培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的策略精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的策略范文

關(guān)鍵詞：思維狀況；思維形式；教學(xué)策略；質(zhì)疑

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生思維活動的教學(xué)，我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時一定要先寓教于樂，考慮學(xué)生的現(xiàn)有思維活動狀況，力求探索適合學(xué)生情況，與實際結(jié)合，有針對性地對他們進(jìn)行教學(xué)。心理學(xué)證明，每個人的思維能力都隨著年齡的遞增而發(fā)展，同樣，學(xué)生的思維水平在不同的年齡階段也是不同的。學(xué)生在掌握知識，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)必須了解學(xué)生的思維水平。要上好數(shù)學(xué)課，使學(xué)生有所收獲，教師就要結(jié)合學(xué)生的思維水平，講解問題時使學(xué)生易于接受，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，我們可以從以下幾點進(jìn)行。

一、要了解學(xué)生的思維狀況和思維形式

我們知道，中學(xué)生的運(yùn)算思維能力還不是太成熟，水平不算很高，他們的思維能力在發(fā)展時有所先后，但總的趨勢是一致的。中學(xué)生的思維能力正處于經(jīng)驗型的抽象邏輯思維向推理型思維發(fā)展階段。從概括、空間想象、命題和推理等方面的能力指標(biāo)來看，高中生是邏輯推理思維的新起步，是思維的質(zhì)變時期，是這個階段的關(guān)鍵時期。邏輯思維在學(xué)習(xí)和生活的各個方面都存在。每個人分析和解決問題的能力大小，都與他自己邏輯思維能力有很大關(guān)系。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培訓(xùn)，就能夠矯正學(xué)生思維能力的偏差，提高數(shù)學(xué)成績。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾種思維形式包括逆向思維、發(fā)散思維、歸納性思維和開放型思維。教師要了解學(xué)生的思維特點和數(shù)學(xué)思維的幾種主要形式，在教學(xué)中，結(jié)合教材的特點，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，思維活動的教學(xué)就一定能收到良好的效果。研究的對象大多可以看得見、摸得著，抽象程度不深，離現(xiàn)實不遠(yuǎn)，幾乎直接同人們的經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣可收到事半功倍的效果。

二、要講究有效的教學(xué)策略

有時教學(xué)講得很多，但卻阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)就不是有效的教學(xué)。因此，我們數(shù)學(xué)老師要及時審視自己的教學(xué)，調(diào)控學(xué)生的情緒，激發(fā)課堂活力，教師的思維跟著學(xué)生走，使學(xué)生成為課堂的主人，教師只是配角，為學(xué)生服務(wù)的。教師要大膽激發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時，也要鼓勵學(xué)生，使學(xué)生的思維呈多元化而不是單一化，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在設(shè)計教學(xué)方案時要把教材中各種題型、公式和定理等知識改編成學(xué)生愿意思考探討的問題，符合他們的個性心理特征，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，充分表現(xiàn)自己的才能。

教師要明白培養(yǎng)學(xué)生的思考能力比獲得知識的結(jié)果更重要，因此要留給學(xué)生思考的空間，讓我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，這就在于他對獲取知識的過程是否有思考，是否經(jīng)過自己本身積極地探究，這樣他對數(shù)學(xué)的體驗是幸福而自信的，這就是我們所要追求的目標(biāo)。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就要留給學(xué)生思考的空間，放手讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生增強(qiáng)求知欲。

三、要在質(zhì)疑中放手讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)

放手讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)有很多種方法，如，給學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，讓學(xué)生和老師之間以及學(xué)生之間互相質(zhì)疑，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展也是有利的，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握主動權(quán)。通過質(zhì)疑，開闊了思路，激發(fā)了興趣，提高了自學(xué)能力?；蛘撸褜W(xué)生分成若干小組，在小組合作學(xué)習(xí)中留給學(xué)生思考的空間。在學(xué)生研究數(shù)學(xué)問題中，小組合作是個很好的形式，一道題，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性的商議。這樣，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生帶動不大愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，積極分子帶動消極分子，既有利于學(xué)生思考問題，又有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。

四、應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課

這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等等，都應(yīng)該是教師著重考慮的問題。教學(xué)活動不僅需要事先準(zhǔn)備，還要學(xué)會事后備課，這就是教學(xué)反思。大量的資料表明，很多優(yōu)秀教師在成長的過程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思，怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要研究的問題，這也是一個創(chuàng)新。

第2篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的策略范文

關(guān)鍵詞　小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教育教學(xué)過程中的一項基本卻又必不可少的任務(wù)。教育要培養(yǎng)出社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的能力是人才的必備素質(zhì)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)從一年級起就肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力給出幾點看法和建議。

一、重視口頭表達(dá)。促進(jìn)學(xué)生思維

教學(xué)實踐可以證明，用雙眼看的思維效率最低。用手寫的思維效率較高。而用口講的思維效率最高，有許多總維過程的飛躍和問題的突破正是在講的過程中實現(xiàn)的。通過講?？梢詫⒅R點系統(tǒng)地聯(lián)系在一起并促使認(rèn)知水平向較高層次發(fā)展。就比如，一名學(xué)生會做一道題并不是最高水平的體現(xiàn)。會用口講解出來才是高水平的表現(xiàn)。如教學(xué)低年級“認(rèn)識球、圓柱”時，我在讓學(xué)生通過觀察、比較。概括各自的特征后，分別舉出生活中的球體和圓柱體，有些學(xué)生說，雞蛋是球體的，因為可以滾；還有學(xué)生說，茶杯是圓柱體，因為它的上下面是圓形的……這些例子能顯示學(xué)生的認(rèn)知情況，突出學(xué)生思維中的障礙。教師再在學(xué)生討論后作出肯定與否定。并進(jìn)行補(bǔ)充，從而使學(xué)生重新建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和正確的思維。

二、適度使用學(xué)具，促進(jìn)思維發(fā)展

小學(xué)生的思維特點是以具體形象性為主。而數(shù)學(xué)思維在小學(xué)階段主要是抽象邏輯思維。數(shù)學(xué)學(xué)科特點與兒童思維發(fā)展水平還存在一定的差距，縮短兩者之間差距的有效手段就是采用直觀性教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生心理特點及認(rèn)識規(guī)律，教具對發(fā)展學(xué)生抽象思維能力能夠起到一定的作用。但是只有適度使用教具，才能有效地促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。否則，過度依賴教具，只會束縛學(xué)生思維擴(kuò)展的空間，阻礙學(xué)生思維的水平難以提高。如課堂中讓學(xué)生用5塊小木塊進(jìn)行5的組成與分辨時，啟發(fā)學(xué)生有序地分解，不僅幫助學(xué)生理解了5的分解和組成，為加強(qiáng)交換律打下了一定的基礎(chǔ)：而且又使學(xué)生能脫離學(xué)具后重視有順序地進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)習(xí)6，7，8等其他的分解和組成時，學(xué)生已經(jīng)能抽象出各數(shù)的幾種分解和組成。恰到好處的學(xué)具使用。才能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

三、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

問題是打開思維和想象之門的鑰匙，問題的出現(xiàn)能使學(xué)生產(chǎn)生一種尋求答案的需要，產(chǎn)生一種對解決問題的渴求。這是一種學(xué)習(xí)創(chuàng)新的因素。因此教師要精心設(shè)計問題。提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這樣學(xué)生的思維能力才能得到有效的發(fā)展和提高。例如，在教學(xué)梯形面積的計算時?？上茸寣W(xué)生回憶學(xué)過的三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程。然后出示梯形模型。再提問學(xué)生：“你們能用學(xué)過的知識推導(dǎo)出梯形的面積計算公式嗎?”通過這個問題引起了學(xué)生們的求知欲。然后引導(dǎo)他們動手操作，畫一畫、剪一剪或拼一拼，合作交流。最后大部分同學(xué)都能自己推導(dǎo)出計算公式，成績差的同學(xué)也可以在其他學(xué)的操作演示中學(xué)到知識。小學(xué)生的思維打開了。無形中也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。自主探索的愿望變強(qiáng)烈了。就會自覺地去學(xué)習(xí)。從而能夠在知識形成的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

四、倡導(dǎo)求異思維。重視思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是智力活動的獨(dú)立創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提倡求異思維，鼓勵小學(xué)生探究求新。激發(fā)他們在頭腦中對已有的知識進(jìn)行再加工。不斷對知識進(jìn)行調(diào)整、改組和充實，創(chuàng)造性地尋找獨(dú)特簡捷的解答，從而提出各種“別出心裁”的方法。這些都能促進(jìn)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的形成。例如。在學(xué)習(xí)“乘法意義的運(yùn)用”一課時，教師可以出示下面這樣一道加法題：9+9+9+5+9=?讓小學(xué)生用簡便的方法計算。于是一個小學(xué)生提出了9×4+5的方法；而另一個小學(xué)生則提出了“新方案”，他建議用9×5－4的方法求解。后一個小學(xué)生的思維相當(dāng)具有創(chuàng)造性，這個方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的9。那么就可以把題目先假設(shè)為9×5，然而9－4才是原題中實際存在的5。對于這種在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師要積極鼓勵。在有意識的訓(xùn)練中進(jìn)一步提高小學(xué)生的求異能力，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們對所學(xué)知識理解得更加透徹。創(chuàng)造性的思維品質(zhì)也更好地得以培養(yǎng)和發(fā)展。

五、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)中

思維能力不是短時間能培養(yǎng)出來的，培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。從一年級開始。便要教授空洞的數(shù)字，為讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，要引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、觀察，然后進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括、理解以及組成的含義。中年級開始，便要教學(xué)一些簡單的概念，這就需要學(xué)生的邏輯思維得到相應(yīng)的培養(yǎng)。到了高年級。學(xué)生的思維可以發(fā)展到一定的高度。這一時期。學(xué)生的思維水平已經(jīng)從形象思維向邏輯思維過渡，再向抽象思維過渡，學(xué)生可在命題、概念、判斷、抽象空間思維有所突破。

第3篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的策略范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思維能力；教學(xué)；策略探討

數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力的核心，初中數(shù)學(xué)作為初中生的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，可以增長學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，開拓學(xué)習(xí)的思維視界。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合初中學(xué)生具體的生理特點、心理特征、知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點，在課堂教學(xué)過程中積極培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。下面，提出幾點有效提升初中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)思考情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐活動中，積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究、分析和思考非常重要，是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式，同時也是不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要渠道之一，特別是積極引領(lǐng)學(xué)生通過不同視角對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行觀察，以不同的角度對數(shù)學(xué)原理進(jìn)行分析，以不同的方式解決數(shù)學(xué)問題，可以有力地激發(fā)他們提升數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師在具體的教學(xué)實踐中，可以積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，或者將一些數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，形成從多個角度觀察、分析、解決數(shù)學(xué)問題的良好習(xí)慣。

例如，在“多邊形內(nèi)角和定理”教學(xué)過程中，一般是通過將多邊形內(nèi)角之和的問題進(jìn)行變換，將其變換成多個三角形內(nèi)角之和的問題，然后依此進(jìn)行推導(dǎo)多邊形內(nèi)角和公式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師通過在多邊形內(nèi)部定位一點，然后將多邊形劃分為多個三角形，進(jìn)而進(jìn)行推導(dǎo)。對此，教師在教學(xué)過程中可以改變該思維方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，可以將該點進(jìn)行“移動”，移動到多邊形的某一點上，由此劃分出多個三角形，然后再進(jìn)行推導(dǎo)。顯然，這種思維方式具有更加新奇的特點，可以促使學(xué)生更穩(wěn)固地掌握知識，養(yǎng)成多角度分析問題的習(xí)慣，從而使他們的數(shù)學(xué)思維能力得到有效提高。

二、積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段，不斷優(yōu)化教學(xué)思維方式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)內(nèi)功，學(xué)會通過使用更加簡潔、有效和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地觀察、分析、理解和解決數(shù)學(xué)問題，幫助他們更加快捷地認(rèn)識到基本數(shù)學(xué)概念、原理的本質(zhì)特征，并在這個過程中引領(lǐng)學(xué)生通過更加簡便的思維方式理解數(shù)學(xué)知識，大膽創(chuàng)新，敢為人先，創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，通過更加簡潔的方法解決數(shù)學(xué)問題，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。

例如，教師在具體的教學(xué)實踐活動過程中，立足于學(xué)校提供的外在課堂教學(xué)軟硬件條件，緊密結(jié)合學(xué)生的具體生理和心理特點，緊貼他們對數(shù)學(xué)知識的理解、分析和應(yīng)用能力，以及他們已有的基本數(shù)學(xué)知識和基本數(shù)學(xué)技能，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的研究，科學(xué)地引入現(xiàn)代化教學(xué)的輔助工具，創(chuàng)設(shè)更加縝密、更加完善的教學(xué)方案和計劃，牢牢把握住學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，促使學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，有效激活他們對教學(xué)內(nèi)容的思維，不斷迸發(fā)出更多的數(shù)學(xué)思想靈感，提升思維的品質(zhì)。

三、加強(qiáng)教學(xué)中的生化聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)生活化思維能力

依據(jù)我國著名的教育家陶行知先生的教育理念，各種學(xué)科的教學(xué)實踐活動必須與生活緊密結(jié)合起來，促成在生活中教學(xué)，在教學(xué)中學(xué)會生活，讓教學(xué)的意義更具生活價值。而現(xiàn)實的教學(xué)實踐也表明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師必須特別注意有意識地引入生活化教學(xué)策略，通過運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)模式來幫助學(xué)生構(gòu)建更加敏捷、更加全面的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在“三角形的穩(wěn)定性”的教學(xué)實踐活動中，教師可以在課堂教學(xué)中引入一些示范性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到“三角形的穩(wěn)定性”在現(xiàn)實生活中隨手可得、隨眼可見，如，三腳杯、照相機(jī)底座的三腳架、自行車的三角支撐、木匠在釘木板過程中采用的“三角形訂法”等，讓學(xué)生的思維進(jìn)入日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，更加深刻地認(rèn)識到三角形所具備的穩(wěn)定性是和生活應(yīng)用息息相關(guān)的。

綜上所述，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力并不是一朝一夕之事，必須充分結(jié)合教學(xué)特點加強(qiáng)研究，調(diào)動一切積極因素，才能更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]花幫艷.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（7）.

第4篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的策略范文

一、觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。學(xué)生的觀察能力是在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢?

首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時地對觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察，最大限度的調(diào)動學(xué)生的潛能。

二、求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。同時引導(dǎo)學(xué)生有意識地去總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會盡可能地放給學(xué)生，如總結(jié)一個問題總結(jié)一堂課的內(nèi)容；總結(jié)一次討論的結(jié)果；總結(jié)一次辯論的正、反意見等。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說出自己的獨(dú)特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

豐富真切的現(xiàn)實生活場景能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們好奇心和求知欲，大大引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。心理學(xué)研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的現(xiàn)實背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)在心理狀態(tài)，就急于傳授知識，那只能使學(xué)生對所學(xué)知識態(tài)度冷淡漠然，而不能調(diào)動積極情緒的腦力勞動往往易于疲倦。因此，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)將學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情景和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起對知識的渴望與追求，使他們伴隨著積極的情感體驗關(guān)注數(shù)學(xué)問題，主動去思考與探索。

合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

四、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，自學(xué)能力的培養(yǎng)是激發(fā)創(chuàng)新思維的基本條件。

第5篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的策略范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動；發(fā)散思維；策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-141-01

心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，每個幼兒生來便具有巨大的創(chuàng)造力潛能，只要得到適時而科學(xué)的開發(fā)，都可以成為高創(chuàng)造性的人。因此，我們必須深入研究如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，尤其要深入研究幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)，以開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

一、教師必須要更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性、數(shù)學(xué)活動的創(chuàng)造性、數(shù)學(xué)思維能力以及解決問題的能力等方面，其中的核心是數(shù)學(xué)活動的創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中樹立既不失去創(chuàng)造性，也不削弱基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；幼兒不僅要理解基礎(chǔ)知識，也要學(xué)習(xí)解決問題的能力的觀念，重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)，幼兒的解決問題能力和創(chuàng)新能力才會得到有效的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高，為我國培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)創(chuàng)新人才，而不是數(shù)學(xué)工匠而做出努力。

二、幼兒對數(shù)學(xué)興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的關(guān)鍵

教育學(xué)家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺幼兒探求真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是發(fā)散性思維能力的重要動力。首先教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)恰如其分地出示問題，讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應(yīng)適度，可以激發(fā)幼兒的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，幼兒有了興趣，就會積極思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力。其次，幼兒期的孩子可以說是個個好奇、好聞、好探索，他們生機(jī)勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。

三、培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力

發(fā)散性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。發(fā)散性思維本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)的過程。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力，首先要鼓勵他們敢于置疑和善于置疑好奇心是兒童的天性，隨著年齡的增長，知識的增多，好奇心便會逐漸淡漠。好奇心的淡漠是對問題的淡化的重要原因。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不置疑，就無問題可言。因此要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力，就必須積極鼓勵他們敢于置疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

四、培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的品質(zhì)

每個幼兒解決問題的方式不同，無論這些方式是否有效，他都使幼兒智力活動方式的體現(xiàn)。要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思維的品質(zhì)，在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化三方面的心理意識：（1）大膽而合理的懷疑；（2）增加不盲從于大多數(shù)的抗壓心理；（3）培養(yǎng)他們不斷否定自己的心理。其次，要培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)。

五、重視幼兒日常生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)發(fā)散性思維能力

《綱要》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實際進(jìn)行”。教學(xué)過程中，我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來更感輕松、自然和真實。通過 “小老鼠米里上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達(dá)到手口一致地順數(shù)、倒數(shù)；通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時的數(shù)序規(guī)律。幼兒在大量活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對事物現(xiàn)象的簡單規(guī)律進(jìn)行思考與提升，以獲得思維層次上的發(fā)展。

六、通過教學(xué)過程的優(yōu)化，激發(fā)幼兒積極思維

（一）改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量重要因素。傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動幼兒的主動性、自覺性。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應(yīng)從幼兒園實際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，靈活多變。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學(xué)習(xí)。如：教“果汁吧”活動中，課前在數(shù)學(xué)角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當(dāng)果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當(dāng)老板和客人。從而又使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數(shù)學(xué)知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

（三）提供操作材料的多變性

操作材料對于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有特別重要的作用。因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進(jìn)行多變的探索。如：在計算區(qū)，擺放許多顏色、大小、形狀、各不相同的幾何圖形。教師有意識地啟發(fā)幼兒擺出多種有規(guī)律的幾何圖形接龍。有的按大小規(guī)律去擺，有的按顏色規(guī)律去擺，有的按數(shù)量規(guī)律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創(chuàng)造性。

實踐證明，在數(shù)學(xué)這個領(lǐng)域中開展創(chuàng)造性的活動是可行的，它不僅有利于幼兒掌握數(shù)學(xué)的概念。因為教師是落實教育目標(biāo)的執(zhí)行者和實踐者，所以我們只有先使自己富于創(chuàng)造精神，在教育中不斷有新設(shè)想、新追求、新探索，才能充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的策略范文

：“區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)的特點在于力求控制教學(xué)過程，講究科學(xué)的方法以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.”這表明培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維是作為教學(xué)者在教學(xué)過程中把握的一條主要脈搏，而思維的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就能完成，所以我們應(yīng)在平時的教學(xué)過程中研究方法，掌握尺度和分寸，把握新課程的特點，不失時機(jī)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力與水平.這就要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)講究和注意以下幾個方面：

一、要讓學(xué)生善于觀察和實驗

所謂觀察就是對周圍世界的各個客觀事物和現(xiàn)象，在其自然條件下，按照客觀事物本身存在的特征的自然聯(lián)系的實際情況，研究和確定它們的性質(zhì)和關(guān)系的方法.它不僅是一種單純的知覺過程，而且包括積極的思維過程，并通過實驗，驗證或判斷事物的真?zhèn)?、是否，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維.

例如，讓學(xué)生在課堂上看包括我們身邊物體在內(nèi)的各種圖形，而這些圖形有的具有（軸）對稱性，有的卻沒有，通過觀察會發(fā)現(xiàn)具有（軸）對稱性的一些圖形，并能進(jìn)一步觀察到這些“對稱性”圖形，都能用某條直線分成兩個相等的部分，如果沿這條直線折疊起來，就會使這兩部分完全重合.“非對稱”圖形就找不到這樣的直線.這樣，稍加觀察身邊的“對稱”圖形（建筑物、裝飾圖案、機(jī)器的零件、花草樹木的葉子等）之后，應(yīng)用特別的實驗（如折疊等）就可以自然轉(zhuǎn)入軸對稱的學(xué)習(xí).通過觀察不僅讓學(xué)生感覺到了什么是軸對稱圖形，而且能讓學(xué)生思考：如何去判斷什么圖形是軸對稱圖形以及這些圖形都有哪些性質(zhì)，為以下新課內(nèi)容作準(zhǔn)備.經(jīng)過學(xué)生積極主動地觀察、實驗，發(fā)展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的思維.因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)讓每一名學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、實驗和善于觀察、實驗的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

二、要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑，思維是從疑問開始的.不錯，有問題而激發(fā)思考，有思考而提出問題.美國的布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生提出問題.”不斷地對所學(xué)新知和應(yīng)用新知過程提出問題，這是更深地了解知識內(nèi)涵和提高解決問題能力的一個很好路徑.因為學(xué)生要提出問題就必須經(jīng)過幾次反復(fù)的考慮，確實有疑惑才會產(chǎn)生問題，所以當(dāng)你的學(xué)生提出問題或?qū)δ硞€知識點有質(zhì)疑時，我們不僅要鼓勵他們的這種做法，而且要大力提倡他們能大膽提出自己的想法，絕不能隨意地否定他們.同時我們要求學(xué)生在提出的問題上做到理性、客觀而有價值.

三、要讓學(xué)生學(xué)會歸納與猜想

在獲得知識的過程中，學(xué)會歸納和作出大膽的猜想，是活躍思維、放膽思維的重要渠道.而在數(shù)學(xué)歸納過程中又必須參與猜想，這樣思維的培養(yǎng)才能更上一層樓.在新課程實施的課堂中要讓學(xué)生學(xué)會正確而合理地歸納與猜想，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行證明和驗證，這將大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力.

四、要讓學(xué)生學(xué)會分析和綜合

思維過程是從對問題的分析開始的.解決問題之前能冷靜地思考，這無論是對解決數(shù)學(xué)問題，還是對解決我們生活中遇到的問題都是有幫助的.通過嘗試對問題情景的分析，就能提煉出關(guān)鍵性的東西和淘汰無效的嘗試，從而找到解決問題的正確途徑，再通過綜合各個條件，作有方向性的分析，才能最終解決問題.

分析和綜合，這兩者對思維的順利進(jìn)行非常必要，分析可以被看作是從結(jié)果追溯到產(chǎn)生這一結(jié)果的原因的一種思維方式，而綜合則可以被看作是一種從原因推導(dǎo)到由原因產(chǎn)生的結(jié)果的一種思維方式.因此培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和綜合能力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的好方法.

五、要讓學(xué)生體會比較的重要性

有比較才能進(jìn)行鑒別，在比較中認(rèn)識一切，這也是一種判斷性的思維活動.把它運(yùn)用于課堂教學(xué)過程中，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且能增加思維的量和參與對象的人數(shù)，大大提高學(xué)生的思維能力.

例如，我們在上分式的基本性質(zhì)一課時，可以先讓學(xué)生從一般分?jǐn)?shù)通分、約分，以此來讓學(xué)生回憶已學(xué)過的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，再把分?jǐn)?shù)改成分式，自然引出分式的基本性質(zhì)，然后讓學(xué)生來比較兩者的相同與不同點，讓他們在比較中判斷，在比較中思維，在比較中確定新的知識點的重要之處以及與舊知識之間的不同點，以便更好地掌握新的知識.因此，比較是獲得直覺思維的有力工具，也是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生思維的很好的方法.

但在課堂教學(xué)中，運(yùn)用比較應(yīng)注意下面幾個原則：（1）彼此之間具有確定聯(lián)系的對象才能進(jìn)行比較，即比較要有意義；（2）比較應(yīng)當(dāng)按一定的步驟進(jìn)行，即要求準(zhǔn)確地區(qū)分比較的性質(zhì)；（3）對于數(shù)學(xué)對象的同一種性質(zhì)做的比較應(yīng)當(dāng)是完整的.

六、要讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

第7篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的策略范文

初中數(shù)學(xué)抽象性、理論性較強(qiáng)，初中也是學(xué)生的思維模式由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要階段，也是數(shù)學(xué)教學(xué)從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用逆向思維方式解決數(shù)學(xué)難題，有利于幫助學(xué)生適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，克服學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼。

一 初中數(shù)學(xué)逆向思維的重要性

1.有利于提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解和鞏固

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義重大，概念學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力很大程度上取決于其對基本概念的理解程度，基礎(chǔ)能力的提升對學(xué)生數(shù)學(xué)能力整體水平的提升具有十分重要的影響。逆向思維能彌補(bǔ)定向思維的不足，進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)公式及數(shù)學(xué)概念的理解程度，明確概念的用處，加強(qiáng)逆向思維的培養(yǎng)能為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下深厚的基礎(chǔ)。

2.有利于拓展學(xué)生的想象空間，提高分析問題能力

逆向思維在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用頗多，許多問題需要學(xué)生用雙向思維來解決，而且在初中數(shù)學(xué)需掌握的內(nèi)容里還有運(yùn)算和逆運(yùn)算、定理和逆定理這些需要雙向思維理解的知識點。另外在教師在教學(xué)過程中，從源頭進(jìn)行理論推導(dǎo)使學(xué)生更容易掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)法則，可防止學(xué)生思維被禁錮。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣用逆向思維思考，可大大地提高學(xué)生數(shù)學(xué)想象能力和邏輯計算能力，大大地拓展學(xué)生的想象空間，也可以擴(kuò)展學(xué)生綜合素質(zhì)提升的空間。

3.有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓學(xué)習(xí)新思路

初中生大多習(xí)慣用定向思維思考問題、解決問題，但是定向思維并不適用于所有問題的解答，善用逆向思維，學(xué)會換個角度思考則會大大降低許多數(shù)學(xué)問題的難度，數(shù)學(xué)問題的解決方法不是唯一的，巧妙使用逆向思維能發(fā)現(xiàn)更多的解答技巧，有利于學(xué)生探索出更多的學(xué)習(xí)技巧，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)逆向思維能力可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二 初中數(shù)學(xué)逆向思維培養(yǎng)策略

1.充分利用教材，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

數(shù)學(xué)概念都是雙向性定理，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師不僅要講解基本概念的來源，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確應(yīng)用概念，不僅要教會學(xué)生掌握一些常規(guī)應(yīng)用方法，還可以加強(qiáng)學(xué)生對具有創(chuàng)新意義應(yīng)用方法的了解，開拓學(xué)生的視野。同時在課堂教學(xué)時教師需要注意加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的反向理解，強(qiáng)化概念應(yīng)用訓(xùn)練和公式法則的逆向運(yùn)用訓(xùn)練。

2.發(fā)揮教師在課堂的主導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)思考教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成逆向思維的習(xí)慣。許多初中生無法很快適應(yīng)思維方式的轉(zhuǎn)變，習(xí)慣于定向思維，教師需要逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維解決數(shù)學(xué)問題，專門設(shè)計針對培養(yǎng)逆向思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識到定向思維分析問題不足時逆向思考可以彌補(bǔ)，學(xué)會巧妙使用雙向思維模式思考解決問題。教師需重視解題思路的逆向分析，在解題過程中合理采用分析法，培養(yǎng)學(xué)生雙向思維的習(xí)慣。加強(qiáng)反證法的訓(xùn)練，這也是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的重要方法，很多數(shù)學(xué)問題用直接證法解決難度較大，用間接證法則相對容易，從待證結(jié)論的反向出發(fā)推導(dǎo)出矛盾，通過否定待證結(jié)論的反面來肯定待證結(jié)論。

3.在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，培養(yǎng)逆向思維的深刻性和創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，在習(xí)題課練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、聯(lián)想、運(yùn)用逆向思維把復(fù)雜問題簡單化，用特殊解法去解決一般問題，堅持正難則反的解題原則，從而快捷輕松地解題。教師可以用分析法培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，分析法是幾何證明法中最能培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的方法，執(zhí)果索因，由結(jié)論推出題設(shè)，從中找能使之成立的條件，由未知推出已知從而證明命題真實性，這正是逆向思維的解題模式。在習(xí)題講解中加強(qiáng)反例訓(xùn)練也可以加強(qiáng)逆向思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)造反例則能加深對定義和公式的理解，及時糾錯，也可以鍛煉思維能力。教師可以不斷地改變題目條件來活躍學(xué)生思維能力，一個固定類型的題目改變其中某個條件，就能改變題目的解題思路，初中數(shù)學(xué)幾何求證類題目都是較好的一題多變練習(xí)的素材，進(jìn)行一題多變練習(xí)也能從角度進(jìn)行思維運(yùn)動，對逆向思維的培養(yǎng)大有裨益。

第8篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的策略范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0044-02

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，其教學(xué)源于教育實踐，同時又反過來指導(dǎo)教育實踐，在數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)中，采取多種形式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，使他們不拘泥于課本，不迷信權(quán)威，養(yǎng)成善于思考、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，使他們善于提出自己的觀點和方法，形成科學(xué)的世界觀和實事求是的態(tài)度以及勇于探索創(chuàng)新的精神，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定一定的基礎(chǔ)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情景，營造創(chuàng)新氛圍

1.建立師生之間的民主和諧關(guān)系

教師要真誠地尊重、熱愛每一位學(xué)生，相信每位學(xué)生通過自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。把微笑帶進(jìn)課堂，以親切、和藹的笑容貫穿課堂教學(xué)的始終，做到真正尊重每個學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛。每一節(jié)課，應(yīng)努力使學(xué)生感到輕松而愉快，感到無拘無束，整個課堂充滿著寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，及時表揚(yáng)學(xué)生取得的成績，使其不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期和尊重需要的滿足，激發(fā)起主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和激情，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”的良好心理環(huán)境取代原先強(qiáng)制壓抑的“要我學(xué)”的被動心理，這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花就會不斷閃現(xiàn)。

2.設(shè)計輕松有趣的教學(xué)情境

課堂上，我針對小學(xué)生的年齡特點，將知識性與趣味性融為一體，并有目的地開展一些有趣的活動，如“開火車”“數(shù)學(xué)診所”“自編兒歌”等，把各種趣味性活動揉合在不同年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，在學(xué)、玩中進(jìn)行思維重組、信息重組、知識重組。

3.展開良好的互動合作

在教學(xué)中的重、難點處，教師要鼓勵開展小組討論，讓小組內(nèi)每一個人都充分參與，積極發(fā)表見解，直至達(dá)成共識，而教師要參與到小組討論之中，及時掌握學(xué)生思維的動態(tài)，引導(dǎo)創(chuàng)造性的思維。對學(xué)生的作業(yè)開展自評、互評，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言、積極爭議，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，使整個課堂充滿朝氣和活力，使學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望。

二、引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新思維

1.重視學(xué)生參與教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？啟發(fā)學(xué)生通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學(xué)生積極主動地探求。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出15-9=6；有的把15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=5；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+（ ）15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試，發(fā)現(xiàn)方法多種多樣，接著再出示同類的問題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。

2.留出思維的時間和空間，誘發(fā)創(chuàng)新靈感

要鼓勵，提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異，敢于想象猜測，不束縛自己的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造品格。無論學(xué)生在課堂上提出的問題是否正確，教師都應(yīng)積極引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力，鼓勵他們勇于表達(dá)自己的見解，積極研究。學(xué)生感到困難的問題，不要直接予以解答，要盡可能啟發(fā)他們自己來解答。非由教師解答不可的問題，也應(yīng)立足于啟發(fā)，即以啟發(fā)的方式予以解答。只有給學(xué)生足夠多的時間去思考，才能使其嘗試著用自己的方法進(jìn)行思考和探索，以誘發(fā)創(chuàng)新靈感。

三、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)知識來源于生活，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了更好地服務(wù)生活。讓學(xué)生在教學(xué)過程中體會數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能夠從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而在現(xiàn)實生活中得以靈活應(yīng)用。

例如在教學(xué)《年月日》時，我首先讓學(xué)生回家調(diào)查爸爸媽媽及自己的生日。上課時借助詢問生日加深已有的年月日的時間概念，繼而又問學(xué)生你已經(jīng)知道哪些有關(guān)時間的知識。這時學(xué)生都充滿著因已有知識所帶來的喜悅，競相舉手說：“一年12個月?！薄耙荒暧?65天”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……這時我忙表揚(yáng)他們：“你們真了不起，知道得這么多，但你們知道的知識雖然多，卻很零碎不夠完整，這節(jié)課我們就來將這些知識系統(tǒng)地整理整理。同學(xué)們有不明白的問題也可以提出來我們共同學(xué)習(xí)。”立刻就有學(xué)生說：“為什么有時候一年有365天，有時一年有366天呢？”“為什么二月會有29天呢”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面對學(xué)生提出的問題，我在贊賞的同時及時分發(fā)年歷卡（不同年份的），組織學(xué)生小組合作、自主探究這些問題。

四、注重實踐，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

第9篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的策略范文

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這一點在小學(xué)數(shù)學(xué)形象思維的培養(yǎng)上有很好的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多抽象的、難理解的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的需求，找出適合培養(yǎng)學(xué)生形象思維的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，從而促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為構(gòu)建活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，往往會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置生活化、趣味性、有效性的情境。讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在講到低年級數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，教師應(yīng)了解低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師給學(xué)生出示三角板問學(xué)生：“同學(xué)們認(rèn)識這是什么嗎？”學(xué)生回答三角板后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“有同學(xué)可以告訴老師它為什么叫三角板嗎？”學(xué)生回答：“因為它有三個角?！苯處煈?yīng)及時鼓勵學(xué)生：“對，你真棒！”然后，教師可以為學(xué)生引出：“其實不僅在三角板上有角，我們的生活中處處都有角?！苯處熆梢哉垖W(xué)生觀察教室，發(fā)現(xiàn)教室中的角。最后，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)：“請學(xué)生找出生活中的角”，“請學(xué)生畫出相同的兩個角和不同的兩個角”。教與學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)聯(lián)想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，應(yīng)通過數(shù)學(xué)表象促使學(xué)生進(jìn)行廣泛聯(lián)想，從而獲得新的知識。而聯(lián)想，就是從一件事物想到另一件事物，基礎(chǔ)在于客觀事物之間存在一定的相關(guān)性或相似性。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)聯(lián)想時，首先可以科學(xué)合理利用多媒體教學(xué)。然后可以鼓勵學(xué)生間互相交流。最后，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思維。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中年級教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生出現(xiàn)的分層現(xiàn)象，對學(xué)生因材施教。在《認(rèn)識面積》教學(xué)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的不同情況，為學(xué)生普及面積概念，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，在打掃衛(wèi)生時，如果兩個同學(xué)速度一樣，一個擦黑板另一個擦講桌面，誰先完成，為什么？”學(xué)生回答：“擦講桌的先完成，因為講桌比黑板小?！蓖瑫r，教師可以請一位學(xué)生到講臺上摸一摸數(shù)學(xué)課本的封面、凳子面、講桌面、黑板，讓學(xué)生說一說哪個面大哪個面小。然后，教師可以為學(xué)生引出：“我們摸到這些物體的表面的大小，就是它們的面積。今天我們就一起認(rèn)識物體的面積。”通過情景設(shè)置普及概念的方法，可以加深不同層面學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。之后，教師可以為學(xué)生用多媒體出示一些圖片，讓學(xué)生比一比回答哪個物體的面積大哪個面積小。同時可以鼓勵學(xué)生之間互相交流，然后讓學(xué)生發(fā)表看法并講一講為什么。最后，教師可以將數(shù)學(xué)課本按不同的位置擺放，讓學(xué)生說一說面積大小是否有變化，鼓勵學(xué)生從多角度思考、聯(lián)想，獲取新的知識。

三、實踐活動訓(xùn)練思維能力

教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的實踐過程。因此，教學(xué)離不開實踐。在小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，糾正學(xué)生的錯誤思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置實踐練習(xí)；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上滲透實踐活動；在實踐活動中鼓勵學(xué)生動手操作；教師教學(xué)中要反思與改進(jìn)。