對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著教育方向從對(duì)知識(shí)、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)‘人本’的關(guān)注。我校結(jié)合時(shí)代對(duì)學(xué)生發(fā)展提出的要求，針對(duì)郊區(qū)地域特點(diǎn)和學(xué)生特有的思想、品德、文化基礎(chǔ)和經(jīng)歷體驗(yàn)等因素，緊圍繞三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)，初步構(gòu)建了理念先植，學(xué)科再現(xiàn)，課外延展三維立體培養(yǎng)方略，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的再提高。

一、以學(xué)校文化體系的常模化，形成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

   1、以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展確立辦學(xué)理念

本著對(duì)學(xué)校的文化精髓，即為師生的意識(shí)形態(tài)這一認(rèn)識(shí)，近年來(lái)，我校針對(duì)生源特質(zhì)，將實(shí)現(xiàn)郊區(qū)學(xué)生基本行為習(xí)慣“低進(jìn)高出”的可能、個(gè)體發(fā)展“由單一到多元”的可能、教學(xué)質(zhì)量由“個(gè)別落后到全面突出”的可能、師生發(fā)展“人盡其才”的可能，即“讓生命擁有一切可能”作為一以貫之的辦學(xué)理念。學(xué)校在實(shí)現(xiàn)不同層次的“可能”中，探尋學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法，廣大教師在實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)的“可能”里，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的平臺(tái)和策略。  

2、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人定位培養(yǎng)目標(biāo)

   學(xué)校培養(yǎng) “健康、有志、文明、有為”的社會(huì)人，定位為培養(yǎng)目標(biāo)。其特質(zhì)有強(qiáng)健的體魄、明確的志向、文明的素養(yǎng)、為社會(huì)貢獻(xiàn)積極力量的能力。近年來(lái)，學(xué)校文化體系逐步得到完善，利用校園文化建設(shè)這塊主陣地進(jìn)行宣傳，在醒目位置懸掛科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家、文學(xué)家等畫(huà)像和事跡簡(jiǎn)介，制造宣傳氛圍，使學(xué)生熟知他們的成就，勵(lì)志為學(xué)習(xí)的榜樣，并在不同程度上內(nèi)化為教職工和學(xué)生的價(jià)值取向。其中還包括“正德、樂(lè)學(xué)、善思、篤志”的校訓(xùn)，“追求優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展”的辦學(xué)思想等等，學(xué)校文化得到教師的高度認(rèn)同，家長(zhǎng)的積極擁護(hù)，社會(huì)的共識(shí)贊賞，極大程度的推動(dòng)了學(xué)校主動(dòng)挖掘潛質(zhì)，形成行動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)精神能量。愈來(lái)愈多的課堂、活動(dòng)彰顯了學(xué)校文化的亮色，越來(lái)越多的學(xué)生個(gè)體多維度發(fā)展彰顯出核心素養(yǎng)的形成與生長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)校校園生活中快樂(lè)、健康、進(jìn)步中，文化基礎(chǔ)不斷得到豐盈、自主發(fā)展相應(yīng)得到釋放，社會(huì)實(shí)踐逐步變得開(kāi)闊深入，以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的教育DNA傳遞和建立正在進(jìn)行。

二、以校本研修為平臺(tái)，著力打造幸福課堂，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

1、落實(shí)立德樹(shù)人理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

抓好以教研組為單位的“三級(jí)”校本研修工作。一級(jí)研修重在理論提升，核心內(nèi)容為課程標(biāo)準(zhǔn)、六大學(xué)生核心素養(yǎng)解讀等；二級(jí)研修重在集體備課，核心內(nèi)容為，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心的核心素養(yǎng)的十八個(gè)基本要點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與落實(shí)。三級(jí)研修重在課題研究，重在雙向觀課議課，核心為教法、學(xué)法研究，圍繞圍繞區(qū)進(jìn)修學(xué)校帶領(lǐng)全區(qū)研究的課題“打通助學(xué)通道，建設(shè)幸福課堂”，深入研究自己的課題“依托三維課程目標(biāo)，打通助學(xué)通道，打造多維幸福課堂”。分別從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)去探討課堂的多維幸福角度、幸福指數(shù)，將三維目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)的整體框構(gòu)有機(jī)結(jié)合，全力落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，知識(shí)與技能：學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)、能應(yīng)用，體會(huì)駕馭知識(shí)、提升能力的幸福感，全面落實(shí)核心素養(yǎng)中的人文積淀、人文情懷、神門(mén)情趣三個(gè)基本要點(diǎn)；過(guò)程與方法：在做中學(xué)、學(xué)中做、在做與學(xué)中體驗(yàn)過(guò)程、探索方法，在質(zhì)疑、判斷、比較、分析、歸納、綜合等諸多能力的提升中形成為日后解決類似問(wèn)題路徑和經(jīng)驗(yàn)而獲得的幸福感，全面落實(shí)核心素養(yǎng)中的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂(lè)學(xué)善思、勤于反思、信息意識(shí)六個(gè)個(gè)基本要點(diǎn)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在探求知識(shí)過(guò)程中，逐步能夠有積極的情感和態(tài)度，逐步形成科學(xué)的價(jià)值觀，從而能夠讓學(xué)生于自我能夠自信獨(dú)立、主動(dòng)進(jìn)取、健康高雅、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，自然能夠真愛(ài)自然、好奇求知、崇尚科學(xué)，于社會(huì)能夠熱情樂(lè)觀、樂(lè)群合作、尊重多源，體會(huì)能夠處理好自我、他人、自然、社會(huì)關(guān)系的幸福感，全面落實(shí)核心素養(yǎng)中珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用九個(gè)基本要點(diǎn)。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，搭建素養(yǎng)培育平臺(tái)

在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，非常明確地將人的道德素養(yǎng)置于重要地位，比如家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，這些正是中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的底蘊(yùn)和本色。立德樹(shù)人是具有中華文化特色和時(shí)代特點(diǎn)的育人模式，我校教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思維能力，以及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。組織各學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)專研核心素養(yǎng)的內(nèi)容和教育途徑，備課時(shí)，要在教案中有專門(mén)的核心素養(yǎng)教育內(nèi)容的體現(xiàn)。如各班在課前五分鐘演講活動(dòng)中，宣講科學(xué)家和名人故事，從中體會(huì)他們的品質(zhì)特性；品德與社會(huì)課堂上，學(xué)生與古今中外名人的相遇；物理學(xué)科中，學(xué)生與名家大師的對(duì)話；美術(shù)畫(huà)室里，學(xué)生與精妙作品相望，往往在這些跨越時(shí)空的感知中，大大激發(fā)了學(xué)生的國(guó)家熱愛(ài)的情懷，對(duì)科學(xué)精神的向往，對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的渴望，更促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人發(fā)展的追隨方向。

3、回歸課堂生活本真，拓展素養(yǎng)培育途徑

我校各學(xué)科教師牢牢抓住課堂主陣地，發(fā)揮課程育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。如：語(yǔ)文組教師充分利用語(yǔ)文課堂主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩(shī)文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讀名家名著，寫(xiě)讀書(shū)筆記，一個(gè)人的素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)文化主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)知識(shí)積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。、

體育學(xué)科教師堅(jiān)持充分利用體育課，讓學(xué)生擅長(zhǎng)一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)并能夠在生活中積極運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的毅力與耐力等體育品質(zhì)；通過(guò)進(jìn)行武術(shù)操、足球訓(xùn)課、冰上運(yùn)動(dòng)等常規(guī)集訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生健康行為；以追蹤體育賽事，了解體育名人為課堂拓展，樹(shù)立精神榜樣。

     美術(shù)學(xué)科充分利用美術(shù)課堂引領(lǐng)學(xué)生利用廢棄的物品制作精美的花瓶、紙盤(pán)創(chuàng)意、絹花展示、設(shè)計(jì)班徽等，獨(dú)具匠心的構(gòu)想，積極促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)審美情趣的發(fā)展，百花齊放的創(chuàng)意表達(dá)激發(fā)學(xué)生的自我藝術(shù)展現(xiàn)。

     政治學(xué)科開(kāi)展“交流主題”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，深入滲透核心素養(yǎng)教育。通過(guò)每課之后的《核心素養(yǎng)成長(zhǎng)積累卡》將知識(shí)內(nèi)化成核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為接受和掌握，而且表現(xiàn)在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和感悟，可以從一切盡力中學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)思考、認(rèn)識(shí)世界、關(guān)愛(ài)他人、遵守規(guī)則。

通過(guò)校本研修進(jìn)一步指導(dǎo)了各學(xué)科把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)科的育人目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。我們將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中提升。

三、擴(kuò)大課外活動(dòng)教育延展，深化學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

1、參觀侵華日軍731部隊(duì)遺址、哈軍工紀(jì)念館等研學(xué)活動(dòng)為載體，感受祖國(guó)從貧弱受辱到自強(qiáng)不自的奮斗歷程，通過(guò)特定節(jié)日和主題升旗儀式、“我和國(guó)旗合影”等活動(dòng)，內(nèi)化家國(guó)認(rèn)同情懷。走近科技發(fā)展歷程，樹(shù)立責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。組織帶領(lǐng)學(xué)生們暢游科哈爾濱市科技館，孩子們?cè)趧?dòng)手與親身參與的過(guò)程中體驗(yàn)力、熱、光、電的科學(xué)樂(lè)趣，在科學(xué)規(guī)律的探尋的過(guò)程中，觸摸科學(xué)家的執(zhí)著。時(shí)代的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)自然而然的萌生！

2、通過(guò)校園文化節(jié)活動(dòng)，演繹經(jīng)典詩(shī)詞，內(nèi)化人文情懷。以校園文化節(jié)為依托，組織開(kāi)展了讓青春走進(jìn)經(jīng)典展演大會(huì)，書(shū)聲朗朗中，師生同臺(tái)，穿越時(shí)空；書(shū)韻留香里，孩子們與經(jīng)典相遇、相勵(lì)、相慰?！赌咎m詩(shī)》、《論語(yǔ)》、《公輸》等等詩(shī)篇，在孩子們齊誦、舞蹈、表演等多樣的表現(xiàn)形式下，靈動(dòng)而深刻；《將進(jìn)酒》、《水調(diào)歌頭》、《滿江紅》等，在老師們的激昂情緒的爆發(fā)中，鮮活而震撼。每次詩(shī)詞展演，我們都能欣喜的看到，舞臺(tái)下，孩子們反復(fù)研讀，分析人物，揣摩作者心境，體會(huì)現(xiàn)實(shí)情感；舞臺(tái)上，學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，激情澎湃，沉醉其中。一?chǎng)詩(shī)詞展演，能夠幫助學(xué)生們透視社會(huì)歷史的印記，遣興抒懷；更能夠承載鄉(xiāng)愁家國(guó)，領(lǐng)略祖國(guó)山水田園。學(xué)生的文化底蘊(yùn)在學(xué)科的外延中得到增強(qiáng) ，家國(guó)情懷油然而生！

3、以心理健康教育活動(dòng)為載體，樹(shù)立健全人格。通過(guò)“愛(ài)在屋檐下”心理健康專場(chǎng)活動(dòng)，師生角色互換，調(diào)節(jié)情緒，理解師愛(ài)，樂(lè)于溝通，共筑師生心靈彩虹橋，助力學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，樹(shù)立健全人格。

第2篇：對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)規(guī)定了基本的“底線”素養(yǎng)的要求，學(xué)校在達(dá)到了“底線”要求的基礎(chǔ)上，必然要根據(jù)自身的文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)狀況和未來(lái)追求，對(duì)學(xué)校教育核心理念、育人目標(biāo)進(jìn)行提煉升華和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，從而找準(zhǔn)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和著力點(diǎn)，彰顯辦學(xué)特色。

重慶市大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉持“啟迪智慧，化育生命”的辦學(xué)理念，結(jié)合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確提出了培育“外健內(nèi)慧的智慧少年”這一育人目標(biāo)。學(xué)校致力于孩子良好身體素質(zhì)的訓(xùn)練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、學(xué)科知識(shí)的教育和天下為公、勇于擔(dān)當(dāng)、敢于開(kāi)拓的公民意識(shí)的喚醒。期待“實(shí)小”孩童經(jīng)過(guò)六年啟慧教育的浸潤(rùn)，具有以下素養(yǎng)結(jié)構(gòu)：生命健康、品德修養(yǎng)、人文審美、語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)同理解、科學(xué)探究、自主創(chuàng)新。這一素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，既體現(xiàn)了國(guó)家的基本要求，又體現(xiàn)了學(xué)校“啟慧教育”的辦學(xué)特色。

以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校的課程建構(gòu)應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的要求，在研究學(xué)生需求、教師專長(zhǎng)、學(xué)校已有的文化傳統(tǒng)和家長(zhǎng)與社區(qū)獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，對(duì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)。大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)學(xué)科間的課程資源整合和學(xué)科課程、綜合課程與活動(dòng)課程的跨界整合，打造基于“校本化”核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系，包括基礎(chǔ)性學(xué)科課程、發(fā)展性綜合課程、拓展性特色課程與創(chuàng)造性活動(dòng)課程四個(gè)部分。

基礎(chǔ)性學(xué)科課程

基礎(chǔ)性學(xué)科課程是根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃確立的標(biāo)準(zhǔn)要求相對(duì)統(tǒng)一的課程。基礎(chǔ)性學(xué)科課程是學(xué)校啟慧課程體系中的核心組成部分，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的基礎(chǔ)。其具體課程內(nèi)容為道德與法治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、美術(shù)、音樂(lè)等，側(cè)重于學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力”的養(yǎng)成。

基礎(chǔ)性學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，重點(diǎn)在國(guó)家課程的二次開(kāi)發(fā)與啟慧課堂文化培育方面。學(xué)校以“一個(gè)支點(diǎn)，四個(gè)方向”為途徑，實(shí)現(xiàn)課堂形態(tài)的變化。一個(gè)支點(diǎn)是明確學(xué)科核心素養(yǎng)，豐富啟慧課堂的認(rèn)識(shí)。四個(gè)方向指：一是對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的二次解讀，提煉本課程所指向的核心素養(yǎng)和具體目標(biāo)；二是根據(jù)課程所要達(dá)成的核心素養(yǎng)和具體目標(biāo)，開(kāi)發(fā)和整合各門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科課程的教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容；三是對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革，進(jìn)一步理清和優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系；四是積極發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助作用，促進(jìn)課程、教學(xué)和信息技術(shù)的有機(jī)整合。

發(fā)展性綜合課程

發(fā)展性綜合課程是學(xué)校根據(jù)啟慧教育的核心理念，結(jié)合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)自主設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程，是對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科課程的必要補(bǔ)充，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的重要組成部分。學(xué)校整合科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)為啟慧科學(xué)實(shí)踐課程，側(cè)重于學(xué)生“科學(xué)探究、自主創(chuàng)新”特質(zhì)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

學(xué)校建設(shè)了以模擬生態(tài)園和實(shí)景生態(tài)園為主的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)基地，通過(guò)啟慧科學(xué)實(shí)踐課程、物聯(lián)網(wǎng)未來(lái)課堂、創(chuàng)客教育、“互聯(lián)網(wǎng)+個(gè)性化學(xué)習(xí)”等平臺(tái)，給學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)與交流平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。學(xué)生每期都有連續(xù)一周的時(shí)間在科學(xué)老師的帶領(lǐng)下深入生態(tài)園中，觀察動(dòng)植物生長(zhǎng)、體驗(yàn)農(nóng)耕文化、了解生態(tài)文明、開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)手段解決當(dāng)前面臨的各種問(wèn)題與困惑，從而獲取成長(zhǎng)體驗(yàn)、感悟生命真諦。

拓展性特色課程

拓展性特色課程是結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際開(kāi)設(shè)的能直接反映學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的課程，它是彰顯學(xué)校育人目標(biāo)特色的主要載體。其具體課程內(nèi)容為中華武術(shù)、管樂(lè)、彩泥陶藝課程，側(cè)重于學(xué)生“生命健康、人文審美”特質(zhì)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

學(xué)校從啟慧教育理念出發(fā)，結(jié)合辦學(xué)傳統(tǒng)，將中華武術(shù)、管樂(lè)、彩泥陶藝等課程進(jìn)行系列化設(shè)計(jì)，努力打造啟慧課程的精品，更好地彰顯啟慧教育“健體、尚美”的內(nèi)在品質(zhì)和特色。

例如，中華武術(shù)課程將武術(shù)普及訓(xùn)練與體校專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，做到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練兩不誤，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。學(xué)校武術(shù)隊(duì)連續(xù)多年獲得重慶市青少年武術(shù)錦標(biāo)賽團(tuán)體總分第一名。

創(chuàng)造性活動(dòng)課程

創(chuàng)造性活動(dòng)課程是學(xué)校為達(dá)成育人目標(biāo)而統(tǒng)整、完善的各種主題式活動(dòng)，它包括經(jīng)典閱讀、四大節(jié)日（奇思創(chuàng)意節(jié)、繽紛藝術(shù)節(jié)、陽(yáng)光體育節(jié)、美文美讀節(jié)）、學(xué)生社團(tuán)、體驗(yàn)式德育活動(dòng)等。創(chuàng)造性活動(dòng)課程是學(xué)校育人目標(biāo)達(dá)成的重要補(bǔ)充，主要側(cè)重于學(xué)生“品德修養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)、認(rèn)同理解”特質(zhì)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

創(chuàng)造性活動(dòng)課程統(tǒng)領(lǐng)了學(xué)校的主題教育活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。主題教育活動(dòng)包括學(xué)校德育活動(dòng)中的三大典禮（一年級(jí)新生入學(xué)禮、三年級(jí)國(guó)旗護(hù)旗禮、六年級(jí)小學(xué)畢業(yè)禮），兩次評(píng)比（星級(jí)兒童評(píng)選、感動(dòng)實(shí)小榜樣少年評(píng)選）與年級(jí)德育專題教育活動(dòng)等；實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)包括校內(nèi)四大節(jié)日活動(dòng)與校外實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)；學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)通過(guò)組建校級(jí)、年級(jí)兩個(gè)層面的學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展符合學(xué)生需求的數(shù)學(xué)文化、武術(shù)、繪畫(huà)、電腦、科技、閱讀、書(shū)法、演講等活動(dòng)。

核心素養(yǎng)視野下的課堂文化實(shí)踐

大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)立足學(xué)生核心素養(yǎng)，打造符合學(xué)校“啟慧教育”核心理念的教學(xué)文化。學(xué)校以市級(jí)重點(diǎn)課題“啟慧課堂文化培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)證研究”為抓手，各學(xué)科課堂教學(xué)圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地而展開(kāi)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明晰了啟慧課堂基本要素，從啟慧課堂教學(xué)文化、啟慧教學(xué)行為與啟慧教學(xué)評(píng)價(jià)三方面著手展開(kāi)課題研究，以求證課堂教學(xué)文化與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)間的聯(lián)系，通過(guò)啟慧課堂文化的打造促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第3篇：對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文

韶關(guān)市韶鋼第一中學(xué)：曾韶山

2019年5月至今，通過(guò)一個(gè)多月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的不斷深入，為我們提供了新的人生起點(diǎn)，迎來(lái)了新的教育方式，讓我們隨時(shí)隨地不受時(shí)間、地點(diǎn)與空間的限制，更快捷、方便地學(xué)習(xí)和接受更多的新知識(shí)，尋找屬于自己的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，作為體育教師，自己應(yīng)定位在一個(gè)什么樣的角色，如何培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”怎樣讓學(xué)生學(xué)得更加快樂(lè)，一直是體育教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)話題。通過(guò)這段時(shí)間的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我從思想上、工作態(tài)度上發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，改變了以往隨意，目的性不強(qiáng)的工作態(tài)度，從消極態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極態(tài)度，從而對(duì)自身有了很大的提高。我每天利用休息時(shí)間都在聽(tīng)講座與觀看學(xué)習(xí)視頻，瀏覽班里其他老師的作業(yè)和心得體會(huì)，雖說(shuō)有點(diǎn)枯燥，但也收獲不少，看到專家們給我們意見(jiàn)和建議的時(shí)候，心里總是很有感觸。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)，為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。下面談?wù)勛约旱囊恍W(xué)習(xí)體會(huì)：

新的體育與健康課程是以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，以身體練習(xí)為主要手段的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重努力培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性培養(yǎng)，把學(xué)生的健康意識(shí)、交往合作意識(shí)作為重點(diǎn)，對(duì)于同一教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，采用新穎獨(dú)特的教法，形式多樣的教學(xué)手段，使一些單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿快樂(lè)、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好和滿足學(xué)生的需要，既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺(jué)主動(dòng)地參與到體育鍛煉當(dāng)中來(lái)，不斷增強(qiáng)體力和智力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂(lè)趣。如：在體育教學(xué)中適時(shí)地加入合作游戲，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)還可以提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。

在新課程改革實(shí)施中，我深切地體會(huì)到，體育教師不再是消極地扮演教材執(zhí)行者的角色，而是一個(gè)新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者。體育教師不應(yīng)是一個(gè)只懂得教人如何運(yùn)動(dòng)的教練員，更應(yīng)該是一個(gè)具備與時(shí)俱進(jìn)現(xiàn)代觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進(jìn)行課程建設(shè)以及如何運(yùn)用體育教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。我在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生自信地想，大膽地說(shuō)，給他們一片自由的天空，經(jīng)常進(jìn)行師生互動(dòng)，生生合作，通過(guò)讓學(xué)生做小老師，喊口令，做示范，教師可以到學(xué)生中間，充當(dāng)他們的一員，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，真真正正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。在教育教學(xué)過(guò)程中我根據(jù)科學(xué)設(shè)置、因材施教、循序漸進(jìn)等教育規(guī)律，采用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與身心特點(diǎn)，學(xué)生能接受且具有有效激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，勇于突破以往教法的框框，努力提高課堂教學(xué)的效率。

通過(guò)這一次的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，我對(duì)以后的教學(xué)工作方向也有了一定的認(rèn)識(shí)：1、教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生們的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。4、作為體育教師，要善于抓住時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo)，要利用學(xué)生中或自然中形成的動(dòng)態(tài)資源去完善課堂教學(xué)手段,幫助學(xué)生達(dá)到鍛煉和學(xué)習(xí)的目的。

第4篇：對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文

1基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1基礎(chǔ)教育課程中存在的問(wèn)題

（1）在實(shí)施過(guò)程中，過(guò)于注重知識(shí)的傳授。課程內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)。課程內(nèi)容復(fù)雜、難、偏、舊，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，脫離了學(xué)生的生活。它不重視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。（2）課程實(shí)施的目標(biāo)過(guò)多，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，不重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力。（3）教育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)篩選和選拔的作用，忽視了學(xué)生發(fā)展的作用，忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容僅限于學(xué)業(yè)成績(jī)，不考慮綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)于定量和書(shū)面化，忽視了評(píng)價(jià)主體的多樣性，忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)。

1.2教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.2.1偏重傳承知識(shí)而忽視滲透文化

就極端情形而論，“知識(shí)教育是一種以知識(shí)為本的教育，文化教育是一種以人為本的教育”。知識(shí)教育的教學(xué)過(guò)程以教科書(shū)為中心，教師將客觀知識(shí)最大限度地、準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，將顯性知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識(shí)型教學(xué)模式存在著幾個(gè)問(wèn)題：一是知識(shí)與文化的分離。我們只能看到知識(shí)，卻看不到創(chuàng)造知識(shí)的人和包含知識(shí)的整個(gè)文化。二是教學(xué)與教育的分離。教師只重視書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，忽視人的全面修養(yǎng)。三是讀書(shū)與做人的分離。學(xué)生只注重書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試，忽視了綜合素質(zhì)的提高。

1.2.2偏重理論知識(shí)而忽視實(shí)踐知識(shí)

偏重知識(shí)理論價(jià)值的教學(xué)觀，是以邏輯實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的，持絕對(duì)主義科學(xué)觀，歐內(nèi)斯特將它歸結(jié)為“舊人文主義”。舊人文主義認(rèn)為純知識(shí)本身就是價(jià)值，科學(xué)的內(nèi)在價(jià)值是其嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯證明性和結(jié)構(gòu)性。在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)、概念層次和嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能領(lǐng)略科學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。學(xué)生接受嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練，形成完善的個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師的作用在于有意義地講授、解釋并傳遞學(xué)科結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)把教學(xué)內(nèi)容圈定在學(xué)科內(nèi)部，片面單一，造成的結(jié)果是學(xué)科知識(shí)過(guò)度挖掘，考試題目越偏越離奇，學(xué)生的實(shí)踐能力卻幾近喪失。

1.2.3有合作學(xué)習(xí)形式而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方式。有的教師片面追求小組合作的形式，對(duì)小組學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，甚至一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題也需要分組討論，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量。

2改革的對(duì)策

2.1課程的內(nèi)容和實(shí)施應(yīng)為學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)

所有人都生活在社會(huì)中，這是人類的社會(huì)性。要在社會(huì)中生存和發(fā)展，必須了解社會(huì)，適應(yīng)變化的社會(huì)，解決各種問(wèn)題，甚至用自己的創(chuàng)造力促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步。尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)與他人溝通；特別是在當(dāng)代社會(huì)，獨(dú)生子女的社會(huì)情感，正確處理與他人的關(guān)系，提高自我管理能力尤為重要。

2.2學(xué)生的身心健康應(yīng)放在課程目標(biāo)的首位

學(xué)校教育不僅要注重書(shū)本知識(shí)，還要注重身體素質(zhì)。在體育鍛煉中，要培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌、友好、合作、民主、競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值觀。校園足球在今天得到大力推廣，它的定位不僅在于增強(qiáng)身體素質(zhì)，而且在于追求精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在學(xué)校教育中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常重要的，習(xí)慣變成信仰。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的陽(yáng)光和樂(lè)觀。熱愛(ài)生活、自信、自尊、自強(qiáng)；包容他人，學(xué)會(huì)與他人相處好。

2.3改善教學(xué)評(píng)價(jià)手段

明確“教學(xué)評(píng)價(jià)”的目的和意義，在教學(xué)中采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的多元性、互動(dòng)性、動(dòng)機(jī)性、診斷性和程序性；從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)，注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成；強(qiáng)調(diào)與教學(xué)過(guò)程有關(guān)的態(tài)度和行為，評(píng)價(jià)對(duì)體育和健康知識(shí)的理解和應(yīng)用、體育技術(shù)的應(yīng)用和體育參與程度，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步，提倡“教師評(píng)價(jià)”與“自我評(píng)價(jià)”和“相互評(píng)價(jià)”相結(jié)合。

2.4在教學(xué)中處理好兩個(gè)結(jié)合

2.4.1知識(shí)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合

文化教育是知識(shí)教育的擴(kuò)展，它將教育內(nèi)容從知識(shí)擴(kuò)展到整個(gè)文化，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)靜態(tài)知識(shí)，還應(yīng)受到學(xué)科文化的充分影響，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)和能力的提升，更要懂得如何做人的道理。

第5篇：對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞: 高校體育教學(xué) 育人功能 研究

一、前言

近年來(lái),體育教育培養(yǎng)方向和發(fā)展趨勢(shì)不同程度地受到社會(huì)供需關(guān)系的影響,甚至存在對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教育效果的質(zhì)疑,勢(shì)必對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)等問(wèn)題引起關(guān)注和反思。首先,擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、擴(kuò)大招生致使生源質(zhì)量下降,管理手段脫節(jié);新生入學(xué)后,學(xué)校管理力度不夠,造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向不明確,掛科現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,致使教學(xué)質(zhì)量受到影響;畢業(yè)后就業(yè)方向迷茫,就業(yè)熱情屢招挫敗,失業(yè)的困惑導(dǎo)致不得不放棄專業(yè)而轉(zhuǎn)向擇業(yè)。其次,教師的本位思想和師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定導(dǎo)致了教師責(zé)任意識(shí)不強(qiáng),表現(xiàn)在偏重于教學(xué)任務(wù)的完成而忽略了教書(shū)育人的整體貫通,直接影響到教育培養(yǎng)和教學(xué)的質(zhì)量,進(jìn)而反映出學(xué)生步入社會(huì)后,在面對(duì)選擇和挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)出基本素質(zhì)和素養(yǎng)的不足,追其原由不得不承認(rèn)是教育的失誤。因此,我們必須針對(duì)社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的客觀事實(shí),提醒教育工作者體育教學(xué)的發(fā)展不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技術(shù)等能力的全面性,而且要努力促進(jìn)學(xué)生身體、心理和適應(yīng)社會(huì)能力的形成,以成為體育教育培養(yǎng)的新目標(biāo),同時(shí)要采取有效措施來(lái)推動(dòng)課程教學(xué)慎重思變與整和的步伐,要把新的目標(biāo)具體化、任務(wù)化,轉(zhuǎn)變觀念,逐步滲透到教師的教學(xué)工作職責(zé)范圍中。如何把新的理念融入體育教育的范疇,如何借助課程資源把育人意識(shí)融入教學(xué)當(dāng)中,本著一切為了學(xué)生的生存和發(fā)展,以及對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的角度出發(fā),教師作出認(rèn)真思考和行動(dòng)意義深遠(yuǎn)。但長(zhǎng)期形成的思想觀念、職能意識(shí)、教學(xué)觀點(diǎn)與模式方法等諸多問(wèn)題亟待于修正和完善,因此對(duì)高校體育專業(yè)教學(xué)強(qiáng)化育人功能問(wèn)題展開(kāi)積極的探討有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)變觀念是強(qiáng)化育人功能的基礎(chǔ)

高校體育師資隊(duì)伍根據(jù)校本發(fā)展和學(xué)科的需要,匯集了來(lái)自各類體育院校不同專業(yè)的學(xué)科人才,并且在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了應(yīng)有作用。如今高校教育要全面開(kāi)展對(duì)學(xué)生三維健康能力的培養(yǎng),并且把育人要素提升至學(xué)科教學(xué)核心位置。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)和要求,重視師資隊(duì)伍思想建設(shè)和觀念轉(zhuǎn)變,理應(yīng)成為促進(jìn)和體現(xiàn)育人實(shí)效性的關(guān)鍵。

教師首先應(yīng)探索體育教育培養(yǎng)的新思路,樹(shù)立綜合素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展與終身教育密切聯(lián)系的思想意識(shí),克服學(xué)科本位主義,增強(qiáng)整體教育同步發(fā)展的新觀念,努力改變以往單純以“三基”層面和不夠清晰的思想品德教育為指導(dǎo)思想的體育教學(xué)狀況,加強(qiáng)對(duì)高校體育《新綱要》精神的理解與認(rèn)識(shí),擴(kuò)大體育科學(xué)與人文社會(huì)知識(shí)的范疇,努力營(yíng)造“以學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力提高為核心的教育培養(yǎng)環(huán)境”。其次應(yīng)認(rèn)真研發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的有效方法,既要保留體育特點(diǎn)和風(fēng)格不變,又要開(kāi)創(chuàng)多元一體的教學(xué)模式,同時(shí)確保思想品德教育貫穿于教學(xué)的始終。充分利用體育教學(xué)的特點(diǎn),挖掘體育教學(xué)的職能,在保證學(xué)生掌握知識(shí)、技術(shù)、技能的前提下,設(shè)定大部分學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)和部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),并配合以科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,既完成教學(xué)任務(wù),又為學(xué)生身心的健康發(fā)展提供平臺(tái)。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是強(qiáng)化育人功能的核心

體育課是寓多元教育于身體活動(dòng)相結(jié)合的必修課程,從教育培養(yǎng)的角度,把體育教學(xué)性質(zhì)提升至文化積累、技能培養(yǎng)、綜合教育三位一體的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。體育教學(xué)要突出人文化、社會(huì)化的基本走向,教學(xué)重心要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)移,無(wú)論對(duì)年長(zhǎng)或年輕的教師都是一次新的嘗試和洗禮,因此,這對(duì)教師的職能和素質(zhì)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求,即要對(duì)教師的本位思想和單純教學(xué)的思想實(shí)行根本的修正,對(duì)教學(xué)模式、方法與行為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

1.倡導(dǎo)教師參與課程改革,促進(jìn)育人功能的轉(zhuǎn)化。

體育教學(xué)要圍繞課程大綱和培養(yǎng)目標(biāo),以強(qiáng)化學(xué)科領(lǐng)域的育人功效來(lái)研發(fā)課程內(nèi)容,教師可以把課程教材作為資源合理應(yīng)用,但不能作為教育培養(yǎng)的唯一資源。要依據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生需要,在保證課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,積極倡導(dǎo)多元文化知識(shí)的滲透,把具有育人作用的內(nèi)容充實(shí)到課程教學(xué)當(dāng)中,從而體現(xiàn)教師參與課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)的職能作用。以往教師執(zhí)教過(guò)程局限在課本內(nèi)容的范圍之內(nèi),教學(xué)長(zhǎng)期禁錮在執(zhí)行和完成計(jì)劃的基本過(guò)程中,教學(xué)核心多傾向于如何按照大綱去“教”,如今教學(xué)重心要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)移,并要強(qiáng)化育人的功能,需要一線教師具備良好的先覺(jué)條件。借助教學(xué)平臺(tái),把培養(yǎng)育人的概念和具有教育意義的健康元素貫穿于教學(xué)全過(guò)程。合理運(yùn)用體育教學(xué)中基本要素的關(guān)系,以學(xué)生發(fā)展為核心,把多元文化知識(shí)緊密結(jié)合于教學(xué)方法各環(huán)節(jié)中。在確保三基任務(wù)的基礎(chǔ)上,細(xì)化教學(xué),通過(guò)游戲組織、競(jìng)賽活動(dòng)等多種形式,擴(kuò)大學(xué)生的體育認(rèn)知領(lǐng)域。

2.鼓勵(lì)教師勇于承擔(dān)責(zé)任,促進(jìn)育人義務(wù)的落實(shí)。

教師是推動(dòng)和體現(xiàn)教書(shū)育人的核心力量,教師的責(zé)任意識(shí)與工作態(tài)度直接關(guān)系到育人功效。近年來(lái)整體教學(xué)質(zhì)量下降的原因來(lái)自多種因素毋庸置疑。一方面,辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)方向的轉(zhuǎn)變,迫使部分教師放棄專業(yè)并把多年系統(tǒng)的積累暫時(shí)擱淺,而去填補(bǔ)其它科目教學(xué)工作的空白,只強(qiáng)調(diào)開(kāi)新課、新內(nèi)容,而沒(méi)能系統(tǒng)、規(guī)范地培養(yǎng)新人才。另一方面,體育學(xué)科性質(zhì)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間,身教與言教之間的密切聯(lián)系出現(xiàn)隔離,科目本位思想較為突出,偏重對(duì)體育技術(shù)的傳授和運(yùn)動(dòng)技能的提高,而對(duì)育人的功效性重視程度略顯淺薄,由于長(zhǎng)期形成的經(jīng)驗(yàn)主義傳、幫、帶的傳承定式,驅(qū)使一些教師潛意識(shí)地走移植嫁接的老路,導(dǎo)致體育教學(xué)進(jìn)步、發(fā)展的速度滯緩,也造成教師責(zé)任意識(shí)淡化和消極態(tài)度的蔓延,更缺乏對(duì)事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。體育教學(xué)要落實(shí)育人功效性,加強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)至關(guān)重要,在提高學(xué)生知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上,更需融入能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的內(nèi)容和方法,不僅要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)俗進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和改造,而且要在有效發(fā)揮專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,端正心態(tài),深入開(kāi)展教書(shū)育人和教學(xué)技法方面的研究,為體育教學(xué)強(qiáng)化育人功能的實(shí)際落實(shí)作出積極的努力。

四、靈活運(yùn)用教學(xué)要素是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化育人功能的保障

體育教學(xué)的組織離不開(kāi)各教學(xué)要素的支持,并貫穿于教學(xué)全過(guò)程,成為教師與學(xué)生形成教學(xué)關(guān)系的不可缺少的橋梁和紐帶。如講解、示范、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素在體育教學(xué)中尤其有其特殊性,在育人方面體現(xiàn)其實(shí)效性。為了使教學(xué)突出育人的功能,無(wú)論是理論教學(xué)還是術(shù)科教學(xué),把具有教書(shū)育人的元素融入到教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮教學(xué)要素的作用和價(jià)值。

體育教學(xué)主張理論與實(shí)踐的巧妙結(jié)合,講解作為信息傳導(dǎo)的基本手段在教學(xué)中有著舉足輕重的作用,是全面了解和掌握體育基本知識(shí)信息的有效措施,把教學(xué)科目的基礎(chǔ)原理、動(dòng)態(tài)趨勢(shì)、科研現(xiàn)狀、技術(shù)分析,以及運(yùn)動(dòng)成就和突出業(yè)績(jī)貫穿于教學(xué)內(nèi)容中,來(lái)豐富和拓展學(xué)生的視野,起到鼓勵(lì)和鞭策學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的進(jìn)取意識(shí)。而示范作為體育學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的標(biāo)志性環(huán)節(jié),篩選精典案例和先進(jìn)技術(shù)畫(huà)面及圖片作為內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程中,開(kāi)發(fā)多維參照的范例,均有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)通過(guò)比照讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果,也可把身邊的榜樣推薦給學(xué)生,讓學(xué)生更有真切實(shí)感性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移為以學(xué)生發(fā)展為中心的今天,始終貫穿教學(xué)的全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)其激勵(lì)功能尤顯重要。一方面通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真程度和行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià),折射出對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任意識(shí)、組織管理水平的信息反饋,能夠起到促進(jìn)和激勵(lì)教師認(rèn)真反思和矯正行為的作用。另一方面是教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度、基礎(chǔ)水平、努力程度、進(jìn)步幅度的客觀評(píng)價(jià),能夠起到鼓勵(lì)和提高學(xué)生積極進(jìn)取學(xué)習(xí)意識(shí)的作用?？梢?jiàn),在體育教學(xué)中,以講解為基礎(chǔ),示范穿插于全過(guò)程,客觀作出評(píng)價(jià),即合理運(yùn)用各教學(xué)要素,既能起到監(jiān)督、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)教學(xué)效果提升的作用,又能反映出以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)宗旨,間接使育人目的貫穿于始終。

五、結(jié)語(yǔ)

體育教育強(qiáng)化育人功能不只停留在簡(jiǎn)單的概念認(rèn)識(shí)上,應(yīng)對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解,應(yīng)作為教育發(fā)展的宏遠(yuǎn)舉措,要制定長(zhǎng)期的規(guī)劃,進(jìn)而逐步滲透和完善。育人實(shí)效性問(wèn)題的解決在于上至行政領(lǐng)導(dǎo)下至教育執(zhí)行者整體隊(duì)伍觀念意識(shí)的覺(jué)醒,并以尊重體育科學(xué)為前提,以體育道德為準(zhǔn)繩,以教學(xué)技能為標(biāo)準(zhǔn),必須嚴(yán)格把關(guān),層層落實(shí)。通過(guò)體育教學(xué)傳承體育文化、正確認(rèn)識(shí)體育本質(zhì),文明開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng),建立體育科學(xué)的導(dǎo)向,是教學(xué)過(guò)程強(qiáng)化育人實(shí)效性的基本目標(biāo)。為此倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性能力水平的發(fā)揮,引起學(xué)生對(duì)體育教育的關(guān)注和重視,努力扭轉(zhuǎn)或改變學(xué)生對(duì)體育教育意義上的偏激認(rèn)識(shí),加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)和自身素質(zhì)的提高,樹(shù)立敢于承擔(dān)育人責(zé)任和勇于奉獻(xiàn)的精神,強(qiáng)化工作責(zé)任和義務(wù),促進(jìn)教師能力水平的發(fā)揮,對(duì)提升育人標(biāo)準(zhǔn)有著重要的意義。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文

提高中學(xué)生的人文素養(yǎng)是時(shí)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所確定的新課程的核心目標(biāo)即課程功能的改變：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，關(guān)注"全人"的發(fā)展。美國(guó)圣母大學(xué)校長(zhǎng)赫斯伯主張，完整的教育應(yīng)同時(shí)包括："學(xué)會(huì)做事"和"學(xué)會(huì)做人"兩大部分，他認(rèn)為"學(xué)會(huì)做事"必須接受科學(xué)教育，養(yǎng)成科學(xué)精神；"學(xué)會(huì)做人"必須接受人文教育，養(yǎng)精神。以人為本，弘揚(yáng)人的主體精神正是21世紀(jì)的教育主調(diào)，以實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)體育教學(xué)與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

1.人文精神與人文教育的內(nèi)涵

人文精神泛指人文科學(xué)體現(xiàn)出的對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，是一種以人為對(duì)象、以人為中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格和道德等。人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活。所謂人文教育，是指培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高人文素養(yǎng)的教育，人文教育的核心是人文精神， 人文教育是人文精神在教育中的滲透和體現(xiàn)。當(dāng)代人文主義教育從傳統(tǒng)人文主義教育的立足個(gè)人，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)心個(gè)人，又關(guān)心他人、集體乃至整個(gè)人類。它所強(qiáng)調(diào)的核心內(nèi)容主要有：人的尊嚴(yán)、理解與寬容、自由與責(zé)任、對(duì)人類和自然都懷有關(guān)懷、慈愛(ài)之心。為此，當(dāng)代人文主義教育思想強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、倫理、社會(huì)、歷史、地理等人文學(xué)科的教學(xué)；把價(jià)值教育放在整個(gè)教育的首要地位；將個(gè)性教育貫穿于全部過(guò)程中，使整個(gè)教育人性化。

2.在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施人文教育刻不容緩

2.1 中學(xué)體育的現(xiàn)狀呼喚人文教育。

2.1.1 首先在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，由于刻意地去追求技術(shù)動(dòng)作、達(dá)標(biāo)成績(jī)，為考而教，一味的用高度、遠(yuǎn)度、時(shí)間等統(tǒng)一的指標(biāo)去實(shí)施教育過(guò)程和評(píng)價(jià)教育效果。體育本來(lái)是一門(mén)活潑、有趣，讓學(xué)生天性得以自由張揚(yáng)的科目，卻變成了單調(diào)而枯燥的訓(xùn)練，其結(jié)果是學(xué)生的興趣地不到關(guān)注，特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，身體也未必健康.，其次，現(xiàn)代環(huán)境下的獨(dú)生子女，由于自身?xiàng)l件的優(yōu)越性，往往在體育活動(dòng)中惟我獨(dú)尊，不愿與同伴合作，缺乏協(xié)作精神；在體育比賽中輸給對(duì)手，則會(huì)怨天尤人，推卸責(zé)任，缺乏理解、寬容和同情心。自私、冷漠，不愿意幫助他人；學(xué)生的意志力薄弱，不肯吃苦，情感脆弱，易受挫折。

2.1.2 新一輪的課程改革體現(xiàn)人文教育。新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，使課程有利于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，并促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。以人文精神為價(jià)值取向的學(xué)校體育應(yīng)是"一種強(qiáng)調(diào)體育本質(zhì)、文化價(jià)值、主觀意識(shí)、行為能力等的教育過(guò)程，其建設(shè)不僅有美化身體的文化，以及身體語(yǔ)言表述的文化，有相應(yīng)的體育法規(guī)、條例、制度。此外，還應(yīng)系統(tǒng)的講授中西體育的文化、文明成就、發(fā)展規(guī)律和當(dāng)代主題等內(nèi)容。"

3.實(shí)施策略

3.1 體現(xiàn)人文教育的理念。師生之間體現(xiàn)人文關(guān)懷，就是創(chuàng)建一種民主的、平等的雙向促進(jìn)的良好關(guān)系。平時(shí)，教師要堅(jiān)持"以人為本"的教育理念，熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、喚醒學(xué)生的自我完善意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)觀情緒和自信心，使他們探索求知欲望得到充分地滿足。現(xiàn)在的體育課，必須是能使學(xué)生自發(fā)、自主地享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的一種活動(dòng)。從某種程度上講，快樂(lè)而有吸引力的教學(xué)活動(dòng)，輕松的學(xué)習(xí)氛圍所引起的學(xué)生樂(lè)學(xué)情感是實(shí)現(xiàn)快樂(lè)體育的中介和橋梁。

3.2 通優(yōu)化人文教育的內(nèi)容。中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以選項(xiàng)課形式為主，為學(xué)生提供范圍更廣的選擇空間，以開(kāi)拓其體育視野，激發(fā)其體育興趣，增加其運(yùn)動(dòng)參與的自主性，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上要充分考慮到學(xué)生的可接受性，并且符合其生理和心理的年齡特征。即在保證學(xué)生喜好的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容上要豐富多彩，優(yōu)先選擇益于其身心發(fā)展的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。而且體育教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的健康緊密地聯(lián)系起來(lái)，以一種提供娛樂(lè)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康的身體，努力保持人類作為一個(gè)生物物種的生存活力。因此，必須建立以強(qiáng)身育人、發(fā)展個(gè)性、增強(qiáng)體育意識(shí)、培養(yǎng)鍛煉能力、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣為中心的多學(xué)科綜合課程結(jié)構(gòu)。由單一的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)向體育與健康結(jié)合的綜合性多學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。增加實(shí)用的健身體育、民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動(dòng)休閑和鄉(xiāng)土體育課程內(nèi)容，并充實(shí)體育理論課的內(nèi)容。這些內(nèi)容是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)的對(duì)象，是學(xué)生身心素質(zhì)賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建現(xiàn)代體育人文教育的基礎(chǔ)。

3.3 創(chuàng)新人文教育的方法。體育教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，既要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、抽象思維等能力，也要注意學(xué)生興趣的激發(fā)、意志的鍛煉、情感的培養(yǎng)、審美的熏陶，促進(jìn)其非智力因素的發(fā)展。只有這樣，學(xué)生的獨(dú)立自主性、個(gè)性、創(chuàng)造力等才能得到培養(yǎng)和發(fā)揮，體育教學(xué)的人文性才能得以體現(xiàn)。

體育課的成功與否，關(guān)鍵看能不能引起學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣。學(xué)生喜歡這門(mén)課，對(duì)它有興趣就會(huì)自己去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行改造，簡(jiǎn)化運(yùn)動(dòng)規(guī)則，降低難度要求，淡化體育的競(jìng)技性，增強(qiáng)群眾性和娛樂(lè)性，使體育活動(dòng)真正面向全體學(xué)生。

同時(shí)，要重視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。教師可按照學(xué)生選擇的能力和水平進(jìn)行分組，幫助學(xué)生選擇合適的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，安排合適難度和標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目，讓他們加強(qiáng)練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步和提高，享受成功的樂(lè)趣。重要的是堅(jiān)決杜絕教師體罰和變相體罰學(xué)生，特別要保護(hù)身體殘疾和有人格障礙的學(xué)生的自尊心，要給予他們更多尊重和幫助，做到真正意義上的"教育無(wú)痕"。

第7篇：對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文

那什么是核心素養(yǎng)？中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容？

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一共包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，六大核心素養(yǎng)，18個(gè)具體要點(diǎn)。其中，文化基礎(chǔ)中包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神。在人文底蘊(yùn)中又包括人文積淀、人文情懷、審美情趣。審美情趣的重點(diǎn)是“具有藝術(shù)知識(shí)、技能和方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力；具有健康的審美價(jià)值取向；具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，能在生活中拓展和升華美等”。這些素養(yǎng)的培育只能在藝術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)。其中美術(shù)課承擔(dān)著很大的重任。

那如何在美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、美術(shù)課就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)作美的陣地。

（一）課前備課一定要找準(zhǔn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)

美術(shù)課堂看似枯燥，但是里面蘊(yùn)含著很多美的元素。因此，教師在上課時(shí)，一定要精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，要變單純的知識(shí)傳授變成美的欣賞，美的創(chuàng)作。要多搜集整理一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓學(xué)生來(lái)欣賞，讓學(xué)生感受美的存在。要讓學(xué)生放寬眼界尋找課堂外面美的東西，讓學(xué)生在尋找的過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)美。教師在進(jìn)行指導(dǎo)創(chuàng)作的時(shí)候，不是單純教給學(xué)生創(chuàng)作方法，而是引導(dǎo)學(xué)生自由去想像，自由去創(chuàng)作，讓學(xué)生有一種創(chuàng)作的欲望，這種創(chuàng)作的欲望就是一種表達(dá)美的欲望，只有學(xué)生創(chuàng)作欲望被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才能夠真正感覺(jué)到美的存在。美術(shù)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展美、感受美，更重要的是讓學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)美。要通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界所有的事物不都是美的還有一些不美的東西存在，但是，我們要學(xué)會(huì)辨別，學(xué)會(huì)審美，用自己的筆來(lái)表現(xiàn)美，來(lái)宣傳美。在評(píng)價(jià)美的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的鑒別能力，審美能力。有了正確的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生才能夠真正認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界有很多美的存在。這個(gè)世界是多么地美好。

（二）培育學(xué)生的審美情趣要建立在扎實(shí)的技能基礎(chǔ)上

美術(shù)教師一定要大練基本功，一定有過(guò)硬的課堂藝術(shù)和教學(xué)方法，一定要讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)自己的作品來(lái)表現(xiàn)美，懂得創(chuàng)作美的方法。審美情趣是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)，只有學(xué)生心中有美的存在，學(xué)會(huì)審美，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美，去創(chuàng)造美，學(xué)生心靈才是美的。當(dāng)然，要想真正讓學(xué)生具有審美情趣，還需要我們認(rèn)真去研究，努力去探索，特別是要抓住核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，用正確思想來(lái)武裝頭腦，在課堂中不斷實(shí)踐，不斷研究和探索，針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。我想抓住了核心素養(yǎng)的本質(zhì)，在課堂中有意識(shí)的去培育，學(xué)生的核心素養(yǎng)就一定會(huì)形成，就一定會(huì)為未來(lái)發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

二、在美術(shù)教育過(guò)程中，盡可能地保護(hù)學(xué)生的自尊心

（一）尊重學(xué)生不同的情感表達(dá)

美術(shù)，是一種表達(dá)，是一種溝通，在創(chuàng)作者和觀眾之間進(jìn)行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過(guò)美術(shù)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生坦誠(chéng)地進(jìn)行情感的溝通。讓他們?cè)谧髌分凶杂傻匦骨楦?，不要在作品?nèi)容和形式上過(guò)多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風(fēng)景，在某同學(xué)的畫(huà)中體現(xiàn)出來(lái)的是藍(lán)天白云，青山綠水；但在另一個(gè)同學(xué)眼里，則有可能是烏云密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現(xiàn)出來(lái)的各種情緒都在美術(shù)作品中用各種不同的形式表達(dá)出來(lái)，始終保持對(duì)學(xué)生的尊重與激勵(lì)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，維護(hù)他們的心理健康，可減輕或消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，有利于改善學(xué)生的負(fù)面消極的不良情緒，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（二）尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異

每個(gè)人都有自己的個(gè)性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛(ài)好音樂(lè)，有的迷戀美術(shù)，有的傾心文學(xué)；所以要承認(rèn)和尊重每個(gè)學(xué)生之間存在的個(gè)性差異。有些學(xué)生的成績(jī)不好，就會(huì)受到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的批評(píng)、指責(zé)和埋怨，嚴(yán)重傷害了他們的自尊心，讓他們心里找不到一個(gè)平衡點(diǎn)，就會(huì)在負(fù)面爆發(fā)，引起學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、思想道德敗壞，等一系列的問(wèn)題，導(dǎo)致越來(lái)越多“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。所以，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，正所謂“三十六行，行行出狀元”。未必就要在文化學(xué)科不見(jiàn)起色的成績(jī)上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。

（三）樹(shù)立學(xué)生的自信心

心理學(xué)認(rèn)為：受教育者的心理在教育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，又在活動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)展。因此，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)新地學(xué)。多贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自信心理。在教學(xué)中多加強(qiáng)積極的心理暗示，如：“你真棒！”“你畫(huà)的真好！”“沒(méi)問(wèn)題，你肯定行！”。并同時(shí)和學(xué)生建立多些聯(lián)系，消除他們的緊張心理。

（四）訓(xùn)練學(xué)生的自控能力

第8篇：對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)　創(chuàng)新素養(yǎng)　導(dǎo)向

素質(zhì)教育中的學(xué)科教學(xué)體系，就是要科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)人的主體性的教育?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要求我們充分相信學(xué)生的能力和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。基于此，新課改形勢(shì)下的體育教學(xué)，承載著更大的責(zé)任和任務(wù)，從教學(xué)觀念到教學(xué)方法，從教育理論到教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教師都提出了更高的要求。筆者就體育教學(xué)中如何注重學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的導(dǎo)向談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、更新觀念，強(qiáng)化意識(shí)

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的前提。創(chuàng)新素養(yǎng)表現(xiàn)為關(guān)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、求新求變、積極探索的心理趨向。創(chuàng)新意識(shí)包括強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情、探索欲、求知欲、好奇心、進(jìn)取心、自信心等心理品質(zhì)，也包括具有遠(yuǎn)大的理想、不畏艱險(xiǎn)的勇氣、鍥而不舍的意志等非智力因素。教師要充分利用體育學(xué)科體系的自身優(yōu)勢(shì)，努力開(kāi)拓具有學(xué)科特征的創(chuàng)新教育空間，增強(qiáng)導(dǎo)向氛圍，在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，充分發(fā)揮體育的育體、促智、審美、益心等多功能的教育性。例：無(wú)論是課內(nèi)“恢復(fù)體能練習(xí)”，還是課外耐久跑，通常不受學(xué)生歡迎。我們不妨采用以下兩種方法去激勵(lì)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。(1)在學(xué)生對(duì)籃球、足球等感興趣的球類項(xiàng)目基礎(chǔ)上，組織教學(xué)比賽活動(dòng)，然后由學(xué)生討論、歸納得出速度、耐力、靈巧、力量等基本素質(zhì)是決定比賽勝負(fù)的一個(gè)很重要的因素，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，解開(kāi)他們的心鎖，增強(qiáng)長(zhǎng)跑的信念。(2)理論引導(dǎo)，用多媒體等教學(xué)手段展示心肺功能，若指標(biāo)下降，則說(shuō)明耐力素質(zhì)下降了，從另外一個(gè)層面提高學(xué)生對(duì)耐久跑鍛煉價(jià)值的認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生掌握長(zhǎng)跑技術(shù)要點(diǎn)，消除學(xué)生中以為長(zhǎng)跑人人會(huì)，高興了跑幾步，即跑即停等認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“極點(diǎn)”現(xiàn)象的生理感受，采取變速跑、間歇跑、重復(fù)跑等調(diào)節(jié)和提升的練習(xí)方法，有效保證身體素質(zhì)和成績(jī)的全面提高。教育的本質(zhì)是實(shí)踐育人，核心是體驗(yàn)感悟。學(xué)生在艱苦中能夠體悟超越的、成功的愉悅，從而心有靈犀，觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信念和能力，達(dá)到心理和道德責(zé)任心的升華。

訓(xùn)練和比賽中，要堅(jiān)持安全第一、全面防范的原則，處處為學(xué)生安全著想。比如，活動(dòng)前觀察場(chǎng)地設(shè)施，消除坑洼、雜物等不安全因素，確?；顒?dòng)的安全有序。組織學(xué)生在周記中編寫(xiě)體育安全的小故事，感覺(jué)環(huán)境，感恩教師，樂(lè)于助人。體育組與校醫(yī)務(wù)室及后勤等部門(mén)應(yīng)聯(lián)席制訂冬鍛應(yīng)急預(yù)案，對(duì)鍛煉中的一些可能出現(xiàn)的“不良現(xiàn)象”注意采取科學(xué)方法，有效預(yù)防。如防止頭暈現(xiàn)象，要注意室內(nèi)外溫差大，不要快速進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：如運(yùn)動(dòng)性腹痛，要合理安排膳食和鍛煉時(shí)間，長(zhǎng)跑中注意呼吸節(jié)奏、速度分配同步指導(dǎo)；如低血糖癥，要適時(shí)補(bǔ)充糖或糖制品，或藥品等。創(chuàng)新體育教學(xué)的系統(tǒng)機(jī)制，通過(guò)人性化的細(xì)節(jié)對(duì)接，能夠感染和激勵(lì)學(xué)生。

二、民主促進(jìn)，創(chuàng)新平臺(tái)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，體育教學(xué)應(yīng)改革傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)制學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，從而使創(chuàng)新精神與能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。教育中的主體性是指學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的總合，它是人全面發(fā)展的核心。其中，創(chuàng)造性是學(xué)生在主動(dòng)性和自主性發(fā)展到高級(jí)階段的表現(xiàn)，包括創(chuàng)造的意識(shí)、思維和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代教學(xué)的素質(zhì)教育要求調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極參與，在對(duì)每一個(gè)學(xué)生的理解和尊重的民主原則指導(dǎo)下，誘發(fā)學(xué)生合作的欲望，培養(yǎng)善于合作的能力，產(chǎn)生合作和創(chuàng)新的效應(yīng)。教學(xué)中的合作是培養(yǎng)人的社會(huì)性的活動(dòng)。是人的情感的交換。教師還應(yīng)消除傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試所產(chǎn)生的強(qiáng)制性的負(fù)面因素影響，創(chuàng)造一種不帶強(qiáng)迫性的評(píng)價(jià)方式，即融自愿性、競(jìng)爭(zhēng)性和激勵(lì)性為一體的素質(zhì)教育，讓全體學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)上的成功者和創(chuàng)造者。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)切實(shí)改變以教師講解為主體的局面，以平等民主的思想指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，有所創(chuàng)新。如，跳高教學(xué)中，采用啟發(fā)與誘導(dǎo)相結(jié)合的教法，允許學(xué)生用不同的方式過(guò)桿；跳遠(yuǎn)課上，蹲踞式、挺身式，不一而足，在符合學(xué)生個(gè)人習(xí)慣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論引導(dǎo)點(diǎn)化，讓學(xué)生自己調(diào)整或分組輪流為個(gè)體觀測(cè)矯正，既合作指點(diǎn)，又在互助中得到啟發(fā)，改良自己的動(dòng)作，優(yōu)化群體訓(xùn)練效果：教授交接棒技術(shù)，讓學(xué)生反復(fù)試驗(yàn)，觀察對(duì)照，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了“上挑式”的缺陷，學(xué)會(huì)了歸納，推導(dǎo)新知，更有一種成就感。以更大的熱情投入到“下壓式”的學(xué)習(xí)?！胺艡?quán)”之后發(fā)現(xiàn)。學(xué)生消除了范式達(dá)標(biāo)的拘束，思維活躍，靈活對(duì)撞，互相啟發(fā)，創(chuàng)意效益超過(guò)了教案預(yù)設(shè)，其創(chuàng)新效益大大超過(guò)了教學(xué)活動(dòng)本身。

三、激趣利導(dǎo)，拓展延伸

教師要充分認(rèn)識(shí)到中學(xué)生對(duì)新鮮事物往往特別感興趣，而興趣是持恒求知的最有利前提。抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素養(yǎng)的導(dǎo)向教育是搞好體育教學(xué)的關(guān)鍵。在體育教學(xué)中，要善于激起學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，確立自己教學(xué)內(nèi)容的吸引力，在教學(xué)中注意根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)疑、提問(wèn)和求新，激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力。

在調(diào)節(jié)和激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意不同水平、不同年齡、不同性別學(xué)生的訓(xùn)練特點(diǎn)，加強(qiáng)重點(diǎn)引導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)。如，現(xiàn)在初中女生普遍學(xué)習(xí)壓力重、惰性大、不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，對(duì)長(zhǎng)跑更覺(jué)枯燥無(wú)味。教師在課堂教學(xué)時(shí)可首先講解長(zhǎng)跑的價(jià)值，增強(qiáng)她們的主動(dòng)參與意識(shí)，然后讓學(xué)生根據(jù)800米測(cè)試成績(jī)，制定本人冬鍛目標(biāo)計(jì)劃，并開(kāi)展百日長(zhǎng)跑達(dá)標(biāo)活動(dòng)，每日量化記錄，循序漸進(jìn)，日積月累，逐步實(shí)現(xiàn)突破。另可穿插跳繩、踢毽等鍛煉項(xiàng)目，并附音樂(lè)伴奏，形式多樣，趣味持久，再精心設(shè)計(jì)多種比賽，如達(dá)標(biāo)賽、精英賽、越野長(zhǎng)跑、接力賽等，讓女生們?cè)诔錆M激情的持續(xù)性活動(dòng)中，收獲自信與快樂(lè)，同時(shí)能促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

第9篇：對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：體育高職；核心能力；教學(xué)方法；培養(yǎng)途徑

一、前言

目前，我國(guó)體育職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。但是，許多初創(chuàng)發(fā)展期的體育職業(yè)院校，其教學(xué)模式在一定程度上很難擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，大都受到“重理論、輕能力”“重講授、輕實(shí)踐”教育理念的束縛[1]。加之對(duì)體育職校生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)沒(méi)有引起應(yīng)有的重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)展的后勁和他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使體育職業(yè)教育的有效性大大降低，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育職業(yè)人才培養(yǎng)的需求。探討體育高職院校如何順應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，培養(yǎng)和訓(xùn)練體育職校生職業(yè)核心能力和崗位適應(yīng)素養(yǎng)，真正提高體育高職教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)效性，已經(jīng)成為亟待解決、深入研究探討的重要課題。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本院2010級(jí)、2011級(jí)在校高職生123人，年輕教師32人，共計(jì)155人。

2.研究時(shí)段

2010年9月—2011年12月。

3.研究方法

以教學(xué)活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)、水平測(cè)試作為研究載體，研究人員深入被培訓(xùn)群體。

（1）滲透式教學(xué)

根據(jù)企業(yè)、行業(yè)能力要求，授課教師在教學(xué)中滲透職業(yè)能力因素，使書(shū)本知識(shí)與未來(lái)崗位需求結(jié)合，通過(guò)研究實(shí)踐，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（2）集中培訓(xùn)法

開(kāi)辦職業(yè)核心能力專題培訓(xùn)班，通過(guò)證書(shū)考試，評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)核心能力培訓(xùn)后達(dá)到的水平。

（3）其他研究方法

行動(dòng)研究法、調(diào)查法、問(wèn)卷法、對(duì)比研究法等。

三、研究結(jié)果與分析

1.研究結(jié)果

本課題重點(diǎn)結(jié)合體育職業(yè)院校教育教學(xué)改革的實(shí)際展開(kāi)研究，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查分析、課程實(shí)踐活動(dòng)、總結(jié)與討論研究，初步建立了我院職業(yè)核心能力的培訓(xùn)及評(píng)價(jià)機(jī)制，圓滿完成了155人的效果測(cè)評(píng)，153人獲得了人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的《職業(yè)核心能力等級(jí)證書(shū)》，通過(guò)率達(dá)到了99%。

2.結(jié)果分析

職業(yè)核心能力是職業(yè)人的一種基本能力，作為培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型應(yīng)用人才的體育高職院校，應(yīng)該有目的地訓(xùn)練學(xué)生的體育職業(yè)核心能力，采取多種途徑、多種方法、多種手段對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（1）職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程

在引導(dǎo)學(xué)生模擬學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要注意以下幾個(gè)方面的工作[2]。首先，要重視人文科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，充分利用德育教育、就業(yè)指導(dǎo)、班隊(duì)活動(dòng)、專業(yè)教育、第二課堂等教育平臺(tái)，把學(xué)生的核心能力培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。第三，要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。可以通過(guò)組織學(xué)生有目的地參與一些貼近專業(yè)實(shí)際的社會(huì)調(diào)查，讓他們?cè)谏眢w力行中了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、就業(yè)現(xiàn)狀和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，為畢業(yè)后走上社會(huì)做好前期的

充分準(zhǔn)備。

（2）校企合作，共同打造職校生的職業(yè)核心能力

核心能力的培養(yǎng)首先要通過(guò)課堂教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和體系進(jìn)行介紹，更多的培養(yǎng)和訓(xùn)練就要在職業(yè)適應(yīng)性崗位鍛煉中進(jìn)行[3]。強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)最有效的途徑就是：建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

基地，加強(qiáng)校企合作，在學(xué)生的崗位實(shí)踐中，把崗位專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)全范圍有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)來(lái)掌握職業(yè)核心技能及其應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)

生在真實(shí)崗位環(huán)境中，點(diǎn)滴積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不斷適應(yīng)職業(yè)崗位要求、真正獲得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

（3）對(duì)職校生的職業(yè)核心能力的養(yǎng)成進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

職業(yè)能力培養(yǎng)效果的客觀評(píng)價(jià)是考核的重要內(nèi)容。要系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行客觀綜合性的評(píng)價(jià)，就必須改變將單純的卷面考試作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)的做法，轉(zhuǎn)而采取由過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組合而成的考評(píng)方法，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的水平進(jìn)行開(kāi)放式終結(jié)性評(píng)價(jià)。具體的做法是：以學(xué)生綜合能力考核為主線，運(yùn)用筆試、口試、開(kāi)卷和實(shí)踐活動(dòng)完成能力考查等多種考評(píng)形式來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否與就業(yè)市場(chǎng)需求相適應(yīng)[5]。

（4）把職業(yè)核心能力訓(xùn)練納入體育職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的范疇

隨著體育職業(yè)就業(yè)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，未來(lái)社會(huì)職業(yè)之間不斷地轉(zhuǎn)換加劇等復(fù)雜就業(yè)情形，為體育高職在校生提出了更高

的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求[6]：不僅要能勝任職業(yè)崗位的要求，同時(shí)還要適應(yīng)社會(huì)職業(yè)不斷轉(zhuǎn)換的就業(yè)變化；不但要掌握一定的體育專

業(yè)的行業(yè)技能，還要著眼于相關(guān)、相近崗位的職業(yè)核心能力拓展技能的培養(yǎng)。這就需要在學(xué)生入校初期就樹(shù)立明確的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，一是職業(yè)核心能力目標(biāo)，二是專業(yè)技能能力目標(biāo)，全面實(shí)施雙目標(biāo)人才培養(yǎng)模式[6]。在體育職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)施中，全方位滲透職業(yè)核心能力訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。

四、結(jié)論與建議

1.體育高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)以突出職業(yè)能力為根本

體育高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)要充分發(fā)揮體育特殊技能和職業(yè)基礎(chǔ)教育兩個(gè)體系的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生進(jìn)入體育高職教育階段后，重點(diǎn)實(shí)施全面的職業(yè)核心能力培訓(xùn)和職業(yè)技能水平教育，在完成學(xué)歷教育的過(guò)程中，同時(shí)組織學(xué)生通過(guò)考核獲取職業(yè)資格

上崗認(rèn)證證書(shū)。在教育層次、教學(xué)資源方面真正實(shí)現(xiàn)因材施教，在人才培養(yǎng)過(guò)程中努力把握循序漸進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展原則，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)的優(yōu)秀高等體育職業(yè)人才的目標(biāo)。

2.通過(guò)對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法的研究可以促進(jìn)體育高職評(píng)價(jià)體系改革

本項(xiàng)目在研究實(shí)踐中，全方位注入體育高職生的職業(yè)能力培

養(yǎng)元素，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生職業(yè)能力的體現(xiàn)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，嘗試改革以理論知識(shí)考試為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。本課題組參研教師屬九個(gè)不同學(xué)科、來(lái)自學(xué)院兩個(gè)不同校區(qū)，課題的立項(xiàng)為教師的工作注入了更大動(dòng)力，參研教師在各自學(xué)科教學(xué)評(píng)

價(jià)中積極開(kāi)展學(xué)生能力的培養(yǎng)、提高與評(píng)價(jià)實(shí)踐，課題涉及5個(gè)班級(jí)上百名學(xué)生，有一定的影響力，對(duì)促進(jìn)體育高職評(píng)價(jià)體系改革具有深遠(yuǎn)影響。

3.通過(guò)職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)研究促進(jìn)體育高職教學(xué)模式改革及學(xué)生的全面發(fā)展

在本課題研究過(guò)程中，參研教師先后進(jìn)行了“與人交流調(diào)查問(wèn)卷”“職業(yè)核心能力調(diào)查”。在調(diào)查研究基礎(chǔ)上制訂了我?！奥殬I(yè)核心能力培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃”、“職業(yè)核心能力考核評(píng)價(jià)辦法”等教學(xué)文

件。在研究實(shí)踐的全過(guò)程中，我們重點(diǎn)采用了“學(xué)中做，做中評(píng)，學(xué)生做，多方評(píng)”的立體互動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生成為教學(xué)與評(píng)價(jià)的主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為真正的“我要學(xué)”，為站穩(wěn)就業(yè)市場(chǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，我國(guó)對(duì)于體育高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)、培訓(xùn)課程方案和教學(xué)模式研究等諸多研究領(lǐng)域的探討才剛剛起步，需要研究、探索和實(shí)踐的方方面面還有很多，如何將理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)效果仍是難題。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們需要繼續(xù)實(shí)踐與全面探索，推動(dòng)體育高職校學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成與提高，使他們能適應(yīng)社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)需求，具備可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力，在人生職場(chǎng)中鑄就輝煌。

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