培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法范文

關鍵詞：創(chuàng)新思維；求異思維；批判性思維；想象力；直覺思維；研究性學習

現(xiàn)行數(shù)學教學大綱明確提出要重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，在教學中要重視激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，促使學生自主思考，融化知識，創(chuàng)造性地解決問題. 通過一段時間的實踐，新課程的理念已深入人心，課堂教學中，學生的主體地位日益顯現(xiàn)，不少教師在課堂教學中注意引導學生用新理念、新方法去分析問題、解決問題，充分發(fā)揮學生的自我潛能，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，使學生具有創(chuàng)新的思維意識，全面促進他們主動學習. 當然創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一朝一夕可以成就的，需要假以時日，更需要教師的引導. 下面我想就實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維談談自己的幾點感受.

重視培養(yǎng)求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

高考是一個指揮棒，近幾年，數(shù)學高考試題“源于課本而又高于課本”的特點越來越明顯，可以說所有試題并不是課本知識的翻版，而是取材于課本加以變化提高而精煉而成的. 許多題目命題的形式變化了，解題空間拓寬了，這樣做的目的就是要考查學生的思維能力.

其實，思維的創(chuàng)新需要一個過程，創(chuàng)造性思維是以邏輯思維為基礎的，靈感的形成是創(chuàng)造性思維的關鍵. 而靈感閃現(xiàn)最多的就是求異思維. 在教學中，教師要引導學生主動求異，要改變教學方式，變換教學的形式，可以設身處地地站在學生的角度考慮解題的思路. 在證明空間中兩條異面直線垂直時，可引導學生從以下幾種思路來分析：一是用三垂線定理證明； 二是通過線面垂直證明線線垂直；三是利用垂直的定義來考慮；四是用空間向量原理證明其數(shù)量積為零從而證明兩線垂直. 教師要重視題型的變化，一題多變，已知條件可以改變，還可以進行已知條件和結論對換等變化. 不同的變式訓練，能鍛煉學生的思維能力，同時可以加深學生對問題的理解，提高他們分析問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

進行變式訓練，還可以培養(yǎng)學生在數(shù)學上求異思維的廣闊性. 求異思維的廣闊性是指思維活動的廣泛程度. 思維廣闊，解決問題的方式就多. 具體表現(xiàn)為多角度、多層次、廣闊的思考問題，多角度的研究問題. 在數(shù)學解題時逐步延伸問題，使解題思路順暢遷移，這樣不僅能鞏固所學知識，還能較好地發(fā)展學生思維的廣闊性.

重視培養(yǎng)想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力. 有人說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙. ”數(shù)學同樣需要豐富的想象. 在教學中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能夠事半功倍，可以縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維. 想象有以下幾個基本要素：（1）要有扎實的基礎知識和豐富的經(jīng)驗. 缺少基礎的想象那是空想、幻想. 想象就是所學的新知識與原有知識相互作用，在原有知識的基礎上，構建知識網(wǎng)絡的過程. （2）要有敏銳的洞察力. 要能在最短的時間內(nèi)排除干擾因素，抓住問題的實質(zhì). （3）要有執(zhí)著追求的精神. 因此，對于學生想象力的培養(yǎng)，基礎課程的扎實是非常重要的. 其實很多新知識的產(chǎn)生除去科學的推理外，常常包含很多前人的想象因素，所以在教學中應根據(jù)課本潛在的因素，創(chuàng)設合理的教學情境，提供適當?shù)南胂蟛牧?，引發(fā)學生的創(chuàng)造性想象.

在復習平行四邊形、矩形、菱形、正方形時，要求學生想象如果把平行四邊形的一組鄰邊變成相等時，這時變成了什么圖形？如果讓平行四邊形的一個內(nèi)角等于90°，這時又變成了什么圖形？如果既讓平行四邊形的一組鄰邊相等，又讓一個內(nèi)角等于90°，這時又是一個什么圖形？這一問題的提出就打開了學生一連串的想象. 平行四邊形一組鄰邊相等時變成了菱形，一個內(nèi)角為90°時變成了矩形，既有一組鄰邊相等又有一個內(nèi)角為90°時變成了正方形. 這樣就培養(yǎng)了學生的想象思維能力.

想象力是學生創(chuàng)造性思維形成的源頭活水，是學生不斷進入未知領域的原始動力. 而洞察力是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維活動的關鍵. 靈活多變的教學形式是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的途徑，教師要指導和鼓勵學生在生活和學習中去觀察、探索、想象、創(chuàng)新. 在教學中，教師要著眼于提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維意識，多給思考分析的機會，多層次地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì). 可以使用生動講解的方法，雖然呈現(xiàn)的是少許的知識，但拓展的卻是學生的有限生活空間，課內(nèi)點到為止，課外無限延展，學生自然受到觸動，想象力自然也就得以提升.

注意批判性思維的運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新方式

批判性思維是對解題思路的一種冷靜分析，是對分析解答結果的一種重新審視. 在數(shù)學解題過程中，運用批判性思維可以不斷地對解題的思路及結果進行補充和完善，能夠使學生發(fā)現(xiàn)解決問題的新大陸. 這種思維方式對學生自己解題思路不只是重新審視，還能夠使學生科學地分析課堂上老師講授的東西，更能夠使學生形成自己的思維習慣. 為了能夠訓練學生的批判性思維，在教學過程中，教師應主觀能動地出一些選擇題來強化學生思維的批判性，加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng). 教學過程中強化批判思維的方法主要有三點：（1）啟發(fā)學生從不同的角度、不同的層面去觀察問題、分析問題，引導學生多側(cè)面、多層次地思考分析，使他們能夠發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)和運行規(guī)律，從而讓學生自己進行批判性的思維. （2）引導學生采用多種思路去研究問題、解決問題. 從不同的思維過程中去比較鑒別，從而讓學生自己選擇出最好的解題思路. （3）勸勉學生獨樹一幟，勇于打破思維的常規(guī). 課堂教學要在掌握基本知識的基礎上，讓學生有所突破、大膽設想、勇于創(chuàng)新. 要給學生表現(xiàn)自己思考的機會，要讓學生把自己對問題的獨立思考表達出來，允許學生隨時改變自己的說法和做法. 鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能.

重視直覺思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

阿基米得在浴缸洗澡時突然發(fā)現(xiàn)浮力定律，魏格納在看地圖時突然閃現(xiàn)出“大陸漂移”觀念，這種推動人類社會進步的科學研究成果其實都是源于直覺思維. 從概念上講，直覺思維是一種沒有完整的分析過程與邏輯程序、依靠靈感迅速理解并作出判斷的思維. 這是一種直接的領悟性思維，具有直接性、敏捷性、簡縮性、跳躍性等特點，可以認為它是邏輯思維的凝聚或簡縮. 直覺的產(chǎn)生必須具有一定的條件：（1）專業(yè)基礎要扎實，缺少扎實的專業(yè)基礎，直覺就會變成錯覺；（2） 知識要淵博，沒有淵博的知識，直覺會成為幻覺；（3）想象力要豐富，沒有豐富的想象力，即使有機會，直覺也會變得麻木. 學生在平時的作業(yè)和考試中，需要這種直覺思維，良好的直覺思維能夠形成良好的解題思路，既能提高準確率，又能節(jié)約考試時間. 所以在數(shù)學教學中，教師應抓住題目對學生進行分解和示范，讓學生體會到直覺思維的魅力；同時，教師在課堂教學中應有意識地設置一些題目，在學生毫無準備下詢問學生并讓其用直覺思維來解決. 最后要說明的是，要充分運用啟發(fā)式教學，有效地發(fā)展學生的直覺思維.

大力開展研究性學習，培養(yǎng)學生數(shù)學的應用意識

第2篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法范文

一、尊重學生的人格，建立良好的師生關系

尊重學生的人格，建立良好的師生關系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基礎。良好的師生關系就是民主、平等的關系，老師既是學生的師長，更是學生的朋友，也就是說老師應當尊重學生的人格，而不應該凌駕于學生之上。成功的創(chuàng)新思維能力教學與訓練自然也離不開它。

二、善待學生的質(zhì)疑

創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑。蒸汽機的發(fā)明，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)都是質(zhì)疑的結果。好奇與質(zhì)疑是青少年學生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！辈粫釂栴}就意味著不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的。因此，老師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑、善與質(zhì)疑。但由于學生年幼或缺乏經(jīng)驗，常會提出一些超乎尋常的甚至錯誤的想法、問題，這時，老師千萬不能訓斥、嘲笑或者不屑一顧。老師一定要注意保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的質(zhì)疑，并以學生的質(zhì)疑為突破口，捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”。否則，非但剝奪了學生探索的樂趣和嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗，也會使他們變得謹小慎微、墨守陳規(guī)。

三、允許學生否定老師的觀點

雖然我們在大力提倡一定要學生大膽去懷疑一切，審視一切，但要讓學生否定自己的觀點，恐怕我們當中大多數(shù)老師都很難做到，因為在我們的腦子里總有一點東西在作祟，那就是傳統(tǒng)的師道尊嚴。要是讓學生否定了自己的觀點或看法，那豈不是多沒面子，多尷尬的一個場面。其實，老師并非完人，他們也會說錯話、做錯事。如果學生對老師迷信了，那么學生往往會縮手縮腳，不利于他們學習主動性、積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

比如，某老師在教的《沁園春?雪》時，出于對示范者的盲從，而將“還看今朝”中的“還”處理為“huǎn”。有學生認為應讀“hái”更好，通過與學生的共同討論，最后定為“hái”音。這讓學生真正成為了學習的主人，他們的勇氣和智慧勝過了他們的老師！

四、允許學生有思考的時間

創(chuàng)新思維需要靈感，但更需要思考的時間。老師在上課或設計提問時，一定要給學生以充分的思考的時間，而不是在提出問題后立即就要學生回答。老師在教學活動中，可盡量提供一些激發(fā)性的情景，善用各種教學媒體配合發(fā)問的技巧，給學生以充分思考的時間，讓學生能夠醞釀及發(fā)展其思考的問題，以提高回答的質(zhì)量。

需要說明的是，這里的問題一定要有難度，但也要適度。即使課堂提問要適合學生的認知水平，把握問題的難易程度。老師提出的問題應該是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，而且還應該是在老師的誘導之下，經(jīng)過主觀努力之后才能夠回答的，就如樹上的果實，既非伸手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到的。所提問題還應根據(jù)其難易程度作適時的停頓，給學生充分思考的時間。該停則停，一切從適合不同層次學生的理解能力出發(fā)。

五、支持并鼓勵對學生不平凡的想法和回答

中學生有一個顯著的特點，那就是“朝著老師鼓勵的方向發(fā)展”，當學生提出了與眾不同的意見和想法時，老師暫緩給予判斷而給予適當?shù)墓膭?，那么不但會增強這個學生的反映，而且會影響到全體的學生，使他們勇于表達，進而造成熱烈的討論氣氛，而這正是創(chuàng)新思維教學的起點。

徐老師在講《藤野先生》這課時，告訴學生“標致”一詞在課文之中是“褒義詞貶用”。有位學生卻說，“那有沒有貶義詞褒用的情況？”于是徐老師因勢引導，“大家比一比，看看誰會有更多新的發(fā)現(xiàn)！”于是大家分別找到了“我用兒童‘狡猾’的目光發(fā)現(xiàn)……”中“狡猾”和《傻二哥》中的“傻靈傻靈”的“傻”就與本義完全相反。這個不平凡的想法不僅讓學生有所收獲，而徐老師也獲益匪淺。課后，徐老師把這一發(fā)現(xiàn)寫成了教學札記《“褒義詞貶用”與“貶義詞褒用”》。

這個事例給我們的其實是：思維的空間是無限廣闊的，每個人都有自己獨特的思維方法，并在一定條件下能產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維結果。法國心理學家貝爾納曾指出：創(chuàng)造力是沒法教的。對于學生提出的一些不同看法和異想天開的想法，千萬不能視為異端并批評、嘲笑他們，應該重視這些“異端”，“異端”雖異，畢竟學生能用自己接受來的知識積極思考問題，去審視周圍的一切，即使有偏差或片面也應該鼓勵他們，然后再共同探討存在的問題，給學生一個“心理安全”和“心理自由”的氛圍，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性，千萬不能用師道尊嚴大聲喝斥，扼殺學生創(chuàng)新精神。

六、注意一個問題

那就是在鼓勵每個學生都參加的同時，一定要注意學生的個體差異。

第3篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法范文

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）02―0120―01

在我國傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)型的實踐過程中，一項重要的任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而被公認為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力行之有效的美術學科，是完成該項使命的一個良好的綠色通道。在當今的美術教育過程中，存在著許多難以解決的問題，主要體現(xiàn)在大多數(shù)教師教學方法陳舊、死板，總是以固定模式對學生進行教學，從而導致學生形成固定的思維模式，產(chǎn)生思維定勢。因此，對初中美術教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)進行研究，就很有必要。

通過實踐經(jīng)驗總結，在美術教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程中，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，用多種教學方法以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。本文將從培養(yǎng)學生美術創(chuàng)新能力的重要性及方法兩個方面進行探討。

一、培養(yǎng)學生美術創(chuàng)新能力的重要性

美術是一門講究個性與特點的學科，美術作品的創(chuàng)作本質(zhì)是以學生為主體的一種創(chuàng)造性的活動，其通過讓學生對物體的造型、色彩、光影等元素的仔細觀察，系統(tǒng)完整鍛煉學生的手、腦，幫助學生養(yǎng)成靈活的思維方式。開發(fā)學生發(fā)散性思維的前提是保證學生的大腦發(fā)育良好，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供行之有效的途徑，而初中美術教學恰好為學生提供了藝術再造的廣闊天地。隨著學生對事物的感知、觀察能力的提高，學生在思考和解決整個問題的心理過程、個性心理以及學生自我意識這三個方面都有不同的體現(xiàn)。因此，應在培養(yǎng)學生充分感悟美術作品的基礎上，讓學生認識到創(chuàng)新思維對于美術創(chuàng)作過程的重要性，以及通過美術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能促進他們各方面素質(zhì)全面提高。

二、美術教學中提高學生創(chuàng)新能力的方法

1. 培養(yǎng)學生的美術學習興趣。興趣是最好的老師，是產(chǎn)生學習欲望的動力和源泉。強烈的學習欲望，明確的學習目標能夠推動學生個人自發(fā)主動地去認識和探索事物，以尋求解決事物問題的多種途徑。加強對學生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)起強烈的好奇心和求知欲，有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在目前的教學模式中，初中美術教育受到傳統(tǒng)教學模式的嚴重影響，本來美術學科與其他學科相比，一直是處于劣勢地位的，再加上倘若學生自身又對美術學科不感興趣，缺乏美術學習的學習動力，那么再多的教學手段也難以保證學生以后能夠自發(fā)地主動學習，所以能否充分調(diào)動學生的學習興趣對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常有必要。

2. 運用情境教學。藝術源于生活。在教室中進行美g教學是現(xiàn)在最常見的教學方式，例如，可讓學生根據(jù)課本或老師提供的實物素材臨摹一些作品，學生根據(jù)固定的實物的樣子按部就班地描繪，這樣的教學方式?jīng)]有任何的創(chuàng)造性，限定了學生的思維、創(chuàng)造力、想象力。采用這樣的方式教學，談何進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？因此，教師必須轉(zhuǎn)變美術教學觀念，充分利用當?shù)氐母鞣N教學資源，借助具體的實物，借助大自然之美，以多種元素為載體，根據(jù)相關的教學內(nèi)容來創(chuàng)設教學情境，從而引導學生發(fā)散思維，能動地開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生根據(jù)自己切身的實際感受更好地理解教學內(nèi)容，創(chuàng)作出屬于他們自己的作品！

第4篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法范文

在華老師的課中，學生從來就是學習的主人，課堂就是師生情感交流的“咖啡屋”，師生展開平等、自由、和諧的對話，在對話中，彼此的智慧激烈碰撞，在智慧的碰撞中，學生展現(xiàn)了可貴的創(chuàng)新精神，我發(fā)現(xiàn)，華老師尤其重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對學生的創(chuàng)新意識總是給予熱情鼓勵，學生的創(chuàng)新之花在老師的呵護、引導下得以精彩綻放，但在本節(jié)課中，華老師有一處對學生創(chuàng)新思維引導的細節(jié)值得商榷。

綜合測試第5題：“帶著小狗的小明和小兵同時分別從相距1200米的兩地相向而行，小明每分鐘行55米，小兵每分鐘行65米，小狗每分鐘跑240米，小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明這邊跑，遇到小明后再向小兵這邊跑……當小明和小兵相遇時，小狗一共跑了多少米?”學生在解答時出現(xiàn)了兩種不同的理解：第一種觀點認為“只有小明帶著小狗”，其解答為“55＋65＝120(米)，1200÷120＝10(分)，240×10＝2400(米)”；第二種觀點認為“小明和小兵都帶著狗”，其解答為“55＋65＝120(米)，1200÷120＝10(分)，240×10＝2400(米)，2400×2＝4800(米)”，

華老師和陳惠芳老師都認同這兩種觀點，對此，我不敢茍同，我認為二位都是被“帶著小狗的小明和小兵”所迷惑，認為詞義多解，卻忽略了后面條件“小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明這邊跑，遇到小明后再向小兵這邊跑……”的補充，題目中也沒有談及“小兵的小狗”，結合前后條件，可以說準確的理解只能是第一種觀點“只有小明帶著一只狗”，若理解為可能出現(xiàn)以上兩種情況，則“小兵的小狗”如何跑?方向如何?速度如何?題中條件明顯不足以解決此問題，因此，此題只能按照第一種常規(guī)思路進行解題，并且本題敘述也不清楚，“帶著小狗的小明和小兵”意思可以是小明和小兵都帶著狗，事實上，題目上僅指“小明的小狗”。

就本題而言，學生對問題的理解表現(xiàn)了他們思維的獨特性、創(chuàng)造性，那么，教師應該如何對待學生在課堂中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識?我認為教師對學生在課堂中所閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識應該給予積極評價，科學引導，悉心培養(yǎng)。

一、積極評價。悉心培植學生的創(chuàng)新意識

小學數(shù)學創(chuàng)新思維品質(zhì)主要指學生在學習數(shù)學過程中所表現(xiàn)出的初步的探索、求異、想像能力以及意志、興趣、情感等個性和人格方面的品質(zhì)，小學數(shù)學創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)主要包括兩方面的內(nèi)容，一是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，二是創(chuàng)新思維技能的培養(yǎng)，課堂是開展數(shù)學創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，在課堂中學生所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維得到什么樣的評價，是積極的肯定?還是消極的嘲諷?這將直接影響到學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，因此，教師應該對學生的創(chuàng)新思維予以積極評價，增強學生的信心，增強其創(chuàng)新的原動力，但學生的創(chuàng)新并非每一個都是正確的，有的想法甚至是完全錯誤的，對此教師不能全盤否定，而是應該肯定其中合理的部分，至少要對學生所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神予以充分肯定，精心呵護學生的創(chuàng)新欲望。

二、科學引導，精心培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

第5篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法范文

關鍵詞： 初中物理教學 創(chuàng)新思維能力 物理實驗

所謂創(chuàng)新思維就除了具有思維的一定的靈活性、敏捷性、廣闊性外，還有一個重要的特征，就是具有獨創(chuàng)性與求異性。當今的教育是素質(zhì)教育，不像以往應試教育那樣，偏重于知識與技能的傳授，而是側(cè)重于學生科學素質(zhì)的提高，因此，教師在教學中要激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

一、在初中物理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意義重大

1.時代需要我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。隨著科學技術的發(fā)展，社會進入了高速發(fā)展的時代，各國的競爭越來越表現(xiàn)在科學技術方面，而科學的發(fā)展離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。欲全面提升我們國家的綜合競爭能力，必須從基礎教育開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這是時展的要求。

2.素質(zhì)教育需要我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。素質(zhì)教育的宗旨是讓學生得到全面的發(fā)展，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與解決實際問題的能力。在傳統(tǒng)的應試教育中，為了追求學生的考試分數(shù)，老師主宰著課堂，只顧向?qū)W生傳授知識與技能，部分學生雖然能在各種考試中取得高分，但沒有什么能力，離開學校后不能適應社會發(fā)展的要求，更不能在自己的崗位上實現(xiàn)創(chuàng)新。可見，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，必須拋棄傳統(tǒng)的應試教學的方式，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的要求。

創(chuàng)造性思維具有獨創(chuàng)性、求異性、變通性品質(zhì)，不是只依靠老師講解便能獲得的，需要老師在教學中進行循序漸進的培養(yǎng)。那么，在初中物理新課程教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者結合多年的教學實踐在此談談看法。

二、精心構思創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學方案

在傳統(tǒng)的教學中，老師常常根據(jù)教材、教學大綱、教學參考書確定教學方案，總是想法設法地考慮將知識與技能怎么傳授給學生，根本不考慮學生的因素，也無視學生的個性差異，如果學生理解不了，就多講幾遍，再進行大容量的練習，這種灌輸式的教學方法很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在新課程教學中，要針對學生的實際情況，創(chuàng)造性地處理教材，要把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為有探究價值的問題，誘導學生去思考、去探索，讓學生在探究的過程中學習知識、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造。比如，在進行“大氣壓”教學的時候，假如按照傳統(tǒng)的教學方法，先告訴學生大氣壓的數(shù)值，再演示測大氣壓的實驗，雖然同樣能讓學生掌握知識，但學生的創(chuàng)新能力與解決問題的實踐能力沒有得到培養(yǎng)。如果我們能引導學生思考，自己能根據(jù)二力平衡的原理，利用注射器，彈簧秤等器材，再利用壓強的計算公式測出大氣壓來，則不僅能讓學生掌握大氣壓的知識，而且能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與解決問題的實踐能力。盡管教材上沒有對托里拆利實驗做要求，但在具體的教學中我們可以根據(jù)本班學生的實際情況，讓學生進行探究實驗，這對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)會起到很大的作用。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

事實上學生的創(chuàng)新思維不是輕易產(chǎn)生的，需要在一定的情境中。學生的創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與發(fā)展離不開真實的情境，因此，在具體的教學中要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

設計問題是創(chuàng)設情境的常用方法。問題是思維的起點，“學起于思，思源于疑”。如果老師能創(chuàng)造性地設計一些趣味性的、啟發(fā)性的問題，就能激發(fā)學生的探究欲望，能有效地誘導學生進行創(chuàng)造性思維活動。比如，在學習摩擦力的時候，先向?qū)W生提出這樣的問題：為什么汽車的輪胎上刻有花紋？在學習焦耳定律的時候，向?qū)W生提出這樣的問題：為什么電爐絲燒得發(fā)紅？而連接它的導線卻不怎么熱？在學習阿基米德定律后，向?qū)W生提出這樣的問題：1牛頓的水能產(chǎn)生5牛頓的浮力嗎？這些問題，看似簡單卻能激發(fā)學生的探索欲望，假如在教學中配合適當?shù)膶嶒炂鞑模寣W生親自動手實驗探索，就能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

在具體的問題設計中，要善于提出那些有發(fā)散性的問題，并注意問題的階梯性，以便學生層層深入地思考。比如，在探究杠桿平衡條件的時候，問學生：實驗前為什么要調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡？怎么調(diào)節(jié)？實驗中為什么要讓杠桿在水平位置平衡？怎么實現(xiàn)？在探究的時候，為什么要多做幾次實驗？不能一次性了結？學生通過對這些問題的探索，能多方面地加深對杠桿平衡知識的理解，同時也培養(yǎng)他們思維的深刻性與廣闊性，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

四、利用物理實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

實驗是物理教學的重要內(nèi)容，也是學習物理的重要手段。利用實驗進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課程素質(zhì)教學的重要手段。在傳統(tǒng)的教學中，老師忽視了實驗在培養(yǎng)學生素質(zhì)方面的作用，凡是能講解的實驗就講解，省得浪費時間讓學生在實驗室里玩。很多老師常在黑板上講實驗，即使做一些演示實驗，效果也不明顯，偶爾讓學生做分組實驗，通常也是將實驗原理、實驗步驟寫在黑板上，讓學生對照做，沒有真正地利用實驗去培養(yǎng)學生的探索能力、創(chuàng)新能力。在新課程教學中我們不僅要在思想上重視實驗的教學功能，還要在行動上加以重視，利用好物理實驗，努力提高學生的創(chuàng)造能力與解決實際問題的能力。

1.改進實驗方法。研究物理問題的方法常常不止一種，在具體的教學中我們要盡量讓學生從多角度去思考。比如，如何測量圓柱的周長的實驗，只要引導學生去思考、去實踐，就能想出很多種方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。類似還有測物質(zhì)的密度，測導體的電阻，等等，學生會提出很多種方法。在具體的教學中，我們要善于引導學生對問題進行思考，允許學生異想天開，即使想出的方法不完美，也不要惡意批評，盡量挖掘他們的閃光點，要知道，“好”學生的表揚出來的，不是批評出來的。

2.讓學生親自設計實驗。很多老師常常在探究教學的時候能引導學生進行大膽的猜測，但考慮到教學時間的因素，常常包辦了學生的實驗設計，學生只能按照老師的設計去探索，這不利用創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。讓學生自己設計實驗，即使嘗試到失敗也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力必不可少的。比如，如何測量一顆花生米的密度，有些同學還是考慮用天平測質(zhì)量，其實，天平是無法測出一顆花生米的質(zhì)量的，但他嘗試失敗后，立即會產(chǎn)生新的思路，就能有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

總之創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，需要我們以高度責任感，循序漸進地培養(yǎng)，努力完成時代賦予我們的教學任務。

第6篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法范文

關鍵詞：創(chuàng)新思維；英語；課堂；研究

引言：

培養(yǎng)高中學生創(chuàng)新精神是高中教育的首要教育目標，也是我國素質(zhì)教育的主要教育目標。英語學科是高中階段的主要學科也是高考必考學科，英語現(xiàn)如今已經(jīng)成為我國第二語言。但是當前我國高中英語教學還是存在著問題，很多教育方法都符合現(xiàn)代教育需求，很多地方都需要改變，這也是當前很多高中英語教師需要重視的地方。因此，社會和學校、教師都需要關注學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為學生以后的發(fā)展提供更好的基礎。在實際的教學中很多教師把教學的側(cè)重點放在理論教學方面，忽視了學生對思維能力的培養(yǎng)。

一、在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性

（一）可以提高學生英語學習興趣

興趣是學生學習的重要動力，學生需要在興趣的指引下對學習產(chǎn)生探索的想法。有了興趣學生才愿意通過自己的努力去探索英語學科的奧秘。所以說，學生對英語學科產(chǎn)生了興趣，才能開始培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)高中生思維創(chuàng)新能力不僅是為了提高學生的英語素養(yǎng)，與此同時也會對學生英語學習產(chǎn)生更多的興趣。比如說：學生在英語學習中培養(yǎng)了良好的創(chuàng)新思維，學生就會了解英語教學的重要性，學生就會有更多的動力去學習英語了解英語，從而去培養(yǎng)英語學習興趣。另外，高中學生培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，還可以通過創(chuàng)新思維能力從更多的角度中去了解英語學科的樂趣。當學生明白英語學習并不是想象當中那么大枯燥，就會主動地去學習英語，培養(yǎng)對英語學科興趣。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以幫助學生尋找正確的學習方法

學生需要在學習過程中尋找比較適合自己學習方法，提高學習效率。學生如果沒有找到合適自己的學習方法，可能就會產(chǎn)生學習效率低的情況發(fā)生，并且還不利于學生對英語學習興趣，也不可以學生學習成績的提高。因此，在教學中教師需要創(chuàng)新教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，幫學生提高學習能力，創(chuàng)新學習方法提高學習效率。比如說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維可以幫學生更好的去消化課堂學習內(nèi)容，幫助學生尋找合適的學習方法。另外，學生在探尋學習方法的過程中還可以更加了解英語學習興趣，了解英語學科的重要性，從而可以幫助學生對英語教學的理解。并且學生在探索中還可以發(fā)現(xiàn)自己在英語學習中的不足之處和自己擅長點，更能在不斷地探索和學習只能夠可以樹立自信，從而提高學習效率，提高英語學習水平。

二、英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)新教學理念改變教學方法

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是一項長期教學活動，要求教師具有一定創(chuàng)新教育理念，可以在正確的教育理念下創(chuàng)新教學實踐活動。教學理念是對教師的教學理念和教學行為進行正確的指導，反應出教師對教學本質(zhì)的認知和理解，同時教學理念也包含著教師的教育情感。一旦教師的教學理念出現(xiàn)了問題，那么教師的教學理念和教學行為就會出現(xiàn)失誤，進而影響到教師教學水平的發(fā)揮。很多高中教師都受到應試教育的影響，很多教師認為學生學習英語首先是為了應付高考，其次是為了今后的發(fā)展。這種錯誤的教育理念直接影響到學生的學習觀念。為了改變這種教育現(xiàn)狀，教師需要改變教育觀念，發(fā)現(xiàn)自身錯誤的教育理念把學生的實際學習需求和教學需求放在第一位。因此，教師需要運用靈活的教育方法去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新熱情，讓學生的創(chuàng)造性思維變得更強，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學目標。

（二）營造創(chuàng)新情境，拓展創(chuàng)新空間

課堂是學生接受教育和傳授知識的主要場所，教師教學方法選擇對英語教學效率是非常重要的。因此在實際教學當中教師應該盡量的較少授課時間，把時間留給學生。在教學的過程中可以幫助學生創(chuàng)建情境教學模式，引導學生在課堂上多去思考、多提問。因此教師在教學當中要盡力的創(chuàng)新教學方法去培養(yǎng)學生的自主教學能力，同時課堂觀察還可以更好的促進學生和教師之間的關系，學生也可以在課堂上感受到學習樂趣。比如說人教版必修二第五單元《Music》，介詞+關系代詞which/whom是本單元學習的重點語法。這個單元還介紹了很多種類的音樂形式以及The Monkees組合的發(fā)展歷程，學生可以通過可以解除和了解不同地區(qū)的音樂提高自己的音樂素養(yǎng)和自主學習能力。教師可以提前準備幾首The MonKees組合的歌曲為學生創(chuàng)造輕松的教育情境。學生可以在愉悅的教學氣氛當中去學習英語語法知識，還可以學習到音樂相關內(nèi)容，同時還可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。

三、結束語

創(chuàng)新思維能力在英語教學當中具有一定的作用，不僅可以幫助學生改變學習方法么還可以提高學生對英語學科興趣。因此不論是教師還是學生本人都應該積極的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，提高英語教學效率。

參考文獻：

[1]李衛(wèi).高中英語教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑[J].都市家教月刊,2017(9):160-160.

[2]王曉彬.在英語閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[J].廣西教育,2018(42):146-147.

第7篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法范文

【關鍵詞】小學教育;創(chuàng)新思維培養(yǎng)

第一，培養(yǎng)小學生不同的思維方式。要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，首先，要從培養(yǎng)學生獨立思維能力著手。現(xiàn)代教育中要求在傳授知識的同時，也要傳授為人處事的道理。不僅要完成教學目標使學生掌握具體的學科知識，還要不斷培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師應該明確教學目標，不能將教學目標完全定位在培養(yǎng)應試考試的學生，而是要培養(yǎng)在遇到學習上的問題和生活中的問題能夠獨立地思考并解決問題的人才。培養(yǎng)學生獨立思考獨立解決問題的能力是小學教育中的重要教學任務，擁有獨立人格對小學生的成長成才有著至關重要的積極作用。同時，教師可以通過設置學習任務指導學生獨立完成，并對學生的完成結果給予評定，其評定標準基本可以給予優(yōu)的等級，促使學生感受到成功的果實，建立學生的自信心，進而更主動積極地思考解決問題，提高學生的行動力。其次，要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教師應該用多樣化的教學手段引導學生解決問題的發(fā)散性思考能力，指導學生從多方面考慮，尋找多種解決問題的方法，并且要擇優(yōu)選擇。

第二，重視課堂教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學教育中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要場地顯然離不開課堂教學。教師要充分重視課堂教學中小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進而達到優(yōu)化教學質(zhì)量的效果。教師應該認真設計教案，豐富教學手段，營造輕松愉快的教學氛圍，激發(fā)小學生的學習積極性以及創(chuàng)造性思維。加強學生與學生之間的交流，學生與教師的互動，積極參與到課堂學習中。對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要充分利用課堂教學的作用，在課堂上收集學生的創(chuàng)新成果，并給予鼓勵和支持，使小學生信心倍增，使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)到有效提高。

第三，培養(yǎng)學生自主探索學習與想象力。教師除了在課堂上傳授課本知識，還應該引導學生對課外知識進行自主探索學習，學生自主探索學習是對課堂教學的補充，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。這種培養(yǎng)方式需要教師為學生的自主探索提供可行性，教師要為學生創(chuàng)造機會，創(chuàng)設相關的情境供學生切實地參與其中。如安排學生仔細觀看教室外的兩棵同一種類樹木的不同點和相同點，訓練學生對事物的觀察能力。或者要求學生課后在拓展延伸練習書上選擇一道題目，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生對問題的自主思考能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，前提就是要培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，打開學生的想象空間。無論是課堂教學還是學生課后自主學習，都應該鼓勵學生展開豐富的想象力，引導學生從天馬行空的想象中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的時機。

第四，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐動手能力。創(chuàng)新的實現(xiàn)要通過動手實踐，如果創(chuàng)新僅僅停留在思維中，就無法體現(xiàn)創(chuàng)新的實質(zhì)性作用和價值。因此，培養(yǎng)學生的動手操作能力，是實現(xiàn)創(chuàng)新思維價值的有力后盾，同時也檢驗學生的創(chuàng)新能力。學?？梢詫⒚佬g課堂中多安排手中制作的課時，利用小學階段學生愛玩、愛動手的特征，引導學生完成手工制作作品，在這過程中學生可以充分地發(fā)揮想象力，打開創(chuàng)新思維空間，制作出的作品就是創(chuàng)新思維的成果。同時，教師在指導過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，自主思考解決問題的方法，激勵學生有計劃地開展下一次實踐活動。這樣，不僅鍛煉了學生的實踐動手能力，也使學生的創(chuàng)新思維能力得到了有效的提升。創(chuàng)新思維是學生終生受用的寶貴財富，教師應該轉(zhuǎn)變“重考試，輕素質(zhì)”“重答案，輕思考”的教學觀念，多多創(chuàng)新教學方式，鼓勵小學生發(fā)揮更多的創(chuàng)新力，促進對小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的提升。通過從側(cè)面培養(yǎng)小學生不同的思維模式，培養(yǎng)小學生自主探索學習能力，進一步引導小學生打開想象空間，指導小學生進行動手實踐，把創(chuàng)新變?yōu)閯?chuàng)造，促進小學教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的發(fā)展。

作者:張晶陽 單位:河北秦皇島市海港區(qū)青云里小學

參考文獻

［1］洪美慧．小學教育中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維［J］．才智，2012（34）

第8篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法范文

一、數(shù)學中的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維即創(chuàng)造性思維，一種復雜的心智活動，是人類眾多思維中的一種，并且在其中占有核心位置.心理學上說，創(chuàng)新思維活動是人類認識新領域、認識新成果的思維活動，具有開創(chuàng)性的意義.它不受現(xiàn)成的、常規(guī)的思路的約束，旨在尋求對問題的全新獨特性的解答和途徑，是人們從事新事物的探索所應用的最基本、最重要的心理素質(zhì).數(shù)學中的創(chuàng)新思維是一種十分復雜的心智活動，要求學生具備合理的認知結構、良好的心理條件、敏銳的觀察力、強烈的好奇心、高昂的情緒、積極的思維狀態(tài)和堅強的意志等條件.

二、培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的策略

伴隨著新時代對于教育提出的要求，新世紀對創(chuàng)新型人才的大力需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成為了每位數(shù)學教育工作者面臨的一個重大難題.數(shù)學學科不僅是前人創(chuàng)新的結果，更是我們當代中學生創(chuàng)新的工具.實踐證明，創(chuàng)新思維是可以通過培養(yǎng)、訓練得到不斷的提高的.在數(shù)學教學中，我們要從教師與學生這兩個主體、客體兩方面努力來提高學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

1.教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意識

作為教學過程中的主體人員，教師本身必須具有創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識.數(shù)學的教學過程本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師要從自身的教學內(nèi)容、教學思想和教學方式等方面標新立異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.在數(shù)學教學過程中，教師本身要具備創(chuàng)新意識.教師要積極鼓勵課堂上的每一個不同的問題與解題方法，因為它們都可以被稱為創(chuàng)新.其次，教師要改變傳統(tǒng)的傳授知識的方式，靈活、高效地運用和駕馭數(shù)學[HJ1.45mm]課本.結合教學內(nèi)容，引進在數(shù)學界內(nèi)的一些新問題、新觀念和新知識，引導學生去自主探究，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的.總之，教師一方面要提高自身對于創(chuàng)新的認識，另一方面，通過改進自身教學上的不足，以學生為教學主體，最大程度地發(fā)揮出學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

2.學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

第9篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法范文

關鍵詞：英語 創(chuàng)新思維 能力

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神思維能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主陣地。那么，何為創(chuàng)新思維能力？所謂創(chuàng)新思維能力，是指人們運用已有的知識和經(jīng)驗開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳、最新知識的獨創(chuàng)的思維能力。在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、設疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論即使學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。

二、不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維

要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。

1.創(chuàng)造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學中讓學生進行創(chuàng)造性的復述，學生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做能促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述可分為三種：

（1）變更復述：讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章題材進行復述。

（2）續(xù)篇復述：根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結局，這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意識。

（3）概括性復述：根據(jù)材料的內(nèi)容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。

2.發(fā)揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭取說話的機會，鍛煉自己的口語能力。復述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語言能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據(jù)學生的實際水平、不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學收到理想的效果。

三、課堂中設疑布陣，引導創(chuàng)新思維

在教學中教師應善于引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發(fā)現(xiàn)、探索，并得出結論，培養(yǎng)多種思維能力，同時讓學生正確判斷不同變化題型。如下面一個選擇題：

many times but still couldn’t understand it.

A.Although he had been told B.Telling

C.Having been told D.Being told

學生選出正確答案后，讓他們把but去掉，再去進行思考和選擇。

總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

四、營造寬松的學習環(huán)境，進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須建立起良好的學習環(huán)境，經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。對于學生回答的問題，注意發(fā)現(xiàn)其閃光點，并及時反饋給學生。如：你的發(fā)音很準確；你回答問題的聲音真響亮；你說得非常好，等等。美國心理學家阿瑞提對個人創(chuàng)造力提出了十分獨特的見解，他認為，與集體活動相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此教師在平時教學中應關愛學生，信任學生，尊重學生，師生間形成民主、平等的人際關系，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。

作為英語教師要以人為本，相信學生的潛能，引導學生獨立學習，自主學習，要用發(fā)展的眼光看待學生。要不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：