課堂改革的認(rèn)識(shí)精選(九篇)
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第1篇：課堂改革的認(rèn)識(shí)范文
一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革需處理三種關(guān)系
（一）積極展現(xiàn)人性化，突出工具性
眾所周知，初中語(yǔ)文最基本的特點(diǎn)便是人性化與工具化的統(tǒng)一，在新課標(biāo)的發(fā)展中，初中語(yǔ)文的內(nèi)涵更加豐富，表現(xiàn)形式更加多樣，并且語(yǔ)文學(xué)科的基本魅力得到展現(xiàn)。但是，在我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師將語(yǔ)文學(xué)科所具有的人性化以及工具化進(jìn)行淡化，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)難度加大。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要積極展現(xiàn)人性化，突出工具性，使其兩者進(jìn)行完美結(jié)合，在提高學(xué)生基本素養(yǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)。
（二）加強(qiáng)自主性，切勿放任自流
伴隨著新課改在全國(guó)各地的推廣，教師在教學(xué)中的任務(wù)得到加重。教師在組織好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)。現(xiàn)如今，部分語(yǔ)文教師能夠快速接受自主教學(xué)理念，并且能夠使其運(yùn)用到實(shí)踐之中，在這種情況下，教師在課堂上的教授內(nèi)容得到減少，學(xué)生表面討論得到增多。除此之外，甚至有部分教師為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將學(xué)生的胡言亂語(yǔ)看做創(chuàng)新思維。因此，在缺乏教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂中過(guò)于放任自流，對(duì)于教師日后開(kāi)展教學(xué)工作起到一定的阻礙作用。因此，教師在無(wú)法正確發(fā)揮主體作用的同時(shí)，也會(huì)將課堂上的寶貴時(shí)間進(jìn)行浪費(fèi)。在此發(fā)展背景中，要想促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂的高效與穩(wěn)定，那么需要將學(xué)生的自主與教師的主導(dǎo)進(jìn)行緊密結(jié)合。
（三）促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，切勿無(wú)度開(kāi)發(fā)
在初中語(yǔ)文課堂中推行教學(xué)改革，需加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。一般而言，探究性學(xué)習(xí)最為直觀的表達(dá)形式為閱讀教學(xué)，教師在課堂中要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層系的閱讀與探究。但是，歸根結(jié)底，語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科有著明顯的區(qū)別，在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要講究規(guī)律、追求科學(xué)，并且還要加強(qiáng)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與理解，如果對(duì)其隨意進(jìn)行探究，那么便會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間。因此，作為一名合格的語(yǔ)文教師，課堂教學(xué)的過(guò)程中，要促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，對(duì)其進(jìn)行整合與優(yōu)化，切勿無(wú)度開(kāi)發(fā)，形成天馬行空的現(xiàn)象。
二、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的有效措施
（一）幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
在初中語(yǔ)文課堂上積極推行課堂教學(xué)改革，最為重要的便是幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中包括上課之前的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課后的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在理解、掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本上，從內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。因此，教師在上課之前，要對(duì)學(xué)生闡明今日課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白、清楚本節(jié)課所講授的內(nèi)容，進(jìn)行開(kāi)展，重點(diǎn)以及難點(diǎn)是如何的，應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求，幫助學(xué)生從根本上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有所掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。除此之外，筆者認(rèn)為，學(xué)生所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜太過(guò)抽象、籠統(tǒng)，需簡(jiǎn)潔、明了。
（二）積極遵循教學(xué)規(guī)律
通常情況下下，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律便是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從個(gè)別到一半，從零散到整體。教師在語(yǔ)文課堂中，要積極遵循課堂教學(xué)規(guī)律，積極按照循序漸進(jìn)的原則，不斷推動(dòng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革。在進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注重對(duì)三方面的理解：一方面是將語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)近緊密結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法將兩者進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候只是泛泛的閱讀，教師在授課的時(shí)候也缺乏系統(tǒng)性，長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程會(huì)產(chǎn)生煩躁與厭惡心理。第二個(gè)方面，要將整個(gè)朗讀活動(dòng)貫穿到課堂教學(xué)之中，教師在進(jìn)行課程教育的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀、理解、感受，從根本上提高學(xué)生的理解能力。第三個(gè)方面，教師要設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，將問(wèn)題作為課堂發(fā)展與推動(dòng)的動(dòng)力，在提問(wèn)的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生把握基本要旨，為學(xué)生指明正確的方向，使學(xué)生積極參與到思考之中。
（三）加大評(píng)價(jià)力度
第2篇：課堂改革的認(rèn)識(shí)范文
1、教學(xué)過(guò)程中要恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)往往調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打開(kāi)學(xué)生思維的大門。教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和思維發(fā)展，通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)、喚起學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力，為他們提供成功的機(jī)會(huì)。由于差生不注意復(fù)習(xí)和對(duì)知識(shí)的鞏固，不注意知識(shí)的再現(xiàn)，對(duì)所擁有的知識(shí)不能透徹理解，不能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。所以，教師課堂提問(wèn)既要考慮新知，又要通過(guò)提問(wèn)來(lái)鞏固和回憶舊有的知識(shí)，以進(jìn)行多次建構(gòu)和分散復(fù)習(xí)。思維水平的提高是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)困生遇到問(wèn)題不積極主動(dòng)思考，現(xiàn)代學(xué)習(xí)中提倡以問(wèn)題為線索的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情形，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中，激活差生思維。要允許學(xué)生失敗，讓學(xué)生充分思維，課堂提問(wèn)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有按老師的思路回答問(wèn)題或則回答問(wèn)題錯(cuò)誤，教師就會(huì)讓學(xué)生終止回答，這樣會(huì)使學(xué)生不知所措，打擊學(xué)生的自尊心。所以，要讓學(xué)生充分思維，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和思維的缺陷。
2、提倡合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主探索
在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的主宰，學(xué)習(xí)尖子也不是課堂的焦點(diǎn)，而是讓每一個(gè)學(xué)生充當(dāng)主角。這樣，學(xué)困生既有獨(dú)立思考的個(gè)體活動(dòng)，又有師生之間、生生之間的合作、交流、討論的群體活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生與老師以及學(xué)生之間的交流，合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生思維接觸，教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。由于教師和學(xué)生不在一個(gè)思維水平上，學(xué)生之間的交流能讓其更了解自己思維的不足，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)使學(xué)困生從互動(dòng)中形成知識(shí)，淡化數(shù)學(xué)知識(shí)技能的差異，消除情緒障礙，積極投入學(xué)習(xí)。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)困生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流和全面健康發(fā)展。合作學(xué)習(xí)讓教師有機(jī)會(huì)參與到學(xué)困生的學(xué)習(xí)中，能夠掌握學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的過(guò)程、變化發(fā)展，以進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。自主探索，合作學(xué)習(xí)為學(xué)困生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我提供了空間。
3、進(jìn)行分層次教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)
由于學(xué)困生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理因素、情感、智力與學(xué)優(yōu)生有一定的差異，教師如果用一刀切的統(tǒng)一要求來(lái)對(duì)待所有學(xué)生，必會(huì)挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。因此，應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層教學(xué)，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常挑一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，激勵(lì)其積極參與課堂教學(xué)和集中注意力聽(tīng)講。作業(yè)可以分成學(xué)生“必做題”和“選做題”，考試時(shí)可以分成兩份卷子，也可以嘗試把學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生進(jìn)行分班教學(xué)。這樣可以讓學(xué)困生增加成功體驗(yàn)，減少心理壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信。心理學(xué)家提出：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)，便會(huì)激起追求無(wú)休止成功的意念和力量。為了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，首先，教師應(yīng)該設(shè)問(wèn)層次化。其次，教師應(yīng)該設(shè)置彈性作業(yè)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)的情況不同，有的需要進(jìn)一步理解，有的要鞏固一記憶，有的是往更高的層次發(fā)展。作業(yè)作為課堂補(bǔ)充，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)練習(xí)的要求就不同。同樣的作業(yè)量有的同學(xué)認(rèn)為很輕松，有的卻認(rèn)為難以完成。因此，為了避免讓學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，讓學(xué)困生“消化不良”的現(xiàn)象，可以讓課本中比較容易的A組題目學(xué)生全做，對(duì)于能較好完成的學(xué)困生及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于比較難的B組題學(xué)生選做。作業(yè)形式也應(yīng)該多元化?？梢圆贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、單元小結(jié)等。再次，考試要多元化，既然承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，就不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量，應(yīng)該給學(xué)困生更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于考試評(píng)價(jià)重視相對(duì)性，根據(jù)不同水平的學(xué)生出不同難度的題目，考試結(jié)束后對(duì)學(xué)生多種評(píng)價(jià)相結(jié)合。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差是無(wú)法回避的，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要及時(shí)反饋，教師多聽(tīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)主動(dòng)的暴露自己的問(wèn)題以便盡早解決。知識(shí)的缺陷是學(xué)困生的共病，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)知識(shí)斷接，導(dǎo)致接受新知識(shí)的能力弱。所以教師要對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從他們從最簡(jiǎn)一單最基礎(chǔ)的問(wèn)題入手補(bǔ)習(xí)。前進(jìn)的階梯要小，知識(shí)點(diǎn)要細(xì)，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。抓住關(guān)鍵，選擇內(nèi)容貼切、難度適宜的例題。講解要透徹，要逐層深入，讓學(xué)生理解解題思想方法，并不斷讓學(xué)困生鞏固練習(xí)，補(bǔ)缺要及時(shí)。
第3篇：課堂改革的認(rèn)識(shí)范文
摘要：課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)是，教師要能“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體而言是“五個(gè)會(huì)學(xué)”，即：讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)專注。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；授之以漁；會(huì)學(xué)
我出生在一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村，在村里讀完小學(xué)后，就到鄉(xiāng)里讀中學(xué)，教我的老師中最高學(xué)歷是一位中等師范學(xué)校畢業(yè)的英語(yǔ)老師，高中教師中有兩位高中肄業(yè)，有兩位只有初中畢業(yè)。我能考上大學(xué)，在某種意義上說(shuō)應(yīng)該得益于小學(xué)老師講的“點(diǎn)石成金”的故事。老師說(shuō)那個(gè)貧窮的小孩不要黃金而選擇神仙的手指不能視為貪心，他是祈望擁有“點(diǎn)石成金”的神力。今年是常德市的課堂教學(xué)改革年，我覺(jué)得課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)是教師要能“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即“會(huì)學(xué)”。
一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)
我們有不少學(xué)生雖然讀書(shū)十幾年，但卻不會(huì)讀書(shū)，有不少人連題目長(zhǎng)點(diǎn)，就讀不完。這些學(xué)生的產(chǎn)生，固然有很多原因，但我們的“填鴨式”課堂教學(xué)模式則罪不可恕。我們的老師中不少人思維僵化、知識(shí)老化、教學(xué)方法模式化，總認(rèn)為講了要比不講好，以自己的講解代替學(xué)生的思維，把自己講完當(dāng)學(xué)生學(xué)完，把學(xué)生聽(tīng)完當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)。結(jié)果，學(xué)生“課堂昏昏，課后抄抄”，最終學(xué)生中學(xué)畢業(yè)連1／2與1／4比較大小都做錯(cuò)的大有人在。其實(shí)，一個(gè)好老師不在于他是一個(gè)多么偉大的數(shù)學(xué)家或文學(xué)家，而在于他能給學(xué)生以啟蒙教育，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，讓他們會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，去終身學(xué)習(xí)。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考
孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。我們現(xiàn)在的教育導(dǎo)向，主要是記、背標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生思考提問(wèn)的欲望和興趣，在中小學(xué)階段被極大地削弱了。學(xué)生疏于思考、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，是我們?cè)谂囵B(yǎng)杰出人才時(shí)遇到的最大困難。課堂教學(xué)改革要求讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。然而，課堂的活躍不是表面的熱鬧，而應(yīng)該是思維的活躍。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。怎樣才能提得出問(wèn)題呢？那就應(yīng)該學(xué)會(huì)想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題。勾股定理的證明有多種，其中有一個(gè)重要證法就是美國(guó)第20任總統(tǒng)伽菲爾德在做思維體操時(shí)想到的。我們當(dāng)老師的應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生做“思維體操”的習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“小”中見(jiàn)“大”，“近”中透“遠(yuǎn)”，“同”中求“異”，這樣才能夠創(chuàng)新進(jìn)取。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作
現(xiàn)在許多中學(xué)生不會(huì)寫(xiě)鋼筆字，不會(huì)寫(xiě)信，不會(huì)寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)，不會(huì)打領(lǐng)條，就連寫(xiě)個(gè)請(qǐng)假條也是語(yǔ)句不通、錯(cuò)別字連篇。這是誰(shuí)之過(guò)？我看老師應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任。一群“學(xué)有專攻”的老師連橫平豎直的鋼筆字都沒(méi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)，難道不應(yīng)該追責(zé)嗎？！
現(xiàn)在的老師在學(xué)科知識(shí)上沒(méi)有問(wèn)題，缺乏的是廣博的、非學(xué)科知識(shí)和教學(xué)的技巧、育人的策略，缺乏的是一種人格魅力和教育智慧，更缺乏的是一種負(fù)責(zé)任的精神。老師應(yīng)該時(shí)刻省問(wèn)自己：學(xué)生跟著你到底學(xué)到了什么？你是否盡到了一個(gè)人民老師應(yīng)該盡到的責(zé)任？
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話
我多次聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)低著頭，聲音像蚊子嗡，連他自己都聽(tīng)不清，但老師卻聽(tīng)之任之。老師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”的意識(shí)，更不用說(shuō)注重學(xué)生演講能力的培養(yǎng)了。因此，學(xué)生不想說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的問(wèn)題普遍存在著。其實(shí)，課堂教學(xué)的本質(zhì)就是交流和交往，而重要的渠道就是傾聽(tīng)、分享和對(duì)話。師生也是“同學(xué)”，師生情感的對(duì)接、思想的碰撞和生成性的交流溝通，是高效課堂的重要特征，更是學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的根本體現(xiàn)。因此，老師要努力讓學(xué)生會(huì)講故事、會(huì)作演講、會(huì)說(shuō)笑話，風(fēng)趣幽默，并且讓說(shuō)出的話如春風(fēng)拂面，細(xì)雨潤(rùn)心，能打動(dòng)人和說(shuō)服人。
第4篇：課堂改革的認(rèn)識(shí)范文
一、對(duì)評(píng)價(jià)及其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)
評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。一般來(lái)說(shuō)，具有不同的價(jià)值信念就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。人們對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開(kāi)深深地植根于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)之中。另外，從人類的活動(dòng)序列來(lái)看，評(píng)價(jià)是更為接近實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其強(qiáng)烈的實(shí)踐指向性對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的導(dǎo)向作用。
具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。反之，有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀做指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化?？偨Y(jié)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨(dú)角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計(jì)劃完成，對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)提問(wèn)和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問(wèn)題是質(zhì)量不高沒(méi)有多少實(shí)際意義的機(jī)械問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)方式在我國(guó)教師的觀念中是習(xí)以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。雖然我國(guó)近20年來(lái)課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒(méi)有行之有效的措施而使結(jié)果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學(xué)的改革與實(shí)驗(yàn)必須找到切實(shí)有效的切入點(diǎn)和突破口才能取得滿意的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能，樹(shù)立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。
二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是建立在對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對(duì)人的本質(zhì)尤其人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。本文將從多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義三個(gè)方面對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)做一探討。
一、對(duì)評(píng)價(jià)及其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)
評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。一般來(lái)說(shuō)，具有不同的價(jià)值信念就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。人們對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開(kāi)深深地植根于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)之中。另外，從人類的活動(dòng)序列來(lái)看，評(píng)價(jià)是更為接近實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其強(qiáng)烈的實(shí)踐指向性對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的導(dǎo)向作用。
具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。反之，有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀做指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化?？偨Y(jié)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨(dú)角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計(jì)劃完成，對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)提問(wèn)和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問(wèn)題是質(zhì)量不高沒(méi)有多少實(shí)際意義的機(jī)械問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)方式在我國(guó)教師的觀念中是習(xí)以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。雖然我國(guó)近20年來(lái)課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒(méi)有行之有效的措施而使結(jié)果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學(xué)的改革與實(shí)驗(yàn)必須找到切實(shí)有效的切入點(diǎn)和突破口才能取得滿意的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能，樹(shù)立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。
二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是建立在對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對(duì)人的本質(zhì)尤其人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。本文將從多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義三個(gè)方面對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)做一探討。
一、對(duì)評(píng)價(jià)及其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)
評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。一般來(lái)說(shuō)，具有不同的價(jià)值信念就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。人們對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開(kāi)深深地植根于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)之中。另外，從人類的活動(dòng)序列來(lái)看，評(píng)價(jià)是更為接近實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其強(qiáng)烈的實(shí)踐指向性對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的導(dǎo)向作用。
具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。反之，有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀做指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。總結(jié)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨(dú)角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計(jì)劃完成，對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)提問(wèn)和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問(wèn)題是質(zhì)量不高沒(méi)有多少實(shí)際意義的機(jī)械問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)方式在我國(guó)教師的觀念中是習(xí)以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。雖然我國(guó)近20年來(lái)課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒(méi)有行之有效的措施而使結(jié)果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學(xué)的改革與實(shí)驗(yàn)必須找到切實(shí)有效的切入點(diǎn)和突破口才能取得滿意的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能，樹(shù)立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。
第5篇：課堂改革的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：杜郎口；洋思；課堂教學(xué)改革；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)即指構(gòu)成課堂教學(xué)的各要素之間相互聯(lián)系、相互作用的方式，主要包括課堂教學(xué)中的教與學(xué)之間的關(guān)系（包括教與學(xué)占用教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短、教與學(xué)的先后順序等）、不同教學(xué)組織形式（個(gè)體學(xué)、小組學(xué)、全班學(xué)）之間的關(guān)系、教學(xué)過(guò)程所包含的各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系等。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革主要表現(xiàn)為對(duì)這些方面的關(guān)系或結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。
二、杜郎口、洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革核心內(nèi)容
1.杜郎口課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革內(nèi)容可簡(jiǎn)化為“三三六模式”
（1）三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。①立體式：有別于傳統(tǒng)教學(xué)的平鋪直敘，杜郎口先明確目標(biāo)，分配任務(wù)給學(xué)生和小組，課堂建立在自學(xué)和小組討論的基礎(chǔ)上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈三維立體式。②大容量：基于對(duì)自學(xué)的重視和導(dǎo)學(xué)案的使用，教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，不僅有教材內(nèi)容，還有拓展與提升。課堂上不僅有知識(shí)的傳遞，更有觀念和思想的碰撞，課堂容量遠(yuǎn)超傳統(tǒng)模式。③快節(jié)奏：內(nèi)容豐富了，但時(shí)間沒(méi)有變，因此教師必須掌握好每個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)奏，緊扣內(nèi)容，把握重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。
（2）三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。①預(yù)習(xí)：在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生提前學(xué)習(xí)課本知識(shí)，互相討論。②展示：將自學(xué)內(nèi)容在課堂上展示出來(lái)，運(yùn)用知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的感悟。③反饋：既有學(xué)生自我的反思，也有教師針對(duì)總體情況進(jìn)行的補(bǔ)充與強(qiáng)調(diào)，對(duì)自學(xué)模式的反思。不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并改革老舊模式可以讓教學(xué)模式更為完善。
（3）六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
2.洋思中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革核心內(nèi)容
（1）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做到有的放矢地教，使教為學(xué)生服務(wù)。
（2）教學(xué)流程：呈現(xiàn)目標(biāo)―進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)―學(xué)生自學(xué)―檢測(cè)效果―教師點(diǎn)撥―當(dāng)堂訓(xùn)練。洋思中學(xué)的課堂以訓(xùn)練為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的效果，認(rèn)為教師應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中最重要的部分。
三、杜郎口、洋思中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的有效經(jīng)驗(yàn)
1.在教與學(xué)之間的關(guān)系上，體現(xiàn)“學(xué)為本體、教為手段”的新理念
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的教為主，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，這樣的教學(xué)忽視學(xué)生的地位，自然激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，也很難取得好的教學(xué)效果。這與人們?nèi)绾慰创虒W(xué)有很大的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，受赫爾巴特、凱洛夫的教學(xué)思想導(dǎo)向，人們將“教學(xué)”理解為教師的教授，教師即為傳道、授業(yè)、解惑者，這種理念下的課堂教學(xué)自然以教師為中心，課堂是教師施展個(gè)人魅力的舞臺(tái)，學(xué)生則是坐在下面的看客。洋思、杜郎口中學(xué)的改革都從此方面下手，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，把時(shí)間還給學(xué)生，將黑板留給學(xué)生，將講臺(tái)讓給學(xué)生，讓教師的教成為輔助學(xué)生學(xué)的條件與手段，讓學(xué)生的學(xué)真正成為課堂教學(xué)的本體與核心。
2.在教學(xué)組織形式上，實(shí)行多元化的教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中各種要素的組合或組織方式，它涉及教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、空間、學(xué)生之間的組合關(guān)系以及師生之間的組合關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是夸美紐斯和赫爾巴特理念下的班級(jí)授課制，能提高教學(xué)效率，有利于教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性與計(jì)劃性。然而，這種課堂組織形式忽視了學(xué)生間的個(gè)體性差異，不利于教師因材施教，不利于生生之間的交流互動(dòng)，課堂教學(xué)相對(duì)死板，缺乏活力。杜郎口、洋思中學(xué)一改單一的全班學(xué)的教學(xué)組織形式，將個(gè)人自學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，自學(xué)是基礎(chǔ)，每位學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上掌握一堂課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本框架；互學(xué)是深化，學(xué)生在和組內(nèi)成員的積極討論互動(dòng)中互相幫助，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能激發(fā)創(chuàng)造性思維，提升與他人合作的能力；共學(xué)是鞏固，學(xué)生在教師的講解中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)課程重難點(diǎn)有清晰的理解。三種教學(xué)組織形式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確保教學(xué)面向全體學(xué)生的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
3.教學(xué)各環(huán)節(jié)方面，“先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，以學(xué)論教”
教學(xué)理念與教學(xué)組織形式的不同必然帶來(lái)教學(xué)環(huán)節(jié)的改變。過(guò)去的教學(xué)采用先教后學(xué)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了學(xué)生的現(xiàn)有水平，教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)容易脫節(jié)。杜郎口、洋思中學(xué)的教學(xué)改革在教學(xué)環(huán)節(jié)上有同樣的特點(diǎn)：在教的內(nèi)容的選擇方面，“以學(xué)定教”。杜郎口中學(xué)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充講解，洋思中學(xué)則根據(jù)學(xué)生自學(xué)后做練習(xí)題的方式找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。這在教與學(xué)的先后順序上，自然體現(xiàn)出“先學(xué)后教”思想，將教師教的環(huán)節(jié)放在學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)之后，“學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不教，教了還學(xué)不會(huì)的也不教”，使得教的活動(dòng)有了可以生長(zhǎng)的土壤，針對(duì)不同的土壤，“教”的活動(dòng)自然也不同。在教與學(xué)的時(shí)間占有方面，“多學(xué)少教”。杜郎口實(shí)行“10+35”的時(shí)間分配模式，要求教師講課不能超過(guò)10分鐘，剩下的時(shí)間留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生的自學(xué)、小組討論、展示等，教師在這些環(huán)節(jié)中起到監(jiān)督與幫助的作用。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，“以學(xué)論教”。杜郎口中學(xué)“六環(huán)節(jié)”中最后的“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”與洋思中學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的“當(dāng)堂作業(yè)”實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與理解程度是對(duì)教學(xué)有效性的唯一評(píng)判。
4.改革展示的是對(duì)教育的重新認(rèn)識(shí)
杜郎口、洋思中學(xué)雖然主要是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，但體現(xiàn)的是對(duì)整個(gè)課堂、學(xué)生和教師的重新認(rèn)識(shí)。在對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)上，采用小組自學(xué)為主的課堂模式，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。這樣的課堂觀念不僅著眼于學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)技能的訓(xùn)練與掌握，更注重能力的開(kāi)發(fā)與未來(lái)發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，主張把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，采用“教服從于學(xué)”的基本原則，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，達(dá)到“教是為了不教”的目的。在對(duì)教師的認(rèn)識(shí)上，重新定義教師的作用，要求教師尊重學(xué)生，支持學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)生的高級(jí)伙伴或合作者。成功模仿借鑒改革的核心往往并不是形式上的學(xué)習(xí)，而是教育觀念的轉(zhuǎn)變。
四、杜郎口、洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革的不足之處
1.對(duì)教師的關(guān)注不足
杜郎口、洋思中學(xué)的改革方式得到教育界的一致好評(píng)，大家認(rèn)為此次改革突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。然而值得注意的是，教育中的“人” 不僅僅有學(xué)生，還有教師。實(shí)施新的課堂教學(xué)模式后，教師在課堂上發(fā)言的時(shí)間少了，似乎成為課堂的“配角”，受到的關(guān)注也大大降低了。然而，公開(kāi)發(fā)言時(shí)間的下降并不代表教師作用的下降與任務(wù)的減輕。相反，當(dāng)我們把課堂的主動(dòng)權(quán)交給數(shù)量龐大、知識(shí)水平各異且自控力無(wú)法保證的學(xué)生群體時(shí)，要保證一堂課有序且充滿活力而不是亂作一團(tuán)，就需要教師在講授行為之外，更多地對(duì)學(xué)生的自學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用（如編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案），對(duì)課堂自學(xué)和討論活動(dòng)的組織、觀察，捕捉學(xué)生自學(xué)和討論中的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提供指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。這些作用比講授更為復(fù)雜，需要教師更全面地準(zhǔn)備教案和具有教學(xué)智慧，沒(méi)有教師全力支持的教學(xué)模式必然是無(wú)法持續(xù)下去的。任何教學(xué)模式改革都不能減了學(xué)生的負(fù)，增了教師的擔(dān)；不能給學(xué)生自由卻捆住了教師。因此，充分關(guān)注教師的態(tài)度與行為，及時(shí)為教師提供教學(xué)指導(dǎo)，是任何教學(xué)模式改革都不能忽視的。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力未得到充分重視
無(wú)論是在真實(shí)的課堂中還是在視頻里，最吸引人的總是熱鬧的課堂氛圍。的確，兩所學(xué)校的改革成功地讓教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，但同時(shí)，學(xué)生的展示越來(lái)越像炫耀和表演，而不是思維的交流與碰撞。很多學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)材料并沒(méi)有深入思考，只理解了淺層意思就開(kāi)始與同學(xué)討論并沉浸其中。這種本末倒置的做法反而讓學(xué)生難以靜下心讀書(shū)。學(xué)生會(huì)不會(huì)在一定程度上會(huì)過(guò)分依賴教學(xué)活動(dòng)以及合作學(xué)習(xí)的方式，而喪失了自我學(xué)習(xí)的能力，這值得我們警惕。另外，杜郎口中學(xué)的“兵教兵”對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生固然有好處，但對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，他們實(shí)際上是犧牲了自我學(xué)習(xí)、自我深化的時(shí)間來(lái)幫助其他學(xué)生。這種模式在整體基礎(chǔ)較差的兩所學(xué)校取得了成效，但對(duì)原本基礎(chǔ)較好的學(xué)校是否能奏效還不得而知。因此，課堂教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在充分運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下充足的時(shí)間。
3.“10+35”的學(xué)習(xí)分配不適用于所有科目
洋思中學(xué)的教學(xué)改革對(duì)教師講授的時(shí)間做了嚴(yán)格的規(guī)定，要求其不能超過(guò)十分鐘。然而，不同科目對(duì)教師的“發(fā)聲”有著不同的要求。例如，英語(yǔ)需要營(yíng)造良好的交際環(huán)境，教師的示范有著舉足輕重的作用。在脫離教師的反復(fù)示范的情況下，學(xué)生說(shuō)得越多，效果就會(huì)越差。除了不同的科目，同一科目中不同的課程類型對(duì)于教師的“講授”也有不同的要求。例如實(shí)驗(yàn)課與習(xí)題課，后者顯然需要教師進(jìn)行更多的講解。因此，對(duì)于不同的科目和課程類型，應(yīng)當(dāng)在時(shí)間分配方面做出不同的調(diào)整，不能簡(jiǎn)單地整齊劃一。
成功的改革，需要各個(gè)層面實(shí)施者的支持與配合，需要教師教育理念上的轉(zhuǎn)變或認(rèn)同。杜郎口、洋思中學(xué)顛覆性了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的順序與關(guān)系，讓我們看到了教學(xué)的另一種可能，這不僅僅是形式上的轉(zhuǎn)變，更是觀念上的顛覆，這些嘗試與改變對(duì)其他學(xué)校有很強(qiáng)的借鑒意義。但也要認(rèn)識(shí)到，這種模式依然存在很多缺陷，在模仿借鑒的過(guò)程中，要抓住精髓，批判性地吸收和創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，才能形成適宜學(xué)生發(fā)展和富有本土特色的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：課堂改革的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教育教學(xué)改革教學(xué)方法課堂教學(xué)
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.10.214
為認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》精神,實(shí)現(xiàn)我校的“十一五”發(fā)展規(guī)劃目標(biāo),推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新,深化教育教學(xué)改革,從根本上解決醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校課堂教學(xué)方法單一、講授速度過(guò)快,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差等一系列現(xiàn)象。
樹(shù)立全新的教育思想理念,全面深化教育教學(xué)改革
提高教師對(duì)教育教學(xué)改革重要性的思想認(rèn)識(shí),樹(shù)立全新的高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo),才能積極主動(dòng)的探索本學(xué)科的教育教學(xué)規(guī)律,根據(jù)新課程體系的要求,不斷研究課堂教學(xué)方法與手段,將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法及手段有機(jī)結(jié)合,在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)科與學(xué)科之間知識(shí)的鏈接,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在綜合知識(shí)能力方面的培養(yǎng),提升人人參與課堂教學(xué)方法與手段改革研究的積極性,使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程課堂教學(xué)方法與手段的改革活動(dòng)全面貫徹到實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中,為學(xué)校的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新努力工作。
不斷探索課堂教學(xué)方法,積極推進(jìn)教學(xué)改革在實(shí)踐中的應(yīng)用
“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的討論式教學(xué)的嘗試:采用啟發(fā)式教學(xué)方式,加強(qiáng)課堂討論,特別是在課堂教學(xué)中,積極開(kāi)展采用以病例分析為背景的教學(xué)模式,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化,整合課程內(nèi)容,即“基于問(wèn)題式的教學(xué)”模式,使教材更具實(shí)用性、趣味性,活化知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。突出高職高專院校人才培養(yǎng)以“實(shí)用”為目的。加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,培養(yǎng)、提高獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、科學(xué)思維以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,為參加臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“以結(jié)構(gòu)決定功能的啟發(fā)式”教學(xué)法的實(shí)踐:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是以研究機(jī)體的組成結(jié)構(gòu)來(lái)討論其功能,各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)按照內(nèi)在的規(guī)律組成一定的結(jié)構(gòu)框架,按照結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系,一個(gè)一個(gè)地剖析知識(shí)體系,并巧妙地提出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題,既順乎事物的發(fā)展規(guī)律,又能引起學(xué)生的求知欲望。所以,從機(jī)體的一個(gè)結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的切入點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,解決課堂教學(xué)所要解決的問(wèn)題。使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠自始至終注意于教學(xué)過(guò)程,不斷的去思考,去表達(dá),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)了他們的求知欲,又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的交互融合和融會(huì)貫通,達(dá)到了既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了能力的目標(biāo)。
通過(guò)“直觀教學(xué)法”,促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相互結(jié)合
直觀教學(xué)法,是利用和借助尸體、掛圖、模型、組織切片等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法。即把圖像轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言文字,把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變成圖像,它能夠讓抽象的理論形象化,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深理解和記憶,增強(qiáng)直觀效果。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與觀察,形成對(duì)人體結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)。使學(xué)生獵取感性認(rèn)識(shí)的基本功更加過(guò)硬,獲取感性認(rèn)識(shí)的質(zhì)量就愈好、數(shù)量就愈多,為其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ),借以形成學(xué)科與學(xué)科之間的知識(shí)橋梁作用。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用
利用現(xiàn)代通訊工具和網(wǎng)絡(luò)答疑:在教學(xué)過(guò)程中,幾乎所有教師都向?qū)W生公開(kāi)聯(lián)系方式,如電話號(hào)碼、QQ號(hào)或電子郵箱。學(xué)生可以隨時(shí)、隨地通過(guò)電話或網(wǎng)絡(luò)向教師提出問(wèn)題,教師也可及時(shí)答疑。
多媒體課堂教學(xué)應(yīng)用:在教學(xué)活動(dòng)中將文字轉(zhuǎn)變成圖片,把以前的文字描述通過(guò)圖示展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生從抽象的理論認(rèn)知轉(zhuǎn)變成了直觀的圖像認(rèn)知,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第7篇：課堂改革的認(rèn)識(shí)范文
【關(guān) 鍵 詞】課堂教學(xué)；課堂教學(xué)模式；課程改革
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）05-0019-02
課程改革已行走了十幾年，然而審視現(xiàn)在的課堂，讓人驚嘆：過(guò)去、現(xiàn)在的課堂竟還是那樣的相似，除了現(xiàn)代教學(xué)手段與外顯的形式有一些變化外，實(shí)質(zhì)上的突破很少。有人感慨：改革的步伐是不是太慢了？聽(tīng)到這樣的話，我們不禁又回到原點(diǎn)問(wèn)題：過(guò)去的課堂究竟怎么了，為什么要改，改革后的課堂又應(yīng)該是什么樣的？
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題與歸因分析
（一）主要問(wèn)題
由于受凱洛夫教育思想的影響，多年來(lái)我國(guó)很多教師上課一直沿用前蘇聯(lián)“教育學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)”進(jìn)行教學(xué)。這是一種傳統(tǒng)的單項(xiàng)靜聽(tīng)式教學(xué)模式，只需要教師的一張嘴、一根粉筆和學(xué)生的一雙耳朵，就能完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這種以“教師講”、“學(xué)生聽(tīng)”的“注入式”課堂，把學(xué)生當(dāng)成容器，教師像演員，學(xué)生像觀眾，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力在退化，邏輯思維能力、辯論思維能力、求異思維能力和創(chuàng)新能力的提高更無(wú)從談起。在這樣的課堂中，只有少數(shù)學(xué)生在表現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生得不到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的情緒受到抑制，學(xué)習(xí)態(tài)度也逐漸變得冷漠。而且這種單一的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺少個(gè)性，嚴(yán)重地違背了少年兒童的生理與心理發(fā)展規(guī)律。
（二）歸因分析
這種單一的課堂教學(xué)模式盡管遭到了幾代人的指責(zé)和抨擊，但仍受眾多教師的青睞而難以丟棄，其主要原因就是運(yùn)用起來(lái)簡(jiǎn)單、方便，準(zhǔn)備起來(lái)又不費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。同時(shí)，這一模式對(duì)“雙基”的落實(shí)的確是可行、有效。所以，它已扎根于多數(shù)教師的思想深處，并形成固定的模式，拿來(lái)就用，無(wú)需太費(fèi)腦、費(fèi)時(shí)，這是當(dāng)前課堂教學(xué)模式難以革新的最大的內(nèi)在阻力，但嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，這必須引起我們的高度關(guān)注與深刻反思。
多年來(lái)，很多教師在實(shí)踐與反思中開(kāi)始研究如何改變這種模式，尤其是課改后，更多的教師在教學(xué)中開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)過(guò)程，并認(rèn)識(shí)到課堂中的權(quán)威主義與精英思想對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的不利影響。但怎樣改革課堂教學(xué)，又如何把實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為可供教師操作的模式和方法，如何把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，讓孩子用雙眼去觀察、用雙手去操作、用大腦去思考、用智慧去創(chuàng)造，這是時(shí)代賦予每一位教師的新課題。
二、課堂教學(xué)模式改革的主要策略
（一）提高教師對(duì)課堂教學(xué)模式改革的認(rèn)識(shí)
1. 提高教師對(duì)課堂教學(xué)模式改革重要性的認(rèn)識(shí)。為了深入了解教師對(duì)課堂教學(xué)模式改革的認(rèn)識(shí)，我們?cè)鴮?duì)部分教師進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查得知，教師對(duì)課堂教學(xué)模式有不同的看法：年輕教師認(rèn)為，搞教學(xué)模式改革，就是要把我們的教學(xué)固定化、形式化，這不利于發(fā)揮教師個(gè)人的教學(xué)水平，體現(xiàn)不出個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)把教師的教學(xué)僵死在一個(gè)條條框框當(dāng)中，沒(méi)有生命力；一些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師則認(rèn)為，已經(jīng)有了一套教學(xué)路子，并得心應(yīng)手，如果改了不適應(yīng)，那還不如自己這一套了。為此，在改革中，首先要提高教師對(duì)課堂教學(xué)模式改革重要性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生的思想、思維，也僵化了教師的思想和思維，使師生的發(fā)展都受到了限制，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從而主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立新的教育理念，在新的理論指導(dǎo)下投入教學(xué)改革的大潮中。
2. 領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式的基本內(nèi)涵。教學(xué)模式是根據(jù)一定的教學(xué)思想或理論而形成的，師生在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教法和媒體等要素構(gòu)成的具有共生效應(yīng)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總是受一定教學(xué)理論或教學(xué)思想的指導(dǎo)，根據(jù)一定的目標(biāo)去選擇、組織、處理教學(xué)內(nèi)容和方法，久而久之，教學(xué)活動(dòng)形成相對(duì)穩(wěn)定的格局或框架，而此格局框架中的要素?cái)?shù)目、自身的功能狀態(tài)、性質(zhì)特點(diǎn)及其排列次序等便組成了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，即相對(duì)獨(dú)立、穩(wěn)定的教學(xué)樣式與路子，通常稱之為教學(xué)模式。教學(xué)模式是關(guān)于教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)或過(guò)程的理論簡(jiǎn)化形式，是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，它以成熟的教育理論來(lái)指導(dǎo)，以成熟的教學(xué)實(shí)踐來(lái)充實(shí)，是設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系。要理解教學(xué)模式的具體情況須明確以下三點(diǎn)：（1）教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的抽象概括。（2）教學(xué)模式是教學(xué)理論或思想的具體體現(xiàn)，教學(xué)模式本身就是一種理論，而非簡(jiǎn)單的方法、方案、計(jì)劃。計(jì)劃或范型是它的外在表現(xiàn)而已。（3）模式是簡(jiǎn)化的形式，也就是說(shuō)，模式所蘊(yùn)含的教學(xué)理論或思想，已經(jīng)由精心設(shè)計(jì)的、明確的形式表現(xiàn)出來(lái)。
（二）明確新型教學(xué)模式的基本特征
1. 以現(xiàn)代的教學(xué)理念做指導(dǎo)。一位教育專家曾講過(guò)這樣一句話：不要在方法上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，思想觀念轉(zhuǎn)變了，方法自然就來(lái)了。的確如此，搞教學(xué)模式的改革，不要就模式談模式。首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。然后在信息論、控制論、傳播論及教學(xué)最優(yōu)化理論的具體指導(dǎo)下，去進(jìn)行整體構(gòu)思、系統(tǒng)分析、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，這樣才能構(gòu)建較為科學(xué)的教學(xué)模式。而且教學(xué)模式不是為“應(yīng)試教育”而生，而是為素質(zhì)教育而用。
2. 具有操作性。教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)要求其操作與實(shí)施程序簡(jiǎn)明易懂，可被學(xué)習(xí)、示范、復(fù)制、操作和傳播，否則便成了紙上談兵、空中樓閣。
3. 具有參照性。這是教師認(rèn)識(shí)教學(xué)模式的一個(gè)基本內(nèi)容，正是因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，所以生搬硬套，一個(gè)環(huán)節(jié)不落，不管什么內(nèi)容、什么課型都機(jī)械照搬一種教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)僵化、形式化，導(dǎo)致產(chǎn)生抵觸教學(xué)模式改革的思想。強(qiáng)調(diào)參照性，是因?yàn)榭陀^上要為教師的應(yīng)用提供靈活機(jī)動(dòng)的空間，任何教學(xué)模式都有其特定的目標(biāo)、條件和范圍。因此，不存在任何具體教學(xué)過(guò)程都普遍有效的模式。
4. 具有開(kāi)放性。教學(xué)模式的內(nèi)部機(jī)制和結(jié)構(gòu)并不是一成不變的，它總是隨著教學(xué)實(shí)踐、理論的不斷發(fā)展、變化而不斷得到豐富、創(chuàng)新、發(fā)展和日臻完善的。教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)。因此，進(jìn)行教學(xué)模式改革，并不是完全否定以往的教學(xué)模式，而是保留其有價(jià)值的東西，融入新的思想，注入現(xiàn)代的教育技術(shù)因素，使之豐富且具有教育性。同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到，這一模式并非是永遠(yuǎn)有效的模式，要時(shí)刻準(zhǔn)備對(duì)其加以修改、完善。
5. 為學(xué)生提供更多的時(shí)間。教學(xué)模式改革必須體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本原則，這是實(shí)施素質(zhì)教育必須進(jìn)行主體性教育的根本要求，也是教學(xué)模式改革中最為重要的一點(diǎn)。
6. 把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為最終目標(biāo)，而非簡(jiǎn)單地加強(qiáng)雙基。培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是時(shí)代的需要，是素質(zhì)教育的核心，是以往教學(xué)所欠缺的，是當(dāng)前教學(xué)模式改革的發(fā)展方向。
7. 將網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)作為教學(xué)的重要因素融入教學(xué)模式中。要求教師和學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)收集、整理、創(chuàng)造信息，不僅是體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)代感，更主要的是讓現(xiàn)代的信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，為教學(xué)的發(fā)展注入活力。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行搜集、加工、整理信息，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
第8篇：課堂改革的認(rèn)識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】服裝專業(yè) 課堂教學(xué) 主體性
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0246-01
隨著21世紀(jì)的到來(lái)，歷史已翻開(kāi)了新的一頁(yè)。在過(guò)去的一個(gè)世紀(jì)里，雖然教育的改革風(fēng)起云涌，可是我們的課堂教學(xué)似乎并沒(méi)有發(fā)生根本的變化。中國(guó)基礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，就要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改造，課堂教學(xué)的改造是當(dāng)前教育變革的一項(xiàng)重要課題。在課堂教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主體性則成為這項(xiàng)課題中的關(guān)鍵，在教育改革不斷深入的今天，服裝專業(yè)課堂教學(xué)改革也勢(shì)在必行，這不僅要求我們更新觀念，更新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等等，而且更應(yīng)在課堂教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。
一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，是促使服裝專業(yè)學(xué)生學(xué)好專業(yè)的關(guān)鍵。
服裝設(shè)計(jì)是一門實(shí)用藝術(shù)學(xué)科，也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，能夠充分展現(xiàn)人的主體性。它要求專業(yè)人員必須具有優(yōu)于常人的觀察力、創(chuàng)造力、想象力，獨(dú)道的欣賞眼光和對(duì)自我創(chuàng)作意念表達(dá)的熱情，有一定的個(gè)性。據(jù)心理調(diào)查顯示對(duì)于創(chuàng)造意識(shí)，人在出生時(shí)是最強(qiáng)烈的，隨著人的成長(zhǎng)，伴隨著“應(yīng)試教育”而逐漸減弱，只是被動(dòng)的接受這樣的原理，那樣的規(guī)律，幾乎沒(méi)有什么想法，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，主體參與性不強(qiáng)，只會(huì)單純的完成“任務(wù)”，效率也可想而知。因此，現(xiàn)代教育改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主性，突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“培養(yǎng)真正的人?！?/p>
服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)需要每位學(xué)生具有主體參與的意識(shí)、要求他們能夠發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)出具有個(gè)性特點(diǎn)的作品，這是教師或其他人替代不了的，學(xué)生只有動(dòng)腦筋，有意識(shí)地去創(chuàng)造，設(shè)計(jì)。并且通過(guò)畫(huà)紙和畫(huà)筆表達(dá)出來(lái)，才會(huì)有作品呈現(xiàn)，其中每一步少不了學(xué)生主動(dòng)參與，不發(fā)揮主體性都是不行的。所以，我們的教學(xué)過(guò)程就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮主體性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程缺少了，我們的教學(xué)任務(wù)就無(wú)法完成，因此，發(fā)揮主體性，增強(qiáng)參與意識(shí)是學(xué)好服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的關(guān)鍵。
二、課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)所在。
教育思想的轉(zhuǎn)變是教育改革的靈魂。教育現(xiàn)代化的核心是教育思想的現(xiàn)代化，這一點(diǎn)，每位教師應(yīng)予適應(yīng)。在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)所在。以美國(guó)心理學(xué)家，教育家羅杰斯為代表的當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：應(yīng)該把學(xué)生看成是人，在教育活動(dòng)中，必須把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，相信學(xué)生能夠自我教育，發(fā)展自己的潛能，并為其潛能開(kāi)發(fā)、創(chuàng)設(shè)良好地氛圍，只有這樣才能發(fā)揮其主體性，增強(qiáng)其參與的意識(shí)。
三、在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與自身的關(guān)系以及對(duì)自身成長(zhǎng)的所具有的價(jià)值，從而主動(dòng)地、積極地、認(rèn)真地完成將客體化的教育教學(xué)內(nèi)容，要求向自身主體化的認(rèn)識(shí)、能力，覺(jué)悟轉(zhuǎn)化的一種認(rèn)識(shí)的反映。通俗地說(shuō)，就是學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我”與“學(xué)習(xí)”兩者的關(guān)系及意義，從而產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的思想。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)主體參與可以說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同樣也是一個(gè)過(guò)程。如何在這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)呢？
首先，營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好地教學(xué)情境，逐漸使學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
在課堂教學(xué)中，教師不再總是唱“主角”而應(yīng)該當(dāng)“導(dǎo)演”，去編導(dǎo)課堂的四十五分鐘，去組織策劃整個(gè)教學(xué)，而學(xué)生才是真正的“主角”，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)完成整個(gè)教學(xué)。一個(gè)良好地教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠主動(dòng)的投入到教學(xué)中來(lái)，樂(lè)意去學(xué)。
第二，在教學(xué)過(guò)程中，注意學(xué)生的整體參與性，培養(yǎng)每一位學(xué)生的主體意識(shí)。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要組織形式，如何在這種集體授課式的教學(xué)中，既蓋“面”又及“點(diǎn)”呢？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少，即使有參與也只是那些反應(yīng)較快，性格較外向的學(xué)生，怎樣才能調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性參與教學(xué)呢？只有在教學(xué)中，通過(guò)質(zhì)疑、提問(wèn)、設(shè)置游戲、實(shí)踐活動(dòng)，刻意地去關(guān)注，有意地去促使內(nèi)向、少語(yǔ)的學(xué)生的大膽參與，積極發(fā)言，加強(qiáng)他們的主動(dòng)性，同時(shí)又杜絕傳統(tǒng)教學(xué)中厭學(xué)，不注意聽(tīng)講的現(xiàn)象。
第三，在課堂教學(xué)過(guò)程中，逐漸加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作和師生之間的交流。
課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間的合作互助相當(dāng)重要，一方面，這種合作互助可以使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，相互啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性和積極性，從而更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，另一方面，這種合作同樣也營(yíng)造了一定的學(xué)習(xí)氛圍，使那些原來(lái)本不感興趣、不想學(xué)的，也慢慢地被感染，調(diào)動(dòng)起來(lái)，例如，我們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，擬定幾個(gè)設(shè)計(jì)主題，安排四、五個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)，這樣每一個(gè)學(xué)生在小組里必然要發(fā)揮自己的能力，必然要?jiǎng)邮?、?dòng)腦，必然要表達(dá)自己的構(gòu)思和想法，相互之間就有了幫助指正，啟發(fā)思考，既鍛煉了學(xué)生之間參與協(xié)作精神，也充分培養(yǎng)了他們的主體意識(shí)。
教師與學(xué)生要進(jìn)行雙邊活動(dòng)，主要體現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不應(yīng)總是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師布置作業(yè)、學(xué)生做練習(xí)，這樣師生之間缺乏交流，學(xué)生掌握知識(shí)反饋渠道單一。如果教師在課堂教學(xué)活動(dòng)采取討論的形式教授新課，效果可能會(huì)更好。在討論交流中，教師通過(guò)學(xué)生的想法、觀點(diǎn)，看學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的了解是否專業(yè)了一些，眼光是否獨(dú)道，設(shè)計(jì)的觀念是否有所創(chuàng)新等等，這樣反饋的渠道靈活直接了，師生之間距離也近了，學(xué)習(xí)目的達(dá)到了，學(xué)習(xí)主體意識(shí)也逐步培養(yǎng)起來(lái)了。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：課堂改革的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高職 課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0094-02
1 研究對(duì)象和研究方法
1.1研究對(duì)象
高職體育服務(wù)與管理專業(yè)2011級(jí)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生。
1.2研究方法
文獻(xiàn)資料法，問(wèn)卷調(diào)查法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
2 結(jié)果與分析
2.1相關(guān)調(diào)查分析
2.1.1學(xué)生課堂教學(xué)中的參與性分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在專業(yè)課堂上的參與程度較好與普通課堂，說(shuō)明專業(yè)教學(xué)改革是有所成效的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多少學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到積極參與課堂活動(dòng)的益處，而且他們也愿意積極參與其中，但這只是學(xué)生的想法，部分學(xué)生缺乏行動(dòng)力。在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生認(rèn)為自己是被動(dòng)參與其中的。此種情況說(shuō)明想和做是兩碼事，想到不一定能夠做到，如何保持學(xué)生思想和行動(dòng)一致，是我們教學(xué)工作者應(yīng)積極思考的問(wèn)題。
數(shù)據(jù)顯示，有約60.4%的學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿自信；有28.3%的學(xué)生自信心一般，需要加強(qiáng)；有11.3%的學(xué)生缺乏自信，這是教師重點(diǎn)要把握的對(duì)象。自信心會(huì)提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與程度，缺乏自信的學(xué)生通常主動(dòng)性很差，這將限制他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng)中，特別是當(dāng)其他學(xué)生發(fā)言越多時(shí)，他們?cè)綍?huì)覺(jué)得自己缺乏信心。這要求教師在教學(xué)中細(xì)致觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺乏自信的學(xué)生，并通過(guò)不斷的創(chuàng)造小的成功體驗(yàn)，提高他們的自信心，進(jìn)而提高他們的行動(dòng)力。
2.1.2 學(xué)生課堂教學(xué)中的合作性分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師給學(xué)生提供一起合作的機(jī)會(huì)并不多，但專業(yè)課是較多的?？梢钥闯鰧I(yè)課教師在促進(jìn)學(xué)生合作這一方面還是有所收獲的。在具體的合作過(guò)程和細(xì)節(jié)上，多數(shù)學(xué)生有較好的合作方法，具有較強(qiáng)的合作能力和積極的合作態(tài)度，也能產(chǎn)生較好的合作效益。這一良好現(xiàn)象值得繼續(xù)堅(jiān)持，而且大部分學(xué)生愿意將來(lái)也積極參與到課堂合作之中。
另一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，目前授課教師給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)是非常多的，學(xué)生也都希望授課教師將來(lái)提供更多的合作機(jī)會(huì)。我認(rèn)為，只要教師能夠創(chuàng)造更好的合作平臺(tái)，學(xué)生是非常樂(lè)于參與其中的，關(guān)鍵是教師如何提供這一平臺(tái)。教師是課堂活動(dòng)的組織者、教學(xué)計(jì)劃的制定者，合作機(jī)會(huì)的多少很大程度上在于教師的設(shè)計(jì)和安排。因此，希望教師能夠在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)出這一點(diǎn)。
2.1.3 學(xué)生課堂教學(xué)中的差異性分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課教師在課堂上落實(shí)因材施教的情況較其他教師較好，這可能與專業(yè)教學(xué)改革有關(guān)。數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們之間的差距并不大。當(dāng)學(xué)生成績(jī)較低時(shí)，他們的情緒并沒(méi)有受到較大的影響，而且有不少學(xué)生依然充滿自信。這一點(diǎn)可能與體育專業(yè)學(xué)生自身的情況有關(guān)，他們的心態(tài)一般較好，心里承受能力較強(qiáng)，從體育鍛煉中培養(yǎng)出來(lái)的各種能力使他們變得自信。
多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為課堂主體的角色和責(zé)任，因此，教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生提供更多的鍛煉空間。大多數(shù)學(xué)生希望教師和學(xué)生平等、共擔(dān)責(zé)任，共同進(jìn)步。
約三分之二的學(xué)生認(rèn)為目前針對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的授課方式是合理的，這可能源于目前的師資，教學(xué)硬件設(shè)施有所限制。但依然約有五分之四的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定不同教學(xué)方案，這是他們良好的期望。同時(shí)，他們也希望教師根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的期末評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。
數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)學(xué)生的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生希望教師多了解學(xué)生，了解他們的興趣愛(ài)好、生活方式、動(dòng)機(jī)需要、理想、價(jià)值觀等。
2.1.4 學(xué)生課堂教學(xué)中的成功體驗(yàn)分析
數(shù)據(jù)顯示，目前學(xué)生體驗(yàn)成功的次數(shù)并不多，即使專業(yè)課也一樣?？上驳氖牵^大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到成功體驗(yàn)對(duì)自身的益處，他們也希望在以后的課堂教學(xué)中，能夠較多地體驗(yàn)成功。同時(shí)，他們也希望教師能給學(xué)生創(chuàng)造更多的體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。大部分學(xué)生希望教師在課程考核評(píng)價(jià)方式方法上也有利于所有學(xué)生能夠體驗(yàn)成功。這一情況對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。目前的專業(yè)課考試中的彈性考核制度就有利于學(xué)生體驗(yàn)成功。
調(diào)查顯示，在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí)，學(xué)生傾向于以努力為主，能力為輔和以合作為主競(jìng)爭(zhēng)為輔的考核制度。這與?？茖W(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，理論基礎(chǔ)較低有關(guān)，也與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有關(guān)。這一結(jié)果為以后的課堂教學(xué)及考核指明了方向。
3 結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1在課堂參與上
專業(yè)課上學(xué)生的參與程度較其他課程好，這是教學(xué)改革的結(jié)果。多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到積極參與的重要性，而且參與的態(tài)度非常積極。但鑒于環(huán)境等相關(guān)因素的影響，部分學(xué)生還需要教師點(diǎn)名才能積極行動(dòng)起來(lái)。因此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將那些想主動(dòng)參與但缺乏行動(dòng)力的學(xué)生及時(shí)帶入課堂活動(dòng)之中。
3.1.2在課堂合作上
由于專業(yè)課的教學(xué)改革，專業(yè)課上教師給學(xué)生提供一起合作的機(jī)會(huì)非常多，但學(xué)生間一起合作的次數(shù)并沒(méi)有提供的那么多，說(shuō)明學(xué)生還不是完全參與到合作過(guò)程中，需要進(jìn)一步的完善和提高。在相互合作中，學(xué)生的合作方法、合作能力、合作效益都較好。學(xué)生的合作態(tài)度也是積極的，不僅現(xiàn)在這樣，將來(lái)他們也非常愿意參與到相互合作之中。同時(shí)，他們也希望教師能提供更多的合作的機(jī)會(huì)。
