如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維就是思維的獨(dú)特性和新穎性，是一種思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的思維形式。創(chuàng)新思維不僅僅是民族進(jìn)步的靈魂、時(shí)展的動(dòng)力，它更是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。小學(xué)美術(shù)教育是一項(xiàng)兼具培養(yǎng)學(xué)生心智技能活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)操作技能活動(dòng)的教育形式，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。那么如何在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢，筆者在多年小學(xué)美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，提出了以下建議。

一、做好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的基礎(chǔ)，它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著不可忽視的作用。要在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須將創(chuàng)新思維的教學(xué)過(guò)程形成于教學(xué)設(shè)計(jì)之中。一堂課應(yīng)該如何開(kāi)始，如何進(jìn)行，如何結(jié)束，全都在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師如何通過(guò)美術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)步驟必須要在教學(xué)設(shè)計(jì)中一步步地提前設(shè)計(jì)好，這樣在上課的時(shí)候才能做到從容不迫，有條不紊。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的結(jié)果，是教師所有奇思妙想的載體，是教師在課堂上從容發(fā)揮的依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師不必按照課文上固定化的模式進(jìn)行教學(xué)，可以在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)插入有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)和言語(yǔ)，讓學(xué)生在美術(shù)課上尋找獨(dú)特的線條運(yùn)用、自己喜愛(ài)的色彩搭配等等。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力要做到以學(xué)生為主體

新型的教育課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓教師真正實(shí)現(xiàn)由課堂主宰者到引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。“以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體”是時(shí)展、社會(huì)進(jìn)步、素質(zhì)提升對(duì)教育提出的必然要求。在小學(xué)美術(shù)教育中，必須樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，真正轉(zhuǎn)變以往的教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在座位上無(wú)動(dòng)于衷的課堂氛圍，使得學(xué)生在美術(shù)課堂上知識(shí)得到儲(chǔ)存、思維得到啟發(fā)。在小學(xué)美術(shù)教育中，教師要做的工作不再是手把手地教學(xué)生如何畫(huà)圖，命令學(xué)生完全模仿自己的一舉一動(dòng)，而是緊密?chē)@學(xué)生這個(gè)主體，引導(dǎo)學(xué)生去產(chǎn)生自己的奇思妙想并鼓勵(lì)學(xué)生將種種構(gòu)想落實(shí)到圖紙上，這樣才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如在臨摹一個(gè)生活常見(jiàn)物品時(shí)，教師可以只教授學(xué)生觀察方法和觀察順利，對(duì)學(xué)生提出觀察任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行觀察，以此產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，這樣學(xué)生的思維從多個(gè)方面進(jìn)行了擴(kuò)散，創(chuàng)新思維能力就得到了提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象聯(lián)想

想象聯(lián)想是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。在小學(xué)美術(shù)教育中，教師不應(yīng)限制學(xué)生想象力的發(fā)展，反而要通過(guò)多種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極去聯(lián)想。學(xué)生由一件事物聯(lián)想其他事物，由一幅圖畫(huà)想到其他的東西，這些都是想象聯(lián)想能力的體現(xiàn)。想象聯(lián)想是創(chuàng)造力的前提，學(xué)生只有主動(dòng)地、有效地進(jìn)行想象聯(lián)想，創(chuàng)造力才能提高，創(chuàng)新思維能力才能發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)，就是將教師教的東西轉(zhuǎn)化成學(xué)生悟的東西，這種轉(zhuǎn)化建立在學(xué)生本身的基礎(chǔ)上，只有通過(guò)學(xué)生自我探索和主動(dòng)尋找進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，才能夠活化自己的思維。例如在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《春天印象》時(shí)，雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了很多有關(guān)春天的景物、事情，但是當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)行具體創(chuàng)作時(shí)，卻感到無(wú)從下手，大腦中一片空白，不知道選擇什么景物來(lái)畫(huà)。這時(shí)候，就需要教師扮演引路人的角色了，教師可以從如何構(gòu)思、如何選擇景物、如何組織畫(huà)面等方面入手，而不是具體地畫(huà)出一幅場(chǎng)景讓學(xué)生簡(jiǎn)單地臨摹，這樣學(xué)生在課堂上就有了足夠的自我表現(xiàn)空間和個(gè)性展示空間，他們可以在老師的啟發(fā)下，根據(jù)自己的想象聯(lián)想創(chuàng)作出來(lái)屬于自己的作品。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力要注意創(chuàng)設(shè)環(huán)境

小學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)尚處于感性認(rèn)識(shí)的階段，這些感性認(rèn)識(shí)來(lái)源于他們生活的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。由于生活閱歷和見(jiàn)識(shí)的限制，他們對(duì)于自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)并不十分徹底。基于這一現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育時(shí)要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的外部環(huán)境，以生動(dòng)具體的事物來(lái)引起小學(xué)生的的興趣，提高他們主動(dòng)參與課堂的積極性。例如教師在美術(shù)教育中可以運(yùn)用多種方法帶領(lǐng)學(xué)生回歸大自然，共同探索大自然的魅力，親密接觸大自然的一草一木，感受大自然的神奇。在學(xué)生對(duì)大自然有所了解和認(rèn)識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己選擇自己喜歡的景物和事物，用彩筆、橡皮泥等材料描繪出心中理想的大自然。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察景物的特點(diǎn)，并用心去認(rèn)真思考如何將這些景物排列出來(lái)，促使學(xué)生發(fā)揮出自己潛在的創(chuàng)新思維潛能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳昌婷. 淺談在小學(xué)美術(shù)教育中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng). 才智，2009（02）.

[2]鄭賢英. 如何在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維. 藝術(shù)科技，2013（1）.

第2篇：如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)創(chuàng)新

復(fù)習(xí)練習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)知識(shí)的重復(fù)，學(xué)習(xí)易產(chǎn)生厭惡情緒，所以教師不能簡(jiǎn)單重復(fù)平時(shí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，應(yīng)在練習(xí)上多下功夫。應(yīng)用信息技術(shù)在復(fù)習(xí)練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，充分應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生不感到枯燥無(wú)味，讓學(xué)生輕松愉快主動(dòng)積極地練習(xí)，從而提高練習(xí)的復(fù)雜性和主動(dòng)性。如何進(jìn)行新穎，多樣化的練習(xí)？從面提高練習(xí)的復(fù)雜性和主動(dòng)性。

一、為什么要應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，能夠充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)操作的簡(jiǎn)便性、信息刺激的豐富性、信息要求的適應(yīng)性、信息傳遞的交互性、信息查詢(xún)的快捷性、科學(xué)性、實(shí)效性，多快好省地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

二、怎樣應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力

（一）應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行對(duì)比練習(xí)

應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，其目的是使學(xué)生注意區(qū)分題意之間不同的解題要領(lǐng)，流利審題和解題規(guī)律，在比較中深化認(rèn)識(shí)，掌握規(guī)律。為此通過(guò)計(jì)算機(jī)在屏幕上出現(xiàn)以下應(yīng)用題進(jìn)行思維訓(xùn)練。

例（1）AB兩長(zhǎng)180千米，甲車(chē)從A到B用6小時(shí)，乙車(chē)從B到Q用5小時(shí)，甲乙二車(chē)同時(shí)從兩地相對(duì)而行，幾小時(shí)兩車(chē)相遇？

（2）甲車(chē)從A到B用6小時(shí)，乙車(chē)從B到A用5小時(shí)，甲乙二車(chē)同時(shí)相對(duì)而行，幾小時(shí)兩車(chē)相遇？

通過(guò)兩題的練習(xí)，依托工程問(wèn)題的解題特點(diǎn)，由相遇問(wèn)題導(dǎo)入工程問(wèn)題，把問(wèn)題由一種形式轉(zhuǎn)換成一種形式，使問(wèn)題更清楚，更明白，尋求簡(jiǎn)明的解法，從而溝通“相遇問(wèn)題”和“工程問(wèn)題”之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步掌握工程問(wèn)題中把全工種看作“單位1”這一解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

又如（1）學(xué)校三月份用煤4噸，四月份節(jié)約25%，四月份用煤多少?lài)崳?/p>

（2）學(xué)校三月份用煤4噸，比四份節(jié)約25%，四月份用煤多少?lài)崳?/p>

將這兩題放在一起，讓學(xué)生分析比較，認(rèn)真區(qū)別異同，正確判斷單位“1”和克認(rèn)對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而提高學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)良好解題思路。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行一題多變練習(xí)

應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行一題多變練習(xí)，其目的是為了學(xué)生較系統(tǒng)地掌握有關(guān)概念和術(shù)語(yǔ)，弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)計(jì)算機(jī)在屏幕上出現(xiàn)以下應(yīng)用題進(jìn)行思維訓(xùn)練。

如：某班有男生30人，女生20人，（1）男生是女生的百分之幾？（2）女生是男生的幾分之幾？（3）男生占全班的百分之幾？（4）男生比女生多百分之幾？（5）女生比男生少成分之幾？

通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉術(shù)語(yǔ)，掌握數(shù)量關(guān)系，提高靈活的解題能力，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行一題多解練習(xí)

應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行一題多解的練習(xí)，其目的是全面地運(yùn)用以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生選擇解題方法的靈活性，提高解題技巧，開(kāi)拓解題思路，培養(yǎng)解題能力。通過(guò)計(jì)算機(jī)在屏幕上出現(xiàn)以下應(yīng)用題進(jìn)行思維訓(xùn)練。

如修一長(zhǎng)240米的水渠，修了5天，共修了100米，照這樣計(jì)算，余下的還需修幾天？

解法一：（240-100）÷（100÷5）

解法二：240÷（100÷5）-5

解法三：5÷100×（240-100）

解法四：5÷100×240-5

解法五：5×[（240-100）÷100]

解法六：5×（240÷100）-5

解法七：x÷（240-100）=100÷5（等）

教師引導(dǎo)學(xué)生找出容易理解，計(jì)算簡(jiǎn)便的最佳方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行綜合與提高的練習(xí)

應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行綜合與提高的練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系，找到解題途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)計(jì)算機(jī)在屏幕上出現(xiàn)以下應(yīng)用題進(jìn)行思維訓(xùn)練。

如：汽車(chē)從甲地到乙地，第一小時(shí)行60千米，第二小時(shí)行全長(zhǎng)的25%，這時(shí)距中點(diǎn)有10千米，甲乙全長(zhǎng)共多少千米？

通過(guò)練習(xí)學(xué)生頭腦中形成整體的知識(shí)體系從不同層次去分析去思考，促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的條理性和廣闊性，使所學(xué)知識(shí)深化提高。

（五）應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行發(fā)散思維練習(xí)

應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行發(fā)散思維的練習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)展和變化中理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，提高解題靈活性。通過(guò)計(jì)算機(jī)在屏幕上出現(xiàn)以下應(yīng)用題進(jìn)行思維訓(xùn)練。

如：（1）甲乙二袋大米共若干千克，甲占總數(shù)的40%，從乙取12千克放入甲，這是甲、乙的比是3：2，求甲乙原來(lái)各多少千克？

（2）甲乙二袋大米共84千克，其中甲占總數(shù)的40%，后又買(mǎi)30千克放入甲，這時(shí)甲、乙的比是3：2，甲乙原來(lái)各多少千克？

一題抓著總數(shù)不變。二題抓著乙袋不變，把甲乙之比轉(zhuǎn)化為甲乙各占總數(shù)的幾分之幾，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)量，從而溝通分?jǐn)?shù)與比的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生弄清其脈絡(luò)，從不同角度理解和掌握解題思路和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

三、效果與反思

應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生區(qū)分了題意之間不同的解題要領(lǐng)，掌握了流利審題和解題的規(guī)律，在比較中深化認(rèn)識(shí)，解題方法靈活，提高了解題技巧，開(kāi)拓了解題思路，培養(yǎng)了解題能力。體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：

1.“實(shí)”，即從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，腳踏實(shí)地，扎扎實(shí)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

2.“新”，即新在設(shè)計(jì)上，教師能以先進(jìn)的教學(xué)理論作指導(dǎo)；新在師生活動(dòng)上，體現(xiàn)了“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想；新在練習(xí)上，教師充分應(yīng)用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，通過(guò)練習(xí)，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力。

3.“活”，即課堂充滿快活，體現(xiàn)靈活，實(shí)現(xiàn)鮮活。通過(guò)師生互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使不同層次學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

總之，應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，由于充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)，把改革課堂結(jié)構(gòu)提高到一個(gè)新層面，并從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中孕育出一種嶄新的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高志友；淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)途徑[J]；科技信息；2007年05期

第3篇：如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練范文

老師作為教育領(lǐng)域的一線工作者，是教育事業(yè)發(fā)展壯大的主力軍。因此，提高教師的教學(xué)水平是非常重要的。在個(gè)性創(chuàng)新化的時(shí)代里，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，在面對(duì)教材不斷改革更新的情況下，要不遺余力、認(rèn)真細(xì)致地把握住教材改革的方向。新版高中化學(xué)教材在不斷完善調(diào)整之后終于被運(yùn)用到了實(shí)際的教學(xué)課堂當(dāng)中。首先，新版高中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的更明確，層次更清晰。使學(xué)生們很容易找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且循序漸進(jìn)，不容易感到學(xué)習(xí)吃力，節(jié)省了時(shí)間，也提高了效率。比如：新版教材中每個(gè)實(shí)驗(yàn)后面都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步學(xué)習(xí)什么（制取氣體、提取混合物）初步學(xué)會(huì)什么（材料選用、儀器連接、溶液配制、數(shù)據(jù)計(jì)算、觀察方法等）。其次，教材內(nèi)容豐富多彩，樣式不一，圖文并茂。這樣的編制特點(diǎn)使高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量的插圖、輔助圖片，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀、形象，形成了一幅立體的畫(huà)面，加深了記憶和趣味的效果，使知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)變成了愉快的享受過(guò)程。例如：教材中會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)例子配上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的插圖，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程中看到的結(jié)果更具體清晰。一些抽象的分子原子概念配上比例模型圖后就變得更直觀，讓學(xué)生更易理解。

二、加強(qiáng)自身知識(shí)水平的提高和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

老師作為學(xué)生知識(shí)的傳授者，在要求學(xué)生努力的同時(shí)，也要對(duì)自己嚴(yán)格要求，做到為人師表、以身作則。面對(duì)教材的不斷改革，教師也要不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，找出存在的問(wèn)題和不足，同時(shí)注意提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，不拘泥于課本的知識(shí)講解，通過(guò)一些創(chuàng)新的教學(xué)措施，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練，擴(kuò)展其知識(shí)范圍，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的把握運(yùn)用能力，否則一味按照傳統(tǒng)模式來(lái)教授，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸減退，產(chǎn)生被動(dòng)填鴨式的教學(xué)狀況，無(wú)法有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)潛力，使教學(xué)成果收獲甚微。因而，教師在補(bǔ)充自己知識(shí)技能，提高創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)上來(lái)教授學(xué)生，會(huì)給其帶來(lái)潛移默化的影響，從而在老師的教學(xué)指引下充分開(kāi)拓其創(chuàng)新思維。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法研究

1．增加趣味實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師大多數(shù)所介紹、講解和讓學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)都是課本上安排編制好的，只需按照其方法、步驟，所需材料等一步步完成即可。不能說(shuō)這種實(shí)驗(yàn)方式不好，但是的確存在它的弊端。盡管得到了相同的知識(shí)和結(jié)論，但是卻少了學(xué)生們自己思考，鉆研探究的過(guò)程，使其思維受到限制，無(wú)法做到創(chuàng)新。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于固定、死板，方式單一，長(zhǎng)期下去，必然使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，變得反感厭倦。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和興趣的培養(yǎng)，教師可以在課堂或者課下開(kāi)展一些趣味性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。例如：教師可以向?qū)W生們布置一些作業(yè)，都是充滿趣味性的小實(shí)驗(yàn)：“如何從粗鹽中提純”、“彩色溫度計(jì)的制作”、“魔棒點(diǎn)燈”等，這樣，不僅能促使學(xué)生有興趣地去自主研究試驗(yàn)，而且獲得了知識(shí)、能力、創(chuàng)新思維的增長(zhǎng)和開(kāi)發(fā)，是培養(yǎng)創(chuàng)思思維能力的有效途徑。

2．改變?cè)囼?yàn)教學(xué)方法，多提問(wèn)、多思考

每個(gè)人的求知欲望都很強(qiáng)烈，這是人的本性，那么如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生這種本能呢？教師應(yīng)該在熟悉教材，捋順教學(xué)思路的情況下，多給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，這樣，在講課的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，不會(huì)分心。在好奇心和求知欲的驅(qū)使下認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)思考，充分開(kāi)動(dòng)腦筋，從多方面進(jìn)行發(fā)散思維，在自己完全理解之后，很可能會(huì)繼續(xù)研究探索，找到新的解決方法，這何嘗不是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好的方式呢？例如：教師在講解乙醇的化學(xué)性質(zhì)時(shí)候，提出了這樣的問(wèn)題，當(dāng)鈉與水激烈反應(yīng)后，鈉與乙醇會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？這樣，學(xué)生們會(huì)從這個(gè)點(diǎn)不斷地思索研究，遠(yuǎn)比機(jī)械地聽(tīng)老師一人講授獲益的多。

3．改變實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，使其更具有探究性

高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性地進(jìn)行按步驟操作，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，缺乏探究性的意義，無(wú)法讓學(xué)生獲得自我創(chuàng)新思維的提高，因而會(huì)使學(xué)生思維被限制，形成固定模式，使教學(xué)效果大打折扣。因此，推行研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)很必要。例如：教師出了這樣一個(gè)題目，室溫下，把銅片放進(jìn)濃硫酸中，沒(méi)有明顯的反應(yīng)現(xiàn)象。對(duì)此，甲認(rèn)為銅在濃硫酸中發(fā)生鈍化現(xiàn)象；乙認(rèn)為銅片不會(huì)發(fā)生明顯現(xiàn)象是因?yàn)殂~與濃硫酸在室溫下反應(yīng)速率很慢。那么分析這兩種說(shuō)法的正確性。由此，可以引發(fā)學(xué)生好奇心，互相討論研究，并通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。并且，大膽假設(shè)，多角度分析，進(jìn)而開(kāi)拓自己的創(chuàng)新思路。

4．與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)展化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生的課堂時(shí)間畢竟是有限的，老師很多時(shí)候想把最關(guān)鍵的難點(diǎn)和重點(diǎn)傳授給學(xué)生，但往往力不從心，時(shí)間短、任務(wù)緊，無(wú)法做到面面俱到，因而組織課堂外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)成為了老師們開(kāi)辟的第二課堂。結(jié)合新版化學(xué)教材的實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，老師可以根據(jù)當(dāng)下的社會(huì)狀況或者日常生活中隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象，來(lái)開(kāi)展學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己親自去實(shí)踐去操作，通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)新的思維，來(lái)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法，從假設(shè)、構(gòu)思、到操作、觀察、得出結(jié)論，完全由學(xué)生自主完成，這樣不僅培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而且鍛煉了其創(chuàng)新思維能力的開(kāi)發(fā)，從而將知識(shí)活學(xué)活用，把理論與實(shí)踐真正結(jié)合到一起，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。例如：老師可以針對(duì)秋天馬路上的落葉現(xiàn)象，來(lái)給學(xué)生們布置任務(wù)。當(dāng)清潔工人們把落葉清掃并堆放到馬路邊上，然后進(jìn)行集中焚燒時(shí)會(huì)嚴(yán)重影響空氣質(zhì)量，造成環(huán)境污染，那么該如何進(jìn)行落葉問(wèn)題的處理呢？通過(guò)這一發(fā)散式的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找解決的辦法，使學(xué)生的思維不再被束縛，從而借助各種途徑和渠道來(lái)進(jìn)行知識(shí)的搜集和實(shí)踐操作證明，這種帶著明確目標(biāo)的探索實(shí)踐活動(dòng)是最具效果的，而且會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的成就感和自信心，并進(jìn)一步提高了創(chuàng)新思維的能力。

第4篇：如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) 教育 思維模式 創(chuàng)造性

21世紀(jì)是創(chuàng)新的時(shí)代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速迅猛發(fā)展，現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)于人才的需求也在不斷發(fā)生著改變。之前的應(yīng)試教育已不再是唯一與必須，更多的是學(xué)生思維與技能的全面提升。因此，創(chuàng)新已成為高等教育改革的旗幟，成為全世界各國(guó)教育改革的重要目標(biāo)。這就需要我們必須改變目前“死記硬背”的教育模式，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中展開(kāi)想象空間，以一種創(chuàng)造性的思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種創(chuàng)新型思維教育模式將成為新時(shí)代的標(biāo)桿。

當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

隨著改革開(kāi)放政策的深化，特別是在西方現(xiàn)代思潮的沖擊下，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的步伐也在不斷地加快。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，各工藝美術(shù)學(xué)院及綜合院校將專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行調(diào)整，設(shè)立了平面設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等各相關(guān)細(xì)化分類(lèi)的專(zhuān)業(yè)。進(jìn)入上世紀(jì)90年代后國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求也日益增長(zhǎng)，為滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者不斷提出的高要求，我國(guó)提出了“高等教育大眾化”的政策，進(jìn)而使得高等藝術(shù)教育迅速膨脹。1998年教育部將藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科名稱(chēng)正式確定后，各大高校相繼開(kāi)始開(kāi)設(shè)藝術(shù)系，大量招收藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，年招生量超過(guò)上百萬(wàn)人。如此龐大的招生量，不僅為社會(huì)培養(yǎng)了藝術(shù)人才，也為學(xué)校帶來(lái)了創(chuàng)造性的經(jīng)濟(jì)效益。

如此大規(guī)模的發(fā)展，表面上好似提升了中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育水平，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)教育全民化，然而事實(shí)卻并非如此。原本藝術(shù)設(shè)計(jì)所培養(yǎng)的人才是為滿足市場(chǎng)的需求，因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的提升都離不開(kāi)設(shè)計(jì)。然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在應(yīng)對(duì)目前大批量高要求的人才需求下，反而顯得力不從心。從目前社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，飛速發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)并未使我國(guó)的設(shè)計(jì)水平提升，也未能使我國(guó)在設(shè)計(jì)界取得相應(yīng)的成績(jī)。學(xué)生在經(jīng)歷四年高等教育進(jìn)入社會(huì)后，才發(fā)現(xiàn)很多實(shí)踐的內(nèi)容并未掌握，所學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)也只是紙上談兵。畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)水平逐年下降，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)中最重要的創(chuàng)新意識(shí)更不能很好地展現(xiàn)，無(wú)法滿足用人單位的高要求，大學(xué)生就業(yè)難的形勢(shì)也變得越來(lái)越嚴(yán)峻。

這是因?yàn)樵S多學(xué)校在整體規(guī)劃不全面、教學(xué)資源配備不足，以及師資力量短缺的情況下，盲目擴(kuò)大招生，目的就是為了獲得高額的經(jīng)濟(jì)效益。這只是一方面，另一方面是有些學(xué)生并非是喜歡藝術(shù)而學(xué)藝術(shù)，而是為了上學(xué)才學(xué)藝術(shù)，大量濫竽充數(shù)者導(dǎo)致藝術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平降低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)方式在很大程度上也存在問(wèn)題，現(xiàn)有的教學(xué)模式過(guò)于陳舊，缺少互動(dòng)與啟發(fā)，空洞的理論教育傳授與藝術(shù)設(shè)計(jì)原本所強(qiáng)調(diào)的“想”的初衷相背離，使得學(xué)生分析能力和自學(xué)能力降低。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的實(shí)踐課程，需要學(xué)生有足夠的經(jīng)驗(yàn)去面對(duì)實(shí)際工作中高難度任務(wù)，并在實(shí)踐中有能力去解決問(wèn)題。然而現(xiàn)在的學(xué)生缺乏最基本的思維與技術(shù)，很多設(shè)計(jì)只是一味地抄襲，而從未想過(guò)如何構(gòu)思與表達(dá)。動(dòng)手能力弱，執(zhí)行能力差，知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)。根據(jù)目前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，就需要我們找出問(wèn)題的根源，盡快去解決問(wèn)題。而問(wèn)題的根源就在于“創(chuàng)新”理念的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)人素質(zhì)、能力的體現(xiàn)，是知識(shí)文化的積淀和修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需要以全新的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出全新的創(chuàng)新型人才。從學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力入手，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳性，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地自我創(chuàng)新，最終對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與應(yīng)用更加得心應(yīng)手，成為高素質(zhì)、多元化的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

21世紀(jì)是高速發(fā)展的社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步離不開(kāi)知識(shí)的積累，而知識(shí)的積累與提升又離不開(kāi)創(chuàng)新思維的表達(dá)。創(chuàng)新思維是人主觀能動(dòng)力的展現(xiàn)，通過(guò)對(duì)事物的觀察，采用新穎、獨(dú)特的思維方式進(jìn)行分析與解決問(wèn)題，是創(chuàng)新意識(shí)的目的所在。將創(chuàng)新思維應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，從注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維模式入手，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。

1.樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)教育觀念，擺脫固化教學(xué)模式

目前，創(chuàng)新意識(shí)已成為全世界教育體制共同改革的目標(biāo)。設(shè)計(jì)的靈魂在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的表現(xiàn)在于個(gè)人能力素質(zhì)的提升，以及文化修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，社會(huì)所需要的是擁有高技能、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。然而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教育體制卻與此理念相悖。我們很多教育模式仍是應(yīng)試教育，教師講學(xué)生聽(tīng)的古板教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)及腦力培養(yǎng)過(guò)于疏忽。這就要求我們教師在課堂中及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)，看看學(xué)生對(duì)什么比較感興趣，然后以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基礎(chǔ)，進(jìn)行選擇和定向的培養(yǎng)訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生成為課堂的主體。在授課中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加授課的趣味互動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.多元化教學(xué)模式

隨著當(dāng)下時(shí)代與社會(huì)的大接軌，專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)均已打破固定模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，還會(huì)涉及到人文、自然、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識(shí)。各學(xué)科之間開(kāi)始相互融合、滲透，從而達(dá)到知識(shí)資源共享的層面。教師要鼓勵(lì)學(xué)生既要掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)又要廣泛學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，培養(yǎng)獨(dú)特的創(chuàng)新思維，有助于其在不同的角度觀察事物。這樣的教學(xué)模式已成為當(dāng)代專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。

3.提高實(shí)踐能力的培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，實(shí)踐是設(shè)計(jì)的前提，雖說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)也給學(xué)生提供了創(chuàng)作的空間，但多半是基于課堂中的封閉式訓(xùn)練，學(xué)生直到畢業(yè)才有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)實(shí)踐。然而這種接觸讓許多學(xué)生產(chǎn)生了膽怯心理，因?yàn)榇髮W(xué)期間根本沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)際操作。不了解社會(huì)的需求，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？怎樣將理論知識(shí)運(yùn)用其中？成了畢業(yè)生的首要難題。其實(shí)在校期間教師雖然都有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是這個(gè)思維并沒(méi)有建立在一個(gè)實(shí)際的方案中。在作品表達(dá)上，因?yàn)闆](méi)有特定的實(shí)際需求，學(xué)生的作品多半是天馬行空、不切實(shí)際的表現(xiàn)。也有學(xué)生一味地抄襲和模仿，自身的設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)意沒(méi)有特色，甚至有些作品完全雷同。還有學(xué)生利用電腦軟件將若干個(gè)圖形進(jìn)行拼湊，認(rèn)為只要拼湊出絢麗的色彩、超炫的圖案，就自認(rèn)為是一張創(chuàng)意作品。殊不知一幅好的作品是需要想象、創(chuàng)造、定位等一系列環(huán)節(jié)連貫完成的。因此在教學(xué)上如何將構(gòu)思與實(shí)踐相結(jié)合，成為了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的重要環(huán)節(jié)。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，與企業(yè)或設(shè)計(jì)公司合作，由教師帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)實(shí)際的市場(chǎng)需求通過(guò)教與學(xué)有針對(duì)性地制作相應(yīng)的設(shè)計(jì)作品，使學(xué)生盡快從教室走入市場(chǎng)，與社會(huì)接軌，得到真正的鍛煉。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生深入了解市場(chǎng)行情，掌握時(shí)展趨勢(shì)，熟悉設(shè)計(jì)流程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，符合用人單位實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出更具人性化的設(shè)計(jì)作品有著極大的幫助。

4.培養(yǎng)思維能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)想象是思維展開(kāi)的臂膀，知識(shí)是有限的，對(duì)于知識(shí)的了解，想象其實(shí)更為重要。因?yàn)橄胂笫菬o(wú)限的，可以無(wú)限伸展包羅整個(gè)宇宙。藝術(shù)設(shè)計(jì)是門(mén)創(chuàng)造性的學(xué)科，創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂，只有在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維表現(xiàn)，才能達(dá)到設(shè)計(jì)的獨(dú)一無(wú)二與活力。而“想”就是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，人類(lèi)無(wú)限的想象力是推動(dòng)科學(xué)進(jìn)入未知領(lǐng)域的原動(dòng)力。學(xué)生好奇心較強(qiáng)，凡事都喜歡一探究竟。對(duì)此，教師在授課的時(shí)候不但要傳授知識(shí)，還要激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽去“想”。對(duì)學(xué)生的想象不應(yīng)加以批評(píng)、諷刺，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，把想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，敢于創(chuàng)造獨(dú)特性。在教學(xué)模式上采用開(kāi)放式、活動(dòng)式、探索式的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。給學(xué)生創(chuàng)造自由、愉快的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

5.培養(yǎng)敏銳的觀察力

著名的心理學(xué)家魯賓斯曾說(shuō)過(guò)任何的思維模式，無(wú)論再怎么抽象，都是從觀察入手。要想有好的思維能力，前提是是否有敏銳的觀察力。觀察得是否徹底、是否深刻決定著創(chuàng)造性思維的形成。所以在授課過(guò)程中，要著重加強(qiáng)學(xué)生敏銳力的培養(yǎng)。教師要不斷地起主導(dǎo)作用，告誡學(xué)生每次在觀察之前，如何根據(jù)目的、任務(wù)及要求，對(duì)事物進(jìn)行正確的判斷與分析。如何選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致的分析，并對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)等。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的教學(xué)方法對(duì)所研究的事物作細(xì)致入微的觀察，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，當(dāng)興趣被激發(fā)后，學(xué)生的腦海中才會(huì)產(chǎn)生諸多靈感，通過(guò)這些創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

總 結(jié)

綜上所述，多元化的社會(huì)模式下，各行各業(yè)都在改革中尋求收益，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也應(yīng)在改革中求發(fā)展。設(shè)計(jì)界是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的行業(yè)，社會(huì)對(duì)于人才的需求也在不斷提升，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中要想培養(yǎng)出高素質(zhì)優(yōu)秀的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才，就必須革新教育模式。進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性具有十分重要的意義。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和實(shí)踐要落實(shí)于人才思維和能力培養(yǎng)的全過(guò)程，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，改變教學(xué)的固化模式，同步進(jìn)行。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)人才的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鎮(zhèn)宇：《高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀和改革對(duì)策》，《大舞臺(tái)》2014年第1期。

[2]劉秀偉、李晶：《淺析平面設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀問(wèn)題與思考》，《中國(guó)包裝工業(yè)》2014年第8期。

[3]劉通：《創(chuàng)新思維在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教育中的現(xiàn)狀分析及思考》，學(xué)位論文，西安美術(shù)學(xué)院，2011。

[4]黃維：《藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》，《藝術(shù)教育》2006年第7期。

第5篇：如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，在當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新的重要性不斷被強(qiáng)化。在初中教育領(lǐng)域，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的銜接點(diǎn)，因而在教學(xué)中具有十分重要的地位。教師如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，自然成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、初中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新能力要正確理解含義

所謂的創(chuàng)新就是指以新發(fā)明、新描述及新思維作為特征的概念化的過(guò)程，創(chuàng)新這一詞主要起源于拉丁語(yǔ)。創(chuàng)新主要包含更新、創(chuàng)造新的東西及改變這三個(gè)主要的含義，創(chuàng)新已經(jīng)成為了人類(lèi)特有的一種實(shí)踐能力及認(rèn)知能力，更是人類(lèi)主觀能動(dòng)性高級(jí)的表現(xiàn)形式，成為推動(dòng)我國(guó)民族進(jìn)步及我國(guó)社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，更是人才創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須盡早做起。在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而為學(xué)生成才并立足社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法

1.注重和諧師生關(guān)系的建立，為學(xué)生自主思維打下情感基礎(chǔ)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要以友善、平等和寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。如果教師能夠把學(xué)生當(dāng)做朋友一樣對(duì)待，尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)，多給學(xué)生一分關(guān)愛(ài)，多給學(xué)生一分溫暖，那么師生關(guān)系肯定就會(huì)多一分融洽和諧。和諧的師生關(guān)系有助于提高課堂教學(xué)效率，有助于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，有助于師生身心健康，也有助于學(xué)生道德修養(yǎng)的提高，更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。和諧應(yīng)是每一個(gè)教師所追求的一種教育和教學(xué)的藝術(shù)，只有達(dá)到和諧才能真正展示教育的藝術(shù)和水平，只有在和諧的師生關(guān)系下，教師才能引導(dǎo)學(xué)生參與到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己不同的建議。只有這樣才能最大限度地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)未知的事物和現(xiàn)象的好奇，是每個(gè)人都有的心理，未成年人的好奇心尤其強(qiáng)烈。要保護(hù)學(xué)生的好奇心，就要對(duì)學(xué)生的想法，甚至是有些可笑幼稚的想法加以呵護(hù)，在他們想法的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)到探求事物的本質(zhì)和現(xiàn)象發(fā)生的原因上。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言是未知的，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。主要做法是在引入新的內(nèi)容時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生的心理，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)融入符合學(xué)生認(rèn)知心理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如在教學(xué)“多邊形內(nèi)角和”這一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生每人畫(huà)一個(gè)凸多邊形，然后說(shuō)：“不管哪一位同學(xué)只要告訴我你畫(huà)的多邊形邊數(shù)，我都能告訴你多邊形的所有角的度數(shù)和。不信，可以試一試。”這個(gè)問(wèn)題涉及多邊形邊數(shù)和三角形內(nèi)角和的關(guān)系，而學(xué)生是不知道的，教師提出此問(wèn)題就是要引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探求其中的奧秘。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有的學(xué)生會(huì)好奇，進(jìn)而會(huì)去思考這個(gè)公式究竟是什么？有的學(xué)生會(huì)想：老師是怎么算出來(lái)的？老師肯定知道什么規(guī)律。這樣學(xué)生的好奇心就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們要根據(jù)不同學(xué)生的情況，用不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能讓他們自己獨(dú)立思考，在必要的時(shí)候給予適當(dāng)提示。

3.在解題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。

所謂獨(dú)創(chuàng)性思維，就是有別于常規(guī)思維方式的思維。在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維能力常常表現(xiàn)為能用特殊的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這是形成獨(dú)創(chuàng)性思維能力的標(biāo)志，并且在思考問(wèn)題的過(guò)程中，解決問(wèn)題的方式方法越新穎、越簡(jiǎn)捷，獨(dú)創(chuàng)性思維能力就越強(qiáng)。因此教師在解題教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維能力。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維能力呢？這需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的特征，充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維在解題過(guò)程中的作用，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維能力。

4.加強(qiáng)思維與發(fā)散思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維空間。

只要教師善于引導(dǎo)，善于啟發(fā)，富有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)就能夠得到提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行集中與發(fā)散思維訓(xùn)練，針對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)或同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，對(duì)于散亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中總結(jié)。教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、本類(lèi)與它類(lèi)、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生的思維。例如通過(guò)一題多變、一題多解等形式體現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯的分析、綜合、歸納、推理的內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神、合作交流的精神和創(chuàng)新意識(shí)。所以訓(xùn)練學(xué)生的思維，必須重視抽象思維的發(fā)展，并重視形象思維的發(fā)展和深化。在教學(xué)中創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，還需要我們不斷探索、總結(jié)和研究，才能取得好的效果。集中性思維和發(fā)散性思維二者相輔相成，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮效用。

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新理念呼喚教師的激情，創(chuàng)新理念呼喚課堂教學(xué)的創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很多方面，需要教師合理引導(dǎo)，更不斷創(chuàng)新，才能找到最好的教學(xué)方法。同時(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要解放思想，緊跟潮流，大膽改革，努力探索，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供足夠的思考、想象與創(chuàng)造的時(shí)間和空間，才能讓學(xué)生由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]任桂英.淺析初中數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng).現(xiàn)代閱讀，2013.4.

第6篇：如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練范文

一、朗讀體現(xiàn)語(yǔ)文能力

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)有聲的藝術(shù)，語(yǔ)言不是靜寂的字符，學(xué)語(yǔ)文就要朗讀，朗讀背誦是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最活躍、最直觀、最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平在一定程度上代表著其語(yǔ)文能力。那么我們應(yīng)如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練？

（一）制定朗讀訓(xùn)練循序漸進(jìn)、逐步深入的課堂教學(xué)程序。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，應(yīng)使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使朗讀真正做到流暢自如，感情豐富。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，入境生情，渲染氣氛，增加情趣。通過(guò)朗讀的語(yǔ)言藝術(shù)，使枯燥的視覺(jué)文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)聲音，以情動(dòng)人，使學(xué)生在愛(ài)與憎、悲與歡，心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)涵的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，隨之而來(lái)的就是對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解、領(lǐng)悟和審美判斷。

（三）立足課內(nèi)，輻射課外，通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)擴(kuò)大訓(xùn)練空間。在朗讀訓(xùn)練中還要盡可能擴(kuò)大訓(xùn)練空間，使之形成一體化的格局，從而構(gòu)成完整的訓(xùn)練體系。

二、默讀是創(chuàng)新的源泉

在素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的今天，首先我們應(yīng)該養(yǎng)成默讀習(xí)慣，掌握默讀要領(lǐng)；其次要提高默讀速度，擴(kuò)大視覺(jué)廣度；再次要高度集中注意，提高默讀效率。那么我們應(yīng)如何進(jìn)行默讀訓(xùn)練？

1.養(yǎng)成學(xué)生精神高度集中、全神貫注閱讀的習(xí)慣，這對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生尤其重要。訓(xùn)練時(shí)，要努力為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的閱讀材料，以提高學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生概括內(nèi)容的能力。指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)，每次接受的信息量，應(yīng)由字、詞到短語(yǔ)，到句子的主干，到段落的中心句。對(duì)閱讀的句段，還要邊看邊加工。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。要有把文字迅速轉(zhuǎn)化成圖象的。

總之，教師有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生默讀速度的提高會(huì)起到非常重要的作用。

在素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的今天，在創(chuàng)新思維的重要性日趨突出的時(shí)代，改革語(yǔ)文教學(xué)，必須要認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練的重要性。堅(jiān)持以朗讀與默讀訓(xùn)練為中心，才可能收到較為理想的效果。

第7篇：如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練范文

一、創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，是素質(zhì)教育的延伸與提高，是素質(zhì)教育的新境界。其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。

思想品德教育的創(chuàng)新是指在教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生不拘泥于書(shū)本，不迷信于權(quán)威，不依循于常規(guī)，而是以自己的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新設(shè)計(jì)、新思路、新意圖、新途徑、新方法等的教育活動(dòng)。

二、初中思想品德課教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的方法

當(dāng)前，我國(guó)正處在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)期，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在思想品德課教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，仍然是教育教學(xué)改革的難點(diǎn)。在此，我從具體的實(shí)際出發(fā)，擬對(duì)當(dāng)前在初中思想品德課教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育做些探討，以達(dá)到拋磚引玉的作用。

（一）教師應(yīng)不斷更新觀念，提高自己的綜合素質(zhì)。

今天，在科技和生產(chǎn)飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)達(dá)的社會(huì)環(huán)境中，教師不僅僅是人類(lèi)知識(shí)文化和思想的傳播者，更重要的是學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者。這就要求思想品德課教師要不斷地更新觀念，改變傳統(tǒng)的把學(xué)生看成知識(shí)的“容器”的觀念，努力吸取現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論，不斷提高課堂教學(xué)素質(zhì)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思想，大膽開(kāi)展課堂教學(xué)改革。創(chuàng)新教育還要求思想品德教師要不斷提高自己的綜合素質(zhì)，要懂得自然科學(xué)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，能進(jìn)行學(xué)科滲透和學(xué)科相融，具備科學(xué)的教育教學(xué)思想。同時(shí)還應(yīng)具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)工作能符合并遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，使自己成為一名具有綜合素質(zhì)的教育者。

總之，教師要站在歷史的高度，要有敏銳的眼光，用新的思想、觀點(diǎn)充實(shí)自己，只有自身具備了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

（二）打破傳統(tǒng)思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。那么，在初中思想品德課教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的成功意識(shí)。

創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是直接激勵(lì)和推動(dòng)人們從事創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它對(duì)人們的創(chuàng)新行為起著導(dǎo)向、激發(fā)和催化作用。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)來(lái)源于人們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是人們內(nèi)部需要而引發(fā)的動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)是來(lái)自外部的肯定或獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，它能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。因此，教師在教育管理過(guò)程中，要努力捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。相信每一個(gè)學(xué)生都有潛能，每一個(gè)學(xué)生都能創(chuàng)造，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)成功。實(shí)踐證明，教師的正確評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，是保護(hù)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維源源不斷的動(dòng)力。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，暢所欲言。

創(chuàng)新思維往往是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有思考，沒(méi)有思考就沒(méi)有人的想象、直覺(jué)、靈感等創(chuàng)新思維的動(dòng)作。學(xué)生問(wèn)題的提出，開(kāi)始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說(shuō)明他們的思維還處于低級(jí)狀態(tài)，需要加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，解答問(wèn)題。這是一個(gè)值得注意的問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在思想品德課教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，留出課堂“空白”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解惑。

3、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

所謂發(fā)散思維就是針對(duì)問(wèn)題，沿著各種不同的方向和角度思考問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的多種方法、多種思想和多種方案。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成成分，是人的創(chuàng)造力的主要源泉。沒(méi)有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題思路和方法。

4、培養(yǎng)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

長(zhǎng)期以來(lái)，思想品德課只關(guān)注社會(huì)對(duì)個(gè)人的思想道德規(guī)范方面的要求，只重視教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)家，如何處理個(gè)人利益與國(guó)家利益的關(guān)系等，但是對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展需要解決的問(wèn)題談得很少，這樣就使學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體的價(jià)值在逐漸喪失。因此，要提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，除了進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新以外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，即在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提高學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生具有自我思考、自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教學(xué)活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。

總之，創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源積極開(kāi)發(fā)出來(lái)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要利用學(xué)生的興趣、好奇心和對(duì)祖國(guó)未來(lái)的期盼，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，除舊布新，改革舊的教學(xué)形式，建立旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的新的教學(xué)形式，還學(xué)生的主體地位。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣、使之滋長(zhǎng)創(chuàng)造欲望、啟迪創(chuàng)造思維、訓(xùn)練創(chuàng)造智能、磨礪創(chuàng)造意志。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞:信息教育;培訓(xùn)信息源;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-227-01

世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。 現(xiàn)代心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明,創(chuàng)造性是人的本質(zhì)特性之一,是每個(gè)人都具有的一種潛在能力。創(chuàng)新思維的發(fā)揮,決不取決于先天生理因素的遺傳,而取決于后天的努力。這就要求我們教育者構(gòu)設(shè)教學(xué)模式,努力實(shí)施素質(zhì)教育,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,使他們學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng),以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。隨著教育科學(xué)的發(fā)展以及人們對(duì)教育要求的不斷提高,課堂教學(xué)逐漸暴露出許多弱點(diǎn)。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、游戲入門(mén),興趣學(xué)習(xí)(興趣是創(chuàng)新思維的基石)

小學(xué)生對(duì)游戲特別感興趣,而計(jì)算機(jī)正具有能玩游戲的特點(diǎn)。可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握新技能。例如學(xué)習(xí)“指法”是非?？菰锏?如果教師一開(kāi)始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn),學(xué)生不但學(xué)的很累,而且很不愿學(xué),更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法,先讓學(xué)生玩《金山打字通》,比賽誰(shuí)的成績(jī)好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過(guò)河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),要取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下,老師再講解指法練習(xí),學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。這樣,既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情,還可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

二、直觀教學(xué),創(chuàng)新記憶(培養(yǎng)創(chuàng)新思維)

為走出傳統(tǒng)教學(xué)中“重求同,忽視求異,重集中思維訓(xùn)練,忽視發(fā)散思維訓(xùn)練”的誤區(qū),必須克服單純傳授知識(shí)的傾向,注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。

在教學(xué)中可以充分利用計(jì)算機(jī)的固有特征,采用形象、直觀的教學(xué)方法,幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶。 如教學(xué)“認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)”時(shí),我先提問(wèn)“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征?”讓學(xué)生討論。通過(guò)討論讓學(xué)生明白空格鍵上沒(méi)有任何一個(gè)字符,其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭,其主要作用是來(lái)輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭,其作用是篩除光標(biāo)前面的字母,相當(dāng)于咱們平時(shí)用橡皮擦寫(xiě)錯(cuò)的字。用這樣的方法,變抽象為直觀,讓學(xué)生留下深刻的印象,加深記憶。

三、自主學(xué)習(xí),不斷探索(探索創(chuàng)新思維)

電腦知識(shí)有很大的開(kāi)放性,學(xué)生也喜歡上信息技術(shù)課。我們教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這一興趣,發(fā)揮他們的主體作用,讓其自主探索,合作學(xué)習(xí),真正理解和掌握基本的電腦知識(shí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。如在教學(xué)PowerPoint的超級(jí)鏈接時(shí),老師先讓學(xué)生演示沒(méi)有鏈接的作品,接著提問(wèn):現(xiàn)在只能一張張按順序演示,那么你能任意播放指定的演示文稿嗎?然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生討論、嘗試,有的學(xué)生在看書(shū)尋找,有的學(xué)生在使用幫助系統(tǒng)(在教學(xué)Word時(shí)就教了如何使用幫助系統(tǒng))……同學(xué)之間也不由自主地互相幫助起來(lái)。最后讓學(xué)生互相交流,教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生很容易就掌握了超級(jí)鏈接的方法。

利用電腦本身自有的特點(diǎn),能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意味。如教學(xué)完畫(huà)圖軟件后,可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作作品;教學(xué)Word的插入圖片時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)配畫(huà)的創(chuàng)作;在低年級(jí)教學(xué)“金山畫(huà)王筆”時(shí),那美麗的圖案使學(xué)生感到無(wú)比新奇?？梢哉f(shuō)利用電腦能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力。

四、整合學(xué)科,發(fā)展創(chuàng)造性(發(fā)展創(chuàng)造性思維)

計(jì)算機(jī)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生“把所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活之中”。因此,在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程中就必須與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生自覺(jué)做到“學(xué)有所用”。

第9篇：如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒌希粩?shù)學(xué)；思維；培養(yǎng)；智慧；看法

古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)才有學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。人類(lèi)的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑?，F(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，即思維活動(dòng)的教學(xué)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。下面就筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方面，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維

1、用實(shí)踐操作喚起學(xué)生的興趣

教師在教學(xué)實(shí)踐中動(dòng)手操作或讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，最能喚起學(xué)生的興趣，保持學(xué)生穩(wěn)定的注意力。如在推導(dǎo)圓柱體的體積公式時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自己推導(dǎo)將一個(gè)圓柱體拼割成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，并讓學(xué)生掌握了圓柱體的體積公式后，我要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師的推導(dǎo)過(guò)程，并讓學(xué)生觀察將一個(gè)圓柱體拼割成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體后，這個(gè)近似的長(zhǎng)方體的體積、表面積同原來(lái)的圓柱體的體積及表面積相比是否發(fā)生變化。

2、讓學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)興趣并獲得知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐是有效提高課堂教學(xué)的一種重要手段。如教學(xué)了行程問(wèn)題后，我出示了這樣一題：“ 已知客車(chē)每小時(shí)行60千米，貨車(chē)每小時(shí)行50千米?，F(xiàn)在兩車(chē)同時(shí)從相距200千米的甲、乙兩地同時(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)2小時(shí)兩車(chē)相距多少千米？”

由于題中未說(shuō)明行駛方向，所以?xún)绍?chē)出發(fā)2小時(shí)，兩車(chē)相距的路程應(yīng)是多少并無(wú)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，我組織兩個(gè)學(xué)生在教室中按四種情況進(jìn)行了演示：1、兩個(gè)學(xué)生同時(shí)相向而行；2、兩個(gè)同學(xué)同時(shí)相背而行；3、兩個(gè)學(xué)生同時(shí)向同一方向而行，走得快的同學(xué)在前；4、兩個(gè)學(xué)生同時(shí)向同一方向而行，走得慢的同學(xué)在前。因此我再啟發(fā)學(xué)生，這道題應(yīng)該如何進(jìn)行解答。這樣，學(xué)生很快到，這道題應(yīng)分以下四種情況進(jìn)行討論：

（1）、兩車(chē)同時(shí)相對(duì)而行，相遇后又拉開(kāi)距離：（60+50）×2-200=20（千米）

（2）、兩車(chē)同時(shí)相背而行：（60+50）×2+200=420（千米）

（3）、兩車(chē)同向而行，客車(chē)在前面貨車(chē)在后面：60×2+200-50×2=220（千米）

（4）、兩車(chē)同向而行，貨車(chē)在前面客車(chē)在后面：50×2+200-60×2=180（千米）

二、善于運(yùn)用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

如教材中的“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師首先要學(xué)生拿出一張圓形紙片，讓他們將圓紙片對(duì)折打開(kāi)，再對(duì)折再打開(kāi)，如此多次，讓學(xué)生觀察在圓紙片上看到了什么？學(xué)生精力陡然集中，都想看看圓紙片上有什么？一生發(fā)現(xiàn)：圓紙片上有折痕。另一生又發(fā)現(xiàn)：圓紙片上有無(wú)數(shù)條折痕。老師表?yè)P(yáng)兩生觀察仔細(xì)。其它學(xué)生倍受鼓舞，紛紛發(fā)言：圓面上所有折痕相交于一點(diǎn)；折痕兩旁的圖形完全重合。這時(shí)，老師讓學(xué)生打開(kāi)課本，看一看交點(diǎn)叫什么？折痕叫什么？學(xué)生很快找到了答案并熟記。

三、巧設(shè)探索性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)缒茏寣W(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生也會(huì)品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，會(huì)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我盡量做到在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

1、設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高創(chuàng)新思維。

如在教學(xué)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我出示了這樣一題：張教老師欲購(gòu)買(mǎi)一臺(tái)筆記本電腦，為了盡可能少花錢(qián)，他考察了A、B、C三個(gè)商場(chǎng)，他想購(gòu)買(mǎi)的筆記本電腦三個(gè)商場(chǎng)都有，且標(biāo)價(jià)都有是9980元，不過(guò)三個(gè)商場(chǎng)的優(yōu)惠方法各不相同，具體如下：

A商場(chǎng)：全場(chǎng)九折

B商場(chǎng)：購(gòu)物滿1000元送100元

C商場(chǎng)：購(gòu)物滿1000元九折，滿10000元八八折

張老師應(yīng)該到哪個(gè)商場(chǎng)去購(gòu)買(mǎi)電腦？請(qǐng)說(shuō)明理由？

去A商場(chǎng)購(gòu)電腦，付：9980×90%=8982（元）

B商場(chǎng)只買(mǎi)電腦，需付：9980-900=9080（元）；再買(mǎi)其它的物品湊滿10000元，需付：10000-1000=9000（元）。

C商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)電腦時(shí)，只要再多買(mǎi)20元物品，即湊滿10000元，最多需付：10000×88%=8800（元）。

因此，張老師去C商場(chǎng)購(gòu)電腦花錢(qián)最少。

2、培養(yǎng)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維大門(mén)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要讓學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)的思維模式，對(duì)一些問(wèn)題提出具有獨(dú)特的、富有說(shuō)服力的新觀點(diǎn)和新境界，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維大門(mén)。

如教學(xué)了“長(zhǎng)方體和正方體的體積”后，我出示了這樣一題：“一個(gè)長(zhǎng)方體水箱，從里面量，長(zhǎng)40厘米，寬25厘米，高20厘米，箱中水面高10厘米。如果在長(zhǎng)方體水箱中放進(jìn)一個(gè)長(zhǎng)和高都為20厘米，寬為10厘米的長(zhǎng)方體鐵塊，那么水面將上升多少厘米？

鐵塊全部浸沒(méi)在水中，這時(shí)候水面上升的高度即為：20×20×10÷（40×25）=4（厘米）。另一種情況，即不是將20×20作為底面，而是以20×10作為底面放進(jìn)水箱中。這時(shí)候鐵塊沒(méi)有全部浸沒(méi)在水中，這時(shí)水面上升的高度應(yīng)該為：