如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維精選(九篇)
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第1篇：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維范文
關鍵詞: 作文 教學 培養(yǎng) 創(chuàng)新 思維
創(chuàng)新,就是打破傳統(tǒng),不斷提煉和升華新觀念、新意識、新精神,形成一種全新的思維模式和內(nèi)在動力。那么,在小學語文作文教學中,如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?
一、引導學生用新的視角觀察生活,從中去尋找創(chuàng)新的素材
開展作文教學雖是在課上,卻不能讓學生的眼光停留在課堂上、校園內(nèi),而應讓學生投身生活,放眼世界,關心社會上不斷出現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象、新觀念,并積極提出自己獨特的看法。這種對生活的感受當然需要創(chuàng)新思維的積極參與,否則,一切所見所聞只是對生活的“實錄”而已,卻不是新的、自己的東西。
1、多“點化”,少否定
我們知道,觀察的理解性直接受觀察者頭腦中的認知結(jié)構的影響,這種影響可以是積極的,也可以是消極的。無論是哪一種,作為教師,都應鼓勵學生從自己的視角去觀察生活,不要輕易下這樣或那樣的判斷,而應積極引導,做好“點化”工作,這樣,學生的作文就會有創(chuàng)新的意識和富于個性化的語言。如在教學《明月》一單元時,《語文天地》的“筆下生花”讓學生去說月亮,寫出自己心中的月亮。我讓學生充分說,有的學生描述了去年中秋賞月的情景;有的說小時候聽大人講關于手去指月亮,月亮會割人耳朵的故事;有的想和月亮玩捉迷藏,有的想到月球上去建一個城市,讓那么無家可歸的人去居住,還有一個學生講了月球遇險計,甚至還有一個學生想像了月球和別的星球發(fā)生了大撞擊,產(chǎn)生了嚴重的后果,這些想像很離奇,并且有些消極,但不應該輕易地下正確與否的判斷,對這種創(chuàng)新思維應予以肯定。
2、求新求異,操練思維
觀察生活,了解社會,是作文的源泉。作為語文教師,應抓住任何一個可以操練學生思維的機會。如我利用每天的早讀10分鐘,讀一些新聞報道或生動有趣的小故事來激發(fā)學生的興趣,之后讓學生說說自己聽了這則新聞報道或小故事的感受。利用每周四最后一節(jié)班會的時間,讓學生講講這一周的新發(fā)現(xiàn),可以是學校里關于同學、老師的,可以是家里關于爸爸媽媽、爺爺奶奶的,可以是社會上的大事、小事,也可以是大自然的變化……我的要求只有一個:后一位學生不能重復前一位的內(nèi)容。這樣就可以逼著學生求新求異,挖空心思去想。這種獨特的思維操練,有利于激活學生的創(chuàng)新思維,為學生的作文選材提供廣闊的思維空間。
《語文課程標準》指出:“作文不是把學生與其生活割裂開來的屏障,而是使學生與其生活有機融合起來。”作文來源于生活,創(chuàng)新也離不開生活。生活是多姿多彩的。我平時要求學生多觀察生活,從美好的生活中積累寫作素材。這里的關鍵在于“觀察”?，F(xiàn)在有許多學生觀察只停留于形式,不知道怎樣去觀察,只滿足于一般的走馬觀花,不能認真地去觀察,這里所說的“認真”指的是要用腦去思考,用心去想,要有自己的見解,不要人云亦云。對同一事物如從不同角度去觀察,就會得到不同的結(jié)論。那么如何引導學生觀察呢?告訴學生可以從身邊發(fā)生的事開始觀察,如街道見聞、菜市場的景觀、教室里的新鮮事、家庭的趣事等等,還要經(jīng)常讓學生說說觀察的過程及結(jié)果,我在傾聽敘述的過程中,面帶微笑且態(tài)度認真,用暗示、激勵、肯定的語言傳遞老師對他們的信任,如果遇到學生有創(chuàng)新的發(fā)言或者見解時,我會帶頭鼓掌,學生有了這樣被老師尊重、被老師信任、被老師理解的感受,他們就能產(chǎn)生表達的愿望,才能產(chǎn)生新的思維。學生盡量拓寬自己的視野,從而找到豐富多彩的寫作源泉,這樣就能在不知不覺培養(yǎng)學生的求異思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
二、廣辟途徑,強化訓練,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
偉大的生物學家達爾文說過:“最有價值的知識是關于方法的知識?！狈椒ㄖ杂袃r值就是因為它能夠反應事物的特點和發(fā)展規(guī)律,能夠打開人們思維的閘門,給想象插上騰飛的翅膀。作文教學要步入五彩繽紛、無限廣闊的社會。要跟隨時代的發(fā)展,讓現(xiàn)代科學技術給我們作文教學服務。
1、聽音樂想象作文
這是在指導學生說話和寫作之道,先播放與教學內(nèi)容有關的音樂,音響來激發(fā)學生的好奇心和興趣,創(chuàng)設一種使學生主動參與興趣濃厚的課堂教學氛圍。因為,不同的聲音反映著自然界和社會生活中各是自身的特點和本質(zhì)。通過聲音信息,學生可以判斷發(fā)生了什么事,或面臨什么狀況,引起內(nèi)心的共鳴、情感的體驗以及引發(fā)更多的聯(lián)想和想象,使學生有效地參與學習活動。例如在指導“寫一個激動人心的場面”作文時,先播放歌曲《國歌》,讓學生通過聽歌曲想象各種不同的場面,如想到運動會上體育健兒們站在冠軍領獎臺上那激動人心的場面,再因勢利導,使學生的思維向多方面發(fā)展,學生一下子想到許多日常生活中經(jīng)歷過或看到過的場面。
2、專題采訪
創(chuàng)設情境,巧設情境,模擬采訪也是多渠道作文的一種有效形式,如采訪環(huán)保工作、了解環(huán)保知識、環(huán)保意識,中國當前的環(huán)保措施以及對未來環(huán)保的設想。采訪商業(yè)工作者,了解中國商業(yè)的發(fā)展情況。采訪教育工作者,了解從事教育工作的性質(zhì)意義,體會教師的良苦用心。通過采訪,讓學生走向社會,學會與人交往,與人溝通,與人共事,與人合作。在交往中增強自身社會的能力。這樣得到的寫作素材有利于學生寫作的個性發(fā)展。
3、童話引路作文
第2篇：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維范文
關鍵詞：問題；批評；實驗；課外活動
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0056
物理課程是一門培養(yǎng)和提高學生科學素質(zhì)、科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課程。物理教育是科學素質(zhì)教育的搖籃，對創(chuàng)造型學生的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標起著重要的作用，因此提高學生的科學素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造型學生是物理教學的首要任務。物理教學中的觀察和實驗有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，可提供給學生一種具體形象刺激，有利于建立形象思維。物理學科的內(nèi)容較親近生活、親近社會、親近學生的實際，為學生研究物理問題提供了條件。實踐活動給中學生提供了豐富的感性認識材料，為學生在學習過程中建立概念、認識規(guī)律奠定了基礎，學生在實踐活動中鞏固、深化、靈活運用知識，了解自然科學的社會意義。數(shù)學是表達物理概念、規(guī)律的最簡潔、最準確的語言，用數(shù)學公式和圖象表達物理內(nèi)容，為學生提供了有利的工具。
一、用問題喚醒學生的思維
問題是學生學習的出發(fā)點和動力的源泉。沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學習的動力，問題的出現(xiàn)使學生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴望，這種渴望就會成為學生學習的動力。例如：在學習《汽化和液化》一節(jié)前，可以先布置了一個課下作業(yè)，讓學生觀察用水壺燒開水時有哪些現(xiàn)象發(fā)生？學生們能提出哪些問題？上課時收集學生們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的問題。這些問題的提出激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，學生想知道發(fā)生現(xiàn)象的原因，想解決這些問題，產(chǎn)生了一種對新知識的需求，這樣就實現(xiàn)了教師“要學生學”到“學生要學”的轉(zhuǎn)變。
重視問題的提出就是重視獲得知識的過程。我國教育學家袁振國在《反思科學教育》一書中指出：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有問題全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教成有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常的成功，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。”學生提出問題的過程，是大腦積極思維的過程，是經(jīng)過對物理現(xiàn)象的體驗和感悟后提出的疑問。在科學探究的七要素中，首先是提出問題，提出一個問題有時比解決一個問題更重要。有的問題需要留心觀察身邊的現(xiàn)象才能提出來，這有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。
二、激發(fā)質(zhì)疑究難，培養(yǎng)思維批判性
質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學生質(zhì)疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價，調(diào)控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習、如何思考。正如教育家克萊?P?貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。教學中要積極鼓勵學生質(zhì)疑究難，學生有了質(zhì)疑自然就會集中注意力，從而提高學習興趣。對于學生這種不唯書唯師、人云亦云，敢于“挑刺”的良好品質(zhì)，應給予充分肯定。即使學生的意見有失偏頗，也應先肯定其質(zhì)疑的勇氣作適當解釋，不要挫傷積極性。
要改進選擇題、是非題的教學。對于選擇題，不公要求選出正確答案，還應對錯誤答案進行分析；對于是非題，不光是簡單地找出對與錯，還要求說明理由，并將錯誤處給予糾正。還可以將學生作業(yè)、試卷中的典型錯誤拿出來分析，適當編制改錯題，讓學生接觸一引起反面材料，進行“改錯”練習，也能有效地培養(yǎng)思維的批判性。
三、重視學生分組實驗
這類實驗要嚴格要求學生在實驗過程中遵守預習――實驗（操作）――總結(jié)（報告）的規(guī)程要讓學生有充分操作和思考的時間。學生分組實驗是培養(yǎng)學生實驗技能的必要的實驗類型。我們將各個實驗歸類為“基本儀器的使用、測定性實驗、驗證性實驗、探索性實驗”四大類，指導好各類實驗的特點和通用的實驗方法?！盎緝x器的使用”要能記住基本儀器、儀表和量具的構造、用途和操作規(guī)程，掌握操作要領和讀數(shù)方法?！皽y定性實驗”往往是通過測定某些物理量再借助某些物理規(guī)律，間接地得到待測的物理量。“驗證性實驗”主要是讓學生學會研究物理規(guī)律的兩種科學方法，即由理論到實驗和由觀察、實驗到理論的方法，通常是先測定與規(guī)律有關的物理量，然后看一看這些物理量的關系是否符合所要證實的規(guī)律?！疤剿餍詫嶒灐庇址Q研究性實驗，則是對學生進行用實驗歸納法研究未知物理規(guī)律的訓練，此類實驗難度較大，在課本中數(shù)量較少，我們按照教學大綱所指出的“有條件的學校應發(fā)增加探索性實驗的數(shù)目”，將一些驗證性實驗改為探索實驗（如牛頓第二定律、玻意耳定律）。增加學生對該類實驗的訓練，同時有利于學生知道重要定律的由來和培養(yǎng)控制實驗條件及設汁實驗的能力。對實驗進行分類指導，有利于使學生摸索到做各類實驗的基本規(guī)律，不致于離開教師的指導就不知所措。對于學生分組實驗掌握情況如何，除了進行書面考試外，還進行了單獨實驗操作考試，收到良好的效果。
四、鼓勵獨創(chuàng)，培養(yǎng)思維獨立性
傳統(tǒng)的物理習題中鞏固型、難型習題較多，這類習題對學生掌握基本知識是十分必要的，但不利于培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神。教學中要注意設計型習題的練習，如按要求設計實驗來證明某一物理規(guī)律或測定某個物理量等等。這種設計型習題，對培養(yǎng)學生思維的獨立性有一定幫助。練習中，教師應鼓勵學生發(fā)揮自己的聰明才智，對于有創(chuàng)見的想法、獨特的解法，應予以肯定和鼓勵。常常可以看到有些同學一遇問題便急于發(fā)問，缺乏獨立思考的習慣和鉆研的毅力；有的則解題缺乏自信，愛對答案。對于前者，教師應僅作提示點撥，啟發(fā)學生獨立思考，不馬上作詳細解答；對于后者，則可通過一些解法錯而結(jié)果對、解法對而結(jié)果形式不同的例子，說明對答案并不可靠，促使其獨立思考。開動腦筋、勤于思考，在實踐中增強獨立思考的能力。
五、開展課外活動
結(jié)合課本中的“小實驗”，引導學生利用課外時間通過一些簡單器材和自制儀器獨立完成。如：初中學生學完“浮力”知識后學會制作潛水艇模型，學完“光的反射定律”后制作簡易潛望鏡，學完“安全用電”后學會安裝照明電路，排除照明電路的故障。實踐活動不受教學大綱限制，形式多樣，多渠道開設實踐活動課，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，在活動中培養(yǎng)學生的科技意識、創(chuàng)造意識、競爭意識和實用意識，對于開發(fā)學生智力，豐富學生課余生活，提高學生科學素質(zhì)和學習興趣都是很有效的。
六、理清思路，培養(yǎng)思維邏輯性
教師應首先注意講課的邏輯性，使學生在潛移默化中得到熏陶。為此，課前應認真?zhèn)湔n，列好簡明扼要的提綱，上課板書要清晰，層次應分明，必要時可將思維的邏輯過程作出圖解。例如，在用牛頓運動定律解決力學兩類問題時，即已知受力情況求運動情況，或已知運動情況求受力情況，分析這兩類問題時，要抓住力與運動狀態(tài)的緊密聯(lián)系，對物體進行正確的受力分析，關鍵找出聯(lián)系力與運動的中間橋梁加速度，作出分析問題的簡單流程圖，使解題脈絡清楚，思維過程一目了然。為培養(yǎng)思維邏輯性，要求學生在解題過程中對物理量、解題根據(jù)等作扼要的文字說明十分必要。此外，重視物理說理題材的教學，不斷提高學生解答說理題的能力，對培養(yǎng)學生的思維邏輯性也是有好處的。
第3篇：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維范文
【關鍵詞】高中地理教學；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)
How the teaching of geography in high school students' creative quality
Liu Hui-yun
【Abstract】Geography course is basic knowledge of science and culture an important part of education， it is to improve the scientific and cultural level of the entire Chinese nation， with other disciplines can not be replaced. How geography teaching students' creative quality is geography teaching workers present problems to be solved.
【Key words】High school geography teaching； Innovation； Innovative thinking； Culture
21世紀，誰能勇于創(chuàng)新、堅持創(chuàng)新，誰就能適應未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。在課堂教學的過程中，地理教師應該大膽放手，圍繞地理的主干知識，提出一些有利于激發(fā)學生探究欲望、激勵學生創(chuàng)造性思維的問題，讓學生在探究中自己得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。
一、高中地理教學創(chuàng)新的理念
高中地理教學創(chuàng)新就是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學過程，并以此為基礎達到全面培養(yǎng)人才和實現(xiàn)人才全面發(fā)展之目的。
1、地理教學創(chuàng)新的目標
地理教學創(chuàng)新的基本目標，對于學生個體而言，應該受到足夠的地理知識教育和相應的地理應用教育。地理應用教育包括從事社會工作所具備的地理技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對于整個社會而言，應使學生素質(zhì)、技能和創(chuàng)新能力所形成的勞動者的知識結(jié)構與社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構相適應，并能對社會產(chǎn)生結(jié)構的動態(tài)變化有一定的適應能力。
2、地理教學過程的創(chuàng)新
地理教學過程創(chuàng)新的特點是教學方式具有啟發(fā)性和多樣性；能誘導學生獨立思考，鼓勵學生積極參與；能給學生思考和創(chuàng)新提供寬松的環(huán)境氛圍和更多的機會，增強他們對地理知識消化性的理解，逐步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。理解是對所接受知識的理性認識過程，是對感性材料進行分析、綜合、判斷、推理的過程。在地理教學創(chuàng)新中，由于評價制度的改革，記憶不再處于主導地位，創(chuàng)新才是目標。因此，地理教學創(chuàng)新應該是學生掌握良好的學習方法，使學生對地理知識規(guī)律、原則有深刻性的理解，為創(chuàng)新思維奠定了良好的基礎。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
教師在地理教學活動中，一定要注意觀察學生的心理狀態(tài)，不僅要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，尊敬學生的人格和創(chuàng)造精神，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲；還要善于引導學生自我激勵，發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新意識。
1、營造有利于學生創(chuàng)新的課堂氛圍
課堂教學中，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，充分調(diào)動學生的思維與想象。要創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，讓學生的心理處于一種輕松愉快狀態(tài)，積極思維，弛騁想像，打破陳規(guī)，敢于標新立異。如：課上要允許學生和老師爭論，允許學生隨時舉手提問題；用尊重學生的言語，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，贊揚學生的新觀點，讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。例如，在講“環(huán)境和環(huán)境問題”時，提出下面問題： （1）人類所產(chǎn)生的垃圾最終到哪兒去了？ （2）垃圾是放錯了地方的資源嗎？ （3）為什么地球上垃圾并沒有堆積成山？ （4） 哪些污染損害了你的健康和生活？（5）人是世界上最瀕危的動物嗎？通過這些問題，鼓勵學生展開想象， 無拘無束地表達自己的觀點和想法。教師要及時地以“很好”、“很有新意”、“你真會動腦筋”、“你的想法很新穎”等語氣贊揚學生的新觀點。一定不要輕易否定，以免傷害學生的自尊心和自信心。最后教師通過與學生互相交流探討，得出合理的結(jié)論。
2、激發(fā)學生的學習興趣
興趣具有一種巨大的推動力，它可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現(xiàn)學科知識的魅力。同時，還要培養(yǎng)學生對學習過程本身和教學內(nèi)容的興趣。要采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設情景、巧妙設疑、藝術語言、演講辯論、聯(lián)系時政熱點等激發(fā)學生的認知興趣。
3、激發(fā)學生的創(chuàng)造動機
心理學上說：人的活動都是在一定動機支配下進行的。正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動力。在地理教學中，要讓學生懂得創(chuàng)新的重要意義：創(chuàng)新不僅是時代的呼喚，也是學生個人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來競爭的前提。21世紀的人才標準不但要求知識淵博，而且需具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一個國家擁有創(chuàng)新人才多少，將決定經(jīng)濟發(fā)展的快慢和科技進步的大小。當學生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造動機和責任意識，自覺地為美好的人生和為中華民族的全面振興去創(chuàng)造。
三、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1、培養(yǎng)研究性學習習慣
研究性學習是學生運用所學的基本知識， 研究實際問題，獲取新知識，從而提高他們研究問題、解決問題的能力的一種學習方式。開展研究性學習是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的一條途徑。高中學生已具備開展研究性學習的潛能，因此，在高中地理教學中應培養(yǎng)學生開展研究性學習的習慣和能力。
教師是學生研究性學習的指導者和促進者，應及時了解和關心學生的困難和需要，有針對性地對學生補充知識，用鞭策、激勵、賞識等手段，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。
每個學生都有自己獨特的個性，特別對發(fā)生在自己身邊的事情比較關注，因此，教師應從學生自身生活和社會生活中選擇問題，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學生通過親歷實踐，調(diào)查研究，進而提高收集信息、分析信息的能力，學會分享與合作，養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度和科學道德，增強學生對社會的責任感和使命感。
2、開展課內(nèi)課外活動
教師在地理教學中組織、開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動，促使學生在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。比如在課堂中組織知識競賽、小組討論、正反辯論等活動。另外，在學生創(chuàng)造力形成上，課外活動也起著十分重要的作用。課外活動具有知識性、趣味性、實踐性、多樣性等特點。在課外活動中，學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境，而且可以在活動中不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)敢于探究問題的良好習慣。
3、養(yǎng)成創(chuàng)造性品質(zhì)
第4篇：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維范文
關鍵詞：語文教學 質(zhì)疑 創(chuàng)新思維
在語文教學中如何運用尊重差異，發(fā)展個性;鼓勵質(zhì)疑，促進思維;啟發(fā)想象，激發(fā)創(chuàng)新等方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我的看法是這樣的：
一、尊重差異,發(fā)展個性
高科技時代,由于人的千差萬別,所以個性特點也就不同,尊重學生個性,是在全面了解學生的基礎上,挖掘?qū)W生的天賦,在每個學生身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面,找出他發(fā)展的自信,使學生能夠最充分和諧地發(fā)展,使他們的某一方面達到或遠超過一般水平,這是個性發(fā)展的規(guī)律。對于學生比較專注、思維能力強又喜歡語文的學生,教師可成立語文興趣小組,設計一些思維性強、思路開闊的問題給學生研討,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維善于動筆的學生,如學習《陳煥生上城》時,大家對陳煥生的言行舉止和心理活動理解的可能不到位,因為學生對歷史和當時的時代背景不熟悉,教師可為學生提供材料和內(nèi)容,并要求學生聯(lián)系魯迅筆下的阿Q,讓學生明白中國革命的最重要的問題是教育農(nóng)民問題的重要性。讓學生自由想像,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)作想像力;觀察能力強的學生,教師要教給學生觀察的方法,使學生同中求異,發(fā)現(xiàn)問題,如陳煥生與阿Q有何異同。
青少年個性潛能的發(fā)展,是在一定的環(huán)境中形成和發(fā)展起來的,我們要以學生為中心,發(fā)展他們的個性。在教學過程中,要把學習的主動權交給學生,鼓勵學生積極發(fā)言,談思路,談想法,談問題,以展示自己的思維過程。教師也可組織開展各種技藝競賽活動,經(jīng)過活動環(huán)境的鍛煉,使學生的特長得以充分的發(fā)揮。
二、鼓勵質(zhì)疑,促進思維
質(zhì)疑是引導學生積極思維、正確認識和分析問題的有效方法,古人云:“學起于思,思源于疑?！币虼?在教學中要注意引導學生經(jīng)歷“生疑--質(zhì)疑--解疑--”的思維過程,鼓勵學生大膽生疑,保護質(zhì)疑問難的積極性。即使提出的問題很幼稚,也要加以肯定、鼓勵,消除學生怕問的心理,使學生肯把學習上的問題向老師“曝光”。教師要善于引導學生大膽發(fā)言,提出問題,俗話說:“提出問題等于解決問題的一半”。如在學習《報任安書》一文時,初讀課文時,教師可以提出如下問題:“司馬遷在此文中抒發(fā)的感情是什么?”激起了學生閱讀理解課文的積極性和興趣,而且他們也有了自己的疑問:“身為歷史學家的司馬遷感情為何如此激動呢”?有了這些疑問,他們便會主動地去讀課文,積極地去思考,收到事半功倍的效果。
在教學中。還要教給學生質(zhì)疑的方法。在指導學生質(zhì)疑的時候,教師可以根據(jù)教學要求和教材內(nèi)容,利用矛盾,激發(fā)學生產(chǎn)生疑問,要求學生多讀課文,啟發(fā)學生從內(nèi)容聯(lián)系、寫作意圖、文章思想和文章題目等方面提出問題,突破性地發(fā)現(xiàn)關鍵詞語、重點內(nèi)容,促進學生自己動腦,從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到思索問題,最后獲取思索的結(jié)果,從而培養(yǎng)學生善問、善思的具有創(chuàng)造性的獨立閱讀能力,讓學生在追求探索知識的過程中,迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,教師要善于激發(fā)學生的思維,并保留一定的時間讓學生去思考,凡是學生提出的問題,盡可能地讓學生自行答辯解決,以發(fā)揮學生的思維能力和主體探索作用,在學生提出的問題無法自行解決時,教師應加以點撥,啟發(fā)他們析疑、解疑。
三、啟發(fā)想象,激發(fā)創(chuàng)新
愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,并且是知識的源泉?！毙睦韺W家認為:想象是智力活動最具活力的心理現(xiàn)象,沒有想象就沒有創(chuàng)新。因此,在語文教學中,應多創(chuàng)設情境,豐富學生的表象,啟發(fā)學生展開豐富的想象。如教《荷塘月色》時,教師可運用現(xiàn)代信息技術,放映一段荷花錄像資料,再配合優(yōu)美而有詩情畫意的古典音樂,讓學生在不知不覺中領略到“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的美妙境界。我不失時機地讓學生發(fā)揮想象,講出自己眼前出現(xiàn)了什么。學生個個講得繪聲繪色,把荷花的美描述得如詩如畫,獨具個性,使人大開眼界,不得不驚嘆學生的創(chuàng)造力真是無法估量!教師應深入鉆研教材,開發(fā)并利用各種課程資源,誘導學生進行大膽、合理的想象,讓靜態(tài)的文字符號變成充滿激情的語言,字里行間出現(xiàn)了栩栩如生的畫面。如教《再別康橋》時,教師可在學生理解詩的內(nèi)容后,讓學生看著畫面,聽著音樂,隨著教師生動的語言描述景象,學生神思飛揚,如臨其境,不知不覺地步入詩情畫意之中,感受詩人對康橋真摯而深沉的戀戀不舍之情。教師也可充分利用教材中豐富的插圖,讓學生圖文結(jié)合,展開想象,使圖活動起來,使文字生動起來,做到形象思維與抽象思維的有機結(jié)合,為理解語言文字提供憑借。也可以根據(jù)教學內(nèi)容,進行拓展延伸,引發(fā)學生想象,培養(yǎng)創(chuàng)新才能,如教《藝術創(chuàng)造的天地》一文后,可這樣延伸:“對于熟悉的詩歌,我能不能有自己獨特的看法?”,增強學生的主體意識,還對學生進行創(chuàng)造性思維訓練,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
總之,新的時代呼喚具有創(chuàng)新能力的人才,培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新是時代賦予我們每個教師的重任,教師應不斷更新教育觀念,大膽創(chuàng)新,為學生營造最佳思維氛圍,創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學情景,讓學生少一分匠氣,多一分靈氣,提高他們的創(chuàng)新能力。
參考文獻:
[1]向永久.聽說能力的培養(yǎng)還須進一步重視和加強[A].教研擷華--青海師大附中建校45周年論文集[C].1999.
[2]張彤輝.張志公語文教育理論及實踐[D].首都師范大學,2000.
第5篇：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維范文
【關鍵詞】初中數(shù)學創(chuàng)新思維發(fā)散思維
引 言：新課程改革對初中數(shù)學教學目標提出新的挑戰(zhàn)，更加強調(diào)學生探究能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中階段的學生可塑性極強，變化性也大，在此時塑造學生的創(chuàng)新能力效果最好?？梢哉f，中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的黃金時間。然而如何在教學壓力倍增的背景下，高效率的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每一個中學老師需要探索的課題。
一、 創(chuàng)新思維能力的重要性
創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)新精神的思維。其在學生生活中的作用較大。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程對于數(shù)學教學也有不少益處。首先，數(shù)學問題最終都是來源于生活問題，而若學生能夠?qū)ι钪械臄?shù)學問題理解得更透徹，也就能夠訓練學生真正解決問題的能力和意識。而創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是能夠有效培養(yǎng)學生解決問題意識和能力的重要途徑?？梢?，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維有助于加大數(shù)學與生活的聯(lián)系。其次，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程中，不可避免的要學生運用數(shù)學思想去解讀生活實際問題，簡言之，就是運用數(shù)學語言對問題進行描述，再運用數(shù)學思維思考問題。高頻率的類似的練習能夠讓學生們了解數(shù)學的應用價值。因此，在教學過程中，老師應盡可能的讓學生了解知識的發(fā)生與應用過程，使學生對知識的來龍去脈了解清楚。
二、 在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑
（一） 營造寬松輕松的教學氛圍
學習過程本身也是創(chuàng)造的過程。在教學中，老師需要注意營造寬松的環(huán)境。所謂寬松的環(huán)境不僅僅是指師生的和諧關系，更重要的是指老師要給學生犯錯的機會。學生需要一個自己發(fā)揮創(chuàng)造的空間，在實踐過程中，研究、探索、犯錯、得到指引、 改正、再實踐、再總結(jié)。在這樣的過程中，學生有機會調(diào)整自己的思維方向，對新的行動也更加有動力。如果學生一犯錯，老師就給予批評或指正，甚至挖苦等等，學生會對實踐活動產(chǎn)生畏懼心理，會將精力都放在如何不挨罵上，沒有更多的精力去進行創(chuàng)造性思維。
心理學研究表明，創(chuàng)新需要以一定的知識、技能為基礎，但情感對思維活動的影響更加重要。可見，在快樂輕松的環(huán)境中，人腦的創(chuàng)造性最強。而老師最迫切要做得，就是將學校的學習環(huán)境營造得快樂輕松，讓學生在快樂中學習，愉悅中實踐，犯錯后輕松積極的調(diào)整改正。
（二） 注意實踐動手能力的培養(yǎng)
實踐是最佳的激發(fā)學生創(chuàng)造能力的途徑。老師可以設計一些課外活動，比如實地測量不規(guī)則操場的面積、調(diào)查本市最低收入人群的日?；ㄤN水平、測量當?shù)厮屑毦康鹊?。生活實際與實踐經(jīng)驗僅僅與創(chuàng)造能力相聯(lián)。如果老師一味地采用過去的教學方法，只能剝奪學生學習的機會。相反，老師可以放手讓學生自己去學習，老師在一旁進行必要時的指導。這樣學生可以動手、動口、動腦，一步步的發(fā)展出適合自己的學習方法，這本身就是創(chuàng)造性的過程。
（三） 訓練學生的觀察力
觀察，是探索的第一步，是思維的大門，也是信息輸入的通道。細致的有重點的觀察，提取出重要信息，是良好的觀察能力的體現(xiàn)。老師需要在教學中關注學生的觀察能力。《幾何》內(nèi)容中鍛煉觀察能力的部分較多?？梢栽谡n堂練習中明確的將具體的觀察任務和目標告訴學生，同時，引導學生進行循序漸進的觀察，并且組織學生對觀察結(jié)果進行分析和總結(jié)。這幾個步驟可以不拘泥于形式，既可以讓學生單獨完成，也可以把學生分層學習小組進行組間交流。
（四） 培養(yǎng)發(fā)散思維
研究顯示，一個人創(chuàng)造能力與其發(fā)散思維能力成正比。而發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程，其具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性得特征。數(shù)學教學活動中最能體現(xiàn)發(fā)散思維的環(huán)節(jié)就是一題多解、或鼓勵學生將已知題目進行改編，重新解題。還有一種十分有趣的思維訓練活動有利于鍛煉思維的發(fā)散性。即――頭腦風暴。老師可以在教學中設置一定的環(huán)節(jié)，將學生分組，每組學生5-6人，主要解一個題目。當然，可以全班同學共同解一道題目，但每個組要用一種不同的方法解決，組內(nèi)鼓勵討論。在討論過程中，鼓勵每組成員將自己的想法毫無保留的快速講出來，然后由組內(nèi)的記錄員不加篩選的記錄下來。待全部組員都表達完之后，再共同討論這些思想的去留，最終確定出來一個解決方法，全組成員共同努力完成解題。
（五） 培養(yǎng)逆向思維
知本求源，由果索因，從問題的相反方向進行思維，就是所謂的逆向思維。逆向思維也屬于發(fā)散性思維的范疇，但是一種難度更高的求異思維。對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有巨大作用。這一思維最好的鍛煉手段就是角色扮演。老師可以請學生扮演出題人、考試人等等，規(guī)定了需要考察的知識點，但學生需要區(qū)別于慣常的思維方式，用逆向的思維方法出題。
結(jié) 論：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教師的一項艱巨任務，也是一個需要付出長時間努力的項目。老師需要在教學過程中時刻提醒自己注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)穿插在各種教學活動之中。另外，老師也要以身作則，勇于創(chuàng)新，尋找適合自己以及同學的新的教學方法，讓學生體會到創(chuàng)新就在身邊以及創(chuàng)新的重要性。
參考文獻
[1] 劉瑩. 淺談初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J]. 吉林教育. 2012（05）
第6篇：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維范文
關鍵詞： 初中化學教學 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維能力
引言
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在于科技的創(chuàng)新，而搞好科技創(chuàng)新需要大量具備高超創(chuàng)新能力的人才。初中化學教學屬于化學教學的基礎階段，能夠為學生日后的深造和開展社會活動奠定堅實的基礎，因此要注重對學生化學素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。當前，初中化學教學的首要任務是激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。為此，筆者結(jié)合自己多年從事初中化學教學的實踐，探討如何有效提高學生的創(chuàng)新思維能力。
1.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主要內(nèi)容
1.1注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
用通俗易懂的語言來解釋創(chuàng)新就是要與先前產(chǎn)生差別。對于學生來說，在學習中是否能夠做到創(chuàng)新取決于學生的思想意識，即學生有沒有要創(chuàng)新的想法。想和愿望是具備創(chuàng)新意識的條件，學生如果缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新活動便難以進行。例如，在講述空氣這一內(nèi)容時，學生都清楚地知道空氣的主要組成成分，也知道造成大氣污染的主要化學物質(zhì)的來源。
在此基礎上，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：氮氣占空氣百分含量的78%，就理論值而言，在空氣中生長的植物能夠得到充足的氮供給，為什么農(nóng)民伯伯還要為這些植物施加氮肥呢？讓學生針對這個問題展開分組討論。然后進行匯總，學生的答案形式多樣。學生的回答雖然缺乏科學合理性，但是他們都說出了自己的想法，在頭腦中形成了一種意識。實際上，氮氣在空氣中的存在形式是分子形式，以這種形式存在的氮是不能夠直接被植物所吸收利用的，必須經(jīng)過加工使氮轉(zhuǎn)變存在的形式，才能被植物吸收利用。鑒于學生掌握的化學知識有限，對于這個問題不能給出合理的解答也是情理之中的事。隨著學習的不斷深入，學生就會形成有關的化學概念和知識，加深記憶，進而深入理解這個問題。
1.2注重對學生創(chuàng)新情感的激發(fā)
目前，開展教學活動的主要手段已經(jīng)由傳統(tǒng)的平面形式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的立體形式，并且由靜止轉(zhuǎn)換成動態(tài)，由單純的文字教學發(fā)展到圖文并茂的教學形式。這在很大程度上調(diào)動了學生的學習積極性，為學生帶來的不僅是理論知識，還有創(chuàng)新意識。例如，在講述離子這一知識點時，教師可以運用多媒體開展教學活動，讓學生欣賞到在傳統(tǒng)課堂上見所未見的圖像和影音，營造一種活潑生動的教學氛圍，進而調(diào)動學生的學習積極性。還可以通過學生授課的方式展開教學，讓學生對課堂教學進行創(chuàng)新和設計，突出其個性。在此過程中，學生掌握知識點的速度和效率較在傳統(tǒng)的教學模式下會有很大的提高。形式多樣的教學活動的開展，可以豐富學生的信息儲備和知識經(jīng)驗，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1.3注重學生的個性發(fā)揮
初中化學中安排的化學實驗多半是基本操作實驗，由于學生的能力和思維方式存在較大的差異，學生對于實驗的設計和操作是大相徑庭的。因此，教師在開展課堂教學之前，要為學生提供相對自由的時間和空間，讓學生按照自己的理解和掌握情況對實驗進行設計安排，這樣有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在講述“二氧化碳的制取探究”這一內(nèi)容時，氣體的制備和所用的方法多種多樣，這就可以引導學生根據(jù)已有的知識自己動手進行氣體的制?。ㄑb置、實驗步驟、收集方法、驗證方法等）。在學生進行實驗的過程中，在小細節(jié)處為學生設置相應的問題，幫助學生對于化學知識點形成網(wǎng)絡和進行合理應用。這個過程可以使學生的個性發(fā)揮得淋漓盡致，激發(fā)學生對未知事物的探索和思考，并進行相應的創(chuàng)造。
2.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
2.1注重對學生求知欲的激發(fā)
初中生的心理和生理都在發(fā)生著巨大的變化，雖然有較為充足的精力，但是注意力卻難以集中；雖然具備很強的求知欲，但是缺乏持之以恒的韌性。在這種情況下，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要做的就是使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，并讓學生持之以恒。因為學生對于未知事物有著強烈的好奇心，教師就可以抓住學生的這個特點安排一些有趣生動的教學活動。大多數(shù)學生都有一種求勝心理，即希望自己比其他人強，一旦學生發(fā)現(xiàn)自己某個方面有優(yōu)勢就會產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師應結(jié)合學生的這一特點，對其進行鼓勵，讓其繼續(xù)進行探索。強烈的求知欲望對學生記憶和理解知識點很有幫助的。
2.2增加化學實驗
化學的學習和發(fā)展離不開實驗的支持，實驗是檢驗化學理論是否正確的依據(jù)。所以教師要適當增加化學實驗，讓學生進行操作，運用課堂所學知識點在此過程中進行深入探索。在實驗中，學生要隨時注意實驗的進度及實驗的安全性，有助于集中注意力和培養(yǎng)能力。例如，在廚房中有食鹽和堿面兩種白色的粉末，請學生設計不同的實驗方案進行區(qū)分。學生可以根據(jù)學過的化學知識，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行設計。在學生進行化學實驗的過程中，教師要對學生進行引導，讓學生多觀察、多學習、多發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。
結(jié)語
對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅是現(xiàn)代生活和生產(chǎn)的要求，更是化學教學工作者的主要職責。在教學中，我們一定要結(jié)合化學這門學科的特點和學生的具體情況開展教學活動，在此過程中，注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，還要做到與時俱進，不斷加強學習，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，切實提高初中化學教學質(zhì)量與教學水平。
參考文獻：
第7篇：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維范文
一、以創(chuàng)新氛圍激發(fā)出學生的創(chuàng)新興趣
對學科的興趣便是對學習的最大動力及刺激力。那么如何能夠在學科教學中激發(fā)出學生的興趣呢？這是個很現(xiàn)實并且很值得研究的課題。能快速有效地激起學生的學習興趣并使他們的思維變得活躍的課堂是生動精彩的。因此，課堂內(nèi)容的設計可以根據(jù)不同年齡段學生的興趣愛好不同設計出不同的課堂氛圍，可以是具備童趣的故事情節(jié)，也可以是趣味的游戲環(huán)節(jié)等，這些都可以激起學生對學習的濃厚興趣，從而激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維。
比如，教學《負荊請罪》這課時，可以將教學程序設計成為：給學生足夠的熟悉課文內(nèi)容、故事發(fā)生的情節(jié)、人物的動作及語言表達，接下來給學生們以不同的角色身份，引導他們在動作上可適當?shù)陌l(fā)揮，然后讓他們對此故事進行演繹。也許會有學生因為害羞而怯場，這時候教師就應當給予學生鼓勵，讓他們有信心能做好，也許他們不能夠表現(xiàn)的十分出色，但是對于他們的勇氣仍應給予嘉獎。而對于同學們所演示的自己想象的動作和語言，教師也應當給予及時的認可。由此，便可使學生能夠更加形象、立體地明白課文內(nèi)容，從表演的語言、動作中明白藺相如的大度及明辨是非，廉頗的敢于承擔錯誤的坦率精神，還有他們那份深深的愛國情懷。教室里的歡樂氣氛是由學生高昂的興趣所激起的，使學生能夠在輕松、融洽的氛圍中既學到了知識，又加深了愛國情懷。當然，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，教師可以在學生們興趣正濃的時候提問“如果廉頗不明事理的一直找藺相如麻煩，那么藺相如又該如何應對呢？”這樣，就會使學生圍繞這一話題展開激烈的討論。
興趣是促使學生學習的最大動力。如果能將小學語文教材中所蘊含的大量創(chuàng)新資源挖掘出來并將其用來營造氣氛，巧妙地設置問題，就會使學生的學習的興趣得到充分調(diào)動并且激發(fā)他們創(chuàng)新的興趣。另外，教師要及時對學生的創(chuàng)造性思維表示肯定及鼓勵，應當捕捉到學生的閃光點，同時給予充分肯定。這樣，不僅使學生感受到了成就感，而且他們會盡自己最大努力去進行具有創(chuàng)造意義的活動。
二、用設計探索機會的手段發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新能力是依靠發(fā)掘創(chuàng)新思維所創(chuàng)造的。創(chuàng)造力的核心價值就在于創(chuàng)新思維能夠依據(jù)所要達到的目標在頭腦中創(chuàng)造出一件新事物的心理過程。創(chuàng)新思維就是能夠產(chǎn)生出聞所未聞的思維成果。因此說，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力提高的關鍵就在于語文教學。比如，面對看圖寫作的課程時，以圖中的“蝴蝶”為對象發(fā)揮想象，自己命題寫作。在學生動筆開始寫作之前，教師應該就蝴蝶所準備的資料對大家介紹蝴蝶一生的結(jié)局，以及相關詩句等。在介紹完之后，學生對其有了基本了解，這時可以讓學生迅速進行構思。這樣，就可以使得大部分學生能夠有話可以寫，并且能對蝴蝶的優(yōu)點進行贊美。當然也不排除會有在少部分同學認為蝴蝶的一生活的毫無價值，整日無所事事，流連花叢，不思進取，最終碌碌無為而終，并且由蝴蝶聯(lián)想到生活中的人和事。如此自圓其說的文章也不乏智慧的火花閃現(xiàn)。由此可見說，語文教學擔心的不應該是學生做不到，應該是教師會“想”不到。這里所說的“想”，就是給學生一個設計探究的平臺，讓他們有機會展現(xiàn)自我價值，這是激起學生創(chuàng)新思維的好方法，同時也是新時代的語文教師體現(xiàn)教學能力的絕妙舞臺。
三、因材施教，讓學生大膽想象
第8篇：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維范文
摘 要：職業(yè)教育語文教學應該注重對學生想象力的挖掘與創(chuàng)新思維的鍛煉。那么，在語文教學中應該如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？本文嘗試從五個方面闡述如何在語文教學工作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
關鍵詞：職業(yè)教育；語文教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)
在職業(yè)教育階段求學的學生，正處在世界觀與人生觀形成的關鍵階段，與初中和高中相比而言，職業(yè)院校學生對于課本知識掌握程度的要求并不高，教師應該更加關注學生實際能力的培養(yǎng)。語文教學并非要簡單的向?qū)W生傳授知識，而應該注重對學生想象力的挖掘與創(chuàng)新思維的鍛煉。那么，在職業(yè)教育語文教學中應該如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？
一、創(chuàng)設出和諧的教學情景，喚起學生的情感體驗
和諧的教學情景可以喚起學生的情感體驗，悲戚的情景會導致學生出現(xiàn)痛苦的情感，積樂觀的情景會給學生營造出一種愉快的情感，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在語文教學課堂中，教師就可以采取相應的方式為學生營造出一種適宜的教學情景，創(chuàng)造出良好的教學氛圍，激發(fā)出學生的學習興趣。
例如，在《廉頗藺相如列傳》的教學中，可以采取角色扮演法開展教學，讓學生扮演廉頗和藺相如，這樣不僅可以有效活躍課堂教學氛圍，還能夠激發(fā)出學生的參與興趣；在《我的母親》的教學中，可以將學生分為不同的小組，讓學生以小組為單位將課文改編成為課本劇，并鼓勵學生到講臺上進行表演，這既可以優(yōu)化教學效果，也可以培養(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新思維。
采取以上的方式，那么語文教學就不再枯燥、無趣，而變得豐富、多樣，正如愛因斯坦強調(diào)的：“教學應該讓學生作為禮物來接受，不能讓學生將其看做艱苦的任務”，基于這一因素，教師在開展語文教學時，必須要意識到學生的發(fā)展需求與心理特點，設置好適宜的情景，催生出學生學習語文知識的熱情。
二、培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生打開創(chuàng)新的大門
興趣是最好的老師，興趣對于學生的求知欲望有著直接的影響，孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就是說，如果學生學習興趣不高，那么必然難以取得良好的教學效果，更不用談創(chuàng)新了。反之，若能夠采取科學的方式激發(fā)出學生的參與興趣，就能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，考慮到這一因素，教師在教學時必須要采取科學有效的措施激發(fā)出學生的學習興趣，為學生的創(chuàng)新敞開大門。
例如，在《楊修之死》的教學中，可以將重點問題放在以下兩個方面：第一，楊修的死因；第二，我們可以在楊修身上吸取什么樣的教訓呢？提出以上兩個問題后，學生的探究興趣就會被迅速的激發(fā)出來，并將這種興趣帶入到整個學習過程中，爭先恐后的發(fā)表自己對于問題的看法。
采取以上的教學方法不僅能夠激發(fā)出學生學習新知識的興趣，也可以為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展構建出一座橋梁，種種實踐也證實，只要教師能夠采取適宜的方法激發(fā)出學生的學習興趣，就能夠讓學生更加深刻的理解課文中蘊含的深層含義。
三、重視發(fā)現(xiàn)與探究，鼓勵學生發(fā)表自己的見解
在語文學科的教學中，需要為學生留下充足的思考與讀書時間，并積極的將合作教學法應用到課堂中，讓學生能夠從與其他同學和教師的討論過程中加深自己對于相關知識的理解，從他人的思路中得到啟迪，這不僅對培養(yǎng)學生的探究能力有著積極的效果，還能夠提升學生分析問題與解決問題的能力。而學生在探究與思考的過程中就能夠形成一種獨到的見解，這實際上就是一種創(chuàng)新思維的萌芽，考慮到這一因素，教師必須要鼓勵學生大膽的說出自己的間接，大膽的發(fā)表自己的意見。
例如，在《俗世奇人》的教學過程中，在討論“楊巴”與“楊七”“奇”的地方時，就可以讓學生組成小組進行討論，讓學生聯(lián)系生活來分析這一問題，提出自己的看法，讓學生意識到，現(xiàn)在的社會既需要像楊七這種埋頭苦干、真才實學的人，也需要像楊巴這種隨機應變與圓滑世故的人，在討論的過程之外，教師需要隨時的鼓勵學生表達出自己的砍看法，保護好學生的創(chuàng)新熱情。
四、鼓勵學生進行多方思考，發(fā)展求異思維
愛因斯坦曾經(jīng)提出過，對于學生而言，想象力的重要性遠遠大于知識，知識有限，但是想象力卻可以概括世間的一切，職業(yè)教育語文新課程改革標準也強化了這一認識，因此，教師需要肯定學生的求異思維，鼓勵學生進行多方位的思考，讓學生站在多角度的問題下分析問題、討論問題、解決問題，發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。
例如，在寫作教學中，考慮到寫作本身就是一項具備想象力與創(chuàng)造力的教學活動，為此，教師可以多創(chuàng)設一種幻想式命題作文法，活躍學生的思維活動，引導學生進入適宜的情景中進行想象，這樣，學生在寫作過程中即可自由自在的翱翔，無拘束的進行思考。
此外，在課堂教學過程中，教師不應該將教學活動局限在教材內(nèi)容，而需要引導學生進行細致的分析與觀察，深入的體會到文章的意境，并以此為基礎進行思考與想象，這不僅可以深化學生對于教學內(nèi)容的理解，也可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維。
五、重視預習，在預習過程中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維
預習的學習過程實質(zhì)上就是一個意義構建過程，學生是學習過程的主體，也是信息的構建者，學生能夠通過教師設置的教學情境以及教師的引導將教師傳授的知識同化成為自己的知識，要意識到，學習的目標并未簡單的達成認知目標，而是需要提升學生的學習能力、豐富學生的學習策略、提升學生的情感價值觀，繼而發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。
在預習過程中，教師是學生學習的合作者、引導者以及促進者，在預習前，教師需要為學生創(chuàng)設好相關的資源、經(jīng)驗與情境，聯(lián)系教師的文本信息與學生的已有經(jīng)驗，促進學生對新知識的充足，豐富他們的構建經(jīng)驗。由此可見，在閱讀課中對學生進行預習引導是十分有必要的。
例如，在《清貧》這一課的教學中，教師即可讓學生從“是怎樣的人”這一角度進行思考與探究，讓學生以小組為單位進行分析與探究，為了幫助學生更好的學習，教師要為學生提供的相關知識，讓學生的預習朝著深入的方向發(fā)展。
此外，在預習環(huán)節(jié)中，教師要善于整合相關的學習資料，創(chuàng)設出適宜學生全面發(fā)展的探究性學習環(huán)境，以學生現(xiàn)有的知識水平為出發(fā)點來安排學習任務，為了達到這樣的目的，教師要善于挖掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生知識結(jié)構的變化不斷的調(diào)整學習策略。
總而言之，在職業(yè)教育語文教學過程中，教師需要采取科學有效的措施激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生進行多方位的思考，讓學生站在多角度的問題下分析問題、討論問題、解決問題，發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，這樣才能夠培養(yǎng)出適宜社會發(fā)展的高水平人才。（作者單位：廣東科技學院）
參考文獻：
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第9篇：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維范文
關鍵詞：化學實驗 創(chuàng)新思維 學生創(chuàng)新
是一個民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,一個沒有創(chuàng)造能力的民族,難以屹立于世界民族之林。社會的進步依賴于科技的進步，而科技的進步則需要大量有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人?！翱平膛d國”戰(zhàn)略是我國培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的重要舉措,也是素質(zhì)教育的重要組成部分,是素質(zhì)教育的重點。對于化學學科而言，更是有著其自身的學科特色――化學實驗。因此，我們化學教學工作者在進行教學任務的同時更要重視利用化學實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要重視磨練學生克服困難獲取成功的意志。但創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一個簡單的過程，教者要有目的有步驟地進行。
一、構建創(chuàng)新情境，喚起創(chuàng)新意識
首先，教師要弄清楚學生創(chuàng)新動機的由來。心理學家認為，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機。為此，教師的首要任務就是要努力喚起學生的創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)新目標，釋放創(chuàng)新激情，把學生的創(chuàng)新潛能挖掘出來。在化學實驗教學中，教師可以利用化學實驗的“善變”來激發(fā)學生的好奇心，通過有意識地構建創(chuàng)新環(huán)境，喚起創(chuàng)新意識，并讓學生在好奇心的驅(qū)駛下深入地了解化學實驗。
經(jīng)過多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對化學充滿著好奇。他們認為，化學是一門比較陌生，但有著神秘感的學科，尤其是“善變”的化學實驗吸引著他們。正是這種好奇心成為推動學生熱愛化學的動力，他們就能主動去鉆研，或可能會提出某意想不到的問題或做出某些奇怪的事情，教師應抓住時機去引導他們進行深入探究與創(chuàng)新，并可適當?shù)亟o予鼓勵。例如在講解《堿金屬》實驗時，按教材中的實驗規(guī)定，學生應只切一小塊金屬鈉投放到水中進行觀察，但卻有個別學生故意切下較大的一塊金屬鈉放到水中，結(jié)果引起燃燒爆炸，幸好沒有引起事故。針對爆炸這件事，以往經(jīng)驗肯定是先訓斥一番，然后再進行理論教導，但是這次我改變了教學策略，我不僅沒有責怪他，而是要求學生去分析爆炸的原因，并提出相應的防護措施。通過資料查閱后，有的學生設計了好幾種方案，并進行比較與選擇。如采用大塊金屬鈉實驗，可以看到更強烈的反應效果，但比較危險，可以在室外空曠處進行實驗，同時需做好安全防護，而在實驗室進行實驗時，只需切一小塊金屬鈉進行實驗即可。
恰當?shù)膯栴}能引導學生進行深入的思維，從而開啟學生的創(chuàng)新之門。化學教師在教學時可借助化學實驗的神秘面紗，充分吸引學生的興趣，為學生創(chuàng)設思維情境，使學生在好奇心的驅(qū)駛下誘導創(chuàng)新意識的深入發(fā)展，不斷啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而扶持創(chuàng)新意識。
二、誘導問題意識，啟迪創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維不是與生俱來的，需要在教師引導下，在不斷探索學習過程中，激發(fā)和啟迪出來的。在教學活動中，教師通過不斷的啟發(fā)，讓學生在經(jīng)過獨立思考的基礎上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這將引發(fā)學生的創(chuàng)新思維的深入發(fā)展。創(chuàng)設良好的教學氛圍，不僅能引起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，而且還能啟迪學生的創(chuàng)新思維。如教學《氨氣》時，學生對“噴泉”實驗現(xiàn)象產(chǎn)生極大的研究興趣，教師可以引導學生思考該實驗的成因，還可以引導學生思考其他氣體是否也能形成“噴泉”實驗等問題。在課后，有的學生找出了“噴泉”實驗的關鍵要素，提出其他切實可行的方案，如利用二氧化碳氣體也可以做“噴泉”實驗，但需要把水換成堿溶液等。由此可見，學生在實驗中極易產(chǎn)生“問題欲望”，教師應該順水推舟，啟迪學的問題意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
自新教材實施以來，我們發(fā)現(xiàn)新教材中含有大量的情境素材，作為教師應該能充分利用教材中的各個情境素材，引導學生在教學活動中暢所欲言，誘導學生的“問題欲望”，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的熱情。如教學《硫和氮的氧化物》時，教材實驗：測二氧化硫的性質(zhì)，二氧化硫有刺激性氣味，易溶于水，顯酸性，如果散發(fā)到空氣中有哪些危害？對于這個小實驗，教師在教學活動中可以從二氧化硫的顏色、狀態(tài)、氣味以及危害等方面進行問題誘導。教學中發(fā)現(xiàn)，學生對這類問題比較感興趣，大家思維活躍，積極發(fā)言，氣氛十分熱烈，有的說人睜不開眼；有的說會中毒；有的說莊家、建筑物會受災……對此，我們還可以進行深入啟迪，例如采取什么措施來預防危害等，以此來激發(fā)學生的深入思考。
三、激發(fā)思維創(chuàng)新，促進能力發(fā)展
國家新課程標準中提出：通過實驗探究活動，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力。由此可見，化學實驗教學已經(jīng)不再是停留在原來的實驗技能和方法的掌握水平，而是提升到化學實驗能力層次，這里的“能力”包含了對實驗的理解能力與對實驗的創(chuàng)新能力。心理學家普遍認為，能力的培養(yǎng)是通過問題的解決來實現(xiàn)的。
化學實驗與探究教學為教師為學生重新定位了角色，教師是問題的引導者，學生成為了問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，學生在教學活動中成為活動探究的主體，充分體驗到探究的樂趣和成功的。如教學《實驗基本方法》時，我刻意準備了酒精燈、分液漏斗和鐵架臺，檢查水的氣密性：一個插有單孔賽的燒瓶，導管另一端插入水中，用手掌捂住燒瓶，能把燒瓶中的氣體“趕”出去，觀察氣泡?？墒嵌焓掷洌瑳]有效果，我就啟發(fā)：“有沒有其他的方法呢？”有同學想到用酒精燈加熱。“如果不用酒精燈呢？”同學們苦思冥想起來。猛然，一位學生站起來說：“可用注水的方法”，果然成功了。因此，教師在教學活動中要有意提出問題，并引導學生去解決問題，從而逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。又如，在教學《原電池》時，在向?qū)W生講解了原電池的原理后，要求學生課后根據(jù)其原理自制“電池”。有的學生用玻璃茶杯、銅絲、鐵絲和小燈泡做成一組電池，雖然不美觀，但能亮起來。有的同學用縫衣針、水果、指示燈做成“微型電池”，還有的同學將家里的舊電筒改制，讓其重新發(fā)光。在這些教學活動過程中，讓學生親自實踐，無疑也促進了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。但是，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一撮而就的，它需要經(jīng)過大量的實踐才能有所形成與發(fā)展。
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