培養(yǎng)發(fā)散思維的方法精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)發(fā)散思維的方法范文

    在數(shù)學教學中，我采取以下幾種方式培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

    一、發(fā)散性提問

    思維是從問題開始的。發(fā)散性提問可以直接激勵學生進行積極的思維活動。這種提問追求的目標不是單一 的答案，而是盡可能多、盡可能新的獨創(chuàng)的想法，因而對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，具有更直接、更現(xiàn)實的意 義。

    如：用語言敘述算式38×(125÷5)。可以這樣提問：“你能用幾種不同的方式敘述這個算式？”這時，全 班同學紛紛舉手要求發(fā)言。“38乘以125除以5的商，積是多少？”、“38與125除以5的商的積是多少？”、“ 38乘以5除125的商，積是多少？”、“125除以5的商乘38的積是多少？”……同學們想出了許多種不同的敘述 方式，顯示出思維非常活躍。

    二、一題多解

    一題多解之所以有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是因為它要求學生的思維活動要“多向”，不局限于單一角 度，不受一種思路的束縛，為了尋求問題的解決，它要求尋找多樣化的解決方式，謀求多種可能。在這種情況 下，學生往往會獨辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)解決問題的新途徑。

    如：“有化肥72噸，先用3輛同樣的汽車一次運走18噸。照這樣計算，剩下的化肥一次運完，需要這樣的汽 車多少輛？”學生們先用學過的知識，想出了(72-18)÷(18÷3)和72÷(18÷3)-3兩種解法。這時我引導學生從 倍數(shù)關(guān)系方面想出不同的解法。同學們在我的啟發(fā)下，又想出了3×[(72-18)÷18]、3×(72÷18-1)和3×(72÷ 18)-3等3種解法。這時全班學生都歡呼雀躍起來，對想出不同解法的同學表示祝賀。一題多解不僅培養(yǎng)了學生 的發(fā)散思維能力，也極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性和濃厚的興趣。

    三、延遲評價

    延遲評價可以給學生創(chuàng)設一種暢所欲言、互相啟發(fā)的氛圍，使學生在有限的時間內(nèi)提出盡可能多的創(chuàng)造性 設想，因而有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。例如有這樣一道題：“1臺榨油機每小時可以榨油150千克，5臺同 樣的榨油機12小時一共可以榨油多少千克？”同學們先想出了兩種解法：150×5×12和150×12×5。這時又有 同學想出第三種解法：150×(5×12)，而有的同學立即反對說：“5×12沒有意義?！边@個學生的意見對不對？ 教師沒有立即表態(tài)，而是讓這位同學說出自己的思路：“先求出按每臺榨油機各工作1小時計算共需多少臺榨油 機，再求出共榨油多少千克?！蓖瑢W們聽后都感到有道理。于是又有一位同學受啟發(fā)想出了另一種解法：150× (12×5)。這樣大家一共討論出4種解法。學生尋求答案，特別是新穎獨特的答案，要有個思維的過程。這個過 程，像機器啟動一樣，是慢慢展開的。在學生思維啟動的過程中，別人的、特別是教師的過早評價，往往會成 為思維展開的抑制因素。正因為如此，我們在課堂上應當表現(xiàn)出極大的耐心，給學生充分的時間，讓他們馳騁 聯(lián)想、各抒己見。在這種情況下，學生們會有一種“安全感”、“自由感”，從而無拘束、無顧慮地針對問題 展開積極的思維活動和語言活動，起到相互啟發(fā)的作用。

    四、集體討論

第2篇：培養(yǎng)發(fā)散思維的方法范文

關(guān)鍵詞：初中地理；交通運輸方式；發(fā)散性思維；培養(yǎng)

一、發(fā)散性思維在初中地理中的重要意義

初中地理在初中的各門學科中，地位比較尷尬，由于不是中考科目，以至于地理教學經(jīng)常被邊緣化了，可地理知識的掌握對提高學生的整體素質(zhì)和高中階段的學習又有著十分重要的意義。正是因為初中學生對于學習地理學科目的認識不夠全面，學習態(tài)度也不能和語數(shù)等學科相比，學習方式局限于死記硬背，造成面對一些綜合性較強的題目時就會出現(xiàn)無從下手的情況。地理學科具有很強的綜合性和地域性，它包含整個地球乃至宇宙的。它的各個知識點之間具有很強的聯(lián)系，要求學生必須以全面綜合的眼光和觀點看待問題，具有一定的思維廣度和深度，突破思維局限，培養(yǎng)發(fā)散性思維，對問題形成全面的認識。所以教師要在地理教學中有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

二、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的措施

地理教學中教師要有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，必須針對學生存在的思維問題入手，對癥下藥才能取得最好的效果。結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，我以選擇合適的交通運輸方式為例，提出了下列幾個培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的措施：

1.運用不同視角，進行思維轉(zhuǎn)化

以交通運輸方式為例，當學生選擇一種合適的交通工具時，他們除了要考慮的是各種運輸方式的優(yōu)缺點之外，還必須考慮運送的距離和數(shù)量、貨物的性質(zhì)、旅客的需求等。舉例說明，放寒假了，在武漢求學的王同學要回到上海的家里，考慮王同學回家的心情、經(jīng)濟條件等，一般選擇速度較快的鐵路運輸；同樣，從武漢運送10萬噸大米到上海，運輸量較大，可以選擇鐵路或者水路運輸，但是考慮貨物的性質(zhì)、運量、經(jīng)濟效益等方面，雖然鐵路運輸?shù)乃俣缺人愤\輸快得多，那就選擇鐵路運輸嗎？回答肯定是否。在武漢和上海之間一條被譽為黃金水道的著名大河――長江，我們可以利用長江來運送大米，進一步提高運輸?shù)男б?。所以學生不能局限于單一的視角和思維方式，要運用不同的視角進行思維轉(zhuǎn)化，選擇最優(yōu)的運輸方式。

2.運用全面思維，深化思維層次

當面對一道綜合性運輸題目時，就要學生運用全面、變通的思維方式來選擇合適的交通工具。比如，要求學生設計從西北、北方地區(qū)向東南地區(qū)運輸煤、石油、天然氣的路線，當遇到這種綜合性很強的題目時，不僅要求學生熟悉各種交通運輸方式的優(yōu)缺點，還要求學生能掌握各種交通運輸線路的分布情況等。這樣學生就可以運用全面綜合的思維形式去解決問題了。我們都知道我國西氣東輸?shù)墓艿酪呀?jīng)鋪設完成，利用西氣東輸管道，把西北地區(qū)的優(yōu)質(zhì)天然氣資源輸送到東南地區(qū)；北方地區(qū)的煤、石油資源，可以利用鐵路運輸運送到東南地區(qū)；也可以利用鐵路運輸運送到北方沿海港口，由水路運輸（海洋運輸）運送到我國東南沿海地區(qū)的港口。讓學生從地理位置、地形、氣候、河流等方面綜合性考慮，引導學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

3.運用圖表等多種題目形式，引導學生的思維發(fā)散

地理教學中，圖表類的題目是考查學生對運輸方式選擇的常用方式。它不僅要求學生看懂圖表，更要求學生根據(jù)圖表的條件完成運輸要求。教師可以選擇有代表性的圖表類題目，通過鍛煉學生對圖表題目的解讀能力，引導學生進行思維發(fā)散。教師首先要求學生看懂圖表，將圖表信息轉(zhuǎn)化為文字要求。比如說，在某山區(qū)的等高線地形圖上，要求學生為一小山村設計一條公路，以幫助村民們把一些綠色山貨運送出山，一方面滿足城市居民的需求，另一方面也可以提高村民們的經(jīng)濟收入。要完成這一題目，首先學生必須讀懂等高線地形圖，判斷哪兒是丘陵、山地、平原，哪兒是山谷、山脊、懸崖、河流等；還要讓學生了解山區(qū)建設公路的要求。因此，雖然只是設計一條山村公路，但讓學生從地形（包括坡度的大?。?、氣候、河流、生態(tài)環(huán)境等方面綜合性考慮，較好地引導學生的發(fā)散性思維。

在地理教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維對于拓寬學生的地理視角，深化學生的地理認識和完善地理思維有重要意義。教師要堅持在教學中運用不同的視角幫助學生進行思維轉(zhuǎn)化，運用全面思維深化學生的思維層次以及運用圖表等多種題目形式，引導學生進行思維的發(fā)散。學生在教師引導下完成對發(fā)散性思維的有效運用，不僅有利于提高地理教學效率，對學生的整體地理素質(zhì)更是一種重要的提升。

參考文獻：

第3篇：培養(yǎng)發(fā)散思維的方法范文

關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維；激發(fā)興趣；聯(lián)想性

發(fā)散性思維指的就是在人解決問題的思維過程中，對某一問題的解決，要求產(chǎn)生多種可能的解決方法，而不是單一方法的思維方式。為了有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，我們應該不斷地優(yōu)化課堂教學，始終把培養(yǎng)發(fā)散性思維作為每節(jié)課的教學目標。

一、激發(fā)興趣，訓練思維的積極性

數(shù)學教育的根本是培養(yǎng)學生的思維能力。創(chuàng)新思維是數(shù)學思維能力的最高境界，而發(fā)散思維則是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要途徑。思維惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維極其重要的基礎。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要十分注意激發(fā)學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著高漲的情緒進行學習和思考。

二、轉(zhuǎn)化方式，訓練思維的廣闊性

思維的廣闊性是發(fā)散思維的另一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在其只知其一，不知其二，稍有變化，亦不知所云。反復進行一題多解、一題多變的練習，是幫助學生克服思維狹窄性的有效方法。教師可以通過討論，轉(zhuǎn)化方式，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過多次練習，既增長了知識，培養(yǎng)了解題能力，訓練了思維，還培養(yǎng)了他們的解題能力。讓學生在不斷探索解題思路的過程中，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。

三、轉(zhuǎn)化思想，訓練思維的聯(lián)想性

第4篇：培養(yǎng)發(fā)散思維的方法范文

一、通過詞匯教學培養(yǎng)發(fā)散思維能力

以詞匯作為發(fā)散點，起點低、難度小、伸縮大，適合訓練各種程度的學生，因而所有學生都能夠參加，這樣就極大地提高了學生學習的興趣。在詞匯教學中，要充分利用構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、詞組搭配、詞性變化等的方法。

例一：學習單詞success，可引導學生歸納它的詞性和它在句中的用法：success（n.）Your success made me happy. successful（adj.） It was a successful party. successfully（adv.）We successfully crossed the river. succeed （v.） I am sure he will succeed.

學習單詞see時，引導學生聯(lián)想see的同音異形詞sea。學生可自己總結(jié)已學過的類似的單詞，如one-won、son-sun等。

例二：學習單詞sunny時，可讓學生知道它是由名詞sun+ny構(gòu)成的，類似結(jié)構(gòu)還有wind-windy； rain-rainy； snow-snowy； cloud-cloudy等。

二、通過課文中難句和常用句型培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在初中英語課文中，有一些難句、常用句和句型可采用一句多說、一句多譯等方式來開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

例一：How have you been?可引導學生說：How are you? How is everything with you? How are you doing?

例二：They are both fine.可以積極鼓勵學生用多種句型轉(zhuǎn)換：Both of them are fine. Both are fine. They both have a good health. They both look very well. They both look fine.

三、通過句型教學培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維要求學生根據(jù)一個“信號”能夠輸出與之相近的多個信號，而初中英語課文中的句型是豐富多彩的，通過句型轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是很實用的。

例一：I'll return it as soon as I can.. 以此句為出發(fā)點，讓學生自己去聯(lián)系，改寫成若干相同或相近的句子，如：Please give it back as soon as possible. I'll return it very/quite soon. I'll give it back as quickly as I can.

例二：He arrived in Beijing on Friday. He got to Beijing on Friday. He reached Beijing on Friday. We arrived here last night. We got here last night. We reached here last night.

四、通過語法教學培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

初中英語語法教學的主要任務是幫助學生針對某一語法現(xiàn)象進行較系統(tǒng)的學習和歸納，因此在語法教學中要運用適當?shù)恼Z法項目對學生進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

例一：He is much taller than the others. 此句雖為比較級句子，但有最高級的含義，引導學生以此句為發(fā)散點，運用聯(lián)想的方法，可以改寫成：He is much taller than any of the others. He is much taller than any other student in the class. No one in the class is taller than he. He is much taller than anyone else in the class. He is the tallest student in the class.

例二：His temperature seems to be all right. 此句的結(jié)構(gòu)為seem+ （to be） +形容詞，通過此句可引導學生拓寬知識面：

1. seem +（to be）+名詞。如：He seems （to be ） a good teacher.

2. seem + 不定式。如：He seems to know the answer.

3. seem + 從句（要用it作形式主語），如：It seems that you are telling a lie.

通過連詞成句、連句成篇等方法培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

在英語教學過程中，鼓勵學生運用課文中所學的詞語、句型，將一些詞連成句，再將句連成短篇來表達自己的意思。這也是創(chuàng)造性地運用所學語言知識的過程，既可以復習鞏固已學過的語言知識，又可以體會到用英語表達自我創(chuàng)造性的樂趣。在這一過程中，應指導學生多用一些簡單句來表達自己。

第5篇：培養(yǎng)發(fā)散思維的方法范文

一、小學數(shù)學教學培養(yǎng)發(fā)散思維的意義

1.小學數(shù)學的學習是思維能力建設的前提

從時間上說，小學階段是兒童智力啟蒙成型和培養(yǎng)拔高的階段。數(shù)學作為一門以邏輯思維為主的學科，其中的分析、比較等具有發(fā)散性和嚴密性的特質(zhì)，對人的思維水平的塑造極有幫助，毫無疑問也對今后更高水平的智力開發(fā)、科研培育起著至關(guān)重要的作用。所以，從這個意義上來看，小學數(shù)學的學習是培養(yǎng)思維能力的前提。

2.小學數(shù)學的學習是發(fā)散思維培育的有利途徑

小學階段數(shù)學學習的目的并不在于數(shù)學知識本身，而是在于對思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)，為以后發(fā)展打下堅實的基礎。又因數(shù)學本身的思維學科特質(zhì)，其學習研究本身就是提高思維水平的一個有效途徑。

二、利用小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生發(fā)散思維的方法

1.做好思?S訓練的基礎教育

這是從教師和學生兩個方面來討論的，二者具有一致性。學生要想在今后的學習生涯中進行更高級的發(fā)散思維鍛煉，必須在小學階段學習數(shù)學，打好思維培訓的基礎。學生要采取針對性強的數(shù)學練習，通過反復強化基礎性數(shù)學知識，構(gòu)建起數(shù)學思維網(wǎng)絡。那些一味的拔高和培優(yōu)是不適宜的，只有在普遍建立起發(fā)散思維根基之后才有可能談論高水平的邏輯培訓。對教師而言，按照教育教學規(guī)律對學生的上述需求進行教學準備和設計，有序合理地開展教學活動，是保證學生獲得學習成效的關(guān)鍵。

2.提高數(shù)學學習熱情，建立發(fā)散思維定式

由于小學數(shù)學的學習本身就是發(fā)散思維和邏輯思維訓練的一個有效途徑。教師在課堂上運用恰當?shù)慕虒W方式，引導小學生關(guān)注生活中的數(shù)學關(guān)系和數(shù)學現(xiàn)象，就是發(fā)散思維的一種體現(xiàn)。留心生活中的各類數(shù)理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)，也能夠激發(fā)小學生對學習數(shù)學的熱情。

3.結(jié)合教學實際，改進培養(yǎng)方式

小學數(shù)學教學的特殊性要求教師在進行課堂組織時必須關(guān)注小學生的接受過程和心理狀態(tài)。首先，要注意營造輕松活潑的課堂氛圍，避免小學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢聽數(shù)學課的場景出現(xiàn)。這樣的心理放松狀態(tài)有助于他們打開思維閘門，開展發(fā)散思維的訓練。其次，要多借助“一題多解”的方法引導學生多調(diào)動發(fā)散思維解決問題并養(yǎng)成習慣。小學數(shù)學中的知識性問題雖然不深奧，但是卻與生活實際息息相關(guān)。教師要教會小學生用多種多樣的方式解決同一個問題，使他們學會調(diào)動多種思維感官，訓練思維的寬闊性和自由性，從而更加協(xié)調(diào)和高效地處理難題?！稗D(zhuǎn)化思想”“變式引申”都是提高學生數(shù)學思維和發(fā)散思維的廣闊性、聯(lián)想性、活躍度的好辦法。最后，教師要自己先鍛煉發(fā)散思維。培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維本身就是個難題，需要教師開動腦筋，尋找多層次的方法進行試驗，這也是對培養(yǎng)發(fā)散思維的一種考驗。

三、關(guān)于新課改與小學數(shù)學發(fā)散思維培養(yǎng)的關(guān)系

第6篇：培養(yǎng)發(fā)散思維的方法范文

思維根據(jù)它在解決問題時沿著多方向去探尋方法途徑，還是遵循單一的模式進行歸一的求取答案來進行劃分，可以分為發(fā)散思維和復合思維。所謂發(fā)散思維又叫求異思維，是指沿著不同方向和不同角度進行思考，從多方面尋求多樣性答案展開思維方式。美國心理學家吉爾福特認為：發(fā)散思維具有流暢、變通和獨特三個特征。英語作為一種語言，本身就是千變?nèi)f化的，豐富多彩的。在英語教學中若能培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，啟發(fā)學生從不同方面對同一問題進行思考，有利于掌握英語中豐富的詞匯和多變的句型，因而它是我們提高教學效果的方法之一。在構(gòu)成智力教育的各要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。發(fā)散性思維強調(diào)通過聯(lián)想和遷移對同一個問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語言教學過程中，對學生進行發(fā)散式思維訓練，教師可以為學生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，改善學習策略，提高學習質(zhì)量。

那么，在英語教學中怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力呢？

一、利用發(fā)散思維進行語音教學

在高中英語課堂教學活動中給學生提供能使他們在思維活動中進行發(fā)散、聯(lián)想等語音材料，掌握字母的拼讀規(guī)律，將發(fā)散思維體現(xiàn)在整個語音教學過程中。如學習say這個生詞時，啟發(fā)學生思考play、way、day、stay、today、away等詞的發(fā)音，于是學生便開始積極思考，很快就能推出這些詞的不同發(fā)音，又如學習tea這個詞時，學生就能推斷出meat、eat、team、read、teach、please等詞的發(fā)音。這時學生在語言方面嘗到甜頭，就開始繼續(xù)尋找與此不同讀音的單詞。又如：教學head這個單詞的讀音時，學生利用發(fā)散思維規(guī)律，就發(fā)現(xiàn)了bread、heavy、ready、sweater、breakfast等詞的讀音。通過上述這種發(fā)散思維訓練，既培養(yǎng)了學生從不同角度進行思考問題的方法，又培養(yǎng)了學生求異的思維能力，達到了舉一反三的目的，使學生牢固地掌握了拼讀、拼寫規(guī)律、也為今后的句型、對話、課文中展開發(fā)散思維奠定了基礎。

二、利用發(fā)散思維進行詞匯教學

在教單詞時，每節(jié)課增加一些生詞，以這些生詞作為發(fā)散點，學生們就可以展開發(fā)散思維，擴大詞匯量。構(gòu)詞法實質(zhì)上也是發(fā)散思維在詞匯教學中的應用。例如：學習worker時，學生已學過work這個動詞，而worker是由work這個動詞加后綴-er構(gòu)成的名詞，意為"工人"。因此，應讓學生根據(jù)這種構(gòu)詞法掌握以下的詞匯。如：speak - speaker、sing - singer、play - player、read - reader。又如學習ev-eryone詞時學生就可以掌握everybody、everything、everyday、everywhere等詞，通過這樣的思維活動，學生掌握了一些詞類轉(zhuǎn)換的方法，也提高了對詞的理解運用能力。又如掌握了詞的搭配功能，教一些詞組時，充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維能力，學習by bikd這一詞組時，啟發(fā)學生說出類似用法的詞組。如：by car、by bys、by ship、by boat、by train等。再如學完last y ear 這一詞組時，但有許多學生踴躍說出last night、last week、last month、last Sunday、last tem、laft summer等，學習have one" sseat，學生們很容易地舉出：take one" s seat，do one`s best、try one sbest、do one" s lessons、do one" s homework，學習how soon這個詞組時，學生們便爭先恐后的說出和how連用的詞組：how old、how long、how far、how man y、how much等，學生們能如此迅速而準確地說出以上那么多詞、詞組，這與平時教學時緊緊抓住培養(yǎng)發(fā)散思維的能力和訓練分不開的。

三、利用發(fā)散思維進行句型教學

在教英語句型時，學到Who 's this？個句型時，要求學生說出各種帶有who的疑問句，學生就開始積極思維，說出如下的句子：

（1）Who 's Lucy？ （2） Who 's on duty today？

又如學到dowellin這個詞組時，要求學生說出各帶有dowellin的句子，用不同的時態(tài)學生們積極思維爭先恐后說出了如下的句子：

（1）my sister does well in chinese （2）my sister can do better in Chinese than last year。

再如學習have sports詞組時，啟發(fā)學生說出含義have一詞多用各不相同的句子，學生們就很容易地說出了以下的句子：

（1）l have a book.

（2）we are having supper now.

（3）You often have an English lesson every day.

（4）l didn't have a meeting last night.

以上句型教學，就是吧do well in 一詞組與have 一詞作為發(fā)散點，引導學生積極進行發(fā)散思維的。這種思維具有聯(lián)想豐富和多變性，通過這種思維活動，提高了學生思維的靈活性和敏捷，學生們不但學習了這些詞組在句子中的用法，而且也復習鞏固加深了這些詞、句子在大腦中的印象，增強了記憶。跟重要的是，這比教師歸納總結(jié)效果好，印象深。

四、利用發(fā)散思維進行對話課文教學

第7篇：培養(yǎng)發(fā)散思維的方法范文

關(guān)鍵詞：小學語文 教學 培養(yǎng) 發(fā)散性思維

《語文課程標準》的總目標里這樣寫道：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。如今，社會主義現(xiàn)代化建設需要創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)造思維是由發(fā)散性思維和集中思維多水平結(jié)合而構(gòu)成的。在創(chuàng)造思維運動過程中，最重要、起主導作用的就是發(fā)散性思維。在大多數(shù)情況下，一個新的問題只有得到創(chuàng)造性解決，必須運用發(fā)散性思維，才能得出正確的結(jié)論。因此，我們在小學語文教學中要精心引導，注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

發(fā)散性思維的定義。發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想、探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維的特點是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。發(fā)散性思維作為創(chuàng)造思維的主導成分，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有著直接的作用；同時學生在學習過程中，只有進行發(fā)散思維，才能獲得靈活的知識、有價值的知識、創(chuàng)造性的知識，才能從事創(chuàng)造性活動。我們平時所說的“舉一反三”、“一以貫十”等就是這種發(fā)散性思維的結(jié)果。

一、通過鼓勵求異培養(yǎng)發(fā)散性思維

在語文教學中，注重培養(yǎng)學生的求異思維能力，啟發(fā)并引導學生從不同角度去思考問題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。因此，筆者經(jīng)常有意識地引導學生突破常規(guī)，多種角度多種方法探討解決問題。如在教學《再見了，親人》一課時，筆者利用“大娘，停住你送別的腳步吧”這一句話，鼓勵學生多角度領會作者要表達的意思。同學們各抒己見，有的說這是志愿軍戰(zhàn)士知道老媽媽腿疼，所以心疼她不讓她遠送了；有的說這句話充分反映了老媽媽對志愿軍戰(zhàn)士的親密感情，所以分別時依依不舍；還有的說，這句話如果改成“大娘，請停住你送別的腳步吧”，不是更顯得尊重老媽媽嗎？這樣通過鼓勵求異，大大提高了學生的發(fā)散性思維素質(zhì)。

二、通過因勢利導培養(yǎng)發(fā)散性思維

學生對事物的差異往往產(chǎn)生一種突如其來的領悟和見解，保護和發(fā)展這種直覺性思維是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要前提。如在教學《威尼斯的小艇》一課時，一位同學就向筆者提出：威尼斯既然是水上城市，那些建筑是怎樣在水里建成的呢？這個問題已經(jīng)超出了大綱所規(guī)定的要求，但筆者抓住這個機會，給學生布置了課外作業(yè)，讓他們自己查找相關(guān)的資料。后來很多同學通過查找資料并進行討論，很容易就明白了其中的道理，也加深了對威尼斯這個水上城市的認識。

筆者通過對這名同學的問題進行因勢利導，大家通過積極動腦解決問題，既滿足了學生的求知欲，又培養(yǎng)了同學們的發(fā)散性思維。

三、通過激發(fā)想象培養(yǎng)發(fā)散性思維

小學生發(fā)散性思維的重要特點就是敢于大膽想象。在語文教學中，要善于利用學生已有的生活體驗調(diào)動學生的想象力，拓展學生的思路。如教學《狼和小羊》一課時，筆者問同學們：“大家說，小羊就心甘情愿讓狼吃掉嗎？”結(jié)果同學們的思維非常活躍，都發(fā)揮出了濃厚的想象力，有的說，狼撲過來，小羊一閃，狼就掉進河里去淹死了；有的說小羊退到懸崖邊，小羊一躲，惡狼掉進了萬丈深淵。通過激發(fā)同學們大膽想象，各抒己見，一只聰明而勇敢的小羊活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學們的腦海里，他們的發(fā)散性思維也會得到積極發(fā)展。

四、通過聯(lián)系實際培養(yǎng)發(fā)散性思維

語文教學中，結(jié)合課文聯(lián)系實際有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并能充分調(diào)動學生的學習激情，達到事半功倍的效果。如在教學《小站》一課時，筆者根據(jù)課文上描述的設備簡陋的小站，請同學們展開想象，五年后的小站可能是什么樣子？同學們的思維一下子被打開了，有的對車站的設備大膽幻想，包括修假山、造噴泉，有的則根據(jù)自己曾見過的火車站來進行加工，比如添加了電視機、飲水機等，有的同學還特別提出在加強車站設備建設的同時，提高車站的服務質(zhì)量才是關(guān)鍵。這樣通過筆者的啟發(fā)，同學們各抒己見，既拓寬了視野，也使自己受到了教育。通過聯(lián)系實際培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，可以讓學生對課本上的知識加深印象和了解，并產(chǎn)生深切獨特的體驗。

五、通過重組語言培養(yǎng)發(fā)散性思維

讓學生重新組織課文語言，可訓練學生的發(fā)散思維訓練，可加強學生發(fā)散性思維的變通性，使學生領悟到好文章的創(chuàng)作方法。例如在教學《草原》一文時，筆者在第一段設計重組語言的練習：“誰見過大草原？誰能用自己的話說說草原是什么樣的？”，結(jié)果同學們就爭相述說著草原在他們眼中的形象，有的說草原一望無際看不到邊，有的說草原上的草像一床綠色的蓋被等等。在同學們說完后，筆者又繼續(xù)引導：“讓我們一起閱讀課文的第一段，同學們說，你們剛才描述的和書上描述的草原，哪一個感覺更好？為什么？書上是抓住草原的哪些特點來寫的？”通過討論，同學們一致認為，課文用短小精煉、形象生動的語句，給我們展示了一幅美麗的草原形象。通過重組語言的練習，既讓學生體會到這篇課文寫作上的精妙之處，又提高了學生寫作時遣詞造句的能力。

六、通過課外拓展培養(yǎng)發(fā)散性思維

我們傳統(tǒng)的語文教學，僅僅局限于以書本為中心，如果結(jié)合語文教學定期引導學生開展實踐活動，對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維意義重大。如在教學《皮球浮上來了》一課時，有學生不明白皮球浮上來的原理，筆者有意識引導學生做各種水的浮力實驗，如向水里放紙船、石子、乒乓球等，讓學生通過動手動眼動腦觀察與思考，學生們均產(chǎn)生了濃厚的興趣，思維活躍，教學效果很好。課外拓展能使學生開闊視野，在大量查找資料及做試驗的過程中培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

總之，發(fā)散性思維不受課本知識的束縛和局限，允許學生思考問題時標新立異。作為一名小學語文教師，授課時要結(jié)合語文的學科特點，通過多途徑多方法培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，為社會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新開拓能力的人才。

參考文獻：

第8篇：培養(yǎng)發(fā)散思維的方法范文

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；創(chuàng)新性；廣闊性；一題多解；多題歸一

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0047-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.029

l散思維又稱輻射思維、放射思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，是創(chuàng)造性思維的核心部分。新課程改革后，很多教師認識到發(fā)散性思維的重要性，在數(shù)學教學中一直努力嘗試抓住發(fā)散思維的特性來提高學生的積極性、求異性、創(chuàng)新性和廣闊性，提升學生思維、學習和創(chuàng)新等方面的能力。那么，如何在數(shù)學教學活動中更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力呢？下面我將就此問題談談自己的一點心得體會。

一、激發(fā)求知欲，提高學生思維的積極性

研究表明，興趣是推動人類進行認識活動的重要動機。激發(fā)求知欲，提高學生思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的基礎。只有當學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，才能對數(shù)學產(chǎn)生好奇心，從而更好地培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在數(shù)學教學中，我十分注重營造和諧的學習氛圍，以學生為中心，讓他們參與到教學活動中，以此激發(fā)學生強烈的學習興趣和對知識的渴求。比如，我經(jīng)常利用“以舊引新”“沖突性引入”“問題性引入”“趣味性引入”等方式引入教學，激發(fā)學生對新知識、新方法的探知活動和求知欲。在學生解決問題的過程中，我繼續(xù)引導他們不斷地去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習慣，提高學習能力。如此，不僅有效激發(fā)了學生的求知欲，養(yǎng)成了愛學習的習慣，更對發(fā)展學生的智力和能力，以及學好數(shù)學有著很好的推動作用，提高了學生思維的積極性。

二、開展多思多變活動，培養(yǎng)思維的求異性

思維的求異性就是指學生在思考問題的過程中能改變思維的定勢和定向，從多方位、多角度思考問題。在平時的教學活動中，我主要通過具體的例題創(chuàng)設問題情境，引導學生的求異思維。有時，我還在課堂教學中開展正逆向的變式訓練，讓學生在訓練中逐漸形成多角度、多方位的思維方法與能力。比如，在進行三角函數(shù)求值時，我利用正逆向思維這個例題：已知sinα?cosα=，且

三、 進行一題多解，開展思維的廣闊性

培養(yǎng)學生思維的廣闊性，能提高思維的流暢性。在教學時，教師應從學生的接受能力出發(fā)，從數(shù)學的概念、語言以及問題的條件、方法、情節(jié)等方面進行全方位發(fā)散，盡量從多方面、多角度去探討，開拓解題思路，讓學生學會分析、研究問題的方法，通過一題多解的訓練，開拓解題思路，使不同的知識得以運用，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，分析問題、解決問題的能力，增強數(shù)學思維的發(fā)散性。

例如：求函數(shù)的值域。最終學生總結(jié)出以下幾種方法。

方法一：分離常數(shù)法可得 。

方法二：求反函數(shù)法可得可得 。

方法三：判別式“ ”法，轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)

可得≥0可得 。

四、 進行一題多變，增強思維的發(fā)散性

所謂一題多變就是通過對題目進行引申及變化，給出問題背景，增強學生的思維應變性，提高發(fā)散思維的變通性。在新課程教學過程中，教師可將簡單題目作為入手點，循序漸進地進行，從而保證大多數(shù)學生均能夠?qū)φn堂內(nèi)容感興趣。在習題練習方面，教師可轉(zhuǎn)變習題條件、命題以及結(jié)論，使問題能夠具有更高價值，最終實現(xiàn)一題多練效果。另外，教師還應當積極鼓勵及引導學生自己改變題目中的條件，重新組織所學知識，探索出新的知識，解決新問題。

五、 進行多題歸一訓練，培養(yǎng)思維收斂性

對于任何創(chuàng)造過程而言，均需要有效結(jié)合發(fā)散思維及收斂思維。所以，在創(chuàng)造性思維中收斂思維屬于重要內(nèi)容，在教學中應當對學生的收斂思維加強培養(yǎng)。通過對學生進行多題歸一訓練，可對學生收斂性思維進行較好培養(yǎng)。對于數(shù)學題而言，其數(shù)量及類型均比較多，并且研究對象也存在很大差異，然而對于有些問題而言，其具有相同實質(zhì)，通過對這些相似問題進行歸類分析，對這些問題共同特征準確把握，能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三，轉(zhuǎn)變題海戰(zhàn)術(shù)這一傳統(tǒng)的學習方式，更好地培養(yǎng)學生思維的收斂性。

總之，在平時的數(shù)學教學中要注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，要形成一定的知識網(wǎng)狀，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過激發(fā)求知欲、轉(zhuǎn)換思考角度、一題多解、一題多變等有效途徑，就能挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的發(fā)散思維能力。

參考文獻：

[1] 郭建軍.數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維[J].中學教學參考，2013（9）：88.

第9篇：培養(yǎng)發(fā)散思維的方法范文

1、充分挖掘事物的潛在因素并展開豐富合理的想象，對其進行再創(chuàng)造；

2、淡化標準答案，培養(yǎng)多向思維。敢于提出與教材、與老師不同的見解，并敢于和同學、和老師爭辯；

3、嘗試打破常規(guī)、弱化思維定勢；

4、學會大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑常是培養(yǎng)發(fā)散思維的突破口；