初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)反思精選(九篇)
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第1篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文
【關(guān)鍵詞】新課程 初中生物教學(xué) 問題 反思
引言
生物學(xué)以實(shí)驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)性。我國實(shí)行課程改革以來，生物教學(xué)課堂不再以灌輸知識為中心，而更加注重如何在教學(xué)過程中最大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀能動性。新課程背景下，生物教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、引進(jìn)新穎的教學(xué)模式和教學(xué)手段，才能符合課改后的教學(xué)要求。這就要求每位教師積極進(jìn)行教學(xué)反思、及時分析出現(xiàn)的問題，并不斷回饋、調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮出教學(xué)反思應(yīng)有的作用，并不斷在生物領(lǐng)域取得進(jìn)步和發(fā)展。本文主要圍繞新課程改革中的教學(xué)理念、教師在實(shí)施課改過程中存在的問題和教師應(yīng)如何進(jìn)行反思這三個方面進(jìn)行分析，希望以此促進(jìn)新課程背景下的初中生物教學(xué)水平的提高。
一、新課程改革中的基本理念
（一）面向全體學(xué)生
新課程改革是面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展需要和能力。這個理念可以反映出新課程改革具有普及性和發(fā)展性，它面向的是學(xué)生整體，而不是個別學(xué)生。在這點(diǎn)上而言，教師必須認(rèn)真對待每個學(xué)生，關(guān)愛每個學(xué)生的發(fā)展，力圖使每個學(xué)生都有所提高。
（二）全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
新課程改革下的生物教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生將來應(yīng)用生物知識解決實(shí)際生活問題，并在解決過程中不斷培養(yǎng)起良好的科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)比較注重生物學(xué)科的發(fā)展，側(cè)重理論灌輸，而不是學(xué)科的實(shí)際用處。
（三） 提倡探究性學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念忽視學(xué)生的參與，更多的是老師講述，學(xué)生被動做筆記這樣的一個形式。而課改后提倡的是探究性學(xué)習(xí)，引用的教學(xué)方式能夠讓更多的學(xué)生參與到其中，并能激發(fā)起學(xué)生的興趣進(jìn)行深入探究，并不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新合作精神。
二、新課程背景下的初中生物教學(xué)存在的問題
雖然很多學(xué)校積極主動進(jìn)行教學(xué)改革，但是在實(shí)際的初中生物教學(xué)過程中依然存在一定的問題，這些問題亟待解決。本文將從三個方面展開論述。
（一） 教師角色轉(zhuǎn)變不到位
新課程背景下，教師的角色有一定的變化，一般是由教材的灌輸者向教材的創(chuàng)造者、學(xué)生的合作組織者轉(zhuǎn)變。而在實(shí)際教學(xué)中，很多生物教師還是忠實(shí)于教材的闡述，充當(dāng)知識傳授者的角色，沒有很好的轉(zhuǎn)變到學(xué)生組織者和教材的創(chuàng)造者這一角色。
（二）過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果性知識，忽略過程性知識
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的定位是起到知識引導(dǎo)作用，并強(qiáng)調(diào)在分析問題的過程中學(xué)生獲取知識。而很多教師在學(xué)生討論遇到困難時，直接給予問題的答案，認(rèn)為學(xué)生有了答案，進(jìn)行背誦理解即可，強(qiáng)調(diào)結(jié)果性知識。在這樣的情況下，教師就直接忽略了過程性知識，殊不知學(xué)生在遇到困難時，如果教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)生就會努力分析問題，并在分析的過程中學(xué)到更多的知識。
（三） 缺乏對探究性學(xué)習(xí)的理解
新課程背景下要求教學(xué)展開探究性學(xué)習(xí)，很多教師也相應(yīng)的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但在實(shí)際操作過程。由于過多擔(dān)心學(xué)生能力不夠，單純認(rèn)為展開探究性學(xué)習(xí)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和最終的考試成績。而探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與和討論，這其中需要很多的時間。有些教師為了講解知識點(diǎn)或認(rèn)為探討過程不容易駕馭而直接忽略探討環(huán)節(jié)。這些問題的原因主要是缺乏對探究性學(xué)習(xí)的理解造成的。
三、新課程背景下教師的反思及改進(jìn)策略
（一）更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)
教學(xué)理念作為教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，這就要求生物教師反思自身的教學(xué)行為，不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)的教育理論，豐富自身專業(yè)知識，提高知識技能，從而提升自身素質(zhì)。此外，教師在更新教學(xué)理念的同時，必須做好角色轉(zhuǎn)變的工作，從過去傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變到學(xué)生的引導(dǎo)者，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)出課程改革要求的理念。
（二）反思教學(xué)全過程
教師在進(jìn)行反思時，應(yīng)該反思自身教學(xué)的全過程，包括對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對教學(xué)方法的反思、對教學(xué)方式的反思和課后反思。只有全方位的進(jìn)行反思，才能做到面面俱到，真正落實(shí)新課改的各樣要求。首先，教師需要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)過程的關(guān)鍵部分，要求教師必須從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置問題、開展探究方式等。教師在進(jìn)行生物教學(xué)時，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和所具備的各種教具，不斷反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近實(shí)際。第二，對教學(xué)方法的反思。生物科學(xué)趣味性較強(qiáng)，并且注重實(shí)驗(yàn)。生物教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時，必須考慮全體學(xué)生是否能參與其中，并且反思所用的教學(xué)方法是否突出學(xué)生的主體性。第三，對教學(xué)方式的反思。新課程背景下要求教師采用多樣化的教學(xué)方式，如綜合利用多媒體，給學(xué)生呈現(xiàn)更多的生物知識，使教學(xué)更加具體直觀，趣味性更強(qiáng)。第四，課后反思。很多教師忽略了這一環(huán)節(jié)的反思，但課后進(jìn)行反思有利于總結(jié)教學(xué)的得與失，為今后的教學(xué)提供更多的教學(xué)思路。生物教師可以從引言、知識點(diǎn)、課堂環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行課后反思，并及時作出合理評價，從而提高教學(xué)實(shí)際效果。
（三） 深入理解探究性學(xué)習(xí)
新課程背景下提倡教師采用探究性學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，必須深入理解探究性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的互動性，并在談討論中得出結(jié)論。教師在這一活動中，扮演的角色是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物問題。在有必要的情況下，生物教師可以給出一定的答案，但是要把握好一個度，既要能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探討，也讓學(xué)生在探討中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決方法。
第2篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文
關(guān)鍵詞：生物；高效課堂
中圖分類號：G633.91
生物是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，與人類的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。我們淮安市的初中生物從2006年開始加入中考，在這之前生物一直跟音體美屬于同一層次，近年來由于大家對生物的重要性認(rèn)識越來越深入以及新課改的要求，構(gòu)建初中生物高效課堂教學(xué)也越來越重要，下面就結(jié)合本人幾年以來對生物教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)大膽的提出幾條能夠構(gòu)建初中生物教學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)想法做法。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)
美國教育心理學(xué)家布魯納說："學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。"興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，在初中生物教學(xué)中，我對每一節(jié)課的導(dǎo)入，都精心設(shè)計(jì)，力圖最大限度地面向全體學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對每節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)血細(xì)胞的成分時，可以收集幾張血液的化驗(yàn)單，化驗(yàn)單上一般不會直接寫出每種成分但上面會有，RBC、WBC、PLT、HB等讓學(xué)生在書上查一查它們分別表示什么意思，后面的數(shù)值與標(biāo)準(zhǔn)比有多大差距等一系列問題，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠積極參與、主動體驗(yàn)，這樣學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到血液的主要成分又可以為后面的貧血與發(fā)炎鋪墊，更主要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣同時體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？鬃釉唬?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"這就為初中生物高效課堂的構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、設(shè)計(jì)好教與學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，處理好教材是關(guān)鍵
教與學(xué)的導(dǎo)學(xué)案是教師對整個教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)，重點(diǎn)在于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。高效教學(xué)主要是針對于教學(xué)的過程而言，關(guān)注師生在教與學(xué)活動中的表現(xiàn)和取得的成效。新課標(biāo)要求教師不能機(jī)械地"教教材"，而是要"用教材教"。因此，在設(shè)計(jì)教與學(xué)的導(dǎo)學(xué)案時，要處理好課標(biāo)、教材、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。課標(biāo)和教材是教學(xué)的依據(jù)，教材內(nèi)容是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的媒介，是落實(shí)課程目標(biāo)的載體。
高質(zhì)量的初中生物課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案還包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等。設(shè)計(jì)出可行的教與學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。
三、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)是重要手段
隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段已走進(jìn)課堂。多媒體的應(yīng)用，使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便快捷地實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。同時，聲音、圖像、色彩、形狀等多種刺激，能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，從而對課堂教學(xué)的高效性起到了積極的作用。
生物有許多比較抽象的知識，學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解往往出現(xiàn)偏差，這就要求教師要審時度勢，精心制作多媒體課件，將抽象的知識具體化、形象化，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于初中生物高效課堂的構(gòu)建。
例如：我們課本第18章，人的生殖和發(fā)育，這章內(nèi)容有它的特殊性特別是精卵結(jié)合在什么部位受精在什么部位發(fā)育等，老師在講解的過程中可能有些問題你要用口語表達(dá)出來會有偏差學(xué)生還會不好意思（這可能是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生和城市中學(xué)學(xué)生的區(qū)別，他們知識面不寬廣），所以這時我們就可以很好的借助多媒體把這部分內(nèi)容放映出來，重點(diǎn)部分老師強(qiáng)調(diào)一下就可以了，這樣就會避免老師和學(xué)生的許多尷尬也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，但老師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)，你要強(qiáng)調(diào)這是科學(xué)沒有不好的地方，我們了解它理解它才能更好的運(yùn)用它，知己知彼才能百戰(zhàn)百勝。
復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，時間緊，要想提高課堂效率，可以適量減少教師的板書，設(shè)計(jì)好多媒體課件，利用課件的大容量，來提高課堂的復(fù)習(xí)效果?？梢?，多媒體是構(gòu)建初中生物高效課堂中的一種重要手段。
四、精講多練是構(gòu)建生物高效課堂的有力抓手。
精講，必須做到三備，即備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生。每個地區(qū)它們所用的教材不同，而我們只要備我們這個地區(qū)的課標(biāo)就行。備教材是要讓我們能夠完全吃透教材把握好出書人的意圖從而把握好出題的方向。我通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段的學(xué)生有著不同的心理、生理和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：初一學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，但自信心不足，他們對自己的每一點(diǎn)小小的進(jìn)步都非常在乎，渴望得到教師的肯定。美國心理學(xué)家咸恩·詹姆斯說過："人性最深刻的原則就是希望得到別人的贊揚(yáng)。"更何況他們還是個孩子。教師要注意保護(hù)學(xué)生的求知欲，用真誠的贊揚(yáng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力。初二學(xué)生，已能初步根據(jù)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐袛?、歸納或演繹。有的還能根據(jù)資料，進(jìn)行分析，作出判斷和推理，從而發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)的問題，提練出課程資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這樣通過三備，相互結(jié)合，制定出符合學(xué)生實(shí)際的三維發(fā)展目標(biāo)。
多練能提高學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，多練是打好知識、技能基礎(chǔ)的有效手段。在精講的基礎(chǔ)上，教師可以利用較充裕的時間，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成典型題目的訓(xùn)練，做到舉一反三，訓(xùn)練和提高學(xué)生的解題能力、解題技巧，發(fā)展學(xué)生合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣?？梢?，精講多練是構(gòu)建初中生物教學(xué)高效課堂的有力抓手。
五、教學(xué)反思是必要總結(jié)
第3篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文
一、論證式教學(xué)之于初中生物教學(xué)的意義
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，而生物教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神及態(tài)度，使學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法及技能，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。論證是認(rèn)知科學(xué)的基礎(chǔ)和核心，也是解決科學(xué)爭議的重要路徑，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用論證式教學(xué)模式，將科學(xué)領(lǐng)域論證的工作方式引入到課堂中，給學(xué)生提出論題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞論題并采用科學(xué)的方法收集證據(jù)，不斷完善主張，應(yīng)用一定的論證方式解釋自己的主張，評價他人的證據(jù)及觀點(diǎn)存在的相關(guān)性，增加學(xué)生之間的思維共享及交鋒，從中達(dá)成大家均認(rèn)可的結(jié)論，其中涵蓋了資料、主張、論據(jù)、支持、質(zhì)疑、辯駁幾大要素，資料是進(jìn)行研究推斷、論證主張、回應(yīng)質(zhì)疑的必備信息及材料，論據(jù)則是將資料和主張有機(jī)結(jié)合起來的重要橋梁，是對主張的解釋與支持，質(zhì)疑則是資料得出主張的阻力因素，當(dāng)主張受到質(zhì)疑，則需借由合理的證據(jù)進(jìn)行辯駁，從而捍衛(wèi)主張，學(xué)生在不斷地質(zhì)疑和辯駁中逐步達(dá)成共識，不斷修正主張，最終形成大家均為認(rèn)可的主張。學(xué)生在切實(shí)體驗(yàn)評價資料、展示證據(jù)、提出主張、闡述主張、為主張辯駁等類似科學(xué)家的論證過程中，深入反思并探究有效的設(shè)計(jì)方案及證據(jù)，加強(qiáng)對生物知識的學(xué)習(xí)及交流，加深對科學(xué)概念及科學(xué)本質(zhì)的理解，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也有效促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力及知識應(yīng)用能力等各項(xiàng)能力的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力及素養(yǎng)大有裨益。
二、論證式教學(xué)在初中生物課堂中的應(yīng)用
（一）論證式教學(xué)活動設(shè)計(jì)
論證式教學(xué)的活動設(shè)計(jì)需結(jié)合初中生物教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)，充分挖掘教材潛力，選擇切實(shí)可行的課題，創(chuàng)造相關(guān)情境，精心設(shè)計(jì)出整個教學(xué)活動的完整流程及細(xì)節(jié)。而由于所選的課題不一而足，其具體的活動設(shè)計(jì)也有所差異?；诔踔袑W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，論證式教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)本著循序漸進(jìn)的適度原則，借助觀察和發(fā)現(xiàn)的過程開展論證式教學(xué)，幫助學(xué)生建立起主張和證據(jù)有效聯(lián)結(jié)的實(shí)踐，使學(xué)生充分認(rèn)識到論證的要義及方法，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性及可行性。例如，根據(jù)初中八年級關(guān)于鯽魚等生物的相關(guān)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)出“魚游于水”的論證式教學(xué)活動，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察鯽魚并動手觸摸、抓取鯽魚，必要時借助投影儀進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生填寫步驟及觀察報告，使學(xué)生能積極探究鯽魚能夠生存于水里的結(jié)構(gòu)特征，幫助初中學(xué)生初步將主張和證據(jù)聯(lián)結(jié)起來。當(dāng)學(xué)生對論證式教學(xué)有了充分的認(rèn)知，教師可設(shè)計(jì)進(jìn)一步的論證式教學(xué)活動，例如學(xué)習(xí)各類微生物、動植物特性之后，教師可設(shè)計(jì)小組競賽形式的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式尋找相關(guān)資料，根據(jù)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理功能，將各類生物進(jìn)行歸類，并匯報分類的結(jié)果，解釋為什么這樣分類，同時接受來自老師和其他小組同學(xué)的提問，并對引用論據(jù)加以辯駁，提高自身主張的說服力及合理性，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何應(yīng)用證據(jù)，充實(shí)主張，質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，或是反駁他人的疑問。根據(jù)初中生物教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的論證式教學(xué)活動，逐步將自主權(quán)交給學(xué)生，是將論證式教學(xué)有效應(yīng)用于初中生物課堂的關(guān)鍵。
（二）論證式教學(xué)活動實(shí)踐
論證式教學(xué)活動實(shí)踐是根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計(jì)有序開展，在做好教學(xué)準(zhǔn)?洌?給學(xué)生提供論述相關(guān)材料，或是提前給學(xué)生布置閱讀材料、收集資料任務(wù)的基礎(chǔ)上，在課堂中引入相關(guān)理論，導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，繼而教師開展一系列鏈?zhǔn)絾柎?，引?dǎo)各個小組學(xué)生構(gòu)建主張、論據(jù)，應(yīng)用有關(guān)資料及有效的證據(jù)支撐所提出的主張，并運(yùn)用科學(xué)的語言開展推理論證、舉證，解釋主張和論據(jù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步推進(jìn)對學(xué)習(xí)主題及其構(gòu)建過程的理解和認(rèn)知，隨后小組之間進(jìn)行辯論，學(xué)生開展立論辯護(hù)，并接受別組學(xué)生的質(zhì)疑，師生共同討論交流，總結(jié)回顧論證的過程，進(jìn)一步改進(jìn)研究方案，最后教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫探究方案、研究報告等，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)概念的理解和應(yīng)用。由于初中學(xué)生的科學(xué)表述能力尚不成熟，教師可在實(shí)踐過程中適時予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠枰院侠砜茖W(xué)地表述自身觀點(diǎn)及理由，還可借由同伴互助的形式，激發(fā)學(xué)生的自我修正意識及行為。為有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，提升其論證的邏輯性和嚴(yán)密性，教師還應(yīng)在論證環(huán)節(jié)中抓住有效時機(jī)，進(jìn)行實(shí)時追問，引導(dǎo)學(xué)生自我評價糾錯，培養(yǎng)其反思調(diào)控的能力，提升教與學(xué)的效率。開放化的教學(xué)情境能促進(jìn)論證式教學(xué)的有效開展，論證式教學(xué)的活動實(shí)踐中，教師可根據(jù)需要給學(xué)生創(chuàng)造問題的情境及交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，說明主張，發(fā)表并評論意見，辯駁主張，發(fā)展論證活動，探討結(jié)果，以達(dá)成共識。
第4篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文
改革開放以來，我們國家的教育事業(yè)呈現(xiàn)出一片繁榮景象，其中初中教育作出的貢獻(xiàn)極其偉大。生物教學(xué)作為初中教育發(fā)展的一個主要組成部分，從這門學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，不但神奇而且有趣味。根據(jù)中學(xué)生的性格特點(diǎn)來講，很多學(xué)生應(yīng)該會喜歡上這門學(xué)科，他們會愿意上這門課程。但實(shí)際的教學(xué)中卻遠(yuǎn)不如想象的好，很多學(xué)生不愿意主動地參與到學(xué)習(xí)中來，尤其是一些差生，更不愿意上這門學(xué)科。為此，課堂教學(xué)效果不盡如人意。如何讓學(xué)生主動并愿意參與到課堂教學(xué)中來呢？這是每位教師都想過的問題，同樣對于初中生物教師來講也不例外。其實(shí)，讓他們參與到學(xué)習(xí)中來說難不難，說不難也難，只要教師采用的教學(xué)模式有創(chuàng)意、新鮮，就會引發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下他們的學(xué)習(xí)興趣就會受到激發(fā)，一旦興趣被激發(fā)便會參與到教學(xué)中來。“興趣是最好的老師”，可見這句話的含義有多么深刻，意思是說教學(xué)中只要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師只要起到點(diǎn)撥、指引作用就可以了。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣的來源有兩個：一個是學(xué)生自己有興趣，另一個是靠教師培養(yǎng)興趣?；剡^頭來，我也做了深思，以往的教學(xué)中由于受到多種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了控制，同時導(dǎo)致學(xué)生生物課堂上的很多表現(xiàn)不理想、不滿意。對此，文章分析了初中生物課堂教學(xué)中阻礙并影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因，同時也提出了初中生物課堂教學(xué)中實(shí)施興趣教學(xué)的策略，并分別對其進(jìn)行了以下論述和分析：
一、初中生物教學(xué)中阻礙并影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素分析
1.教師方面的原因
一方面很多教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方式很落后，針對初中生物這門學(xué)科來說，課堂上實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較多。按照學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生的性格特點(diǎn)，應(yīng)該會喜歡上生物實(shí)驗(yàn)課程，但是就因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式落后，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上不感興趣。教師反復(fù)地對一個問題說好幾遍，生怕學(xué)生不明白，學(xué)生在下面一聽到老師說是重點(diǎn)內(nèi)容就記筆記，甚至不停地記著。當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都在這樣不停地記著筆記，他們覺得老師講的跟自己沒關(guān)系，所以課堂學(xué)習(xí)效率不高。整個課堂教學(xué)過程中，教師只是用一支粉筆和一張嘴就完成了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的存在，完全未將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生課堂表現(xiàn)不令老師滿意。結(jié)果，一堂課下來，老師累的夠嗆、渾身疲倦，學(xué)生也沒學(xué)到什么。主要是因?yàn)楹芏嘟處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，他們都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，具備的只是專業(yè)的知識，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，很多教師在教學(xué)中對自己的教學(xué)沒有進(jìn)行認(rèn)真反思，試問每位教師，一堂課下來之后，學(xué)生學(xué)到了什么，有哪些能力得到了提升，教師哪里做得不對，哪里做得好繼續(xù)保持，不好的地方下堂課給學(xué)生授課的時候就應(yīng)該改正。這些大家都想過嗎？總之，教師方面存在的問題也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到阻礙和控制的因素之一。
2.學(xué)生方面的原因
很多學(xué)生缺少自信心，學(xué)習(xí)意志力不夠堅(jiān)定，一遇到難題就會放棄，進(jìn)而降低自信心。另外，由于受到家庭因素影響，很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，而成績越差就越不愿意學(xué)習(xí)，久而久之，失去學(xué)習(xí)興趣。
二、初中生物教學(xué)中實(shí)施興趣教學(xué)的策略
1.開端巧設(shè)疑念，激發(fā)學(xué)生求知興趣
良好的開端等于成功的一半。引言是每一節(jié)課的教學(xué)開端。引言若能做到“課伊始，趣亦生”，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的開始就產(chǎn)生熱烈的情趣，并進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)重視引言的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在生物教學(xué)中，教師充分利用多媒體可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：學(xué)生對感興趣的事物首先表現(xiàn)為集中注意力。人的注意力是有選擇性的。教師講課時如果講的內(nèi)容不生動活潑，就不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力就會分散，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容就不能深刻理解和牢固記憶，更談不上對知識的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。一般地說，有形的具體的事物比無形的抽象的事物更能吸引注意力；動態(tài)、新奇的事物比靜止的常見的事物更具有吸引力。所以，有形的材料要比無形抽象的語言更能引起學(xué)生的興趣。
多媒體就能充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、復(fù)雜的生物學(xué)知識轉(zhuǎn)變成生動、活潑的圖像、動畫，讓學(xué)生的聽覺、視覺同時得到刺激，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.課堂的藝術(shù)語言，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂中恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)語言可以使生物課堂更加有活力，引起學(xué)生的興趣。如這樣描述：一粒弱小的種子能頑強(qiáng)破土而出，捕獲陽光之能量，汲空氣之精華、吸土壤之營養(yǎng)而吐綠、生芽，開花結(jié)實(shí)，從而長成一棵參天大樹。面對生命不畏艱難，在惡劣的環(huán)境下頑強(qiáng)地生長、發(fā)育、開花結(jié)實(shí)的生命活力，面對生命的適應(yīng)性和堅(jiān)韌性，生物教師和學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)生會引發(fā)一種怎樣的情愫，人們感嘆生命活力的同時，就已經(jīng)思考并渴望探究：究竟是什么讓生命具有生機(jī)呢？生命的本質(zhì)是什么？這樣讓學(xué)生享受到生物世界美的同時，引發(fā)了對生物學(xué)的思考。
第5篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物教學(xué)；探究協(xié)作；有效整合
前言：翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課前，學(xué)生自主完成課程知識的學(xué)習(xí)。課堂上，先通過觀看教學(xué)視頻，再采用分小組討論、合作探究、問題解決以及課堂作業(yè)等靈活方式完成知識的內(nèi)化。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生可以在課外根據(jù)個人的能力和水平來分配自己的時間和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；在面對面的課堂，學(xué)生有機(jī)會通過問題探究和小組活動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)而不是被動地聽課；教師可以把更多的課堂時間用來觀察學(xué)生的表現(xiàn)并為學(xué)生提供即時的幫助和反饋。
一、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息。學(xué)生能夠更專注于主動的有目的的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。
二、初中生物教學(xué)流程構(gòu)建
傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程可分為兩個階段：首先是課堂上的“信息傳遞”。“信息傳遞”是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)參與互動來完成；第二個階段是“吸收內(nèi)化”?！拔諆?nèi)化”是在課后由學(xué)生自己獨(dú)立完成。由于課后獨(dú)立完成沒有教師的指導(dǎo)，也沒有同學(xué)或朋友共同討論，“吸收內(nèi)化”這一過程就常常會使學(xué)生遇到困難，面對挫敗，有時還會失去學(xué)習(xí)的動力?！胺D(zhuǎn)課堂”可對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程、程序進(jìn)行重新構(gòu)建。
1、教學(xué)視頻的制作應(yīng)用
在生物教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻是一個較為重要的教學(xué)手段，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找或自己制作一段十分鐘以內(nèi)的小視頻，對某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解和介紹。課堂上，學(xué)生先對這些小視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的觀看效果及學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)視頻進(jìn)行完善和優(yōu)化，使其對本課堂的內(nèi)容更具針對性。如果條件允許，還可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索更多的初中生物教學(xué)視頻，從而對生物學(xué)系的空間進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生在課下的自學(xué)當(dāng)中，獲取更多的生物知識。
例如，在學(xué)習(xí)《動物的運(yùn)動和行為》的過程中，教師可以提前準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)視頻，視頻中對動物的遷徙、攻擊、生殖、覓食、爬行、游泳、飛行等動作和行為進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察動物在什么樣的環(huán)境中會采取什么樣的動作和行為。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于動物的動作行為是先天還是學(xué)習(xí)行為難以進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。對此，在課堂教學(xué)中，教師對視頻進(jìn)行不斷的回放，然后在關(guān)鍵的地方暫停，有針對性的講解和區(qū)分。如此，學(xué)生在自學(xué)中不理解的問題，能夠通過教師有針對性的詳細(xì)講解來得到解決，從而提高課堂效率。
2、師生間的良好互動
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，改變了教師在課堂中的地位和作用。教師從一個講授者的位置，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，從而更好的體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體性地位。對于初中階段的學(xué)生來說，在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、自身能力等方面，都存在著較大的波動性。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，初中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究，時常會產(chǎn)生一些問題，從而影響了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出組織和引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生通過正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
師生間的良好互動可概括為問題確定、探究與協(xié)作、成果展示、反饋互評等四個環(huán)節(jié)。
（1）問題確定：在課堂上需要解決的問題當(dāng)中，其來源于主要有：一是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中碰到的疑問；二是部分學(xué)生自主完成的一些課前練習(xí)或作業(yè)中存在的問題；三是往屆學(xué)生中遇到的具有代表性的問題；最后是一些擴(kuò)展性的問題。問題應(yīng)由大部分由學(xué)生提出，教師主要負(fù)責(zé)歸類和總結(jié)。
例如，在學(xué)習(xí)《生物的生殖和發(fā)育》過程中，學(xué)生對昆蟲的生殖和發(fā)育，以及兩棲類動物的生殖和發(fā)育不容易搞清楚，從而提出昆蟲的完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的區(qū)別是什么，以及兩棲動物的變態(tài)發(fā)育與昆蟲的變態(tài)發(fā)育有什么相似之處等問題。教師在課堂對學(xué)生通過觀看視頻已掌握的知識不再講解，而是主要對學(xué)生所提出的各種問題進(jìn)行匯總、歸類，并詳細(xì)講解，這不僅大大提高課堂效率，且使新知識的傳授更具針對性和時效性。
（2）探究與協(xié)作：探究與協(xié)作是課堂活動的重中之重。探究旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。而協(xié)作對于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的溝通交流能力大有好處。更重要的，協(xié)作對于解決難度相對較大的問題起到事半功倍的效果，可大大增強(qiáng)學(xué)生的成就感和集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。需要注意的是，協(xié)作要以小組的形式開展，要明確小組內(nèi)各成員的具體分工，教師加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)小組的運(yùn)作效率。
例如，在學(xué)習(xí)《單細(xì)胞生物》的實(shí)驗(yàn)“觀察草履蟲”的過程中，草履蟲的培養(yǎng)需要在課前完成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，草履蟲的培養(yǎng)由教師完成，學(xué)生只是在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行觀察。而在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)模式教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組形式自行培養(yǎng)草履蟲（教師告知學(xué)生在池塘水中加入紫菜，根據(jù)天氣情況5-7天即可培養(yǎng)完成）。在實(shí)驗(yàn)課時，各小組都能帶來培養(yǎng)出來的草履蟲。這樣，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到很大提高，同時在課堂上還會主動的互相交流培養(yǎng)成果，學(xué)生的興趣和愛好得到有效激發(fā)，改變了過去被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠主動的進(jìn)行探究，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，更是在輕松愉快的過程中掌握了新的生物知識。
（3）成果展示：各小組把“探究與協(xié)作”中所取得的成果在課堂上輪流匯報、展示，將問題解決方案和結(jié)果與同學(xué)們分享，達(dá)到共同提高的目的。
（4）反饋評價：反饋評價是課堂活動的最后一個環(huán)節(jié)，評價的形式有過程評價和結(jié)果評價。兩種評價應(yīng)相互結(jié)合，由教師和學(xué)生一起完成。在這兩種評價形式中，結(jié)果評價重點(diǎn)在于考察學(xué)生對新知識的理解以及新技能的掌握是否達(dá)到了預(yù)期要求，具體表現(xiàn)為學(xué)生解決問題的能力和作業(yè)完成情況。而對于過程評價，則主要關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)以及協(xié)作小組共同探究、交流的情況。
3、總結(jié)反思
總結(jié)反思是翻轉(zhuǎn)課堂的最后一步，主要是教師對教學(xué)效果的評價與反思，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文
【關(guān)鍵詞】5E教學(xué)模式 拒絕吸煙 教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0137-02
一 設(shè)計(jì)思路和教學(xué)分析
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生能夠“說明吸煙對人體的危害”，在《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》中也要求初中階段的學(xué)生能夠掌握拒絕吸煙的策略。我國作為世界人口大國，也是世界上最大的煙草生產(chǎn)及消費(fèi)國，吸煙人數(shù)達(dá)3.2億之多，占全球總?cè)藬?shù)的1/3。令人擔(dān)憂的是，吸煙者中約有70%是從青少年開始的，我國初中生的吸煙行為較為普遍，初次吸煙的年齡也趨向低齡化，這對青少年的身心健康成長十分有害。因此，對于初中生來說，學(xué)習(xí)并掌握拒絕吸煙的策略，對個體減少或避免吸煙造成的危害具有重要的意義。
“5E”教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究（BSCS）開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行調(diào)查和體驗(yàn)來解決問題，這種教學(xué)模式包括參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、擴(kuò)展（Elaboration）和評價（Evaluation）幾個階段，是一種致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。本教學(xué)設(shè)計(jì)主要運(yùn)用5E教學(xué)模式來組織教學(xué)活動。
二 教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
說明吸煙對人體健康的危害；描述各種拒絕吸煙的策略。
2.能力目標(biāo)
在具體情境中恰當(dāng)使用拒絕吸煙的策略；鍛煉查找、收集、整理資料的能力；在活動中體驗(yàn)與他人溝通、交流、合作的樂趣。
3.能力目標(biāo)
養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)珍惜健康、珍愛生命的情感；在小組探究中培養(yǎng)合作意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。
三 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
說明吸煙對人體健康的危害，學(xué)會拒絕吸煙的策略。
2.教學(xué)難點(diǎn)
養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自我的保護(hù)意識。
四 教學(xué)方法及課時安排
教學(xué)方法：5E教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法。
課時安排：1課時。
五 教學(xué)過程
教學(xué)過程，見附表。
六 教學(xué)反思
本屆教學(xué)看似容易，但為了增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性向智能課堂、生態(tài)課堂轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把課堂這個“大舞臺”更多地留給學(xué)生。讓他們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正地激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。
5E教學(xué)模式作為探究式教學(xué)模式的重要方法之一，有助于激發(fā)學(xué)生提出生活中各種值得探究的問題；幫助學(xué)生養(yǎng)成尋找合理的研究思路、方法和收集證據(jù)的習(xí)慣；并能夠運(yùn)用收集的證據(jù)對現(xiàn)象和情景進(jìn)行分析和解釋，回答與此相關(guān)的各種問題。
通過課后調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課難度適中，教學(xué)內(nèi)容容易理解，課堂活動有趣，氣氛活躍，調(diào)動了他們主動參與活動的積極性。同時，通過比較學(xué)生在課堂前后掌握的拒絕吸煙的方法，可知學(xué)生在擴(kuò)展和評價階段掌握的拒絕吸煙方法顯著多于在參與階段已有的拒絕吸煙的方法，且在課堂學(xué)習(xí)后能夠總結(jié)出各種拒絕吸煙的方法?？梢?，教學(xué)設(shè)計(jì)成功地運(yùn)用5E教學(xué)模式有效地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文
一、電子書包在初中生物課堂中應(yīng)用的意義
以往的初中生物課堂教學(xué)是以教師“教”為主體的，各種多媒體教學(xué)工具在教學(xué)中只起到輔助作用。電子書包教學(xué)系統(tǒng)，具有一定的簡潔性，而且教學(xué)資源比較豐富，在初中生物教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對生物知識的研究和發(fā)現(xiàn)[1]。在初中生物教學(xué)中，通過與計(jì)算機(jī)、多媒體進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的改善，提高了教師“教”的效果。傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動地接受生物知識的灌輸，而在電子書包教學(xué)中，是以學(xué)生為主體，教學(xué)活動是圍繞學(xué)生開展的，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還需要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法，利用電子書包進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，使合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為可能[2]，促進(jìn)生物教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。此外，電子書包的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源以及環(huán)境，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的學(xué)習(xí)方法，有助于教學(xué)資源的整合，使初中生物教學(xué)的氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加高漲，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力。電子書包的應(yīng)用能夠在一定的程度上拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生今后的健康成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、電子書包在初中生物課堂應(yīng)用新模式的探索與思考
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足要求，電子書包是以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是教學(xué)的主導(dǎo)，技術(shù)是提升效益的手段，而電子書包可以實(shí)現(xiàn)三贏”的理念，恰恰與生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是相符合的。為此嘗試基于電子書包對生物教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行新的思考和探索是有意義。針對目前傳統(tǒng)生物教學(xué)中存在的問題和生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在電子書包教學(xué)環(huán)境下，中學(xué)生物教學(xué)模式可以分為課前預(yù)習(xí)模式、課堂混合模式以及課后鞏固模式。
1.課前預(yù)習(xí)模式
在課前預(yù)習(xí)模式中，教師備課時，提供相關(guān)生物課學(xué)習(xí)資源(閱讀資料、思考題、練習(xí)題、拓展資源等)和預(yù)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生自主獨(dú)立完成，并進(jìn)行小組成員之間或師生之間的交流與討論，最后將完成的預(yù)習(xí)作業(yè)及標(biāo)記出的難點(diǎn)和解決不了的問題等提交給教師。另外，根據(jù)學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及預(yù)習(xí)狀況，對生物教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，以提高教學(xué)效果。
2.課堂混合模式
基于電子書包的課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時，也將各種教學(xué)媒體、多種教學(xué)方法相結(jié)合。這種混合式教學(xué)，促使課堂教學(xué)的方式趨向多樣化。
(1)生物學(xué)中有諸多抽象的生物現(xiàn)象，教師可以利用生動的動畫加以展示。例如在學(xué)習(xí)《鳥類在生殖與發(fā)育》一課時，由于學(xué)生只能認(rèn)識公雞、母雞、雞蛋等，其他幾乎一無所知。所以教師在課堂上利用電子書包推送一些相關(guān)的動畫、圖片到學(xué)生手持終端，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。
(2)遇到復(fù)雜費(fèi)時的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以利用電子書包教學(xué)系統(tǒng)中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)資源，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，既省時又直觀，有很好的教學(xué)效果。例如，在講授《動植物臨時裝片的制作》一課時，教師可以利用電子書包推送一些相關(guān)的視頻圖片到學(xué)生手持終端，讓學(xué)生一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊進(jìn)行觀看，以保證實(shí)驗(yàn)效果。
(3)而對于一些思考及探究則可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)信息，這樣既滿足了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的好奇心又拓展了他們的視野，增加了知識，可謂一舉多得。例如，在講授《生命的起源》一課中的“化學(xué)進(jìn)化論和宇宙進(jìn)化論”時，可以讓學(xué)生舉行辯論賽，再用電子書包中的投票功能進(jìn)行投票，同時還可以利用電子書包中的分組研討的功能，讓每名學(xué)生都發(fā)表個人的看法。這樣不但能夠增加學(xué)生的知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而且能使全體學(xué)生都參與討論，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中受時間和學(xué)生性格的限制。
(4)在初中生物課堂教學(xué)中，小組合作教學(xué)也是比較有效的教學(xué)方式之一，教師在課前需要明確教學(xué)的目標(biāo)以及重難點(diǎn)，然后學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。電子書包可以創(chuàng)設(shè)多個小組進(jìn)行探究，將生物教學(xué)的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N討論題，讓學(xué)生參與到課堂討論中，并將小組的學(xué)習(xí)意見呈現(xiàn)在班級的論壇上。在小組合作教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)生物教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。利用電子書包進(jìn)行討論，可以讓許多平時不敢說話的學(xué)生提出自己的見解，教師與學(xué)生進(jìn)行及時的反饋，對生物教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行突破，實(shí)現(xiàn)良好的生物教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》一課教學(xué)時，可以將本單元內(nèi)容分為8個部分：生物的無性生殖、植物的有性生殖、昆蟲的生殖與發(fā)育、兩棲類的生殖與發(fā)育、鳥類的生殖與發(fā)育、DNA是主要遺傳物質(zhì)及生物的變異、人的性狀與遺傳、人的性別決定及遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育[7]。讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小組合作探究，充分表達(dá)自己的意見和見解，使學(xué)生的生物知識體系更加完善。除此以外，也可以利用電子書包提高多層次的練習(xí)及其及時的反饋功能提高教學(xué)的有效性?？傊?，教師能夠根據(jù)生物學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等選擇適合的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生來完成學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性緊密結(jié)合。
3.課后鞏固模式
當(dāng)課堂混合模式教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生在做生物作業(yè)之前，對于未理解和掌握的問題可以與教師和學(xué)生進(jìn)行交流與討論，也可以回顧課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容。在完成復(fù)習(xí)之后，再完成教師布置的課后作業(yè)和層次化的拓展學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生拓寬視野和進(jìn)一步提高生物素養(yǎng)。在此過程中，教師在線輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、鞏固，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的具體情況，因材施教，并進(jìn)行敎學(xué)反思，再次調(diào)整教案，更好地提高生物教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。從其教學(xué)流程來看，此教學(xué)模式是與我國教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，實(shí)時或非實(shí)時地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時時可學(xué)、處處能學(xué)”。該教學(xué)模式既關(guān)注了學(xué)生獨(dú)立思考和個性化學(xué)習(xí)，也注重培養(yǎng)了學(xué)生人際合作和交流的能力，同時也體現(xiàn)了教師充當(dāng)?shù)慕巧褪菍W(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。整個教學(xué)過程中，師生共同探索、解決問題，讓學(xué)生在掌握基本知識和能力的同時，也加強(qiáng)了學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)。
三、結(jié)束語
在初中生物教學(xué)中應(yīng)用電子書包教學(xué)是一種比較高效的教學(xué)方法，在電子書包的環(huán)境下，生物教學(xué)的資源會更加豐富，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等能力意識的形成。新課改要求促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，電子書包教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，有助于促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)良好的生物教學(xué)效果。
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第8篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文
合作探究 師生交流 病毒
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）09A-
0049-02
新課程改革實(shí)施以來，實(shí)施有效教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)利用有限的課堂時間創(chuàng)造高效的課堂教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中圍繞學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法和手段，在有限的課堂時間里促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中生物課堂有效教學(xué)的實(shí)施需要教師充分理解和把握生物學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。本文以人教版八年級生物上冊《病毒》一課的教學(xué)為例，從課前預(yù)設(shè)策略、課堂教學(xué)策略和課后評價與反思策略三個方面探討如何創(chuàng)建有效的初中生物課堂。
一、課前預(yù)設(shè)策略
創(chuàng)建有效的課堂，首先要求教師深入、透徹地研究教材，包括各階段教材的銜接、知識點(diǎn)的聯(lián)系、重難點(diǎn)的理解和概念內(nèi)涵的掌握等，力求達(dá)到知識、能力、情感和價值觀的和諧統(tǒng)一；其次要充分把握各層次學(xué)生的理解能力、生活基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)，保證不同層次的學(xué)生都能有所收獲、有所發(fā)展；最后要對自我進(jìn)行完整評估，充分把握教學(xué)技能的運(yùn)用，確保教學(xué)過程的推進(jìn)。以這三方面作為備課的基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)和生成相呼應(yīng)，方能實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，這就是我們常說的“備教材、備學(xué)生、備教師”。
例如，在教學(xué)《病毒》前，筆者首先研究本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生中開展課前調(diào)查，了解學(xué)生對于《病毒》的認(rèn)識以及他們的疑問、困惑和興趣點(diǎn)；最后圍繞學(xué)生搜集的情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)重難點(diǎn)。
二、課堂教學(xué)策略
（一）創(chuàng)建和諧教學(xué)情境
在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。分配學(xué)生“做”的任務(wù)，教學(xué)生“學(xué)”的技巧，讓學(xué)生開口“說”，給學(xué)生“玩”的自由，這樣才能幫助學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲取知識的同時，提高學(xué)習(xí)的主動性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生通過自己的親身體會取得感性認(rèn)識，讓每一個學(xué)生都能在輕松愉悅的探究氛圍中獲得成功的喜悅。
例如，在學(xué)習(xí)《病毒》這一課前，筆者設(shè)計(jì)課前任務(wù)，給學(xué)生分配工作，讓他們搜集與“病毒發(fā)現(xiàn)過程”和“由病毒引起的疾病”相關(guān)的資料，切實(shí)地將自主探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
（二）設(shè)計(jì)相關(guān)問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望
設(shè)計(jì)適宜的問題是有效教學(xué)的前提條件。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷設(shè)計(jì)與課堂相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們積極參與探究活動。要從學(xué)生身邊的現(xiàn)象、事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，設(shè)計(jì)相關(guān)問題導(dǎo)入新課，通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，還要在學(xué)生的思維上留下“空白”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來填補(bǔ)“空白”的欲望，這種思維的“空白”有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。不過，設(shè)計(jì)問題時要注意問題的有效性和問題的遞進(jìn)性，指導(dǎo)和幫助學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在思考問題的過程中，發(fā)展自身的知識水平，提升自身的綜合技能。
例如，《病毒》這一課的導(dǎo)入，筆者利用了感冒病毒和乙肝疫苗這兩個例子，這是學(xué)生們熟悉的事物，但當(dāng)筆者說到“乙肝疫苗其實(shí)也是病毒”時，他們立即議論紛紛，學(xué)習(xí)的興趣馬上就被激發(fā)了出來?！耙腋我呙缙鋵?shí)也是病毒”是筆者故意設(shè)置的“空白”，這個懸念一直保留到了學(xué)習(xí)“病毒與人類的關(guān)系”這一內(nèi)容之后。通過這個“空白”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情一直延續(xù)，直到他們通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)病毒原來還可以造福人類的事實(shí)，從而有效地解答了學(xué)生對與病毒的疑問，消除了學(xué)生由于不了解病毒而產(chǎn)生盲目恐懼的心理。
（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
在新課程背景下，師生關(guān)系是平等的、互信的。和諧的師生關(guān)系必須以學(xué)生為主體，學(xué)生是有效教學(xué)的中心，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中積極關(guān)注每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生激勵，讓每一個學(xué)生都能感受到生命科學(xué)的魅力。
在初中生物教學(xué)活動中，教師要追求教學(xué)方式、交流方式的多樣化，避免教學(xué)過程形式化、程序化；要改變傳統(tǒng)的師生交流模式，提高學(xué)生的參與度；同時，還要與學(xué)生共同探索，實(shí)現(xiàn)平等“對話”，不能簡單地把“對話交流”變成“一問一答”。因此，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的合作與交流，使得每一個學(xué)生都有機(jī)會展示自我的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識、態(tài)度以及團(tuán)隊(duì)精神。在交流活動中，教師還要注意不斷地調(diào)控教學(xué)雙方的活動，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)、資源共享和協(xié)同發(fā)展，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)有效的課堂交流，最終達(dá)到有效、高效教學(xué)的目的。
例如，在對“病毒的發(fā)現(xiàn)過程”進(jìn)行討論時，筆者把全班學(xué)生分成若干小組，不指派負(fù)責(zé)人，讓他們以小組為單位搜集與“病毒的發(fā)現(xiàn)過程”相關(guān)的資料。在課堂上，由小組成員推選出一名發(fā)言人匯報本小組的結(jié)果，小組代表表達(dá)不充分時，組內(nèi)其他成員也可以補(bǔ)充說明，充分發(fā)揮每個小組成員的積極性。此外，其他小組也可以補(bǔ)充、質(zhì)疑。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后根據(jù)討論結(jié)果，對各個小組的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最終得出全體學(xué)生一致認(rèn)同的結(jié)論。通過構(gòu)建這樣和諧的師生關(guān)系，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。
（四）充分利用多媒體工具
多媒體教學(xué)工具是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的重要體現(xiàn)，對初中生物課堂有效教學(xué)具有十分重要的作用。通過合理使用多媒體，教師可以對教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動地展示，特別是可以把一些難以說明的生物現(xiàn)象進(jìn)行模擬再現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容更為簡潔明了，幫助學(xué)生理解和記憶。
例如，在教學(xué)《病毒》一課時，通過播放動畫來展示病毒的繁殖過程，使教學(xué)內(nèi)容更加淺顯易懂，幫助學(xué)生理解“病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新的病毒”。
三、課后評價與反思策略
課后評價和反思既是對上一階段的總結(jié)，又為下一階段的提高打好基礎(chǔ)。評價教學(xué)效果就是要看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。評價需要通過各種形式的檢測來判定，練習(xí)、反饋都是很好的檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的措施。
此外，課后反思也是有效教學(xué)的必不可少的部分。教師課前的各種教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、有無可改進(jìn)之處，學(xué)生的反應(yīng)是否合乎預(yù)想，今后授課還需要注意哪些問題，都需要認(rèn)真反思。教師需要通過有效的課后評價和反思，才能在已達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出發(fā)展性的問題。
第9篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文
一、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是達(dá)到課堂教學(xué)有效性的前提
新課程要求我們?nèi)w教師必須要樹立終身教育的理念，“學(xué)高為師”，只有資之深，才能取之左右而逢其源。因此教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地根據(jù)教材中不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)任務(wù)，選擇適宜的教學(xué)方法、教學(xué)手段，為進(jìn)行有效地備課提供了基礎(chǔ)，這樣既提高了教學(xué)能力，又提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地提高課堂教學(xué)的有效性。
二、有效地備課是提高初中生物課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵
課堂教學(xué)的教學(xué)時間是非常有限的。那么，怎樣才能夠保證課堂教學(xué)效率的最大化呢？首要條件就需要教師認(rèn)真地做好備課工作，備課是教師開展教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，以往教師在備課的時候更多的是把精力集中在知識的準(zhǔn)備上，而如今有效教學(xué)則要求教師在備課的時候不僅就教學(xué)知識做好充分地準(zhǔn)備，同時就一些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)生情況等教師在備課的時候都要有所涉及，精心備課，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠使得接下來的課堂教學(xué)能夠按照計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，從而保證課堂教學(xué)的效率和效果。
三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望
課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情景，捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個動情點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如：設(shè)計(jì)精彩的引言、生物故事、生物家的成長事跡、生物問題的爭論、生物學(xué)在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)等等。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”一節(jié)之前，先簡介細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史：1665年，英國科學(xué)家羅伯特·虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的，他給這個“小室”起名叫做“細(xì)胞”。從此，“細(xì)胞”一詞便誕生了。其實(shí)這個“小室”是死去的軟木細(xì)胞的細(xì)胞壁，只是細(xì)胞的一部分。那么，一個完整的植物細(xì)胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生帶著疑問開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，上課的熱情高漲，急于弄清楚原因。
四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。探究式學(xué)習(xí)方法能在課堂上保持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。由此可見，要想提高學(xué)習(xí)效率，就必須重視在課堂上對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。因此，生物課堂教學(xué)中結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生親自動手做一做，構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)踐的活動場景，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力，幫助學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能。
五、加強(qiáng)直觀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生興趣
為了提高學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的效果，在生物學(xué)教學(xué)中常常使用直觀手段進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中我體會到學(xué)生對生物標(biāo)本、實(shí)物模型、活動掛圖等直觀教具都有很大的興趣。因此，選用合適的標(biāo)本、實(shí)物模型、活動掛圖等對吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果有良好的作用。例如，講“用藥和急救”時，播放錄像“人工呼吸和胸外心臟擠壓”的急救方法，使學(xué)生比較直觀地學(xué)習(xí)到有關(guān)急救方面的知識。又如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)利用3～5分鐘時間播放一些植物的生長和繁殖特點(diǎn)，動物的覓食、求偶、避敵等內(nèi)容的錄像，能大大拓寬了學(xué)生觀察生物世界的范圍和深度，激發(fā)學(xué)生探索生命活動奧秘的興趣。
六、把握好課堂教學(xué)的進(jìn)度和深度，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
教師如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的效果？教師應(yīng)切實(shí)把握好課堂教學(xué)的進(jìn)度和深度，挖掘教材中的智力因素，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。首先，摸清班情和學(xué)情。教師要了解全班學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、知識基礎(chǔ)，還要掌握個別學(xué)生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學(xué)中目中有人，心中有數(shù)。其次，要胸中有課標(biāo)、腹中有教材。教師對新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)都要了如指掌，切透知識在各單元、章節(jié)乃至整冊教材中所處的地位和作用，將整體知識化解成一個個知識點(diǎn)，并將其分散到各課時中逐個加以擊破，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，使每節(jié)課有的放矢。
