初中生物知識匯總精選(九篇)

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第1篇：初中生物知識匯總范文

>> 淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng) 談初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)策略 初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng) 初中生物教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng) 談初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng) 談初中生物教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng) 初中生物教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)方法簡析 初中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略 淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 淺談初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng) 淺談初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng) 淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng) 淺談初中生物互動教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 初中生物教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)之我見 談初中生物實驗中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng) 淺議初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生思維及觀察能力的培養(yǎng) 初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)策略 淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)策略 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

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首先，學(xué)生觀察能力對于生物科目的學(xué)習(xí)有著很大的意義。生物是一項研究生命的科學(xué)，涉及到各個領(lǐng)域的大約200萬種生物，而各種生物之間又有相似，也有不同，所以在學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)十分重要。只有培養(yǎng)他們良好的觀察能力，才能在學(xué)生的過程中提升學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)他們良好的學(xué)習(xí)效果。

其次，生物是一項科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力對于培養(yǎng)他們科學(xué)的素養(yǎng)有著十分重要的意義。初中時期的學(xué)生正是各項習(xí)慣、能力形成的關(guān)鍵時期，在此時培養(yǎng)他們良好的觀察習(xí)慣對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展可謂意義重大。觀察是進行科學(xué)探究的第一步，只有擁有良好的觀察能力才能夠保證探究的科學(xué)性以及客觀性。

另外，觀察能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的自身發(fā)展影響深遠(yuǎn)。作為一項學(xué)科，我們教會學(xué)生的不僅僅是一些學(xué)科知識，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教學(xué)更重要的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、一種學(xué)習(xí)理念。生物學(xué)科作為一項實驗學(xué)科，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力其實也是在培養(yǎng)學(xué)生更好的個人素質(zhì)。二、學(xué)生觀察能力培養(yǎng)學(xué)生影響因素

在實際的教學(xué)中，由于學(xué)生個人素質(zhì)的差異或者學(xué)生能力的不足，在進行觀察的時候往往會出現(xiàn)一些問題，這些問題也在很大程度上影響著學(xué)生觀察能力的提升，筆者根據(jù)近些年來的教學(xué)經(jīng)驗，匯總主要有以下幾點：

首先是學(xué)生的觀察目的不明確。學(xué)生由于剛接觸生物科目，對于知識的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)自主性認(rèn)識不足，所以在學(xué)習(xí)的過程中就會出現(xiàn)目的不明確、不知從何下手的狀況。觀察活動有著很強的盲目性和隨意性。

其次是學(xué)生的觀察精確度較差。初中時期的學(xué)生還處于青少年時期，他們對于事物的整體認(rèn)知能力以及邏輯思維能力有限，這就導(dǎo)致他們在進行觀察的時候，觀察的精確度往往不足，比如在觀察花的時候，他們對于花的結(jié)構(gòu)分辨倒是清楚，但是對于雌蕊、雄蕊則分辨不清或者分辨錯誤，這就體現(xiàn)了其觀察的精確度不足。三、學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的策略

鑒于學(xué)生觀察能力培養(yǎng)學(xué)生重要性以及學(xué)生觀察能力培養(yǎng)過程中的一些影響因素，在學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)過程中就需要我們激發(fā)他們的觀察興趣，同時也要教會他們觀察的方法，培養(yǎng)他們良好的觀察習(xí)慣，多方面的促進他們觀察能力的發(fā)展。

要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)的過程中，我們首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠提升他們的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)他們的自主學(xué)習(xí)，觀察教學(xué)也是如此。由于每個人的知識基礎(chǔ)，個性特點，心理素質(zhì)不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)和觀察的過程中表現(xiàn)出不同的特點和不同的水平。教師一定要注意學(xué)生的個性差異，加強分類指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力。

要教會學(xué)生觀察的方法

初中時期的學(xué)習(xí)各項知識積累有限，特別是在進行觀察的時候，如果沒有教師的引導(dǎo)教學(xué)，他們的學(xué)習(xí)就會顯得漫無目的，所以就需要教師在教學(xué)的過程中注重教學(xué)引導(dǎo)，讓他們掌握一定的觀察方法，實現(xiàn)他們觀察活動的有效進行。比如在觀察的過程中，主要有以下幾種觀察方法：

重點觀察：在觀察中，要把注意力集中到重點觀察對象上，才能抓住事物的本質(zhì)。如在觀察“種子的結(jié)構(gòu)”時，對種子的形態(tài)、大小、顏色等作一般觀察，而對種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)應(yīng)作重點觀察，弄清胚根，胚芽，胚軸，子葉及其功能，這樣學(xué)生就容易理解為什么胚是新植物體的幼體。

順序觀察：進行觀察時，要根據(jù)觀察的目的，從宏觀到微觀，從整體到局部，仔細(xì)看一看觀察對象具有的特征和特點。例如，在觀察“葉片的結(jié)構(gòu)”時，先讓同學(xué)們觀察各種形態(tài)的葉，然后在顯微鏡下觀察葉的臨時裝片，從上到下觀察葉片的結(jié)構(gòu)——上表皮，柵欄組織，海綿組織，葉脈，下表皮，氣孔，再重點觀察各部分細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點。

對比觀察：對比觀察有利于迅速抓住事物間的共性和個性，進而抓住事物的本質(zhì)。例如，通過觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)們找出它們的相同點（都有種皮和胚）和不同點（菜豆種子有兩片子葉，肥厚，營養(yǎng)儲存在子葉里，沒有胚乳。玉米種子有一片子葉，有胚乳，營養(yǎng)儲存在胚乳里）從而確定了這兩類種子的共性和個性，對于進一步理解和掌握雙子葉植物和單子葉植物的概念起到了良好的作用。

要培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣

良好的觀察習(xí)慣對于學(xué)生的未來發(fā)展都有很好的促進作用，所以在教學(xué)中也需要教師注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，重視觀察的目的、步驟、方法以及學(xué)生觀察態(tài)度的教育：

第2篇：初中生物知識匯總范文

探究性學(xué)習(xí)是國家課程改革一個十分重要的步驟，它在具體實際運用上有許多需要探索和實踐的內(nèi)容，在闡釋初中生物探究式教學(xué)的基礎(chǔ)上，對初中生物教學(xué)存在的弊端，試圖重建可以適合課堂教學(xué)的探究式教學(xué)策略和教學(xué)程序。

關(guān)鍵詞：

探究教學(xué)；教學(xué)策略；探究式教學(xué)策略；生物教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)在目前知識經(jīng)濟興盛的背景下對提高我國人才研發(fā)能力和自主能力具有重要意義，2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中就明確了探究性學(xué)習(xí)這一概念，并在目前我國義務(wù)教育中進行推廣。本文就探究性學(xué)習(xí)的實踐意義和探索價值進行分析，努力把握探究性學(xué)習(xí)的精髓和探究性學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)質(zhì)量的貢獻。

一、傳統(tǒng)初中生物教學(xué)存在的弊端

探究性學(xué)習(xí)在目前依舊是十分年輕的概念，對于它是否能夠適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)仍然存在一些疑慮和困惑，但是相比傳統(tǒng)生物課堂的教學(xué)方式，探究性學(xué)習(xí)在某種程度上具有不可替代、不可忽略的作用。目前初中生物教學(xué)主要是以課堂講解為主，實驗為輔，但是這樣一來，學(xué)生真正動手實踐的機會相對而言就會少很多。課堂講解知識固然重要，但是死記硬背在生物課中是無法很好地把握這門課的特點的。作為一門自然科學(xué)學(xué)科，生物是注重實踐和親身體驗的學(xué)科，要求學(xué)生兼具動手能力和動腦能力。就我國目前教學(xué)水平和教育制度而言，很少有條件真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。首先我國教育人口巨大，學(xué)生人數(shù)多，管理難度比較大。教師隊伍建設(shè)不齊全，導(dǎo)致管理不夠到位。另外，生物課需要的基礎(chǔ)設(shè)施很難做到配套齊全，部分發(fā)達(dá)地區(qū)和城市可以實現(xiàn)，但是對于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施是十分稀缺的。而且，生物課主要是看學(xué)生的動手能力，然而學(xué)生個體差異性導(dǎo)致老師難以跟進每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也讓老師難以在兼顧學(xué)習(xí)效率的同時控制好課堂紀(jì)律，老師的素質(zhì)難以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也很難有效提升。相對于其他學(xué)科，生物學(xué)科所具備的特殊性要求學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中克服學(xué)習(xí)中所存在的客觀因素和主觀困難。

二、初中生物探究式學(xué)習(xí)的實踐

探究性學(xué)習(xí)可以使生物課堂更加靈活、更加生動，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對問題的思考，可以使學(xué)生對生物這門學(xué)科有自主學(xué)習(xí)的欲望和追求知識的渴望。在生物課堂中，老師就一個問題進行分析的時候，要改變以往老師自圓其說的方式，而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與進來，形成一個熱烈的談?wù)摲諊{(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時也鍛煉他們獲取知識的能力。例如，老師可以讓學(xué)生進行分組，選舉出小組長和小組成員，每個小組負(fù)責(zé)一個知識點，或者大家就同一問題進行歸納總結(jié)，最后進行對比分析。生物教師要讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識，因此，可以在有限的課堂時間內(nèi)鼓勵學(xué)生去戶外進行觀察，讓學(xué)生做好對植物、動物的記錄，觀察動物的習(xí)性和生物特點，做好記錄。最后在課堂上進行歸納匯總，起到進一步加深學(xué)生印象的作用和提高學(xué)生分析事物、觀察事物的能力，使學(xué)生的能力得到綜合性的提高，而不是在課堂上單單只是死記硬背地獲取知識，讓學(xué)生在探究中獲得知識，從而加深他們對生物知識的印象和對動植物自然界觀察的敏感度。生物科學(xué)是人類發(fā)展進步中一門十分重要的學(xué)科，它的重要性是不言而喻的，對于學(xué)生而言，生物學(xué)科對學(xué)生了解人體生理構(gòu)造和身體機能有十分重要的意義，同時對學(xué)生了解自然界和了解自然規(guī)律生態(tài)環(huán)境也是具有十分重要的意義的。因此，大到宏觀的自然界生態(tài)，小到人類基因粒子，都處于生物的一環(huán)中，人類同時也是許多環(huán)中最為環(huán)環(huán)相扣的一環(huán)，其獨特意義不必多說。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)是不斷了解自然界乃至人類社會的重要途徑，生物學(xué)科在初中階段是進行啟蒙式教育，對學(xué)生的生物知識框架進行啟蒙，因此單純從書本上學(xué)習(xí)，學(xué)生無法得到一個清晰明確的知識框架，它必須具備完整而直觀的印象。因此，在探究式學(xué)習(xí)中，我們可以借助影視圖片等形式，讓學(xué)生在具體脈絡(luò)的探究中獲得更為清晰、更為完整的知識啟蒙，并從中受益終身。

三、探究式學(xué)習(xí)的探索意義

第3篇：初中生物知識匯總范文

關(guān)鍵詞：初中生物；合作學(xué)習(xí)小組；構(gòu)建；管理

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0091-01

在初中生物教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)是十分必要的，根據(jù)初中生好動、好奇心強的特點，建立學(xué)習(xí)小組能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)方面的相互作用將促進他們認(rèn)知水平的提高。學(xué)生可以通過討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決認(rèn)知沖突，闡明事實原理，從而最終達(dá)到對知識的理解。對生物小組進行有效管理和評價能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。因此生物課堂教學(xué)中開展學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與管理評價研究是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式。

一、生物學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與管理

1.按座位異質(zhì)分組。按座位就近分組，一般是前后排相鄰的四個學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組。這樣劃分的優(yōu)點是有利于課堂的教學(xué)，前排兩個學(xué)生一轉(zhuǎn)身就可以互相進行討論、交流，觀察實物和參與實驗也很方便。由于每個小組人少，每個學(xué)生動手的機會也多一些。異質(zhì)分組是指在座位編排上最好將優(yōu)、中、差的學(xué)生按1：2：1的比例編成一組，這樣有利于小組學(xué)習(xí)及組間競爭。

2.為小組起名，激發(fā)學(xué)生興趣。為避免小組名字無特色，對初中生缺乏吸引，采用小組成員自己討論后為小組命名。根據(jù)本學(xué)科的特點，要求各小組起名時須以動物或植物的名稱為小組名字，這樣既與生物學(xué)科緊密聯(lián)系上，又讓避免了像“第1組、第2組”這樣的小組名字的單調(diào)性。起到了發(fā)揮學(xué)生自主性，增強小組凝聚力和吸引力。如“野菜部落”、“狡兔小組”等，各小組因為有了自己特色的名字而增強學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.建立小組檔案管理制度。采用“檔案袋”的目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的全過程進行綜合評價，以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)生物的興趣?！皺n案袋”封面貼上學(xué)生的姓名、所在班級等情況。伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，逐步收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種收獲?！皺n案袋”中可含有以下內(nèi)容：

a、小組總體情況評價表

b、小組討論記錄本

c、探究活動實驗報告單

分階段展覽學(xué)生的“檔案袋”，尤其是學(xué)期末進行匯總展覽，有利于學(xué)生間交流學(xué)習(xí)。讓家長參與到檔案袋的管理中來，定期讓家長審查學(xué)生檔案情況，加強教師與家長的溝通，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.設(shè)立《合作小組討論記錄本》。《合作小組討論記錄本》的封面注明組次，這樣有利于小組成員形成整體意識。每個小組由1～4號四人組成，分別為不同層次的學(xué)生，1號為組長。

《合作小組討論記錄本》的內(nèi)容包括記錄人、課題、日期、星期、節(jié)次、討論的問題、發(fā)言人、發(fā)言內(nèi)容、交流和評價。

“記錄人”從1號（組長）開始組內(nèi)四人輪流擔(dān)任，這樣可以使每個人都有機會深入?yún)⑴c其中。“課題、日期、星期、節(jié)次”這些內(nèi)容，為節(jié)約課堂時間，由當(dāng)日的記錄人課前預(yù)習(xí)時提前填寫?！坝懻摰膯栴}”在教師提出討論要求后填寫?！鞍l(fā)言人和發(fā)言內(nèi)容”要求記錄員客觀、精要的進行記錄，特別要求記錄下每個發(fā)言人的主要觀點和大家激烈爭論的觀點變化情況?！敖涣魅恕庇涗浵麓硇〗M向全班同學(xué)匯報交流討論結(jié)果的同學(xué)姓名。每節(jié)課后，將《討論記錄本》放入“檔案袋”，教師對討論結(jié)果進行綜合評價，并將評分算入小組總分。

二、建立生物學(xué)習(xí)小組取得的成效

經(jīng)過一年的嘗試，生物學(xué)習(xí)小組的建立取得一定的成效，事實證明生物學(xué)習(xí)小組的建立是有利于生物課堂教學(xué)，是切合學(xué)生實際的。

1.建立生物學(xué)習(xí)小組可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。通過生物小組名稱的設(shè)計、小組評價方法的實驗，學(xué)生對生物科的學(xué)習(xí)有了空前的高漲，以前上課講話的同學(xué)也變得認(rèn)真，為小組爭分、不給小組扣分成了學(xué)生的一種約束力。小組探究活動的評分也將學(xué)生的吸引到教學(xué)中來，積極地參與到各項活動中去。

2.建立生物學(xué)習(xí)小組可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、自然、積極、真實的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動如果是在一個支持和鼓勵的、交際性的、適宜發(fā)展和豐富及時反饋信息的環(huán)境中進行，那將很利于他們知識的獲得。生物小組合作式學(xué)習(xí)環(huán)境則對學(xué)生更具支持激勵性，因為他們有更高的機會表達(dá)思維，表達(dá)對每一個問題的基本看法，他們?yōu)榱送瓿赡繕?biāo)必須相互合作，說出自己的理解和認(rèn)識。在小組探究性學(xué)習(xí)課中，他們學(xué)會相互肯定和表揚，變得更加獨立。

3.建立生物學(xué)習(xí)小組可以培養(yǎng)集體榮譽感，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。通過生物小組的建立，使各小組成員有了進一步的團結(jié)，使學(xué)生明白了團結(jié)合作更能提高效率，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立集體榮譽感，為小組爭光，為班爭光，長大后為國爭光。在學(xué)習(xí)中，通過小組的討論、合作，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力，增強了同學(xué)間的交流，也對學(xué)生的交往能力有了促進。如在“探究植物的蒸騰作用”小組探究活動中，我給每組發(fā)三個塑料袋。讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，到學(xué)校植物園選用植物進行套袋，并觀察植物蒸騰作用現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出探究問題，如“植物的蒸騰作用的主要器官是什么？植物蒸騰作用的大小與什么有關(guān)；不同時間段植物的蒸騰作用有何不同？”。教師下發(fā)一份實驗報告單，讓學(xué)生在實驗后完成。從學(xué)生完成的情況來看，通過小組的成員的集體智慧，各小組都能很好地完成探究活動，一些小組更是設(shè)計出了非常新穎的實驗方案，體現(xiàn)了在探究活動中的創(chuàng)新能力，很好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

總之，在新的課程理念指導(dǎo)下，沒有合作的課堂教學(xué)，不是真正的課堂教學(xué)。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”，對學(xué)生一生是有積極意義的。

參考文獻

第4篇：初中生物知識匯總范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；課程資源；利用

廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，包含有形的課程資源和無形的課程資源。近年來，地方課程資源在學(xué)術(shù)界已經(jīng)被越來越多的人關(guān)注，從目前筆者所接觸的研究來看，地方課程資源的概念在我國還沒有比較統(tǒng)一的定義，基本上都是從課程資源的概念中衍生而來，比較有代表性的有：譚娟暉認(rèn)為，地方課程資源是指本國家內(nèi)各個地方獨特的資源，這些資源包括各個地方的政治、經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗、組織等各個方面。孟凡麗認(rèn)為，地方課程資源是指各地方根據(jù)本地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的特點和需要而設(shè)計開發(fā)的課程資源，目的是為了增加課程資源對本地區(qū)不同需要的適應(yīng)。王建虎認(rèn)為，地方課程資源是指能作為地方課程的構(gòu)成要素，支持和服務(wù)于地方課程實施，由地方開發(fā)，具有地方教育價值的一切因素的總稱。所以地方課程資源就是指課程教學(xué)中一切可用于課程的實施、能夠促進課程目標(biāo)實現(xiàn)的當(dāng)?shù)刭Y源。

在實際教學(xué)中，由于采用統(tǒng)一的教材，一部分內(nèi)容受時間、地域的局限，在教學(xué)中不可能面面俱到。所以結(jié)合本地社會、生物以及學(xué)生的實際開發(fā)利用本地生物課程資源，適當(dāng)充實教學(xué)內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，還可以保證課堂與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。

一、甘南藏區(qū)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

甘南藏族自治州位于甘肅省西南部，地處青藏高原東北邊緣與黃土高原西部過渡段，是藏漢文化的交R帶。獨特的地理位置，生態(tài)系統(tǒng)多樣，生物資源豐富。所以通過開發(fā)和利用這些學(xué)生身邊常見的地方生物課程資源，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進一步提高課堂效率。

以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生主要以藏族為主，采用雙語教學(xué)模式，學(xué)生由于漢語基礎(chǔ)知識薄弱，對課文內(nèi)容理解相對困難，加之師資隊伍專業(yè)性不強，教學(xué)模式依舊處于“你聽我講”的模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。針對這一現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實際情況，適時利用一些學(xué)生所熟悉的生物資源、生活經(jīng)驗，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、課程資源在教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.牦牛對高寒草原環(huán)境的適應(yīng)

教材內(nèi)容展示的是駱駝與駱駝刺如何適應(yīng)沙漠環(huán)境來說明生物適應(yīng)環(huán)境的觀點，對于本地學(xué)生來說，理解并不困難，但是由于學(xué)生在本地并未見過駱駝和駱駝刺，所以對此內(nèi)容理解并不直觀，不能引起學(xué)生更大的興趣，如果在此基礎(chǔ)上通過開發(fā)和利用一些當(dāng)?shù)氐恼n程資源，教學(xué)效果就會事半功倍，例如牦牛素有“高原之舟”美譽，它是如何適應(yīng)這種高寒環(huán)境的？由于學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)牧區(qū)，自然熟悉牦牛的特征，所以課堂上學(xué)生有更多的想法，課堂的參與度就會提高，通過大家的匯總，可以總結(jié)出牦牛體軀緊湊，頸短耳小，皮厚表面積小，全身被毛，濃密細(xì)長等，這些形態(tài)特征更有利于抵御高原寒冷環(huán)境，通過學(xué)生的討論能夠更好更直觀地認(rèn)同“生物適應(yīng)環(huán)境”的觀點。

2.狼毒花對高寒草原環(huán)境的影響

教材章節(jié)第二部分內(nèi)容以《植物對空氣濕度的影響》探究實驗的形式展開，講述“生物對環(huán)境的影響”知識點，學(xué)生對科學(xué)探究的一般過程雖然有了一定認(rèn)識，但對于學(xué)生而言，這個探究實驗仍有較大難度，它要求學(xué)生有一定的觀察能力、概括表達(dá)能力以及科學(xué)探究的能力。對此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用當(dāng)?shù)厣镔Y源展開教學(xué)，會讓學(xué)生在探究過程中更容易提出問題和解決問題。例如狼毒花是本地草原上最常見的植物，其根系發(fā)達(dá)，吸水能力強，能適應(yīng)干旱寒冷氣候，周圍的草本植物很難與其抗?fàn)?。其根系越發(fā)達(dá)，毒性越大，已被視為草原荒漠化的“警示燈”。在探究過程中，學(xué)生通過對自己常見的狼毒花特性的了解來提出問題，進行探究，從而可以更好地理解“生物對環(huán)境影響”的觀點。

綜上所述，在地方生物課程資源的開發(fā)利用方面，生物教師可以緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)將搜集到的有價值的地方課程資源結(jié)合教學(xué)時間、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)中，實現(xiàn)地方課程資源與課本資源的整合，彌補課本資源的不足，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，并且通過教學(xué)能促使學(xué)生在日常生活中更加注意觀察身邊的事物，養(yǎng)成勤于思考、理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、以家鄉(xiāng)為自豪的情感，以此提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001.

[2]徐繼存，段兆兵，陳瓊.課程資源及其開發(fā)與利用[J].學(xué)科教育，2002.

第5篇：初中生物知識匯總范文

論文關(guān)鍵詞：日常生活,初中生物,關(guān)系

現(xiàn)在教育提創(chuàng)學(xué)生是課堂的主體，在課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。由于對于初中生來說，生物是一門全新的學(xué)科，是在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中很少接觸到的。為了學(xué)生能很快的進入到學(xué)習(xí)生物的思維中，那么就需要教師從學(xué)生比較熟悉的生活狀態(tài)引入，生物課程應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)的。所以教師要以學(xué)生熟知日常生活知識為手段，在生物課堂上，設(shè)出與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，這樣可以讓學(xué)生由生活情境自然過渡到學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的注意力自然被吸引過來了。由于是生活中的常態(tài)在課堂上呈現(xiàn)，學(xué)生本能的求知欲得到了激發(fā)，他們會發(fā)現(xiàn)原來我們平常日常所見的事物是如此奇妙的組成。他們會知道蠶是如何化繭成蝶的，了解之后會對學(xué)習(xí)到的知識在生活中的體現(xiàn)越加關(guān)注。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)之后，然后通過自己的觀察、操作、猜測以及與同學(xué)、教師的交流、反思等活動逐步體會到生物學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程中，并且在其中有著獨特而積極的情感體驗。

比如，教師在講授“生物變異”這一堂課前，教師可以利用我們學(xué)生所熟知的俗語導(dǎo)入。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種在生活中，學(xué)生再熟悉不過的現(xiàn)象，其實是自然界最普遍的遺傳現(xiàn)象，也是我們生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，在我們的生活中，又會出現(xiàn)一對皮膚很白的夫婦，卻生了一個皮膚很黑的孩子，這是生物學(xué)中會學(xué)到的基因變異現(xiàn)象。教師在課堂上通過生活實例引入，展開教學(xué)，既能很好的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能很好的理解和接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在一種輕松和諧的課堂氛圍下，一方面是學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，另一方面是激發(fā)了學(xué)生探究生命的好奇心。

二、將日常生活和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起

教學(xué)內(nèi)容和日常生活，可以讓學(xué)生知道我們所學(xué)習(xí)的知識是與生活息息相關(guān)的，有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學(xué)會在生活中應(yīng)用生物知識。在教學(xué)的過程中，最好是應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。學(xué)生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解，從而也更懂得保護大自然。而也正是由于教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系在一起，從而學(xué)生可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內(nèi)容，從而形成自身很直接的情感體驗，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯(lián)系起來。

比如說，在生活中，特別是在夏天的時候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽顯得涼爽得多。這其中的因果也是可以用生物知識來解釋的。這是因為植物會進行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現(xiàn)象就是對植物蒸騰作用最好的證明。

教師通過將教學(xué)內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來，由淺入深，將復(fù)雜難懂的生物學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗聯(lián)系起來，打消了學(xué)生的畏難心理，學(xué)習(xí)起來更加輕松也能更加有效率。這種變繁為簡的方式還可以使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物知識是有用的，可以幫助我們解釋很多現(xiàn)象和解決很多問題，有利于為我們創(chuàng)造更好的生活。

三、作業(yè)與練習(xí)和日常生活聯(lián)系起來

教師在給學(xué)生布置作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)時，也應(yīng)該選擇生活化的內(nèi)容。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程， 其實是生物課程的實踐過程。讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，真正的投入到日常生活中，理性實踐，并不是片面為了追求所謂的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而是讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)自己的動手能力和獨立思考的能力，并且學(xué)生的創(chuàng)新精神也在這個過程中得到開發(fā)和鍛煉。教師在布置練習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際的生活中。當(dāng)學(xué)生親身體驗到自己所學(xué)的知識在實際中是有用的，是能解決問題的，那種喜悅感是無可取代的，也是學(xué)生所享受的。

比如，教師可以給出一個諸如“環(huán)境污染對生物的影響”的課題當(dāng)作練習(xí)讓學(xué)生課后完成。學(xué)生在完成這個題目的過程中，學(xué)生需要進行實地調(diào)查，了解家的周圍或者是學(xué)校周圍的主要污染現(xiàn)象、分析污染因素。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行整理分析研究。將學(xué)生分為若干個小組，給每個小組分配任務(wù)，確定各個小組具體的研究項目。比如有的小組研究的是“噪聲污染對生物的影響”，有的小組則是“水污染對生物的影響”等。最后學(xué)生將各個小組的研究成果匯總，進行交流、評議與質(zhì)詢，形成一份完成的研究報告，并可以提供給有關(guān)環(huán)保部分作為環(huán)境治理的參考。在此過程中，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神、獨立思考的能力和團結(jié)協(xié)作的精神都得到培養(yǎng)。

四、最后總結(jié)

第6篇：初中生物知識匯總范文

在講授“生物變異”這一堂課時，利用我們學(xué)生所熟知的俗語來導(dǎo)入的。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種在生活中的俗話我們再熟悉不過的現(xiàn)象，其實是自然界最普遍的遺傳現(xiàn)象。但是，在我們的生活中，又會出現(xiàn)一對皮膚很白的夫婦，卻生了一個皮膚很黑的孩子，這是生物學(xué)中會學(xué)到的基因變異現(xiàn)象。教師在課堂上通過生活實例引入，展開教學(xué)，既能很好的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能很好的理解和接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在一種輕松和諧的課堂氛圍下，一方面是學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，另一方面是激發(fā)了學(xué)生探究生命的好奇心。

一、將日常生活和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起

教學(xué)內(nèi)容和日常生活，可以讓學(xué)生知道我們所學(xué)習(xí)的知識是與生活息息相關(guān)的，有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學(xué)會在生活中應(yīng)用生物知識。在教學(xué)的過程中，最好是應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。學(xué)生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解，從而也更懂得保護大自然。而也正是由于教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系在一起，從而學(xué)生可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內(nèi)容，從而形成自身很直接的情感體驗，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯(lián)系起來。

比如說，在生活中，特別是在夏天的時候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽顯得涼爽得多。這其中的原因也是可以用生物知識來解釋的。這是因為植物會進行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現(xiàn)象就是對植物蒸騰作用最好的證明。

教師通過將教學(xué)內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來，由淺入深，將復(fù)雜難懂的生物學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗聯(lián)系起來，打消了學(xué)生的畏難心理，學(xué)習(xí)起來更加輕松也能更加有效率。這種變繁為簡的方式還可以使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物知識是有用的，可以幫助我們解釋很多現(xiàn)象和解決很多問題，有利于為我們創(chuàng)造更好的生活。

二、作業(yè)與練習(xí)和日常生活聯(lián)系起來

教師在給學(xué)生布置作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)時，也應(yīng)該選擇生活化的內(nèi)容。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程， 其實是生物課程的實踐過程。讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，真正的投入到日常生活中，理性實踐，并不是片面為了追求所謂的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而是讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)自己的動手能力和獨立思考的能力，并且學(xué)生的創(chuàng)新精神也在這個過程中得到開發(fā)和鍛煉。教師在布置練習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際的生活中。當(dāng)學(xué)生親身體驗到自己所學(xué)的知識在實際中是有用的，是能解決問題的，那種喜悅感是無可取代的，也是學(xué)生所享受的。

比如，教師可以給出一個諸如“環(huán)境污染對生物的影響”的課題當(dāng)作練習(xí)讓學(xué)生課后完成。學(xué)生在完成這個題目的過程中，學(xué)生需要進行實地調(diào)查，了解家的周圍或者是學(xué)校周圍的主要污染現(xiàn)象、分析污染因素。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行整理分析研究。將學(xué)生分為若干個小組，給每個小組分配任務(wù)，確定各個小組具體的研究項目。比如有的小組研究的是“噪聲污染對生物的影響”，有的小組則是“水污染對生物的影響”等。最后學(xué)生將各個小組的研究成果匯總，進行交流、評議與質(zhì)詢，形成一份完成的研究報告，并可以提供給有關(guān)環(huán)保部分作為環(huán)境治理的參考。在此過程中，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神、立思考的能力和團結(jié)協(xié)作的精神都得到培養(yǎng)。

三、最后總結(jié)

第7篇：初中生物知識匯總范文

關(guān)鍵詞 生物教學(xué) 生活知識 融合

1聯(lián)系實際，走進生活

長期以來，大部分教師將課堂教學(xué)的重點放在生物學(xué)理論知識上，強調(diào)學(xué)科體系上的完整性和系統(tǒng)性，局限于對生物學(xué)事實和概念的記憶，忽視生物學(xué)理論在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用和指導(dǎo)。初中生雖然年齡較小，但對豐富的生活現(xiàn)象充滿了好奇心，這些都是教學(xué)的有利因素。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘和利用這一有利因素，使他們對生物學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲樂于學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“動物社會行為中的信息交流”時，可從這個問題入手：當(dāng)你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了，接著會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生馬上會爭先恐后地舉手回答：“會有一群螞蟻出現(xiàn)……”選擇這個既簡單又生活化的問題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又緊扣了課題。

2運用生物知識，教會學(xué)生健康地生活

“學(xué)以致用”是教學(xué)目標(biāo)之一，如果學(xué)生不會將所學(xué)的生物學(xué)知識合理應(yīng)用于生活實際，而只會“紙上談兵”那么我們的教育就是失敗的。因此，讓生物學(xué)教學(xué)向社會和生活實踐延伸，拉近學(xué)生的“知識世界”與“生活世界”的距離，這也是本次課程改革的一項核心內(nèi)容。

在青少年時期，養(yǎng)成一些健康地生活習(xí)慣對人的一生都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好地生活習(xí)慣是生物教學(xué)的一項基本任務(wù)。我們經(jīng)常見到一些不良行為習(xí)慣，如隨地吐痰、亂扔果皮紙屑等，我們要讓學(xué)生通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)來改變這些不良習(xí)慣，使學(xué)生成為一位具有文明習(xí)慣的人。

通過對人體各個系統(tǒng)及青春期等知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對自己的身心有了初步的了解，同時也知道了健康的飲食和良好的飲食習(xí)慣，還有適當(dāng)?shù)倪\動，能給自己打造一個強健的身體，對自己出現(xiàn)的一些想法也有了正確的認(rèn)識。生物教學(xué)中，還有一部分關(guān)于預(yù)防疾病和急救措施的內(nèi)容，這些也是對日常生活幫助非常大的。 例如《人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝》一課中，講到三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康時，問：“為什么開校運會時有些同學(xué)跑完步后就會出現(xiàn)心慌、出冷汗、面色蒼白、四肢無力甚至?xí)灥沟陌Y狀呢？有些同學(xué)很在乎自己的身材，常常不吃早餐，長期不吃早餐有什么危害嗎？為什么不能空腹喝牛奶？”學(xué)生馬上會爭先恐后地舉手回答，選擇這些既簡單又生活化的問題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又緊扣了課題，使得學(xué)生能緊跟教師的思路，并且很自然地引入新課。

又如？在學(xué)習(xí)“合理膳食”一節(jié)時，我們針對大多數(shù)學(xué)生存在挑食、偏食、迷戀洋快餐等不良飲食習(xí)慣，讓學(xué)生寫出近日自己的一日三餐，對照各項指標(biāo)來評價自己的營養(yǎng)狀況。當(dāng)我拋出“你能否用15元錢為全家準(zhǔn)備一頓營養(yǎng)搭配合理、經(jīng)濟實惠，又能體現(xiàn)家庭特色的食譜？”學(xué)生的思維異?；钴S，你一言我一語，一個個特色菜譜很快陸續(xù)出_了……在不知不覺中，合理膳食的觀點已潛入學(xué)生腦海。在探究“種子萌發(fā)的條件”和“米酒的制作”之后，讓學(xué)生嘗試自制豆芽菜和米酒，當(dāng)鮮嫩的豆芽和香甜的米酒端進教室時，課堂立刻生動鮮活起來了。

3作業(yè)與練習(xí)和日常生活聯(lián)系起來

教師在給學(xué)生布置作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)時，也應(yīng)該選擇生活化的內(nèi)容。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程， 其實是生物課程的實踐過程。讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，真正的投入到日常生活中，理性實踐，并不是片面為了追求所謂的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而是讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)自己的動手能力和獨立思考的能力，并且學(xué)生的創(chuàng)新精神也在這個過程中得到開發(fā)和鍛煉。教師在布置練習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際的生活中。當(dāng)學(xué)生親身體驗到自己所學(xué)的知識在實際中是有用的，是能解決問題的，那種喜悅感是無可取代的，也是學(xué)生所享受的。

第8篇：初中生物知識匯總范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 目標(biāo)分類 問題 建議

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是規(guī)定科學(xué)學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它是科學(xué)教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價科學(xué)課程的基礎(chǔ)。隨著布魯姆教育目標(biāo)分類的提倡，我國教育部對《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的編寫開始建立其較為完善的目標(biāo)分類體系，但是，在實際的運用過程中發(fā)現(xiàn)《科學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》仍存在著一些問題，在此，筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗談一下自己的觀點。

一、存在的問題分析

1.各科目就目標(biāo)分類來說是各自為政

7～9年級的科學(xué)課程作為一個整體，同各分科課程相比，科學(xué)課程試圖超越學(xué)科的界限，統(tǒng)籌設(shè)計，整體規(guī)劃，強調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域知識的相互滲透和聯(lián)系整合。這樣的課程，有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識自然和科學(xué)。但是，原有的人數(shù)眾多的物理、化學(xué)、生物、地理教師，如何在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)型成為合格的科學(xué)教師，面臨著很大的困難。也影響了學(xué)生進入高中階段的相關(guān)科目的學(xué)習(xí)。如：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)域劃分中，學(xué)科之間存在著差異性，每個學(xué)科自持一方學(xué)習(xí)內(nèi)容；而在課程目標(biāo)領(lǐng)域劃分中：學(xué)科之間更是不相同：物理化學(xué)一樣，但是生物卻與其不同；此外，同一學(xué)科、同一學(xué)習(xí)段，其學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程卻不相同：像物理課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)目標(biāo)為：知識、技能、情感態(tài)度三方面，課程標(biāo)準(zhǔn)卻是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。而生物和化學(xué)也是同樣的情況。這樣一來，各學(xué)科領(lǐng)域知識很難達(dá)到相互整合，優(yōu)化，同時對教師的教、學(xué)生的學(xué)業(yè)帶來諸多的不便，內(nèi)容不一致，容易使教師在教學(xué)過程中各自為政，產(chǎn)生分歧。

2.教學(xué)過程中器材準(zhǔn)備不充分

在科學(xué)課程中，學(xué)生通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗科學(xué)過程與方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力?？茖W(xué)探究課前準(zhǔn)備工作需時較多，還需要各部門的通力合作，往往由于實驗器材準(zhǔn)備不足，而導(dǎo)致探究課無法按要求上。家長、社會對學(xué)生的考試成績期望值過高，而探究課費時費力，對考試成績幫助不大，往往會影響教師上好探究課的積極性。如：初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中將課程目標(biāo)分為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面，其中知識與技能實際上是要求教師引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握、靈活運用科學(xué)知識階段；過程與方法為學(xué)生經(jīng)歷、體驗和探究階段。而引導(dǎo)學(xué)生探究需要為學(xué)生提供平臺、工具等，這在大多數(shù)農(nóng)村教學(xué)過程中是很難完成的，學(xué)校的貧困、條件的落后等，使得教師無法按照《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容來嚴(yán)格執(zhí)行，這樣一來也就使得《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》成為理論、空話，缺乏實踐。

3．同學(xué)科不同學(xué)習(xí)階段其課程標(biāo)準(zhǔn)不同

一般情況下同樣的學(xué)科在整個教學(xué)階段中目標(biāo)分類框架前后應(yīng)保持相同，然而有些科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)階段之間發(fā)生了一些變化，如：初中生物和高中生物在課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域劃分上內(nèi)容一致，只是在高中階段因?qū)W習(xí)需要稍加了一些行為動詞的要求；但是小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)兩個階段的課程目標(biāo)內(nèi)容卻不相同：小學(xué)科學(xué)分為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識三大領(lǐng)域，初中科學(xué)則分為科學(xué)探究、知識與技能、態(tài)度情感與價值觀、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系四大領(lǐng)域，其中差別較大，這樣一來使得小學(xué)生在步入中學(xué)時，容易產(chǎn)生知識不銜接或者學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)的現(xiàn)象。

二、建議將各科的目標(biāo)框架進行統(tǒng)一修訂

如：美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)教育領(lǐng)域的所有科學(xué)統(tǒng)合起來，并從幼兒園到高中進行全程性的整體規(guī)劃和設(shè)計，所以很容易實現(xiàn)課程目標(biāo)、科學(xué)技能、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的統(tǒng)一分類?；谠诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，建議相關(guān)部門組織力量對《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進行修訂，即：首先，同一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科在目標(biāo)分類框架上實施統(tǒng)一、和諧，其中包括學(xué)科與學(xué)科之間；其次，在條件允許的情況下，課程目標(biāo)應(yīng)為各年級的層次目標(biāo)提供案例、相關(guān)解釋等，借以幫助教師、學(xué)生、評價者等進行正確認(rèn)識和把握；最后，學(xué)習(xí)目標(biāo)分級的思想應(yīng)該體現(xiàn)在課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體表述中，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握，從而使得教學(xué)更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借以提高學(xué)生的自主能動性。

此外，需要注意的是，科學(xué)學(xué)科不同于一般的教學(xué)內(nèi)容，實踐性比較強，一些知識原理要在實驗的配合下才能詳細(xì)地、具體地讓學(xué)生了解和掌握，因此，同時，在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中還可以將器材的準(zhǔn)備等相關(guān)內(nèi)容列為教學(xué)目標(biāo)中，加強各個學(xué)校對器材準(zhǔn)備工作的進行，全力配合實驗的完成，推動科學(xué)學(xué)科教學(xué)的順利開展。

三、結(jié)語

總之，科學(xué)學(xué)科不同于一般的教育學(xué)科，它還擔(dān)任著對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中需要大量的實驗來證明、驗證，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感受、體驗、總結(jié)原理。在此，希望相關(guān)部門對此引起注意，并結(jié)合實際教學(xué)情況對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進行修改，從而使《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更加完善。

參考文獻：

［1］郝京華．全日制義務(wù)教育科學(xué)（3~6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2002.

第9篇：初中生物知識匯總范文

不管是新課程，還是老課程的培養(yǎng)目標(biāo)，都指導(dǎo)我們，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，遵守國家法律和社會公德，熱愛社會主義，繼承社會主義法制意識。逐步形成正確的人生觀，價值觀，世界觀;具有社會主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，要使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。由此可以看出，德育教育在整個教育教學(xué)中的重要地位。那么怎樣才能在生物教育教學(xué)中更好的滲透德育教育呢。

一、充分利用教材挖掘德育素材，因材施教。在初中生物教材中，思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要我們教師認(rèn)真的鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于日常的知識分析中。

二、充分發(fā)揮教師的人格魅力。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學(xué)生的影響是直接的，也是巨大的。教師的語言的表達(dá)、板書設(shè)計、教師的儀表等都可以無形中影響學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。例如，為了上好一堂課，老師做了大量充分的準(zhǔn)備，采取了靈活多樣的教學(xué)手段，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很認(rèn)真歡快，而且在心里還會產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種強烈的責(zé)任感，這樣對以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的推動作用。德育過程既是說理、訓(xùn)練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。

三、利用活動和其他形式進行德育教育。德育滲透應(yīng)與課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合，我們可以適當(dāng)開展一些生物活動課和生物主題活動，不能只局限在課堂上。比如，我們可以讓學(xué)生回家后調(diào)查自己家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量，然后通過計算一個班家庭一個星期，一個月，一年使用垃圾袋的數(shù)量，然后結(jié)合垃圾袋對環(huán)境造成的影響，這樣學(xué)生既可以掌握有關(guān)生物知識，又對他們進行了環(huán)保意識教育。另外要根據(jù)學(xué)生的愛好開展各種活動，比如知識競賽，講一講生物家小故事等，相信這樣一定會起到多重作用的。

四、在教學(xué)過程中進行德育滲透。教師在教學(xué)過程中，可以采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對學(xué)生進行德育教育，比如研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)等。 在生物中，有很多知識如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論，思考，總結(jié)。這樣不斷可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且還能培養(yǎng)他們團結(jié)合作的能力。針對教學(xué)方法來說，我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)法共享一個觀念，學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，既要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境就是在既有利于自己又有利于他人前提下進行學(xué)習(xí)了。在這種情況中，學(xué)生會意識到個人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是緊密的、相互依賴關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。

在上述中，在生物教學(xué)中滲透德育教育也要注意策略性，要提高滲透的自覺性，一定不能喧賓奪主，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。我相信只要結(jié)合學(xué)生思想實際情況，和知識的接受能力，進行有機滲透，潛移默化，從而達(dá)到德育、智育的雙重教育目的。

工作總結(jié)2

××××年，在呼和浩特中心支行支付結(jié)算處的正確領(lǐng)導(dǎo)下，努力踐行“三個代表”重要思想，認(rèn)真貫徹落實全區(qū)支付結(jié)算暨反洗錢工作會議精神，在有關(guān)部門的配合下，全體會計人員齊心協(xié)力、盡職盡責(zé)，圓滿地完成了全年的各項工作任務(wù)。

一、提加強反洗錢知識培訓(xùn)

由于我市反洗錢工作起步比較晚，并且金融機構(gòu)工作人員反洗錢意識淡薄，經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，所以特意邀請呼和浩特中心支行支付結(jié)算處兩位反洗錢專業(yè)人員親臨現(xiàn)場授課，舉辦了全市反洗錢業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)班。來自各國有商業(yè)銀行、城市信用社、全市政策性銀行、郵政儲匯局及其分支機構(gòu)200多人參加了本次培訓(xùn)。參訓(xùn)人員對洗錢犯罪的隱蔽性和手法的多變性有了進一步的認(rèn)識。同時積極參加呼市中支舉辦的銀行業(yè)及相關(guān)部門參加的反洗錢業(yè)務(wù)及規(guī)章制度培訓(xùn)，與各金融機構(gòu)共同探討改進反洗錢工作機制和如何建立合作型反洗錢工作關(guān)系，為做好我市的反洗錢工作打下良好的基礎(chǔ)，提高銀行業(yè)及相關(guān)部門開展反洗錢工作的主動意識和實際工作水平。

二、建立健全反洗工作機制

始終把建設(shè)反洗錢工作機制放在首要位置來抓，在工作中嚴(yán)格明確崗位設(shè)置、職責(zé)分工、加強信息交流與協(xié)調(diào)。一是建立了大額和可疑交易報告、反洗錢工作報告、聯(lián)席會議、信息報送等制度，有效規(guī)范了工作操作流程，為開展反洗錢工作提供了制度保證。二是加強反洗錢工作組織機構(gòu)建設(shè)。結(jié)合本地區(qū)實情成立了反洗錢工作領(lǐng)導(dǎo)小組，做到統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分工明確，切實加強對轄區(qū)反洗錢工作的管理，確保反洗錢工作及時、準(zhǔn)確的得到落實。三是通過定期召開會議研究部署反洗錢工作，密切與地方政府、司法部門及其他各部門在反洗錢工作中的政策協(xié)調(diào)、執(zhí)法合作和情報交流，提高了打擊洗錢犯罪的力度。

三、 認(rèn)真做好大額可疑支付交易數(shù)據(jù)的上報工作

《大額人民幣和可疑支付交易報告管理辦法》實施以來。我們建立了崗位責(zé)任制，明確了支付交易報告監(jiān)督和管理的職責(zé)，要求各金融機構(gòu)落實專人，負(fù)責(zé)對可疑支付交易進行匯總、分析和報告。及時分析上報大額可疑支付交易，全年共分析上報可疑支付交易203筆，為上級行準(zhǔn)確定性及時提供了相關(guān)資料。

四、大力開展反洗錢宣傳活動，提高反洗錢工作的社會效應(yīng)

為推動反洗錢工作的深入開展，使社會各個人員充分認(rèn)識當(dāng)前國內(nèi)外反洗錢工作面臨的嚴(yán)峻形勢，確?！吨腥A人民共和國反洗錢法》的宣傳、實施的順利進行，防范和遏制洗錢犯罪行為的發(fā)生，會議就有關(guān)內(nèi)容向與會者提出幾點建議：(1)各金融機構(gòu)要加強對本單位工作人員，尤其是柜臺一線工作人員的反洗錢培訓(xùn)，以便更好地履行反洗錢職責(zé);(2)重點強調(diào)保險業(yè)和證券業(yè)要以學(xué)習(xí)、宣傳《反洗錢法》活動為契機，抓緊制定和完善適合本行業(yè)、本部門的反洗錢各項內(nèi)控制度，更好地履行反洗錢法規(guī)定的各項職責(zé)和義務(wù);(3)抓緊制定各自的反洗錢宣傳活動實施方案，通過懸掛橫幅、散發(fā)傳單等多種方式，開展形式多樣、范圍廣泛的反洗錢法制宣傳活動。

五、展望××××年開展反洗錢工作

1.制定工作規(guī)范，明確反洗錢業(yè)務(wù)流程;

2.建立協(xié)調(diào)機制，形成反洗錢工作合力;

3.廣泛宣傳反洗錢知識，提高全社會對洗錢犯罪的共識;