網(wǎng)絡(luò)教育資源的概念精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的概念范文

一、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的理念

中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)形成了有自身特色的理念：

1.系統(tǒng)性

網(wǎng)絡(luò)教育資源作為中山大學(xué)數(shù)字化校園的重要組成部分，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。正確處理資源建設(shè)與各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，建立網(wǎng)絡(luò)教育資源統(tǒng)一管理門戶系統(tǒng)，真正從系統(tǒng)觀出發(fā)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，科學(xué)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源才能避免重復(fù)建設(shè)。

2.規(guī)范性

由于網(wǎng)絡(luò)教育資源的復(fù)雜性和多樣性，造成資源的不易管理和利用。為了更有效地促進(jìn)各類網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，促進(jìn)各類資源之間的數(shù)據(jù)共享，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源檢索的效率與準(zhǔn)確度，保證資源建設(shè)的質(zhì)量，制訂網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范是十分必要的。為此，中山大學(xué)根據(jù)教育部教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)的學(xué)習(xí)元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）和教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（CELTS-41.1），結(jié)合中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的實(shí)際情況，制訂了《中山大學(xué)教育資源描述規(guī)范與技術(shù)要求》、《中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)規(guī)范要求》、《中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件技術(shù)規(guī)范》、《基于網(wǎng)上資源利用的教改試驗(yàn)研究規(guī)范要求》和《立體化教材建設(shè)規(guī)范要求》。

3.開放性

中山大學(xué)的教師、學(xué)生和校友可以用中山大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)身份證（NetID）登錄中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)網(wǎng)站，訪問(wèn)、點(diǎn)播、下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源將逐步向社會(huì)開放，網(wǎng)絡(luò)教育資源公平地開放和共享,是我國(guó)教育信息化的必經(jīng)之路。

二、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的成果

網(wǎng)絡(luò)教育資源的傳輸、儲(chǔ)存、管理和應(yīng)用，必須依靠網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供技術(shù)支撐。在網(wǎng)絡(luò)教育資源統(tǒng)一管理門戶系統(tǒng)的框架內(nèi)，中山大學(xué)引進(jìn)和開發(fā)了五大數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。這五大數(shù)字化平臺(tái)，構(gòu)成中山大學(xué)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育資源的傳輸、儲(chǔ)存、管理，為中山大學(xué)的數(shù)字化教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。

1.數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)(/resource)

中山大學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)是一個(gè)由學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)資源集合而成的公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺(tái)，其內(nèi)容廣泛，資源的類型主要包括：媒體素材（文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材）、教學(xué)課件（網(wǎng)絡(luò)版和單機(jī)版）、文獻(xiàn)資料（學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、專著）、教學(xué)案例和試卷等。中山大學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的資源由學(xué)科老師根據(jù)教學(xué)所需要進(jìn)行建設(shè)、更新和管理，中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心提供硬件和軟件的技術(shù)支持。

2.BlackBoard數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)()

中山大學(xué)于多年前引進(jìn)了BlackBoard數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用負(fù)載均衡架構(gòu)技術(shù)，把該平臺(tái)分為本科、研究生系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，分別用于在校本科生、研究生校內(nèi)跨校區(qū)的遠(yuǎn)程教學(xué)和中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的遠(yuǎn)程教育。目前，BlackBoard數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)校內(nèi)本研系統(tǒng)上線網(wǎng)絡(luò)課程1347門，中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)上線網(wǎng)絡(luò)課程468門。

3.逸仙網(wǎng)絡(luò)大講堂()

中山大學(xué)名家大師薈萃，他們優(yōu)秀的品格和精湛的學(xué)術(shù)造詣熏陶著一代代莘莘學(xué)子，形成了良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。中山大學(xué)逸仙網(wǎng)絡(luò)大講堂是一個(gè)集校內(nèi)外知名專家學(xué)者講座的視頻點(diǎn)播、實(shí)時(shí)直播平臺(tái)。目前開設(shè)的欄目有：中外優(yōu)秀文化講座、文理醫(yī)拓寬視野名師系列講座、博雅講座、名師名家講壇、醫(yī)學(xué)名家講座和院系講座等，內(nèi)容十分豐富。目前，中山大學(xué)逸仙網(wǎng)絡(luò)大講堂有各類講座1090部，點(diǎn)播超過(guò)165000人次。

4.知識(shí)社區(qū)()

中山大學(xué)知識(shí)社區(qū)旨在為中山大學(xué)的師生提供一個(gè)個(gè)性化的交流和展示平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，師生可以就共同關(guān)心的話題進(jìn)行討論，可以將個(gè)人的想法、技能、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)等通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行歸類、管理，建立個(gè)性化的個(gè)人空間，向人展示，與人分享。

5.移動(dòng)學(xué)習(xí)()

2010年8月25日，中山大學(xué)正式登錄蘋果iTunesU。中山大學(xué)通過(guò)iTunesU平臺(tái)，為全球?qū)W習(xí)者提供免費(fèi)的下載內(nèi)容，包括教學(xué)講義，語(yǔ)言課程，學(xué)術(shù)講座和演講，校園新聞和學(xué)生活動(dòng)等，用戶可以一次下載iTunesU的音頻和視頻作品，也可以訂閱整個(gè)課程，訂閱下載項(xiàng)目可以自動(dòng)推送更新，從而獲得實(shí)時(shí)可用資源。

三、問(wèn)題及對(duì)策

1.資源搜索

隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上運(yùn)行的教育資源種類越來(lái)越多，內(nèi)容也越來(lái)越豐富，給資源的搜索帶來(lái)一定的困難。雖然每個(gè)資源平臺(tái)都有自己的資源搜索功能，但對(duì)于廣大師生和校友、甚至社會(huì)大眾來(lái)說(shuō)，這樣的資源搜索功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。因此，基于中山大學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的五個(gè)統(tǒng)一的理念，建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育資源門戶網(wǎng)站，把多個(gè)平臺(tái)上的教育資源信息集中起來(lái)，提供方便快捷的檢索服務(wù)，這樣可以解決教師和學(xué)生資源搜索難的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教育資源門戶網(wǎng)站沒有放置任何教育資源本體，主要是一個(gè)教育資源元數(shù)據(jù)描述的記錄數(shù)據(jù)庫(kù)加一個(gè)搜索引擎，把各類教育資源聯(lián)系在一起，為教師、學(xué)生提供大量的教育資源信息服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育資源門戶網(wǎng)站的建設(shè)，可以參考美國(guó)教育資源門戶網(wǎng)站(/)的經(jīng)驗(yàn)。

2.教師的積極性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師對(duì)參與網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)并不積極，或有參與，但不積極維護(hù)和更新資源。教育資源的建設(shè)不是一步到位，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建設(shè)過(guò)程。教師的積極性直接影響著網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量和知識(shí)的更新。分析原因，主要是教師認(rèn)為從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)所付出的精力和時(shí)間要比傳統(tǒng)教學(xué)多。在國(guó)外，也有類似的研究，美國(guó)公立與贈(zèng)地大學(xué)史隆全美在線學(xué)習(xí)委員會(huì)（APLU-SloanNationalCommissiononOnlineLearning）2009年的調(diào)研報(bào)告顯示，64%的教師認(rèn)為從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所付出的精力和時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)多；涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時(shí)，更有85%的教師認(rèn)為要付出更多的精力和時(shí)間。為了調(diào)動(dòng)教師參與網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的積極性，要對(duì)癥下藥。對(duì)教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的額外付出，應(yīng)該建立穩(wěn)定的長(zhǎng)期有效的補(bǔ)償和激勵(lì)機(jī)制。另外，要關(guān)注教師在從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)時(shí)的額外付出消耗在哪里，如何通過(guò)技術(shù)支持和更加周到的服務(wù)盡量減少他們的額外付出。只有通過(guò)提供技術(shù)支撐、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以及長(zhǎng)期有效的補(bǔ)償和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多的教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，才能開發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

3.網(wǎng)絡(luò)教育資源評(píng)價(jià)

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的概念范文

（河北民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)系，承德 067000）

（Mathematics and Computer science Department，Hebei Normal University for Nationalities，Chengde 067000，China）

摘要： 文章將信息生態(tài)學(xué)引入當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)，用信息生態(tài)學(xué)的理論觀點(diǎn)和方法來(lái)指導(dǎo)和解決當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題；用信息生態(tài)學(xué)的思想來(lái)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)的組織機(jī)構(gòu)和體系，提出網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)的對(duì)策和建議。

Abstract： This paper introduces the information ecology into the current construction of the network education resource bank, and guides and solves the problems of the current construction of the network education resource bank by the theoretical perspectives and methods of information ecology. It also optimizes the organization and system of the construction of the network education resource bank by the theory of information ecology, and puts forward the countermeasures and suggestions of the construction of the network education resource bank.

關(guān)鍵詞 ： 信息生態(tài)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)；網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)

Key words： information ecology；network resource database；network education resource bank

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）34-0264-02

基金項(xiàng)目：2013年河北省教師教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目“信息生態(tài)學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)”（JJS2013-181）成果之一。

作者簡(jiǎn)介：房?。?979-），女，遼寧鞍山人，河北民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)系講師，碩士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。

1 信息生態(tài)學(xué)

信息生態(tài)學(xué)是一門年輕的學(xué)科，20世紀(jì)80年代，信息生態(tài)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)。信息生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支，與社會(huì)學(xué)有密切的聯(lián)系。20世紀(jì)90年代，張新時(shí)院士在國(guó)內(nèi)較早提出了信息生態(tài)學(xué)的概念，不過(guò)，其研究主要局限于生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，以自然生態(tài)系統(tǒng)而非信息為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行建模并加以分析，為國(guó)內(nèi)對(duì)信息生態(tài)學(xué)研究的開端。此外，還有許多的學(xué)者從不同的角度對(duì)信息生態(tài)學(xué)進(jìn)行了界定，使信息生態(tài)學(xué)在國(guó)內(nèi)得到很大的發(fā)展。盡管如此，關(guān)于信息生態(tài)學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用方面的研究較少。總之，信息生態(tài)學(xué)所研究的是人－信息資源－網(wǎng)絡(luò)工具之間相互關(guān)系的一個(gè)信息生態(tài)系統(tǒng)，目的是在這個(gè)系統(tǒng)核心價(jià)值的指導(dǎo)下，用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)信息生態(tài)系統(tǒng)中三個(gè)要素之間的聯(lián)系、產(chǎn)生和發(fā)展；用生態(tài)學(xué)的方法解決信息生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題；用生態(tài)學(xué)的思想來(lái)優(yōu)化信息生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源利用最大化。

2 網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)及國(guó)內(nèi)建設(shè)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)了教育信息化。網(wǎng)絡(luò)教育逐步打破傳統(tǒng)學(xué)校教育的桎梏，成為全民教育、終身教育的重要保障和渠道。網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教育得以順利實(shí)施和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高網(wǎng)絡(luò)教育效率的核心因素之一。目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)取得了一定的成績(jī)，逐步建立了具有多種建設(shè)模式、管理模式和多樣形式的資源庫(kù)，如中國(guó)知網(wǎng)、中小學(xué)數(shù)字圖書館、中國(guó)高等教育文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、大學(xué)博物館數(shù)據(jù)庫(kù)、清華同方、中國(guó)大學(xué)視頻公開課及各省市地方的教育資源庫(kù)等都為教學(xué)提供了快捷的教育資源。但是，我國(guó)的教育資源庫(kù)建設(shè)基本還處于初級(jí)階段，在建設(shè)水平和管理水平上出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如：沒有統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和開放的資源評(píng)價(jià)和管理體系；網(wǎng)絡(luò)教育資源發(fā)展不均衡；資源庫(kù)系統(tǒng)形式單一，缺乏新穎，技術(shù)含量低；教學(xué)資源不能共建共享，資源庫(kù)的利用效率低，不能滿足個(gè)性化需求等等。在這種情況下，從信息生態(tài)學(xué)的角度，提出網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)要注重整體性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、地域性、多樣性，注重以人文本，提高資源的流動(dòng)性，提高資源開放性和使用率，最終保持?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)的可持續(xù)發(fā)展。

3 信息生態(tài)學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)對(duì)策及建議

信息生態(tài)學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是信息生態(tài)系統(tǒng)。信息生態(tài)系統(tǒng)是在一定的信息空間中人、人類組織、社區(qū)與其信息環(huán)境之間由于不斷地進(jìn)行信息交流與信息循環(huán)過(guò)程而形成的統(tǒng)一整體；其核心要素是人、信息、信息環(huán)境；具有人為性、整體性、層次性、地域性、開放性等特點(diǎn)。信息生態(tài)平衡是信息生態(tài)系統(tǒng)的核心內(nèi)容，是指信息生態(tài)系統(tǒng)中信息人種類和數(shù)量等合理匹配、信息生態(tài)環(huán)境因子相互協(xié)調(diào)、信息人與信息生態(tài)環(huán)境高度適應(yīng)、整個(gè)系統(tǒng)的信息流轉(zhuǎn)暢通高效的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)?；诖?，以信息生態(tài)學(xué)的視角提出以下四點(diǎn)針對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)的對(duì)策和建議。

3.1 針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的特征，建設(shè)合理科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系、評(píng)價(jià)機(jī)制和審核標(biāo)準(zhǔn) 網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)是在復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化是其重要特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)中，如果缺少必要和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系、評(píng)價(jià)機(jī)制和審核標(biāo)準(zhǔn)，資源的檢索就會(huì)雜亂，資源的共享就是空談，資源的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更是無(wú)從談起。因此，在教育部“信息化標(biāo)準(zhǔn)專家委員會(huì)”和教育部“學(xué)科專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)”的指導(dǎo)下，充分結(jié)合我國(guó)各類教育教學(xué)的特點(diǎn)和區(qū)域性狀況，制訂形成網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)的基本規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)體系，把網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源進(jìn)行元數(shù)據(jù)規(guī)范。

3.2 針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)各因子的關(guān)系，注重教育資源庫(kù)建設(shè)個(gè)性化、多樣化，滿足不同需求 信息生態(tài)系統(tǒng)中強(qiáng)調(diào)以人為中心，而系統(tǒng)中又涉及到不同類型的人。因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)要協(xié)調(diào)好人、教育資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境三者之間的關(guān)系。由于教育資源的使用者有年齡、學(xué)歷、職業(yè)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)專業(yè)等的差別，而且各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致教育資源傳播途徑的不同，這些因素要求網(wǎng)絡(luò)教育資源提供者要根據(jù)不同的使用者采用不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供具有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)教育資源，注重網(wǎng)絡(luò)教育資源的個(gè)性化和多樣化。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用者要依據(jù)相關(guān)要求規(guī)范和自身?xiàng)l件，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息生態(tài)環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用效率。

3.3 根據(jù)信息交流和信息循環(huán)特點(diǎn)，提高資源的流動(dòng)性和使用率，最終保持?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)的可持續(xù)發(fā)展 信息生態(tài)平衡理論中強(qiáng)調(diào)整個(gè)信息生態(tài)系統(tǒng)的信息流轉(zhuǎn)暢通高效的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。因此，努力使優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源的價(jià)值在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)增值成為網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)的基本目標(biāo)之一。進(jìn)一步完善國(guó)家教育資源庫(kù)建立，避免現(xiàn)在中央和地方多頭投資、重復(fù)建設(shè)的教訓(xùn)，注重頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)統(tǒng)籌安排。一方面要加強(qiáng)宣傳，采取有效機(jī)制使參與建設(shè)的學(xué)校和教師獲取一定效益，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享和合作開發(fā)；另一方面要采用先進(jìn)技術(shù)提高網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量，使網(wǎng)絡(luò)教育資源不僅有富有吸引力的在線視頻呈現(xiàn)，也能夠提供測(cè)試、即時(shí)反饋、學(xué)生分級(jí)問(wèn)答、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)討論等功能。

3.4 利用信息生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)的科學(xué)合理規(guī)劃和管理 盡快建立國(guó)家級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，全面系統(tǒng)規(guī)劃國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容、方法、途徑，制定國(guó)家教育資源平臺(tái)的戰(zhàn)略規(guī)劃。由于網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)跨各個(gè)教育階段、需要各相關(guān)部門協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工程，建議國(guó)家主管教育部門領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，其他相關(guān)部委全面參與。國(guó)家教育資源庫(kù)要建立按照不同階段、不同學(xué)科的專家委員會(huì)，認(rèn)真審查引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教育資源。集中力量將經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選的國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過(guò)遠(yuǎn)程方式與全國(guó)大學(xué)生以及全社會(huì)分享，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)考試、學(xué)分、學(xué)制、老師角色轉(zhuǎn)換等方面實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。各地方教育部門也要按照國(guó)家整體規(guī)劃部署，因地制宜，制定針對(duì)地方的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)的規(guī)劃和管理措施，從國(guó)家到地方形成網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)“一盤棋”。

總之，從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，在信息生態(tài)學(xué)相關(guān)原理和信息資源可持續(xù)發(fā)展的思想的指導(dǎo)下，用整體的系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)研究網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的科學(xué)性，解決當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源有效資源匱乏、利用率低下、主體和客體存在矛盾、缺乏合理規(guī)劃與管理等問(wèn)題，以達(dá)到提高資源使用效率，優(yōu)化現(xiàn)有資源結(jié)構(gòu)和體系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的增和與共享，滿足個(gè)體的個(gè)性化和多樣化需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍.中外教育技術(shù)理論與實(shí)踐的比較研究[M].科學(xué)出版社，2005：10.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的概念范文

搜索引擎的排序算法就是當(dāng)用戶輸入查詢關(guān)鍵詞后，迅速在索引庫(kù)中檢索出文檔，并將文檔按照一定的規(guī)則進(jìn)行合理排序，以使用戶需要的文檔盡可能排在前面幾頁(yè)，以便用戶能快速查詢到自己需要的信息。

對(duì)于基于關(guān)鍵詞檢索的搜索引擎，通過(guò)Robot收集并索引的信息資源量非常龐大，比如Google可以搜索的網(wǎng)頁(yè)高達(dá)33億頁(yè)。當(dāng)用戶進(jìn)行搜索時(shí)，系統(tǒng)往往回返回?cái)?shù)量巨大的檢索結(jié)果，增加用戶的負(fù)擔(dān)，也降低了搜索引擎的效率，因此排序算法研究在搜索引擎中占有一種核心的地位。

一、現(xiàn)代搜索引擎的排序技術(shù)

1.1傳統(tǒng)搜索引擎的排序技術(shù)

傳統(tǒng)搜索引擎的排序算法是對(duì)提取的每個(gè)關(guān)鍵詞賦予一個(gè)權(quán)值，表示該網(wǎng)頁(yè)與關(guān)鍵詞之間的相關(guān)程度，不同的搜索引擎在計(jì)算權(quán)值時(shí)使用了不同的方法，但它們都以關(guān)鍵詞在網(wǎng)頁(yè)中出現(xiàn)的位置和頻率為基本依據(jù):

1、關(guān)鍵詞出現(xiàn)在標(biāo)題中的網(wǎng)頁(yè)可能比只出現(xiàn)在其它地方的網(wǎng)頁(yè)更符合要求;

2、關(guān)鍵詞出現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)的前面可能比只出現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)的后面更符合要求;

3、同一個(gè)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)多次的網(wǎng)頁(yè)又可能比只出現(xiàn)一兩次的網(wǎng)頁(yè)更符合要求;

把這些因素綜合起來(lái)考慮便可得出一個(gè)計(jì)算關(guān)鍵詞權(quán)值的公式。

然而這種排序算法卻有其局限性，由于網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)量巨大，權(quán)值相同的兩個(gè)網(wǎng)頁(yè)質(zhì)量卻可能相差很遠(yuǎn)，而且很多網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)者為了使網(wǎng)頁(yè)能排在檢索結(jié)果的前面，在其頁(yè)面上堆砌關(guān)鍵詞，或在重要的位置放置和網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容無(wú)關(guān)卻很流行的詞匯，以達(dá)到增加瀏覽量的結(jié)果。

1.2現(xiàn)代搜索引擎的排序技術(shù)

現(xiàn)代搜索引擎為了達(dá)到較好的檢索結(jié)果都使用新的基于超鏈分析的排序技術(shù)。其中以L.Page等提出的PageRank最為經(jīng)典。PageRank算法由于在Google中得到成功的應(yīng)用而被美國(guó)《時(shí)代》雜志評(píng)為“1999年度十大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”之一。

1、PageRank算法

PageRank使利用網(wǎng)絡(luò)自身的超鏈接結(jié)構(gòu)給所有的網(wǎng)頁(yè)確定一個(gè)重要性的等級(jí)數(shù)[1]，當(dāng)從網(wǎng)頁(yè)A鏈接到網(wǎng)頁(yè)B時(shí)，就認(rèn)為“網(wǎng)頁(yè)A投了網(wǎng)頁(yè)B一票”，從而增加了網(wǎng)頁(yè)B的重要性，最后根據(jù)網(wǎng)頁(yè)的得票數(shù)評(píng)定其重要性，以此來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)排序算法的優(yōu)化。同時(shí)PageRank還要分析為其投票的網(wǎng)頁(yè)的重要性，重要的網(wǎng)頁(yè)所投之票有助于增強(qiáng)其他網(wǎng)頁(yè)的“重要性”，也就是說(shuō)網(wǎng)頁(yè)的重要性決定著同時(shí)也依賴于其他網(wǎng)頁(yè)的重要性，而這個(gè)重要性的量化指標(biāo)就叫PageRank值。

2、算法的實(shí)現(xiàn)

當(dāng)搜索引擎接受到用戶的關(guān)鍵詞提問(wèn)后，對(duì)提問(wèn)式進(jìn)行分析并從索引庫(kù)中找到和搜索關(guān)鍵詞匹配的所有網(wǎng)頁(yè)信息，然后通過(guò)排序系統(tǒng)對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行相關(guān)性排序。

3、PageRank算法的發(fā)展

現(xiàn)在搜索引擎一般采用基于網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容分析和基于超鏈分析相結(jié)合的方法進(jìn)行相關(guān)度分析，也就是排序系統(tǒng)將網(wǎng)頁(yè)的PageRank值與文檔分詞后的信息以及鏈接文件中的網(wǎng)頁(yè)描述信息相結(jié)合起來(lái)確定檢索結(jié)果排序的權(quán)值，這樣就能客觀地對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行排序，從而極大限度地保障搜索出來(lái)的結(jié)果與用戶的查詢相一致。

二、網(wǎng)絡(luò)教育資源的特色對(duì)搜索引擎的要求

網(wǎng)絡(luò)教育是建立在互聯(lián)網(wǎng)上的，但卻又不同于互聯(lián)網(wǎng)，主要表現(xiàn)在教育資源的特點(diǎn)和學(xué)生的行為方式上。

2.1網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點(diǎn)[2]

同互聯(lián)網(wǎng)上的信息一樣，網(wǎng)絡(luò)教育資源在數(shù)量上也是巨大的。但是，不同的網(wǎng)絡(luò)教育資源分布雖廣，但其內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度和穩(wěn)定性卻是很強(qiáng)的，而且具有良好的可分類性。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn):

網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源是從網(wǎng)絡(luò)中查詢自己需要的教育資源，但是學(xué)生不同于一般的網(wǎng)絡(luò)用戶，具有自己的特色:

1、學(xué)生處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)專業(yè)知識(shí)了解少;

2、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力差，具有一定的盲目性;

3、對(duì)于海量的信息資源，學(xué)生往往缺少耐性，不容易找到自己所需要的知識(shí)。

2.3對(duì)搜索引擎的查詢排序要求

1、搜索引擎要能從學(xué)生的查詢語(yǔ)言中提煉出學(xué)生的查詢要求，并能更加知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)查詢要求進(jìn)行擴(kuò)展聯(lián)想，對(duì)所需資源進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

2、搜索引擎要能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)其提供資源，要能建立學(xué)生的興趣“檔案”，確定學(xué)生的興趣范圍，以便更準(zhǔn)確的將學(xué)生所需知識(shí)排在前面。

三、一種基于興趣模型的排序方法研究

3.1學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的分類是相對(duì)穩(wěn)定而且準(zhǔn)確的，因此首先以此為基礎(chǔ)構(gòu)建一個(gè)學(xué)科知識(shí)分類結(jié)構(gòu)[3]，這個(gè)結(jié)構(gòu)是用分類樹的方法建立各種學(xué)科知識(shí)概念之間的上下層關(guān)系，上層概念是其所有下層概念共同屬性的概括，下層概念則是對(duì)上層概念的細(xì)化。整個(gè)概念樹形成一個(gè)整體，每個(gè)概念節(jié)點(diǎn)都可以以學(xué)科分類代碼為基礎(chǔ)進(jìn)行概念編碼標(biāo)識(shí)，并且每個(gè)概念都帶有一個(gè)集合，是該概念同義但不同描述元素組成的集合。集合可以根據(jù)需要進(jìn)行添加、刪除、修改等操作。每個(gè)概念可與其它概念建立相應(yīng)的關(guān)系，這種關(guān)系是不同于分類中上下層關(guān)系的橫向關(guān)系。

3.2興趣模型的建立

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)行為基本上是在本學(xué)科范圍之內(nèi)的，因此其興趣范圍較一般用戶穩(wěn)定，同時(shí)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，對(duì)知識(shí)概念以及概念之間的理解也不相同，這就構(gòu)成了每個(gè)學(xué)生的個(gè)人興趣所在。因此可以通過(guò)智能系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的興趣趨向去構(gòu)建學(xué)生的興趣模型。

1、智能系統(tǒng)的研究

1)智能的特點(diǎn)[4]

智能技術(shù)是人工智能研究的新成果，是信息世界種的軟件機(jī)器人。它是代表用戶或其他程序，以主動(dòng)方式完成一組操作的機(jī)動(dòng)計(jì)算實(shí)體。智能的特點(diǎn)是具有不斷學(xué)習(xí)增長(zhǎng)智能、適應(yīng)信息和用戶興趣動(dòng)態(tài)變化的能力，從而提供個(gè)性化的服務(wù)。

2)網(wǎng)絡(luò)教育中的智能興趣

智能興趣[5]是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析和研究，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、需求、能力、進(jìn)度、興趣等，從而呈現(xiàn)符合個(gè)性的學(xué)習(xí)資源，使得每個(gè)學(xué)生身邊仿佛有了解針對(duì)自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的“老師”而獲得個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。其智能化的表現(xiàn)在于不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生興趣動(dòng)態(tài)變化的能力，從而實(shí)現(xiàn)查詢的個(gè)性化。

智能興趣的基本思想是在概念樹的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生對(duì)檢索結(jié)果的反饋信息，逐漸建立各概念節(jié)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，采用對(duì)學(xué)生的學(xué)科概念子樹上的各節(jié)點(diǎn)及節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的等級(jí)計(jì)算，得到學(xué)生興趣點(diǎn)的概念和關(guān)聯(lián)等級(jí)排序。不僅可以得到學(xué)生感興趣的關(guān)鍵詞，還能得到學(xué)生所感興趣的一組相互有關(guān)聯(lián)的興趣詞，以此來(lái)確定學(xué)生的興趣趨向。

2、興趣模型的建立

當(dāng)學(xué)生在第一次使用該搜索引擎系統(tǒng)時(shí)先進(jìn)行基本信息的注冊(cè)，包括個(gè)人信息、學(xué)科信息等。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的基本信息，將概念網(wǎng)中相應(yīng)的學(xué)科類別記錄在學(xué)生的個(gè)人信息庫(kù)中。當(dāng)學(xué)生提出查詢請(qǐng)求時(shí)，檢索模塊對(duì)學(xué)生的查詢請(qǐng)求進(jìn)行概念擴(kuò)展，并將檢索到的網(wǎng)頁(yè)按照與各關(guān)鍵詞的相關(guān)度進(jìn)行排序，并將結(jié)果返回后，智能興趣開始對(duì)學(xué)生的反饋行為進(jìn)行分析，這里可采用學(xué)生打分及分析學(xué)生行為模式的方式:

1)由于學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)具有一定的盲目性和偶然性，需要學(xué)生對(duì)其瀏覽的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行評(píng)分。興趣只關(guān)注評(píng)分及格以及學(xué)生進(jìn)行下載或復(fù)制部分內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)。對(duì)于這些網(wǎng)頁(yè)，興趣提取出詞頻大于一定值的領(lǐng)域詞，在學(xué)生的個(gè)人學(xué)科子樹上將這些領(lǐng)域詞之間加上關(guān)聯(lián)等級(jí)值。

2)在學(xué)生對(duì)一次檢索結(jié)果進(jìn)行遍歷后，將每個(gè)關(guān)聯(lián)邊的所有等級(jí)值相加，存入信息庫(kù)中。對(duì)學(xué)生的每一次檢索都重復(fù)上述過(guò)程，對(duì)關(guān)聯(lián)邊進(jìn)行等級(jí)值的疊加。這樣經(jīng)過(guò)疊加后，關(guān)聯(lián)邊的等級(jí)值越高，概念之間的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，如果多個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)性都很強(qiáng)，則可認(rèn)為反映了學(xué)生的興趣趨向，構(gòu)建了學(xué)生的興趣模型。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著人工智能的發(fā)展，搜索引擎的智能化將會(huì)越來(lái)越符合人們的實(shí)際需求。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教育快速發(fā)展的時(shí)期，應(yīng)用智能來(lái)更深入的挖掘和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，監(jiān)控學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展都能起到強(qiáng)大的支持作用。（文/朱素媛 編選：）

參考文獻(xiàn)

[1]曹軍， Google的PageRank技術(shù)剖析，情報(bào)雜志，2002.10，15-18

[2]程智，《網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)》人民郵電出版社2002.11

[3]逢煥利等，基于概念檢索的中文搜索引擎，計(jì)算機(jī)工程，Vol.23，No1，Mar2002，8-10

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的概念范文

關(guān)鍵詞教育公平;網(wǎng)絡(luò)教育;教育發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)延伸到人類生活的方方面面。教育作為社會(huì)的一個(gè)重要領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與教育的契合是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教育具有開放性、遠(yuǎn)程性、服務(wù)性和共享性等特點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平化有著積極的作用，而實(shí)現(xiàn)教育公平一直以來(lái)都是國(guó)家的基本教育政策。教育公平化有利于促進(jìn)社會(huì)公平，既推動(dòng)著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求。

一、網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的必要性

1.體現(xiàn)全民教育的教育思想

1990年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在泰國(guó)召開了世界全民教育大會(huì)，明確提出“全民教育”的概念。全民教育的目標(biāo)就是要滿足全民的基本教育要求，要每位公民都能夠通過(guò)教育學(xué)習(xí)滿足自身需要并為國(guó)家和人類做出貢獻(xiàn)，是現(xiàn)代社會(huì)民主化、教育民主化的必然要求。如今，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明改變了人類世界的空間軸、時(shí)間軸和思想維度。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)今中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)世界平均水平，預(yù)計(jì)到2018年12歲到44歲人口的網(wǎng)絡(luò)普及率達(dá)到90%，而中國(guó)由于人口多以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的原因，將會(huì)成為全球最大的互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)[1]。教育資源以互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)為依托，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，任何人，無(wú)論年齡和性別，無(wú)論學(xué)歷和職業(yè)，都可以隨時(shí)隨地踏進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的大門，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來(lái)發(fā)展自身。因此，利用網(wǎng)絡(luò)覆蓋下的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)全民教育思想，將教育資源用更便捷的方式提供給更廣大的用戶，是不可阻擋的潮流。

2.實(shí)現(xiàn)終身教育的有效手段

20世紀(jì)60年代，法國(guó)教育家保羅•朗格朗向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了“關(guān)于終身教育”的提案，他指出“人從出生到死亡為止的一生都必須接受教育”[2]。終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)方針。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為我們生活中不可缺少的一部分。學(xué)校作為一個(gè)實(shí)體存在的場(chǎng)所，教育制度嚴(yán)格，規(guī)定著學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡、統(tǒng)一學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容等。脫離學(xué)校之后，大多數(shù)人都不再接受系統(tǒng)教育，而是走向社會(huì)。在面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的同時(shí)，我們不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展自身的知識(shí)和技能，因此要實(shí)現(xiàn)終身教育就不得不轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，提倡學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，而網(wǎng)絡(luò)教育恰恰為這種學(xué)習(xí)提供了可能?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)使“任何人在任何時(shí)間的任何地方”進(jìn)行學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)，這無(wú)疑為全民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)開辟了一個(gè)新天地，使終身教育的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)嶄新的階段[3]。

3.實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)連接人與教育的戰(zhàn)略目標(biāo)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是人們有目共睹的。曾經(jīng)，人們以為是互聯(lián)網(wǎng)“顛覆”了這個(gè)世界，現(xiàn)今都認(rèn)識(shí)到是互聯(lián)網(wǎng)“連接”了人與人、人與世界的距離。教育既是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，是與時(shí)俱進(jìn)的衍生物，是潛力巨大、被世人所期待的產(chǎn)業(yè)，它的特殊性就在于所指示的對(duì)象是人，是具體的、有著個(gè)體差異的人。因此，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)合理地連接人與教育是當(dāng)下做好教育的一大戰(zhàn)略目標(biāo)。如今，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)所呈現(xiàn)的教育越來(lái)越多樣化。那么以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐真正做到“以人為本”，本著開放和連接的目的，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)所支撐的教育資源、教育主體等各個(gè)方面的大融合，用互聯(lián)網(wǎng)連接一切人和教育才是真正教育所要追求的目標(biāo)。

二、我國(guó)在教育公平上存在的問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)教育公平是我國(guó)的一項(xiàng)基本教育政策，是黨和國(guó)家一直致力于的教育公平建設(shè)事業(yè)。然而我國(guó)教育公平的發(fā)展程度和水平卻很難一概而論，具有其自身的矛盾和局限性。

1.宏觀上，區(qū)域差異性明顯

改革開放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，也體現(xiàn)在對(duì)教育公平的追求上。我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異顯著，尤其表現(xiàn)在城市和農(nóng)村地區(qū)、發(fā)達(dá)與貧困地區(qū)的差距。在農(nóng)村、貧困或邊遠(yuǎn)地區(qū)，國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入逐年加大，但由于這些地區(qū)本身的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，一些學(xué)校基本的辦學(xué)條件還未得到保障，硬件設(shè)施存在著殘缺不全的現(xiàn)象，不能滿足教學(xué)與學(xué)習(xí)的需要，再加上教育系統(tǒng)職能的監(jiān)管不力，學(xué)生高輟學(xué)率的現(xiàn)象猶存，學(xué)校里的骨干教師也會(huì)因?yàn)樨毨Щ蛘咧匾暢潭炔蛔愕仍虼罅苛魇?，?dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。這就從硬件上和軟件上直接制約了教育公平的實(shí)現(xiàn)程度。

2.微觀上，傳統(tǒng)教育自身的局限性

首先，受“城市為中心”的價(jià)值取向主導(dǎo)。在我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)之下，城市中的重點(diǎn)學(xué)校、“示范學(xué)校”、“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡日紦?jù)大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，辦學(xué)條件優(yōu)越，師資力量強(qiáng)，生源條件好。而處于貧困或邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校則與之相反，教育起點(diǎn)不公平。其次，教學(xué)的工具性、利益性目的突出。在應(yīng)試教育的背景下，人們普遍認(rèn)為升學(xué)才是主要目的。即使面對(duì)有著明顯差異、不同需求的學(xué)生，還是以相同的教育方式來(lái)對(duì)待，忽略學(xué)生的個(gè)體差異性，片面追求整齊劃一，個(gè)性化缺失，學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)以及創(chuàng)造性思維等受到壓制，以致于教育過(guò)程不公平。在面臨社會(huì)選擇時(shí)，教育過(guò)程中所表現(xiàn)出的不平等現(xiàn)象也體現(xiàn)在教育結(jié)果上。

三、網(wǎng)絡(luò)教育如何彌合教育公平的鴻溝

教育公平應(yīng)該是在保障所有人享受最基本的教育資源基礎(chǔ)上，讓更多的人接受優(yōu)質(zhì)的教育資源，促使他們達(dá)到自己最佳的發(fā)展水平[5]。在當(dāng)今世界，互聯(lián)網(wǎng)迅速壯大，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)人與教育的連接成為現(xiàn)實(shí)，使得全民教育、終身教育成為可能，因此，互聯(lián)網(wǎng)教育成為實(shí)現(xiàn)教育公平的一大重要途徑。

1.保障公民受教育權(quán)利，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育的惠及面

受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán)，是我國(guó)公民所享受的并由國(guó)家保障實(shí)現(xiàn)的接受教育的權(quán)利。公民受教育程度反映著一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的高低，通過(guò)教育來(lái)提升國(guó)民文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮昌盛是宏偉大計(jì)。我國(guó)人口眾多、差異顯著，就必須得堅(jiān)持政府宏觀調(diào)控，以政府為主導(dǎo)，合理調(diào)配教育資源，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育的惠及面，縮小區(qū)域間差異，利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高公眾受教育機(jī)會(huì)，讓任何公民都有接受到網(wǎng)絡(luò)教育的權(quán)利。在政策理念上，對(duì)處于社會(huì)不利條件、低收入群體給予積極的補(bǔ)償和幫助，實(shí)行國(guó)家政策傾斜，弱勢(shì)補(bǔ)償，從觀念上接受網(wǎng)絡(luò)教育，政策上傾斜網(wǎng)絡(luò)教育，形式上利用網(wǎng)絡(luò)教育，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)使用率在城鄉(xiāng)還存在著巨大的差異，在接受網(wǎng)絡(luò)教育的起點(diǎn)上存在很大的差異，網(wǎng)絡(luò)教育滲透率低下。研究表明，財(cái)政用于教育經(jīng)費(fèi)的投入與教育公平存在著一致的關(guān)系。因此，合理增加網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)費(fèi)的投入有利于實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)公平，況且，在網(wǎng)絡(luò)的普及之下，惠及的不僅僅只是教育，更加彰顯一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與文化修養(yǎng)等。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育本身所具有的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)教育里，各級(jí)各類學(xué)校有一套嚴(yán)格的課程綱要、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等相關(guān)規(guī)定，受教育者只能在規(guī)定的場(chǎng)所、規(guī)定的時(shí)間里學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容，其次才是自行安排學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)教育不僅能夠突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，而且還可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)的對(duì)象、內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)教育的普及之下，每個(gè)人都擁有平等地接受教育的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都可以根據(jù)個(gè)體差異、需要等合理選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。以往的課堂教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。由于學(xué)科眾多，學(xué)生不但感覺學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而且大多內(nèi)容并不是自己所感興趣的，在追求高升學(xué)率的導(dǎo)向下，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生遲到、缺席、效率低下等問(wèn)題也常常受到忽視。而網(wǎng)絡(luò)教育作為一種個(gè)性化教育，要求學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知、主動(dòng)探索，將教育轉(zhuǎn)變?yōu)椴辉偈且誀奚鼈€(gè)性為代價(jià)，必須把培養(yǎng)和造就具有豐富個(gè)性和良好品格的人作為自己的責(zé)任和使命[6]。它不僅有利于實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)上的公平，而且能夠保障受教育者在教育過(guò)程中受到公平的待遇，能夠在最大程度上兼顧學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。但并不是有了網(wǎng)上教學(xué)，現(xiàn)實(shí)中的傳統(tǒng)學(xué)校就可以取消，我們須明確的是，多媒體技術(shù)只是一種加強(qiáng)人與人之間聯(lián)系的工具，不可能代替人與人之間直接的交往與接觸。我們應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之下，學(xué)會(huì)面對(duì)生活、面向社會(huì)，深入生活、走進(jìn)社會(huì)。

3.整合教育資源，保障網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)質(zhì)性

因特網(wǎng)的開通使各種資源如泉水般涌來(lái)，而網(wǎng)絡(luò)教育資源良莠不齊，它需要不斷地充實(shí)、更新、創(chuàng)造。只有不斷地提升網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)資源共享，才能滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的需要。網(wǎng)絡(luò)教育以數(shù)字化的生態(tài)資源呈現(xiàn)在人類的生活中，需要以高素質(zhì)的人力資源為依托。人力資源的強(qiáng)弱是以人們上網(wǎng)參與交流、合作、服務(wù)的規(guī)模與深度來(lái)衡量的，是一個(gè)日積月累的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)伊始，學(xué)校沒有專職人員，我們根據(jù)需要，首先培訓(xùn)出一批既有豐富教育理論又懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源有利于打破校際之間的不平衡，讓更多的人接受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)教育公平化[7]。網(wǎng)絡(luò)教育隸屬于整個(gè)教育體系中，它是教育界的未來(lái)之趨勢(shì)，構(gòu)建“發(fā)揮基礎(chǔ)資源以政府政策的大力支持為準(zhǔn)，個(gè)性化資源以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)橹?，企業(yè)之間的合理競(jìng)爭(zhēng)為手段”的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，與學(xué)校教育形成雙向交互式的方式來(lái)影響受教育者，這樣既有利于教育資源的開發(fā)和應(yīng)用，而且有利于建立起豐富多樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，完善國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)。學(xué)大教育CEO金鑫在解放教育“互聯(lián)網(wǎng)教育國(guó)際高峰論壇”上發(fā)表了《培訓(xùn)教育的未來(lái)發(fā)展》主題演講，他表示平臺(tái)化將會(huì)是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，包括教學(xué)及管理平臺(tái)的發(fā)展，即以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，建立多樣化平臺(tái)，為行業(yè)提供基礎(chǔ)平臺(tái)服務(wù)。開放和連接將會(huì)是未來(lái)教育發(fā)展的關(guān)鍵詞，最終將會(huì)實(shí)現(xiàn)用互聯(lián)網(wǎng)連接一切人與教育[8]。

4.提升網(wǎng)絡(luò)道德水平，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)的公平

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的概念范文

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù);高校網(wǎng)絡(luò)教育;迅速發(fā)展

現(xiàn)代化高校網(wǎng)絡(luò)教育提倡的理念是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和畢生學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的歷史中雖然日益進(jìn)步，但是網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)程仍出現(xiàn)了許多問(wèn)題令國(guó)內(nèi)外學(xué)者無(wú)從解決。在現(xiàn)代社會(huì)，教育愈來(lái)愈趨勢(shì)于國(guó)際化，在此大形勢(shì)下，自主學(xué)習(xí)的理念愈發(fā)突顯，高校的網(wǎng)絡(luò)教育需求大大增加，大學(xué)的國(guó)際化要求也越來(lái)越高。因此，基于我國(guó)教育資源欠缺的基本國(guó)情，加快教育發(fā)展，最有效的捷徑便是提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)期人們達(dá)成構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的有效的工具。本文就高校網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)代化研究與發(fā)展，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、高校網(wǎng)絡(luò)教育的意義及問(wèn)題

跟隨著時(shí)代的步伐，人們已不再只關(guān)心飽暖問(wèn)題，更高層次的重視精神文明。而基于我國(guó)當(dāng)前的基本國(guó)情，高校教育雖已向大眾普及，但仍有相當(dāng)一部分人因?yàn)槟承┰蚨茨芙邮芨叩冉逃?。高校網(wǎng)絡(luò)教育有充足的教育資源，為那些想要學(xué)習(xí)的人提供了方便。特別是對(duì)無(wú)法在校園內(nèi)完成學(xué)業(yè)的成人學(xué)習(xí)者而言，網(wǎng)絡(luò)教育讓他們的求知欲得到滿足，同時(shí)貫徹落實(shí)了繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)理念。施行現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育工程，是在我國(guó)欠缺教育資源的條件下開闊國(guó)民文化視野、提升國(guó)民文化素養(yǎng)最有效的手段。然而，任何東西都是利弊結(jié)合的，網(wǎng)絡(luò)教育也不例外。伴隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，許許多多的問(wèn)題層見疊出。首先，國(guó)民的觀念無(wú)法響應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的號(hào)召。現(xiàn)代社會(huì)方方面面(政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育等)都在飛速發(fā)展，人們不想被時(shí)代所淘汰就必須不斷地學(xué)習(xí)新的東西。而建立時(shí)代需求的現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會(huì)最有力的武器就是提升現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。國(guó)民只有更新觀念才能把終生學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)而不再只是虛無(wú)縹緲的概念，從而順應(yīng)現(xiàn)代新時(shí)期的要求。第二，網(wǎng)絡(luò)教育可以幫助我們提高自身發(fā)展。自從出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育之后，它的發(fā)展便一直與時(shí)代的發(fā)展保持一致。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為代表的當(dāng)代社會(huì)經(jīng)歷了信息革命后，人們的生活迅速改變，網(wǎng)絡(luò)教育在各國(guó)的許多所高校蓬勃發(fā)展，尤其是英國(guó)和美國(guó)的高校。但是，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀需要提高現(xiàn)代教育質(zhì)量。目前，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育的試點(diǎn)院校的發(fā)展并不是很好，我們應(yīng)該怎樣正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)教育，怎樣借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，取其精華、去其糟粕，怎樣去發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，使它最大限度的發(fā)揮自己的作用，取得最大的利益，是學(xué)習(xí)型社會(huì)建立和中華民族偉大復(fù)興的重大課題。網(wǎng)絡(luò)教育理論一直是教育理論的薄弱環(huán)節(jié)。理論研究的開放式網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)教育在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展有助于中國(guó)開放網(wǎng)絡(luò)教育的理論建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)化教育是我國(guó)教育發(fā)展重要的轉(zhuǎn)型，它就像燈盞一般為我國(guó)的教育現(xiàn)狀指明方向;以國(guó)內(nèi)外的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為借鑒，得出質(zhì)量貫穿網(wǎng)絡(luò)教育，是網(wǎng)絡(luò)教育的生命，并通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證體系建設(shè)的深入研究，使用一些基本理論，開辟出一條與我國(guó)國(guó)情相輔相成的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育之路。

二、高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展史

網(wǎng)絡(luò)教育以前又叫做遠(yuǎn)程教育，它在中國(guó)已經(jīng)有了三展史。它的第一代是函授教育，函授教育雖然存在著大量的局限性，但是它的發(fā)展還是為我國(guó)培養(yǎng)了許多的人才，為網(wǎng)絡(luò)教育打下了基礎(chǔ);第二代是在80年代廣播電視教育的興起，中國(guó)的遠(yuǎn)程教育在世界的中央電視大學(xué)享有盛譽(yù);第三代網(wǎng)絡(luò)教育是基于90年代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育。在國(guó)家教委的主持下，1994年底“中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)(CERNET)示范工程”由清華大學(xué)等10所高校聯(lián)合建立。1996年清華大學(xué)王大中校長(zhǎng)率先提議發(fā)展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育;1997年，湖南大學(xué)與湖南電信共建第一所網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。清華大學(xué)在1998開設(shè)了在線研究生課程。1998年9月，教育部正式準(zhǔn)許為國(guó)家現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育第一批試點(diǎn)院校的有清華大學(xué)、北京大學(xué)郵電大學(xué)、浙江大雪和湖南大學(xué)。1999年教育部制定了《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》;九月，CERNET高速骨干網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目;2000年7月教育部頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)上管理暫行辦法》，同時(shí)試點(diǎn)高校繼續(xù)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。2012年，試點(diǎn)院校已有68所。

三、高校網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究

每個(gè)國(guó)家都存在自己的評(píng)價(jià)主題和質(zhì)量觀，因此不同的國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的界定也存在著異同。評(píng)判網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量高低包含多重標(biāo)準(zhǔn):(1)傳統(tǒng)教育的資格標(biāo)準(zhǔn)一樣，即以得到社會(huì)的肯定、成功申請(qǐng)到政府支持資金為其評(píng)判質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);(2)根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)要求，即在識(shí)別和量化教學(xué)績(jī)效指標(biāo)的基礎(chǔ)上衡量網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)劣;(3)以能夠成功為人們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源作為他們的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)和外國(guó)相比較，我國(guó)對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)代化研究仍處于初級(jí)階段，相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較稚嫩，不像外國(guó)，有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)和專業(yè)的資料對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)代化進(jìn)行研究。在翻譯過(guò)程中，他們也提出了一些網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)術(shù)界，大家普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有兩種取向:一是體現(xiàn)在人才職業(yè)分類的市場(chǎng)取向的標(biāo)準(zhǔn);二是教育標(biāo)準(zhǔn)分類中的學(xué)術(shù)定位標(biāo)準(zhǔn)。但不管是什么取向，都存在很多形式．。

四、提高高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的對(duì)策

關(guān)于如何提高高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，有以下幾種對(duì)策:(一)始終保持正確的思想觀和價(jià)值觀，加大考試管理力度，嚴(yán)抓考風(fēng)考紀(jì)，積極上進(jìn)，勤奮務(wù)實(shí)。(二)提高中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的對(duì)策，首先要明確網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展方向，進(jìn)而完善管理模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，精品課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。(三)根據(jù)中英網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀比較，它的結(jié)論是，在中國(guó)的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高，可用于構(gòu)建基于實(shí)證研究，實(shí)證研究的框架。(四)通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育理論、實(shí)際實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、心理學(xué)的研究成果及先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，得出“以學(xué)習(xí)者為本”的核心思想，充分激發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想。(五)要規(guī)范招生入學(xué)制度，確保生源質(zhì)量，加大高校網(wǎng)絡(luò)教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、提高師資力量，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源和采用系統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量管理。(六)從教師的自我突破和自我提升，教育教學(xué)能力的進(jìn)步，教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面來(lái)提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。綜合以上論述，當(dāng)前人們對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育十分關(guān)注，頗有許多研究與見解，從不同角度進(jìn)行分析，自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育大多問(wèn)題集中于教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教育評(píng)估?？v觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育還存在以下缺點(diǎn):一是我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育研究缺乏系統(tǒng)性，相對(duì)比較松散，沒有整合;二是我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育研究沒有針對(duì)性，不能一刀見血的指出我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的問(wèn)題所在，對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量發(fā)展沒有太大的幫助，不能充分發(fā)揮它的作用。所以，本文在結(jié)合我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)和質(zhì)量，分析了各個(gè)時(shí)期遠(yuǎn)程教育的主要質(zhì)量問(wèn)題，為了衡量網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，有必要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。我國(guó)的一些教育者通過(guò)對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)和影響進(jìn)行分析，從而把網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證歸結(jié)于五個(gè)方面:教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì);網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與審核;課程的學(xué)習(xí)率;網(wǎng)絡(luò)教育院校的招生率以及學(xué)習(xí)使用者的支持率和評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教育要學(xué)會(huì)自身持續(xù)發(fā)展，要得到社會(huì)的認(rèn)可和大家的支持，若要如此，便就要有嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)。

五、高校網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證研究

說(shuō)到教育質(zhì)量的保證，首先，什么是教育質(zhì)量。有些文件是這樣進(jìn)行詮釋的，教育質(zhì)量即是指教育水平的高低和教育效果的好壞，最后的成效自然是體現(xiàn)在接受教育的人身上。根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的研究與實(shí)踐，可以把網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量歸納為以下幾點(diǎn):質(zhì)量即是評(píng)論;質(zhì)量即是效果;質(zhì)量即是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);質(zhì)量即是提升;質(zhì)量即是自我發(fā)展;質(zhì)量是一種復(fù)合的概念。只有通過(guò)定期或不定期地對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行監(jiān)控才能保證高校網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。由此便要建立一套完整的網(wǎng)絡(luò)教育監(jiān)控體系。按照教育的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)督與管理，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)加以改正，從而達(dá)到不斷完善網(wǎng)絡(luò)教育的效果。教育監(jiān)控體系可以使教育的每個(gè)過(guò)程都得到監(jiān)控，從而使教育質(zhì)量更上一層樓，有效緩解當(dāng)前我國(guó)教育所面臨的困境。

六、高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量及質(zhì)量觀研究

學(xué)術(shù)界對(duì)于高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量及質(zhì)量觀研究提出了幾種看法。首先是教育質(zhì)量觀要科學(xué)。在“遠(yuǎn)程教育”一書，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量的教育服務(wù)輸出，滿足國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)專業(yè)人才和提高勞動(dòng)力素質(zhì)培訓(xùn)需求和能力。我們必須堅(jiān)持以質(zhì)量觀為科學(xué)發(fā)展觀的滲透，樹立質(zhì)量科學(xué)的質(zhì)量觀念，作為高校網(wǎng)絡(luò)教育健康發(fā)展的第一前提;堅(jiān)持以學(xué)生為本，支持服務(wù)，促進(jìn)質(zhì)量改進(jìn);堅(jiān)持質(zhì)量全球意識(shí)，使系統(tǒng)的運(yùn)作沿著內(nèi)涵的發(fā)展道路。其次，是網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量要滿足觀念多元化、多樣化。如在《論高校遠(yuǎn)程教育的定位》中認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)的高校教育應(yīng)有明顯的質(zhì)量區(qū)分，即質(zhì)量的好壞與學(xué)生的喜愛程度影視評(píng)判高校網(wǎng)絡(luò)教育定位的標(biāo)準(zhǔn)。陳乃琳在“遠(yuǎn)程教育”思想素質(zhì)作為遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持教育質(zhì)量多元化和指導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上，認(rèn)為像黃蓉懷、曹苑一樣。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量觀還必須具有特色性。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)教育院校開始廣招學(xué)生，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。若想在如此多的院校中脫穎而出，就必須有屬于自己獨(dú)特的教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育能真正學(xué)到對(duì)自己有用的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教育是人們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的實(shí)行者，所以高校必須根據(jù)學(xué)生的不同來(lái)因材施教，從而培養(yǎng)不同的人才，充分展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)。“張俊在建立質(zhì)量遠(yuǎn)程教育新概念”的文章還談到了看法。

七、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育的現(xiàn)狀研究

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展趨勢(shì)較為平穩(wěn)，大體局面已基本形成。國(guó)外的高校網(wǎng)絡(luò)教育已發(fā)展較為成熟，國(guó)內(nèi)的還比較稚嫩，并且還存在著很多問(wèn)題需要去解決。但這并不影響網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，現(xiàn)在已有好多所院校用實(shí)際效果向人們展示了網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)今已成為一種潮流，正在以破竹之勢(shì)的勁頭向前發(fā)展。當(dāng)下，我國(guó)正處于并將長(zhǎng)期處于發(fā)展階段，這樣的情況是不足以保證人人都能接受高等教育的，而網(wǎng)絡(luò)教育正好解決了這一難題，使每個(gè)人都成為有知識(shí)的文明人。

八、高校網(wǎng)絡(luò)教育的未來(lái)發(fā)展前景

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的概念范文

(一)傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育的不足

傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，如函授教育和電視教育，雖然也注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自主性，但交互性差，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難不能得到即時(shí)解答，學(xué)生難以與教師相互交流。教師也難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，影響了教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師有一種陌生感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和熱情。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育仍然采用集中式的教學(xué)方式，它不能滿足現(xiàn)代社會(huì)人們隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求，因而特別不利于在職人員的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。因此，時(shí)代呼喚一種新型的，符合時(shí)代要求的教育模式—遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育模式。

(二)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)

1、網(wǎng)絡(luò)教育具有自主性和交互性的特點(diǎn)

Intemet上Web技術(shù)的應(yīng)用，使得上網(wǎng)操作已變得非常容易，只需輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可看到你想要的信息，這就是超鏈接技術(shù)。采用超鏈接技術(shù)編寫的電子書籍和講義，徹底改變了傳統(tǒng)印刷書籍的不足。對(duì)書中出現(xiàn)的定義和概念，人們往往還得查找很多相應(yīng)的參考書籍，而在互聯(lián)網(wǎng)上，人們學(xué)習(xí)時(shí)只需點(diǎn)擊電子書籍中相關(guān)概念的鏈接，就可以獲得對(duì)概念的全面的解釋，因此大大提高了自學(xué)的效率。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂上，人們不僅能夠觀看老師的講授和演示，還可以向老師提出各種問(wèn)題，并獲得老師的現(xiàn)場(chǎng)解答。網(wǎng)絡(luò)教育的交互特性，使人們?cè)趯W(xué)習(xí)中有身臨其境之感，創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師也可以及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)課程的掌握程度。對(duì)于沒能參加網(wǎng)絡(luò)適時(shí)學(xué)習(xí)的人們，可以在任何時(shí)候，上網(wǎng)收看教學(xué)錄像，或查詢老師的講義，并通過(guò)電子郵件的方式提交作業(yè)。人們還可以通過(guò)BBS交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教育的自主特性表現(xiàn)在:人們可以自主選擇進(jìn)人什么學(xué)校、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、選聽什么教師的授課以及什么時(shí)間學(xué)習(xí)，自行確定學(xué)習(xí)計(jì)劃和研究方向。網(wǎng)絡(luò)教育促使以老師為主導(dǎo)的教育方式正在向以人們自主獲取知識(shí)的形式轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式將是雙向的、合作式的、小組討論式的，教師的責(zé)任是提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和問(wèn)題，輔助學(xué)生進(jìn)行討論。自主性的網(wǎng)絡(luò)教育就是建立一個(gè)新型的、開放的，沒有圍墻的虛擬學(xué)校，創(chuàng)造成一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?？傊W(wǎng)絡(luò)教育體現(xiàn)了以人為本的教育思想。

2、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育具有不受時(shí)空限制的特點(diǎn)

Intemet是一個(gè)沒有國(guó)界、沒有區(qū)域限定的開放式網(wǎng)絡(luò)。它不受時(shí)間和空間的限制，只要你有一臺(tái)電腦，并接人Intemet，就可以很方便地進(jìn)人網(wǎng)絡(luò)中的任何地方。以Intemet為支撐平臺(tái)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育充分體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。只要你能接人Iniemet，不論你在什么地方，都能得到網(wǎng)絡(luò)中豐富的教育教學(xué)信息，享有同等的教育機(jī)會(huì)和權(quán)利。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人們中，沒有人學(xué)條件的限制，也不會(huì)有所謂的重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生和非重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生之分，各階層社會(huì)成員都能夠平等享受網(wǎng)絡(luò)教育提供的方便、優(yōu)質(zhì)和廣泛的教育服務(wù)，而不會(huì)因地域位置和經(jīng)濟(jì)的差異受到制約。傳統(tǒng)教育受地理范圍的限制，使得學(xué)員只能在固定的地點(diǎn)和時(shí)間，接受指定教師的授課，教育資源不能充分共享，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能獲取眾家所長(zhǎng)。完善的網(wǎng)絡(luò)教育是沒有時(shí)間限制的，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課堂可以存儲(chǔ)，人們可以隨時(shí)打開它，再現(xiàn)授課內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)上所有的網(wǎng)絡(luò)教育資源都可以存儲(chǔ)，因此也就都可以再現(xiàn)，這為人們隨時(shí)學(xué)習(xí)提供了保證，也很好的解決了人們工作、學(xué)習(xí)在時(shí)間分配上的矛盾?？傊F(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育使學(xué)員能夠根據(jù)需要自行安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。

3、網(wǎng)絡(luò)教育更能適應(yīng)人們對(duì)繼續(xù)教育的要求

在現(xiàn)代信息社會(huì)，隨著高新技術(shù)的大量應(yīng)用，社會(huì)生活中科技含量越來(lái)越高，同時(shí)，技術(shù)更新也越來(lái)越快，面對(duì)這種情況，人們必須不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)和技能，以適應(yīng)社會(huì)的要求。而在傳統(tǒng)的教育方式中，知識(shí)更新慢，周期長(zhǎng)，并要求在職人員脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)，使得人們的工作和學(xué)習(xí)出現(xiàn)了矛盾。因而傳統(tǒng)的教育模式已不能很好地滿足人們繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育不受時(shí)空限制，能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，并且網(wǎng)絡(luò)教育還具有知識(shí)更新快，緊隨時(shí)展的特點(diǎn)，這也正符合人們不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)的需要。受教育是每個(gè)社會(huì)成員的基本權(quán)利，然而，在世界物質(zhì)分配不均衡的條件下，有些人卻出于地理或經(jīng)濟(jì)等原因不具備這樣的條件，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)有利于消除這種差異。網(wǎng)絡(luò)上有最好的老師，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到專家濃縮精煉的教學(xué)內(nèi)容，并在較短時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以與世界各地的學(xué)員交流，討論最前沿的科學(xué)技術(shù)。隨著Intemet普及到千家萬(wàn)戶，人們?cè)诩抑猩蠈W(xué)將成為現(xiàn)實(shí)，這為更多的人提供了享受各種教育的機(jī)會(huì)。只要你需要，就可以在網(wǎng)絡(luò)上得到充分的教育，從而大大推動(dòng)教育的大眾化和終身化。

4、網(wǎng)絡(luò)教育的多媒體性和高效性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，促進(jìn)了教育思想、教育模式和教育方法的革命。許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都采用動(dòng)畫教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的圖形數(shù)據(jù)處理能力使得學(xué)員在聲與像的結(jié)合中增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。一些用文字難以準(zhǔn)確描述的現(xiàn)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的多媒體影視圖像功能，生動(dòng)直觀地顯示出來(lái)，避免了教學(xué)內(nèi)容的枯燥和教學(xué)手段的呆板，有利于學(xué)員對(duì)問(wèn)題的理解，提高教師的教學(xué)效果和學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

1、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展

目前，城市與城市之間的高速主干線亦相繼連通。經(jīng)常發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)供應(yīng)商和最終用戶間的“最后一公里”的傳輸瓶頸問(wèn)題，也正在得以解決。以下是目前較為流行的幾種方案:綜合布線:在城市各小區(qū)和各企業(yè)單位，建立高速局域網(wǎng)，再將它們接人市區(qū)高速主干線。光纖人戶:將光纖直接連人用戶家里，這是一種極佳的理想方案。有線銅軸線纜:利用用戶家里現(xiàn)有的有線電視線纜高帶寬接人。DSL:DigitalSubseriberLine的統(tǒng)稱，意即數(shù)字用戶線路，是以銅電話線為傳輸介質(zhì)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸技術(shù)。DSL技術(shù)在傳統(tǒng)的電話網(wǎng)絡(luò)(POTS)的用戶環(huán)路上支持對(duì)稱和非對(duì)稱傳輸模式，解決了經(jīng)常發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)供應(yīng)商和最終用戶間的“最后一公里”的傳輸瓶頸問(wèn)題。如ADSL(非對(duì)稱DSL)在現(xiàn)有的銅質(zhì)雙絞線上接供約IM的上行線速率和SM的下行線速率，非常適應(yīng)如Web瀏覽、多媒體點(diǎn)播、信息等。

2、多媒體技術(shù)的發(fā)展

JPEG標(biāo)準(zhǔn)是圖像專家聯(lián)合小組(JPEG)對(duì)連續(xù)色調(diào)靜止圖像壓縮標(biāo)準(zhǔn)，它常能產(chǎn)生20:1甚至更高的壓縮比。MPEG標(biāo)準(zhǔn)是運(yùn)動(dòng)圖像專家組PEC的標(biāo)準(zhǔn)，它是用來(lái)壓縮視頻的主要算法。由于電影包括圖像和聲音兩部分，MPEG即可壓縮視頻，也可壓縮音頻。視頻點(diǎn)播(VOD)技術(shù):用戶可以像使用電視機(jī)的遙控器一樣，直接選擇想要的視頻，如網(wǎng)絡(luò)課堂、電視講座等。多點(diǎn)播送主干(Mbone):它是用于通過(guò)因特網(wǎng)向全世界廣播數(shù)字形式的實(shí)時(shí)音頻和視頻。從技術(shù)上講Mbone是在因特網(wǎng)之上的虛擬覆蓋網(wǎng)絡(luò)，它由用隧道連接的多點(diǎn)功能島嶼組成。新技術(shù)的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)速度更快，性能更加穩(wěn)定，人們能享受到更加優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。多媒體教學(xué)傳輸?shù)拇罅啃畔⒅阅軌蛟诰W(wǎng)絡(luò)中暢通無(wú)阻，是因?yàn)橛绊懢W(wǎng)絡(luò)教育的傳輸帶寬不足的問(wèn)題已逐步解決。同時(shí)，新技術(shù)的應(yīng)用，也大大降低了上網(wǎng)的費(fèi)用，這又將吸引更多的人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

三、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育模式將吸引更多商業(yè)資本的投入

1、傳統(tǒng)教育發(fā)展的“瓶頸”

教育需要巨大的資金投人，資金便成為教育發(fā)展的“瓶頸”，長(zhǎng)期以來(lái)，教育主要依靠政府投資，資金來(lái)源渠道單一，不能多渠道吸納資金，致使教育發(fā)展資金不足。如何擴(kuò)大人們的教育消費(fèi)，將教育與市場(chǎng)化運(yùn)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教育投資多元化，是我們巫待解決的問(wèn)題。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的概念范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；元數(shù)據(jù)；XML；模式；邏輯模型

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)11-20388-03

1 引言

網(wǎng)絡(luò)教育[1](E-learning)是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，它以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通訊和廣播電視為主要傳輸手段，綜合采用數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)和多媒體技術(shù)等，主要設(shè)計(jì)目標(biāo)是使教與學(xué)的雙方通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，可以便捷地進(jìn)行實(shí)時(shí)、雙向的交流，更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享，使廣大的受教育者可以實(shí)破傳統(tǒng)教育在教育資源（師資、教材、實(shí)驗(yàn)等）和教育方法（統(tǒng)一進(jìn)度、集中式和單向傳授等）方面的限制，不受時(shí)間和空間的約束，可以根據(jù)自己的業(yè)務(wù)水平和時(shí)間安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的4A(Anyone,Anytime ,Anywhere,Anything)教育。

在E-learning系統(tǒng)中，由于教育資源的分散性、復(fù)雜性和多樣性，使人們對(duì)它的理解各不相同，出現(xiàn)了大量不同類型的教育資源，如果在對(duì)教育資源進(jìn)行描述時(shí)沒有統(tǒng)一的規(guī)范，就會(huì)導(dǎo)致其在E-learning間共享復(fù)用困難。為解決此問(wèn)題，本文參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)提出了一種教育資源元數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)方案，用于規(guī)范化教育資源的描述，以支持這種異構(gòu)環(huán)境、異構(gòu)系統(tǒng)間異構(gòu)資源的共享，以及個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的整合與。

2 相關(guān)定義及說(shuō)明

2.1 學(xué)習(xí)對(duì)象及教育資源

在E-learning系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)對(duì)象指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)交互的各個(gè)對(duì)象，包括教育資源、學(xué)習(xí)者、教授者、學(xué)習(xí)策略等。

教育資源是指用于教學(xué)和培訓(xùn)的任何學(xué)習(xí)材料，它屬于學(xué)習(xí)對(duì)象的一個(gè)子集。在本文中教育資源特指的是電子化了的學(xué)習(xí)材料，包括文本、聲音、圖像、課件等可以被計(jì)算機(jī)處理的信息。

2.2 教育資源元數(shù)據(jù)

元數(shù)據(jù)[1]是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，教育資源元數(shù)據(jù)[1]指用于描述教育資源的數(shù)據(jù)。使用元數(shù)據(jù)，可以在不操作資源的情況下就了解資源的相關(guān)屬性，從而選擇適合的資源；可以通過(guò)元數(shù)據(jù)所提供的信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源有效的分類管理和檢索；可以從元數(shù)據(jù)信息中獲取對(duì)資源的評(píng)價(jià)信息，也可以把自己的評(píng)價(jià)加入到元數(shù)據(jù)中，以便和他人共享。

2.3 教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范[1]

目前，世界上有很多標(biāo)準(zhǔn)化（學(xué)術(shù)）組織都正在致力于基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源標(biāo)準(zhǔn)化的研究，并起草了一些相應(yīng)規(guī)范，其中影響較大的有：IMS的Learning Resource Metadata（學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范），IEEE LTSC（Learning Technology Standards Committee，學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)）的LOM（Learning Object Metadata：學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)模型）、OCLE（Online Computer Library Center）Dublin Core的Dublin Core元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等。

我國(guó)教育部科技司在2001年組織正式成立了中國(guó)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)。該委員會(huì)負(fù)責(zé)開展有關(guān)教育信息化技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)工作，在廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)科研成果基礎(chǔ)上，起草了《國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)中央電大源建設(shè)規(guī)范》。

《國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)中央電大源建設(shè)規(guī)范元數(shù)據(jù)規(guī)范分冊(cè)》[1]（以下簡(jiǎn)稱教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范）主要包括資源的屬性描述與著錄規(guī)范、資源的分類方法、編碼原則等內(nèi)容，它綜合了“中國(guó)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”中學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范、基于規(guī)則的XML綁定技術(shù)和內(nèi)容封裝等方面的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)和管理的需求作必要的擴(kuò)展和補(bǔ)充，并提出了貫徹相關(guān)規(guī)范的具體操作方法。

教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范定義了教育資源元數(shù)據(jù)的語(yǔ)法和語(yǔ)義，用于描述教育資源元數(shù)據(jù)實(shí)例的結(jié)構(gòu)。定義元數(shù)據(jù)規(guī)范的目的主要是為了給教育資源的開發(fā)者和建設(shè)者提供一致的設(shè)計(jì)規(guī)范，以利于教育資源的使用者方便查找，節(jié)省人力物力。

2.4 教育資源的粒度[3]

設(shè)計(jì)教育資源的目的是為了教授知識(shí)，知識(shí)是有層次劃分的，我們把教育資源所屬的層次定義為教育資源的粒度。

舉個(gè)例子來(lái)講，知識(shí)一般可以劃分為不同的領(lǐng)域知識(shí)，領(lǐng)域知識(shí)又可再分為學(xué)科知識(shí)，學(xué)科又可以分專業(yè)，專業(yè)又可分課程，課程又可分章節(jié)，章節(jié)又可分節(jié)，節(jié)又可分小節(jié)，小節(jié)再分知識(shí)點(diǎn)。我們可以將一門課程的一個(gè)章節(jié)作為一個(gè)獨(dú)立的教育資源，也可以將其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做為一個(gè)獨(dú)立的部分。教育資源可以相互組合使用，粒度越小，在我們使用這些對(duì)象時(shí)必然更靈活，但同時(shí)管理的復(fù)雜性在增加，反之，粒度的增大，內(nèi)容全面的同時(shí)也帶來(lái)了靈活性的喪失。

2.5 知識(shí)元

我們將教育資源的最小粒度劃分稱之為知識(shí)元。它有以下性質(zhì)：

(1)原子性：知識(shí)元作為最小的單元，不可分割；

(2)功能完整性：知識(shí)元被具體用來(lái)說(shuō)明某一類或某一點(diǎn)的知識(shí)，它在功能上是完整的；

(3)可重用性：知識(shí)元是為了說(shuō)明某一類或某一點(diǎn)的知識(shí)，不局限于某一次的使用。

在E-learning系統(tǒng)中，一般以知識(shí)元作為一個(gè)基本的學(xué)習(xí)單元，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中樹的遍歷可以看作一個(gè)知識(shí)元。因此可以將知識(shí)元與日常教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)定義為知識(shí)元。

2.6 知識(shí)簇

知識(shí)元的組合我們稱之為知識(shí)簇，知識(shí)簇可以自包含，即知識(shí)簇可以是由知識(shí)元構(gòu)成，也可以由更小的子知識(shí)簇構(gòu)成，還可以是由知識(shí)元和子知識(shí)簇混和構(gòu)成。

3 教育資源元數(shù)據(jù)概念模型

我們來(lái)定義教育資源的概念模型，主要目的在于明確定義資源屬性及資源之間的聯(lián)系。

教育資源元數(shù)據(jù)模型分為兩個(gè)部分，一是將資源作為一個(gè)整體進(jìn)行描述的基本屬性集，二是資源間的相互聯(lián)系的定義。

3.1 教育資源的基本屬性集

良好的分類機(jī)制能高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的組織管理與使用，對(duì)教育資源進(jìn)行分類的目的有助于確定教育資源的基本屬性集。在本文中，分類體系的設(shè)計(jì)以國(guó)家教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范作為基礎(chǔ)。

根據(jù)規(guī)范，教育資源分類體系[1]分為二級(jí)，既包括對(duì)每類資源都適用并與資源組織建設(shè)過(guò)程密切相關(guān)的通用分類，即一級(jí)分類；又根據(jù)不同資源的特殊屬性，提供了更細(xì)一級(jí)的分類，即二級(jí)分類。每個(gè)分類元素都作為資源的一個(gè)屬性，記錄在屬性描述表中（如圖1）。

一級(jí)分類包含學(xué)科、適用對(duì)象、資源類型、技術(shù)格式、語(yǔ)種五個(gè)分類元素。這五個(gè)分類元素是對(duì)資源進(jìn)行組織的基本依據(jù)。

在圖1中，我們首先以學(xué)科為總的分類依據(jù)，再根據(jù)適用對(duì)象和資源類型對(duì)教育資源進(jìn)行詳細(xì)劃分。對(duì)于其它的分類元素，如技術(shù)格式、語(yǔ)種等可作為資源的一般屬性，記錄在屬性描述表中。

第二級(jí)分類就是針對(duì)第一級(jí)分類的屬性值作為分類元素對(duì)教育資源進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分。例如，第一級(jí)分類中的資源類型，可以是文本、圖像、聲音等。在第二級(jí)分類中就要以文本、圖像、聲音作為分類元素進(jìn)行擴(kuò)充，例如聲音可以有采樣率、格式、要求等屬性，然后再分別對(duì)采樣率、格式、要求等再設(shè)置擴(kuò)展分類，以此類推……

目前，為了使標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)寬泛，增強(qiáng)通用性，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了第一級(jí)分類，現(xiàn)有國(guó)際國(guó)內(nèi)教育資源分類體系對(duì)二級(jí)分類的說(shuō)明和要求都較寬泛，可視需要自行擴(kuò)充。我們所做的主要工作，一是對(duì)一級(jí)分類中的學(xué)科屬性進(jìn)行層次劃分，擴(kuò)展到知識(shí)點(diǎn)這一層，支持對(duì)教育資源的準(zhǔn)確定位，完善規(guī)范的基本屬性集，二是對(duì)教育資源之間的聯(lián)系進(jìn)行定義。

3.2 知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)

各種類型的知識(shí)以教育資源的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，因此教育資源的結(jié)構(gòu)可以與知識(shí)的結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)。下面我們主要討論知識(shí)的層次關(guān)系。

現(xiàn)實(shí)中的知識(shí)具有領(lǐng)域性、專業(yè)性、繼承性等一系列特性，知識(shí)的這些特性決定了知識(shí)具有一定的層次結(jié)構(gòu)。

參照國(guó)內(nèi)外的相關(guān)規(guī)定，我們將知識(shí)劃分為六個(gè)層次[2]。第一層是所有的知識(shí)，第二層是領(lǐng)域知識(shí)，第三層是專業(yè)知識(shí)，第四層為課程知識(shí)，第五層為知識(shí)簇，第六層為知識(shí)點(diǎn)。

圖2表示了知識(shí)的這種層次劃分，結(jié)點(diǎn)表示某個(gè)具體的知識(shí)單元（可以是知識(shí)元，也可以是知識(shí)簇或更高一級(jí)的形式），有向弧表示結(jié)點(diǎn)間的關(guān)系。學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以描述為從起始結(jié)點(diǎn)到目標(biāo)結(jié)點(diǎn)的遍歷路徑。

3.3 知識(shí)之間的相互聯(lián)系

一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)之間存在繼承、平行、關(guān)聯(lián)等幾種關(guān)系。

繼承：兩個(gè)知識(shí)A、B，若A包含了B，就稱B繼承于A。這體現(xiàn)了知識(shí)的細(xì)化。

前驅(qū)和后繼：兩個(gè)知識(shí)A、B，若AB而沒有BA, 則稱A是B的前驅(qū)，B是A的后繼。這體現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的序列性。

平行：兩個(gè)知識(shí)A、B，若AB 而且BA，則A和B是平行的。這體現(xiàn)了兩個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)不具有序列性，掌握不分先后。

關(guān)聯(lián)：三個(gè)知識(shí)A、B、C，若A∩B＝C，則稱A和B是有關(guān)聯(lián)的，B關(guān)聯(lián)A，這體現(xiàn)了知識(shí)間的聯(lián)系。

圖2中層與層之間的知識(shí)只有繼承關(guān)系，在同一層次內(nèi)的知識(shí)可以有前驅(qū)和后繼的關(guān)系[4]，也可以是平行、關(guān)聯(lián)、繼承等關(guān)系。圖3我們以知識(shí)簇這一層來(lái)示意同層元素之間的聯(lián)系。圖3中結(jié)點(diǎn)表示某個(gè)具體的子知識(shí)簇，有向弧表示這些子知識(shí)簇之間的聯(lián)系。

參照以上概念模型，我們以某門課的教學(xué)大綱為依據(jù)，就可將知識(shí)層次轉(zhuǎn)化為我們所熟悉的學(xué)科－專業(yè)－課程－章節(jié)（知識(shí)簇）－知識(shí)點(diǎn)的體系結(jié)構(gòu)，以對(duì)教育資源進(jìn)行清晰地描述。

4 教育資源元數(shù)據(jù)的邏輯模型

參照第三章的概念模型，我們使用XML模式來(lái)對(duì)上述模型進(jìn)行表述，就生成了教育資源元數(shù)據(jù)的邏輯模型，參照現(xiàn)有的分類詞匯表，依照此模式生成的實(shí)例化XML文檔就是這個(gè)教育資源元數(shù)據(jù)的實(shí)例。

5 結(jié)束語(yǔ)

教育資源元數(shù)據(jù)的定義是E-learning系統(tǒng)實(shí)施的基礎(chǔ)性工作，我們以教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范為基礎(chǔ)，參考相關(guān)研究成果，對(duì)規(guī)范提出了一些擴(kuò)充。在實(shí)際操作中，E-learning系統(tǒng)的建設(shè)者需要根據(jù)自身的情況進(jìn)行修改，使其更加完善，作為對(duì)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)化工作的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì).《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)CELTS-3.1(CD1.6)――學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)》，/download/CELTS-3.1(CD1.6).zip，2003.

[2] 張玉芳，熊忠陽(yáng)，吳中福. 基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)[J]. 計(jì)算機(jī)應(yīng)用，1999.10.

[3] 張玉芳. 基于媒體素材庫(kù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建方法研究[M]. 重慶大學(xué), 2001.10.45-80.

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的概念范文

【關(guān)鍵詞】開放標(biāo)準(zhǔn) 開放協(xié)議 研究評(píng)述

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0209-02

1.引言

伴隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，由大規(guī)模在線開放課程MOOC引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國(guó)急需“擴(kuò)大教育開放，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育國(guó)際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，成為我國(guó)擴(kuò)大教育開放的重要組成部分，是構(gòu)建知識(shí)社會(huì)的有力工具，更是中國(guó)教育走向國(guó)際化的重要驅(qū)動(dòng)力量。

現(xiàn)階段，已有許多高校加入開放教育資源運(yùn)動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)的教育資源在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上公開，供學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)已有知名的學(xué)習(xí)平臺(tái)如“好大學(xué)在線”、“學(xué)堂在線”等，聚集了海量?jī)?yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，然而實(shí)踐中只有少量數(shù)字化教育資源被廣泛傳播與運(yùn)用，在資源建設(shè)過(guò)程中重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，許多高校都各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)字化教育資源系統(tǒng)整合和內(nèi)容共享方面，開放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是在數(shù)字化教育資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術(shù)性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權(quán)法律問(wèn)題的基礎(chǔ)。隨著開放共享已成為世界范圍內(nèi)普遍共識(shí)，現(xiàn)有資源標(biāo)準(zhǔn)已難以支撐大規(guī)模共享的情況下，作為資源組織架構(gòu)的首要核心組成部分，共享標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的制定應(yīng)納入現(xiàn)階段數(shù)字化資源建設(shè)工作重點(diǎn)中來(lái)。當(dāng)前數(shù)字化教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有哪些，是值得研究的問(wèn)題。

2.數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀

在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索發(fā)現(xiàn)，最早的文獻(xiàn)是2001年，華東師范大學(xué)祝智庭教授撰寫的兩篇文章《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究》及《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究概況》，[1][2]文中介紹了美國(guó)一些較成熟的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歐洲正在進(jìn)行的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化研究項(xiàng)目，以及若干國(guó)際組織的標(biāo)準(zhǔn)化行動(dòng)，并結(jié)合我國(guó)實(shí)踐需要提出具體的標(biāo)準(zhǔn)需求。2001年，我國(guó)成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，專門從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣工作，數(shù)字化教育資源是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究的重要內(nèi)容，可以說(shuō)，這一年是國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)研究的起點(diǎn)。在起步階段，研究?jī)?nèi)容多以對(duì)國(guó)外教育資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國(guó)外常用的標(biāo)準(zhǔn)。在已經(jīng)制定的教育資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)中，資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)受到最多關(guān)注，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也是影響數(shù)字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對(duì)象有學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（IMS LRM），學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（IEEE LOM），都柏林協(xié)議（Dublin Core）、可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》、《國(guó)外教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化比較研究》（、《網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范綜述》。[3][4][5]不同的學(xué)者，從不同的維度，對(duì)不同的資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究，包括結(jié)構(gòu)體系、元素繁簡(jiǎn)、描述能力、擴(kuò)展規(guī)則、互操作性等。通過(guò)閱讀這些文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)幾類數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的比較維度各不相同，研究者都希望通過(guò)呈現(xiàn)出對(duì)幾類教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)更加全面的認(rèn)識(shí)，從而為我國(guó)制定教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。

自2004年起，我國(guó)建立的《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》相繼出臺(tái)，該體系涉及教育管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及本地化/行業(yè)化規(guī)范。與教育資源相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，針對(duì)教育資源的特性建立起相應(yīng)的子規(guī)范，有《學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）》，《簡(jiǎn)單課程編排規(guī)范（CELTS-8）》，《內(nèi)容包裝規(guī)范CELTS-9》，《測(cè)試互操作規(guī)范（CELTS-10）》等。我國(guó)的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體在國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)及其他數(shù)字化教育資源的建設(shè)過(guò)程中，得到了廣泛的應(yīng)用，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享。

平臺(tái)與元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是影響開放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進(jìn)一步發(fā)展，自2010年開始很多研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向討論國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)在平臺(tái)的應(yīng)用上，基于某一特定的國(guó)際資源標(biāo)準(zhǔn)如何建設(shè)數(shù)字化資源庫(kù)，將資源的標(biāo)準(zhǔn)與支撐平臺(tái)、管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)連接起來(lái)，例如《教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及支撐平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究》（賀志強(qiáng)等，2010），《基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》（2011），《基于LOM標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程推薦方法研究與實(shí)現(xiàn)》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及和應(yīng)用，越來(lái)越多的專業(yè)或領(lǐng)域，在建立元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都采用都柏林協(xié)議（DC標(biāo)準(zhǔn)）或者SCORM標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，在數(shù)字圖書館、開放信息系統(tǒng)中也都有過(guò)嘗試和應(yīng)用。

隨著技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，SCORM標(biāo)準(zhǔn)的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對(duì)資源進(jìn)行靜態(tài)的描述，不能跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程等，已有的這些協(xié)議很大程度上都難以實(shí)現(xiàn)互操作性，最主要的原因是這些協(xié)議的操作以互補(bǔ)的方式進(jìn)行，因而國(guó)內(nèi)對(duì)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標(biāo)準(zhǔn)化”的概念模型，教育資源標(biāo)準(zhǔn)化有兩個(gè)重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標(biāo)識(shí)，將資源的各個(gè)屬性整合為元數(shù)據(jù)實(shí)例表。余平博士等（2014）最新發(fā)表的兩篇論文，針對(duì)開放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開放共享性以及可互操作性的特點(diǎn)，基于國(guó)際知名的資源信息標(biāo)準(zhǔn)模型提出了一種擴(kuò)展的信息模型，該模型分為物理和教學(xué)兩個(gè)層面，清晰地描述了8種不同粒度的內(nèi)容形態(tài)，基本涵蓋了各種不同結(jié)構(gòu)形式（非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化）的資源。

綜上，國(guó)內(nèi)對(duì)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進(jìn)介紹國(guó)外的教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對(duì)各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對(duì)未來(lái)教育資源建設(shè)革新的建議上。從研究方法上看，國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究已經(jīng)從描述性的比較研究逐漸轉(zhuǎn)向深層次的元數(shù)據(jù)共享模型建構(gòu)的研究，國(guó)內(nèi)研究者已開始關(guān)注教育資源元數(shù)據(jù)的互操作性的研究，對(duì)未來(lái)建設(shè)開放教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的建立具有重要的指引作用。

3.數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的挑戰(zhàn)

數(shù)字化教育資源在發(fā)展過(guò)程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：

第一，互操作障礙。一些標(biāo)準(zhǔn)試圖處理更多的領(lǐng)域，這些標(biāo)準(zhǔn)中有部分成功，但還是沒有得到標(biāo)準(zhǔn)化并廣泛運(yùn)用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同地域進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，商業(yè)化的內(nèi)容需要遵守不同的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議或者版權(quán)規(guī)定，且不同的標(biāo)準(zhǔn)或版權(quán)規(guī)定只是針對(duì)某一個(gè)國(guó)家的，因此在不同的國(guó)家之間推動(dòng)數(shù)字化教育資源的傳播有很大障礙。

第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，由許多機(jī)構(gòu)或聯(lián)盟在推動(dòng)，處于發(fā)展和建設(shè)的不同階段，缺乏一致的方法允許多個(gè)利益相關(guān)者合作和參與。在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)階段，必然會(huì)存在不同利益方或已有協(xié)議之間的分歧，例如網(wǎng)頁(yè)資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標(biāo)準(zhǔn)，在建設(shè)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中都會(huì)被考慮到，但是這些標(biāo)準(zhǔn)歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來(lái)控制使用。如何協(xié)調(diào)好不同的利益相關(guān)者是面臨的挑戰(zhàn)。在授權(quán)和執(zhí)行方面，缺乏必要的約束機(jī)制，例如要求遵循HTML的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果不遵從會(huì)怎么樣。此外，還有一些疑問(wèn)，建立了標(biāo)準(zhǔn)以后，會(huì)不會(huì)影響到資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)者的積極性，或者是否會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求呢？

第三，經(jīng)濟(jì)障礙。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)方面的障礙是許多非教育領(lǐng)域?qū)Ｓ玫囊?guī)范化標(biāo)準(zhǔn)在逐步標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程中遇到的最大障礙。正式的標(biāo)準(zhǔn)大多由公共資金項(xiàng)目資助，由學(xué)術(shù)研究者和大型供應(yīng)商開發(fā)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏必要的資金支持。正式的標(biāo)準(zhǔn)有完整的商業(yè)模式，銷售標(biāo)準(zhǔn)文件限制了一些非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛采用。封閉的會(huì)員制和付費(fèi)的訪問(wèn)大大約束了非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛使用，同時(shí)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏創(chuàng)造衍生品的能力，缺乏市場(chǎng)的占有性。

4.討論與建議

當(dāng)前對(duì)開放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的研究，更多關(guān)注資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)的研究，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研究占據(jù)大量篇幅，對(duì)開源的平臺(tái)和工具性標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究不足。國(guó)內(nèi)對(duì)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進(jìn)介紹國(guó)外教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對(duì)各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對(duì)未來(lái)教育資源建設(shè)革新的建議上。許多標(biāo)準(zhǔn)組織有不同的商業(yè)模式和過(guò)程、共識(shí)和開放性的原則。在標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程中，需要有一個(gè)一致的方法以允許不同群體的利益相關(guān)者和專家有效溝通、協(xié)作。未來(lái)對(duì)建設(shè)統(tǒng)一數(shù)字化的資源標(biāo)準(zhǔn)建議如下：

（1）注重標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的互操作性。

全世界有大量的開放教育資源組織、標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)，圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，開展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機(jī)構(gòu)之間，還應(yīng)該包括國(guó)家之間，才能推動(dòng)開放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點(diǎn)解決的是資源歸屬權(quán)的問(wèn)題，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，協(xié)調(diào)多方利益，推動(dòng)不同平臺(tái)對(duì)資源的互操作性。開放教育資源項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人需要關(guān)注資源的底層設(shè)計(jì)，增加資源的透明性，促進(jìn)資源的廣泛共享。在元數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)方面，可以選擇分層與樹狀結(jié)合的層次結(jié)構(gòu)，控制對(duì)資源描述修飾詞的數(shù)量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語(yǔ)言，設(shè)定具體的拓展規(guī)則，增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。借鑒OAI-PMH協(xié)議中通過(guò)元數(shù)據(jù)收割這種模式實(shí)現(xiàn)在web平臺(tái)上不同組織或者系統(tǒng)的互操作。

（2）注重資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容分類。

開放教育資源的核心是內(nèi)容，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展內(nèi)容性建設(shè)是實(shí)現(xiàn)開放性的主要途徑。內(nèi)容分類是影響內(nèi)容開放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統(tǒng)一的分類方式。對(duì)于海量的教育資源需要進(jìn)行分類，才能為建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)提供明確的依據(jù)。當(dāng)數(shù)字資源的類型較多時(shí)，可以考慮使用幾種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述資源，通過(guò)建立不同標(biāo)準(zhǔn)的中間構(gòu)件，使得不同媒體類型、不同粒度的開放教育資源（單一知識(shí)點(diǎn)、微課程、完整課程）更加系統(tǒng)化。為了支持教育技術(shù)創(chuàng)新，有必要對(duì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制定采用敏捷開發(fā)模式。圍繞開放教育資源不同的開放層次和等級(jí)，建設(shè)不同的開放等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。建立開放教育資源的標(biāo)準(zhǔn)可以分為概念性標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行性標(biāo)準(zhǔn)，概念性標(biāo)準(zhǔn)是提供理論的解決方案，包含對(duì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的具體說(shuō)明，對(duì)于執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，可以借鑒并考慮開放教育資源的開放程度，建設(shè)不同等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。在資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)前期，需要大量的調(diào)研，對(duì)開放教育資源的開放性形成可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，此外，對(duì)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，在學(xué)習(xí)者之間的一些涉及互操作性的調(diào)查研究也是必不可少的，能夠充分了解學(xué)習(xí)者需求，畢竟，建設(shè)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的目的是促進(jìn)教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠(yuǎn)不如來(lái)自學(xué)習(xí)者的評(píng)定真實(shí)而又有價(jià)值，有更多的學(xué)習(xí)者愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（3）提高標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程的管理。

在管理層面上，提高認(rèn)識(shí)，尤其是決策者，認(rèn)識(shí)并理解開放標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。找出解決專利、所有權(quán)、許可問(wèn)題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準(zhǔn)、配置或者在已有的技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)建衍生品。提高整個(gè)制度的透明度，通過(guò)更有效的傳播增加不同機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)。理解不同領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)初衷，管理沖突預(yù)期，增加更多的利益相關(guān)者參與。借鑒非正式文化和輕量級(jí)的流程規(guī)范社區(qū)，為應(yīng)用提高支持，通過(guò)早期實(shí)施和評(píng)估提高質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。提供財(cái)政支持，使規(guī)范文件免費(fèi)提供和，這樣他們可以被納入應(yīng)用程序和適應(yīng)滿足新的需求。確保完成所有標(biāo)準(zhǔn)文件和更新持續(xù)識(shí)別并供人參考。

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第9篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的概念范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)課程 課件 開發(fā) 問(wèn)題思考

近幾年來(lái)，各高校都在大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，也逐步加大了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)力度和網(wǎng)絡(luò)課件的制作速度，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。除了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程外，也有些信息技術(shù)相關(guān)學(xué)院在開發(fā)自主的網(wǎng)絡(luò)課程以供學(xué)習(xí)或共享。隨著Internet技術(shù)及其向?qū)拵?、高速、多媒體化方向的快速發(fā)展，教育資源在網(wǎng)絡(luò)教育中的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，已經(jīng)成為決定網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵所在。而網(wǎng)絡(luò)課程是教育資源非常重要的組成部分，開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了我國(guó)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題。

縱觀全國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和發(fā)展，在建設(shè)過(guò)程中，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程及有關(guān)概念的理解、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)中的一些重要因素、網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)實(shí)施等過(guò)程中都存在一些需要思考的問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合我校對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、建設(shè)推進(jìn)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中存在的問(wèn)題做以下思考。

一、要分清網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件的概念

2001年國(guó)家教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》定義了網(wǎng)絡(luò)課程基本內(nèi)涵：網(wǎng)絡(luò)課程是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括：按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境三個(gè)組成部分。［1］其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境是特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

課件（Courseware），指專門為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件，包括用于控制和進(jìn)行教育活動(dòng)的程序、幫助開發(fā)維護(hù)程序的文檔資料以及幫助教師和學(xué)習(xí)者使用程序?qū)W習(xí)的課本和練習(xí)冊(cè)等［2］。網(wǎng)絡(luò)課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件。而網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。

可見，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件根本就不能混同為一個(gè)概念。網(wǎng)絡(luò)課程首先是課程，其次才強(qiáng)調(diào)它具有網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程還要考慮到教育信息的傳播方式發(fā)生了改變，并由此而產(chǎn)生的教育理念、教育模式、教學(xué)方法等的極大改變。課件把課程中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)用軟件的方式實(shí)現(xiàn)出來(lái)，但缺失了很多課程的內(nèi)涵，如社會(huì)需求分析、課程規(guī)劃等。而這些缺失在教學(xué)中不能顯現(xiàn)出來(lái)，因此也造成了這兩種概念的混淆，有些網(wǎng)校或網(wǎng)絡(luò)學(xué)院就把某些章節(jié)、某些知識(shí)點(diǎn)的材料作為網(wǎng)絡(luò)課程了。［3］因此我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課件是對(duì)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整教學(xué)的輔助教學(xué)軟件，可以表現(xiàn)為一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是某門課的若干章節(jié)或段落，而網(wǎng)絡(luò)課程是某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，可以包含若干網(wǎng)絡(luò)課件，還可以帶有素材庫(kù)、案例庫(kù)，以及教師上網(wǎng)輔導(dǎo)、考試等系統(tǒng)。

二、明確網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義（constructivism）最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出。他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程?？梢?，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式擴(kuò)充），而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認(rèn)知個(gè)體（兒童）就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。［4］

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)最直接的理論依托。與傳統(tǒng)課程相比，網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)的個(gè)性化。而建構(gòu)主義正是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的典型代表。建構(gòu)主義的教學(xué)模式如情景式教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“認(rèn)知主體性”，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)必須以此為依據(jù)，才能真正體現(xiàn)由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而延伸過(guò)來(lái)的優(yōu)越性。

三、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程切莫做課堂搬家

目前網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的一個(gè)趨勢(shì)是制作成網(wǎng)頁(yè)的形式到網(wǎng)上，這樣做符合網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，也容易實(shí)現(xiàn)，但隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的大量成立，各式各樣的網(wǎng)絡(luò)課程像雨后春筍一樣涌現(xiàn)出來(lái)，造成網(wǎng)絡(luò)課件制作水平的層次高低不同。目前網(wǎng)絡(luò)課件主要有以下四種形式：

（1）靜態(tài)文本和圖像，以線性方式排列；

（2）演示文稿型，將制作好的PowerPoint演示文稿直接放到網(wǎng)頁(yè)上，也是線性排列；

（3）視頻文件，由授課教師講解課堂過(guò)程，錄制成視頻文件，經(jīng)壓縮后到網(wǎng)上；

（4）流媒體文件，以數(shù)據(jù)流的方式將教師授課和演示講解的內(nèi)容同時(shí)展現(xiàn)在一個(gè)畫面中，分左右兩個(gè)窗口，左邊窗口放置講解的演示內(nèi)容，右邊窗口放置教師授課的畫面。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課件，還主要以前兩種居多，一是這樣做工作量少，成本低，容易實(shí)現(xiàn)，但這種形式就等于是利用了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做了原始的課堂搬家，內(nèi)容表現(xiàn)方式改變了而內(nèi)容卻沒有任何改變，靜態(tài)的文本和圖像只起到板書的作用，沒有任何交互性，內(nèi)容的排列也是按教材的先后內(nèi)容排列，內(nèi)容死板，缺乏靈活性。這兩種學(xué)習(xí)方式不符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，既沒有對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)，也沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。后兩種由知名教授或?qū)＜抑v解課程內(nèi)容而錄制成視頻文件，以流媒體數(shù)據(jù)流的形式，這樣制作成本大，耗時(shí)長(zhǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的要求也比較高，一般不容易實(shí)現(xiàn)，好多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院也就只好避重就輕，只用容易和方便實(shí)現(xiàn)的方法來(lái)大量催產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)課件。這樣必然就形成了網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量不高，造成了教學(xué)內(nèi)容的課堂搬家，在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要尤其要避免這種情況。

四、要充分利用教學(xué)設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

在系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)中，將設(shè)計(jì)分為以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于我們要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，我們要明確呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容是屬于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的還是需要他們合作學(xué)習(xí)才能解決問(wèn)題的，是屬于鍛煉他們的探究能力的還是激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)新思考的，是屬于解決實(shí)際問(wèn)題的還是屬于虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的探究等等。我們只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才能對(duì)癥下藥，因地制宜地提出適合教學(xué)內(nèi)容的制作手段和方法。我們可以充分利用Web quest的探究方式，也可以采用像國(guó)外的“虛擬青蛙”和“虛擬果蠅”一樣的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)出能吸引學(xué)習(xí)者感興趣的課件來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，不能只考慮教材內(nèi)容而輕視教學(xué)環(huán)境，只有創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學(xué)習(xí)者置身于環(huán)境全身心地投入學(xué)習(xí)，也只有在一定的情境下學(xué)習(xí)者借助于我們的幫助才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)建構(gòu)，這樣才能充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義理論思想。

五、課程開發(fā)要充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)

運(yùn)用文字和課堂搬家的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的課程開發(fā)方式早已不再適應(yīng)當(dāng)前高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用步伐，也跟不上時(shí)代的需要了，而且傳統(tǒng)的線性排列知識(shí)內(nèi)容很不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能因材施教，又缺乏交互性，體現(xiàn)不出教學(xué)設(shè)計(jì)理念。我們必須在開發(fā)上充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的教材內(nèi)容的展現(xiàn)，制作出既有交互性，又符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和習(xí)慣的課件來(lái)，避免教材內(nèi)容的單一呈現(xiàn)?？梢岳肍lash MX 2004、Authorware、director、JavaScript、VbScript、ASP、PHP等技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，用這些技術(shù)制作出來(lái)的課件形象、生動(dòng)、直觀、音視頻同時(shí)呈現(xiàn)，具有很強(qiáng)的交互性和互動(dòng)性，課件還具有可伸展性，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的非線性排列，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨意跳轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)，檢索和查找相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的案例可以很好地聯(lián)想，制作者也可以從相關(guān)案例的制作中找到可借鑒的制作方法。

六、要建立起網(wǎng)絡(luò)課程的反饋和評(píng)價(jià)體系

反饋和評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程不可缺少和重要環(huán)境，傳播學(xué)上信息的傳播過(guò)程加上反饋環(huán)節(jié)才算是完整的，現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)只限于教師對(duì)學(xué)習(xí)者利用作業(yè)的考試方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)或總結(jié)性評(píng)價(jià)，很少能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的評(píng)價(jià)，很少有學(xué)習(xí)者對(duì)自身的評(píng)價(jià)。這種單向傳遞性無(wú)法實(shí)現(xiàn)反饋和評(píng)價(jià)。大多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院意識(shí)到這種局限性后開始摸索能解決這種不足的方式或方法，目前比較可行有效的方法是利用論壇、BBS、QQ群、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大講堂、Blog、視頻會(huì)議等形式來(lái)彌補(bǔ)這種不足，現(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院都在嘗試?yán)眠@些技術(shù)實(shí)現(xiàn)來(lái)解決反饋和

評(píng)價(jià)機(jī)制還不健全的網(wǎng)絡(luò)教育。

七、教學(xué)人員和技術(shù)開發(fā)人員要有效合作

“教學(xué)的人不會(huì)開發(fā)技術(shù)，會(huì)技術(shù)的不懂教學(xué)內(nèi)容”，這是在全國(guó)都存在的問(wèn)題，因此在開發(fā)課件時(shí)，要提前做好教學(xué)人員和開發(fā)設(shè)計(jì)人員的溝通工作。因?yàn)檎n程的設(shè)計(jì)和開發(fā)離不開教師的參與和指導(dǎo)，而課件的制作離不開技術(shù)保障，技術(shù)人員無(wú)法運(yùn)用系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，所以要開發(fā)出科學(xué)、實(shí)用、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)人員和技術(shù)開發(fā)人員一定要有效合作，默契配合，提高開發(fā)制作效率。

以上分析只是從宏觀上指出了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中存在的一些問(wèn)題，當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)中存在的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是上述幾點(diǎn)思考所能涵蓋得了的。網(wǎng)絡(luò)課程作為信息化教育時(shí)代的產(chǎn)物，其發(fā)展空間隨著新技術(shù)、新理念和出現(xiàn)必將會(huì)發(fā)生大的改變，相信隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育必將有新的發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)也會(huì)更趨于完善。

參考文獻(xiàn)：

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