教育與知識能力知識點精選(九篇)

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第1篇：教育與知識能力知識點范文

關鍵詞：理實一體化；優(yōu)勢；實踐

職業(yè)學校的生源隨著社會的變化，重新整理教課內容，重新進行課程設置，通過社會的需求進行改進，不斷摸索出更好的教課內容和方法，以便更好地迎合現(xiàn)代化社會對技能型人才的需求，以適應崗位的實用性知識為主，以能力為主體，以職業(yè)實踐為主線，形成一個綜合模塊化的課程體系作為現(xiàn)在電子技術專業(yè)的最新的課程體系。通過電子技能與實訓為核心，使教學更加易懂和實用化。

一、理實一體化教學模式的優(yōu)勢

1.打破老舊的教學模式

將中等職業(yè)學校從文化課灌輸?shù)嚼碚搶W習再到專業(yè)課程分析，最后進行實訓的教學順序完全打破，注重理論與實踐的結合，以融合學習的方法來幫助學生吸收和理解，將理論知識融入實際操作中，加深學生的印象，掌握知識點，使學生的動手能力更強。

2.將職業(yè)教育的辦學特色發(fā)揮到極致

中等職業(yè)教育的最后宗旨是能夠培養(yǎng)適用于社會需求崗位的技能型人才，在理論與實踐一體化教學的前提下，更加加強學生的實際操作能力，加強他們動手能力的培養(yǎng)。如此，必將成為中等職業(yè)教育的一個特色。

3.提高教師的理論水平，加強教師的實際操作能力

教師在教學過程中要不斷提高自己的水平，跟上社會發(fā)展的步伐，以滿足各種新知識與理論及動手的最新需求。

二、電子技能與實訓一體化教學實踐

1.情景設置，項目引入

可以通過創(chuàng)設工作情境的方式引入項目，讓學生實際感受日后工作中可能遇到的問題，學?？梢耘c企業(yè)合作，有目標地培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，通過實際到場參觀來加深印象，教師可以在旁進行引導，讓他們想象自己如果接到了這樣的工作任務該如何進行操作，讓學生去實際體會，最后教師進行講解，這樣激發(fā)了學生嘗試的欲望，而且也增加了他們的自信心。教師在教課的過程中又可以通過實際去拓展一些課本上沒有的知識點，使學生的基礎更為扎實而又不死板。

2.知識鏈接，項目分解

為了能夠使得學生更快地熟悉工作流程，可以進行場景模擬，教師將學生進行分工，設置一些工作中會遇到的角色，在一段時間之后進行角色互換，有利于日后盡快地融入工作當中，不產生排斥感，減少適應時間。并且也可以通過角色演示的方式來了解工作的流程，預先將可能遇到的問題進行解答，甚至有些學生還可能提出一些建設性的建議，不論是對目前的教學還是對日后的工作都會起到好的作用。教師利用這種仿真教學的模式可以使得學生知識的鞏固與鏈接更加牢固和緊密。教師也可以通過這樣的教學方式進行適時的引導，讓學生自己找資料，自己進行討論，找到解決的辦法，培養(yǎng)他們獨立解決問題的辦法，讓他們?yōu)榻窈蟮墓ぷ鞔蚝没A。

3.建設相關實訓室

除了找到相關企業(yè)給學生參觀實習的機會之外，學校還應該重點建設現(xiàn)代化一體化實訓室來幫助學生學習和熟悉。在實訓室里設置一些常見到的比如儀表、電子組裝訓練等。這樣教師在講課的過程中不用空口講評，學生在學習時又可以直觀感受，節(jié)省了上課的時間之外，又可以提高效率，加大學習效果。讓學生更加熟悉各類操作工具，更加有利于今后工作的上手速度。

4.根據(jù)工作任務，理實一體化學習，學生合作

根據(jù)今后工作實際環(huán)境的需求，員工之間少不了互相協(xié)作，所以，教師在安排課程的過程中可以采取小組合作的方法，將學生分成若干個小組，每個小組2～3個人，然后按小組給他們分配任務，通過他們的協(xié)作來完成作業(yè)。這樣，不僅有效地完成了課業(yè)要求，還訓練了他們互相協(xié)作的能力。教師在安排小組時，可以按照成績好壞以相互穿插的形式進行編排，讓學生在探討時互相學習，學生之間進行幫帶，更有利于整體學習成績的提高。而且在學習的過程中更容易激發(fā)學生的學習欲望與興趣。

5.課堂效果測評

在學習的過程中提問一定是不能少的。因為只有通過提問才能了解到學生的掌握情況，才能知道下一步的教課計劃是什么，也更有利于學生自己知道自己的不足之處。所以，教師一定要進行課堂效果測評。在測評的過程中，可以采取教師直接點評的形式，也可以采用學生互評的形式來進行。增加整體的互動性，也有利于教學效率的提高。

總之，企業(yè)之間的競爭關鍵還是在于人才儲備的多寡上，那么也就是職業(yè)學校教育方法的一種競爭，并且也是職業(yè)學校教育是否成功的體現(xiàn)。而中等職業(yè)學校的教學模式是人才儲備的關鍵，教育的形式更是成果的基礎。只有順應市場需求，調整教學形式，從實際出發(fā)，才是解決電子專業(yè)課程在教學過程中出現(xiàn)問題的根本，也是行之有效的方法。

第2篇：教育與知識能力知識點范文

關鍵詞： 多元智能理論 幼兒教育 教學形式 主題設計

多元智能理論是由美國教育心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士創(chuàng)立的。多元智能理論與傳統(tǒng)的智能理論相比，揭示了一個更廣泛的智能體系，提出了新穎實際的智能概念。這一智能概念不僅取代了以標準智力測驗分數(shù)對人類聰明程度的界定，而且把是否具有在實際生活中解決所面臨的問題的能力、是否具有提出解決新問題的能力、是否具有對自己所屬文化提出有價值的創(chuàng)造和服務能力，作為對人的智能評價的基本觀點。這個理論基礎上的智能體系不僅為教師開創(chuàng)了新的思維空間，為教師的教學活動提供了嶄新的視角，而且為教師在教學情境中實踐多元智能理論提供了有效的方法，為培養(yǎng)幼兒多方面能力開辟了新的途徑。

目前，一些幼兒園使用的整合課程教材，是在多元智能理論指導下編寫的新教材，這套教材與傳統(tǒng)的教材相比，更加注重培養(yǎng)幼兒的多元智能。但是在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，盡管教材有明確的課程網絡和課程設計重點，要想在實際教學中，使整合課程達到預期的教學效果，還需要對活動內容作相應的調整。因為在很多時候，我們會發(fā)現(xiàn)，教材中課程設計重點內容并不切合本班幼兒現(xiàn)有水平，更何況，讓幼兒適時參與活動又是教學難點。那么，如何突破這一教學難點，讓幼兒主動參與到教學活動中呢？在教學中，我做了一些嘗試，效果不錯。

一、設計使幼兒感興趣的系列主題活動。

興趣是最好的老師。幼兒感興趣，就會主動學習和探討，積極參與到活動中去 。我在整合課程《特別的我》這個主題中，為了增長幼兒的邏輯――數(shù)學等智能，在課程設計上，利用電化教學手段，首先組織孩子觀看動物的出生和生長過程，進而引申出人也是一種高級動物，引導幼兒討論人的出生與成長過程，然后，指導他們布置環(huán)境，讓每個幼兒折寶塔，教師和幼兒共同布置“生日樹”，把“生日樹”分成十二個分枝，把每個幼兒的生日都展示在“生日樹”上，利用“生日樹”讓幼兒知道一年有十二個月，一個月有多少天，進而進行十二以內的加減法教學。這樣，幼兒能從觀察生活和游戲中感受到事物的數(shù)量關系，由此感受到數(shù)學的重要和有趣。孩子在輕松愉快的環(huán)境中認識了不同的事物，學到了不同的知識，增長了邏輯――數(shù)學智能和語言智能等智能，取得了過去分科教學所不能達到的教學效果。我還讓幼兒制作各種小作品，共同布置“許愿墻”，通過這種創(chuàng)造方式和這些作品，讓幼兒表達出自己的愿望，并把愿望記錄下來，為幼兒提供了自我表現(xiàn)與展示的小舞臺，使之成為幼兒盡情想象創(chuàng)造的天地，進而增強了幼兒的空間想象能力。

二、營造適宜的育人環(huán)境。

在《特別的我》這個主題活動中，為了充分表現(xiàn)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力，我們設計了“我會 ”欄目。在這個欄目里，我們讓每個幼兒都有展示自己才能的機會，有的幼兒剪出了小魚、燈籠、手拉手的小人、美麗的鮮花等；有的幼兒用幾何圖形粘貼出了各種運輸設施、機器人、家園等；還有的幼兒描繪出各種有趣的圖案。這樣，就生成了“我長大了”這一主題。在此基礎上，教師及時加以引導，讓幼兒進一步發(fā)揮想象力，畫出自己長大想做什么。幼兒有的畫出了坦克，有的畫出了飛機，有的畫出了蜻蜓，有的畫出了就醫(yī)的場面――孩子有了表現(xiàn)自己長處的機會，主動參與活動，在活動中增強了信心，增長了才干。

在此，教師一定要切記，從幼兒的心理特點出置環(huán)境，不斷地完善育人環(huán)境，激發(fā)出每個孩子的創(chuàng)造力，讓他們體驗成功的快樂。

三、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以有趣的游戲活動為基本單位，尊重幼兒的主體地位。

游戲符合幼兒的心理特點，恰當?shù)挠螒蚴仲N近幼兒的生活，他們最喜歡、最容易接受。我們以整合課程《驚奇一線》這一主題活動為例。這個主題活動目的是指導幼兒參與“尋找線、觀察線、發(fā)現(xiàn)哪里有線”等一系列探索活動，增強動手操作能力，并激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

課程開始時，我們充分發(fā)揮教師的引導作用，把一條細線變成各種動物及其他物品，在此基礎上，我們又借助投影儀，把上述作品用投影儀放大給幼兒觀看，他們感到很有趣，主體地位得到了尊重，積極性更高。然后，讓他們自己當“魔術師”，用一條線變出各種物品。由于積極性高，興趣濃厚，幼兒不拘泥于老師的范例，他們以大膽的想象和創(chuàng)造“變”出了烏龜、飛機、大炮、房子、小刀兒、太陽、大山、山上插著紅旗等，還在教師的指導下，把自己的作品放到投影儀上欣賞，非常高興。

第3篇：教育與知識能力知識點范文

（一）什么叫智能手機

百度百科這么講，智能手機是指像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統(tǒng)，獨立的運行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導航等第三方服務商提供的程序，并可以通過移動通訊網絡來實現(xiàn)無線網絡接入手機類型的總稱。

智能手機的強大功能，為應用于課堂教學提供了條件。它的功能趨近于個人電腦，又比個人電腦更便于隨身攜帶與隨意使用。加進一個無線路由器，在班級中組建一個緊密聯(lián)系的網絡群，其功能可以接近于一個具有局域網的學生電腦機房。那么，智能手機在學生群體中的擁有率和使用情況又是怎樣的？

（二）中職生使用智能手機的情況

在我校，我所授課的五個中職電子類班級，全部學生都有手機，而且智能手機普遍，許多學生熱衷于玩手機，甚至取代了打籃球，踢足球等業(yè)余活動。？學生熟練使用手機上網，QQ，微信，看電影等，也有的學生會利用手機學習，查詢自己需要的資料，比如使用百度翻譯解決他們閱讀英文版的調音臺使用說明書。網絡上的中職生使用手機調查結果，也基本可以支持以上的分析。

二、智能手機在《電視機原理與維修》教學的探索

（一）《電視機原理與維修》課程教學中遇到的問題

電視機原理與維修是電子電器應用與維修專業(yè)的主干課程，要求學生掌握電視機維修的基礎知識和檢修方法，掌握基本維修技能，并為學習其他家電維修打下基礎。教學過程中，我們常發(fā)現(xiàn)以下問題：

（二）中職生基礎知識薄弱

現(xiàn)在，基礎知識掌握不好的初中學生構成了中職學校的主力軍。由于基礎知識的欠缺他們對技術課本詳細系統(tǒng)的文字講解難以理解，更難以掌握以文字描述的技術。

（三）教材高深與枯燥

現(xiàn)有教材理論體系結構嚴謹，內容全面，但對于剛剛接觸模擬電路，剛剛認識基本元器件的中職學生來說，就顯得過于難而繁，普遍感覺概念抽象、內容枯燥。

（四）教學設施不足

要上好電視機原理與維修這門課，需要調動多種教學設施，比如，多媒體、電腦機房等。然而，受到現(xiàn)實條件的影響，這些教學設施套數(shù)有限，時常不能按需使用，制約了授課的全面開展，也使教學效果打了折扣。

（五）學生學習興趣不高

許多中職生在初中時就成績不好，長期沒有體會過因學習帶來的快樂，再加上課程知識內容的枯燥乏味，對學習缺乏積極的傾向，學習興趣不高。這時候，學生會很容易被更有趣的手機吸引，用手機玩游戲、看小說、聊天、看電影等等，樂此不疲。

三、怎樣應用智能手機實現(xiàn)《電視機原理與維修》的輔助教學

（一）利用智能手機補充缺失的基礎知識，加深對現(xiàn)學技術的理解

網絡上存在龐大的知識庫，如果在需要的時候能方便隨意調用，可以大大的減輕學生學習基礎知識的負擔。況且，在一個大班，學生基礎層次參差不齊，教師很難做到兼顧所有層次學生的講解。這個時候使用智能手機補充個人缺失的知識，由學生來完成，可以事半功倍。在上課的場所，開放無線路由器，讓學生通過智能手機，上網查詢自己需要的學習資料，補充舊知識，再學習新知識，以求對現(xiàn)學《電視機原理與維修》技術有更透徹的理解。

（二）化高深為淺顯，化枯燥為有趣

《電視機原理與維修》教材是大眾化的，兼顧了知識的嚴謹與全面，但是面對不同學情的學生，教材時常會顯得高深與枯燥。教師了解學生的學情，可以重新安排章節(jié)、或進行必要的知識精簡，突出以技能為主，降低理論教學難度。對于抽象枯燥的內容，配上課本以外的更多圖片，甚至視頻。把這些改造后的教學資料，發(fā)放到學生手機，化高深為淺顯，化枯燥為有趣。

（三）智能手機作為部分教學設施的補充

教師講解電視機電路板的電路時，往往需要借助多媒體大投影，讓每位同學都看得清楚。智能手機通過WIFI組建的網絡，功能類似局域網，也可以實現(xiàn)在每位學生的智能手機上清晰呈現(xiàn)大投影的內容。維修電視機，需要了解電子元件參數(shù)，需要采購材料，渠道之一就是通過網絡查詢與購買，這也是這門課程應該進行的訓練之一，智能手機的上網功能可以滿足我們的這個需求。可見，組建手機網絡群，可以在一定程度代替了多媒體室和電腦網絡機房，靈活補充教學設施。

（四）提高學習興趣

提高學生學習興趣的方法有很多種，在這里，我們可以通過了解目的、提問題等方法實現(xiàn)。讓學生充分了解學習目的，可以建立間接興趣，但是，文字表達或口述學習目的都有不直觀的特性，對學生的刺激有限。輔助必要的圖片或者視頻，通過學生自己的智能手機呈現(xiàn)，效果會好的多。還有，通過提問可以保持學生的興趣，但是，在課堂中，很難做到所有學生都有回答問題的機會，我們可以讓學生把問題的答案通過手機反饋給老師，以提高“提問題”的教學效果。很多中職學生喜歡自己的手機，在他們的手機上呈現(xiàn)能學懂的，有重點的，有趣的教學內容，吸引學生，可以提高學習興趣。

第4篇：教育與知識能力知識點范文

職業(yè)能力電工教學改革實踐電工是一門傳統(tǒng)的高職理工類院校的基礎課程，教材理論較深，概念多且抽象，學生不易理解和掌握。為了能貫徹執(zhí)行教育部頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，更好地實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接，我院領導積極組織一支素質優(yōu)良、從業(yè)經驗豐富、研究資質深厚、專兼結合的“雙師型”研究團隊對基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職電工進行了教學改革。

一、課程教學改革的意義

近幾來，大多數(shù)技校都在追求數(shù)量擴張，繼續(xù)走規(guī)模發(fā)展之路，學校都在最大限度地吸納生源，競爭激烈，秩序混亂。從招生情況看，生源主要是那些在高考中落敗的群體。他（她）們或是對前途悲觀失望，對學習漫不經心，沒有更高的理想和追求；或是渾身沾染不良習氣，組織紀律意識淡薄，缺乏責任感，自控能力差。更何況這些學生大多數(shù)理兩科成績更差，甚至厭惡數(shù)學、物理學習，自然不喜歡以數(shù)理為基礎的《電工》。要扭轉這批學生的精神面貌，教會他（她）們做人的基本道理，學到起碼的專業(yè)知識，培養(yǎng)他（她）們的職業(yè)能力，需要我們放棄以往的傳統(tǒng)教學模式，開展基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《電工》課程教學改革。通過教學實踐，教改后的《電工》課程能引發(fā)學生的學習興趣，對學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有了明顯提高。學生能熟練地使用常用電工工具、電工儀表，獨立的按工藝要求安裝、維護家用電路，并能根據(jù)要求設計電氣控制線路。

二、課程教學改革的總體設計

全國同類高職院校對《電工》課程教學改革也做了相應的嘗試，一般分為兩種情況：第一種，是沿用理工類本科院校的教學模式，重視對理論的推導，分析及技術，實驗性課程大多采用上機仿真來進行。而這種教學模式對于高職院校的學生來說是根本行不通的，枯燥的理論推導需要扎實的數(shù)理基本功作為基礎，這點我們的學生可能較難達到；另外，上機仿真的驗證性試驗和實際的生產過程操作結果有時有出入，我們培養(yǎng)的是要能和企業(yè)無縫對接的學生，所以這樣的實驗課程對高職院校的學生是不適用的。第二，種是大張旗鼓地進行深度改革，為了強化學生操作技能，大量增加實踐教學時間，大幅減少了理論教學課時，而教材的編排又未及時作出相應的調整，這使得理論教學課時明顯不夠。再加上一些教師教學方法單調、陳舊，仍習慣于采用灌輸式等老一套方法教學，學生不容易接受。

針對這兩種典型現(xiàn)象的利弊，我院的教學團隊深入企業(yè)調研，結合企業(yè)能力培養(yǎng)目標和學生理論水平狀況，著力對《電工》課程進行科學的教學改革。以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學出發(fā)點，選取合適的項目載體，運用能力分擔法，將學習領域的內容轉換為學習情景，充分體現(xiàn)學習的均衡性、完整性和系統(tǒng)性。

三、結束語

由于高職院校學生基礎差，教學課時不夠，教師不可能仍按原有的教學大綱設定的課時按部就班地進行教學，必須對某些教學內容及相應的教學課時作出適當調整。一是我們應當根據(jù)社會對技術工人的實際需求，對電工課的內容進行改革，按照“必須，夠用“的原則。比如，像疊加原理、戴維南定理、非正弦交流電等可以不講。應該讓這部分學生重點掌握基本電路、電磁感應原理、（單相、三相）正弦交流電的基本概念以及日常維修和安全用電的基本常識。二是要求學校同各相關任課教師之間協(xié)調好教學進度和教學重點。如《數(shù)學》中的“三角函數(shù)”“復數(shù)運算”可作為電類專業(yè)班的教學重點，并務必將其教學安排在《電工》教學進度之前。三是在教學中，教師可視情況將某些公式、結論等復雜的數(shù)學推導過程適當簡化，重物理條件和結論輕數(shù)學推導過程。如“交流電的有效值與最大值的關系”，“串并聯(lián)諧振的條件”“三相交流電相電流與線電流、相電壓與線電壓的相位關系”等的數(shù)學推導，過程繁瑣復雜，經教學檢驗，適當簡化其推導過程，教學效果反而更好，并可節(jié)省教學時間。

參考文獻：

\[1\]葉發(fā)錦.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職機電英語課程教學改革與創(chuàng)新\[J\].高教論壇，2012，（06）：123.

\[2\]宋燁.基于職業(yè)導向的高職課程體系構建的探討與實踐\[J\].科技資訊，2010，（151）.

\[3\]李佳佳.職校電工技術難教難學成因及對策\[J\].考試周刊，2011，（68）.

\[4\]焦莉.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職教學改革探討\[J\].科技資訊，2012，（151）.

\[5\]李海亭.電工基礎教學心得\[J\].科技信息，2011，（151）.

第5篇：教育與知識能力知識點范文

［論文關鍵詞］能力 高職會計 電算化課程 改革

隨著新《會計法》的頒布實施和電子信息技術的飛速發(fā)展，隨著行業(yè)領域劃分的不斷細化，用人單位對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。高職會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財務工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護，會計審計分析的高素質技能型專門人才。由此培養(yǎng)目標可以看出高職會計電算化專業(yè)畢業(yè)生應具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應這種變化，會計電算化專業(yè)只有在改革中求發(fā)展，在改革中求進步，在發(fā)展中求進步，不斷地改革創(chuàng)新，銳意進取，才能適應社會的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)課程改革談一點粗淺的看法。

一、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)教學方法改革

從教學方法來看，絕大多數(shù)職業(yè)院校重視知識的傳授，只教給學生學習理論知識，掌握理論知識，而缺乏怎樣具體地運用這些理論知識解決實際問題的能力，即往往忽視能力的培養(yǎng)。從而培養(yǎng)出的學生則是只會動口，不會動手，只會說不會做，只會講大道理不會將理論變?yōu)閷嵺`?！八刭|教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。雖然知識的傳授是能力培養(yǎng)的基礎，但是知識傳授不可替代能力培養(yǎng)?！睍嬰娝慊瘜I(yè)的人才培養(yǎng)也是如此。針對這種情況，近幾年一些高職院校在教學方法方面也進行了一些大膽的嘗試，筆者認為應從以下幾個方面進行有益的探索：

一是以教師教為主改變?yōu)閹熒?，實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的轉變。以前職業(yè)院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對學生進行理論灌輸，也不管學生是否聽，是否愛聽，是否愿意聽，是否喜歡聽，一概不管不問。教師只管教，對學生是否學，是否聽懂，是否學會知識充耳不聞，教學效果不好。鑒于此，應改變以教師教為主的教學方法為師生互動，變“教為主”為“學為主”，充分調動學生的學習積極性。可以教師教，也可以讓學生預習以后讓學生講課，教師針對學生的講課進行有的放矢的點評和糾正錯誤；也可以進行啟發(fā)式教學，引導學生動腦動口；也可以讓學生扮演一些會計角色，從角色扮演中去悟“會計”的一些原理，去體驗不同會計角色的行為特征；也可以讓學生根據(jù)所學的知識自行設計案例，融會貫通……總之，就是想方設法調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生從“要我學”變成“我要學”，從而徹底解決學生學習的愛學、好學、會學和學好、學會的目的。

二是以教理論為主改變?yōu)槔碚搶嵺`并重，實現(xiàn)學生從“會說”到“會做”的轉變。高職院校培養(yǎng)的是專門型實用人才，也就是說學生要學到實際工作的能力，一畢業(yè)就應該具有一定的實際工作能力，就能從事一線的實際工作。因此應改變以往只注重理論教學，忽視實踐能力培養(yǎng)的教學模式，要理論與實踐并重，以理論指導實踐，經實踐檢驗理論。也就是說，要在理論的教學中融入實踐技能，在實際能力的培養(yǎng)中解釋理論知識。在教學生學習理論知識的同時，要教給學生實際工作的技能，在教學生實踐技能時，以理論知識作為指導。就是在教理論中有實踐技能的培養(yǎng)，在教實踐技能中有理論知識的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實踐，或者理論和實踐相脫節(jié)的教學模式，變?yōu)槔碚摵蛯嵺`并重，從而使學生實現(xiàn)只會“動口”不會“動手”到“口”“腦”“手”并用的轉變。這就要求我們高職院校要加強會計電算化專業(yè)實訓基地的建設，建造一流的、現(xiàn)代化的實訓基地，為學生加強實踐學習提供條件，為學生動手提供場地，只有這樣才能提高學生的實際操作技能，才能培養(yǎng)出一流的實用型、技能型人才。

三是以教師講評為主改變?yōu)閹熒ピu，實現(xiàn)學生從“學會”到“記牢”的轉變。在以往的教學中，每一個階段的學習結束后，教師都要對這一階段知識進行講評，對這一階段所學的知識進行回顧總結，進行概括歸納。這種方法對于學生來說，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評的教學方式，要讓師生互評，形成師生互動，從而達到好的教學效果。具體說，就是讓學生來作階段講評，可以講評前一階段所學的知識，可以對前一階段所學的知識進行回顧總結，進行概括歸納，可以講評前一階段重點、難點；可以講評教師前一階段所講授知識的得失，可以講評教師教學方法是否適當；可以在理論講解中講評，也可以在實際操作中講評；學生可以對學生講評進行講評，教師也可以對學生講評進行點評，學生也可以對教師講評進行評論……總之，就是形成師生互評，在互評中學到知識，在互評中學會知識，在互評中記牢知識，在互評中學到具體的操作技能，從而使學生實現(xiàn)從“學會”到“記牢”、會操作的轉變。

轉貼于

二、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)師資隊伍建設改革

高職會計電算化專業(yè)課程的改革，必然涉及師資隊伍的改革。信息技術日新月異，隨著ERP先進管理思想和方法在不斷完善及電子商務新領域與財務軟件的逐步整合，原有的師資隊伍已經不能適應時代的發(fā)展，如果師資隊伍不改革，勢必會嚴重影響到會計電算化教學的發(fā)展，影響到高素質會計電算化人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應充分重視會計電算化師資隊伍的培養(yǎng)。

人是生產力的創(chuàng)造者，是社會最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺與不自覺地被納入了管理與被管理的形態(tài)中。因此“管好教師、用好教師”對會計電算化專業(yè)的學生學好知識和能力具有重要的意義?？偟膩碚f，就是要開展“五幫五學”活動：一是從隊伍建設上進行幫與學。主要從教師隊伍的政治素質與業(yè)務素質兩個方面進行幫學，如進行互派骨干，開展業(yè)務培訓或領導掛職鍛煉等方法，學院要盡其所能為教師提高素質提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學中促進教師隊伍整體素質的提高。二是從工作業(yè)績上進行幫與學。主要從幫與學中解決因觀念制約學院發(fā)展的問題。要在幫與學中進一步端正觀念，使工作目標更明確，開展各項工作的措施更有力。三是從管理機制上進行幫與學。主要從教學改革、管理制度、監(jiān)督機制等方面開展幫與學。通過開展幫與學，提高教師隊伍管理水平。四是從艱苦創(chuàng)業(yè)上進行幫與學。主要從開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神方面開展幫與學。通過幫與學，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進一步得到發(fā)揚。五是從科技強院上進行幫與學。主要從辦公自動化、網絡化等方面開展幫與學。各自要發(fā)揮自身的科技優(yōu)勢，在科技強院、教學科研等方面相互學習與幫助。

曾任哈佛大學校長達20年之久的美國教育家科南特曾說過：“一個學校要想站住腳，教師一定要有特色?！蹦敲矗绾闻囵B(yǎng)有高職院校特色的教師呢？筆者認為可以通過以下途徑進行改革：

一是以崗定人，選好教師。變“因人設崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創(chuàng)造一個能者上、平者讓、庸者下的競爭氛圍。據(jù)調查，目前高職院校從事會計電算化教學的教師許多是大學畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會計工作的實踐經驗，再加上繁重的授課任務，使他們既無暇更新會計理論知識，更無法親身體驗企業(yè)的會計實踐工作，在教學中理論脫離實際，不利于學生專業(yè)技能的掌握和提高，使畢業(yè)生適應不了就業(yè)的需要。因此，應培養(yǎng)“雙師制”復合型的教師人才，在教理論的同時又教給學生技能，在教給學生實踐技能時又傳授理論知識。只有這樣，才能培養(yǎng)出專業(yè)型實用型人才。

二是明確規(guī)范，制約教師。要通過制定各種規(guī)章制度，實施規(guī)范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項，注重發(fā)揮制度的監(jiān)督、制約功能，靠執(zhí)行制度、遵守制度維護正常的辦公、教學秩序，促進教學質量、能力的提高。

三是狠抓獎懲，激勵教師。要通過對各項制度落實情況的檢查、考核，兌現(xiàn)獎懲、兌現(xiàn)政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創(chuàng)造一個爭先創(chuàng)優(yōu)的良好工作氛圍。而現(xiàn)有教師的科研能力不強且知識更新慢，課程教學與教師科研結合較少，缺乏對新環(huán)境下教學模式的研究與應用，與企業(yè)和各大財務軟件公司的接觸不多，很少專門深入企業(yè)進行調查研究，很少專門做橫向課題。能夠幫助企業(yè)實施會計電算化系統(tǒng)和咨詢服務的專業(yè)教師極少。師資隊伍不健全，教師的信息技術知識技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復合型、通才型知識結構的教師，不能適應以能力為核心的高職會計電算化課程體系的需要。因此，要加大對各項制度的落實，加大對教師科研、教學等方面的獎懲，該獎的要獎，該重獎的要重獎，該罰的要罰，充分發(fā)揮制度的作用，從而達到教師隊伍素質整體提高的目的。

四是以人為本，培養(yǎng)教師。要通過制定育人、樹人等管理辦法，狠抓教師職業(yè)責任、職業(yè)紀律、敬業(yè)精神等方面教育，使教師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，做到愛崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德和社會公德，成為適應工作需要、崗位需要、形勢需要的全能型、專家型、復合型人才。這就要抓培養(yǎng)，高職院校通過輸送優(yōu)秀骨干教師外出培訓、進修、深造、訪問等形式，積極創(chuàng)造條件讓教師進行知識的更新和補充，能夠真正做出一批引導學科發(fā)展前沿的優(yōu)秀成果；要抓提高，選送優(yōu)秀主講教師進行社會實踐，使他們有機會走出學校，了解相關學科的發(fā)展前沿和社會需求，能夠給學生帶來課本以外的信息。要抓引進，積極吸收社會上的企業(yè)骨干、專家、能手作為學校的特聘教師，為教師隊伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養(yǎng)，力爭在最短的時間內培養(yǎng)一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問題，解決影響制約職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問題。

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三、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)考核評價體系改革

高職會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生，到底學沒學到知識，用什么來衡量、來檢驗呢？傳統(tǒng)的高職會計電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚目荚u方法，其特點是“重理論、輕實務”“重期末、輕平時”“重記憶、輕理解”“重知識、輕技能”，這種方法是一種“學校主導型”的考評體系，考評過分強調全面發(fā)展，并且考評目標與用人單位目標沒關聯(lián)，對成績的考查僅限于必修的分數(shù)。因此，傳統(tǒng)的高職會計電算化教育考評結果不能反映學生的真實能力，無法公正衡量學生的全面素質。特別是對于實踐教學缺乏有效的質量評價標準，由于缺乏科學、規(guī)范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質量難以保證。目前多數(shù)高職院校對會計電算化實踐教學的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個會計分錄或是填制幾個報表數(shù)據(jù)；而對于獨立開設的實訓課程的考核，通常也是只重視結果而不重視過程且存在較強的滯后性，因此無法形成實踐教學的及時反饋和互動，不利于提高學生的實踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應試式的，缺少對學生綜合應用能力的考核，從而使學生在校期間對會計實踐教學的重要性缺乏理性的認識，只要考試能通過就萬事大吉了。針對這種情況，筆者認為可以通過以下途徑進行改革：

一是以等級制考核來評價。等級制考核評價方式應圍繞高職會計電算化教育的教學目標，根據(jù)會計電算化職業(yè)應具備的基本能力和基本素質，不僅僅局限于期末考試卷面成績，而是采用“平時成績20%，期中成績30%，期末成績30%，能力成績（會計電算化的實際操作能力）20%”的方法確定學生的考試成績。其次，新的考核評價體系的地點不僅僅局限于教室，可以是手工實訓室，如在手工實訓室通過做一整套會計賬簿來體現(xiàn)學生對會計電算化知識的掌握程度；也可以是實習單位，通過對學生所在實習單位的走訪、查看，聽取實習單位領導的評價，綜合以上情況對學生在實習單位的情況進行考核。

二是以學生學到的技能來衡量。高職電算化專業(yè)就是培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財務工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護、會計審計分析的高素質技能型專門人才。學生的質量高不高，教學水平怎么樣，其檢驗標準之一就是看是否培養(yǎng)出了技能型專門人才，培養(yǎng)出了高素質技能型專門人才。培養(yǎng)出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養(yǎng)出了合格的高職會計電算化專業(yè)的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業(yè)院校培養(yǎng)出了不合格的高職會計電算化專業(yè)的人才。

三是以就業(yè)率的高低來檢驗。現(xiàn)在社會上需要的是實用型人才，也就是說一到工作崗位，就能干，就會干。高職會計電算化專業(yè)學生，如果一畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)率很高，就說明高職會計電算化專業(yè)的教學質量高，培養(yǎng)出的學生能力強，培養(yǎng)出了會計電算化專業(yè)合格的人才，培養(yǎng)出了社會急需的人才；反之，則相反?，F(xiàn)在有的高職院校同社會掛鉤，以需而培，與企事業(yè)單位簽訂用工合同，企事業(yè)單位需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，學生一畢業(yè)，這些企事業(yè)單位就把全部學生招錄，成為該企事業(yè)單位的一名員工，這也不失為人才培養(yǎng)的一種好辦法。

第6篇：教育與知識能力知識點范文

關鍵詞：TRIZ理論；單片機實訓；設計；電子系統(tǒng)

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 10-0075-01

TRIZ英文全名為“TheoryofInventiveProblemSolving”，中文含義為：發(fā)明式的問題解決理論，正體中文翻譯為“萃思”或“萃智”，取其“萃取思考”之義。它是前蘇聯(lián)工程師和研究學者根里奇?阿奇舒勒（GenrichSaulovichAltshuller）通過對眾多世界高水平發(fā)明專利的幾十年分析研究，基于辯證唯物主義和系統(tǒng)論思想，提出的有關發(fā)明問題的基本理論。TRIZ是系統(tǒng)化的思維方法，是解決問題的有利工具?，F(xiàn)代TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在三個方面。首先，無論是一個簡單產品還是復雜的技術系統(tǒng)，其核心技術的發(fā)展都是遵循著客觀的規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進化規(guī)律和模式。其次，各種技術難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力。再就是技術系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用盡量少的資源實現(xiàn)盡量多的功能。TRIZ理論的基礎是工程知識和科學知識。在實際工程方案的解決中發(fā)揮著重要作用，具有積極的意義。

TRIZ追求優(yōu)化合理和新奇創(chuàng)意，通過TRIZ理論可以得到意識的引導和概念的啟示。在教學中，可將該理論與實踐教學相結合，突出創(chuàng)意+實踐的特點。電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學過程一般包括：理論教學、實驗教學、課程設計、生產實習、實訓、畢業(yè)設計等六個子過程，單片機實訓在培養(yǎng)方案中占有非常重要的地位，起著承前啟后的作用。各子過程之間的關系如圖1所示。

TRIZ適用已有技術系統(tǒng)改進的創(chuàng)新問題，包括兩種工具，一種是分析工具，一種是解決工具。分析工具核心是功能，解決工具的核心是資源。TRIZ從功能的角度描述技術系統(tǒng)，站在功能的角度去看待全局，同時明確技術系統(tǒng)的邊界和目標，分析可以利用的資源。效應是TRIZ中基于知識的工具，效應是對系統(tǒng)輸入/輸出間轉換過程的描述，該過程由科學原理和系統(tǒng)屬性支配，并伴有現(xiàn)象發(fā)生?；趯＠治觯獙⒖茖W原理和系統(tǒng)屬性和現(xiàn)象與其工程應用有機地聯(lián)系在一起，確定了在科學原理和系統(tǒng)屬性支配下輸入/輸出流之間的因果關系，從本質上解釋了功能實現(xiàn)科學依據(jù)，有利于高級別創(chuàng)新解的產生。下面以《多功能全角LED點陣顯示屏》教學工程實例的設計為例，詳細闡述如何運用TRIZ理論的“效應模型”和技術矛盾的解決方法來設計、優(yōu)化滿足具體要求的電子系統(tǒng)。

第一階段--選題。在概念階段，設計人員根據(jù)客戶需求確定產品的總功能，并將總功能分解為分功能及功能元，建立待設計產品的功能結構；確定每個功能元的原理解，并將所有功能元的原理解合成得到待設計產的原理解。

第二階段--查新、檢索，確定研究的可行性，制定技術路線與研究、試驗思路。根據(jù)應用效應解決問題的一般過程，首先，進行問題分析并確定研究的可行性。其次，進行功能分析及需求功能定義。該系統(tǒng)在基本LED點陣顯示屏基礎上，配以紅外人體感應模塊、無線搖控模塊和無線數(shù)據(jù)傳輸模塊，可實現(xiàn)工作模式的選擇與切換，工作模式設定后可實現(xiàn)以下功能：信息的全角度顯示；感應有人則顯示信息，感應無人則不顯示信息；搖控分屏顯示與全屏顯示；顯示信息的無線數(shù)據(jù)傳輸控制等。最后，利用關聯(lián)和控制效應改進功能，反復進行方案論證，最終獲得問題原理解。

第三階段--技術矛盾的解決。（一）周期作用法：利用人體紅外感應模塊和無線搖控模塊，通過核心單片機的控制，將周期作用的信號（或命令）轉換成控制模式，控制顯示屏的顯示方式，可以有效達到節(jié)能的目的。（二）組合法：為了使在不同角度的人都能清楚地看到的信息，本裝置采用了“全角布局”，即：使用三塊同樣大小的LED顯示板組成三角形顯示裝置，利用支撐或懸掛的方式安裝，通過程序控制（采用“全屏顯示模式”）可在三個屏幕上顯示公共信息，若信息量較大，可采取“滾屏顯示方式”。（三）分離法：在某些場合，為了使在不同角度的能獲得與自己相關的信息（例如比賽或服務場合），本裝置采用了“全角布局”，同時通過程序控制（采用“分屏顯示模式”）可在三個屏幕上顯示三組不同的信息。

第四階段--按計劃嚴格開展科學試驗，反復修正研究目標與研究方案。本裝置利用目前市場上比較流行的51單片機作為主控芯片，能夠很好的完成LED顯示屏的靜態(tài)顯示與動態(tài)顯示控制，產品具有的突出特點是：整合無線搖控、無線數(shù)據(jù)傳輸和紅外感應技術，使產品更智能、環(huán)保、節(jié)能和實用?！抖喙δ苋荓ED點陣顯示屏》裝置結構如圖2所示。

第7篇：教育與知識能力知識點范文

關鍵詞：轉型發(fā)展；風景園林；模塊化教學體系；專業(yè)能力；素質要求

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0183-02

一、前言

我國經濟社會發(fā)展進入一個新常態(tài)，即經濟增長的動力轉為創(chuàng)新驅動。如何實現(xiàn)科學研究、實驗開發(fā)和推廣應用的無縫鏈接，關系到新常態(tài)驅動能力的強弱。這也對國家高等教育人才培養(yǎng)格局、人才培養(yǎng)方式提出了新的要求。

教育部“十三五規(guī)劃”中重要的任務之一就是，按照中央經濟工作會議提出的更加注重教育和人才資本質量的要求，研究整個高等教育和職業(yè)教育如何緊緊圍繞國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略來安排人才培養(yǎng)的結構，加快人才培養(yǎng)模式改革。這就要求我們努力打造務實高效的高等教育體系，把關注點從高等教育規(guī)律本身轉到區(qū)域經濟社會發(fā)展上，即加快地方本科高校的轉型發(fā)展。在轉型發(fā)展過程中，應特別關注大學內涵建設和辦學質量的提升，努力實現(xiàn)立足地方經濟文化，形成辦學特色，培養(yǎng)高素質應用型人才，促進區(qū)域經濟社會發(fā)展的辦學目標。

在轉型發(fā)展工作中，人才培養(yǎng)模式改革是關鍵環(huán)節(jié)，做好應用型專業(yè)，尤其是與區(qū)域主導產業(yè)、特色產業(yè)和戰(zhàn)略新興產業(yè)密切相關的專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革將直接影響高校服務能力。

許昌市是中國花木之都、臘梅之鄉(xiāng)、國家園林城市，苗木花卉種植面積60余萬畝，近年來形成了園林植物銷售、景觀規(guī)劃設計、園林工程與管理企業(yè)完整的產業(yè)鏈條，園林產業(yè)成為推動地方經濟社會發(fā)展的重要驅動力。許昌學院風景園林專業(yè)正是具有明顯產業(yè)背景的本科專業(yè)，做好風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革才能實現(xiàn)專業(yè)人才具有較強的應用技術研發(fā)能力和科技創(chuàng)新能力，才能夠支撐區(qū)域產業(yè)轉型升級，這也是高水平應用技術大學“立地頂天”學科專業(yè)建設的要求。

二、風景園林專業(yè)培養(yǎng)目標

《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范（2013）》中對于風景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標是這樣描述的：培養(yǎng)具有良好道德品質，身心健康，從事風景園林領域規(guī)劃與設計、工程技術與建設管理、園林植物應用、資源與遺產保護等方面的專門人才。畢業(yè)生可在規(guī)劃設計機構、科研院所、管理部門、相關企業(yè)從事風景區(qū)、城鄉(xiāng)園林綠地、國土與區(qū)域、城市景觀、生態(tài)修復、風景園林建筑、風景園林遺產、旅游游憩等方面的規(guī)劃，以及設計、保護、施工、管理及科學研究等工作。

三、基于二級學科的模塊化教學體系

務實高效的教學是高水平應用技術大學的生命線，如何利用有限的教學課時實現(xiàn)高水平專業(yè)人才的培養(yǎng)，既培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)知識體系，又培養(yǎng)學生具有較強實際操作能力和知識運用能力，同時具有一定創(chuàng)新能力。這就要求我們必須在人才培養(yǎng)模式上好好思考。模塊化教學體系為我們提供了一個較好的途徑。

模塊化教學體系中“模塊”取代傳統(tǒng)教學體系的“課程”，成為基本教學構成單位，實際上是將課程體系構建思路從傳統(tǒng)的知識輸入轉為知識輸出。根據(jù)應用型人才專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)目標，結合社會對應用型人才的具體能力要求，確定專業(yè)模塊化教學體系的模塊數(shù)量，每一個模塊對應一個專業(yè)能力。

為實現(xiàn)應用型風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)模塊化教學體系構建思路，基于風景園林二級學科，將風景園林專業(yè)培養(yǎng)方案劃分為一級模塊，分別是：通識教育模塊、風景園林歷史理論與遺產保護模塊、美學基礎與設計表達模塊、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復模塊、園林與景觀設計模塊、園林植物應用模塊、風景園林工程與技術模塊和創(chuàng)新訓練模塊。每個一級模塊由若干二級模塊構成，而二級模塊由若干具體知識點構成，通過模塊中安排好的理論學習和實踐操作，學生完成每個模塊的知識和能力的學習。

通識教育模塊主要注重培養(yǎng)學生哲學與法學、科學與技術、語言與應用和信息與技術等方面的知識和能力，這些是對人才的最基本的要求，主要二級模塊包括思想政治理論Ⅰ、思想政治理論Ⅱ、思想政治理論Ⅲ、大學英語Ⅰ、大學英語Ⅱ、高等數(shù)學Ⅰ、高等數(shù)學Ⅱ、素質教育Ⅰ、素質教育Ⅱ、公共選修課模塊和體育俱樂部模塊。

風景園林歷史理論與遺產保護模塊主要注重培養(yǎng)學生關于園林史、規(guī)劃與設計基本原理、風景園林自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)理論知識，以及風景園林遺產保護和管理知識。主要二級模塊有中國園林史模塊、外國園林史模塊、風景園林規(guī)劃與設計原理模塊、風景園林自然系統(tǒng)理論模塊、風景園林社會系統(tǒng)理論模塊和遺產保護與管理模塊。中國園林史模塊主要知識點為中國古典園林史、中國近現(xiàn)代園林史、中國名山風景區(qū)發(fā)展史。外國園林史模塊主要知識點為歐洲園林史、東亞園林史、伊斯蘭園林史和外國近現(xiàn)代園林史。風景園林規(guī)劃與設計原理模塊主要知識點為風景園林規(guī)劃原理、風景園林設計原理、風景園林建筑設計原理、工程技術理論。風景園林自然系統(tǒng)理論模塊主要知識點為景觀生態(tài)理論、群落生態(tài)理論、景觀水文理論和景觀地學理論。風景園林社會系統(tǒng)理論模塊主要知識點為環(huán)境行為學理論和環(huán)境心理學理論。遺產保護與管理模塊主要知識點為自然遺產、文化遺產和混合遺產。

美學基礎與設計表達模塊中，二級模塊主要有美學基礎模塊、空間構成模塊、美術模塊、表現(xiàn)技法模塊和專業(yè)制圖基礎模塊。美學基礎模塊主要知識點為藝術概論、東方美學和西方美學。空間構成模塊主要知識點為平面構成、色彩構成和立體構成。美術模塊主要知識點為素描、水彩畫、水粉畫和鋼筆畫。表現(xiàn)技法模塊主要知識點為傳統(tǒng)表現(xiàn)技法和數(shù)字表現(xiàn)技法。專業(yè)制圖基礎模塊主要知識點為畫法幾何、陰影透視、建筑及園林制圖。

大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復模塊中，二級模塊主要有城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃模塊、旅游與游憩規(guī)劃模塊、地景規(guī)劃模塊和生態(tài)修復模塊。城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃模塊主要知識點為區(qū)域綠地系統(tǒng)規(guī)劃和城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)規(guī)劃。旅游與游憩規(guī)劃模塊主要知識點為旅游區(qū)規(guī)劃和休閑游憩規(guī)劃。地景規(guī)劃模塊主要知識點為區(qū)域景觀規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃、鄉(xiāng)土景觀規(guī)劃和3S技術應用。生態(tài)修復模塊主要知識點為工礦廢棄地、垃圾填埋場、濕地和河流等修復。

園林與景觀設計模塊的主要二級模塊有庭園模塊、公園模塊、開放空間模塊、專用綠地模塊、現(xiàn)代園林建筑設計模塊和傳統(tǒng)園林建筑設計模塊。庭園模塊主要知識點為花園和庭院。公園模塊主要知識點為綜合公園、專類公園和社區(qū)公園。開放空間模塊主要知識點為廣場、街道、濱水區(qū)和校園等。專用綠地模塊主要知識點為道路綠地、居住區(qū)綠地、公共設施綠地?，F(xiàn)代園林建筑設計模塊主要知識點為園林建筑、建筑小品、建造技術。傳統(tǒng)園林建筑設計模塊主要知識點為傳統(tǒng)園林建筑測繪、傳統(tǒng)園林建筑設計與營造。

園林植物應用模塊中的二級模塊主要有園林植物資源模塊、植物景觀規(guī)劃與設計模塊和花藝與盆景模塊。園林植物資源模塊主要知識點為園林植物認知、栽培與養(yǎng)護。植物景觀規(guī)劃與設計模塊主要知識點為植物多樣性規(guī)劃、植物景觀規(guī)劃、植物景觀設計?；ㄋ嚺c盆景模塊主要知識點為花藝和盆景。

風景園林工程與技術模塊中的二級模塊主要有風景園林工程模塊和風景園林管理模塊。風景園林工程模塊主要知識點為土方、種植、給排水、水景、雨洪管理、園路、照明、假山、園林建筑工程等。風景園林管理模塊主要知識點為風景園林政策與法規(guī)、風景區(qū)與園林管理。

創(chuàng)新訓練模塊，主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，主要二級模塊包括社會實踐Ⅰ、社會實踐Ⅱ、社會實踐Ⅲ、設計競賽Ⅰ、設計競賽Ⅱ、設計競賽Ⅲ、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)Ⅰ、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)Ⅱ。

參考文獻：

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第8篇：教育與知識能力知識點范文

關鍵詞：翻轉課堂；計算機基礎課程；編程語言

計算機基礎課程作為公共基礎課程，是所有高校學生在教育階段都必須學習的一門課程，它作為高校學生在日常學習、生活以及今后步入社會的重要工具，具有面向高校所有專業(yè)學生的廣泛性。當前我國高校計算機基礎課程發(fā)展都較為良好，通過采用有效積極的項目化教學手段來實現(xiàn)計算機教學目的。隨著信息化科學技術的滲透發(fā)展，越來越多的高校在進行計算機基礎課程時選擇翻轉課堂這一新型教學模式，有針對性地將計算機各個項目融入到整個教學之中，充分激發(fā)出學生對計算機基礎課程的熱情，對學生自身整體創(chuàng)新和動手能力都有很大提升作用，在實現(xiàn)學生綜合素質不斷強化的同時還能進一步推動計算機基礎課程教學改革。

1翻轉課堂的概念及其教學思路

1.1翻轉課堂的含義

翻轉課堂主要是指學生通過教師提供的教學視頻或是教學課件等教學手段將需要學習的知識提前消化，到實際課堂教學時再由教師和學生進行共同討論和交流，最終實現(xiàn)解答課堂知識難疑點和掌握課堂知識的新型教學模式。通過翻轉課堂的含義我們可以看出其與傳統(tǒng)教學模式的不同之一就在于教學手段和教學目標的前后順序翻轉。我國高校也在進行翻轉課堂的探索和實踐研究，翻轉課堂這種新穎教學模式為我國現(xiàn)代化教育注入了新鮮血液和元素。

1.2翻轉課堂的基本教學思路

在以往傳統(tǒng)的教學課堂上，課堂教學模式大都相似，高校學生走進教室置身于課堂教學，由教師通過板書或是投影方式進行課堂教學，學生通過課堂上的知識吸收去完成教師布置的課外作業(yè)。這種教學模式是從傳統(tǒng)教學中一直沿用下來的，然而隨著教育體制的改革發(fā)展，很顯然這種傳統(tǒng)的教育模式已滿足不了教育需求，它忽視了在課堂上每一位學習主體的學習能力不同，學生在課堂教育上的差異就很明顯地體現(xiàn)出來了，這時教師要想通過自身來解答每一個學生對知識點的疑惑是很難實現(xiàn)的，要從根本上解決這一問題，推行翻轉課堂這種新型教學模式勢在必行。翻轉課堂的基本教學思路就是學生通過教師提供的教學課件進行課前的知識點預習和吸收，在實際課堂教學中再由教師對學生難以理解的內容進行專門講解，實現(xiàn)教學知識點的總結和提升，同時在課余之外還能隨時隨地通過教學課件進行教學知識的反思。

2計算機基礎課程的學習現(xiàn)狀

2.1計算機基礎課程教學內容比較缺乏

根據(jù)教育部門的教學要求，當前我國高校相關計算機基礎課程的開設都順應了教育改革要求，但是在實際的計算機基礎課程教學中，相關教學內容比較單一和匱乏，無法滿足現(xiàn)代化科學技術背景下的教學要求，再加上高校課時的限制，計算機基礎課程的知識不能在課堂上得到完全解釋，制約了計算機基礎課程教學質量的提高。

2.2計算機基礎課程教學方式比較傳統(tǒng)

在當前我國絕大多數(shù)高校的計算機基礎課程教學方式由原來的一對多教室式教學轉變?yōu)楝F(xiàn)在的一對一機房式教學，但是在知識的傳授上還是采取教師講解學生傾聽的教學方式，很難真正激發(fā)學生學習熱情。

3翻轉課堂在計算機JAVA編程語言知識點中的實驗研究

計算機教師進行計算機課堂教學，主要包括理論知識的傳授和實踐能力的指導，為了更好凸顯翻轉課堂在計算機基礎課程中的實踐作用，選擇JAVA編程語言這一知識點進行具體翻轉課堂教學。在傳統(tǒng)JAVA編程語言課程設計上，一般都是教師將教學任務提前告知學生，由學生自行進行課前的準備和預習，在課堂上進行知識點的講解、課程內容演示以及學生實踐編程三個主要階段。然而由于學生在實際JAVA編程上缺少經驗，導致其在編程中易發(fā)生各種問題，再加上缺少課余之外的溝通交流，積壓越來越多的問題，很難達到的預期計算機課程目的。在這樣的課堂背景下對JAVA編程語言知識點的教學實行翻轉課堂具有實際意義。

3.1JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的課前準備

教師在翻轉課堂教學模式中不僅僅擔負著傳授知識點的責任，還要準備課前計算機知識點課件或是視頻資料，為了提高JAVA編程語言知識點的效果，課前準備工作可以從這兩個方面著手。首先，翻轉課堂需要一個完整課堂學習系統(tǒng)作為依靠。通過對知識點課件或是視頻的準備和管理掌握教學任務的進度，并收集學生觀看課前視頻課件的信息，清楚學生對于知識點的掌握程度，以此來實現(xiàn)監(jiān)控學生實際學習情況的目的。其次，翻轉課堂還需要充分的課前學習資料作為基礎。翻轉課堂作為新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的最大區(qū)別就是前者在充分開展課前預習的基礎上實現(xiàn)了學習效率的最大化。計算機教師通過自己制作視頻課件或是在網上選擇適合JAVA編程語言知識點的視頻，再加上課前收集的學生對于知識點的掌握程度來準備相關知識點的教學文字資料，完成一整套的翻轉課堂課前準備。

3.2JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的具體實施設計過程

在實行翻轉課堂之前，教師應根據(jù)學生對于JAVA編程知識的熟練程度對學生進行分組排序，對于掌握程度熟練的學生可以安排實踐任務中較為困難的一部分，并在實踐中擔任比較重要的領頭作用，在鍛煉學生們相互合理安排分配任務以及組織協(xié)調能力的同時，還能提升學生自主動手創(chuàng)新能力，對于掌握程度一般的學生，則在觀看課前視頻課件的同時還應有針對性地選擇知識點較為薄弱的部分進行專門學習，而對于掌握程度較差的學生，在觀看教師準備的課前視頻課件之前，優(yōu)先系統(tǒng)復習鞏固最基礎的知識點，保證他們有足夠的基礎知識完成翻轉課堂的實踐學習。在翻轉課堂的課前預習中，學生可以隨時根據(jù)自身情況來選擇相關視頻課件進行學習。在JAVA編程語言課程最開始時要求學生確定編程項目并清楚自身在課程學習中的實際需求，所以對于教師來說，制作課前視頻課件時候應針對知識點的實踐作用來展現(xiàn)學生們的實際需求，基礎強或是弱的學生都可以有針對性地選擇適合自身的學習視頻進行預習。進行實際翻轉課堂教學時，教師可以將實踐教學分為課堂檢測、課堂討論以及課堂總結三部分。在課堂檢測部分，教師可以針對理論知識或是實踐知識選擇通過筆試或是問答的方式來檢測學生課前預習的成果，并及時發(fā)現(xiàn)學生的不足。在課堂討論部分，教師可以實現(xiàn)根據(jù)學生掌握程度和知識點的難易程度設計一些問題，在JAVA編程語言設計中的用戶管理刪除系統(tǒng)功能，學生在設計時往往會選擇直接刪除，但是這樣的行為在JAVA實際編程中是錯誤的，教師就可以通過對這一部分提出疑問讓學生在課堂上進行自主討論，以此來提高學生自行解決問題的動手能力。在課堂總結部分，教師通過整堂課程引導學生進行知識點的整體構建和鞏固，有助于學生理解透徹知識點。通過翻轉課堂在JAVA編程語言的實際運用我們可以清楚看到，以前在傳統(tǒng)計算機課堂上出現(xiàn)的種種問題在翻轉課堂上幾乎不存在。對于實行了翻轉課堂的班級可以發(fā)現(xiàn)學生學習熱情和學習成績都明顯高于未實行翻轉課堂的班級，在激發(fā)學生學習積極性的同時還能促進師生關系融洽。

4翻轉課堂在計算機基礎課程中的教學轉變

翻轉課堂這一新型教學模式結合了不同高校的計算機專業(yè)發(fā)展特點，很好地解決了高校中傳統(tǒng)計算機課堂教學模式的弊端，有利于提高學生的自主學習能力和教師個性化教學能力，通過教學的互動性完成了計算機基礎課程中的教與學的轉變。

4.1計算機基礎課程中教的轉變

翻轉課堂的互動性使得教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，教學內容更加趨向于學生在學習中的狀態(tài)和問題，計算機基礎課程中的教學主體由原來的以教師為中心轉變?yōu)橥怀鰧W生的主導地位，相關課前和課中課件由教師在充分了解學生學習能力之后親自制作，有利于學生在學習中根據(jù)自身不足進行針對性學習，提高教師個性化教學能力。在傳統(tǒng)的計算機基礎課堂教學中，教師主要通過學生在課堂上的語言或是表情來獲取學生接受知識點與否，而在翻轉課堂教學中，基于計算機課程的高實踐性特點，教師能夠在有限的課堂時間中解決更多的問題，通過課前的學習任務布置和課中知識點的討論，教師能夠發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學中不易發(fā)現(xiàn)的問題，促使學生更好地掌握這些知識點。

4.2計算機基礎課程中學的轉變

傳統(tǒng)的計算機教學課堂中教師是教學的主體，學生在課堂中只是作為知識的接受者。而在翻轉課堂教學模式中，學生成為了真正的課堂主體，由原來的被動接受型轉變?yōu)橹鲃訁⑴c型，課前的主動預習、課中的主動談論以及課后的主動鞏固知識點，都強化了學生的主體地位。為了能夠更好發(fā)揮翻轉課堂在計算機實踐教學中的效果，學生之間還能通過互幫互助機制促進知識點的交流學習，建立專門的課題討論群，方便學生進行及時的學習、作業(yè)的提交以及師生之間的互動。

5結語

終上所述，翻轉課堂在計算機基礎課程教學中有著舉足輕重的地位，它不僅有利于計算機基礎課程教學整體水平提升，還順應了現(xiàn)代化信息技術的時代進步發(fā)展。在進行有關翻轉課堂教學模式的改革中，我們要通過不斷深入研究和探索，發(fā)揮翻轉課堂在實際計算機基礎課程教學中的作用，最終實現(xiàn)教育體制改革的良性發(fā)展。

參考文獻

[1]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇,2014(23):55-58.

第9篇：教育與知識能力知識點范文

Abstract: To better reflect the application-oriented talents , It needs teaching reform for professional core courses Programming. Courses use CDIO educational philosophy to conduct education reform to Programming,. It is the goal to train students’ abilityin practical application.It is to improve students’ ability in Engineering practice and employment competitiveness .

關鍵詞：CDIO；程序設計；教學改革；

CDIO； Programming ；Teaching reform

1. 引言

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate） ,它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體 ,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識 、個人能力、 人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。在程序設計課程教學中引入CDIO教育理念, 改革傳統(tǒng)教學中重理論輕實踐、 重講解、輕工程和重個人開發(fā)、輕團隊協(xié)作等不足,整體提高學生的工程實踐能力和就業(yè)競爭力。在我院該門課程通常安排在大三年級的第一學期，按照該理念進行改革后，本課程會對后期的本科畢業(yè)設計做相當充分的前期準備，也會為今后的工作就業(yè)打下基礎。

2. 程序設計教學現(xiàn)狀

2.1課程教學組織形式

現(xiàn)在大多數(shù)院校的程序設計的教學方式還是采用多媒體授課，教師利用計算機進行授課，把知識點通過幻燈片展現(xiàn)出來，然后結合實例對知識點進行講解。另外安排上機實踐讓同學們完成相應的作業(yè)進行鞏固。但是由于上課時同學們單純的記講課內容和實例，并不能及時的聯(lián)系相關知識點和擴充知識點，造成了教師講什么學生練什么，教師講什么學生就學習什么，導致他們的主動思考問題、解決問題的能力不強。有些時候，由于上機實踐時間和授課時間相距較長，導致有些同學已經忘記了講授的內容，需要重新看教材來知道所學的知識點，有些甚至完不成教師布置基本的任務。這樣不便于同學們對學過的知識點舉一反三，也不利于達到培養(yǎng)他們獨立的思考和解決問題的能力。

2.2課程教學和考核方式

在程序設計的教學學習中，許多教師通?；ㄙM較多的時間在語法規(guī)則、基本語句的講解上，雖然知識點中配合知識點對應的實例進行教學，讓學生很好的理解知識點,但也存在許多的不足。在教學中側重基礎知識理論講解，學生學起來有一定的難度，慢慢也會覺得枯燥，從而喪失學習興趣。也有的學生雖然堅持學到最后，但由于各章節(jié)的知識點比較分散，缺乏系統(tǒng)性和完整性， 而導致學生不能理解各知識點相互之間的關聯(lián)，缺乏知識的完整性，不能真正的學以致用，使其能夠理論聯(lián)系實踐。

在課程考核方面，大多數(shù)院校仍然采用傳統(tǒng)試卷考核模式，有些院校采用試卷考核+上機實踐模式，體現(xiàn)的多數(shù)是理論所占比例重于實踐比例。這樣的考核方式是評分標準一致、容易操作、公平性好，會讓學生的學習重心由于追求成績而偏向理論知識的學習，輕視實踐能力的訓練。如何將所學知識融會貫通， 如何使學生畢業(yè)后對知識的認識不是“紙上談兵” ，如何提高實踐動手能力等等。學院將學生成績的好壞作為評價教師教學質量和學生學習成效的依據(jù)，評價主體在思想觀念上不重視對學生學習過程的評價。這些都是改變教學方式和考核方式需要考慮的問題。

3. 基于CDIO教育理念程序設計的教學改革與實踐

傳統(tǒng)的授課方式不能滿足需要，學生缺乏自主學習、自主實踐的能力，教學脫離實踐，一些實踐教學也脫離工程實際，大學畢業(yè)生不能滿足社會和工業(yè)界的要求。CDIO教學模式不僅在學生的職業(yè)技能與實踐能力的培養(yǎng)與我們的教學目標一致, 也為我們在教學理念、教學方法上提供了思路。我院的程序設計這門課程基于CDIO的一些教學理念進行了以下的教學改革。

3.1基于實踐的教學組織形式改革

CDIO提倡設計一種教學模式，使現(xiàn)有的資源能更好地應用于提升學生的學習能力?；谖以航鼛啄陮C房的改善和擴充， 像程序設計這樣操作性強的課程我們采用的新的教學形式是可直接采用機房授課，教師和學生每人一臺計算機。每節(jié)課教師直接通過相應的實例講授知識點, 演示給學生看, 邊演示邊解釋理論和實際應用的結合。啟發(fā)學生去聯(lián)系相關的知識點。然后學生自己開始上機操作, 對教師所講的知識點和應用進行理解并自己實踐。掌握快的同學可以直接進行知識的聯(lián)系和擴充，并和教師探討，有些同學們如果對講課內容不理解的問題, 教師可以進行單獨輔導。采取這種教學形式, 每次課都是既有理論課又有實踐課, 避免學生在理論課過于枯燥的單純去記憶講授的知識點，同時也避免了實驗課的時候已經對所學的理論知識遺忘現(xiàn)象發(fā)生。讓同學們在“學中做”，學與做更好的融合。

CDIO提倡給學生提供實踐場所來保證學生的主動學習。采用機房授課雖然一定程度提供了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的教學環(huán)境，但是為了克服課堂實踐的時間短和教師主導的問題，我院專門開設一個機房，在工作時間分別安排專業(yè)課教師去輔導，在的專門輔導課中，學生可以把項目中遇到的困難和教師共同探討。另外在晚上和周末等業(yè)余時間開放各個機房，由教師與學生共同管理，學生可以獨自學習，也可以小組形式共同組織學習和開發(fā)課程綜合內容的小項目。這些教學組織形式讓學生們自主學習的需求和實踐得到保證，從而達到個人學習能力的提高，體現(xiàn)了“做中學”。

3.2基于工程能力的教學方式改革

針對目前程序設計課程教學存在的問題,我院教研室以CDIO教育大綱內容為教學改革指導思想,設計了面向CDIO的教學模式。課堂教學實踐的具體實施體現(xiàn)在：

(1).在教學手段上，主要采用案例教學法。授課教師通過分析課程特點,課堂上對案例進行分析講解，講解過程中,教師邊設計,邊實現(xiàn)。講述程序設計的關鍵技術和應用實踐方法,注重培養(yǎng)學生的工程推理和解決問題能力。課堂外按相應知識點布置項目，隨著授課內容的增加來加深和完善項目，可利用機房輔導方式或網絡教學互動平臺，和同學們對項目的具體實現(xiàn)問題進行交流和研討。

(2).在知識點的組織上,整個課程劃分為幾個完整的小案例進行組織。我們按照軟件工程的項目設計思想和原則去設計的應用程序，以完整的、綜合性的案例為知識主線，在進行理論講解的同時進行應用實踐，將相應的知識點系統(tǒng)地融合在案例教學中。

(3).在實踐項目設計上，針對社會實際需求開展項目，讓不同層次學生采取分組模式完成實踐任務。學生有機會身臨其境地將自己置于決策者或解決問題的地位，充分發(fā)揮主觀能動作用，增強消化和運用知識與經驗的能力。通過分組實現(xiàn)指導學生完成實踐項目設計,培養(yǎng)他們團隊協(xié)作能力,系統(tǒng)分析、設計和實踐的能力。

3.3基于多種考核方式的教學改革

在課程的考核形式上，傳統(tǒng)試卷考核模式不能客觀反映學生的真實能力。我院已經否定了單純的理論試卷考核模式，引入CDIO教育的理念進行評價、全面考慮，綜合評定學生成績，大致采納以下方式：

(1).平時實訓考核，對學生平時在實訓項目中的表現(xiàn)進行客觀評價，可以從平時出勤、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、學習效果及協(xié)作學習過程等進行成績評價等。

(2).項目實戰(zhàn)考核,分為基本能力考核和創(chuàng)新能力考核。 基本能力考核主要是對學生項目開況、 項目報告的撰寫和綜合應用開發(fā)形成的作品功能進行評價。 創(chuàng)新能力考核則根據(jù)學生實際承擔項目的難度、開發(fā)效果、項目小組答辯、和實用功能等進行成績評定。該部分對于教師的要求相對較高，要求教師必須要有項目開發(fā)經驗，從而對學生進行合理評價。

(3).理論知識考核，試卷題型以應用型和理解型為主對理論知識進行考核。

程序設計課程按平時實訓，項目實踐、項目報告、項目功能、筆試等形式。通過多樣化的學生能力表現(xiàn)形式，對學生進行多方位的客觀評價。由此課程總成績的分數(shù)評定大體分為三部分：平時實訓考核占30%，項目實戰(zhàn)考核占30%，試卷考核40%。

4. 總結

作為一種工程教育教學模式，CDIO理念在強調學生理論基礎知識的同時，注重培養(yǎng)學生理論應用能力、團隊合作能力及工程系統(tǒng)的掌控能力。將CDIO 理念引入教學，針對程序設計課程存在的問題，通過加強平時實訓環(huán)節(jié)、案例式教學、實踐項目設計、多種考核方式等改革措施，改變了以往課程理論過多，學生死記理論的局面，彌補了課堂教學與實際

應用的斷層，提高了教學質量。實踐證明，通過面向CDIO的教學改革實踐,得到了學生的歡迎，受到了同行教師的肯定。同時，CDIO工程教育理念也為其他課程的教學改革開拓了思路，值得在其他應用類課程中作進一步的推廣和研究。

參考文獻

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[4]陸紅蕾，基于CDIO 的“C# 面向對象程序設計”教學改革與實踐[J].長沙通信職業(yè)技術學院學報,2011,(06)

作者簡介：莊新妍（1978-）女（漢族），內蒙古呼倫貝爾市，內蒙古呼倫貝爾學院計算機科學與技術學院講師，碩士，從事計算機應用技術研究。