如何提升孩子的邏輯思維精選(九篇)

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第1篇：如何提升孩子的邏輯思維范文

近年來，許多國家的幼兒園與小學(xué)課堂也加入思維導(dǎo)圖的教學(xué)，美國、新加坡等國家將其列入小學(xué)必修科目，成為孩子們做作業(yè)的必經(jīng)之路。

對(duì)廣大幼兒家長來說，也可以借用這種方法來培養(yǎng)孩子的邏輯思維，如何使用這些工具呢？

首先，通過生活事件來培養(yǎng)孩子“反思力”與“歸納力”。生活中，家長可解釋一個(gè)事件發(fā)生的順序，帶著孩子反思事件的流程，訓(xùn)練孩子思維的邏輯性。比如說：“你每天早上從起床到進(jìn)入學(xué)校之間都要做哪些事呢？試著畫出來。”

很多孩子在第一次畫的時(shí)候，會(huì)漏掉許多要點(diǎn)，也有可能事無巨細(xì)，畫得雜亂無章。家長可以預(yù)先提醒孩子，起床到上學(xué)之間他做了哪些事情，“這些事，如何用一幅圖畫來表達(dá)呢？哪些是必不可少的事情？哪些是可有可無的事情？……”再比如：“媽媽煎荷包蛋，有哪些步驟？你能畫（寫）出來嗎？”“爸爸從上車到把車子開出車庫，有哪些動(dòng)作？你能講一講嗎？”

美國的不少學(xué)前班，老師布置類似的作業(yè)：“蘋果派是怎么來的呢？”

小朋友若畫（說）是“超市買的”，老師一定會(huì)啟發(fā)他們繼續(xù)思考，直到他們畫（說）出植物的生命周期，領(lǐng)會(huì)到“蘋果種子開花結(jié)果子蘋果長得又大又紅被摘下來放籃子里做成香噴噴的蘋果派”這樣一個(gè)完整的流程圖。

其次，通過“精讀、反芻與做筆記”的習(xí)慣培養(yǎng)，優(yōu)化孩子的閱讀。大多數(shù)幼兒的閱讀從睡前故事開始，一般是父母講述為主，孩子偶爾提問。有些家長貪圖量大，一本接著一本地讀，卻很少向孩子提問題。

事實(shí)上，孩子需要重復(fù)閱讀以提升對(duì)故事的認(rèn)知，孩子不斷要求父母“再講一遍”的過程，是孩子在揣摩作者的語言感情、推敲作者的謀篇布局、甚至是在腦中勾勒故事的全貌。年幼的孩子對(duì)這個(gè)思維過程沒有自覺，他們只是樂在其中，不厭其煩地享受父母的“重復(fù)朗讀”。

父母可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教孩子一種最簡單的思維導(dǎo)圖――直線流程圖（Flow map）。用語文老師的話來說就是“事情發(fā)展的先后順序”。家長可以啟發(fā)孩子口述故事的時(shí)間過程、每個(gè)步驟，畫很多空白的框框來表示事情發(fā)展中的一個(gè)步驟（比如：起因――經(jīng)過――結(jié)果）。孩子填寫空白框的時(shí)候，寫字或者涂涂畫畫都可以。這個(gè)過程從容易到復(fù)雜，家長可讓孩子從填一個(gè)框起，逐步發(fā)展為三個(gè)框、五個(gè)框……

這樣的訓(xùn)練應(yīng)從幼兒時(shí)期培養(yǎng)。等到孩子讀書識(shí)字時(shí)，就不會(huì)養(yǎng)成囫圇吞棗、不求甚解的閱讀習(xí)慣。

再次，通過“畫泡泡”，訓(xùn)練孩子“提煉與概括”的能力。幼兒園階段的孩子最喜歡“基本氣泡圖”。比如：白雪公主有哪些特點(diǎn)？每種特點(diǎn)用一個(gè)氣泡來表達(dá)。這樣的結(jié)構(gòu)圖，只蘊(yùn)含一層邏輯，幫助孩子多維度地思考問題，鍛煉發(fā)散性思維。

比如：“你的周末要如何度過？每一個(gè)事件用一個(gè)氣泡來表達(dá)?！睂?duì)于較小的孩子，家長可以一邊跟孩子討論，一邊畫畫寫寫，孩子的思路慢慢理清，他雖然不會(huì)畫和寫，但是一定看得懂你的“作品”。

再比如：有些孩子容易生氣，家長可以畫一個(gè)怒火中燒的小人，然后讓他把每一種令他生氣的因素，都用氣泡表達(dá)。漸漸地，孩子找出怒氣的多種來源，更懂得如何表達(dá)自己的心情。有些孩子特別膽小內(nèi)心，家長也可以讓他用氣泡來讀懂自己的情緒，意識(shí)到害羞、緊張、害怕等感覺很正常，可以轉(zhuǎn)換為正面的力量。

孩子隨著年齡增長，可以學(xué)習(xí)“雙重氣泡圖”和“多重氣泡圖”來厘清兩種或者多種事物的差別和相同之處。比如：韭菜和蒜苗的異同之處、三棱錐和立方體的異同之處等等。

概括來說，思維導(dǎo)圖只是一個(gè)工具，我們的目標(biāo)是幫助孩子持有洞察問題的好奇心，掌握解決問題的靈感、思路、方法。

思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練應(yīng)該從最切合生活、最簡單容易的問題開始：比如：“媽媽在盒子里放了一個(gè)數(shù)字，它在5和8之間，但是又不是7，猜猜這個(gè)數(shù)字是多少？”

第2篇：如何提升孩子的邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；關(guān)鍵素質(zhì)

一、核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)的內(nèi)涵

福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素

養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)，錯(cuò)過了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)。”而初中恰好是學(xué)生英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以初中英語教師對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成起著關(guān)鍵作用。語言會(huì)影響一個(gè)人的思維方式以及看待問題的方向，這在一個(gè)人的長期發(fā)展中顯得至關(guān)重要。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言和能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、該課堂如何體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

胡波老師這一堂課設(shè)計(jì)巧妙，環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生掌握基本的閱讀技能，包括掃讀、跳讀、精讀，但是胡老師的目的遠(yuǎn)不于此。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，胡老師不斷培養(yǎng)孩子的思維品質(zhì)，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.思維品質(zhì)的靈活性

胡波老師剪出一個(gè)漂亮的“幀弊忠入課文。胡老師的剪紙引入方式自然巧妙且新穎，富有創(chuàng)新性和靈活性。隨后的小視頻又讓學(xué)生更加了解用英文講述中國文化。課堂結(jié)束時(shí)，胡老師總結(jié)，希望孩子們要從平凡事物中發(fā)現(xiàn)美，同時(shí)他將事先準(zhǔn)備好的兩張紅紙條貼在之前寫關(guān)鍵詞的紅字條上，一個(gè)大寫的醒目的“美”字，便在黑板上呈現(xiàn)了。最后，他還以一首押韻詩歌，讓孩子們一起誦讀，并配以背景輕音樂，倡導(dǎo)要做一個(gè)有心人。整堂課設(shè)計(jì)靈活，展現(xiàn)清晰，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

2.思維品質(zhì)的批判性

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，胡老師讓學(xué)生花一分鐘時(shí)間掃讀課文并找出文章的結(jié)構(gòu)，在核對(duì)答案環(huán)節(jié)，他問學(xué)生是如何找到答案的，深度挖掘孩子的思路，助其形成良好的思維習(xí)慣并形成批判性思維。在精讀第四段后，其中一組孩子們拿起思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，圖片中間是一個(gè)可愛的中國泥人娃娃，周圍以樹狀結(jié)構(gòu)清晰地展示了本段的關(guān)鍵詞。學(xué)生報(bào)告該組成果后，胡老師予以表揚(yáng)，但他同時(shí)問孩子們：“How can you make it better？”其余學(xué)生紛紛提出可行意見，比如可以多加一點(diǎn)顏色以及報(bào)告者應(yīng)該更加自信一些。

這個(gè)環(huán)節(jié)能夠很好地培養(yǎng)孩子們自主合作學(xué)習(xí)探究能力、動(dòng)手

能力。

3.思維品質(zhì)的創(chuàng)新性

文章一共有四段，第三段由胡老師引導(dǎo)孩子們以思維導(dǎo)圖（mind map）的方式，圍繞貼在黑板上剪紙“幀弊鄭將本段的剪紙文化內(nèi)容以樹狀結(jié)構(gòu)鋪陳在黑板上，看起來栩栩如生，清晰明了。在給孩子們示范了思維模式導(dǎo)圖精讀后，他鼓勵(lì)孩子們分小組探究完成第四段的思維導(dǎo)圖，孩子們熱情積極地參與。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式十分新穎，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，能夠合作完成思維導(dǎo)圖，并且富有創(chuàng)造力。

三、教師應(yīng)該具備哪些關(guān)鍵素質(zhì)

1.教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法

中國教育科學(xué)研究院的龔亞夫先生認(rèn)為，“‘結(jié)構(gòu)+功能’的教學(xué)路子根本就沒有考慮學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，所以教師要在備課中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、優(yōu)良品格、行為規(guī)范等活動(dòng)。”而不是一味的“滿堂灌”，只注重詞匯和語法，教會(huì)學(xué)生寫句子，記敘就行，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行

思維。

2.教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語學(xué)科思維品|主要是指邏輯思維水平和批判思維水平。這就要求我們英語教師具備培養(yǎng)這兩種思維品質(zhì)的理論和實(shí)施能力。邏輯思維能力是學(xué)好各學(xué)科和處理日常生活問題所必須的能力。英語學(xué)科的邏輯思維能力對(duì)聽、說、讀、寫幾個(gè)方面的語言能力提高都有很大幫助。胡老師在教學(xué)過程中就注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、批判思維、動(dòng)手能力等，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展很有裨益。

3.教師應(yīng)該保持學(xué)習(xí)的熱情，用前沿的教學(xué)方式進(jìn)行高效的課堂教學(xué)

胡老師學(xué)習(xí)剪紙，并在閱讀教學(xué)中用到了前沿的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖由英國人東尼?博贊提出?？茖W(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想，都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來。它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，順利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)最后一段的內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，課堂效果也因此而錦上添花。所以，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方式。

學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)離不開教師的基本素養(yǎng)，教師要不斷學(xué)習(xí)，用精心的課堂設(shè)計(jì)，帶給孩子精神食糧，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)、思維習(xí)慣等。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：如何提升孩子的邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效；課堂模式

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）36-0013-02

小學(xué)教育是我國義務(wù)教育制度中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校門檻的初級(jí)階段，在我國所有階段的教育中占有十分重要的地位，而小學(xué)教師肩負(fù)著廣大小學(xué)生的啟蒙階段的教育工作，是落實(shí)教育體制改革的關(guān)鍵。我國所倡導(dǎo)的新課程改革，是將新的教育理念用于教學(xué)實(shí)踐中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。同時(shí)，也使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)感到學(xué)習(xí)的快樂。數(shù)學(xué)是應(yīng)用范圍較廣的一門學(xué)科，也是學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)課程。因此，要建立高效的教學(xué)模式，就要認(rèn)真分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高的原因，并總結(jié)出對(duì)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，是九年義務(wù)教育的開端，也是向小學(xué)教育邁進(jìn)的一個(gè)過渡階段。小學(xué)生是一群剛剛進(jìn)入學(xué)校門檻且心智能力較為幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對(duì)于各學(xué)科的學(xué)習(xí)通常以興趣為優(yōu)先考慮因素。小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力，包括傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力和新型的思維要求。前者包括運(yùn)算、邏輯思維、空間幾何能力，后者包括思維方面的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性等。

目前，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的手段采取的是公式講解、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的被動(dòng)接受方式，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情不高。然而，由于數(shù)學(xué)本身存在空泛等局限性，對(duì)于邏輯思維能力的要求也十分高，在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)中本身就是教學(xué)的難點(diǎn)，這些都是目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中存在的普遍現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，影響其教學(xué)效率和質(zhì)量的問題主要有教師和學(xué)生兩個(gè)方面，下文將對(duì)這兩方面的問題進(jìn)行具體分析。

1.教師方面。教師方面的問題主要可以從教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)方法兩個(gè)方面體現(xiàn)：一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容較淺、知識(shí)點(diǎn)較容易，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合水平參差不齊，甚至有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力低下；另一反面，某些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法的選擇上較為傳統(tǒng)和單一，只是一味的教授知識(shí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式不僅無法提高學(xué)生的成績，反倒使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩、恐懼情緒。久而久之使得學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥、無用的，只能硬著頭皮學(xué)下去，最終使得部分學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的天賦被埋沒。

2.學(xué)生方面?，F(xiàn)代社會(huì)中大多數(shù)家庭的類型都為獨(dú)生子女家庭，因此家長對(duì)孩子的關(guān)心甚至達(dá)到了溺愛的程度。許多小學(xué)生由于在家被過分嬌慣、溺愛，家長舍不得孩子吃苦受累，因此在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)督促方面略有欠缺，久而久之導(dǎo)致孩子跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。另一方面，部分農(nóng)村地區(qū)仍沿襲著傳統(tǒng)的保守觀念，對(duì)知識(shí)不重視、對(duì)科學(xué)不信任的思想根深蒂固，再加上一些教師“滿堂灌”式的教育方法，使得小學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，依賴心理嚴(yán)重，更不必說主動(dòng)鉆研和探索精神了。此外，一些小學(xué)生還存在畏難心理，一遇到困難就退縮，尋求幫助，毫無獨(dú)立思考、獨(dú)立解決的想法，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，一旦中間某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握就會(huì)影響到后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的重要因素之一。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂模式的建立

高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言，涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、實(shí)施返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高和進(jìn)步。在實(shí)際的操作中可以通過以下方式進(jìn)行：

1.課前準(zhǔn)備。為了能夠讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，在上課之前就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定明確的目標(biāo)，教師可以將有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的部分學(xué)案在課前向?qū)W生發(fā)放，以保證學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課中需要掌握的難點(diǎn)與重點(diǎn)做到大致了解，同時(shí)做好課前準(zhǔn)備。在教案的設(shè)置時(shí)可以適當(dāng)留白某些知識(shí)點(diǎn)，其目的在于使學(xué)生在完成這些填空題的過程中能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2.課堂教學(xué)。在對(duì)發(fā)放的學(xué)案中有關(guān)疑點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行匯總后，教師不僅要給學(xué)生提供探究與互相交流的條件，同時(shí)還要敦促學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主落實(shí)。首先應(yīng)該由教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過小組討論的形式開展，之后可以先讓學(xué)生對(duì)遇到的問題進(jìn)行解題嘗試，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，教師還應(yīng)對(duì)某些特定的例題做出有關(guān)的延展。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題的技巧、思路與方法等重要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，以保證學(xué)生歸納總結(jié)的能力與答題的能力得到切實(shí)提升。

3.學(xué)習(xí)氛圍的營造。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為教師是高高在上的，學(xué)生就該服從教師。而在新課程改革的倡導(dǎo)下，平等、開放式的教與學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的模式，強(qiáng)調(diào)師生的平等關(guān)系，教師是課堂教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主人，是所有學(xué)?；顒?dòng)的主體，教師應(yīng)該放下架子，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

4.學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求在中學(xué)教育中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。事實(shí)告訴我們，很多學(xué)生在課堂里聽得明白，但一下課堂對(duì)著試題卻無從下手，這成為學(xué)生成績提高的一大瓶頸。而要突破這個(gè)難點(diǎn)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邏輯推理的能力。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正做到因材施教、循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：如何提升孩子的邏輯思維范文

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高

幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對(duì)舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對(duì)書本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于幼兒心理教育這門課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。

1.2教師教學(xué)模式單一

現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過程中只是一味地給學(xué)生傳授書本上的理論知識(shí)，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用書本上的理論知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門課程所存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)多注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2積極參加幼兒教育實(shí)踐

積極參加社會(huì)實(shí)踐，這不僅是對(duì)于學(xué)生的要求，更是對(duì)于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對(duì)于幼教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)?？梢栽谑罴匍_展義務(wù)的幼兒支教活動(dòng)，讓每一位幼教專業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動(dòng)中去，在實(shí)際的教學(xué)過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對(duì)他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合得恰到好處。

2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

通過前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門課對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習(xí)的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認(rèn)識(shí)到自己如今對(duì)課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會(huì)體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時(shí)必定能對(duì)這門課有著更深層次的了解。

3.結(jié)語

第5篇：如何提升孩子的邏輯思維范文

實(shí)際上，孩子時(shí)時(shí)事事處處都在學(xué)習(xí)。

探索環(huán)境，關(guān)注周圍的動(dòng)靜，模仿他人，以自己的方式游戲、逗樂，觀察他人的反應(yīng)并予以回應(yīng)……這一切都涵蓋了學(xué)習(xí)的內(nèi)容在里面。正是在眾多看似不起眼的活動(dòng)中，孩子的觀察力、模仿力、語言表達(dá)與理解力、邏輯思維能力、自主探索能力、動(dòng)手能力……全都得到了發(fā)展的機(jī)會(huì)。而這一切，都是孩子自主學(xué)習(xí)力得以發(fā)展的基礎(chǔ)。

只要我們把自主的權(quán)利交還給孩子，不強(qiáng)行干涉他，并順應(yīng)他的需求，適時(shí)給予支持、引導(dǎo)，他的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)深化，自主學(xué)習(xí)力也在潛移默化中被培養(yǎng)起來。

利用生活小事順勢而為

讓我們舉個(gè)例子來說明這個(gè)問題。通常，孩子到一定的年齡段會(huì)愛上扔?xùn)|西，拿到什么，就扔什么。這種令我們頭疼的行為，并非孩子“不乖”或故意與我們作對(duì)，實(shí)際上這就是他自主學(xué)習(xí)的一種方式。他在研究“扔”這個(gè)動(dòng)作與物品掉落之間的因果關(guān)系，不僅如此，他還需要通過扔不同的物品，將其扔到不同的表面，以不同的方式扔來探究更深層次的奧秘……

如果孩子專門喜歡用“扔?xùn)|西”挑戰(zhàn)我們的極限，我們可以將某個(gè)角落收拾出來，專門用來給孩子玩“扔?xùn)|西”的游戲。每當(dāng)孩子要扔?xùn)|西的時(shí)候，溫和地提醒他到這個(gè)位置扔。如此，孩子的需求得到滿足，又明白這項(xiàng)活動(dòng)的開展需要遵守某種規(guī)則，自然就兩全其美了。當(dāng)然，不僅如此，我們還可以進(jìn)一步拓展游戲，讓孩子獲益更多——

認(rèn)知事物 給孩子準(zhǔn)備各種可以扔的物品，讓他扔個(gè)痛快。扔?xùn)|西的過程，就是一個(gè)認(rèn)知的過程。比如，孩子扔了一個(gè)蘋果，我們可以告訴他：“蘋果被扔地上了?！彼驼J(rèn)知了蘋果，也認(rèn)知了地面及“扔”這個(gè)動(dòng)作，還會(huì)了解蘋果被扔到地面之后會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，出現(xiàn)什么后果—蘋果會(huì)滾動(dòng)，被摔碎，果汁粘在地面，如果不及時(shí)吃掉，第二天會(huì)腐爛，會(huì)招來很多果蠅……于是，這個(gè)探索的過程就可以不斷地持續(xù)下去，孩子通過扔這一個(gè)蘋果，就可以展開一趟自主學(xué)習(xí)之旅。當(dāng)然，類似這樣的物品，我們最好盡量不要鼓勵(lì)孩子多扔，相反，在他觀察到這個(gè)后果之后，我們要做些補(bǔ)救的工作—讓孩子明白，蘋果是吃的，扔壞了，就沒得吃了。那么，怎么辦呢？我們可以考慮用扔別的東西來替代。

體味變化 給孩子準(zhǔn)備一些容器，把物品扔到容器里。同一個(gè)物體扔進(jìn)不同的容器，不同的物品扔進(jìn)同一個(gè)容器，扔的角度、高度、力度不一樣，發(fā)出的聲響、彈跳的方向與高度、滾動(dòng)的方式都有差異。這些變化，孩子自然會(huì)觀察到。玩多了，他還會(huì)嘗試去總結(jié)其中的規(guī)律。從這樣的游戲中，他懂得了什么叫“研究”。

學(xué)習(xí)排序 用不同顏色、不同形狀、不同大小的容器，可以玩分類、認(rèn)知、數(shù)、序列等諸多的游戲。

辨識(shí)聲音 給孩子蒙上眼睛，通過聽聲辨別所扔物品，鍛煉孩子的聽覺分辨力。

提升語言能力 用生動(dòng)形象的語言描述游戲過程中發(fā)生的一切，提升孩子的語言表達(dá)與理解力。

感受文字魅力 扔字卡，在游戲中讓孩子感受文字。

……

如上所述，孩子這個(gè)扔?xùn)|西的行為，利用好了，就可以拓展出非常多的游戲，既滿足孩子這個(gè)階段性的需求，又在游戲中不著痕跡地啟發(fā)孩子的各種能力，為他自主學(xué)習(xí)力的發(fā)展打基礎(chǔ)。正如應(yīng)對(duì)孩子扔?xùn)|西這個(gè)行為一樣，如果我們懂得智慧地轉(zhuǎn)化，孩子每一個(gè)看似令我們頭疼的行為，利用好了，都是提升孩子自主學(xué)習(xí)力的好契機(jī)。

當(dāng)然，在跟孩子玩這些游戲時(shí)，我們一定要摒棄那些功利的想法，把自己當(dāng)個(gè)孩子，只管去享受游戲的樂趣。一旦孩子享受了，我們自己也享受了，他自可以從中獲益良多。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)力，請(qǐng)以孩子為重，把權(quán)利交給孩子

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)力，當(dāng)然要將權(quán)利交給孩子?？扇绾巫瞿?？這就需要我們觀察孩子、了解孩子，站在孩子的角度思考，在腦海里多打幾個(gè)問號(hào)：

孩子為什么要那樣做？

他有什么樣的需求？

他真正的興趣點(diǎn)在哪里？

他喜歡這樣的方式嗎？有沒有更好的方式？

我有壓制他的想法嗎？

怎樣才能保持他的興趣，讓他有更深入的探索？

除此之外，有沒有更多相關(guān)的活動(dòng)可以拓展，讓他的興趣往前進(jìn)一步？

我們?cè)撊绾螀⑴c以及參與到什么程度？

當(dāng)遇到阻礙時(shí)，是否可以指給他一條新的路徑，讓他有更開闊的思路去解決問題？給孩子指引新路徑時(shí)，我們需要哪些技巧？

……

第6篇：如何提升孩子的邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題成因；對(duì)應(yīng)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。學(xué)生作為具有主動(dòng)性生命的人，這種主動(dòng)性能夠使人不斷地“更新”，不斷地超越自我。隨著新課程的實(shí)施，帶來了教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方式的重大變革，數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，富有個(gè)性，顯現(xiàn)出蓬勃生機(jī)，為推進(jìn)素質(zhì)教育總結(jié)和積累了經(jīng)驗(yàn)。如何穩(wěn)定和發(fā)展這來之不易可喜局面，鞏固和發(fā)展取得的經(jīng)驗(yàn)與成果，推進(jìn)課程改革深化與發(fā)展。針對(duì)，目前數(shù)學(xué)課教學(xué)中存在的種種問題及原因，談?wù)勎沂侨绾尾扇》椒ǖ摹?/p>

一、分析目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及成因

（1）學(xué)生成績不理想，其實(shí)學(xué)習(xí)問題可能并不是最終問題，其目前成長困擾和生活問題也占了很大的比重，所以要解決孩子的學(xué)習(xí)問題需要從根本上抓起，尋找一直困擾孩子的困擾和障礙，從根本上解決孩子成功的絆腳石。

（2）數(shù)學(xué)教育從根本上講是一種思維教育，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一種邏輯，重在推理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙并解決其思維困境，提高邏輯思維和創(chuàng)造性思維才是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵；而且思維的不斷成熟對(duì)于學(xué)習(xí)其他學(xué)科也是一種促進(jìn)，所以我強(qiáng)調(diào)重在思維提升，而不只是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，況且學(xué)數(shù)學(xué)的根本也是為了提升孩子的思維邏輯水平。

（3）從學(xué)習(xí)方法上來講，要堅(jiān)持尋找普遍規(guī)律和背后題目的原型：“母題”――即最根本的題目，而不要忙碌于題海戰(zhàn)術(shù)，到最后造成會(huì)做了的題目一變形就不會(huì)了。

二、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改的基本理念

（1）“以學(xué)生為本”是實(shí)施新課程的核心。學(xué)生是教育教學(xué)工作的核心對(duì)象，作為生活在一定社會(huì)條件下的人。另一方面學(xué)生具有“未完成性”，在他們身上蘊(yùn)藏著極豐富的潛能，存在著廣闊地發(fā)展空間。《標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教學(xué)要使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得最充分地發(fā)展。

（2）學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考與解決問題、情感與態(tài)度等方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法的理解和掌握，更關(guān)注讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考、解決問題過程中獲取的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的能力，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解、增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與交流、合作、反思能力等方面得到充分的發(fā)展。

（3）動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。提供的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材（內(nèi)容）應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，給學(xué)生以充分時(shí)空，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的發(fā)展過程。

（4）教師角色的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課程教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功組織者，有效引導(dǎo)者與真誠合作者。教師的成功組織必須使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，營造學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)者，多途徑激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探究，啟迪數(shù)學(xué)思維，點(diǎn)撥數(shù)學(xué)方法，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生人生。同時(shí)教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的真誠合作者，在學(xué)習(xí)過程中形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)“共同體”，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生平等式的交流，合作式的參與學(xué)習(xí)，參與中促進(jìn)教學(xué)相長。

三、課堂教學(xué)有效策略

1.提問要有針對(duì)性。

教師所提的問題，既要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問時(shí)要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對(duì)性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣。如：求直線y=x+3與兩條坐標(biāo)軸圍成的面積。問學(xué)生一條直線與兩條坐標(biāo)軸圍城的圖形是什么？學(xué)生回答是直角三角形后，再問若要求其面積，應(yīng)該先求什么？這樣學(xué)生就容易得出通過點(diǎn)的坐標(biāo)來得到直角邊的長度。

2.提高提問的技能。

第7篇：如何提升孩子的邏輯思維范文

趣味性與邏輯性

興趣是最好的老師。很多學(xué)生一談起作業(yè)，就覺得繁重而痛苦。究其原因，就是作業(yè)的形式非常單調(diào)，內(nèi)容非?？菰铩男睦韺W(xué)角度看，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和力量之源。由此，在作業(yè)布置的過程中，教師應(yīng)該盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓家作在輕松愉悅的心境中得以完成。如《嫦娥奔月》一課講解的時(shí)間正好是中秋節(jié)左右。為此，教師可以借這一時(shí)令布置一系列富有趣味的作業(yè)：一是拍攝中秋之夜月景的照片；二是收集中秋節(jié)的儀式、傳統(tǒng)食品，記錄中秋節(jié)的百字趣事；三是在家庭聚餐上講嫦娥奔月的故事，聽一聽長輩是如何說嫦娥故事的。三個(gè)作業(yè)，學(xué)生分別尋找到拍、記和說的趣味，絕不會(huì)感到無奈。

語文學(xué)科更多的是運(yùn)用感性思維，但是絕不排除理性的成份。一般來說，小學(xué)生由于思維的跳躍性很強(qiáng)，所以有時(shí)思維的碎片化現(xiàn)象比較籠統(tǒng)。為此，教師可以通過家庭作業(yè)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，以便能夠?qū)φZ言文字形成一個(gè)客觀全面、冷靜系統(tǒng)的分析。而這，也是初高中語文關(guān)注的重點(diǎn)。比如，筆者立足于《滴水穿石的啟示》是小學(xué)階段學(xué)生初步接觸到議論文的機(jī)會(huì)，給學(xué)生布置了兩道需要進(jìn)行邏輯分析的家庭作業(yè)：一是閱讀《第八次》和《愚公移山》的故事，分析一下這三篇文章講的道理有沒有什么不同？二是生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些努力過數(shù)次也解決不了的問題，比如，錯(cuò)別字多、不小心遲到等，這篇課文能帶來怎樣的啟示呢？雖然是簡單的兩個(gè)問題，但促成學(xué)生必須進(jìn)行邏輯分析，進(jìn)行深入的思考。

自主性與實(shí)踐性

家庭作業(yè)是學(xué)生自我教育、自我歷練的重要方式。為了避免學(xué)生在做作業(yè)時(shí)存在的不思考看答案、不思考查百度或者貪玩忘記做作業(yè)的現(xiàn)象。家庭作業(yè)的布置必須要在內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，以期引導(dǎo)學(xué)生形成自主完成作業(yè)、認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)和保質(zhì)保量完成作業(yè)的習(xí)慣。比如，在平常的預(yù)習(xí)作業(yè)中，安排學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的字寫上查閱字典的頁碼，將朗讀課文的形式確定為聽錄音一遍、跟讀一遍和自讀一遍。而有些課文要求寫讀后感或者是課文內(nèi)容仿寫的作業(yè)，筆者則要求學(xué)生將仿寫的內(nèi)容上標(biāo)明哪些是仿寫的、哪些是引用的和哪些是創(chuàng)作的。細(xì)化作業(yè)的流程，必將提升作業(yè)的質(zhì)量，也必然在最大可能的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的能力。

陸游詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文能力的提升不僅僅停留于書本里獲得的知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中，應(yīng)用和實(shí)踐所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。從生活中發(fā)現(xiàn)語文，在生活中應(yīng)用語文，使語文知識(shí)逐漸升華為語文能力。比如，學(xué)習(xí)了《把我的心臟帶回祖國》后，筆者要求學(xué)生去尋找像肖邦一樣的愛國人士和他們表達(dá)愛國之情的方法。等收集到一系列的資料后，筆者又要求學(xué)生自己制作成幻燈片，讓學(xué)生在全班學(xué)生面前進(jìn)行講解，同時(shí)訴說出自己如何報(bào)效祖國。通過自己找、自己做和自己說，不僅使學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，而且大大提升了學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力。

情感性與綜合性

在日常的閱讀理解訓(xùn)練中，常會(huì)遇到不少學(xué)生只知道感動(dòng)、卻不知道是什么情感讓他們感動(dòng)的現(xiàn)象。原因就是學(xué)生還沒有形成一個(gè)完整的情感體系，不知道如何準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的感情。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生建立起一個(gè)“感情庫”，利用家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)積累各種情感的類型、各種情感的故事和各種情感的語言表達(dá)形式。如學(xué)習(xí)《船長》一課時(shí)，為幫助學(xué)生理解“忠于職守，履行做人之道”的內(nèi)涵，筆者要求學(xué)生觀看近幾年“感動(dòng)中國”的頒獎(jiǎng)晚會(huì)，讓學(xué)生積累這些英雄人物的感人肺腑的頒獎(jiǎng)詞，在詞匯的積累和人物精神的熏陶中積累起“盡職盡責(zé)”的情感因子。

語文素養(yǎng)的提升絕不是僅僅通過語文課堂就能實(shí)現(xiàn)的，它需要課內(nèi)和課外長期的有效訓(xùn)練，尤其是通過包括音體美等在內(nèi)的各門學(xué)科的共同努力才能最終形成。綜合性的語文決定了家庭作業(yè)類型的豐富性，綜合性的訓(xùn)練決定了家庭作業(yè)內(nèi)容的多樣性。如在教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》一課時(shí)，筆者布置了一系列的以巴金為主題的研究性作業(yè)：一是上網(wǎng)查閱巴金的生平史料，整理巴金出版的一些作品；二是欣賞電影《英雄兒女》，感受英雄的形象，學(xué)唱《英雄贊歌》；三是選擇巴金系列作品中某一個(gè)人物形象，開一次讀書討論會(huì)，介紹人物并談自己的看法。系列作業(yè)的完成，在很大程度上促成了學(xué)生認(rèn)識(shí)巴金老人的作品和創(chuàng)作的思想，也使學(xué)生在綜合實(shí)踐中真正提升了文學(xué)的品位。

第8篇：如何提升孩子的邏輯思維范文

一、創(chuàng)設(shè)問題，在質(zhì)疑問難中創(chuàng)新

“學(xué)起于思，思起于疑”。著名科學(xué)家李政道說“最重要的是提出問題，否則將來就做不了第一流的工作”因此，在教學(xué)中，就：教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的問題情境。如《背影》一文，這篇文章的主題是表現(xiàn)父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)懷及兒子對(duì)父親無限的感激。有學(xué)生提出父親這樣做是一種溺愛，有些事應(yīng)該由孩子自己去做。這樣的獨(dú)到見解，老師給予肯定，并因勢利導(dǎo)，開展討論，老師既提出了的觀點(diǎn)，又允許學(xué)生保留自己的看法，不強(qiáng)求一致，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又提高了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在民主氛圍中創(chuàng)新

夸美紐斯把注入式教學(xué)比喻為“才智的屠場”是很有道理的。良好的教學(xué)方法，是發(fā)展學(xué)生智力的一種高效能的催化劑，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，去分析問題，解決問題。目前，各級(jí)各類學(xué)校大力提倡“合作學(xué)習(xí)”“開放式教學(xué)”等教育新觀念。怎樣營造民主、溫馨、求知?dú)夥諠夂竦慕虒W(xué)環(huán)境可說是當(dāng)務(wù)之急。

一是讓學(xué)生自由地想象。大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！弊寣W(xué)生自由地想象，無疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。如讀了《只有一個(gè)地球》后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)幻想故事或電影、電視中有關(guān)宇宙、星球的知識(shí)，想象自己遨游太空時(shí)看到的奇妙情景，如燦爛的星空，各種各樣的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等，激發(fā)學(xué)生熱愛宇宙、保護(hù)地球的欲望，一顆向往探索宇宙奧秘的火熱之心，也許從此就會(huì)跳動(dòng)不息。二是讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解。陶行知先生是提倡創(chuàng)造教育的，他主張解放孩子的嘴，讓他們得到充分的言論自由。比如我在教完《將相和》后問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡機(jī)智勇敢的藺相如，也有一部分學(xué)生喜歡勇于認(rèn)錯(cuò)的廉頗，但有一位學(xué)生發(fā)言卻與眾不同，他喜歡趙王大膽任用人才。觀點(diǎn)鮮明，記述清楚，有理有據(jù)，我及時(shí)給予了表揚(yáng)：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從另外角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，你很會(huì)思考，這是可貴的品質(zhì)?！睂W(xué)生有新奇的見解，作為教師要及時(shí)鼓勵(lì)，肯定，并幫助說明新奇在何處，以“拋磚引玉”，引出更多新奇的見解，這其實(shí)就是難能可貴的創(chuàng)新精神。三是讓學(xué)生大膽嘗試，喜歡擺弄新奇的東西，是孩子的天性。陶行知先生指出：“要解放小孩子的雙手，讓他們有動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！痹趯W(xué)習(xí)中，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自制教具，根據(jù)文意繪圖，對(duì)現(xiàn)行模型進(jìn)行改造等，從小培養(yǎng)他們富有開拓進(jìn)取，不懈探索真知的堅(jiān)定意念。

三、展開想象，在想象世界中創(chuàng)新

想象力是人的創(chuàng)造中最寶貴的品質(zhì)。愛因斯坦說想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。相是人們對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，從而再制作出與表象有異的全新形象的過程。如果我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀分析、練習(xí)寫作中在表象的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾l(fā)學(xué)生閱讀進(jìn)行假設(shè)、推測、聯(lián)想、相，不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生的觀察能力、識(shí)記能力、想象能力、邏輯思維能力，這也正是新世紀(jì)所需的創(chuàng)造型開拓型人才必備的最初思維基礎(chǔ)。

如教學(xué)《觀滄?！窌r(shí)在引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)揮想象過程中，采用“情景閱讀”的方式，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文讓文中所繪之景喚起腦中形象，融入文中所繪所抒的情景之中，然后將腦海里的畫面敘述出來，并展開創(chuàng)造性想象。有的同學(xué)想象當(dāng)時(shí)曹操站在碣石上面，面對(duì)波濤洶涌的大海，怎樣統(tǒng)一中原的雄心壯成。尤其是對(duì)“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”，這樣做，既加深了對(duì)方的理解程度，同時(shí)也豐富了想象力。

四、學(xué)會(huì)鑒別，在比較鑒別中創(chuàng)新

教學(xué)生會(huì)比較鑒別，善于從矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要途徑。如教學(xué)的《詠梅》和陸游的《詠梅》，指導(dǎo)學(xué)生從作品境界、作者情感、表達(dá)特點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行比較鑒別，鑒賞這兩詞不同風(fēng)格，使學(xué)生理解了不同階級(jí)不同氣質(zhì)的詩人不同的思想境界，體會(huì)出無產(chǎn)階級(jí)革命家博大寬廣的胸懷、雄偉曠達(dá)的氣魄，也使學(xué)生領(lǐng)略了同一題材不同的寫作風(fēng)格，豐富了詩詞知識(shí)、開拓了藝術(shù)視野。

五、啟迪求異，在求異思維中創(chuàng)新

心理學(xué)告訴我們，青年學(xué)生由于知識(shí)的積累經(jīng)驗(yàn)的歷練，邏輯思維能力也逐漸得已發(fā)展，其對(duì)事物的表象的質(zhì)疑、分析、比較，有助于求同思維的進(jìn)步延伸，開拓了學(xué)生的思維空間，為創(chuàng)造思維的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在語文教學(xué)中巧于啟發(fā)、善于引導(dǎo)，從事物本質(zhì)中求異。異中求殊，就能獲得真知灼見，探得獨(dú)特感知。如在《賣油翁》一文當(dāng)中，賣油翁不該責(zé)備康肅。好勝之心，人皆有之。自信是成功的一半。何況康肅的劍確實(shí)不錯(cuò)。這個(gè)學(xué)生，不只是對(duì)傳統(tǒng)理解的批判，更為可貴的是體現(xiàn)出現(xiàn)代經(jīng)。綜上所述讓學(xué)生生動(dòng)自主地學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的關(guān)鍵，是落實(shí)素質(zhì)教育全面提高經(jīng)驗(yàn)的新理念，這樣就能使學(xué)生看到自己的長處，發(fā)展個(gè)性，獲得成功。

六、動(dòng)手多練，在作業(yè)多樣化中創(chuàng)新

第9篇：如何提升孩子的邏輯思維范文

一、討論在“做中學(xué)”科學(xué)教育中有助于孩子澄清自己的思維

討論對(duì)每個(gè)用語言表達(dá)自己的想法的孩子都產(chǎn)生意義。“做中學(xué)”探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維十分活躍，但想要把自己思維的過程和結(jié)果表述得很清楚是比較困難的一件事。而在討論的過程中，學(xué)生爭先恐后想要表達(dá)自己的想法，往往開始的時(shí)候，他們的表達(dá)有些含糊甚至違背邏輯，但學(xué)生間很容易彼此發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，他們相互間會(huì)不斷提出一些自己的想法來修正這些問題，通過提供幾個(gè)具體化的建議和關(guān)鍵性的詞語表達(dá)，就很容易幫助他們來反思自己剛剛表述的意思，從而使得沒有傳達(dá)出自己的意思的兒童澄清自己思維并改變自己的表達(dá)方式。

如《物體的熱脹冷縮》一課，教師提供了實(shí)驗(yàn)材料后，就需要學(xué)生依據(jù)材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。先是讓學(xué)生議一議，有什么好辦法，在議論過程中，學(xué)生你一言，我一語相互啟迪，相互補(bǔ)充完善，議出多種和最佳實(shí)驗(yàn)方案。在討論過程中，他們不斷表達(dá)自己的想法，同時(shí)聆聽別人的想法，不斷修正自己的思維，最終達(dá)成一項(xiàng)大家公認(rèn)的合理的操作程序和做法。

二、討論在“做中學(xué)”科學(xué)教育中有助于孩子的語言發(fā)展

語言是人類思想交流主要方式。因此語言的發(fā)展，對(duì)孩子自身的全面發(fā)展也是有著十分重要的作用。學(xué)生在“做中學(xué)”科學(xué)探究過程中，總有一個(gè)前概念轉(zhuǎn)化為新概念的過程，在這一轉(zhuǎn)化的過程中，師生和生生相互交流，能大大提升孩子表達(dá)思維的能力，有助于孩子語言的發(fā)展。

孩子們?cè)凇白鲋袑W(xué)”科學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候是處在沒有語言的思維狀態(tài)。如果沒有討論性學(xué)習(xí)，就缺少思維和語言的結(jié)合，那學(xué)生自己想得再多，也不能準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。反之，若按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生一味讀書或只重復(fù)教師的語言，他們?nèi)耘f會(huì)存在思維與語言脫節(jié)的狀況。那只能稱之為會(huì)說話，但缺少思維性的語言。“做中學(xué)”倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生在自己的身邊更多獲取知識(shí)信息，而合作的首要前提就是學(xué)生的相互溝通和交流，因此“做中學(xué)”課堂教學(xué)十分關(guān)注孩子在討論環(huán)節(jié)中語言的發(fā)展，以促進(jìn)他們相互合作和激發(fā)思維的能力。維果茨基說過：“思想不僅用詞語表達(dá);它還通過詞語得以存在?！?在我們所看到的集體討論中有大量的例子說明這種過程：經(jīng)歷引起了語言;語言產(chǎn)生了思維，而思維又可能需要新的語言;如此往復(fù)循環(huán)?？梢?，討論并不僅僅是把學(xué)生的語言和思維這兩種能力機(jī)械相加的過程，而是一個(gè)幫助學(xué)生不斷完善思維，不斷提升語言發(fā)展的一個(gè)過程。

“做中學(xué)”探究活動(dòng)過程中，學(xué)生時(shí)常需要通過對(duì)比試驗(yàn)來尋找證據(jù)，而對(duì)比試驗(yàn)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要控制好實(shí)驗(yàn)的條件。但在這個(gè)問題的闡述上，一開始往往學(xué)生都是心中有數(shù)，難以表達(dá)。他們都明白，條件控制不好，會(huì)對(duì)尋求證據(jù)帶來很大的干擾，獲取不到準(zhǔn)確的答案，但就是不能很有條理地說明應(yīng)該怎么控制條件，和為什么要控制好這些條件。我們通過多次組織學(xué)生在多項(xiàng)對(duì)比試驗(yàn)的過程中討論，并不斷幫助他們修正自己的說法。最終學(xué)生在遇到對(duì)比試驗(yàn)的時(shí)候，都能在思路十分清晰的狀況下，有條有理地說明控制條件的相關(guān)問題了。這就是一個(gè)思維和語言在討論中獲得發(fā)展的鮮活的例子。討論不僅要讓學(xué)生將不同的意見充分用符合邏輯思維的語言來闡述，還必須讓學(xué)生用科學(xué)的語言來表達(dá)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生科學(xué)語言也是至關(guān)重要的。

三、使學(xué)生更好地進(jìn)行討論的策略

當(dāng)學(xué)生掌握了大量的表象材料，科學(xué)的結(jié)論并不會(huì)自然產(chǎn)生，而要通過思維加工，經(jīng)過研究、討論才能得出。教師如何引導(dǎo)學(xué)生把在探究活動(dòng)中所獲得的感性認(rèn)識(shí)用自己的語言表達(dá)出來，在放手討論中能互相啟發(fā)，使思想得到交流呢，教師在學(xué)生討論環(huán)節(jié)之中有無引導(dǎo)策略是至關(guān)重要的。我以為要讓學(xué)生能有效開展好討論環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，須知如下：1、必須很快將學(xué)生的討論引導(dǎo)到爭論中來，這樣有助于打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感。如《滑輪》一課，學(xué)生在研討階段將實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)，出現(xiàn)了兩組的結(jié)果相矛盾，讓他們展開辯論，出示證據(jù)，闡明根據(jù)，進(jìn)行論證，學(xué)生有理有據(jù)地進(jìn)行說明，最后得出正確的結(jié)論。在此過程中學(xué)生的知識(shí)不是教師直接給的，而主要是經(jīng)過自己的分析、理解、爭辯而得到的，因此收獲大大，記憶深刻。2、注意在學(xué)生討論出現(xiàn)邏輯思維和語言阻斷時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)他們跨越思維和語言的障礙，使得他們能從探究過程的“此岸”（用材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后）達(dá)到他們用自己的語言有條理地解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的“彼岸”。 3、注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用明確而簡潔的語言來表達(dá)思維。學(xué)生在開展討論性學(xué)習(xí)的過程中，往往以為就是一個(gè)發(fā)散思維和隨意發(fā)言的過程，在表達(dá)自己想法的過程中，往往缺少思維的過程，因此很多時(shí)候都是看到什么說什么，顯得語言凌亂而不明了。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生們注意到，我們開展討論的目的不僅僅在于表達(dá)自己看到了什么，想到了什么，更在于要明確表達(dá)自己對(duì)問題的看法，要讓別人明白你的想法，就要用最簡潔的語言，最清楚地說出自己想要表達(dá)的意思。所以在討論發(fā)言之前一定要養(yǎng)成在腦子里理順?biāo)季S、組織語言的好習(xí)慣。4、最后要說明的一點(diǎn)是，形成明確的結(jié)論并不意味著要求所有的學(xué)生都認(rèn)同這個(gè)結(jié)論，更不意味著要所有的學(xué)生都來掌握這個(gè)結(jié)論中所包含的科學(xué)概念。只要讓學(xué)生能把自己最后的結(jié)論和最初的設(shè)想作對(duì)比，形成結(jié)論記錄下來便是他們所做的科學(xué)。我們鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式，科學(xué)的語言來記錄他們討論過程和結(jié)果，只要是表達(dá)他們真實(shí)的想法即可。