如何提升老師的教學能力精選(九篇)

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第1篇：如何提升老師的教學能力范文

為了讓種子教師的研究活動切實有效，在認真分析本片區(qū)種子教師群體特征的基礎(chǔ)上，我確定了種子教師研究思路：在了解研究意義和目的，感悟研究力量基礎(chǔ)上，進行科研方法培訓，通過同伴互助和總結(jié)反思促進教學成長。在這一思路之下，我力求每次活動都做到“有參與，有討論，有收獲”，希望通過為期三年的種子教師研究項目，提升種子教師科研水平，擴大種子教師影響力，發(fā)揮種子教師引領(lǐng)作用。

感悟研究力量，開啟研究活動

為了解種子教師的需求，我通過飛信等方式從學習目的、學習方式、學習內(nèi)容及組織形式等四方面進行調(diào)研，調(diào)研反映出種子教師的需求主要有三點：一是教師希望能蟯ü研究獲得提高自身專業(yè)，提高教學效率所需要的知識和技能；二是教師更希望通過現(xiàn)場觀察、交流研討或親身，實踐學習專業(yè)知識和教學技能；三是所有教師一致認為專業(yè)發(fā)展活動就應(yīng)努力創(chuàng)造一種寬松、民主的人際氛圍，激勵人人都能無所顧忌地參與到學習過程中，為促進自身專業(yè)發(fā)展的共同目標做出每個人的貢獻，并從中盡可能多地受益。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我決定最初的種子教師研究活動設(shè)計主要以教師引領(lǐng)為主，通過教育敘事方式，先讓種子教師感受到“研究的力量”，然后通過交流和互動，進一步認識研究與教學的關(guān)系。

真實而感性的教育敘事。在第一期種子教師研究活動中，我讓北京市第十九中學的王秀莉老師介紹了“如何在教育教學實踐中開展課題研究及收獲”。王秀莉老師以《且思且行，走向?qū)I(yè)》為題，介紹了課題研究的感悟。她認為科研改變了她的思維方式進而改變行為方式?，F(xiàn)在，在教育教學過程中，她經(jīng)常會這樣問自己：為什么要做？這么做有理論支撐嗎？應(yīng)該怎樣做？這么做有用嗎？這樣的自省和反思，讓她的教學工作更加高效，也更加從容和自信。

在交流互動中不斷提升對教育的認知。思想的碰撞是提升認識最好方法之一。在第一次種子教師研究活動中，我設(shè)計了針對王秀莉老師發(fā)言的研討環(huán)節(jié)，種子教師在輕松和諧的氛圍中，碰撞思想、各抒己見。教師進修學校附屬實驗學校的張暢老師說：這次研修讓我認識到課題研究要植根于教育教學，課題研究可以使教師有收獲，學生有收益。通過研討，種子教師認識到：教師開展教育研究，不僅可以為教育科學提供大量的實踐經(jīng)驗，而且可以吸收各種先進的教育理論，把這些理論轉(zhuǎn)化為實踐操作，提升教育教學水平。

整體設(shè)計讓種子教師獲益更多

種子教師研究的主旨是促進教師專業(yè)發(fā)展，而科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的保障，因此，在種子教師感受到“研究力量”的基礎(chǔ)上，研究活動的組織策劃重點就落在了“如何提升種子教師科研能力”上。

種子教師研究活動既要注重對教師科研方法的培訓，還要引導(dǎo)教師學會 “在行動中反思”，基于這樣的思考，四季青片區(qū)對第二次、第三次研究活動進行整體設(shè)計。第二次研究活動著重進行科研方法培訓，第三次研究活動在第二次研究活動基礎(chǔ)上，運用科研方法，研討如何“在行動中

反思”。

科研從學習如何“開題”開始?！伴_題”是科學研究的第一步，教育研究也不例外。對種子教師進行“如何開題論證”培訓，可以讓他們領(lǐng)悟基本科研方法，同時，也是保證教育科學研究質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。四季青片區(qū)的第二次種子教師研究活動就圍繞著“什么是開題論證”“開題論證要解決的核心問題是什么”“怎樣的課題開題報告才算是規(guī)范的”“開題論證如何做更好”等問題展開，并設(shè)計了觀摩“開題報告”、聆聽專家點評、參與研討等環(huán)節(jié)。整個活動分兩個單元：第一個單元，觀摩課題開題論證并研討，種子教師分組觀摩北京市第十九中學九個區(qū)級課題的開題論證，海淀教科院吳穎惠院長、嚴星林所長等專家對課題進行了點評；第二個單元，分組開展觀摩后的交流活動，第一組中國人民大學附屬小學的張宏光老師說，“提出的問題要小而具體”；第二組海淀進修學校附屬實驗學校的張暢老師說，“課題研究方向要明確，并貼近學生”；第三組北達資源中學的張文娟老師說，“這次研究活動促進了教師對開題環(huán)節(jié)的認識和理解，明白文獻綜述對研究的作用”……

在積累中反思，在反思中提高。日常教學工作中，教師會遇到一些印象特別深刻的、重要的、有啟發(fā)作用的事件，當時可能會有很多想法，如果不注意積累，這些想法很容易被遺忘，教育教學工作也就無從提高。針對這一現(xiàn)象，本片區(qū)的第三次研究活動著力于教師反思能力和方法的培訓。

在這次研究活動中，任雪潔老師以《教育教學實踐中的問題及思考》為題，分享了自己在教學中對傳授知識和培養(yǎng)學生思維能力的困惑，以及探索處理這二者之間關(guān)系的教學方法。海淀教科院李艷瑩老師針對教師課題申報中的問題，以選題和課題論證為重點，向種子教師做了題為《如何做好課題申報》的報告。報告結(jié)束后，種子教師分組研討，中國人民大學附屬小學的張宏光老師、北京市海淀區(qū)教師進修學校附屬實驗學校的張暢老師分別代表小組就《中學課堂教學“減負增效”行動研究》和《小學數(shù)學課堂中促進學生有效提問的教學策略研究》這兩個課題，結(jié)合課題設(shè)計論證要求進行了發(fā)言。通過以上活動，共同研討如何科學解決教師教育教學遇到的問題。

引領(lǐng)示范與自主發(fā)展并重的發(fā)展之路

種子教師研究項目是為了培養(yǎng)研究型教師，成果形成是重要的環(huán)節(jié)。因此，本屆種子教師研究過程，非常注重對種子教師研究成果的總結(jié)與推廣。

第一，做好每次研究活動的總結(jié)和報道。四季青片區(qū)會對每次研究活動進行即使總結(jié)，并撰寫活動新聞，以此擴大種子教師研究活動的影響力和種子教師的影響力?！逗５韴蟆愤€以專題形式，整體報道了2016年4月四季青片區(qū)的研究活動。

第二，組織種子教師撰寫科研論文。自2013年開展種子教師研究活動以來，在海淀區(qū)教科院的指導(dǎo)下，四季青片區(qū)先后組織了三次種子教師論文評選活動，共評選出一、二、三等獎?wù)撐?0多篇，并將部分論文匯編成集。中國人民大學附屬小學的張宏光老師在《為學，為道，為師》一文中寫到“學習――生而有涯學無涯；研究――咬定青山不放松；課題――規(guī)范明確，與實踐結(jié)合”，生動反映了張宏光老師在種子教師研究項目中的成長歷程。

第三，成果匯報發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。教師科研最終應(yīng)服務(wù)于教學，為達到這一目的，四季青片區(qū)組織了大量的成果匯報活動，如，展示n、教學成果及課題展示等，將種子教師研究的優(yōu)秀成果，在片區(qū)范圍內(nèi)進行進行分享與交流，為廣大教師提供可借鑒的經(jīng)驗和互相學習的機會。在第四次種子教師研究活動中，中國中國人民大學附屬小學的李化玲老師進行了《螞蟻做操（乘法豎式）》的研究課展示，這節(jié)課向觀課教師展示了如何在開放式課堂上組織和引導(dǎo)學生辯論，完成教學目標的過程。中國人民大學附屬小學專業(yè)資源教師周俞老師針對資源教師訓練課進行了展示，周俞老師通過情景游戲模式對兩位有學習障礙的隨班就讀學生進行訓練，向觀課教師展示了如何以學生為中心，開展個性化的、有針對性的課堂訓練，既達到能力改善，又達到了社會性訓練、溝通能力鍛煉的目的，同時保證課堂的趣味性和易接受程度。

教師專業(yè)能力提升是項目的最根本目的

第一屆種子教師研究項目即將結(jié)束，為期三年的研究項目為參與項目的種子教師帶來了什么？張文娟老師說：我要把我理想中的教育傳遞給學生，我要用教學改變學生，用教育改變社會。經(jīng)過三年的研習和修煉，多數(shù)種子教師都在不同程度上得到了提升和發(fā)展，對“立德樹人”“促進學生全面發(fā)展”的教育理念有了更為深刻的認識；提高了表達和交流能力，提高了自信心和職業(yè)認同感；提高了教育科研能力。

理性精神的發(fā)揚。通過種子教師研究項目，培養(yǎng)了種子教師獨立的思考和判斷能力，提升了種子教師的科研能力，在課題研究中，他們能夠提出有價值的問題，感受到了教育科學研究在教育工作中的現(xiàn)實意義并養(yǎng)成了追問的習慣，這些都讓一線教學工作不再是機械單調(diào)的動作重復(fù)，煥發(fā)出了科學研究的理性光輝。

第2篇：如何提升老師的教學能力范文

關(guān)鍵詞 工具性 文本解讀 教學策略 訓練設(shè)計 創(chuàng)新

現(xiàn)今語文學科的“工具性”與“人文性”的地位相差甚遠，“人文性”越來越重要，被放在了一個很高的位置，而“工具性”卻顯得低迷，甚至可以說是完全被忽略了。因此，本文為“工具性”尋找正確地位，并正確認識“人文性”和“工具性”兩者之間的關(guān)系，探究如何有效提高語文教學中的工具性。

一、深入解讀文本是提升語文課堂教學工具性的前提

文本解讀被稱之為是“主體間”的一種對話，也就是說教師（閱讀者）和文本這兩者都是主體，他們之間的關(guān)系被認定是一種互為主體、相互溝通和相互解釋的關(guān)系。文本解讀要求教師在課堂上指導(dǎo)學生對文本進行感知、理解、評價以及創(chuàng)新并獲得文本信息。解讀的過程也就是教師以教材為媒體，同作者產(chǎn)生聯(lián)系和隱形的交流，達到心靈的交匯并得到靈魂上的回答。目前，許多語文老師在教學中出現(xiàn)了知識內(nèi)容教授不當，或者教學方法有偏岐、語文工具性不突出等問題。這都是由于教師沒有進行深入地文本解讀，教者完全不知道“學生到底需要什么”，“學生該怎么樣學才最有效果”；也沒有去思考文本中所表達的內(nèi)涵是否和教師所教授的一致；更不會去想這篇課文所要達到什么樣的教學效果或者學生在這篇課文中能學到哪些語文技能。這樣的課堂教學效果可想而知是不盡如人意的。

蘇教版語文四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》這篇課文，某位教者把課文的重點設(shè)計為讓同學們認識到愛因斯坦是一位偉大的人物。而筆者認為這篇課文是要讓大家認識一位平凡而又偉大的愛因斯坦。不同的文本解讀，讓我們對愛因斯坦的認識發(fā)生了變化。這也影響到學生到底如何把握課文內(nèi)容，如何正確分析和描述一位人物。這位教者對愛因斯坦的認識相對片面，這樣的課堂教學在語文的工具性上有了缺失。同學們在以后介紹人物的時候也許只會單方面對人物進行介紹，使人物形象單調(diào)化，不夠豐滿。所以說文本解讀對于提升語文課堂教學的工具性事關(guān)重大。

我們可以采取“總分總”的解讀方式進行文本解讀。首先，從文本的整體著眼。課題本來就是文章的一個總的概括，可以稱之為文章的文眼。解讀了本文的課題之后，對文本進行初步分析，了解文章的段落大意，熟悉作者背景，掌握文本的大體內(nèi)容，在這一系列的解讀過程中我們開始對整個文本的大體框架建構(gòu)出來。其次，從小處入手，抓住文章中的字、詞、句、段，甚至是一個標點符號來逐步分析，從細節(jié)上更透徹地把握文章的精髓。由文章的一個詞語、一句話、一個標點來體味文本所要滲透的思想感情。最后，再回歸文本，思考如何有效地將這些文章內(nèi)涵傳授給學生。這一環(huán)節(jié)要求教師必須考慮到學生的生理年齡，要學會換位思考，從學生角度來把握文章內(nèi)容，讓學生能夠更好地吸收文本的內(nèi)容。

二、明確教學策略是提升語文課堂教學工具性的基石

教學策略包括如何設(shè)立目標，如何設(shè)計媒體，如何確立方法，如何組織活動，如何反饋方法，如何評定成績等。可以說教學策略是一種系統(tǒng)決策與設(shè)計。教學策略的選擇也集中體現(xiàn)了教者在設(shè)計時的思想和方法。

蘇教版四年級下冊《人類的“老師”》這篇課文，許多教師在教學時都選擇了這樣一種教法：先了解人類的“老師”到底是誰，再分類了解課文中魚類、鳥類、蒼蠅、蚊子、蜻蜓、鯨、雞蛋等生物為什么是人類的“老師”。在教學中再穿插一些相對應(yīng)的圖片或者視頻。這堂課的工具性沒有有效地體現(xiàn)出來，可以說學生在這堂課上沒有學到語文的技能。

課堂上，教學策略的正確選擇是對語文能力的一種把握，換言之也就和提升語文的工具性密切相關(guān)。至于如何有效選擇教學策略，就要知道新課程背景下的語文教學策略不僅要繼承以往優(yōu)良的傳統(tǒng)，更要求我們整合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的各種新式的教育理念，同時綜合運用有效教學論、教育學、心理學等學科的理論知識，聯(lián)系我國當今教育的實情，開拓進取，學會去其糟粕取其精華，從而為提升語文的工具性奠基。

三、訓練點的選擇是提升語文課堂教學工具性的關(guān)鍵

扎實而切合實際的訓練點是提升語文課堂教學工具性的關(guān)鍵所在。語文從它的工具性角度來看是一門基礎(chǔ)的工具學科。語言是交際方面的工具，是表達、交流思想感情，進而傳遞文化的一種工具，所以說一堂語文課必須要重視它的工具性。而語文的工具性也體現(xiàn)在如何才能在語文教學中更好地選擇訓練點。

第3篇：如何提升老師的教學能力范文

由于傳統(tǒng)教學理念的影響，以往的高中數(shù)學課堂教學氛圍大多不太活躍，其原因是因為學生的主體性被壓制，在整堂課的教學過程當中，老師始終是“焦點。與“主角”，學生在課堂中的任務(wù)就是聽老師所講的、記老師所講的，沒有足夠的自我思考空間，更沒有表達自己想法的權(quán)利與途徑。在這樣的教學氛圍中，課堂的教學效率肯定是難以得到提升的。為了改變這樣的情況，老師必須要“讓位。于學生，讓學生在課堂中獲得更多的自主思考空間與表達自我想法的權(quán)利，這樣學生才不會在課堂中感受到壓抑，有利于活躍課堂氛圍。在活躍的課堂氛圍中，學生的學習積極性與能動性更利于被激發(fā)出來，這是提高課堂教學效率的基礎(chǔ)條件。

二、制定明確的教學目標

在一堂高效的課堂教學中，教學目標的制定是非常關(guān)鍵的，只有合理、明確，且對于學生而言具有發(fā)展空間與發(fā)展能力的目標，才能有效地促進學生數(shù)學知識能力發(fā)展。比如，在對“獨立重復(fù)試驗與二項分布”的內(nèi)容進行講解的過程中，教師可以這樣定位這節(jié)課程的教學目標:其一，技能與知識目標。正確理解二項分布模型和.次重復(fù)獨立試驗，學會對某個具體問題是否服從二項分布進行判斷，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力及自主學習能力，并且能夠?qū)ο嚓P(guān)的實際問題加以解決;其二，方法與過程目標。通過相互交流、自主合作和主動探究，歸納數(shù)學概念于具體實例中，使學生深刻體會數(shù)學的嚴謹性與理性，明確數(shù)學來自于實際，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、勇于探索的精神以及對新知識的科學態(tài)度，使學生在思想情感教育、能力及知識三個方面均能夠得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、突出教學主體的層次性

在高效課堂的教學過程當中，老師要注重學生之間的個體差異，不能再采用傳統(tǒng)的那種扁平式的教學方法，不論學生的個性特征如何、基礎(chǔ)能力素質(zhì)如何，都以相同的措施與標準來教育他們、評價他們，這非常容易陷入顧此失彼的教學困境，很難實現(xiàn)學生主體的有效發(fā)展，更加談不上高效課堂的構(gòu)建。所以，要基于學生主體之中的個體差異來進行教學，對不同層次的學生實施不同的教學措施與教學要求，突出教學主體的層次性，使所有的學生都能夠獲得發(fā)展與進步，消除傳統(tǒng)扁平式教學的局限性。

四、優(yōu)化教學策略提高學生的學習興趣

通過實際的教學實踐，不少的教育工作者都得出了一個重要的教學經(jīng)驗，那就是在學習者持有較高學習興趣的時候，才能使教學活動起到事半功倍的效果，既保證教學質(zhì)量，又提升教學效率。所以，在高中數(shù)學的教學過程當中，教師也應(yīng)當把提升學生對數(shù)學的學習興趣作為一項重要的教學任務(wù)來抓。作者在實際的教學過程當中，常常會利用生活化的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，將課本中的數(shù)學知識與生活中的實際問題聯(lián)系起來，學生會表現(xiàn)出更加積極的學習欲望與動力，因為這能夠降低數(shù)學知識原本枯燥、抽象的感覺。比如，在學習“集合與函數(shù)概念”時，我們可以先從學生在逛街時遇到的商家打折或者大甩賣，以及旅游時機票的優(yōu)惠方法，讓他們比較哪種打折方式或者優(yōu)惠方法是最優(yōu)惠的。通過這樣的導(dǎo)入，學生很快就會對這一課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，注意力也會更加集中，促進了高效數(shù)學課堂的建立。

五、以提問教學方式為基礎(chǔ)提高教學效率

第4篇：如何提升老師的教學能力范文

關(guān)鍵詞：高中；語文整體教學；和諧

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0079-02

“和諧”原屬美學范疇，指事物和現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)。若將整個高中語文教學比喻為一首樂曲的話，如何讓音色、音調(diào)、旋律達成和諧是譜曲人或演奏者的追求，落實到高中語文教學，其實就是筆者關(guān)注的，在教學實踐中如何讓整個高中階段的語文教學系統(tǒng)而又有階段特色地統(tǒng)一起來，以不斷培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)，促進學生能力提升。

一、高一是起步

在這一階段教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣、良好的語文學習習慣，夯實知識基礎(chǔ)，為高二高三的語文教學打下堅實的根基。

1.培養(yǎng)興趣。高一的學生懷著美好的憧憬來到一個新的環(huán)境，所接觸到的高中語文課本與初中課本有很大的不同，往往高中語文教師的授課方式也與初中老師大相徑庭。這些因素都會讓學生產(chǎn)生一種莫名的新鮮感，好奇感。那么高一的語文教學就要牢牢地抓住這一點培養(yǎng)學生學習語文的興趣。按照新課標的要求，高一語文主要完成必修1——必修4的學習。教師要通過教授課本中精選的現(xiàn)代文、文言文、詩歌等語文的精華來培養(yǎng)學生的審美情操。此外，高一學生往往會有更多的時間參與一些與語文有關(guān)的活動，比如征文比賽、演講比賽等。參與這些活動也會調(diào)動學生學習語文的興趣。相反，高二高三的學生在面臨小高考、高考兩重考試的時候，活動參加的就相應(yīng)的少了。所以，在高一一旦學生對語文學習興趣被調(diào)動起來會為接下來高二高三的教學起到一定的助推作用。

2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學生在高一，其可雕琢性很高。這時候老師一定要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，諸如朗讀的習慣，要做到有聲朗讀、有心朗讀、有益朗讀；寫作的習慣，要做到工整書寫、堅持練筆；有效預(yù)習等。其他諸如查工具書、記課堂筆記、及時積累糾錯等習慣一定要從高一開始培養(yǎng)，一旦養(yǎng)成良好的習慣，其在高二特別是高三教學中的作用是顯而易見的。

3.夯實知識基礎(chǔ)。這里指的知識大部分是貼近高考的知識，比如字音、成語、默寫、文言知識等。這些知識很多是靠記憶朗讀培養(yǎng)語感而掌握的。高一階段學生可利用早讀等時間大聲的讀，加之老師配以相應(yīng)的題目鞏固練習記憶，高一一年下來，等同于高三一輪復(fù)習了。筆者的具體做法是每天利用晚讀讓學生“消化”25個字音、10個成語、5個名句，有時會讀文言實詞2個。第二天上課會對頭天晚上學生讀的知識進行抽測。目前3輪下來學生對常用字音、成語默寫掌握得較好。

二、高二是過渡

在這一階段教師要注重對學生思想動向的把握，個別板塊基本能力的培養(yǎng)。要未雨綢繆，接軌高考。

1.注重對學生思想動向的把握。高二學生是高中階段的“斷層”時期。因為高一新生剛進入高中，對學校、老師、同學以及學習都有新鮮的感覺，其興奮心情也使其具有積極的學習和生活態(tài)度。對學起來壓力并不大的語文也有著較高的興趣。學生到高二之后因為文理的選擇將重新走進一個新的班級，也許接受一個新的語文老師的教誨。加之文理已經(jīng)明確，學生對語文也不會像高一那樣的重視。在這樣的客觀條件下語文老師一定要密切關(guān)注學生的思想動向，一定要把學生在高一學習語文時培養(yǎng)的良好習慣保持住。

2.注重個別板塊基本能力的培養(yǎng)。要未雨綢繆，接軌高考。高二語文教學主要完成必修5和一些選修課本內(nèi)容等。這些課本的選編大部分屬于板塊性質(zhì)，而高考專題復(fù)習也采取的是板塊模式。所以在某一階段進行教學時就可以逐步培養(yǎng)學生的能力。如講解《史記》其實就可以分類講如何理解文言實詞、如何斷句、如何理解文意等等。在其具體教學中可以讓學生適當練習高考真題來有效奠基。

三、高三是鞏固回歸提升

經(jīng)過高一的積淀、高二的接軌，高三注重提升學生學習語文的能力，培養(yǎng)學生更高的解題技巧。

1.鞏固。鞏固的往往是高一高二養(yǎng)成的良好的學習習慣，比如筆者所帶的幾屆學生，到高三后往往有一本厚厚的屬于自己的摘抄本，糾錯本。特別是那些易錯的知識，在高三最后沖刺階段成為學生主要復(fù)習的內(nèi)容。鞏固的是高一、高二階段積累的基礎(chǔ)知識。經(jīng)過兩年的反復(fù)積累消化，大部分學生對高考語文涉及到的字音、成語、名句默寫等記憶類的知識掌握得很好。

2.回歸。高三語文復(fù)習最大的特點是題海戰(zhàn)術(shù)，這是高一、高二語文教學不具備的。但是高三語文復(fù)習還應(yīng)充分開發(fā)利用高一、高二的課本。實踐證明“以本為本”是高考復(fù)習的有效策略。高考復(fù)習的材料盡管是精心挑選的，但其涉及面沒有教材更全面，深淺度的把握不比教材更適中。特別是文言文和現(xiàn)代文板塊。其實高考文言文考查的知識大多是源于課內(nèi)，因此高三文言文復(fù)習第一輪往往是將五本必修課本的文言知識系統(tǒng)梳理。

第5篇：如何提升老師的教學能力范文

關(guān)鍵詞 放飛夢想 快樂學習 厭學情緒

當前，職校學生普遍地存在著厭學情緒，作為一名職教老師，如何處理學生的厭學情緒成為教學成功與否的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生厭學的原因來自于多方面，例如家庭教育不到位，社會輿論導(dǎo)向，外界各種誘惑，學生基礎(chǔ)差等等。但其實每個人內(nèi)心都有學習的強烈愿望，厭學的根源在于學生在學習的過程中不斷被打擊，不斷地受挫折，在學習的過程中收獲不到快樂，承擔了過多的痛苦。作為一名職教老師，解決學生厭學情緒，我們責無旁貸！我們要引領(lǐng)學生走出厭學的沼澤地，放飛夢想，快樂學習！下面本人就個人教學的體驗，談?wù)勅绾纹平鈱W生厭學的難題。

一、必須更新教育和教學觀念

傳統(tǒng)的教育教學觀念是鞭策，批評，我們習慣了用我們的標準來衡量學生，習慣了“恨鐵不成鋼”的固有眼光。悲哀的是，我們很多老師，還認為我們這種愛的方式是對的。其實，我們的很多學生一直在這種批評鞭策中成長，早已是習慣性自卑了，這種鞭策不但不能引起他們奮發(fā)，反而是徹底扼殺了他們認同自我的希望。試想一下，一個人，如果不能認同自己，又如何能產(chǎn)生學習的沖動與動力，恐怕連生活的激情都沒有了。所以，作為老師，我們?nèi)绻荒軒椭鷮W生建立自我價值，不能引導(dǎo)學生學會傾聽自我的聲音，不能幫助學生重塑自信，那么我們所有的教育和教學很可能就會流于形式，如鏡中花，水中月。我們都知道“自信”很重要，可是在教學過程中，我們往往不知道如何去引導(dǎo)學生，只著重于自己完成了多少的教學任務(wù)，自己教授了多少的知識給學生。其實，在教授知識技能前我們不妨花那么一點點時間，在課程的第一個階段通過故事，討論，團體活動，游戲，宣傳心理紀律等等方式，幫助學生“破冰”，融入團體，找到自我。無論是誰，都需要掌聲和鼓勵。從鼓勵學生，激發(fā)學生，尋找學生的閃光點著手幫助學生找到人生的目標，追本溯源，幫助學生重塑自我！我們把舞臺搭建給學生，學生自會成為舞臺的主角，找到學習的樂趣和成就。

二、規(guī)范課堂的組織和掌控

給學生搭建舞臺，讓每個學生成為舞臺的主角，鼓勵學生激發(fā)自信，建立夢想。這是解決學生厭學情緒的第一步。如何幫助學生放飛夢想，實現(xiàn)夢想，快樂學習是重要的第二步。如果沒有，那么夢想不過是瞬間破滅的肥皂泡，學生將會陷入更深的厭學情緒中。要完美地實現(xiàn)第二步，老師需要規(guī)范課堂的組織和掌控。一次成功的教學，首先需要一個規(guī)范的流程。課前素材的收集整理，布置學生預(yù)習的方向；課堂上素材的引用，游戲的互動，直至教學內(nèi)容的點睛，歸納；課后的作業(yè)布置等等都應(yīng)該像電影編劇一樣。因為，只有這樣，老師才能成功地掌控課堂教學，不至于把生本教育流于形式，最后，學生只感受到游戲的快樂，而并沒有收獲到知識。這需要老師課前做足夠的準備，課堂中將會發(fā)生什么事，都事先了然于胸，學生可以在老師的帶動下，不知覺地進入了老師設(shè)計的劇情和角色里。把教學過程上升為藝術(shù)創(chuàng)造，不是只在于知識內(nèi)容上的傳授，忽略了的形式組織；我們總是概嘆學生不愛學，而往往忽略了作為師者應(yīng)如何幫助學生去學習。其實，這是我們該承擔的責任。

三、提升課堂呈現(xiàn)的技巧

最后一點，本人總結(jié)自己的教學體驗和學習其他優(yōu)秀講師的教學方法，發(fā)現(xiàn)那些普遍贏得學生認同的老師都有極高的課堂呈現(xiàn)技巧。他不但是課堂掌控能力很強的導(dǎo)演；同時他也是充滿激情的演員；感情豐富的朗誦者及煽情的演說家。他會巧妙地利用各種呈現(xiàn)方式，增強課堂中的師生之間雙向溝通，他會通過標準，優(yōu)美的教態(tài)，教姿，可以給學生傳遞”自信“，”堅定“，”積極“，”向上“等等正態(tài)信息；給予學生肯定，支持，認可，鼓勵；煽動學生學習的激情和動力。讓學生的課堂學習充滿了樂趣，試問，在這樣的課堂當中，學生又怎會有厭學情緒？

四、總結(jié)

每一個學生都渴望知識，每一個學生都有夢想。師者，傳道，授業(yè)，解惑者也！解決職校學生的厭學情緒是一個難題，但并不是牢不可破的難關(guān)。只要我們改變教學觀念，從心出發(fā)，提升自我的教學能力。一定能幫助更多的學生找到自我，能讓更多的學生在學習的快樂旅程中得到收獲，放飛夢想。

第6篇：如何提升老師的教學能力范文

關(guān)鍵詞： 初中政治 課堂教學質(zhì)量 自主探究

對于課堂教學而言，教學質(zhì)量是其生命線，課堂教學質(zhì)量直接反映出學生對應(yīng)學知識的掌握情況，對實現(xiàn)教學目標具有重要意義。然而由于初中政治課堂教學本身的思想性、理論性等特點，決定了初中政治課堂教學的嚴肅性，易使學生感到枯燥乏味，影響了教學質(zhì)量的提高。在這一現(xiàn)狀下，老師要積極探索有效的教學方法，激發(fā)學生學習的熱情與積極性，全面提高初中政治課程教學質(zhì)量，促進教學目標的實現(xiàn)。

一、更新教學觀念，營造和諧教學氛圍

為提升初中政治課堂教學效率，老師要積極轉(zhuǎn)變思想，注重教學觀念的更新，改變傳統(tǒng)課堂教學中學生的被動地位，凸顯學生在政治課堂教學中的主體地位。在初中政治課堂教學中，老師要有正確的角色定位，還課堂于學生，充分信任學生，尊重其主體地位，培養(yǎng)學生學習的自主性與獨立性，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。同時，在初中政治課堂教學中，老師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論傳授為主的教學觀念，更多地關(guān)注學生主動獲取知識、構(gòu)建知識的過程，注重對學生學習方法及解決實際問題能力的培養(yǎng)，在提高學生學業(yè)水平的同時，強化學生思想、覺悟及行為的培養(yǎng)。因此，在初中政治課堂教學中，老師要樹立“以學生為主體”的思想，更新教學觀念，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)其自主學習能力，為其終身學習與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

有人形容應(yīng)試教育下的初中課堂的師生關(guān)系是一種“貓和老鼠”的關(guān)系，在這樣的教學環(huán)境下，教學質(zhì)量可想而知。課堂教學是師生對話交流的雙向互動過程，和諧平等的教學氛圍有利于教學效率的全面提高。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生成為知識的“奴隸”，成為老師的“遵從者”，在這樣的教學氛圍下，學生的積極性降低。因此，要提高初中政治課堂的教學質(zhì)量，有賴于和諧、民主的教學氛圍，要建立起師生之間平等交流、相互信任的新型師生關(guān)系，實現(xiàn)教學中雙重主體的相互理解、尊重與信任，將傳統(tǒng)的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩?，積極鼓勵學生互動交流，為其提供表現(xiàn)自我的機會與平臺，調(diào)動學生的積極性與主動性，改變政治課堂教學嚴肅的氛圍，積極營造輕松、和諧的課堂教學氛圍，提高教學效率。

二、激發(fā)學生興趣，創(chuàng)造生動的課堂

成功的教學不是強制學生學習，而是注重教學激趣，激發(fā)學生求知欲，引導(dǎo)其主動學習。因此，在初中政治課堂教學中，老師要注重運用具有趣味性的教學方法以營造具有趣味性的教學情境，使學生“樂學”，并積極為學生創(chuàng)造各種嘗試與探索的機會，使其在掌握相應(yīng)政治知識的同時，發(fā)展其情感態(tài)度、思維能力與價值觀，積極培養(yǎng)學生獨立的人格。例如：在初中政治課堂教學中，老師要充分利用初中學生喜歡實踐活動或參與游戲的特點，積極創(chuàng)設(shè)每位學生都能參與的課堂生活情境，創(chuàng)造生動的初中政治課堂。如老師可從教材的實際內(nèi)容出發(fā)，以教學目標為指導(dǎo)，在課堂教學中積極組織相聲、小品、辯論賽、討論會或競賽活動等與教材內(nèi)容相結(jié)合的課堂教學活動，鼓勵學生積極參與活動，使學生在活動中學，在活動中積極探索，在活動中快樂成長，體驗到政治學習的樂趣，從而對初中政治課堂教學產(chǎn)生濃厚興趣，并將這份情趣發(fā)展成為志趣，促使他們在生活中自主探究，從而使政治課堂教學延伸到課外，全面提升初中政治教學效率。

三、積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生自主探究

在初中政治課堂教學中，老師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，為學生搭建自主探究、主動創(chuàng)造的平臺。因此，在初中政治課堂教學中，老師要理論聯(lián)系實際，積極創(chuàng)設(shè)具有開放性的問題情境，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。這就要求老師深入鉆研與挖掘教材，聯(lián)系學生的生活實際，使生活實例走進初中政治課堂，創(chuàng)設(shè)與生活實際聯(lián)系緊密的問題情境，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學生積極思考，自主探究。并在學生自主探究的過程中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，提出不同的見解與想法，培養(yǎng)學生的拓展性思維，從而實現(xiàn)自主創(chuàng)新，進行創(chuàng)造性的學習，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造能力與自主探究能力，促進學生的全面發(fā)展。

四、運用多元化教學方法，提高教學質(zhì)量

為全面提升初中政治課堂的教學質(zhì)量，老師要立足于學生與教材實際，積極探索適合的教學方法，促進教學效率的全面提高。針對初中政治課堂教學中不同的教學內(nèi)容，教學方法的運用也要具有針對性與多元化，提高教學效率。初中政治教學既是一門知識理論課程，又是一門德育課程，在教學中老師要加強兩者的有機聯(lián)系，注重運用合適的教學方法，注重學生道德情感與行為的培養(yǎng)，使學生積極關(guān)心周圍的人、事、物。如在初中政治課堂教學中，老師可運用體驗式教學法，結(jié)合教材，引導(dǎo)學生結(jié)合生活中的熱點話題，展開討論?；蛲ㄟ^故事與漫畫等，進行情景模擬，調(diào)動學生參與課堂實踐的積極性，加深學生對知識的理解，對生活的感悟，養(yǎng)成良好的品質(zhì)與人格。另外，在初中政治課堂教學中，老師要充分結(jié)合教材，運用討論式教學法、探究式教學法、小組合作學習法等多種教學方法，加強學生政治學習，全面提升政治課堂教學效率，促進教學目標的實現(xiàn)。

初中政治課堂教學活動是師生之間雙向互動、合作交流的創(chuàng)造性活動，要全面提升初中政治課堂教學質(zhì)量，必須積極轉(zhuǎn)變教學觀念，注重教學激趣，發(fā)揮學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，尊重學生的主體地位，全面提高初中政治課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張慶敏.淺談如何提高初中政治課堂教學質(zhì)量[J].學周刊，2012，（11）.

[2]李志榮.如何提高初中思想品德課堂教學質(zhì)量[J].現(xiàn)代教育科學，2013，（02）.

第7篇：如何提升老師的教學能力范文

一、如何運用多媒體技術(shù)，調(diào)動多種感官來提高對初中美術(shù)的學習興趣？

初中美術(shù)是一門適合直觀教學的視覺類藝術(shù)，如果單純的利用傳統(tǒng)的教學模式，根本無法有效的激發(fā)學生的學習興趣，更無從談及提升教學實效性等問題。在這個科技發(fā)展迅速的時代中，初中美術(shù)教師也該革換新自己的教學理念，在初中美術(shù)教育中充分的利用現(xiàn)代科技技術(shù)增加課堂教育活動對學生的吸引力，與傳統(tǒng)教育模式相比，多媒體教育手段更具直觀性。然而多媒體可以從視覺、聽覺等角度出發(fā)，可以全面提升和激發(fā)學生的求知欲望。以用直觀的視覺感受來刺激學生，提升學生的學習興趣，進而實現(xiàn)提高教學實效性的根本目標。

二、如何營造輕松、活躍的初中美術(shù)課堂氣氛？

初中美術(shù)課堂應(yīng)該是讓學生產(chǎn)生對初中美術(shù)的學習熱情，不斷的創(chuàng)新，而不應(yīng)該單一的是老師灌輸知識。創(chuàng)造良好的課堂學習氣氛需要老師和學生共同營造，將心靈和環(huán)境完美結(jié)合起來。只有營造良好的課堂學習氛圍，才能讓師生進行更多的交流和互動。學生才能敞開自己的心扉，踴躍的參與教學過程。良好的教學氛圍是學生提高學習興趣的一個重要保證。

初中美術(shù)是一門注重實踐和操作的學科，大量的實踐和操作必然伴隨著大量的成功和失敗的經(jīng)驗，因此老師應(yīng)該放手大膽的讓學生參與實踐，從失敗中自我成長，從成功中體驗勞動的收獲。對于學生作品，老師應(yīng)該采用多鼓勵的方式，增強學生的自信心，哪怕是微不足道的成就，也可能給學生成長帶來巨大的影響。

三、如何巧妙運用情感教育來提升對初中美術(shù)的學習興趣？

在初中美術(shù)教學之中，美術(shù)教學的資源是整個美術(shù)教學活動展開的不可或缺的重要基礎(chǔ)，所以在初中美術(shù)當中滲透一定的情感教育是非常重要的，能使學生擁有比較敏銳的觀察力以及比較豐富的情感，使學生更具有自己的創(chuàng)造思維。情感教育就是指通過學生的心靈感應(yīng)作為感情交流的載體，使學生運動這種手段獲得自我開發(fā)，提升自我能力，從而對初中美術(shù)產(chǎn)生及深刻的興趣，同時通過情感教育不斷的完善個人情感。

初中美術(shù)當中的情感教育也能提升學生的審美能力。因此，教師從自身出發(fā)，也要提升自我的情感素養(yǎng)，才能使學生潛移默化受到一定的影響，使學生受到良好的引導(dǎo)，初中美術(shù)老師在教授課程的時候，也要使學生貼近大自然，讓學生在情感學習中邁進一大步，積極參加到情感教育的活動中去，運用情感來調(diào)動學生對初中美術(shù)的學習興趣。

四、初中美術(shù)老師如何培養(yǎng)學生欣賞佳作的審美能力？

初中美術(shù)的教學在于陶怡學生的情操，提高學生精神境界，引導(dǎo)學生對美進行賞析，從而提高學生的精神境界，初中美術(shù)教學是一個非常重要的途徑，初中美術(shù)教師通過向?qū)W生展示一些經(jīng)典的美術(shù)作品，讓學生進行品評，提高學生對美麗實物的欣賞水平。對美術(shù)作品的欣賞，學生首先要了解美術(shù)按照不同的功能標準可以分為實用藝術(shù)和觀賞藝術(shù)兩個類別，又可分為繪畫、工藝美術(shù)、雕塑、建筑四個大塊，初中美術(shù)教師對學生進行必要的指導(dǎo)和啟發(fā)，使他們以自身的審美經(jīng)驗為出發(fā)點，對美術(shù)作品進行創(chuàng)作性的聯(lián)想和想象，獲得深層次的感受升華情緒情感和提升思想境界。

五、初中美術(shù)老師如何應(yīng)強化學生的交流合作

在初中美術(shù)教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，嘗試著去進行改變，需要針對學生的水平找出合適的教學方法，同時鼓勵學生進行自主學習。在上課之前，可以讓學生查詢一些與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學生對課程的主題有一個初步的感知。這樣不僅僅學到知識，而且會提前體驗到解決問題的成功感。在課堂上美術(shù)老師可以讓學生之間進行交流，通過這種交流合作的模式來提升學生的水平。此外，在初中美術(shù)課上也要善用比較的技巧，若將所有作品放在一起進行對比可以將這些作品的某些因素進行分析比較。通過不同作品的對比，找出相同的地方，加深對作品的理解。

六、初中美術(shù)教學如何運用制作范畫來引導(dǎo)學習興趣

第8篇：如何提升老師的教學能力范文

關(guān)鍵詞：鋼琴教學；音樂；表現(xiàn)力

音樂表現(xiàn)力是學習鋼琴的動力，也是學生創(chuàng)作作品的靈感。在快速發(fā)展的社會時代背景下，老師在日常鋼琴教學中，不僅要注重鋼琴彈奏技術(shù)的掌握，還要培養(yǎng)學生有自己獨特的音樂表現(xiàn)能力，不會讓學生覺得鋼琴教學課程枯燥乏味。為了讓學生和鋼琴彈奏產(chǎn)生強烈的共鳴，在教學的過程中，老師應(yīng)該注重對學生音樂表現(xiàn)力的激發(fā)和培養(yǎng)，讓其專業(yè)水平和表現(xiàn)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，共同進步。

一、音樂表現(xiàn)力必備要素

1.感知要素在鋼琴教學過程中，要時刻引導(dǎo)學生，提升他們的感知能力，增強他們對作品中情感深刻理解能力，同時，清晰準確的感知鋼琴的音色，從而進行合理的掌控，幫助學生更好的創(chuàng)作或展示音樂作品[1]。2.聽覺要素老師要訓練學生的聽覺能力，熟悉鋼琴彈奏時發(fā)出不同的音色和包含的音域，提高學生對音樂的敏感程度。聽覺能力能夠讓學生深層次的理解音樂所表現(xiàn)的情感和特色，從而進行完美的詮釋，引起學生和藝術(shù)之間的共鳴。3.情感要素情感是填補音樂色彩的重要因素，豐富的情感就能表達出音樂多樣性變化，做到氣勢跌宕起伏，各個部分之間起承轉(zhuǎn)合，也是提升音樂表現(xiàn)力的基礎(chǔ)要素。在欣賞鋼琴演奏的過程，是對專業(yè)水平的欣賞，彈奏者對音樂獨特的情感理解也是重要的組成部分之一。同時情感能促進學生對音樂審美能力的提升，然后將音樂情感和專業(yè)技能更好的融合[2]。

二、提高鋼琴教學中音樂表現(xiàn)力的有效措施

為了能夠讓學生鋼琴能力全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，就要在教學的過程中注重培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)力，讓其自己有獨特的想法，找到適合的表現(xiàn)形式。同時，培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力，也是順應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢，提高學生鋼琴能力的有效途徑。1.加強學生對演奏作品的理解老師在鋼琴教學過程中，要注重培養(yǎng)學生對鋼琴作品深層次的挖掘和理解，鼓勵學生對鋼琴曲以及作曲家想要表達的情感進行探討，并引導(dǎo)學生樹立獨特的創(chuàng)新思維，同時，學生只有深刻的理解鋼琴作品的情感，才能更好的進行表達。在日常鋼琴教學過程中，老師在進行鋼琴曲教學之前，可以利用多媒體等設(shè)施對作曲家的生平、出生背景、家庭環(huán)境以及以往音樂作品的表達形式等方面讓學生有一個基本的認識，不要平鋪直敘的進行作品專業(yè)技能等方面的教學，這樣會降低學生學習鋼琴的興趣，也不利于學生情感的抒發(fā)和表達[3]。例如在學習貝多芬音樂巨匠的《命運交響曲》時，老師就可以讓學生了解貝多芬所處的時代，以及創(chuàng)作該作品時想要表達的情感，從而創(chuàng)作出彈奏手法多變，氣勢跌宕起伏，激情昂揚，不肯向命運低頭的一種悲憤心情的交響曲，學生在了解這些內(nèi)容之后，就能更好的詮釋鋼琴作品，然后適當?shù)募尤胱约旱南敕?，提升其音樂?chuàng)作能力。2.豐富藝術(shù)課堂教學形式豐富的教學語言、教學內(nèi)容，能夠讓學生更好的理解鋼琴學習中的難點、要點，培養(yǎng)學生學習鋼琴的興趣，強化理論知識。同時，豐富的鋼琴教學模式，不僅可以拓展學生的視野，還能為其學習提供一個輕松愉快的環(huán)境。老師應(yīng)該結(jié)合時代的發(fā)展趨勢和特點，摒棄傳統(tǒng)的單向灌輸教學模式，結(jié)合學生的學習能力和學習興趣等重要因素，對課堂的教學形式進行完善和創(chuàng)新。在鋼琴日常教學過程中，老師要鼓勵學生對音樂作品進行大膽的創(chuàng)新，對于一個特定主題積極踴躍的發(fā)言，及時的給予言語上的鼓勵，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，要細心且耐心的教導(dǎo)學生，慢慢的潛移默化，加強和學生之間的交流互動，及時的了解學生的困難和問題，從而進行正確的引導(dǎo)[4]。3.注重學生實踐能力和日常練習現(xiàn)代社會更加注重學生實踐能力的發(fā)展，所以老師為了讓學生能夠快速適應(yīng)變化的社會，應(yīng)加強對其實踐能力方面的培養(yǎng)。在進行了一定的鋼琴理論知識時，老師可以組織學生進行相關(guān)的演奏考核，幫助學生強化理論知識的同時，還能鍛煉學生實踐能力，利用學校有效的資源進行日常的練習，及時的鞏固教學任務(wù)。學校和老師在鋼琴教學中，結(jié)合實際情況合理設(shè)置實踐課程，讓理論知識和實踐教學能夠全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，引導(dǎo)學生主動的進行鋼琴等方面的學習。培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力，結(jié)合每個學生的特點進行教學，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，能夠面對生活中存在的突發(fā)性狀況，讓學生在學習鋼琴的過程中，一直處于積極樂觀向上熱情的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的靈感，為其將來演奏、表演等進一步發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。4.提升學生音樂感知能力想要提高學生音樂表現(xiàn)力，就要對學生感知能力進行培養(yǎng)，促進學生聽覺、感知、情感方面能力的形成，讓學生及時了解自身存在的不足，進行加強學習。老師在鋼琴教學的過程中，可以時常播放一些著名音樂家的鋼琴曲進行熏陶，讓學生在良好的藝術(shù)環(huán)境中提升自己的音樂感知能力，能夠更好的融入到演奏作品中去，從而提高音樂表現(xiàn)力。

結(jié)束語

提高學生鋼琴學習中音樂表現(xiàn)力，不僅是順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，也是提升學生綜合能力素質(zhì)的有效途徑。同時，提高學生音樂表現(xiàn)力也是順利實施鋼琴教學任務(wù)的有力保障。

參考文獻：

[1]向穎.鋼琴教學中如何提高學生的音樂表現(xiàn)力[J].藝海,2012,25(12):157-157.

[2]高薪.鋼琴教學中如何提高學生的音樂表現(xiàn)力[J].學周刊B版,2014,8911):221-221.

[3]金育紅.在鋼琴教學中如何提高學生的音樂表現(xiàn)力[J].大眾文藝,2013,56(22):251-252.

第9篇：如何提升老師的教學能力范文

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；教學探究；教學思考

【中圖分類號】G63.03 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01

一、教師在課前準備中的思考

我認為，每一堂課就是教師的一個作品，教師就是作品的創(chuàng)作者。打造高效課堂，課前充分的準備是非常必要的。我在課前準備中的要求是：

1、講課的內(nèi)容要明確，不含糊，并且要確保與新課程標準一致。我曾講過一堂課，主題是特值法在比較大小中的應(yīng)用，特值法是考試中常用的一種方法，但如何取特值，什么時候需要取特值，取什么特值較好，學生一般比較模糊，我認為用一堂課來解決學生在考試中的常見問題是必要的。

2、例題選取要精練，最好是一個至三個題目就能實現(xiàn)你要講課的目的，這就要求老師具有“跳?！本?，這里指跳進“題?！钡囊馑?。這實際上是對學生學習資料的整合，學生學習資料主要有：教材、練習冊、數(shù)學報紙、周練等。我覺得讓學生在當天完成所學習內(nèi)容相關(guān)的全部題目，對學生要求太高，如果當天又沒晚自習的話就更不現(xiàn)實了。但對老師來說就容易實現(xiàn)得多，畢竟我們只學一科。我的做法是，把所有資料題目通做，并把近幾年的相關(guān)高考題通看，做題的時候注意一題多解，注意題目的難度（包括思維上的，計算上的，也包括易錯點）。通過做題，確定要講的例題，確定學生的課堂練習題，確定學生的課后鞏固題目。這里，需要說明的是，注意學生的分層教學，根據(jù)學生的接受能力，提出不同的要求，包括課堂例題的拔高程度，課后鞏固題目的難度。我一般會一周給基礎(chǔ)較好的學生準備2至3個當周復(fù)習內(nèi)容相關(guān)的拔高題目，供學生探討。

二、在課堂上教師如何當好“組織者”的思考

課堂是學生自主學習基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力的主陣地，老師就是課堂的組織者，是學生自主學習的引導(dǎo)者。

我在課堂教學中的做法是：1、基礎(chǔ)過關(guān)：在黑板上板書本堂課要學習的基本知識點和基本方法，要求學生完成教材閱讀、基礎(chǔ)整合、考點自測，自己需要強調(diào)的是公式推導(dǎo)中的基本數(shù)學思想、數(shù)學方法、公式應(yīng)用的易錯點，最好是自編基礎(chǔ)題，達到簡潔明了的目的。2、基本題型講解：如數(shù)學歸納法的應(yīng)用，我用主題資料上的例1為例，示范數(shù)學歸納法的基本步驟，并強調(diào)書寫細節(jié)的易錯點，強調(diào)書寫規(guī)范性，目的是讓學生減少甚至沒有過失性丟分，如何減少過失性丟分以達到學生長分的目的是我們在高效課堂中一個值得思考的問題。用例2為例探討數(shù)學歸納法在不等關(guān)系應(yīng)用中的常規(guī)思路。需要強調(diào)的是，在講例題是，自己扮演好搭建知識應(yīng)用交流平臺的角色，讓學生完成題目探究，引導(dǎo)學生一題多解，引導(dǎo)學生演繹題目（如取舍條件以達到更改試題難度），一般一題多解，演繹題目特優(yōu)生做得較好，這可以讓學生體會在知識應(yīng)用中的探索，體驗知識應(yīng)用的收放自如，事實上，在優(yōu)生的探究過程中也是老師學習的好機會。3、注意在課堂上探究問題時把握學生的思想動向，對于個別跟不上節(jié)奏，走神的學生要善意的提醒，甚至可以考慮適當減慢教學進度。

三、學生在課后鞏固落實中的思考

1、作業(yè)的檢查方式：

①基礎(chǔ)題目自查自糾，學生自己做自己核對答案，老師檢查學習態(tài)度；

②重點題型（當天指定幾個題目），重點檢查（如弱科學生，科目中的短板章節(jié)），這需要老師對學生的具體情況非常了解，熟悉學生的學習狀態(tài)。檢查方式是，我一般要求學生在自習課上，用黑板演練。易錯的重點題型，我會利用自習課全班限時演練。如這是特優(yōu)生的短板的話，盡量當面做當面改當面評。優(yōu)生的拔高題目檢查，盡量做到面批面改，盡量讓優(yōu)生以小組的形式反思總結(jié)。我相信優(yōu)生的自學能力，但他們也是普通人，規(guī)定時間規(guī)定內(nèi)容，給出分數(shù)進行檢查，與完全相信他們的自覺性差比是很大的。