yè)單位聘請一些經(jīng)驗豐富的人力資源管理師特別是人力資源部部長來實訓(xùn)室作為兼職指導(dǎo)教師，讓他們結(jié)合本單位的實際工作狀況，給學(xué)生進行講解，現(xiàn)身說法。聘請一些有豐富實踐經(jīng)驗的人力資源管理師、人力資源部部長等作為學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)的導(dǎo)師，對學(xué)生實踐性環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)和監(jiān)控。對這些導(dǎo)師可采用聘用制，給他們發(fā)聘書并支付報酬。也可以聘請一些具有豐富實踐經(jīng)驗和較高學(xué)術(shù)水平的人力資源管理人員擔(dān)任專業(yè)客座教授。擴大兼職教師數(shù)量。構(gòu)建一支具有實踐經(jīng)驗又有理論水平的高素質(zhì)的教師隊伍。

參考文獻：

[1]羅少婷，張仕華.開放教育人力資源管理課程實踐教學(xué)的探討[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，（2）.

[2]劉福成.加強人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的必要性及途徑[J].高教論壇，2006，（6）.

[3]祝新.高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題與對策[J].當(dāng)代經(jīng)濟，2008，（7）.

[4]曾建權(quán).推進職業(yè)技術(shù)院校人力資源管理專業(yè)的發(fā)展[J].中國人力資源開發(fā)，2009，（5）.

第3篇：對體育教育專業(yè)的認(rèn)識范文

運用調(diào)查法、訪談法對淮陽一高體育與健康課程的改革和20名體育教育專業(yè)實習(xí)生的實習(xí)過程進行調(diào)查和分析，找出實習(xí)生在實習(xí)中存在的主要問題，指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下高校體育教育專業(yè)的改革方向．研究結(jié)果顯示：高校體育教育專業(yè)改革滯后于體育與健康課程改革，導(dǎo)致實習(xí)生滿足不了基礎(chǔ)教育需求，并提出高校體育教育專業(yè)需加強學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)；更新教育理念；調(diào)整課程設(shè)置和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；加強教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育需求的應(yīng)用型人才．

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型人才；體育與健康課程；體育教育專業(yè)；課程改革

20世紀(jì)90年代末進行的基礎(chǔ)教育改革，正在扎實有效地向深層次推進，體育與健康課程的改革給高校體育教育專業(yè)的發(fā)展帶來了重大的影響，高校體育教育專業(yè)與體育與健康課程脫節(jié)的問題日趨嚴(yán)重．在基礎(chǔ)教育改革深化的同時，高校體育教育專業(yè)應(yīng)該如何改革才能適應(yīng)體育與健康課程的需要．近年來，淮陽一高以其突出的課程改革業(yè)績和影響，先后被周口市教育局、河南省教育廳評為“基礎(chǔ)課程改革先進單位”．本文以淮陽一高七年級、八年級、九年級的20名體育教育專業(yè)實習(xí)生為研究對象，從淮陽一高體育與健康課程改革情況和實習(xí)生在實習(xí)過程存在的主要問題入手，找出現(xiàn)行高校體育教育專業(yè)的不足，為高校體育教育專業(yè)的改革提供借鑒．

1淮陽一高體育與健康課程改革概況

體育與健康課程是在新課改理念下進行的，新課改以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，注重學(xué)生的主體地位，突出教師的引導(dǎo)作用．通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教案教學(xué)、鞏固案鞏固教學(xué)效果”這一策略，“以學(xué)生為中心”，變“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)．

1．1體育與健康課程改革模式

淮陽一高的體育與健康課程改革采用“三案五環(huán)”課堂模式，“三案”指“學(xué)案”“教案”“鞏固案（練案或考案）”．“學(xué)案”是利用每天大課間30分鐘時間，教師根據(jù)課前授課內(nèi)容，提前設(shè)計輔助練習(xí)方案，在大課間組織實施練習(xí)．學(xué)案的設(shè)計以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主線．“教案”是在學(xué)案的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行具體設(shè)計和安排．教案的設(shè)計以掌握基本技能為主線．“鞏固案”是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂掌握的基礎(chǔ)上，針對性布置練習(xí)內(nèi)容進行鞏固，進一步提高運動技能，達到學(xué)生主動鍛煉的效果．鞏固案的設(shè)計以提高學(xué)生身體練習(xí)積極性為主線．復(fù)習(xí)“五環(huán)”是指自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、精講點撥、矯正反饋、遷移提升，五個環(huán)節(jié)．學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后反思等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度．能夠?qū)⒓夹g(shù)動作與學(xué)生的積極探索有機整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而提高了體育教學(xué)效率，并且課內(nèi)和課外互動、相互促進，促進課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)一體化．學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋來增強主動參與體育鍛煉的意識．

1．2體育與健康課程的實施效果

淮陽一高是民辦公質(zhì)的私立學(xué)校，雖然成立時間不長，但是學(xué)校扎實的課改，豐富多彩的校園文化生活，走在了周口課改的前沿，引起了社會的高度關(guān)注．

1．2．1學(xué)生積極、自信，體育成績達標(biāo)率明顯提升

淮陽一高的學(xué)生多來自城市周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們當(dāng)中留守少年又占了很大一部分．與城市中學(xué)的學(xué)生相比，學(xué)生心理上自卑、敏感、脆弱，營養(yǎng)不均衡、身體素質(zhì)差、體育鍛煉意識薄弱、學(xué)習(xí)主動性不高，教學(xué)和管理難度非常大．體育與健康課程改革依據(jù)該校學(xué)生特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長培養(yǎng)．在教學(xué)過程中學(xué)生的自信心得到了明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動，成績提升快．2013年、2014年中招考試的體育成績達標(biāo)率已連續(xù)2年躋身于全縣首位．

1．2．2學(xué)生體育鍛煉意識增強、興趣愛好廣泛，體育課外生活豐富多彩

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求，挑選專業(yè)體育教師，成立了武術(shù)特長班、籃球特長班、乒乓球特長班、跆拳道特長班．每周為特長班的學(xué)生培訓(xùn)、指導(dǎo)兩次，保證每個學(xué)生都有一技之長．在體育與健康課中，學(xué)生主動參與運動技能學(xué)習(xí)的積極性很高，體育鍛煉意識有了很大提高．體育課堂教學(xué)改革同樣帶動了學(xué)校的課外文化生活，學(xué)生興趣愛好非常廣泛，每年自編自導(dǎo)組織元旦晚會、師生聯(lián)誼會和形式多樣的各類體育比賽，豐富了學(xué)校的課余文化生活，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和鍛煉意識．

1．2．3教師的職業(yè)素養(yǎng)顯著提高

體育與健康課程不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也促使了體育教師的職業(yè)素養(yǎng)的提升．課改實施后，任課體育教師除了具備傳統(tǒng)的體育教學(xué)素養(yǎng)外，還應(yīng)當(dāng)具備更豐富的知識、更先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法．新課改實施以來，該校每年舉辦“體育教師課堂基本功大賽”，來提高體育教師的教學(xué)能力，促進體育教師間的相互交流學(xué)習(xí)．自2012年以來，該校已完成“花樣跳繩”“九式太極拳”“軍體操”等12項體育教學(xué)內(nèi)容改革，學(xué)校先后被周口市教育局、河南省教育廳評為“城鎮(zhèn)中學(xué)體育與健康課程改革示范單位”“基礎(chǔ)課程改革先進單位”．

2實習(xí)生在教育實習(xí)過程中存在的主要問題

體育教育專業(yè)實習(xí)生在淮陽一高七年級、八年級、九年級實習(xí)期間，認(rèn)真實習(xí)，學(xué)習(xí)新課改，虛心向指導(dǎo)教師請教，工作積極主動，極大地鍛煉了體育教學(xué)工作能力，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和廣大學(xué)生認(rèn)可和愛戴，但是在實習(xí)過程中也存在著一些問題．對學(xué)校20名實習(xí)指導(dǎo)教師進行集體座談，收集、整理體育教育專業(yè)實習(xí)生在基礎(chǔ)教育實習(xí)中存在的主要問題：第一，對中學(xué)體育與健康課程認(rèn)識不足；第二，教學(xué)理念跟不上基礎(chǔ)教育改革；第三，知識結(jié)構(gòu)不完善，無法滿足課改需要；第四，教學(xué)基本技能不扎實．

2．1對中學(xué)體育與健康課程教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識

體育教育專業(yè)實習(xí)生對中學(xué)體育與健康課程教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，這是實習(xí)一個多月里，指導(dǎo)教師反映最普遍的問題．實習(xí)生主要表現(xiàn)有：不愿意深入基層從事基礎(chǔ)教學(xué)，嫌棄中學(xué)教學(xué)條件差、壓力大，他們更愿意把精力投入到考研和考公務(wù)員之中；對待中學(xué)生沒有耐心．究其原因，隨著高等教育的擴招和新專業(yè)的不斷擴充，畢業(yè)生就業(yè)壓力增大．在這種情況下，很多學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)比較穩(wěn)定，才選擇報考了師范專業(yè)，而自己對專業(yè)不了解、不熱愛，大學(xué)學(xué)習(xí)期間更是充滿了困惑、茫然，學(xué)校也忽視了對學(xué)生的教師職業(yè)道德培養(yǎng)．

2．2體育教學(xué)理念落后

近年來，中學(xué)體育與健康課程改革日漸成熟，而高校體育教育專業(yè)的改革，無論從時間上還是力度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中學(xué)體育與健康課程的改革．學(xué)生對新課改的認(rèn)識僅僅停留在理論文字上，對中學(xué)體育與健康課程現(xiàn)狀和實施過程知之甚少．在實習(xí)階段的表現(xiàn)有：實習(xí)的聽、評課階段，找不到教師上課的重點和難點，不會去評價課堂教學(xué)的優(yōu)劣．在試講階段，普遍習(xí)慣舊的教學(xué)理念，往往采用“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，與中學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)模式格格不入．在正式實習(xí)任課階段，講課生疏，課堂設(shè)計方案凌亂，面對復(fù)雜的教學(xué)過程往往顧此失彼、難以應(yīng)付，容易遺忘知識點．經(jīng)過一個多月的基礎(chǔ)教育實習(xí)，學(xué)生對基礎(chǔ)教育的改革有了一定認(rèn)識、課堂教學(xué)也有了很大進步．但是由于實習(xí)時間短、學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗不足，因此體育教育專業(yè)實習(xí)生普遍感覺獨立教學(xué)比較吃力．

2．3知識結(jié)構(gòu)滿足不了基礎(chǔ)教育的需要

實習(xí)中普遍存在體育教育專業(yè)實習(xí)生對中學(xué)教材內(nèi)容、教材體系不熟悉的問題．主要表現(xiàn)有：第一，對中學(xué)體育教學(xué)的場地小、器材少、人數(shù)多的情況不適應(yīng)；第二，對教材的難點和重點不清楚，課堂上遺漏知識點，教學(xué)重點不突出；第三，不能主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤動作，即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯誤動作，不知道如何糾錯．第四，實習(xí)生遇到體差生，難以把握教學(xué)尺度，教學(xué)效果不佳．

2．4教學(xué)基本技能不扎實

實習(xí)中，較普遍存在體育教育專業(yè)實習(xí)生的教學(xué)基本技能不能滿足課堂教學(xué)需要，體育教育專業(yè)實習(xí)生轉(zhuǎn)換教師角色所花費時間較長．主要表現(xiàn)有：第一，教學(xué)示范能力差．動作示范不規(guī)范，示范次數(shù)、時機不恰當(dāng)．第二，教師的教態(tài)拘謹(jǐn)、不大方，在課堂上幾乎沒有交流、缺少師生互動．第三，教師口令缺少抑揚頓挫；教學(xué)術(shù)語表述不清、語言條理性差、缺乏層次性；講解語速過快導(dǎo)致學(xué)生理解動作要領(lǐng)困難．

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下高校體育教育專業(yè)的改革方向

應(yīng)用型人才指能將專業(yè)知識、技能應(yīng)用于所從事的工作，服務(wù)于社會實踐的一種專門的人才類型．是高等教育發(fā)展的方向．高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)中學(xué)體育與健康課程教師的重要途徑，因此，體育教育專業(yè)實習(xí)生在基礎(chǔ)教育的實習(xí)反饋，對高校體育教育專業(yè)的改革有著重要的指導(dǎo)意義．

3．1加強學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)

學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程，不是單單的幾門課程就能完成的，針對體育教育專業(yè)實習(xí)生對基礎(chǔ)教育缺乏正確認(rèn)識的情況，應(yīng)該制定一個連續(xù)的、立體的培養(yǎng)體系．在入學(xué)初，各個院系組織新生進行專業(yè)教育，除了讓學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)要求等內(nèi)容外，還要激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛，對教師職業(yè)價值、職業(yè)道德的理解．在后續(xù)教學(xué)中和日常管理中，也要注重既教書又育人，將正確的人生觀、價值觀，融入和滲透在教學(xué)和日常管理中，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和社會責(zé)任感．在課余時間，組織學(xué)生定期參加教書育人經(jīng)驗交流會，營造良好的氛圍，讓學(xué)生在這種持續(xù)的、立體的氛圍熏陶和影響下，潛移默化地提高思想認(rèn)識，樹立起正確的教師職業(yè)道德．

3．2更新教育觀念，深入了解基礎(chǔ)教育教學(xué)的發(fā)展變化

高等院校應(yīng)該是先進教學(xué)理念傳播場所，但是目前體育教育專業(yè)實習(xí)生教學(xué)理念滯后于基礎(chǔ)教育，這也反映出了高等教育改革落后于基礎(chǔ)教育的改革．高校教師不但要積極學(xué)習(xí)新課改理念，還要更好地深入基礎(chǔ)教育教學(xué)的前沿，了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展動態(tài)，這樣才能實現(xiàn)高校體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育的緊密對接．比如，組織高校師生觀摩學(xué)習(xí)中小學(xué)教學(xué)改革．深入中小學(xué)課堂，聽取平時授課，關(guān)注新課改下的教學(xué)活動，了解基礎(chǔ)教育新課改的進展．參加中小學(xué)教學(xué)研討會．選派高校教師到中學(xué)頂崗鍛煉．邀請基礎(chǔ)教育專家、中小學(xué)教師和管理者定期舉辦基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)講座等．實現(xiàn)與基礎(chǔ)教育教學(xué)的前沿、基礎(chǔ)教育教學(xué)的發(fā)展變化緊密接軌．

3．3以基礎(chǔ)教育需求為基礎(chǔ)，調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)授課

體育教育專業(yè)實習(xí)生在實習(xí)期間表現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)不能滿足基礎(chǔ)教育的需要，反映出了高校體育教育專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上需要進一步調(diào)整和完善．在課程設(shè)置上，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識和基本教學(xué)技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)，突出實踐能力培養(yǎng)．在教學(xué)內(nèi)容上，增加對中學(xué)教學(xué)改革了解，對中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析，對中學(xué)教材體系、教法的研究，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)符合基礎(chǔ)教育的要求，能夠勝任新課程標(biāo)準(zhǔn)下的基礎(chǔ)教育教學(xué)．高校教師在教學(xué)授課前，任課教師必須對中小學(xué)所開設(shè)的本專業(yè)內(nèi)容進行調(diào)查，并寫出教材分析報告，確立授課內(nèi)容，然后才能實施授課．這樣從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)過程實施，與基礎(chǔ)教育一一對接，實現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教育相吻合，培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育需求的應(yīng)用型人才，解決當(dāng)前高等教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)問題．

3．4加強教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，頂崗實習(xí)和分期實習(xí)相結(jié)合，提高教育實習(xí)效率

體育教育專業(yè)實習(xí)生在實習(xí)中表現(xiàn)出來的教學(xué)基本技能不扎實這一情況，也反映出學(xué)生實習(xí)機會少、實習(xí)時間短的問題．在教學(xué)中要始終貫穿教學(xué)基本技能的培養(yǎng)，設(shè)置專業(yè)技能培訓(xùn)課程和訓(xùn)練，如，口令哨音、教師動作示范、教師口語、教師基本教態(tài)，并制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)基本功．讓師范生考取適當(dāng)?shù)慕處熁炯寄茏C書，定期舉行教師基本功比賽，幫助學(xué)生提高教學(xué)基本技能．堅持在每學(xué)期、每學(xué)年定期開展學(xué)習(xí)、鞏固、提高和考核，對于這些技能課程考核不合格者不能參加畢業(yè)實習(xí)．目前高校體育教育專業(yè)的教學(xué)實習(xí)主要集中在第七學(xué)期，學(xué)生在這學(xué)期面臨著考研、考公務(wù)員和就業(yè)問題，體育教育專業(yè)實習(xí)生盡管在實習(xí)后發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)能力不足，但是臨近畢業(yè)，就業(yè)壓力大、提供給學(xué)生自我完善的時間較少，不利于學(xué)生教學(xué)能力的再提高，導(dǎo)致實習(xí)效果并不理想．教育實習(xí)可以分期進行，可以安排在第五學(xué)期和第七學(xué)期兩個時間段來實施，這樣不但可以緩解學(xué)生第七學(xué)期的壓力，而且學(xué)生也有時間再次“回爐”提高教學(xué)技能．頂崗實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力的有效途徑．因此教學(xué)實習(xí)過程中，可以采用頂崗實習(xí)和分期實習(xí)相結(jié)合，根據(jù)不同需求的學(xué)生，靈活安排第五學(xué)期和第七學(xué)期實習(xí)任務(wù)．

作者：安宏 單位：周口師范學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻：

［1］張正民．論我國學(xué)校體育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變［D］．北京：北京體育大學(xué)博士學(xué)位論文，2015．

［2］許艷，劉隆華．轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑與措施［J］．湖南科技學(xué)院學(xué)報，2015（9）：47－49．

［3］饒瑋，夏澤勝．我國教師教育一體化的理論反思與實踐路徑［J］．繼續(xù)教育研究，2015（8）：53－55．

第4篇：對體育教育專業(yè)的認(rèn)識范文

1高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1．1體育專業(yè)逐步得到重視

在新課標(biāo)的要求中，明確指出教育應(yīng)遵循“以人為本”的理念，注重“健康第一”的指導(dǎo)思想，積極促進學(xué)生健康成長，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識［1］．隨著這一要求逐步推廣與實踐，體育專業(yè)也改變了“副課”的地位，開始得到學(xué)生及學(xué)校的重視．學(xué)校開始重視體育對學(xué)生健康的價值，通過開設(shè)足夠的體育專業(yè)，幫助學(xué)生在了解并掌握基本的體育知識的同時，培養(yǎng)自己的體育愛好與運動技能，進而逐漸形成長期鍛煉的習(xí)慣，達到強身健體的目的．同時新課標(biāo)還規(guī)定體育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，幫助教師和學(xué)生能夠更好地挖掘自身的體育愛好，更好地完成體育專業(yè)設(shè)立的目標(biāo)．

1．2未能與其他課程很好地融合

雖然體育專業(yè)目前已經(jīng)專業(yè)化、規(guī)范化，但在實踐教學(xué)的過程中，學(xué)生還需要接受相當(dāng)一部分的理論課程，以更好地了解體育運動的理論知識及應(yīng)用．即便是在體育專業(yè)中，學(xué)生還是需要接受一定的人文學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的綜合素質(zhì)．但由于我國長期“重文輕武”的教學(xué)方式，導(dǎo)致體育專業(yè)缺失足夠?qū)I(yè)的體育教師．由此在很大程度上限制了其他學(xué)科，尤其是人文課程與體育專業(yè)課程的配合．人文課程與其他專業(yè)課無法配合體育專業(yè)課程，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“文化課不重要”的概念．長此以往，必然會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展．

1．3體育專業(yè)人才就業(yè)問題日益嚴(yán)峻

盡管國家教育部門開始重視體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，但就整個社會的就業(yè)情況而言，體育專業(yè)人才就業(yè)情況并不理想．如此會導(dǎo)致一些人才放棄學(xué)習(xí)體育專業(yè)，而改其他專業(yè)．這在無形中會讓體育專業(yè)錯失掉一大批人才．有數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國各學(xué)校的體育師資均呈現(xiàn)飽和狀態(tài)，體育專業(yè)人才在畢業(yè)后很難找到“專業(yè)對口”的工作［2］．雖然健身行業(yè)已經(jīng)成為一個熱門的行業(yè)，但大部分體育專業(yè)人才仍然面臨嚴(yán)峻的就業(yè)問題．同時伴隨著社會行業(yè)分工的不斷細(xì)化、專業(yè)化，對于體育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)、人文素質(zhì)、合作能力、實踐能力、公共關(guān)系能力、組織協(xié)調(diào)能力都有一定的要求［3］．以健身教練為例，除了日常的健身客戶需求，還有針對客戶一對一的服務(wù)課程．如何平衡日常課程與一對一課程的時間，設(shè)計具有針對性的課程，滿足大眾化的健身要求和單一客戶的具體要求，都是健身教練工作的重要內(nèi)容．

2高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

2．1忽視對體育專業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在我國提起體育專業(yè)，大多數(shù)人會想到體育專業(yè)學(xué)生在某個體育項目中非常擅長，如長跑、跳遠(yuǎn)、跨欄等，很少會將之與身體素質(zhì)、體育精神聯(lián)系在一起．在體育專業(yè)的教學(xué)過程中，學(xué)校、教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時也過于注重學(xué)生的生物方面的效能，而學(xué)生對于運動的理解也是非常片面的［4］．以足球為例，大多數(shù)人對足球的理解是用腳來控球，傳球，然后射門得分即可．但除了個人對于足球的控制能力，整個團隊的協(xié)作能力，防守與進攻的策略，如何在最短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)對方防守的漏洞、守門員的不足，都是足球中需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容．通常在一個球隊內(nèi)，并不會過分注重一個球員的個人素質(zhì)，而是注重提升整個球隊的應(yīng)變能力、防守和進攻的能力．英國足球總會認(rèn)為，足球教育的本質(zhì)是培養(yǎng)會踢球的全面發(fā)展的人．顯然我國對于體育專業(yè)的理解與國外有著很大的區(qū)別．盡管我國教育部門已經(jīng)開始意識到體院專業(yè)的重要性，但要想改變?nèi)藗儗w育專業(yè)固有的偏見和看法，在真正意義上重視體育專業(yè)人才的人文素質(zhì)提升，將體育專業(yè)作為提升學(xué)生全面發(fā)展的重要方式，還有很長的路要走．

2．2更重視體育的競技性

體育是一項競技性的運動，因此在體育比賽中就一定會分出名次．雖然我們都清楚體育精神是為了提升身體素質(zhì)，使之更高、更快、更強，但人們還是會過多關(guān)注獲得冠軍的體育運動員．如此必然會導(dǎo)致體育專業(yè)中出現(xiàn)“重物輕人”的現(xiàn)象，專業(yè)教育的內(nèi)容也會以更多的體育訓(xùn)練為主，而忽視對專業(yè)人才的人格塑造與培養(yǎng)，這將限制住體育專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的能力［5］．如在奧運會中，人們對于國家金牌數(shù)量和比賽冠軍往往給予過多的關(guān)注，對于有能力拿到冠軍卻失利的運動員往往會發(fā)出嚴(yán)重的苛責(zé)．在2008年奧運會上，劉翔因為腳傷退賽，責(zé)備聲鋪天蓋地襲來，甚至傳出“劉翔假退賽”的陰謀論．在2016年的里約奧運會上，中國女排再次奪得世界冠軍，教練郎平就說:“女排精神一直都在，不能因為女排贏了才關(guān)注女排精神．”體育訓(xùn)練是非常辛苦并且枯燥乏味的，體育專業(yè)的人才必須具備足夠好的心理素質(zhì)、人文素質(zhì)及專業(yè)理論知識，才能應(yīng)對日復(fù)一日的枯燥訓(xùn)練，才能穩(wěn)定提升自己的體育成績，也才能夠更好地適應(yīng)社會的需求，以及今后工作的要求．如果僅僅局限在體育項目的訓(xùn)練上，很容易局限住自身發(fā)展，逐步失去進步的空間．

2．3高校體育專業(yè)教育大環(huán)境的缺陷

在我國，高校體育專業(yè)教育一直將“體育”作為專業(yè)教學(xué)的核心，過多重視對體育動作的教授，照本宣科地講述體育動作的理論知識．忽視了對學(xué)生思想道德、社會適應(yīng)能力、公共關(guān)系能力的教育．這一體育專業(yè)教育大環(huán)境的影響，導(dǎo)致我國現(xiàn)今都沒有建立一套完善的體育專業(yè)教育理論系統(tǒng)，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的體育專業(yè)人才均不具備足夠的綜合素質(zhì)，只側(cè)重對體育成績、技術(shù)和動作的訓(xùn)練［6］．隨著社會不斷發(fā)展與進步，這樣的體育專業(yè)人才也將很快被淘汰．如當(dāng)前熱門的健身行業(yè)，健身教練不僅要了解動作的規(guī)范度和解析度，還要能夠根據(jù)客戶的需求制定出相關(guān)的飲食計劃、運動計劃，從多方面幫助客戶達到預(yù)定的健身目的．如減肥的客戶可以指定難度系數(shù)低且能夠長時間進行的運動動作，日常飲食要控制糖分、碳水化合物的攝入;對于增肌的客戶要根據(jù)其肌肉的整體狀態(tài)進行有針對性的訓(xùn)練，日常飲食注重蛋白質(zhì)的攝入．這些都屬于體育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，但這些是不能通過簡單的動作訓(xùn)練與講解而學(xué)習(xí)到的．

2．4體育專業(yè)的人才來源過于局限性

在我國應(yīng)試教育體制中，當(dāng)學(xué)生文化課的分?jǐn)?shù)不夠時，可以通過一些體育特長類加分．而為了應(yīng)對體育考試，學(xué)生不得不花費過多的時間進行訓(xùn)練和鞏固．長此以往，必然會影響到學(xué)生的文化基礎(chǔ)．同時由于體育專業(yè)對于文化課程的分?jǐn)?shù)要求并不高，使人誤認(rèn)為體育專業(yè)生不需要足夠的文化知識，誤導(dǎo)學(xué)生忽視文化課程．在我國傳統(tǒng)教育中就對體育專業(yè)存在一定的偏見，認(rèn)為四肢發(fā)達的人，大多頭腦簡單．對于他們在其他方面并沒有更多的期待，影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)其他知識，發(fā)展自身其他愛好的積極性．

2．5學(xué)校、教師及學(xué)生“偏專業(yè)”的思想嚴(yán)重

在體育專業(yè)中，學(xué)校很少會重視學(xué)生的全面發(fā)展，而是過多重視在賽事中所獲得的成績．加上我國教育尚未對體育專業(yè)教學(xué)形成系統(tǒng)的理論體系，社會上對于體育專業(yè)全面發(fā)展的重視程度不夠，都在不同程度上助長了學(xué)?！捌珜I(yè)”的思想［7］．學(xué)校作為推動體育專業(yè)人才全面培養(yǎng)中的主要力量，都不重視體育專業(yè)人才的全面培養(yǎng)，將大大阻礙體育專業(yè)人才素質(zhì)的全面提升．體育專業(yè)的大部分教師都是來自體育專業(yè)，自身就是受到傳統(tǒng)體育教育“重物輕人”思想的影響．其中大部分教師很難意識到自己所在的教育體系的不完善，按照他們所接受的教育方式去教導(dǎo)學(xué)生．如此阻礙了體育專業(yè)教育的完善和全面化．有些教師雖然意識到當(dāng)前教育體系的不足，但由于自身能力不夠，無法更好地改善這一情況，以提升學(xué)生對于文化知識的重視．有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)體育專業(yè)人才都能意識到全面發(fā)展的重要性，及自身文化知識的不足［8］．但由于自身文化基礎(chǔ)較差，即便他們想要提升自己的文化程度，也沒有足夠的有效辦法提升．加上日常學(xué)習(xí)中他們需要花費大量的時間和精力在體育專業(yè)的訓(xùn)練上，根本沒有多余的時間與精力投入到文化學(xué)習(xí)與其他愛好的培養(yǎng)上．而長期對于文化課的輕視，讓體育專業(yè)的學(xué)生大多“懼怕”看書與考試．所以，僅憑學(xué)生自己是很難實現(xiàn)全面發(fā)展的．

3優(yōu)化提升高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的措施

3．1改變體育專業(yè)人才培養(yǎng)理念

愛因斯坦說過:“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，人可以成為一個有用的工具，但是不可能成為和諧發(fā)展的人．［9］”教育的根本目的是幫助學(xué)生成為一個全面和諧發(fā)展的人，使其能夠更好地融入社會，實現(xiàn)自身的價值．體育專業(yè)作為高等教育中的重要組成部分，必須在全面發(fā)展的前提下，去培養(yǎng)社會所需要的體育專業(yè)人才［10］．高校要改變以往對體育專業(yè)的認(rèn)識，改變對體院專業(yè)人才培養(yǎng)的方法和理念，認(rèn)識到“博學(xué)”在素質(zhì)教育中的重要性，認(rèn)識到人文思想對體育專業(yè)人才的重要影響，才能推動并逐步完善體育專業(yè)人才的培養(yǎng)．高校領(lǐng)導(dǎo)必須了解，賽事成績和名次雖然代表學(xué)校和學(xué)生自身的榮譽，但不能作為學(xué)生一生的目標(biāo)．了解并實踐真正的體育精神，才應(yīng)該是高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)所追求的目標(biāo)．

3．2加大人文科學(xué)與體育專業(yè)學(xué)科的融合

當(dāng)前體育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍然是以生物學(xué)科為主，旨在加深學(xué)生對體育動作及相關(guān)的肌肉變化的理解，而忽視了文化課程對學(xué)生道德品格的塑造．人文科學(xué)中包括思想教育、文明禮貌及必要的社會知識，都能夠幫助學(xué)生理解體育的含義和意義．在面對枯燥乏味的體育訓(xùn)練時，能幫助學(xué)生更好地面對訓(xùn)練，調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)［11］．如在學(xué)習(xí)健美操或體操等課程中，學(xué)生不僅要熟練掌握必要的動作，還要培養(yǎng)出良好的氣質(zhì)、姿態(tài)和舉止．人文科學(xué)注重的是對學(xué)生內(nèi)心精神與素質(zhì)的培養(yǎng)，是“內(nèi)修”．只有做到“內(nèi)外兼修”，才能讓體育專業(yè)人才培養(yǎng)逐步向全面化、高素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變．

3．3合理設(shè)置體育專業(yè)課程與文化課程

一個人的精力和時間是有限的．當(dāng)學(xué)生將所有的精力與時間都放在體育專業(yè)的訓(xùn)練中，就很難再拿出其他的時間和精力去學(xué)習(xí)更多的文化課程．因此，高校要合理設(shè)置體育專業(yè)課程和文化課程的占比，保證學(xué)生有充足的時間和精力投入到文化課程中的學(xué)習(xí)中．由于體育專業(yè)課程需要花費較長的時間去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此在設(shè)置課程時可以將其與文化課程分開上［12］．如周一、周三和周五為體育專業(yè)課程，周二和周四專門安排文化課．如此既保證學(xué)生有充足的精力和時間吸收體育專業(yè)課程和文化課程所學(xué)的知識，也保證了兩類課程的教學(xué)進度與教學(xué)時間．

3．4重視學(xué)生對文化和體育理論知識的運用

科學(xué)安排體育專業(yè)和文化知識的課程，其根本目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識完全吸收與實踐．除了常規(guī)的測試外，教師還要注重使用有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對文化課程的學(xué)習(xí)興趣．體育專業(yè)教師和文化課程教師要多溝通，讓課程能夠相互融合，形成一個完整的體系，達到相互促進，相互融合的狀態(tài)［13］，讓學(xué)生深刻感受到文化課程的重要性，感受到文化課與體育專業(yè)是不可分割的整體，進而達到全面發(fā)展的目的．如學(xué)生在學(xué)習(xí)某項體育動作時，文化課程的教師能夠就該項體育項目和動作的由來進行講解，讓學(xué)生領(lǐng)會體育運動背后的故事，繼而加深對體育動作的了解與體會，達到提高體育運動效果的目的．

第5篇：對體育教育專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞 體育教育 教育實習(xí) 問題 對策

中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識碼：A

隨著我國對于教育投資的加大，教育實習(xí)的重要性也與日俱增，相關(guān)教育實習(xí)方式也日漸趨近于多樣化。體育教育專業(yè)教育實習(xí)是非常重要的，然而現(xiàn)在很多學(xué)生和老師對教育實習(xí)的認(rèn)識程度和重視程度都不夠。在進行教育實習(xí)時，由于缺少系統(tǒng)的教育實習(xí)培訓(xùn)，學(xué)生教育實習(xí)效果往往都會非常差，無法達到原本預(yù)期的效果。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和體育教育專業(yè)師生們的態(tài)度、認(rèn)識、方法等等都有著直接的關(guān)系。

1對體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)情況進行調(diào)查分析

1.1調(diào)研對象與方法

體育教育專業(yè)學(xué)生、體育教育專業(yè)的教師，通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法對體育教育專業(yè)的老師進行采訪，了解該專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)就業(yè)大致情況。在條件允許的情況下，選取一些教育方面的權(quán)威專家進行采訪。通過對專家的采訪，可以了解國內(nèi)其他學(xué)校同類專業(yè)畢業(yè)生的教育實習(xí)狀況，更好的了解全國大勢。

1.2體育教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)的現(xiàn)狀

統(tǒng)計，認(rèn)為體育教育專業(yè)教育實習(xí)對將來的工作是很有用處的有20人，占總數(shù)的25.6%；認(rèn)為體育教育專業(yè)教育實習(xí)只是為了完成學(xué)校下達任務(wù)的有53人，占總數(shù)67.9%；有5人認(rèn)為體育教育專業(yè)教育實習(xí)根本沒有存在的必要，他們占總數(shù)的6.5%。有57.7%的實習(xí)生在實際開展工作的時候感受到不適應(yīng)，有34.5%的實習(xí)生在經(jīng)歷一段時間的不適應(yīng)后慢慢適應(yīng)了新的工作狀態(tài)，而7.7%的實習(xí)生在工作了一段時間后仍然無法得到很好的適應(yīng)。對于教育實習(xí)結(jié)束后的收獲，有64.1%的實習(xí)生表示自己在這次教育實習(xí)之后從內(nèi)到外都有了較大的提升，在日常與學(xué)校學(xué)生的交流溝通中，他們逐漸適應(yīng)了教師的生活。在具體實習(xí)工作當(dāng)中，他們將在學(xué)校學(xué)到的理論知識結(jié)合到實際教學(xué)當(dāng)中，獲得了很好的提升。然而23%的實習(xí)生則認(rèn)為這次教育實習(xí)雖然有一些收獲，但總體來說收獲一般。12.8%的實習(xí)生則認(rèn)為，這次教育實習(xí)毫無收獲，只是純粹的浪費時間而已。

2體育教育專業(yè)教育實習(xí)存在的問題

2.1學(xué)校和學(xué)生對教育實習(xí)認(rèn)識和重視程度不夠

僅有三分之二的學(xué)生認(rèn)為教育實習(xí)對未來是很有幫助的，有一部分學(xué)生甚至認(rèn)為教育實習(xí)根本沒有存在的必要。從這點完全可以看出，體育教育專業(yè)的實習(xí)生對于教育實習(xí)沒有一個很好的認(rèn)識，他們不了解教育實習(xí)給他們帶來的幫助，從而也就對其不加重視了。

2.2學(xué)生教育實習(xí)培訓(xùn)不足

從調(diào)查問卷的結(jié)果中可以看出，很多實習(xí)生在教育實習(xí)時之初是處于茫然狀態(tài)，毫無目的的進行教育實習(xí)工作。這樣的教育實習(xí)方式，效果可想而知。

2.3實習(xí)學(xué)生的適應(yīng)能力太差

根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，足足有一半以上的實習(xí)生在教育實習(xí)時出現(xiàn)了不適應(yīng)教育實習(xí)環(huán)境的現(xiàn)象。這主要是由于現(xiàn)今學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女家庭出身，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏足夠的社會實踐和經(jīng)驗的緣故。另外，這也間接反映了體育教育專業(yè)的學(xué)生在校期間很少得到充足的實踐機會，從而無法養(yǎng)成較強的適應(yīng)能力。

2.4教育實習(xí)效果不佳

雖然有七成以上的教育實習(xí)學(xué)生表示自己在這次教育實習(xí)過程中成功將理論和實際結(jié)合到一起，獲得了很大的提升。然而這并不是全部，相當(dāng)一部分學(xué)生的教育實習(xí)是失敗的，這也影響到了他們將來從事體育教育行業(yè)的信心。歸根結(jié)底，這都是校方和指導(dǎo)老師們指導(dǎo)宣傳督導(dǎo)工作做得不足的緣故。國家設(shè)立體育教育專業(yè)就是為了將來培養(yǎng)體育教育方面的專業(yè)人才的，如果因為校方和指導(dǎo)老師工作的不到位而導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生未來偏離了該行業(yè)，那么對于國家而言這將是一個巨大的損失。

3體育教育專業(yè)教育實習(xí)對策

3.1教育實習(xí)學(xué)校和實習(xí)生教育實習(xí)觀念轉(zhuǎn)變

現(xiàn)今體育教育專業(yè)教育實習(xí)效果的不佳，歸根結(jié)底還是處在學(xué)校和實習(xí)生對于教育實習(xí)的認(rèn)識和重視程度不夠的緣故。針對這一點，首先要做的是改變校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師以及體育教育專業(yè)學(xué)生對于教育實習(xí)的觀念。其次，要多舉辦一些能夠提升學(xué)生實習(xí)能力的講座或活動。作為畢業(yè)生的指導(dǎo)老師，在教育實習(xí)開展之前，指導(dǎo)老師要組織自己負(fù)責(zé)的學(xué)生一起進行會議。在會議上將自己的經(jīng)驗灌輸給學(xué)生們，讓其在正式教育實習(xí)之前就對教育實習(xí)有一個清晰的了解。同時，在學(xué)校教育實習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上根據(jù)本專業(yè)的特點為學(xué)生提出更進一步的指導(dǎo)意見。

3.2體育教育專業(yè)大學(xué)生教育實習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

在校方和指導(dǎo)老師對教育實習(xí)的觀念做出轉(zhuǎn)變后，體育教育專業(yè)的學(xué)生們也要及時的對自己的思想觀念進行轉(zhuǎn)變。首先，要深入了解畢業(yè)教育實習(xí)的重要性和未來意義的深遠(yuǎn)性。要在心底里打起對其的重視，并將其實踐到行動上。第二，在校期間努力學(xué)習(xí)各種理論知識，從入學(xué)之初就要學(xué)著養(yǎng)成畢業(yè)危機意識，掌握良好的理論基礎(chǔ)才是未來成功教育實習(xí)最有效的保障。在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中要多注意實踐，積極參與學(xué)校中各種社會實踐活動以及學(xué)院內(nèi)社團的各項活動。同時，在不影響學(xué)習(xí)的條件下，尋找機會到校外進行兼職，提前一步接觸了解社會。

3.3體育教育專業(yè)學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)今社會，想要取得一定的成績，必然要具備三種能力。學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，這三種能力是一個人在社會上生存的保障，也是未來得以發(fā)展的前提。針對于此，可以通過如下幾種方式來為體育教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)全方位的能力。第一，在教學(xué)活動中教授實際操作技能；第二，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在進行專業(yè)技能教育的同時，也為學(xué)生提供一些短期的教育實習(xí)和見習(xí)的機會，為其最終的教育實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。另外，對于正式教育實習(xí)的實習(xí)時間方面，學(xué)校也要延長教育實習(xí)時間，使其在正式畢業(yè)之前可以獲得更多的經(jīng)驗積累和更多實踐能力的提升；第三，增加多種教育實習(xí)模式，高校畢業(yè)生在從事與本專業(yè)有關(guān)的教育實習(xí)時，不僅可以去初中或高中做體育教師，他們還可以去其他的一些教育機構(gòu)如教育局、體育培訓(xùn)班等地方進行教育實習(xí)，這樣一方面開拓自己眼界的同時還可以大大增強他們的實踐能力和社會生存能力；第四，加強教育實習(xí)成績的評判力度。很多學(xué)生對于教育實習(xí)的不重視，很大程度上是由于校方?jīng)]有建立起相應(yīng)的評判機制的緣故。對此學(xué)校要表露出對教育實習(xí)足夠的重視程度，可以專門設(shè)立教育實習(xí)評判制度。

3.4加強與教育實習(xí)單位的溝通交流

學(xué)生到實習(xí)單位進行教育實習(xí)，這期間對于學(xué)生的教育責(zé)任就由學(xué)校轉(zhuǎn)到了實習(xí)單位方面。在此學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強與實習(xí)單位的溝通和交流，由實習(xí)單位制定出一系列教育實習(xí)學(xué)生培養(yǎng)制度，如教育實習(xí)學(xué)生職業(yè)禮儀的培訓(xùn)等等。另外在學(xué)生教育實習(xí)時若出現(xiàn)一些比較棘手的問題，實習(xí)單位應(yīng)當(dāng)主動與校方進行聯(lián)系，以確保學(xué)生教育實習(xí)的正常有效的進行。

第6篇：對體育教育專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞： 地方高校 體育教育專業(yè) 就業(yè) 對策

隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立和不斷完善，體育教育專業(yè)得到了迅速的發(fā)展，規(guī)模不斷擴大。伴隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已成為一個擺在我們面前的嚴(yán)峻問題。體育教育專業(yè)育人質(zhì)量總體不容樂觀，社會對體育師資的需求量又有限，因此體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的難度就進一步加大，地方師范院校體育教育人才市場供過于求的現(xiàn)象則更為嚴(yán)重，就業(yè)難已成為不爭的事實。如何處理好就業(yè)問題已是地方高校面臨的重要問題。

1.研究方法

1.1文獻綜述法

為了尋找本文研究問題所產(chǎn)生的根源，筆者查閱了有關(guān)體育教育專業(yè)招生和就業(yè)信息資料，國內(nèi)知名學(xué)者對國外體育教育專業(yè)在各自的歷史時期所遇到的同樣問題，以及社會對體育教育專業(yè)畢業(yè)生的不同需求方面的專著和調(diào)查材料。

1.2問卷調(diào)查法

發(fā)出調(diào)查問卷200份。問卷調(diào)查的對象選自部分江西省外體育院（系），以及江西省8所全日制本（專）科院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生，從事中學(xué)體育教育工作的教師、教練，還有部分剛經(jīng)歷過教育實習(xí)、即將走上社會的本（專）科畢業(yè)生，以及從事社會體育工作的部分人士。最終，收回問卷158份，回收率79%。

1.3社會調(diào)查訪談法

研究過程中，對多名工作在高校體育教育第一線的正、副教授，地方中學(xué)的特級和高級教師，地方體育局和體育總會的有關(guān)人士，以及部分與體育相關(guān)的單位、社區(qū)、學(xué)校的部分人士進行了訪問。

2.研究結(jié)果與分析

2.1體育教育專業(yè)人才供需關(guān)系的變化以及當(dāng)前體育學(xué)院畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢

因為眾所周知的原因，從1966年“”開始到1972年的7年時間里，國內(nèi)大學(xué)沒有招生。從“”結(jié)束到改革以來，教育事業(yè)得到了空前的發(fā)展，體育教育專業(yè)在數(shù)量、辦學(xué)規(guī)模、資金設(shè)備的投入、師資隊伍等方面的擴充已成為歷史發(fā)展的必然。當(dāng)時，體育教育專業(yè)的招生數(shù)量相對較少，因此，形成了“供小于求”的局面；另外，專業(yè)比較單一，大多數(shù)招生院校以體育教育專業(yè)的培養(yǎng)為主，只有國內(nèi)個別體育學(xué)院開設(shè)諸如“運動訓(xùn)練”、“生物科學(xué)”等專業(yè)，這些專業(yè)的畢業(yè)生與體育教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面不存在競爭問題。而現(xiàn)在的情況與以前大不相同，一是因“運動”造成體育教師數(shù)量不足的缺口，經(jīng)多年的培養(yǎng)已經(jīng)填補，基本形成年齡結(jié)構(gòu)趨于合理的梯隊；二是近幾年高校的擴大招生，形成了畢業(yè)生數(shù)量的積累，從供需雙方關(guān)系看已經(jīng)是“供大于求”了。

通過對近幾年全國畢業(yè)生人數(shù)的調(diào)查可知：現(xiàn)在的畢業(yè)生人數(shù)越來越多，相互競爭日趨激烈。這就意味著，在新的形勢下，大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的就業(yè)觀念，以最大限度地發(fā)揮自己的才能去適應(yīng)工作，以長遠(yuǎn)的目光選擇就業(yè)崗位，從而決定自己的去向。

2.2影響地方高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)因素分析

2.2.1國家體制變革給體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)帶來的負(fù)作用

國家相關(guān)體制變革的積極作用毋庸置疑，通過精簡組織機構(gòu)、合理劃分權(quán)責(zé)、適度管理層次與管理幅度等舉措提高了行政組織部門的管理效率。但人事制度變革的直接結(jié)果使行政機構(gòu)的用人數(shù)量減少，同時也使就業(yè)機會減少。

2.2.2體育教育課程設(shè)置偏于陳舊

體育教學(xué)內(nèi)容的社會適應(yīng)性較低是體育類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的重要原因之一。各級教育部門和眾多的體育工作者在課程改革工作上不斷耕耘，2002年和2004年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》與《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為普通高等學(xué)校體育課程注入了新的活力。但認(rèn)真分析普通高校體育教育專業(yè)課程與教學(xué)現(xiàn)狀我們可以看到，體育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容缺少層次性、教學(xué)效果的評價過于形式化等現(xiàn)象依然存在。

2.2.3社會經(jīng)濟因素影響

受社會經(jīng)濟因素的影響，體育發(fā)展?fàn)顩r不一，人們對體育與健康的認(rèn)識參差不齊，存在地域性差異，生活在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的居民較之西部欠發(fā)達地區(qū)更注重個人及家庭成員的健康。這在一定程度上影響了體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。另外，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前我國體育發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合性較低，這一點在社會體育教育專業(yè)中表現(xiàn)得尤為突出。社會體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求學(xué)生成為“具有社會體育的基本理論、知識與技能，能在社會體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)以及教學(xué)科研等方面工作的高級專門人才”。而我國社會體育工作機制尚不成熟，群眾體育發(fā)展緩慢，體育教育專業(yè)畢業(yè)生很難在此范圍內(nèi)發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢。

2.2.4畢業(yè)生自身存在的問題

在就業(yè)問題上，部分畢業(yè)生對自我認(rèn)識、自我定位往往存在一系列問題。畢業(yè)之初，部分畢業(yè)生不能充分認(rèn)識就業(yè)的嚴(yán)酷形勢，其主觀能動性尚顯不足。這也是其他專業(yè)學(xué)生就業(yè)中常見的問題之一。而較之其他普通專業(yè)，體育教育專業(yè)學(xué)生又有許多自身特點，在擇業(yè)過程中體現(xiàn)出自身的特點。

體育教育專業(yè)的學(xué)生由于長期參加運動、與社會接觸較多等原因，個性活潑好動，溝通能力較強。在校期間，體育教育專業(yè)的學(xué)生與社會高收入、高層次人群接觸較多，在其找工作的過程中往往對工作的期望值估計過高。學(xué)生多選擇大中城市作為工作所在地，而不愿去鄉(xiāng)鎮(zhèn)。一般大中城市對體育教育專業(yè)對口去向的需求相對趨于飽和，新人難以再進入；與此對比，廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人才需求量較大，而畢業(yè)生卻將自身定位過高，或出于對待遇、環(huán)境等因素的考慮而否定在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的方案。山東體育學(xué)院對其畢業(yè)生就業(yè)觀念進行的一項調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在就業(yè)選擇上多傾向于收入穩(wěn)定、社會地位較高的職業(yè)，50.65%體育教育專業(yè)的學(xué)生將體育事業(yè)作為就業(yè)的第一選擇，將國家、黨政機關(guān)作為第一選擇的也占14.47%，而選擇商業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比率相對要低?？傮w而言，體育教育專業(yè)學(xué)生擇業(yè)的主要途徑是依賴父母、社會關(guān)系、學(xué)校幫助，就業(yè)期望值還比較高，在一定程度上缺乏自主創(chuàng)業(yè)精神，多元擇業(yè)的意識不強。

3.建議

體育院校的教育長期以來存在著學(xué)科與術(shù)科、所學(xué)知識與社會需求之間的矛盾。學(xué)院的專業(yè)結(jié)構(gòu)還停留在過去的水平，變化相應(yīng)較少，不能滿足市場的要求。因此，在抓緊體育學(xué)院學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時，更需要增加適應(yīng)社會需求和科技發(fā)展潮流的課程。

體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強自身專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，達到一專多能。學(xué)院應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點適當(dāng)延長實習(xí)時間，進一步加強與實習(xí)點的合作，加強對學(xué)生實習(xí)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，建立完備的實習(xí)效果評價體系。比如回學(xué)?；蛟趯嵙?xí)學(xué)校進行示范課并評分，且將成績記入學(xué)生檔案。

體育院校應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢，降低學(xué)生對“好工作”、“高薪”、“大城市”的期望值，積極鼓勵學(xué)生到中小型城市中適合自己專業(yè)的單位去工作。高校就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)為學(xué)生提供更多的就業(yè)信息，多舉辦一些有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)班，使學(xué)生獲取更多的就業(yè)信息，掌握應(yīng)聘工作的基本技巧。

參考文獻：

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［3］王西軍，李春蘭.淺談就業(yè)指導(dǎo)工作對體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的積極作用［J］.就業(yè)調(diào)查，2006.

［4］夏思永.高等體育教育適應(yīng)就業(yè)市場需求的探討［J］.西南師范大學(xué)體育學(xué)院，2002，（5）.

第7篇：對體育教育專業(yè)的認(rèn)識范文

論文關(guān)鍵詞：高校體育英語　現(xiàn)狀　對策

論文摘要：體育英語的專業(yè)設(shè)置順應(yīng)了社會的需求和發(fā)展，但也面臨著諸多的問題和困難。文章從體育英語的現(xiàn)狀及存在的問題入手，分析現(xiàn)狀并探究其解決對策，希望對體育英語專業(yè)的發(fā)展提供有益的參考。

隨著中國綜合國力的增強，各類體育賽事在我國成功舉辦，體育英語專業(yè)的設(shè)置也隨之興起。但體育英語專業(yè)的發(fā)展還面臨著許多問題，本文從體育英語的現(xiàn)狀及存在的問題入手，探究其解決對策。

一體育英語專業(yè)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，中國的體育外交事業(yè)蓬勃發(fā)展。2008年中國成功舉辦的奧運會，2010年廣州亞運會的成功舉辦更是世界矚目。我們注意到，這些國際性體育賽事需要很多既懂體育比賽規(guī)則又懂英語的組織管理人員、譯員、聯(lián)絡(luò)員等各種工作人員，體育外語人才的缺乏影響我國體育事業(yè)的發(fā)展。

為了適應(yīng)社會需求，造就既懂體育又能熟練使用英語的復(fù)合型人是擺在眾多體育院校面前的一大機遇。體育院校要在競爭中長遠(yuǎn)發(fā)展就必須立足社會需求，改革創(chuàng)新，開辦特色專業(yè)，為社會輸送合格人才。

2002年，成都體育學(xué)院開始招收我國首批全日制體育英語專業(yè)本科生。隨后，全國多個院校陸續(xù)開設(shè)相關(guān)專業(yè)。體育英語作為一門特殊的英語專業(yè)，處于管理科學(xué)、體育科學(xué)、教育科學(xué)與英語科學(xué)等多種學(xué)科的交叉點上，專業(yè)結(jié)構(gòu)集管理、體育、教育與英語等為一體，具有專業(yè)的交叉性與邊緣性。肩負(fù)著英語專業(yè)高級英語教學(xué)和體育基本知識教學(xué)的雙重使命。體育英語致力于培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和體育運動項目、體育科學(xué)知識，能熟練運用英語從事體育外事、涉外體育健身服務(wù)、體育營銷和對外體育新聞報道、體育情報工作的高級體育專門人才。體育英語的畢業(yè)生就業(yè)去向主要集中在:（1）大眾傳媒主持人，主要是體育英語節(jié)目主持人；（2）體育經(jīng)紀(jì)人；（3）翻譯( 隨隊翻譯、口譯員)；（4）公務(wù)員，主要是體育機構(gòu)，例如體育組織工作人員；（5）體育俱樂部工作人員；（6）其他職業(yè)， 如教師、導(dǎo)游和經(jīng)商人員等。

二體育英語專業(yè)發(fā)展中存在的問題

對于任何開設(shè)英語專業(yè)的體育院校來說，體育英語都是一門全新、極具挑戰(zhàn)性又不可或缺的課程。由于其融合體育和英語專業(yè)的特殊性，其發(fā)展過程也存在著眾多不成熟的地方，阻礙了體育英語專業(yè)的健康發(fā)展。存在的問題主要體現(xiàn)為以下幾方面：

（一）生源不足，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不一。隨著我國高等教育的大眾化，高校學(xué)生的生源競爭日益激烈，生源質(zhì)量直接影響到高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于長期以來人們對體育院校認(rèn)識的偏見，加上激烈的生源競爭導(dǎo)致報考體育院校生源不足。此外伴隨著擴招之風(fēng)，學(xué)生入學(xué)門檻降低，學(xué)?？梢酝ㄟ^入學(xué)特招政策降低錄取標(biāo)準(zhǔn)來招收學(xué)生。由于“體育院校大多屬于第二批次招生單位，在招收英語專業(yè)之前，體育院校學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線較一般高等院校低30%左右，學(xué)生進校時的英語成績在高考滿分150分的情況下，平均得分為40~50 分?！迸c普通高校學(xué)生相比，體育院校學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)水平差的現(xiàn)象。同時由于受中學(xué)時代不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，加上大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致英語水平基礎(chǔ)差的學(xué)生更是忽略英語的學(xué)習(xí)。

（二）辦學(xué)定位上對體育和英語的關(guān)系表述不明。所謂辦學(xué)定位是指一所學(xué)校在國家教育系統(tǒng)中所處的恰當(dāng)位置，即指學(xué)校根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的要求、自身的辦學(xué)條件以及發(fā)展的可能，遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，確定學(xué)校的性質(zhì)任務(wù)、辦學(xué)目標(biāo)及發(fā)展方向。一個專業(yè)的辦學(xué)定位更是如此。辦學(xué)定位是創(chuàng)建辦學(xué)特色的基礎(chǔ)，也是確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程和進行師資隊伍建設(shè)的前提。目前體育英語專業(yè)辦學(xué)定位存在著與傳統(tǒng)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重合過多的現(xiàn)象，未能突出專業(yè)特色。體育英語專業(yè)的興起是適應(yīng)社會需求的結(jié)果，因此其辦學(xué)定位不能像普通外語院校那樣定位于培養(yǎng)教師、科研人員和普通英語人才，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的涉外體育人才。

（三）體育英語體育師資專業(yè)化水平低。教師作為專業(yè)知識文化的傳播者和學(xué)生身心發(fā)展的引路人，是學(xué)校教學(xué)的重要實施者，對專業(yè)建設(shè)和發(fā)展有著不可替代的作用。在體育院校中，由于專業(yè)師資的匱乏導(dǎo)致體育英語的師資來源多元化。目前師資主要來源于原各項體育賽事和訓(xùn)練活動的翻譯人員、國內(nèi)各高校的專業(yè)英語教師、體育院校原有的公共英語教師。這些教師由于缺乏長期系統(tǒng)的體育英語專業(yè)化的訓(xùn)練，對于體育英語教學(xué)的規(guī)律認(rèn)識不夠深刻，必然會影響到專業(yè)教學(xué)。同時也會降低體育英語專業(yè)對學(xué)生的吸引力和影響力， 更不利于英語基礎(chǔ)水平不高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）課堂教學(xué)模式缺乏專業(yè)針對性。教學(xué)模式是整個體育英語教學(xué)活動的重要組成部分，也是培養(yǎng)高素質(zhì)的體育英語復(fù)合型人才的必備條件?？茖W(xué)合理的教學(xué)模式有助于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)計劃的實施。體育英語的教學(xué)模式受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解局限于學(xué)生能夠理解語言形式和完成機械的句型操練，很大程度上忽視其所學(xué)知識的應(yīng)用價值，在體育英語運用的實際情境中，學(xué)生的應(yīng)用水平很低。體育英語作為一門專業(yè)英語，其教學(xué)不僅包含英語語言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言訓(xùn)練技能與專業(yè)知識的結(jié)合。體育英語本身即為體育進行服務(wù)的，如果無法運用到體育實踐中，就失去了體育英語學(xué)習(xí)的意義。

三體育英語專業(yè)的發(fā)展對策探析

體育英語專業(yè)要想得到健康穩(wěn)定的發(fā)展，必須致力于上述問題的解決，尋找問題的解決對策是目前體育英語專業(yè)辦學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，更是體育英語專業(yè)未來發(fā)展的出路所在。

（一）著力解決生源不足現(xiàn)狀，提升學(xué)生英語水平。學(xué)生的英語水平是制約體育英語教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。針對體育院校學(xué)生生源不足，英語基礎(chǔ)水平不一的情況，可以從以下幾方面采取策略：首先，針對生源不足的情況，學(xué)?？梢酝ㄟ^大力改善辦學(xué)條件，優(yōu)化資源配置，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，做好畢業(yè)生的就業(yè)工作來擴大學(xué)校知名度；其次，學(xué)校針對受眾心理選擇合適的廣告媒體進行宣傳，以吸引優(yōu)秀生源；此外還可以在學(xué)生英語水平比較好的地區(qū)建立生源基地，選拔英語水平好的學(xué)生。與此同時，學(xué)校還應(yīng)該針對學(xué)生英語水平差這一現(xiàn)狀加大英語基礎(chǔ)教學(xué)，可以適當(dāng)加大課時量，同時還可以針對學(xué)生的英語水平進行分層，因材施教。

（二）辦學(xué)定位上明確體育和英語的關(guān)系，突出專業(yè)特色。體育和英語兩個專業(yè)領(lǐng)域在體育院校的合二為一，在其辦學(xué)定位上應(yīng)該明確二者關(guān)系，突出特色。如果將兩者并重，那么就很難達到它們作為各自專業(yè)學(xué)習(xí)所達到的水平，最終培養(yǎng)的人才可能就是英語水平不高，對體育知識也是一知半解的人。在體育英語這個新興專業(yè)中，體育和英語學(xué)科之間的交叉和融合應(yīng)該是最為突出的特色。立足英語，融合體育，加強體育英語特色課程建設(shè)，整合體育和英語兩大學(xué)科的教學(xué)資源，可以嘗試將體育系、運動系等部分術(shù)科課程設(shè)置為英語專業(yè)的觀摩實踐課，亦可根據(jù)本地區(qū)的優(yōu)勢體育項目來設(shè)置體育英語特色課程，與本地區(qū)的運動訓(xùn)練基地簽訂教育實習(xí)基地協(xié)議，亦可與用人單位聯(lián)合辦學(xué)，實行訂單培養(yǎng)，培養(yǎng)滿足社會職業(yè)要求的應(yīng)用型體育英語專門人才。

（三）提高體育英語師資的專業(yè)水平。體育英語專業(yè)師資的專業(yè)水平關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高乃至高水平人才的培養(yǎng)，體育英語專業(yè)教師的專業(yè)化可以通過以下幾種方式實現(xiàn)：（1）提高英語教師的體育素養(yǎng)，鼓勵英語教師選擇體育項目作為其研究領(lǐng)域，以此深化對體育運動知識的了解，培養(yǎng)他們成為精通體育的專家。（2）積極引進和調(diào)配高水平的師資來充實教學(xué)隊伍，為青年骨干教師提供深造機會，鼓勵中青年教師攻讀高一級學(xué)位，不斷提高體育英語教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。（3）積極鼓勵教師撰寫與體育英語相關(guān)的論文以提高教師在該領(lǐng)域的科研水平，以科研促進教學(xué)。（4）可以派遣英語專業(yè)的教師到運動項目基地或其他運動系部學(xué)習(xí)，獲取實際的經(jīng)驗，促進專門用途英語的教學(xué)。

（四）采用多元教學(xué)模式，提高學(xué)生技能水平。課堂教學(xué)是教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)。體育英語的教學(xué)模式不應(yīng)再像傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式那樣忽略學(xué)生的主體地位，而是應(yīng)有所改進與創(chuàng)新。信息技術(shù)的發(fā)展為體育英語教學(xué)的順利開展提供了技術(shù)支持。應(yīng)盡可能多地調(diào)動教學(xué)媒體、信息資源，幫助學(xué)生建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展情境教學(xué)，利用計算機多媒體模擬生動的現(xiàn)實場景，使學(xué)生在逼真的學(xué)習(xí)場景中獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗。教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同水平進行教學(xué)資源的有機結(jié)合，如開展分層教學(xué)、小組教學(xué)和合作教學(xué)，充分體現(xiàn)教育的個性化和多元化。另外，體育英語作為專門用途的英語，應(yīng)用性很強，教師在進行課堂教學(xué)的同時可以帶領(lǐng)學(xué)生到各地市體育局，各兄弟院校以及各省市的體育訓(xùn)練隊和知名俱樂部等參觀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識實踐中應(yīng)用到實踐中去。

總之，體育英語專業(yè)的開設(shè)對體育院校而言既是機遇又是挑戰(zhàn)。雖然在其發(fā)展過程中存在著很多問題，但是我們相信，只要仔細(xì)研究，認(rèn)真把握體育英語專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，不斷開拓創(chuàng)新，提高生源質(zhì)量，明確辦學(xué)定位，凸顯專業(yè)特色，配置優(yōu)秀師資和采用先進的課堂教學(xué)模式，相信體育英語專業(yè)會為社會培養(yǎng)更多合格的復(fù)合型人才，促進中國體育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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第8篇：對體育教育專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：體育教師；非專業(yè)；專業(yè)；成長路徑

新課程關(guān)注的不僅僅是學(xué)生知識的增長，更關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展，體育基本知識以及基本技能的掌握事關(guān)學(xué)生終身健康發(fā)展。當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校中有很多非專業(yè)的體育教師，亟需專業(yè)化的成長，來正確、專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生成長成才。

一、非專業(yè)體育教師出現(xiàn)的背景及現(xiàn)狀

非專業(yè)體育教師是指那些沒有接受過專業(yè)的體育培訓(xùn)、也沒有體育專業(yè)畢業(yè)證書的體育教師。

（1）非專業(yè)體育教師出現(xiàn)的原因。雖然近幾年越來越多的體育專業(yè)畢業(yè)生投身教育事業(yè)，但仍然滿足不了中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)體育教師的需求，這就使得非專業(yè)的許多老師兼職或者直接轉(zhuǎn)教體育。出現(xiàn)這種情況的直接原因當(dāng)然是體育專業(yè)教師的缺少，但深層的原因有很多，筆者看來主要是以下幾種。一是師范院校體育專業(yè)生源的短缺，很多人不愿意從事體育專業(yè)的教學(xué)工作；二是體育院校愿意從事教育事業(yè)的畢業(yè)生又難以拿到相應(yīng)的教師資格證，想做而不能做；三是現(xiàn)在教師也需要招聘上崗，教育部門或者學(xué)校寧愿學(xué)校缺專任體育老師也不想招聘。學(xué)校追求升學(xué)率就像政府部門追求GDP，體育學(xué)科不能直接提高學(xué)校的“GDP”， 學(xué)校寧可多要一些語數(shù)外重點學(xué)科的教師來提高學(xué)校的升學(xué)率。

（2）非專業(yè)體育教師教學(xué)狀態(tài)。非專業(yè)的體育教師誠然有一部分是喜歡體育運動的，但是喜歡體育不代表能教好體育。光有一腔熱情沒有專業(yè)的知識和技能，是無法真正對學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展做好服務(wù)的。因為學(xué)校的體育工作繁多，體育教師不只要上好自己的體育課，還要組織并管理早操、課間操、眼保健操，還有學(xué)校舉行的春季運動會、秋季運動會。以及一些教師或者學(xué)生的單項比賽項目，比如籃球賽、排球賽、拔河比賽等等。體育教師缺少，造成一部分非專業(yè)體育教師被迫做了體育教師。因為學(xué)校對這些非考試科目不夠重視，再加之并不是體育專業(yè)，不知如何上好體育課，所以大多數(shù)非專業(yè)的體育教師在上體育課的時候是應(yīng)付的，更談不上目標(biāo)明確、組織有序了。有的教師在上體育課的時候就是讓學(xué)生先圍繞操場跑三圈，然后應(yīng)付性地做一下熱身活動，就把從體育器材室借來的一些籃球、排球等器材隨便一放，任由學(xué)生自己“發(fā)揮”去了。

二、非專業(yè)體育教師專業(yè)化成長的路徑

知識不斷更新，理念不斷變化，需要教師的專業(yè)不斷成長，才能適應(yīng)育才需要。非專業(yè)的體育教師本身起點就比專業(yè)的體育教師低，更需要不斷地成長，甚至需要專業(yè)的飛躍才能成為合格的體育教育工作者。筆者認(rèn)真梳理了體育教師面臨的教育現(xiàn)狀，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面促成非專業(yè)體育教師的專業(yè)化成長。

（1）校內(nèi)幫扶，以骨干教師示范引領(lǐng)。學(xué)校要充分利用好校內(nèi)資源，給非專業(yè)體育教師提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)校內(nèi)教師之間的幫扶。學(xué)?？梢越头鰴C制，實施“青藍工程”，以學(xué)校的骨干教師與非專業(yè)教師形成一對一的結(jié)對子模式，制定詳細(xì)的實施細(xì)則、考評細(xì)則、監(jiān)督機制，讓骨干教師每周上好示范課，然后讓骨干教師指導(dǎo)好“學(xué)生”上好模仿課?！皩W(xué)生”對于“師傅”的課每周學(xué)習(xí)不少于3節(jié)，“師傅”對于“學(xué)生”的指導(dǎo)每周不少于3節(jié)。重點指導(dǎo)非專業(yè)教師把握上課的基本流程，掌握基本的上課模式以及如何突出每節(jié)課訓(xùn)練的重點內(nèi)容。學(xué)校在實行這種制度的時候要有獎勵機制，以此發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，促進非專業(yè)體育教師盡快“上路”。

（2）形成內(nèi)在驅(qū)動，以理論學(xué)習(xí)和吃透教材促提升。要想真正提高非專業(yè)體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，主要還得從內(nèi)部驅(qū)動，即提高他們的主動性、積極性，讓他們自覺尋找提高的途徑。內(nèi)在驅(qū)動的途徑很多，可以在職稱評定上加以傾斜，評優(yōu)評先上有所側(cè)重，福利待遇上有所偏向等等。以此來促使非專業(yè)教師們多研究教材、吃透教材、研究新課標(biāo)，以自己本身對課堂的駕馭能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力，盡快提高課堂的正規(guī)化、專業(yè)化。學(xué)校還可以多訂閱一些體育類的報刊，耳濡目染地促進非專業(yè)體育教師的專業(yè)提升。

（3）提供外出觀摩機會，以豐富的積淀促發(fā)展。蘇軾有言曰：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！蓖獬雠嘤?xùn)進修是教師成長過程中一條必不可少的高效率的途徑。外出學(xué)習(xí)的方式很多，有理論知識的學(xué)習(xí)、新課標(biāo)知識的解讀，有先進教學(xué)經(jīng)驗的交流，有優(yōu)秀課堂實踐的觀摩……現(xiàn)在教育主管部門很重視教師的外出培訓(xùn)，每一學(xué)期，尤其是寒暑假都會有計劃地安排各學(xué)科的很多教師培訓(xùn)。學(xué)校在體育培訓(xùn)上可以有側(cè)重地安排這些教師外出培訓(xùn)。讓他們開闊視野，學(xué)習(xí)更先進的教學(xué)理論、教學(xué)手段以及教學(xué)模式，以積累更豐富的知識促進專業(yè)發(fā)展。

（4）參加活動競賽，以實戰(zhàn)激勵促深化。有過切身體會的教師知道，參加一次專業(yè)的競賽會使自己業(yè)務(wù)上有一個質(zhì)的飛躍。比如教學(xué)基本功大賽，考核的項目很多，有即興演講、教學(xué)設(shè)計、課件制作等，教學(xué)設(shè)計又有若干條具體的要求。參加一次這種大賽，教師就要全方位地進行準(zhǔn)備，要事先查找大量的資料，學(xué)量的知識，甚至事先要實戰(zhàn)演練，這本身就是一種促進。這種活動還有很多，比如優(yōu)質(zhì)課評比、微課堂評比、課件制作評比、優(yōu)秀教案評比等等。這些活動競賽加速了非專業(yè)教師成長的步伐，教師們對于比賽項目的精雕細(xì)琢對于專業(yè)的成長又是一種深化。

非專業(yè)體育教師出現(xiàn)的這種現(xiàn)象是一種無奈之舉，但既然出現(xiàn)了就得需要直面對待，以正確的思想認(rèn)識它，以正確的方式引領(lǐng)它，以正確的手段促進它。非專業(yè)體育教師的成長就是學(xué)生體育健康價值觀的完善，就是學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的基石。

參考文獻：

第9篇：對體育教育專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞： 體育教育；人才；人才分類；復(fù)合型

中圖分類號： G 807 文章編號：1009783X（2012）03020305 文獻標(biāo)志碼： A

收稿日期：20100929

作者簡介：張玉寶（1977—），男，甘肅靖遠(yuǎn)人，在讀博士生，講師，研究方向為體育教師教育。

作者單位：安陽師范學(xué)院體育學(xué)院，河南 安陽 455000

Institute of Physical Education，Anyang Normal University，Anyang 455000，China. 教育部2003年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，提出體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為復(fù)合型體育教育人才；但相關(guān)人員對該概念沒有進行科學(xué)界定，以至于在體育界出現(xiàn)了將“一專多能人才”“通才”“應(yīng)用型人才”“通才+專才”等人才類型等同于復(fù)合型體育教育人才的理解偏差，甚至理解錯誤，從而造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程不一致的結(jié)果，進而嚴(yán)重影響到體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如今，我國各級各類體育院校執(zhí)行該方案已達7年，在這7年中，是否我們的體育院校都在培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，是否各校在培養(yǎng)方案中制定出了培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目標(biāo)，在課程設(shè)置上是否體現(xiàn)復(fù)合型體育教育人才的特點。能否清晰地回答這些問題，主要取決于對復(fù)合型體育教育人才內(nèi)涵的理解、對其分類的認(rèn)識，以及對其培養(yǎng)途徑的正確把握。筆者以文獻資料分析為基礎(chǔ)，對復(fù)合型人才的相關(guān)理論及定義進行系統(tǒng)梳理，并提出復(fù)合型體育教育人才的分類及實現(xiàn)途徑。

1 復(fù)合型人才含義的理解

科學(xué)哲學(xué)的研究顯示：對復(fù)合型人才的科學(xué)界定是對復(fù)合型人才進行理論和實踐研究的邏輯起點，如果這一邏輯起點出現(xiàn)了偏差或錯誤，那么基于這一邏輯起點所提出的任何理論的根基都不會牢固[1]。筆者通過查閱大量文獻資料發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者目前對復(fù)合型人才定義的理解較為一致，即復(fù)合型人才是指具有2個（或2個以上，但一般是2個）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識和基本能力的人才[2]。也有研究認(rèn)為，復(fù)合型人才是指掌握2個或2個以上專業(yè)知識體系及相應(yīng)能力、素養(yǎng)，能夠在具有學(xué)科交叉、專業(yè)交合、崗位交替特點的職業(yè)從事較復(fù)雜工作的，德、智、體全面發(fā)展的人[3]。分析發(fā)現(xiàn)，復(fù)合型的實質(zhì)是打破學(xué)科專業(yè)之間壁壘森嚴(yán)的界限，使學(xué)生能夠接觸和學(xué)習(xí)不同專業(yè)領(lǐng)域的知識及不同學(xué)科的思維方法，這種復(fù)合包括社會科學(xué)與自然科學(xué)之間的復(fù)合、多種專業(yè)之間的復(fù)合、智力因素和非智力因素之間的復(fù)合等。

《全國普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》于2003年6月提出了體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“復(fù)合型體育教育人才”。這較以前我國所提倡的“專才”教育有了較大的進步，但該文件并沒有對復(fù)合型體育教育人才的定義作出解釋。2006年我國學(xué)者蔡寶忠在其著作中對“復(fù)合型體育教師”作出解釋，該著作指出“復(fù)合型體育教師，是指在知識方面有2個或2個以上不同質(zhì)的知識群組成，在智能結(jié)構(gòu)方面由跨學(xué)科和多種能力聚合而成”，具體講就是體育教師要具備主輔修專業(yè)的經(jīng)歷，涉獵與主輔修專業(yè)有關(guān)的知識和“邊緣”知識。表現(xiàn)在工作中是體育教師既能教體育專業(yè)課，又能勝任其他學(xué)科的教學(xué)工作；既能教技術(shù)課，又能教理論課；既能教體操課，又能教武術(shù)課或田徑課[4]。

由此可以看出，復(fù)合型人才必須具備的2個條件是：首先，2個（或2個以上）專業(yè)（或?qū)W科）；其次，必須掌握這2個（或2個以上）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識和基本能力。所以，體育教育人才只有具備了以上這2個基本條件才能稱其為“復(fù)合型體育教育人才”；但是在現(xiàn)實中，體育科學(xué)研究或體育教育實踐中的部分工作者是否對其內(nèi)涵有足夠的了解，是否會產(chǎn)生一些理解的偏差都有待于思考。

2 關(guān)于復(fù)合型體育教育人才的理解偏差

2.1 復(fù)合型人才等同于“一專多能”型人才或“T”型人才

黃漢升教授認(rèn)為，體育教育復(fù)合型人才也稱“T”型人才[5]，其“T”型人才的提出主要針對我國原來培養(yǎng)目標(biāo)的定位——“I”（縱向）型人才（即在某一領(lǐng)域或某一領(lǐng)域的某個方面具有專長的人）。黃教授的“T”型人才指在橫向（基礎(chǔ)）上具有廣博的知識修養(yǎng)，又在縱向（本專業(yè)）上具有一定深度的人才。“T”型人才相比“I”（縱向）型人才而言，是“通才+專才”的知識能力結(jié)構(gòu)，這個提法在一定程度上為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型找到新的突破口，為體育教育人才的培養(yǎng)作出了貢獻；但其并沒有說明是否掌握2個專業(yè)或?qū)W科的基本知識和基本能力，所以，從本質(zhì)上講，“T”型人才仍然只是“一專多能”人才，是基礎(chǔ)知識較寬、能力較強的專門性人才，而不是復(fù)合型人才。

2.2 復(fù)合型體育教育人才等同于應(yīng)用型人才

一般說來，應(yīng)用型人才是相對理論型人才而言的一類人才，它主要是指從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實際操作者。他們的任務(wù)是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，進行社會化的操作運用，將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將新知識應(yīng)用于實踐[6]。也有學(xué)者認(rèn)為，所謂應(yīng)用型人才是指能將扎實的專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)實踐的人才類型，應(yīng)用型人才的特點是應(yīng)用能力強，熟練掌握所學(xué)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事第一線的生產(chǎn)或工作，具有良好的社會適應(yīng)能力和進一步發(fā)展的基礎(chǔ)[7]。還有學(xué)者將應(yīng)用型人才分為3個層次：基礎(chǔ)層次是技術(shù)（技能）應(yīng)用型人才、中級層次是知識應(yīng)用型人才、高級層次是創(chuàng)造應(yīng)用型人才[8]，而復(fù)合型體育教育人才指具有2個或2個以上的學(xué)科或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)知識和基本能力的人才；因此，其強調(diào)的是跨專業(yè)，是多個專業(yè)的復(fù)合，既要求掌握自己專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，還要掌握所跨的學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且強調(diào)將兩者很好的結(jié)合起來，所以其要求比應(yīng)用型人才更高，但是應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才在一定的條件下也有可能進行相互轉(zhuǎn)化。

2.3 復(fù)合型體育教育人才等同于通才

有研究者稱，復(fù)合型體育教育人才即所謂的“通才”[9]。也有學(xué)者稱，無論“通才”，還是“完整型”或“復(fù)合型”，其基本內(nèi)涵是一致的，只是詞句有所變更[10]。其實，這些對復(fù)合型人才的理解都顯得有些模糊，存在一定的偏差；因為從復(fù)合型人才的定義可以看出，復(fù)合型人才要掌握2個專業(yè)或?qū)W科的基本知識和基本能力，這些人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)可稱之為“復(fù)合型結(jié)構(gòu)”。復(fù)合型人才能夠?qū)哂袑W(xué)科交叉、專業(yè)交合、崗位交替特點的工作應(yīng)付自如，而通才是指具有寬厚的基礎(chǔ)、寬泛的專業(yè)和廣博知識面，并對較大范圍內(nèi)的工作具有廣泛適應(yīng)性的人才。通才在學(xué)習(xí)階段主要接受某一領(lǐng)域?qū)挿旱幕A(chǔ)教育，表現(xiàn)為通才知識和能力結(jié)構(gòu)具有多元化和基礎(chǔ)性特點，所涉及的知識領(lǐng)域較廣，可稱之為“多元型結(jié)構(gòu)”。這些人才對某一領(lǐng)域內(nèi)的多種工作都有較大的適應(yīng)性，具有向多方向發(fā)展的“勢能”，一些人則成為許多專業(yè)和領(lǐng)域的“集大成者”[11]；所以復(fù)合型人才與通才在本質(zhì)上是有明顯區(qū)別的，但是兩者之間也有一定的聯(lián)系，在一定的條件下兩者也可以相互轉(zhuǎn)化。

2.4 復(fù)合型體育教育人才的泛化理解

將復(fù)合型體育教育人才理解為一專多能的人才或多能一專的人才、通才、應(yīng)用型人才、復(fù)合型體育人才、復(fù)合型體育專門人才等這些人才的集合，即說不清復(fù)合型人才究竟是什么，只是感覺比原來提出的專門人才、體育教師之類的培養(yǎng)目標(biāo)更全面、更好聽、更流行。這主要與教育部對復(fù)合型體育教育人才的定義及內(nèi)涵沒有給出明確的界定有一定關(guān)系。也有學(xué)者認(rèn)為復(fù)合型人才是指發(fā)展比較全面，知識閱歷和活動領(lǐng)域比較寬泛的人才，這樣的認(rèn)識僅反映了復(fù)合型人才的知識、能力構(gòu)成的寬廣程度，并不能表現(xiàn)復(fù)合型人才的本質(zhì)特點，且不能將復(fù)合型人才與面面俱到，但淺嘗輒止的“萬金油”相區(qū)別[12]。

3 復(fù)合型體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從教育部2003年提出復(fù)合型體育教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)到現(xiàn)在已經(jīng)7年時間，那么是不是在這7年的時間里我國的體育教育專業(yè)都在培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，是不是我國的多數(shù)院校都具備培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的實力呢。下面對部分提出培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校進行分析，看各高校的課程設(shè)置是否體現(xiàn)了培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的特點見表1。

從表1可以看出，國家教育部的《課程方案》和以上體育院校、師范院校、綜合大學(xué)中體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都基本定位在“復(fù)合型體育教育人才”上，但是復(fù)合型體育教育人才的實現(xiàn)，要以其課程的設(shè)置及有效實施才有完成的可能性。通過分析以上8所院校的培養(yǎng)目標(biāo)及為實現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的課程類型可以發(fā)現(xiàn)：這些院?；旧隙家越逃俊墩n程方案》為依據(jù)，設(shè)置相應(yīng)的課程。各校具體的課程則因各校的實際情況不同略有區(qū)別；但所有的課程基本都是按照公共必修、專業(yè)必修、限制選修、任意選修的分類形式來進行設(shè)置，而且通過對比發(fā)現(xiàn)，各校所設(shè)置公共必修課程和專業(yè)主干課程、專業(yè)一般必修課程都大同小異，只有限制性選修課和任意選修課體現(xiàn)著各校的特點。但是同時也發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，就是以上所有的高校都沒有開設(shè)輔修專業(yè)、第二專業(yè)或成體系的第二學(xué)科課程體系，所以以上學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最終不可能是復(fù)合型體育教育人才，從而也就說明其培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置是有一定偏差的。通過對比研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的課程設(shè)置與2003年方案的最大區(qū)別在于選修課和任意選修課的可選性有了一定的變化（提高），另外，部分學(xué)校根據(jù)體育教育專業(yè)的特點，設(shè)置了教育類課程，體現(xiàn)了體育教育專業(yè)示范性的特點；但公共必修課和專業(yè)必修課基本與2003年以前的教學(xué)計劃保持了高度的一致性。那么是不是通過任意選修課和限制選修課的調(diào)整我們所培養(yǎng)的人才就由以前的“專才”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“復(fù)合型體育教育人才”呢，這樣的理解顯然是存在缺陷的。如今的這種培養(yǎng)方式究竟是培養(yǎng)什么樣的人才呢，這些學(xué)校所設(shè)置的課程充其量也只能培養(yǎng)出“一專多能”的人才或“多能一?！钡娜瞬?。

4 復(fù)合型體育教育人才的分類

4.1 復(fù)合型人才的分類

根據(jù)其他學(xué)科研究者對復(fù)合型人才提出的分類可以看出，復(fù)合型人才一般分為3類：第1類，跨一級學(xué)科復(fù)合型人才。如中國人民大學(xué)于1995年開始招收文史哲試驗班，把分屬文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)3大門類的專業(yè)合而為一，培養(yǎng)文史哲復(fù)合型人才。第2類，跨二級學(xué)科復(fù)合型人才。如華南理工大學(xué)從1994年起創(chuàng)辦的“3+2”國際貿(mào)易班，從在校工科各專業(yè)3年級選拔部分基礎(chǔ)扎實、外語好和能力強的學(xué)生到工商管理學(xué)院學(xué)習(xí)2年國際貿(mào)易，將他們培養(yǎng)成既懂工程技術(shù)、又懂管理和貿(mào)易的復(fù)合型專門人才。第3類，以1個專業(yè)為主，兼有多門學(xué)科知識的復(fù)合型人才[13]。以上2人的研究都是基于我們前面的定義，都是對復(fù)合型人才分類的探討；但是根據(jù)復(fù)合型人才的定義，第3類其實質(zhì)屬于一專多能型人才，以一個專業(yè)為主，兼有多門學(xué)科知識的人普遍存在，所以嚴(yán)格來說，只有前2種符合復(fù)合型人才的定義；但是通過查閱中華人民共和國學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)得知，我國將所有學(xué)科共分為5個門類、58個一級學(xué)科、573個二級學(xué)科、近6 000個三級學(xué)科。這樣就可以以學(xué)科的分類為依據(jù)，將復(fù)合型人才分為3種：跨一級學(xué)科的復(fù)合型人才、跨二級學(xué)科的復(fù)合型人才和跨三級學(xué)科的復(fù)合型人才；但是或許也有人認(rèn)為，體育教育專業(yè)既有體育學(xué)，又有教育學(xué)，其專業(yè)類型中就已經(jīng)跨了一級學(xué)科。這就需要作一個特殊的界定，即體育教育屬于一個專業(yè)，把該專業(yè)看作一個整體進行理解，這樣體育教育專業(yè)的復(fù)合型人才的模式就逐漸明晰。

4.2 復(fù)合型體育教育人才的分類

復(fù)合型體育教育人才有以下幾種組合：第1種，體育教育專業(yè)與其他57個一級學(xué)科下的任意三級學(xué)科的組合；第2種，體育教育專業(yè)與體育學(xué)下屬的二級學(xué)科的組合；第3種，體育教育專業(yè)與體育學(xué)下屬的其他二級專業(yè)的組合。

進行這樣的分類是因為根據(jù)國家的二級學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，體育學(xué)下屬的二級學(xué)科主要有體育史、體育理論、運動生物力學(xué)（包括運動解剖學(xué)等）、運動生理學(xué)、運動心理學(xué)、運動生物化學(xué)、體育保健學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、體育教育學(xué)、武術(shù)理論與方法、體育管理學(xué)、體育經(jīng)濟學(xué)、體育科學(xué)等其他學(xué)科共計13個學(xué)科。體育教育只屬于其中的一個學(xué)科，所以它可以與其他學(xué)科進行組合，成為以體育教育為主的復(fù)合型體育教育人才。另外，我國的體育學(xué)專業(yè)并沒有按照二級學(xué)科分類，目前主要的專業(yè)是體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)、運動人體科學(xué)專業(yè)、運動訓(xùn)練專業(yè)、民族傳統(tǒng)專業(yè)等，這樣，體育教育專業(yè)也可以和這些不同的專業(yè)組成復(fù)合型體育教育人才，其詳細(xì)分類如圖1所示。

圖 1 復(fù)合型體育教育人才的分類及組合示意

圖1只列出了體育教育專業(yè)的3種分類思路和由這3類所派生出的部分組合，它們的可能組合還有很多；但是，復(fù)合型體育教育人才的實際組合又是有限的，而且其實現(xiàn)的可能性更是有限的，所以各級各類體育院系要根據(jù)各自學(xué)校的自身優(yōu)勢，根據(jù)區(qū)域社會對不同體育教育人才的需求制定相應(yīng)的有實際可行性的復(fù)合型體育教育人才組合模式，切不可盲目地提出培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，而實際卻不是復(fù)合型人才。

5 復(fù)合型體育教育人才的實現(xiàn)途徑

5.1 改善學(xué)分管理制度

學(xué)分制是以學(xué)分計量、以選課為核心、教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。學(xué)分制主要分為學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制，學(xué)年學(xué)分制是以讀滿規(guī)定的年限和學(xué)習(xí)時數(shù)，經(jīng)考試合格才可畢業(yè)的一種教學(xué)管理制度[14]。在學(xué)年學(xué)分制中，同一專業(yè)的學(xué)生有統(tǒng)一的教學(xué)計劃，對學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程有比較嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生自己選擇課程的自由很小，它適合于大規(guī)模培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一的人才，其缺點是對于不同學(xué)生不能因材施教，不能發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，不適合于培養(yǎng)多元化和個性化的人才[15]。完全學(xué)分制誕生于19世紀(jì)美國的教育改革，它是以學(xué)分為課程教學(xué)量的計量單位，以取得必要的最低學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生有一定的選擇課程和選擇修業(yè)年限自由的教學(xué)管理制度。學(xué)生可以跨年級、跨專業(yè)、跨院系，甚至跨校自由地選課，只要修滿規(guī)定的學(xué)分，學(xué)生就可以畢業(yè)，一般沒有嚴(yán)格的修學(xué)年限的限制，它允許學(xué)生因個人能力、智力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、家庭經(jīng)濟等因素而提前或推遲畢業(yè)。我國目前已經(jīng)有部分高校實行了完全學(xué)分制，如南京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、江蘇大學(xué)等。復(fù)合型體育教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強、重創(chuàng)新、廣適應(yīng)的復(fù)合型人才；因此，有必要改革目前我國的學(xué)分管理制度，嘗試運用完全學(xué)分制的管理模式。

5.2 實行主輔修制

主輔修制是按因材施教原則實行的選課制度，要求申請修讀輔修專業(yè)的學(xué)生，其主修專業(yè)和輔修專業(yè)應(yīng)分屬不同專業(yè)大類[16]。主輔修制因其專業(yè)覆蓋面廣，手續(xù)簡便實用，與學(xué)分制管理相配套，適應(yīng)了社會和個人對復(fù)合知識的需求，拓寬了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，成為高校在培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要途徑[17]。高春娟等人指出：西安交通大學(xué)從1992年開始在高年級本科生中有組織地開展“輔修專業(yè)”的培養(yǎng)，實行主輔修制培養(yǎng)復(fù)合型人才，建立了新的人才培養(yǎng)模式，為優(yōu)秀學(xué)生提供了更為有利的成才環(huán)境。該校每個輔修專業(yè)設(shè)有8～9門該專業(yè)的主干課程，約360學(xué)時，上課時間一般安排在星期五晚上和星期六全天，學(xué)生選學(xué)輔修專業(yè)課程獲得的學(xué)分可替代任意選修課應(yīng)得的學(xué)分。學(xué)習(xí)了輔修專業(yè)的課程，并全部達到規(guī)定學(xué)分者，可獲得輔修專業(yè)證書。學(xué)生所選修的輔修專業(yè)應(yīng)該與自己的主修專業(yè)是跨學(xué)科大類的不同專業(yè)[18]。因此，體育教育專業(yè)的本科生，若要培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，可以在學(xué)生學(xué)好體育教育專業(yè)課程的前提下，讓部分學(xué)有余力的學(xué)生選擇自己喜歡的輔修專業(yè)，以擴大學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)生的潛力和主觀能動作用，擴展了專業(yè)范圍和知識結(jié)構(gòu)，為將來就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)勢。

5.3 實行雙學(xué)位制度

王興華指出，清華大學(xué)從1985年開始試行雙學(xué)位（第二學(xué)位）制，允許部分成績優(yōu)異、學(xué)有余力的在校本科生同時跨專業(yè)攻讀另一個學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)時可同時獲得2個學(xué)士學(xué)位[19]。高春娟等人也指出，為了使學(xué)生有更寬廣的知識面和更扎實的輔修專業(yè)的理論和實踐知識，西安交通大學(xué)從1997年開始進行了跨大類的輔修專業(yè)雙學(xué)位的培養(yǎng)工作，在原有輔修專業(yè)課程理論教學(xué)基礎(chǔ)上，完善培養(yǎng)計劃，進一步加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成輔修專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文），形成雙學(xué)位培養(yǎng)方案。雙學(xué)位工作是在有條件的輔修專業(yè)班級中挑選少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生進行。為保證雙學(xué)位人才的培養(yǎng)質(zhì)量，要求參加雙學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生必須通過第二專業(yè)2門主干課程的同等考試，完成輔修專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（或論文）和畢業(yè)答辯，方可獲得雙學(xué)位[18]。對于體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，可以充分利用各校的優(yōu)勢資源，根據(jù)自己的實際情況，選擇自己喜歡的專業(yè)，在完成本專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，選擇雙學(xué)位學(xué)習(xí)模式，以便將自己培養(yǎng)成復(fù)合型體育教育人才。

5.4 實行聯(lián)合學(xué)位制

澳大利亞悉尼大學(xué)在2001年秋開始設(shè)置聯(lián)合學(xué)位，這是一種有益的嘗試，即將2個非常實用的專業(yè)有機結(jié)合，學(xué)生用5年時間同時完成2個學(xué)位的學(xué)習(xí)[20]。這種培養(yǎng)模式要求學(xué)生在5年的時間里，并行地學(xué)習(xí)2個專業(yè)方面的課程，在不同的階段，以其中一個為主，而且允許攻讀聯(lián)合學(xué)位的學(xué)生在適當(dāng)?shù)那闆r下改變自已輔助學(xué)位的方向或退出對聯(lián)合學(xué)位的選擇，轉(zhuǎn)而攻讀普通學(xué)士學(xué)位，從而其學(xué)制也由原來的5年變?yōu)?年。這種聯(lián)合學(xué)位制的選擇具有很大的靈活性，而且可以滿足多數(shù)學(xué)生的需求；因此，在體育教育專業(yè)也可以進行試行。目前，我國高校經(jīng)過合并調(diào)整后，很多都是學(xué)科齊全的綜合性大學(xué)，具備設(shè)置聯(lián)合學(xué)位的條件，即使不是綜合性大學(xué)，也可以考慮在現(xiàn)有的學(xué)科中設(shè)置一些組合模式。這樣部分體育教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時可以獲得雙學(xué)士，從而真正擴大就業(yè)范圍，實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上的跨專業(yè)、跨學(xué)科組合的交叉知識體系。

5.5 實行跨校選課，聯(lián)合辦學(xué)

我國各省市及部分地區(qū)，往往有多所高校，每所高校都有各自的優(yōu)勢學(xué)科。如果每所學(xué)校將該校最好的學(xué)習(xí)資源向其他高校開放，不僅可發(fā)揮高校整體優(yōu)勢和辦學(xué)效益，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且非常有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。國際國內(nèi)許多知名高校都進行了此方面的探索，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，例如：歐洲已經(jīng)建成了“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”；哈佛、耶魯、麻省理工等高校實行合作辦學(xué)，學(xué)分互認(rèn)，為學(xué)生提供寬口徑的培養(yǎng)平臺；上海市西南片高校實行聯(lián)合辦學(xué)，成立了聯(lián)合辦學(xué)機構(gòu)，實行資源共享、優(yōu)勢互補，盡可能滿足學(xué)生多樣化的需求[21]。體育教育專業(yè)要實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目的，各校除充分利用好本校的優(yōu)勢資源外，也應(yīng)該充分利用周邊高校的優(yōu)勢資源，充分挖掘?qū)W生的潛能，滿足學(xué)生的興趣，建立跨校選課系統(tǒng)及相應(yīng)的學(xué)分轉(zhuǎn)化系統(tǒng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目標(biāo)。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

1）我國復(fù)合型體育教育人才目前沒有明確的定義，造成各級各類學(xué)校對其理解的偏差，主要表現(xiàn)為將復(fù)合型體育教育人才與通才、一專多能人才、應(yīng)用型體育人才等相混淆。所以有必要對其概念進行科學(xué)界定。

2）目前，我國各級體育院系的課程設(shè)置不能實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目標(biāo)，而且培養(yǎng)目標(biāo)的定位與課程設(shè)置之間一致性不高。

3）根據(jù)學(xué)科分類的不同，復(fù)合型體育教育人才可以分為3類，即跨一級學(xué)科、跨二級學(xué)科、跨二級專業(yè)的復(fù)合型體育教育人才3種類型。

4）體育教育復(fù)合型人才可以通過實行完全學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制、聯(lián)合學(xué)位制和聯(lián)合辦學(xué)等途徑實現(xiàn)。

6.2 建議

1）相關(guān)部門組織專家對復(fù)合型體育教育人才的定義進行界定，并作好科學(xué)的分類。

2）各?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的實際情況選用某一種模式進行嘗試，待某一種模式成熟后逐漸向多模式的方向發(fā)展。

3）在進行復(fù)合型體育教育人才培養(yǎng)的同時，不可忽略一專多能型體育教育人才的培養(yǎng)，且兩者的比例應(yīng)該控制在一定的范圍內(nèi)。

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