如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維精選(九篇)

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第1篇：如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒；數(shù)學(xué)；趣味性

人類的發(fā)展史就是社會(huì)科學(xué)問題解決的發(fā)展史。所以幼兒教育中，如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一種很重要的品質(zhì)和能力。解決問題能力得以提高，幼兒的獨(dú)立意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，有利于他們應(yīng)對(duì)日后生活中的各種挑戰(zhàn)，也為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，發(fā)揮社會(huì)價(jià)值奠定了基礎(chǔ)，如表達(dá)能力、思考能力、觀察能力、想象的能力、交往能力等。為了讓幼兒能有更加真切的體驗(yàn)，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐意義，建議教師采用游戲教學(xué)的方式，利用游戲過程中自然產(chǎn)生的問題，通過引導(dǎo)、思考、討論等過程，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

一、注重幼兒教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒多觀察、多思考

解決問題的能力不是與生俱來的，也不是幼兒老師能直接教給幼兒的，而是通過他們認(rèn)真觀察事物，積極思考，努力實(shí)踐才能夠收獲的。所以組織游戲，讓幼兒自主進(jìn)行，不是淡化教師的作用，而是加強(qiáng)其引導(dǎo)作用。老師在一旁的觀察，了解幼兒的游戲進(jìn)程，從而把握時(shí)機(jī)，給予幼兒最好的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們自主提出問題，并提出解決問題的基本思路。

二、注意游戲玩具的重要作用，鍛煉幼兒的具象思維

解決問題需要抽象思維和具象思維的轉(zhuǎn)化，所以游戲教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采用形象化的教學(xué)方式。這一點(diǎn)需要使用游戲道具，通過一系列的小玩具來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的思維解決問題。F在的玩具設(shè)計(jì)充分符合人體學(xué)，更突出體現(xiàn)了益智的作用。所以，老師可以借用目前比較受歡迎的玩具作為教學(xué)工具，例如積木。在幼兒用積木搭建物體的時(shí)候，可以讓幼兒嘗試思考如何使物體保持平衡。而這也是基本的幾何知識(shí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。隨后老師可以讓孩子用積木搭建自己心中的城堡或者是任何的建筑并說出有何作用，用了多少材料（多少積木），練習(xí)數(shù)數(shù)能力。用形象的積木來認(rèn)識(shí)抽象的幾何圖形，不但利于理解，更將問題具象化，學(xué)生能夠在自己理解的基礎(chǔ)上加上實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的解決辦法。除了采用現(xiàn)成的玩具之外，游戲中，老師還可以讓幼兒自己制作玩具。例如，七巧板的制作，便是融合了數(shù)學(xué)中的幾何問題，通過圖形的拼接，了解角與邊的關(guān)系，不需要概念化，只要讓幼兒有初步的印象即可，這也是解決問題的第一步。

三、采用角色扮演的游戲方式，提高幼兒解決問題的能力

運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的案例很多，但是在課堂上如果僅是老師的口述，其解決問題的精彩之處和幼兒的興奮感會(huì)降低，也不能產(chǎn)生更多的共鳴。而采用角色扮演的游戲方式，讓幼兒能夠在某個(gè)問題情境中扮演一定的角色，不只用自己的理性思考，更加入感性的成分，讓問題的解決更加真實(shí)。從掌握概念到問題的實(shí)際解決是一個(gè)比較長的過渡過程，如果是普通的教學(xué)方法，很難在短時(shí)間內(nèi)完成。而采用角色扮演的形式，可讓幼兒在情景中使用數(shù)學(xué)概念，從而解決問題，又從問題的角度來進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解。在游戲中，幼兒要將自己真實(shí)地置于情景之中，模仿日常的活動(dòng)。例如，在“利用數(shù)的概念解決問題”時(shí)，老師可以假定一個(gè)銀行的場景，讓幼兒負(fù)責(zé)給人存錢或是找錢，了解數(shù)字的大小和概念，培養(yǎng)基本的加減法意識(shí)。或者是模仿超市的環(huán)境，給出幾種物品的標(biāo)價(jià)，讓幼兒充當(dāng)有售貨員和顧客，相互之間通過買賣行為來練習(xí)對(duì)數(shù)字的感知能力。這其實(shí)是很常見的生活問題，讓幼兒能夠通過數(shù)學(xué)來練習(xí)自己的邏輯思維和獨(dú)立生活的能力。

總之，在游戲中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)解決問題能力，是非常有效，甚至高效的途徑。但是需要注意的是應(yīng)保證游戲的質(zhì)量等，從而發(fā)揮幼兒本身的創(chuàng)造能力和理解能力，利用任務(wù)推動(dòng)法等方法，加強(qiáng)游戲教學(xué)的客觀教學(xué)意義，提高幼兒利用數(shù)學(xué)思維解決生活問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維范文

目前，幼兒園老師在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，重課堂集中教育，輕生活化的教育這一現(xiàn)象較為普遍。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)要想有所突破，必須在改革教學(xué)方法上下功夫，使數(shù)學(xué)知識(shí)由靜態(tài)抽象變的動(dòng)態(tài)形象。 幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解是不能從客體本身獲得的，而是要從改變客體的動(dòng)作中獲得。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)讓幼兒親手操作材料，在實(shí)際的操作中探索和學(xué)習(xí)。只有寓教于生活和游戲之中，才能讓幼兒獲得有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗(yàn)。

一、用情景游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

喜歡做游戲時(shí)孩子的天性，很多幼兒都是在做游戲中發(fā)現(xiàn)了某些生活現(xiàn)象和知識(shí)。針對(duì)這一點(diǎn)，幼兒老師可以設(shè)置一些游戲，在這些游戲中加入數(shù)學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容，使幼兒在做游戲的過程中學(xué)到對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)加強(qiáng)和鞏固幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的幫助。這種將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中的教學(xué)方法擺脫了老師一味的去講幼兒只能一味的聽的方式，降低了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，增加了幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，就好像把數(shù)學(xué)的手和幼兒的手握在一起，讓他們變成了好朋友。游戲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和思維發(fā)展的有效手段。所以，它己不再是僅僅停留在形式上的一種教學(xué)手段了，而是幼兒生活、學(xué)習(xí)、成長的基本活動(dòng)。

二、操作中學(xué)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)其自信心

幼兒的思維是具體形象的，他們通過借助于事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學(xué)效果，又不利于發(fā)展幼兒的思維能力。如何優(yōu)化數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更有效主動(dòng)地學(xué)習(xí)、增強(qiáng)幼兒的自信心呢？實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。

由于幼兒時(shí)期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點(diǎn)，所以一些新穎的、有情節(jié)的、變化的、讓他們動(dòng)手的活動(dòng)，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動(dòng)，通過操作具體的材料（這種材料多數(shù)是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等），并且每個(gè)幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機(jī)會(huì)，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)能夠充分地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。隨著年齡的增大，幼兒的注意和興趣轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)的結(jié)果，幼兒為自己能解決問題、完成任務(wù)而感到高興。

三、隨機(jī)教育，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神

數(shù)學(xué)來源于生活，又為實(shí)際生活服務(wù)，幼兒和我們同樣生活在這個(gè)客觀世界中，周圍的事物均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的顏色、大小、形狀等，并以一定的空間形式存在著，這就為幼兒獲取數(shù)學(xué)體驗(yàn)提供了豐富的源泉。生活是幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉。幼兒在生活中遇到的是真實(shí)、具體的問題，真正是他們“自己”的問題，因而最容易被理解，而且解決起來比大人給他們的那些問題容易得多，他們還會(huì)感到自然、輕松。所以，在日常生活中應(yīng)注重對(duì)幼兒進(jìn)行滲透性、隨機(jī)性的教育，培養(yǎng)幼兒注意發(fā)現(xiàn)、獲得、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，解決一些簡單的實(shí)際問題。

四、 鼓勵(lì)家長在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

第3篇：如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維范文

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第4篇：如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維范文

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué) 活動(dòng) 培養(yǎng) 思維能力

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0217-01

當(dāng)今社會(huì)需要開拓型、創(chuàng)造型的人才。數(shù)學(xué)教育不僅能發(fā)展幼兒的邏輯思維，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，通過開展各種創(chuàng)造性的活動(dòng)，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性、獨(dú)特性，培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的積極性，從而有助于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能力。下面針對(duì)這一問題，我談一下自己的看法。

1、更新教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

實(shí)驗(yàn)表明，幼兒期特別是四五六歲階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，幼兒就是在這個(gè)時(shí)期建立和形成數(shù)概念，萌發(fā)解決問題的興趣和積極性的，此時(shí)孩子的數(shù)學(xué)思維異常活躍。我們應(yīng)該正確地把握這個(gè)關(guān)鍵期，提供適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育。

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性是在解決各種問題的過程中逐步提高的。所以我們要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中重邏輯思維能力、重計(jì)算，輕創(chuàng)造、輕應(yīng)用的觀念和傾向。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中樹立既不失去創(chuàng)造性，也不削弱基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒不僅要理解基礎(chǔ)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)解決問題的能力的觀念，重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)，幼兒的解決問題能力和創(chuàng)新能力才會(huì)得到有效的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。

2、培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

首先教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)恰如其分地出示問題，讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應(yīng)適度，可以激發(fā)幼兒的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，幼兒有了興趣，就會(huì)積極思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力

其次，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使幼兒感受到成功的喜悅，組織一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，如開展幾何圖形設(shè)計(jì)比賽、邏輯推理故事演說、生活數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)等，讓他們在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，體會(huì)數(shù)學(xué)給幼兒帶來成功的機(jī)會(huì)和快樂，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。

3、培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力

創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。對(duì)于幼兒來講，探索的過程遠(yuǎn)比很快得出結(jié)果重要的多，因?yàn)橛變河米约旱姆绞浇鉀Q問題，體會(huì)和理解數(shù)量之間的關(guān)系的過程，正是促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的重要手段。

培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于置疑和善于置疑。好奇心是兒童的天性，教學(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)民主，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，愛護(hù)和激發(fā)他們的好奇心，鼓勵(lì)幼兒敢于置疑，善于提問，從而增強(qiáng)他們的問題意識(shí)。

4、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的品質(zhì)

首先，應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思維的品質(zhì)。要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思維的品質(zhì)，在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化三方面的心理意識(shí)：（1）大膽而合理的懷疑；（2）增加不盲從于大多數(shù)的抗壓心理；（3）培養(yǎng)他們不斷否定自己的心理。其次，要培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)就是要培養(yǎng)幼兒的思維速度，使其在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念、列舉較多的解決問題方案；從不同的角度靈活考慮問題的良好品質(zhì)；大膽突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的精神。即應(yīng)逐漸培養(yǎng)幼兒的流暢性、變通性、新穎性。

5、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，為激發(fā)幼兒積極思維

5.1 改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、自覺性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)幼兒勇敢大膽地探究問題。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應(yīng)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、幼兒的個(gè)性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，靈活多變。

5.2 創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

提供一個(gè)愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過實(shí)際的操作與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。如：教“果汁吧”活動(dòng)中，課前在數(shù)學(xué)角里布置一個(gè)果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個(gè)、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個(gè)、彩色筆等等。老師當(dāng)果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當(dāng)老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)了瓶子和杯子之間的容量關(guān)系，從而又使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數(shù)學(xué)知識(shí)原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

5.3 提供操作材料的多變性

操作材料對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有特別重要的作用。這是因?yàn)橛變簞?dòng)作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展，動(dòng)作方式越多樣，思維的內(nèi)容就越豐富。因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進(jìn)行多變的探索。如：在計(jì)算區(qū)，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識(shí)地啟發(fā)幼兒擺出多種有規(guī)律的幾何圖形接龍。有的按大小規(guī)律去擺，有的按顏色規(guī)律去擺，有的按數(shù)量規(guī)律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動(dòng)，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創(chuàng)造性。

第5篇：如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)；起發(fā)

【中圖分類號(hào)】G623.5

一. 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是影響幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的非智力因素，而且還影響著學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心。幼兒時(shí)期特別是小班時(shí)候的興趣，態(tài)度和信心的重要時(shí)期。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它可以激發(fā)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)幼兒對(duì)某種事或某個(gè)活動(dòng)發(fā)生興趣時(shí)，他才會(huì)積極的參與，主動(dòng)的探索和自覺的學(xué)習(xí)。日常生活中包含了大量的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)機(jī)會(huì)，教師要善于利用這些教育資源，引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的價(jià)值，例如：幼兒園發(fā)現(xiàn)玩具的形狀，顏色，大小不同，班上的小桌子少，小椅子多，進(jìn)餐時(shí)將碗和勺一一對(duì)應(yīng)，整理玩具時(shí)可按形狀，顏色分類，戶外活動(dòng)時(shí)說說花草的數(shù)目，形狀，顏色，排隊(duì)時(shí)說說自己所在的位置等等，讓幼兒在輕松自然地生活情景中活動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

二. 耐心引導(dǎo)，啟發(fā)思維

幼兒的運(yùn)算活動(dòng)，從形式上看，是從在直接感知實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)算過渡到表現(xiàn)運(yùn)算，再過渡到概念運(yùn)算的；從運(yùn)算活動(dòng)內(nèi)化來看，是從與外語活動(dòng)和動(dòng)作相關(guān)的運(yùn)算過渡到以語言運(yùn)算為主角的。這正好反應(yīng)了幼兒的運(yùn)算活動(dòng)從外部向內(nèi)部的智力活動(dòng)轉(zhuǎn)化過程。如何促進(jìn)這一過程的順利轉(zhuǎn)化，發(fā)展幼兒的思維能力呢？

第一，有層次的提出啟發(fā)性問題，這是培養(yǎng)幼兒思維的方向性，順序性的求范性思維。如要求幼兒列出兩個(gè)數(shù)相加等于6夫人所有加法運(yùn)算，并使大部分幼兒做到有步驟的思考，體現(xiàn)一的方向性和順序性，不遺漏，不重復(fù)。必須給幼兒提供思維線索，進(jìn)行有步驟的啟發(fā)。首先按照第一個(gè)加數(shù)從小到大的順序依次排列。這樣就可以保證幼兒的思維準(zhǔn)確。

第二，注意規(guī)律的探索和發(fā)現(xiàn)，一切事物都具有的規(guī)律可循，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題是思維發(fā)展的最終目的。如從1-1=0，2-2=0，3-3=0等式子的概括中的出同數(shù)相減等于0的規(guī)律，從5+3=8，3+5=8的概括中得出加法交換律。而在于引導(dǎo)幼兒獲得發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維方式，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科顯著區(qū)別在于學(xué)習(xí)者必須具有一定的思維能力，特別是抽象邏輯思維具有十分重要的低位，因此，我們必須從數(shù)學(xué)的啟蒙教育做起，遵循幼兒的心里特征和思維特征。充分運(yùn)用幼兒的心理特征和思維特征，樂于接受，樂于參與的各種形式和方式，從發(fā)展具體形象思維出發(fā)，盡可能地逐步培養(yǎng)抽象邏輯思維，促進(jìn)幼兒思維能力的不斷發(fā)展，為他們將來進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三. 培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就讓幼兒自己動(dòng)手操作獲得知識(shí)，幼兒操作材料的提供應(yīng)注意的問題；一是所提供的材料能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒自發(fā)地探索活動(dòng)，同時(shí)便于幼兒的操作，二是材料外問特征不能太花哨，應(yīng)注意體現(xiàn)幼兒所學(xué)的概念屬性，三是根據(jù)幼兒的年齡特征，材料多少考慮與幼兒人數(shù)相等，凡是要教給幼兒的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，都盡可能地轉(zhuǎn)化為可直接操作的材料活動(dòng)，讓幼兒的動(dòng)手操作的過程中，體現(xiàn)某種概念，形成頭腦中形象，作體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，積極性。

四. 變換教法，保持記憶

兒童心理研究表明，幼兒在連續(xù)集中注意一段時(shí)間一般在課堂開始的15到20分鐘左右，這是教學(xué)的最佳時(shí)間，教師既要善于抓緊最佳時(shí)間，又要科學(xué)的安排一節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)程序，不斷的變換自己的教學(xué)方法。使學(xué)生的注意力得意調(diào)整，每一位教師都十分珍惜學(xué)生的最佳注意時(shí)間，在時(shí)間內(nèi)完成新知識(shí)的傳輸，學(xué)生要松一口氣時(shí)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排一下游戲，游戲數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，保持記憶的最佳方法之一，游戲是幼兒忠實(shí)的伙伴，可以引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)趣中練，樂中成長，不可分離，把教學(xué)巧妙結(jié)合，妙趣橫生的數(shù)學(xué)游戲，活潑的組織形式，采用游戲教學(xué)的方法，提高學(xué)生的記憶，加強(qiáng)思維。

五.在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)抽象出一般客觀規(guī)律

第6篇：如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維范文

一、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一

《幼兒園教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育，明確地提出了四個(gè)方面的目標(biāo)：1.教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)；2.培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；3.培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；4.培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們認(rèn)為，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真細(xì)致，具有主動(dòng)性、堅(jiān)持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心等多項(xiàng)目標(biāo)，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如小班“看卡片放實(shí)物”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：1.感知3個(gè)以內(nèi)的數(shù)量，學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)，說出總數(shù)；2.學(xué)習(xí)按卡片的數(shù)量放入相應(yīng)數(shù)量的物體。中班“看數(shù)撥珠”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：1.比較7以內(nèi)數(shù)的多少，知道一樣多；2.鞏固使用計(jì)算器的常規(guī)。從以上實(shí)例中可以看出，教師如果對(duì)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，每次教學(xué)活動(dòng)僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，那么，《綱要》所規(guī)定的其他目標(biāo)就無法完成。

二、忽視幼兒的思維特點(diǎn)

幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過渡，而且必須經(jīng)過長期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過一兩次活動(dòng)就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。例如，教幼兒學(xué)習(xí)7的加減時(shí)，教師直接出現(xiàn)分合號(hào)7-2-5，請(qǐng)幼兒看分合式列出算式，即25=7、5 2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請(qǐng)幼兒編出相應(yīng)的應(yīng)用題，將大量的時(shí)間都花在編應(yīng)用題上。我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強(qiáng)加給幼兒；有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是跳躍式的，跳過實(shí)物操作的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像把握和符號(hào)把握這兩個(gè)環(huán)節(jié)；有的設(shè)計(jì)則是單純的從符號(hào)到符號(hào)的過程。大班教7～10的組成和加減時(shí)，教師認(rèn)為幼兒已有基礎(chǔ)，結(jié)果就這么跳躍著教過去。然而，數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點(diǎn)決定了這樣的教學(xué)是不合適的。

三、數(shù)學(xué)概念模糊

數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。這對(duì)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類時(shí)，先按一個(gè)特征分一次，再按另一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就結(jié)束了。其實(shí)，這一活動(dòng)還應(yīng)該有一次對(duì)同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類的活動(dòng)環(huán)節(jié)。再如，教幼兒序數(shù)時(shí)，由于對(duì)序數(shù)表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學(xué)過程中，使序數(shù)詞和物體之間發(fā)生固定不變的關(guān)系，從而使幼兒錯(cuò)誤地認(rèn)為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類的問題在實(shí)際教學(xué)中較為普遍地存在著。

我們認(rèn)為，教師加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)是十分必要的。只有充分地了解數(shù)學(xué)理論以及科學(xué)全面地理解數(shù)學(xué)概念，才能將數(shù)學(xué)概念正確地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，集合是人們所感知的具有某種共同屬性的事物的整體。教師如果充分認(rèn)識(shí)到集合概念在幼兒計(jì)數(shù)和數(shù)概念形成中的重要性，那么就會(huì)在多種活動(dòng)中讓幼兒根據(jù)著眼點(diǎn)的不同，認(rèn)識(shí)種種不同的新集合。通過對(duì)實(shí)物的交叉分類，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應(yīng)做到知其所以然，這就必須去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論，弄清數(shù)學(xué)概念。

四、教師的語言不嚴(yán)謹(jǐn)

教師的語言表達(dá)是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識(shí)的效果，影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語言表達(dá)對(duì)幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識(shí)是相當(dāng)重要的。然而，有的教師對(duì)數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達(dá)不明確的現(xiàn)象隨處可見。如教幼兒感知2的數(shù)量時(shí)，教師問：“誰能在我身上找出什么是2？”這個(gè)問題叫幼兒無法理解。又如，在教幼兒按顏色特征進(jìn)行分類時(shí)，當(dāng)幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問：“你們?yōu)槭裁催@樣分？”如果要回答這個(gè)問題，那答案就是教師叫這樣分的。其實(shí)應(yīng)問：“你們是怎么分的？”再如，在教幼兒數(shù)的組成時(shí)，幼兒將8個(gè)圓片分成了3片和5片，教師問：“為什么8能分成3和5？”諸如此類的問題，問得很不明確，叫幼兒甚至成人也無法解答。有的則表達(dá)不明確，語言羅嗦。如在要求幼兒拿出與卡片上一樣多的小動(dòng)物放在盒子里時(shí)，教師說：“你的卡片上有幾只小動(dòng)物，你就從盤子里拿幾只小動(dòng)物放在盒子里?！薄耙粯佣唷边@個(gè)詞是幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言，教師不去運(yùn)用，而使用了較繁瑣的語言。

五、忽視評(píng)價(jià)的教育作用

我們這里所說的評(píng)價(jià)，是指以幼兒為對(duì)象，對(duì)幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出價(jià)值判斷。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒回答不出問題時(shí)，常常給予批評(píng)、挖苦；在幼兒回答錯(cuò)了的時(shí)候，向全班小朋友說：“大家說××說得對(duì)嗎？”導(dǎo)致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會(huì)傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成幼兒的心理障礙。有的教師的評(píng)價(jià)語言很貧乏，在一次活動(dòng)中不斷出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”、“真會(huì)動(dòng)腦筋”等詞語。這樣的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，不能對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。操作活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有的教師往往注意對(duì)操作材料的收拾整理，而對(duì)幼兒在教學(xué)過程中的活動(dòng)狀況不作任何評(píng)價(jià)，這不僅不利于對(duì)教學(xué)過程的調(diào)節(jié)、控制和反饋，而且對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)也不能及時(shí)強(qiáng)化或糾正，幼兒渴望得到評(píng)價(jià)的心理需要也得不到滿足。

加強(qiáng)教研組建設(shè)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

近年來，教師的專業(yè)成長被擺到了前所未有的高度。如何使一名新教師成長為骨干型教師？如何推動(dòng)不同層次教師的專業(yè)發(fā)展？暑假里，我在細(xì)細(xì)品讀了《聽那成長的拔節(jié)聲》一書后，對(duì)此頗有感觸。我從中聆聽到了一名教師和一個(gè)團(tuán)隊(duì)成長的美妙拔節(jié)聲，領(lǐng)悟到了加強(qiáng)教研組建設(shè)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

教研組是幼兒園對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行管理和開展園本教研的基層單位，是幼兒園重要的學(xué)習(xí)小組。一個(gè)教研組的成長，可以帶動(dòng)一批教師的成長；學(xué)校整體教研組建設(shè)得到提升，全體教師的專業(yè)成長也將出現(xiàn)整體上升的良好局面。

回顧我們早期的教研活動(dòng)，存在著許多問題，如教師思想上的不重視；將教研活動(dòng)簡單地等同于集體觀摩活動(dòng)；教師參與比較被動(dòng)，經(jīng)常以傾聽者的身份參加活動(dòng)等。近年來，我們教研組的情況有了很大的改觀，教師參與的積極性高了，教研活動(dòng)在教師心里的分量變重了，教研形式多樣了，教研氛圍濃厚了，教研活動(dòng)逐步步入正軌。但如何使教研活動(dòng)真正走向積極、有效呢？

第7篇：如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維范文

一、培養(yǎng)觀察力是幼兒學(xué)數(shù)的基礎(chǔ)

“玩中比”是培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的觀察力的一種有效方法。如幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)字3時(shí)，最容易使這一概念模糊的是幼兒總是認(rèn)為只有完全一樣的三個(gè)物體才是3，而對(duì)形態(tài)、顏色稍有差異的三個(gè)物體，就不能確定它的數(shù)量。這說明，在建立數(shù)的概念時(shí)，數(shù)的實(shí)際意義比較抽象，不容易把握，因此引導(dǎo)幼兒在觀察中進(jìn)行比較，確實(shí)符合數(shù)學(xué)規(guī)律。如為幼兒設(shè)計(jì)幾組數(shù)量不同，顏色、形態(tài)各異，畫面生動(dòng)的動(dòng)物圖片，這幾組分別是“五只雞，四只鳥，五只狗，三只兔子”。我們先讓幼兒點(diǎn)數(shù)每組里有幾只小動(dòng)物，然后，讓幼兒進(jìn)行觀察和思考：“哪群小動(dòng)物和哪群小動(dòng)物一樣多？”“為什么？”“哪兩群小動(dòng)物不一樣多？”“為什么？”這樣幼兒的感知過程就很明顯地反映出目的性和概括性，在這種觀察的基礎(chǔ)上很順利地完成了難度很大的不對(duì)應(yīng)比較，并得出雞和狗一樣多，雞和鳥、雞和兔、鳥和狗、狗和兔、鳥和兔不一樣多的結(jié)論。這些結(jié)論體現(xiàn)了幼兒真正理解了數(shù)的實(shí)際意義。

二、培養(yǎng)注意力是幼兒學(xué)數(shù)的保證

培養(yǎng)幼兒注意力特別要培養(yǎng)幼兒注意的穩(wěn)定性。注意的穩(wěn)定性是人的心理品質(zhì)之一，也叫注意的保持性，它是在一定時(shí)間內(nèi)把注意力保持在某一對(duì)象或活動(dòng)上的能力，對(duì)幼兒來說，要培養(yǎng)這樣的能力是十分不易的一件事。根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)，我們在教學(xué)中，要突出“玩中學(xué)，玩中記”，才能達(dá)到預(yù)期效果。

數(shù)學(xué)是抽象的，幼兒又最喜愛游戲，借助游戲活動(dòng)，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中記，建構(gòu)數(shù)的知識(shí)。例如“玩撲克牌”游戲，讓幼兒先學(xué)抓牌，一次十張，最后再教幼兒按順序出牌。通過活動(dòng)可使幼兒很快掌握出牌的規(guī)律。因?yàn)橛變浩綍r(shí)看大人玩撲克牌，心中癢癢的，也想摸一摸，我們就抓住時(shí)機(jī)，吸引注意力，讓幼兒在玩撲克牌中學(xué)數(shù)，實(shí)踐證明幼兒很快便能熟練掌握數(shù)的大小順序。再如“滾骰子”游戲，取兩個(gè)較大骰子，在每一面分別寫上1～6數(shù)字或分別畫上1～6個(gè)小圓點(diǎn)，在另一個(gè)的每一面貼上各種物品圖案，兩個(gè)骰子一起投，然后說出一個(gè)骰子面上的數(shù)字與另一個(gè)骰子面上的物品，如“三個(gè)蘋果”，說對(duì)了可得雪花積塑一枚，最后比一比誰的雪花積塑多?；顒?dòng)主要讓幼兒記住每次投骰子后兩個(gè)骰子上面的數(shù)和物品圖案，并用語言表達(dá)出來。幼兒從中理解數(shù)的實(shí)際意義，說對(duì)了可得雪花積塑一枚，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)了幼兒的注意力。

三、培養(yǎng)記憶力是幼兒學(xué)數(shù)的關(guān)鍵

記憶在幼兒生活中起著重要作用。幼兒的記憶以無意的、形象的記憶為主。但在教師的啟發(fā)下，隨著幼兒活動(dòng)范圍的擴(kuò)展，語言能力的增強(qiáng)，幼兒的隨意識(shí)記也會(huì)逐漸發(fā)展。教幼兒學(xué)數(shù)，培養(yǎng)幼兒記憶力極為關(guān)鍵。

玩中動(dòng)是培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的記憶力的重要手段。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，操作活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識(shí)和技能。幼兒學(xué)數(shù)、體驗(yàn)數(shù)的概念離不開對(duì)材料的直接操作。例如，小班幼兒學(xué)習(xí)按大小排序時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┐笮〔煌臉洌渖嫌写笮▲B窩）和鳥，指導(dǎo)幼兒按從大到小的順序排列鳥窩。然后幫助小鳥按不同大小，一一對(duì)應(yīng)地找到樹上的“家”。幼兒通過操作，積累經(jīng)驗(yàn)，再通過語言表達(dá)動(dòng)作結(jié)果，在感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，這樣順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不僅有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，而且有利于幼兒的數(shù)學(xué)天賦和創(chuàng)造才能的發(fā)展。

四、培養(yǎng)思維力、想象力是幼兒學(xué)數(shù)的發(fā)展

想象是思維活動(dòng)的特殊形式，是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能，畫中學(xué)是培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的想象力的最佳方式。

世界萬物都是數(shù)和形組成的，數(shù)學(xué)就是研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。對(duì)以具體形象思維為主的幼兒來說，從教數(shù)數(shù)和加減法入門的數(shù)學(xué)知識(shí)只能是無意義的吟唱和記憶性運(yùn)算，他們難以理解數(shù)學(xué)和符號(hào)等概念的意義，而且還會(huì)使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。如果嘗試從每個(gè)孩子都喜歡的涂涂畫畫、拼拼搭搭著手，引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞、比較形象化的畫面，從中感知數(shù)、量、形等數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣幼兒將會(huì)愉快地步入奇妙無窮的數(shù)學(xué)世界。

第8篇：如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維范文

教師設(shè)置與生活有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來解決生活中的問題，讓幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣、有用的同時(shí)，增強(qiáng)了幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。通過數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)到了樂趣、價(jià)值，提高了幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

二、準(zhǔn)確定位幼兒數(shù)學(xué)教育的價(jià)值和功能

經(jīng)常聽到這樣一種說法：“數(shù)學(xué)是思維的體操。”言下之意，數(shù)學(xué)是最有利于思維能力培養(yǎng)的，思維能力的培養(yǎng)主要靠數(shù)學(xué)這一課程來實(shí)現(xiàn)。這種觀念已被人們廣泛地接受，這可以從奧數(shù)、珠心算、數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練等課程很有市場，許多家長趨之若鶩這一點(diǎn)上看出來。事實(shí)上，只要我們仔細(xì)分析就不難發(fā)現(xiàn)這種觀點(diǎn)其實(shí)是站不住腳的。毫無疑問，數(shù)學(xué)是能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，但這種作用不能被無限地?cái)U(kuò)大，數(shù)學(xué)對(duì)思維能力的促進(jìn)作用僅僅體現(xiàn)在有利于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)這一方面。就幼兒數(shù)學(xué)思維能力而言，具體包含了計(jì)數(shù)、計(jì)算、推理、歸類、排序等方面的能力。也就是說，通過幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，可以提高幼兒的計(jì)數(shù)、計(jì)算、推理、歸類和排序等數(shù)學(xué)思維能力。它并不能促進(jìn)幼兒語文思維能力、音樂思維能力、美術(shù)思維能力等其他方面思維能力的培養(yǎng)。如語文的思維包括了分段、歸結(jié)段落大意和中心思想、閱讀、寫作等，通過數(shù)學(xué)教育活動(dòng)并不能很好地促進(jìn)語文思維能力的發(fā)展。對(duì)音樂思維能力的促進(jìn)作用就更難以達(dá)到了，如音樂中的歌曲創(chuàng)作，其依賴的是一種聲音形象思維，這種能力只能主要依賴于音樂課程進(jìn)行培養(yǎng)。

三、幼兒數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重保護(hù)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

不論是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，還是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，都非常重視幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣問題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一是讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”；《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一是“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。假如通過幼兒數(shù)學(xué)教育，并不能讓幼兒產(chǎn)生數(shù)學(xué)的興趣，反倒讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理甚至于有一種恐懼感，這樣的幼兒數(shù)學(xué)教育可以說是徹底失敗了。在實(shí)際幼兒數(shù)學(xué)教育中，由于幼兒園老師數(shù)學(xué)教育理念上的偏差，如幼兒數(shù)學(xué)教育形式、要求等方面小學(xué)化；幼兒心理發(fā)展知識(shí)的缺乏，如認(rèn)識(shí)不到不同幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展水平受神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育水平的影響差距很大；在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)組織過程中無法做到因材施教等原因，結(jié)果是一部分?jǐn)?shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展水平較低的幼兒常常體驗(yàn)一種挫折感，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能低下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，最終失去興趣，甚至產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼。下面這個(gè)教育案例或許會(huì)讓人們明白幼兒是如何失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的。有一次，筆者給孩子們講用湊十法做數(shù)學(xué)題目。多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握了，只有個(gè)別還處于云里霧里的狀態(tài)，所以很多幼兒都已經(jīng)不耐煩了。這時(shí)，筆者說：“金佳，汪小輝，鄭茜，我講這些就是專為你們講的，你們還不認(rèn)真聽，班里還有哪個(gè)小朋友不會(huì)用湊十法呀？”“還有張佩佩！”（均系化名）金玲突然冒出這樣一句話，弄得筆者真的哭笑不得。的確，他們四個(gè)人是我們班數(shù)學(xué)學(xué)得最差的，數(shù)學(xué)反應(yīng)比較慢，以至于在小朋友頭腦中形成數(shù)學(xué)差生的印象，他們自己也意識(shí)到這一點(diǎn)，所以特別不喜歡上數(shù)學(xué)課，每次上數(shù)學(xué)課都想逃避。有一天小輝知道第二天要上數(shù)學(xué)課還借故不來幼兒園。

四、了解數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的兩個(gè)水平

概念學(xué)習(xí)有兩個(gè)水平，一個(gè)是表象層面的學(xué)習(xí)，二是本質(zhì)層面的學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來說，主要是表象層面的學(xué)習(xí)，所謂表象是事物不在面前時(shí)，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。如我們頭腦中有電腦、房子等與圖像有關(guān)的形象，救護(hù)車警報(bào)、歌曲旋律等與聲音有關(guān)的形象，還有醋、醬油等與味道有關(guān)的形象。表象層面的學(xué)習(xí)指的是通過學(xué)習(xí)能掌握某類事物的主要特征，與其他事物作出簡單區(qū)分。而本質(zhì)層面的學(xué)習(xí)指的是掌握一類事物的本質(zhì)屬性，能與其他事物作出嚴(yán)格的、準(zhǔn)確的區(qū)分，是一種科學(xué)意義上的掌握。對(duì)幼兒來說，大部分概念的學(xué)習(xí)能達(dá)到表象層面的掌握就可以了，目標(biāo)就達(dá)成了。但我們許多幼兒教師由于受到中小學(xué)教師概念教學(xué)的影響太深，無意識(shí)地模仿中小學(xué)教師那樣來教幼兒學(xué)習(xí)概念，即要求幼兒達(dá)到本質(zhì)層面的掌握。當(dāng)教學(xué)不成功時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感，或成為許多幼兒教師的困惑。有一位老師因無法讓幼兒理解什么叫“平行”，無法讓幼兒掌握梯形的概念而苦惱。

五、明確幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提高的路徑

第9篇：如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 數(shù)學(xué) 有效教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門具有高難度的學(xué)科，其思維的邏輯性和理論的抽象性都使得眾多學(xué)生感到難以接受和掌握。幼兒園的學(xué)生年齡較小，活潑貪玩，對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯性的學(xué)科，會(huì)感到?jīng)]有興趣。作為未來的幼兒數(shù)學(xué)教師，一定要充分根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，要讓學(xué)生投入全身心的熱情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣，就能夠起到事半功倍的教學(xué)成效。以往的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不能在適應(yīng)于現(xiàn)代的幼兒教育，教師不能再像以前那樣把自己所掌握的知識(shí)原封不動(dòng)的“復(fù)制”到孩子的腦海中?，F(xiàn)代的教師應(yīng)該更多的是對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠輕松的、愉快的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課中，要教會(huì)學(xué)生的就是如何面對(duì)幼兒，怎樣將自己所學(xué)的全部知識(shí)傾囊傳授給幼兒，又如何讓這些幼兒能夠欣然接受這些知識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

學(xué)前教育是學(xué)生生涯的啟蒙階段，而這一時(shí)期的學(xué)習(xí)正好是培養(yǎng)學(xué)生興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。所以在學(xué)前階段，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有很多實(shí)例表明，大部分學(xué)生在初中和高中學(xué)習(xí)階段對(duì)數(shù)學(xué)感到厭惡都是因?yàn)橛啄陼r(shí)期某個(gè)特殊原因造成的。都說“興趣是最好的老師”，只有充分激發(fā)的學(xué)生的興趣，才能讓他們積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)之中，才能激發(fā)幼兒的求知欲，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好思想基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生興趣是學(xué)前教育的關(guān)鍵。

二、教學(xué)中多運(yùn)用游戲教學(xué)

（一）結(jié)合日常生活活動(dòng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，是我們應(yīng)該深刻思考的問題。幼兒所接觸社會(huì)的時(shí)間比較少，她們的接受能力也很有限，所以我們設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，可以盡量選取日常生活中常見的事物，結(jié)合日常活動(dòng)來設(shè)計(jì)游戲。比如說，我們可以設(shè)計(jì)這樣的游戲：在幼兒每天下午吃餅干的時(shí)候，可以啟發(fā)學(xué)生將餅干來個(gè)大變樣，可以拼成一個(gè)三角形的圖案，也能拼成四方形、圓形等等，讓小朋友充分的發(fā)揮想象，這樣以來，小朋友不再是將所有的注意力都放在“吃”上面，而是會(huì)考慮到更多的其他東西。既培養(yǎng)了小朋友的創(chuàng)造力，又讓她們鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成了積極動(dòng)腦的好習(xí)慣。

（二）結(jié)合幼兒感興趣的特例設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

幼兒園的小朋友年齡小、對(duì)任何事情都充滿好奇心，她們喜歡有趣味的、較為開放性的學(xué)科，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)，總是提不起興趣，上課時(shí)無法長時(shí)間的集中自己的注意力，對(duì)老師所講的知識(shí)總是聽不進(jìn)去。我們經(jīng)常能看到這樣的情景，在數(shù)學(xué)課上，只有一小部分小朋友很認(rèn)真的聽講，而其他的小朋友大部分在做別的事情，思想開小差、上課睡覺、聊天說話等等，但是一到了體育課或者活動(dòng)課時(shí)，全體小朋友都能夠高度集中注意力，參與各種游戲互動(dòng)，親自動(dòng)手完成教師安排的任務(wù)。這就說明，幼兒并不是不能夠做到長時(shí)間的集中注意力，只是她們對(duì)待不同的活動(dòng)有著不同的態(tài)度，當(dāng)他們遇到自己感興趣的活動(dòng)時(shí)，就會(huì)積極的參與。所以我們完全可以利用小朋友這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)她們感興趣的游戲，來吸引她們的注意力。例如這樣設(shè)計(jì)：（1）在幼兒園，教師拿出一張圖形畫（圖1）和幾張數(shù)字卡片，請(qǐng)幼兒放在適當(dāng)?shù)奈恢?，，并尋找不是單?shù)的數(shù)字有哪些？（2）教師拿出一張圖形畫（圖2）和一張較大的紅色的三角形、一張較小的綠色三角形，請(qǐng)幼兒放在適當(dāng)?shù)奈恢?。?）請(qǐng)幼兒在（圖3）中尋找在正方形中又在梯形中的數(shù)字，又或者是在正方形中但不在梯形中的數(shù)字等等。（4）請(qǐng)幼兒在（圖4）中比較三角形中的數(shù)字與橢圓中的數(shù)字的多少。

三、通過動(dòng)手做學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

古詩有云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何理論的知識(shí)，都無法在人們的心里烙上深深的烙印，除非一直在復(fù)習(xí)和溫習(xí)，否則一旦長時(shí)間的不回憶，就會(huì)逐漸的對(duì)這些理論失去記憶。所以教師在引導(dǎo)孩子的過程中，一定要讓學(xué)生多多的參與實(shí)踐，用足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來加深對(duì)知識(shí)的記憶。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)長方形時(shí)，可以先給每位學(xué)生一張長方形和一張正方形的紙，讓學(xué)生自己量一量，看看這兩種圖形的區(qū)別，然后再讓學(xué)生自己做一張長方形的紙，從而幫助她們能夠更深刻的認(rèn)識(shí)長方形的形狀，讓他們的動(dòng)手的過程中探索問題的答案，體會(huì)整個(gè)探究的過程。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中興趣盎然，思維敏捷，就更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)了。

參考文獻(xiàn)：