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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

第1篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)范文

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理建設(shè)

一、中職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括高校自身通過自建、購置或共享的方式所建立的服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，包括各類電子文本、網(wǎng)頁、視頻、音頻等數(shù)字文件。從目前國內(nèi)各高校所建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容來看，主要包含用于教學(xué)和素質(zhì)教育的一些多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)題庫、案例、資料、網(wǎng)絡(luò)課程等資源，以及用于學(xué)科建設(shè)的一些專業(yè)素材資料、學(xué)科網(wǎng)站和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺等。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要來源于各校自籌經(jīng)費(fèi)建立數(shù)據(jù)庫，或者通過外購、自主研發(fā)的一些教學(xué)平臺，以及部分有教育相關(guān)部門和國外相關(guān)機(jī)構(gòu)所建立的共享教育資源。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)需要建立在長足的發(fā)展基礎(chǔ)上，將其作為數(shù)字化校園建設(shè)的重點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)和管理，它不單單是教學(xué)資源的收集和保存，而是涉及了數(shù)字資源內(nèi)容的組織和規(guī)劃、資源可循環(huán)性利用、實(shí)施技術(shù)的先進(jìn)性和便捷性等各個方面的內(nèi)容。在目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理和建設(shè)中普遍存在著以下問題：

（一）數(shù)字資源利用率低

目前，許多高校已經(jīng)建立起內(nèi)容相當(dāng)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但是由于許多資源都是以試題、教案、課件等形式簡單的累積在一起，沒有詳細(xì)的進(jìn)行分類和組織，讓教師或?qū)W生很難搜索到自己需要的資源內(nèi)容。而一些學(xué)校只是為了簡單的擴(kuò)充資源，購買大量的教學(xué)光盤進(jìn)行復(fù)制和拷貝，在保證數(shù)量的前提下并沒有重視資源的質(zhì)量，使某些資源缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性，教師和學(xué)生的使用積極性并不高，導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費(fèi)。同時，由于教學(xué)制度引起的應(yīng)試教育思想讓許多學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)、自我約束能力，很多數(shù)字資源沒有得到很好的利用，造成了資源的閑置和浪費(fèi)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)不規(guī)范

許多學(xué)校在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，主要依靠學(xué)院相關(guān)部門的多人合作形式完成，在資源分類、資源引進(jìn)等方面缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施，導(dǎo)致資源分類不規(guī)范，種類劃分不明確，內(nèi)容寬泛無章，分類中有重疊的現(xiàn)象，不僅給教師和學(xué)生使用資源帶來不便，更不利于對資源的分類管理和補(bǔ)充，給校園網(wǎng)絡(luò)資源的管理和建設(shè)，以及實(shí)現(xiàn)共享和交流等都極不便利。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理不暢

就目前形勢而言，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的管理一般都是管理人員進(jìn)行專門負(fù)責(zé)，并沒有設(shè)置相應(yīng)的反饋系統(tǒng)，無法得到合理的意見和建議，教師和學(xué)生在使用過程中遇到的問題不能夠得到及時解決，也無法傳達(dá)給資源管理者。因而，在網(wǎng)絡(luò)資源使用中存在的問題便一直得不到解決，長期使用過程中，便會積累出更多的問題，不僅阻礙了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化和更新，更是打擊了教師和學(xué)生的使用積極性，導(dǎo)致了資源浪費(fèi)、整合困難的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)資源建設(shè)缺乏創(chuàng)新性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)是一個長期的工程，在教學(xué)資源庫中，多以電子教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、素材資源、教材資源、文獻(xiàn)資源等形式存在，沒有具有校園特色性的資源庫和網(wǎng)頁，不僅不能夠體現(xiàn)高校自身特色和校園文化，讓網(wǎng)絡(luò)資源顯得枯燥、毫無新意。同時，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的構(gòu)建上，各高校主要以購置為主，缺乏讓資源建設(shè)和發(fā)展的可持續(xù)性動力，以及外購的資源也并不能與校園發(fā)展理念相吻合，在資源引進(jìn)上也缺乏一定的靈活性。

三、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)

對于網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)必須建立在自主開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，建設(shè)統(tǒng)一的規(guī)范、規(guī)劃和策略，積極引進(jìn)資源，為高校信息化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（一）對網(wǎng)絡(luò)開放性教學(xué)資源的利用

網(wǎng)絡(luò)的開放性為教學(xué)資源的搜集提供了便捷的渠道，在互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的教學(xué)資源，例如一些論文、多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課程、試題、軟件等，學(xué)校資源建設(shè)者可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，將這些資源進(jìn)行下載、篩選、整合、優(yōu)化、入庫。在收集網(wǎng)絡(luò)資料的同時，需要注意收集具有針對性、實(shí)時性和實(shí)用性的素材，不僅讓校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源跟上時代的步伐，還能夠充實(shí)資源內(nèi)容，解決現(xiàn)代化背景下教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)象。而且許多教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)共享的，這類資料的收錄可以為學(xué)校節(jié)約部分經(jīng)費(fèi)，提高辦學(xué)的效益。

（二）自主開發(fā)教學(xué)資源

學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主開發(fā)是網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展路徑，學(xué)?？梢岳迷械膫鹘y(tǒng)資源進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)換，并進(jìn)行整合和分類，制作成適合于多媒體制作或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用的數(shù)字化資源；其次，學(xué)?？梢岳媒處熯M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，將各科教師所制作的網(wǎng)絡(luò)課件、論文等教學(xué)資料收錄、歸類、整合成為網(wǎng)絡(luò)共享資源，豐富教學(xué)資源的內(nèi)容。同時組織專業(yè)隊(duì)伍，按照學(xué)科的需要對一些散亂的素材和教學(xué)材料進(jìn)行重組和設(shè)計(jì)，制作成適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源。這樣不僅節(jié)約資金，而且人的智慧是無限的，他們可以將資源進(jìn)行開發(fā)和循環(huán)利用，創(chuàng)造出新的資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)性。

（三）加強(qiáng)共享資源的建設(shè)

各校應(yīng)該合理利用現(xiàn)有的資源，減少重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象發(fā)生，實(shí)現(xiàn)高校與高校之間的資源共享，不僅能夠節(jié)約建設(shè)成本，還能夠促進(jìn)高校之間的和諧友好發(fā)展。同時，在自身某些資源匱乏的情況下，積極向擁有該類資源的學(xué)校進(jìn)行交流和合作，開展資源共同建設(shè)的研討會，優(yōu)化資源，實(shí)現(xiàn)共建、共享的良性循環(huán)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫躍、劉文軍.高?；鶎泳W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)及管理機(jī)制研究[J].中國教育信息化，2011（3）

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源平臺；高職院校；SOA；Web Services

中圖分類號：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)08-1729-03

A Brief Analysis of Construction of the Network Teaching Resource Platform of Higher Vocational College

XU Peng

(Chaohu Vocational and Technical College, Chaohu 238000, China)

Abstract: Open network teaching resource platform is constructed and sharing excellent teaching resource shared, which arm to improve the teaching quality of higher vocational education. The necessity of construction of open network teaching resource platform and the point for attention of platform design is analyzed. The design project of teaching resource integration platform implemented by Web Service based on SOA is putted forward, and the implementation method of several subsystems is depicted in brief.

Key words: network teaching resource platform; higher vocational college; SOA; Web Services

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)在課程教學(xué)中占有重要的地位，因此構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，最大限度共享教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享提供了技術(shù)支撐。針對目前教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的諸如資源結(jié)構(gòu)單一，利用率低，實(shí)時性差等問題，有必要構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺。

1構(gòu)建開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的必要性

近幾年來，隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校教學(xué)資源建設(shè)步伐加快，為學(xué)校教學(xué)和開放性學(xué)習(xí)做出了巨大貢獻(xiàn)，但也存在許多問題。由于資源建設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)支持、體系結(jié)構(gòu)存在缺陷，從而導(dǎo)致資源共享性和互操作性較差，資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，阻礙了教學(xué)資源的應(yīng)用和可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺勢在必行。

1.1高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)存在缺陷

1.1.1資源缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，難以共享

雖然國家教育部對教學(xué)資源建設(shè)擬定了一系列的標(biāo)準(zhǔn)，但是由于各高職院校的信息化程度不同、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異、人員素質(zhì)和技術(shù)水平存在差異，導(dǎo)致資源庫缺乏對資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的支持，資源重復(fù)建設(shè)，開發(fā)效率低下，資源質(zhì)量不高。

1.1.2教學(xué)資源平臺互操作性差

教學(xué)資源平臺是獨(dú)立的平臺，體系結(jié)構(gòu)過于封閉，系統(tǒng)間互操作只能通過接口技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，代價昂貴。設(shè)計(jì)系統(tǒng)時基本上沒考慮不同資源庫之間可能存在的邏輯關(guān)系，不能適應(yīng)業(yè)務(wù)需求的變遷。一方面導(dǎo)致了資源的利用率低，另一方面制約了教學(xué)資源進(jìn)一步發(fā)展。

1.1.3盲目投資，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

很多學(xué)校在校園信息化過程中，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建上花費(fèi)大量的財力物力，建設(shè)成果卻不盡人意，主要原因就是缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。各部門各自為政，只要部門領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為需要什么就投資建設(shè)，沒有經(jīng)過需求分析，可行性研究，導(dǎo)致資源的利用率低，甚至成為一種擺設(shè)。以我校為例，很多教學(xué)教輔部門都構(gòu)建自己的服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)存儲設(shè)備，但由于技術(shù)人員缺乏，沒有人員對服務(wù)器和存儲設(shè)備進(jìn)行架構(gòu)、管理，資源浪費(fèi)嚴(yán)重。學(xué)校應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)中心或圖書館為中心進(jìn)行信息資源建設(shè)，統(tǒng)一規(guī)劃，全員參與，充分提高硬件資源和軟件資源的利用率。

1.1.4教學(xué)資源建設(shè)過于單調(diào)

有些高職院校在教學(xué)資源建設(shè)上，只是將試題、課件、教案、教學(xué)錄像等教學(xué)資源上傳到服務(wù)器上，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)就是將紙質(zhì)文獻(xiàn)遷移至服務(wù)器上。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該是深層次建設(shè)，可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，師生互動平臺，分析資源間的邏輯關(guān)系，重視系統(tǒng)的互操作，避免資源的重復(fù)建設(shè)，構(gòu)建真正意義上的優(yōu)質(zhì)資源共享平臺。

2構(gòu)建開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺

構(gòu)建一個開放式的教學(xué)資源平臺，實(shí)現(xiàn)高效率和高質(zhì)量的資源積累和資源共享，打破不同資源庫的壁壘，消除資源孤島，實(shí)現(xiàn)資源系統(tǒng)的交互和數(shù)據(jù)流通等，是目前教學(xué)資源建設(shè)中需要考慮的核心問題。吸收國外優(yōu)秀成果，結(jié)合我國高職院校的實(shí)際情況。從建立元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)建開發(fā)式的系統(tǒng)架構(gòu)角度進(jìn)行研究。針對目前對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分布共享的迫切應(yīng)用需求，提出面向服務(wù)的、分布式的、基于Web Service的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺集成方案。

2.1教學(xué)資源平臺設(shè)計(jì)要求

教學(xué)資源平臺是為學(xué)校最大限度地共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源服務(wù)的，平臺的設(shè)計(jì)必須反映用戶的需求，因此在系統(tǒng)開發(fā)的整個生命周期都需要用戶參與，設(shè)計(jì)人員應(yīng)盡可能地獲取用戶需求、構(gòu)建系統(tǒng)模型來驗(yàn)證用戶需求。平臺的設(shè)計(jì)應(yīng)讓使用者、管理者更加方便地交流和管理，增加學(xué)生的主動性，更加體現(xiàn)個性化、個別化教學(xué)，加強(qiáng)師生交流互動，從而達(dá)到更好教學(xué)效果。因此，為達(dá)到共享、通用、高效的規(guī)范和要求，滿足校內(nèi)外師生和管理人員各方面的需要。教學(xué)資源管理平臺的設(shè)計(jì)要符合以下幾點(diǎn)：

1）分析學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，在教學(xué)資源平臺設(shè)計(jì)和開發(fā)中盡可能重用現(xiàn)有的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)，減低成本，提高開發(fā)效率。

2）對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)分類、整合使之規(guī)范化，分析各種資源之間的邏輯關(guān)系以便在平臺設(shè)計(jì)中充分考慮。

3）充分調(diào)動廣大校職工及學(xué)生的積極性，全員參與，他們是系統(tǒng)的使用者，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)唯有滿足他們的現(xiàn)實(shí)需求，才能充分發(fā)揮系統(tǒng)的功效。

4）教學(xué)資源平臺是一個開放式的平臺，需要對全校教學(xué)資源進(jìn)行集成和整合，因此安全性設(shè)計(jì)至關(guān)重要，需要建立統(tǒng)一的安全認(rèn)證體系。

2.2基于SOA架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的設(shè)計(jì)

構(gòu)建開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺必須滿足設(shè)計(jì)要求，隨著Web服務(wù)技術(shù)的發(fā)展，面向服務(wù)架構(gòu)SOA（Service-Oriented Architecture）已經(jīng)成為下一代Web服務(wù)的基礎(chǔ)架構(gòu)，SOA將所有的功能定義為服務(wù)（Web Services），所有的服務(wù)都是獨(dú)立的，服務(wù)的內(nèi)部實(shí)現(xiàn)對于使用者是透明的，服務(wù)使用者可以通過服務(wù)接口調(diào)用服務(wù)，無需了解服務(wù)的具體實(shí)現(xiàn)。相比較組件技術(shù)，服務(wù)的封裝是粗粒度、松散耦合的，可以根據(jù)業(yè)務(wù)需求的變化對服務(wù)進(jìn)行編排。基于SOA架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的體系結(jié)構(gòu)如下圖1所示。

圖1基于SOA的教學(xué)資源平臺體系結(jié)構(gòu)

從圖1中可以看出，無論原有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)是基于什么平臺技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，在對外接口上都用統(tǒng)一的對象模型Web Services進(jìn)行封裝。新的功能可以直接設(shè)計(jì)為一個Web Services，已有的功能可以進(jìn)行接口轉(zhuǎn)換和封裝。通過工具或手動定義Web Services的接口描述WSDL文檔，并把WSDL文檔描述的內(nèi)容到UDDI服務(wù)器上，從而在UDDI注冊中心對Web Services進(jìn)行注冊。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的檢索和利用時，首先需要到UDDI注冊中心訪問Web Services服務(wù)的注冊信息，通過注冊信息訪問相應(yīng)的Web Services的接口描述WSDL文檔，并在本地生成對象。以后各業(yè)務(wù)就通過此對象與Web Services進(jìn)行數(shù)據(jù)交互。如果Web Services內(nèi)部結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)發(fā)生了改變，只要WSDL描述，即接口保持不變，整個系統(tǒng)就不需要作任何變化。

2.3基于SOA架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的具體實(shí)現(xiàn)

由于歷史原因，高職院校多數(shù)是原中專學(xué)校兼并重組而來，因此在信息化過程中構(gòu)建一些異構(gòu)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺應(yīng)能將原有的異構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行集成，并能實(shí)現(xiàn)異構(gòu)系統(tǒng)之間的互操作以滿足復(fù)雜的業(yè)務(wù)需求。同時平臺應(yīng)該實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的用戶認(rèn)證體系，統(tǒng)一的檢索入口，提高資源的安全性和利用率。而對教學(xué)資源庫進(jìn)行有效整合是平臺建設(shè)的重要基石。

2.3.1教學(xué)資源庫建設(shè)

開放式的教學(xué)資源管理平臺旨在收集整合學(xué)校內(nèi)部已有的和擬建設(shè)的數(shù)字化資源（包括教學(xué)系統(tǒng)公共服務(wù)信息、教學(xué)資源素材庫、案例庫等等），將各種有價值的教學(xué)資源匯聚到學(xué)校教學(xué)資源中心數(shù)據(jù)庫中，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)資源庫建設(shè)首先要解決資源標(biāo)準(zhǔn)化問題，而元數(shù)據(jù)（Metadata）作為一種有效的信息資源組織和管理工具，保證了資源的可檢索、跨平臺、可交換性、可共享型。為了適應(yīng)數(shù)據(jù)共享和未來教學(xué)資源的發(fā)展，依據(jù)已頒發(fā)的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（CELTS-31），建立由必須的數(shù)據(jù)元素、可選的數(shù)據(jù)元素和可擴(kuò)展的數(shù)據(jù)元素組成的元數(shù)據(jù)模型，并采用XML對模型進(jìn)行綁定。對元數(shù)據(jù)庫和教學(xué)資源庫的訪問和操作可以通過部署到本地Web服務(wù)器和UDDI服務(wù)器上的Web Services來實(shí)現(xiàn)。

2.3.2教學(xué)資源管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)資源管理系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)資源的、修改、刪除、維護(hù)、管理等功能。教學(xué)資源管理可以與資源檢索系統(tǒng)、用戶認(rèn)證系統(tǒng)、其他系統(tǒng)進(jìn)行互操作?？梢酝ㄟ^調(diào)用實(shí)現(xiàn)用戶認(rèn)證的Web Service完成用戶認(rèn)證功能，可以通過實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)操作功能的Web Service實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的、修改和刪除。

2.3.3用戶認(rèn)證系統(tǒng)

隨著高職院校信息化水平的提升，學(xué)校內(nèi)部的應(yīng)用系統(tǒng)越來越多，這些系統(tǒng)由不同部門構(gòu)建，建設(shè)初期沒能統(tǒng)一規(guī)劃，形成了各自獨(dú)立的用戶庫和用戶認(rèn)證體系，如教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等，造成統(tǒng)一用戶數(shù)據(jù)多處存在，造成用戶信息不一致，安全性也難以保證，迫切需要構(gòu)建統(tǒng)一的用戶認(rèn)證系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄以保證用戶數(shù)據(jù)的一致性和完整性。具體實(shí)現(xiàn)方法可以將用戶信息存儲在中心數(shù)據(jù)庫中，利用Web Service對外提供認(rèn)證接口，對B/S模式的系統(tǒng)只需要將原有的用戶身份驗(yàn)證流程封裝成Web Service，到UDDI服務(wù)器上，通過調(diào)用Web Service完成統(tǒng)一認(rèn)證和單點(diǎn)登錄。而對于C/S模式的系統(tǒng)，如果客戶端編程語言可以直接調(diào)用遠(yuǎn)程Web Service進(jìn)行通信，則修改客戶端的用戶驗(yàn)證方式即可，如不支持則采用調(diào)用動態(tài)鏈接庫方式實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一認(rèn)證。

2.3.4資源檢索系統(tǒng)

資源檢索系統(tǒng)主要為用戶提供方便、快捷的資源定位。用戶可以通過關(guān)鍵字查詢、列表導(dǎo)航、綜合撿索等多種資源檢索方式，快速獲取到所需的教學(xué)資源。為了提高資源的利用率，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的資源檢索入口，通過此入口可以實(shí)現(xiàn)對教務(wù)管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)中的信息進(jìn)行檢索。具體實(shí)現(xiàn)也是將各種檢索操作定義成Web Service，部署到UDDI服務(wù)器上。用戶可以調(diào)用具體的Web Service來檢索所需資源。

采用SOA架構(gòu)Web Services實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源管理平臺，可以將學(xué)校原有的各種教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行有效整合，在對原有系統(tǒng)進(jìn)行簡單改造以后就可以集成到平臺中。

3結(jié)論

SOA架構(gòu)下Web Services實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺是構(gòu)建開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的最佳實(shí)踐，無論是理論上還是實(shí)踐上都是切實(shí)可行的，既可以合理有效利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，降低開發(fā)成本，又可以構(gòu)建一個高可用性、高靈活性和高可定制性的新型系統(tǒng)。當(dāng)然，構(gòu)建教學(xué)資源管理平臺是一個系統(tǒng)工程，也是高職院校信息化進(jìn)程中的基礎(chǔ)核心工程。因此它必須是一個可持續(xù)的發(fā)展建設(shè)過程，不能一蹴而就、搭空架子、留爛攤子，需要各部門通力合作，全員共建，才能為教學(xué)資源建設(shè)提供管理、共享、使用的平臺保障，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的信息化。

參考文獻(xiàn)：

[1]程思岳.基于SOA架構(gòu)的教學(xué)資源系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2008,24(6):106-108.

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[3]蔣杰,劉友華,曹天瑜.基于SOA的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)集成[J].科學(xué)技術(shù)與工程,2007,7(16):4220-4223.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，課程中心，資源平臺建設(shè)

隨著高校招生規(guī)模逐步擴(kuò)大及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為了提高學(xué)校的辦學(xué)效率，提升學(xué)校的教學(xué)水平，必須將教學(xué)活動的時空范圍擴(kuò)大到課堂之外，讓教學(xué)活動不受時空限制。當(dāng)前，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的信息技術(shù)手也愈來愈廣泛的被高校師生掌握，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)教育，由于可以使教學(xué)資源不受時空限制地迅速流通從而成為現(xiàn)代教育技術(shù)中重要的組成部分[1]。要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育，必須有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供給參與教學(xué)的人員，讓這些人都能方便的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。讓教學(xué)活動不受時間，空間限制。讓參與教學(xué)活動的所有人員在任何時間，任何地點(diǎn)都可以利用教學(xué)資源。

1、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的目標(biāo)教學(xué)活動一般都有教師、學(xué)生、教務(wù)管理人員等人員參與其中，如何讓這些人員都參與到其中來。所以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的建設(shè)過程與課程教學(xué)緊密結(jié)合，讓課程負(fù)責(zé)人以創(chuàng)建精品課程的方式加入到資源建設(shè)中。

提供一種簡單的操作模式，課程負(fù)責(zé)人只需要能上網(wǎng)，就能進(jìn)行課程站點(diǎn)的制作，將自己平時在降低課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的門檻，讓課程負(fù)責(zé)人可以在資源平臺上通過簡單的資源上傳、資源維護(hù)就可完成課程站點(diǎn)的建設(shè)；讓需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)生、教師可以快捷的利用到需要的資源并能參與到課程建設(shè)，資源建設(shè)；讓管理人員通過資源平臺可以掌握、檢查指導(dǎo)課程建設(shè)、資源建設(shè)的情況，促進(jìn)課程中心，資源中心的發(fā)展；通過以課程中心為展現(xiàn)的資源平臺建設(shè)，還可以避免既建課程中心，又建資源中心的重復(fù)建設(shè)，重復(fù)投資。要實(shí)現(xiàn)既能放教學(xué)資源，又能方便的利用教學(xué)資源；讓教學(xué)資源提供資源的利用的同時促進(jìn)課程中心的發(fā)展；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺上能快速、高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效管理和利用。科技論文。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的框架設(shè)計(jì)教學(xué)資源按學(xué)科、課程信息進(jìn)行分類上傳管理，各課程站點(diǎn)可以引用相關(guān)的資源；包括以下功能模塊：

用戶管理：實(shí)現(xiàn)用戶注冊、訪問記錄。

系統(tǒng)管理：系統(tǒng)權(quán)限設(shè)置、分配，系統(tǒng)日志管理等功能。

教學(xué)資源管理：負(fù)責(zé)教學(xué)資源庫的管理，讓有權(quán)限的用戶可以方便的根據(jù)資源分類實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的上傳、維護(hù)、利用等管理。

教學(xué)資源評價管理：用戶可以對教學(xué)資源庫中的資源做出評價，是否對教學(xué)資源改進(jìn)，提供相應(yīng)的反饋意見建議?？萍颊撐摹?/p>

課程站點(diǎn)管理：課程負(fù)責(zé)人可以創(chuàng)建課程站點(diǎn)，并對課程的所用內(nèi)容進(jìn)行維護(hù)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完成精品課程的申報、評審工作。

課程站點(diǎn)利用評價管理：用戶可以對各個課程站點(diǎn)做出使用評價，是否需要改進(jìn)，與課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流反饋，以促進(jìn)課程的改進(jìn)。

用戶交流管理：用戶與課程負(fù)責(zé)人、資源管理者之間可以方便的進(jìn)行交流溝通，如留言、在線交流等。

系統(tǒng)功能模塊圖如下：

圖2-1 功能模塊圖

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的建設(shè)的技術(shù)概述一般對于經(jīng)濟(jì)實(shí)力不是很好的高校，不可能去花錢去購買這樣的軟件，可以選擇自主開發(fā)。目前可以快速實(shí)現(xiàn)這樣系統(tǒng)的方式是采用ASP.net的MVC框架，建立好各種網(wǎng)站的模板在資源平臺上，當(dāng)需要創(chuàng)建課程站點(diǎn)時，選擇相應(yīng)的模板，調(diào)用資源平臺上的各種教學(xué)資源即可很快的實(shí)現(xiàn)課程網(wǎng)站，讓課程上網(wǎng)。所以，系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)，后臺數(shù)據(jù)庫建議采用MS-SQLServer 2005 ，它可很好的支持.Net平臺并為以后數(shù)據(jù)擴(kuò)展留有足夠的空間。以下是本系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)字典。可供參考。

表名列名字段說明 CourseWeb CWebID 課程站點(diǎn)編號

UserID 課程負(fù)責(zé)人ID

WebMDID 所用模板編號

CWebEnName 課程英文名

CWebName 站點(diǎn)名稱：通常取課程名

CWebState 站點(diǎn)狀態(tài)：

ClickNum

IsDeleted

CallerMsg CallerMsgID 留言ID

UserID

MsgID

CMsgContent 訪客留言（250漢字） Response ResponseID 答復(fù)ID

CallerMsgID 留言ID

Response 答復(fù)內(nèi)容

ResPsTime 時間

UserID 用戶ID Resource ResID 資源ID

CWebID 所屬課程站點(diǎn)

IsShare 是否共享

ResTypeID 資源類型ID

ResDescribe 資源簡介

ResContent 資源內(nèi)容

ResDotpath 資源路徑

UserID 用戶,上傳者ID

IsDeleted 是否刪除 ResType ResTypeID 資源類別編號

ResType 資源類別名稱(根據(jù)后綴來判斷) User UserID 用戶ID

PassWord 密碼

FullName 全名

RoleID 角色 Course CID 課程編號

CName 課程名稱

CDescription 課程簡介

CSyllabus 課程大綱

CWebID 課程Web站點(diǎn)ID

CWebSite 課程站點(diǎn)地址 CourseComment CCommentID 課程評價編號

CID 課程編號

CMTOriginID 課程評價來源

CMTTypeID 課程評價類型

CMTSummary 課程評價摘要

CMTFile 評價文件實(shí)體保存位置 WebModel WebMDID 模板編號

WebMdName 模板名稱

WebMDPath 模板位置

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；資源庫；信息檢索

隨著網(wǎng)絡(luò)在校園的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也已深入課堂，網(wǎng)絡(luò)資源的共享功能在教學(xué)中開始發(fā)揮越來越大的作用。而資源庫是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，資料庫的建設(shè)也突顯其重要性。資源庫的建設(shè)涉及到方方面面，有的是硬件的建設(shè)方面，有的是軟件技術(shù)建設(shè)方面，有的是構(gòu)建模式與方法方面，本文從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下資源庫的方法建設(shè)角度來進(jìn)行研究，以期找到一種最佳的構(gòu)建策略來為教學(xué)服務(wù)。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為信息時展的產(chǎn)物，在課堂教學(xué)中之所以能受到廣大師生的喜愛，是因?yàn)樗哂袀鹘y(tǒng)教學(xué)資源無法比擬的優(yōu)勢和特點(diǎn)。

1、豐富的共享資源：信息量大是網(wǎng)絡(luò)資源的突出特點(diǎn)。全球相連的信息網(wǎng)絡(luò)最大限度地實(shí)現(xiàn)了資源共享，為每一個學(xué)習(xí)者提供了所需要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者通過上網(wǎng)可隨時訪問教學(xué)資源，查找所需知識，并利用WEB、E-mail、BBS、QQ、BLOG等形式，對感興趣的問題進(jìn)行閱讀或討論，感受網(wǎng)絡(luò)的便利。

2、良好的交互性能：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，師生之間、生生之間可通過網(wǎng)絡(luò)交流工具實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話和遠(yuǎn)程人人對話，實(shí)現(xiàn)雙向人機(jī)交互、互動學(xué)習(xí)和多邊互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

3、多樣的媒體展示：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以計(jì)算機(jī)為核心，將文本、圖形、動畫、影像和聲音等多種媒體形式有機(jī)地聯(lián)系到一起，多以超文本的形式呈現(xiàn)，集各種媒體之長，圖文并茂，生動有趣，使抽象事物形象化或半形象化，能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)資源可以是學(xué)校內(nèi)部服務(wù)器提供的資源，也可以是外網(wǎng)上根據(jù)教學(xué)需要調(diào)用的資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源的上述特點(diǎn)。它為學(xué)習(xí)活動提供了極大的便利，有如下優(yōu)點(diǎn)：

1、提供豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)資源庫的內(nèi)容要吧涵蓋全日制中小學(xué)各學(xué)科最新版本教學(xué)大綱中所要求的知識點(diǎn)，包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫、課件、課堂實(shí)錄、教案等。不同學(xué)科、不同學(xué)段的師生都可以在網(wǎng)上各取所需，既便于教師的教學(xué)，也便于學(xué)生的自主探究。

2、以多媒體形式承載表現(xiàn)信息。網(wǎng)絡(luò)資源的承載方式有多種，能激發(fā)學(xué)習(xí)者極大的興趣，有利于提高學(xué)習(xí)效率，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

3、支持在線搜索，方便學(xué)習(xí)者探究。無論是本地文件的檢索還是網(wǎng)絡(luò)信息的檢索，使用專門軟件能夠最大限度、快速地找到需要的相關(guān)材料。

4、為學(xué)習(xí)者提供多種交流方式。各種交流工具，如論壇、博客、BBS、E-mail、QQ、MSN等，為學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程協(xié)作與討論提供了廣闊的空間。

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以為教學(xué)材料的搜集和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更廣闊的選擇空間。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)有的弊端

雖然網(wǎng)絡(luò)資源具有以上特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中提供了極大的便利，但是由于網(wǎng)絡(luò)的開放性、資源提供者水平的差異、知識的繁雜、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的局限性，我們在對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有關(guān)調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)了一些不盡人意的地方或是弊端。

1、資源繁多，課件堆積，條理不清，導(dǎo)致學(xué)生“迷航”

網(wǎng)上資源琳瑯滿目，但提供者多是從自己的角度出發(fā)對資源進(jìn)行分發(fā)與定義，所以造成了分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。另外，針對某一教學(xué)內(nèi)容專門開發(fā)的系列課件與針對某一具體知識點(diǎn)制作的積件素材豐富多彩，制作水平也參差不齊，往往令人眼花繚亂，造成學(xué)習(xí)者檢索到的信息混亂，產(chǎn)生信息“迷航”。

2、檢索困難，導(dǎo)致信息搜索效率低下

在網(wǎng)絡(luò)上，大多數(shù)網(wǎng)站都提供了檢索功能，也有專門提供檢索的網(wǎng)站，但使用這些搜索引擎需要一定的技巧。學(xué)生由于不能正確、有效的使用，導(dǎo)致他們要花很長時間才能找到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也容易產(chǎn)生厭煩心理。此外，網(wǎng)絡(luò)上不良垃圾信息的負(fù)面影響形成了學(xué)習(xí)上的誤導(dǎo)，影響了學(xué)生的身心健康。這些都降低了學(xué)生完成任務(wù)的效率，為學(xué)習(xí)投敵了障礙。

四、構(gòu)建完善資源庫的措施

利用與發(fā)揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)點(diǎn)，克服它現(xiàn)有存在的弊端，才能構(gòu)建更完善的資源庫，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。所以，不僅是專業(yè)開發(fā)者，還包括我們作為使用者，尤其是教師更要擔(dān)負(fù)起建立資源庫，維護(hù)補(bǔ)充資源庫的重任。為此，可按以下幾方面來進(jìn)行。

1、構(gòu)建完善的資源庫

學(xué)校和教育管理部門應(yīng)調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，鼓勵教師和學(xué)生搜索和整理網(wǎng)上的教育資源，利用優(yōu)秀網(wǎng)站的健康信息資源進(jìn)行本校教育資源庫建設(shè)。教師作為管理者，把自己和學(xué)生收集的適合教學(xué)的資源進(jìn)行合理分類，到校園網(wǎng)資源庫中。也可把已有的CAI課件、音頻資源、視頻資源、圖片資源，通過專門的編輯工具、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等進(jìn)行加工處理和改造，并通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)提高，使之成為學(xué)校教育資源信息的重要來源。

2、構(gòu)建完善的資源庫平臺

應(yīng)用方便是好的資源庫的關(guān)鍵所在。教學(xué)資源庫是針對普通教師和學(xué)生，而不是針對計(jì)算機(jī)專家或?qū)I(yè)教師的，特別是很多中老年教師，電腦知識較少，操作復(fù)雜的資源庫不但會給他們增加負(fù)擔(dān)并且沒有太大的使用價值。好的資源庫平臺應(yīng)該降低技術(shù)門檻，使各類教學(xué)人員自如操作。

總之，構(gòu)建良好的、豐富的教學(xué)資源是資源庫的生命力所在。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的特點(diǎn)，建設(shè)利用好網(wǎng)絡(luò)資源庫，對積極推動以學(xué)生為中心、以教材為中心、以實(shí)際應(yīng)用為中心的教學(xué)模式的探索，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用；技術(shù)和理論支持

中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0201-02

目前，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研究越來越受到各界學(xué)者、專家的關(guān)注和青睞，而這些研究主線大致可以歸結(jié)為兩個方面：其一是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的研究，其二是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用的研究。

一、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的研究

1.從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)和理論支持來看

第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)有側(cè)重于技術(shù)支持的，從技術(shù)的角度來支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。吳煜煌（2008）在《基于OWL的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源本體知識庫構(gòu)建》文章中就探討了本體技術(shù)和Web服務(wù)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)的支持，并提出了基于本體和Web服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫應(yīng)用框架結(jié)構(gòu)，目的是為了讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫能提供概念共享模型，增加互聯(lián)網(wǎng)上可重用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)有側(cè)重于理論、理念支持的，如認(rèn)知主義理論、知識管理理論等。在這方面主要強(qiáng)調(diào)在這些理論的引導(dǎo)下，為網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)提供一定的構(gòu)建指導(dǎo)，從而使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得到更好的應(yīng)用。如柳斌（2006）《認(rèn)知心理學(xué)指導(dǎo)下教學(xué)資源庫建設(shè)的思考》作者在闡釋與資源庫建設(shè)相關(guān)的認(rèn)知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知心理學(xué)的視角提出了教學(xué)資源庫建設(shè)中應(yīng)注意的問題，以指導(dǎo)教學(xué)資源庫的建設(shè)。在梁斌、巫玉斌（2007）《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫系統(tǒng)中知識管理工具的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》一文中，指出了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫系統(tǒng)的管理功能應(yīng)從由單純的對數(shù)據(jù)的管理向?qū)τ幸饬x知識的管理的轉(zhuǎn)變。

第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)也有同時側(cè)重兩者來支持建設(shè)的。如石偉勝（2007）《基于積件思想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)》，文章從積件思想出發(fā)，利用超文本和多媒體技術(shù)，提出素材資源庫和教學(xué)平臺相結(jié)合的新思路，提出一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式，并給出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的方案。王小平（2008）《基于Web數(shù)據(jù)挖掘的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫個性化信息檢索研究》，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的信息檢索是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中不可忽略的重要元素之一。作者通過展開和利用Web技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化信息檢索程序，從而提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用。

在目前的研究當(dāng)中，其中有的只是單一的從一個維度去探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，而有是注重技術(shù)與理論的結(jié)合。筆者認(rèn)為，技術(shù)只有在一定的理論指導(dǎo)下才使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)顯得更有成效，反過來，技術(shù)是理論得以實(shí)現(xiàn)的橋梁。即使也有許多學(xué)者、專家從技術(shù)和理論綜合角度去探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的研究不少，但是存在的問題：一是不能很好地使研究結(jié)果付諸于實(shí)踐。二是技術(shù)與理論的探究維度較為狹窄，如基于某一種理論和技術(shù)等。理論和技術(shù)本身也存在著局限性，所以在對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)上的指導(dǎo)多多少少都有一定的問題。但是上述的研究結(jié)果對筆者進(jìn)一步探討和分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用存在的問題擴(kuò)展了研究的方向。

2.從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主題和主體來看

第一，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主題來分析，主要是針對學(xué)生在校的所修課程進(jìn)行構(gòu)建的，有數(shù)學(xué)、歷史等。李久龍（2004）《中學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)》，文中針對忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、已有的教學(xué)資源不能滿足數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，以及中學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不規(guī)范的三點(diǎn)問題展開研究內(nèi)容，指出建設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源必須以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與數(shù)學(xué)教學(xué)理論為指導(dǎo)，必須堅(jiān)持實(shí)用性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、開放性和動態(tài)性原則。楊然2008《高中歷史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)》中強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有教學(xué)資源的共享性、教學(xué)過程的交互性、學(xué)習(xí)的自主性、教學(xué)的協(xié)作性等特點(diǎn)，所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)方面要深刻體現(xiàn)這些特點(diǎn)。

第二，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)主體來看，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)主題范圍較廣，但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的參與主體當(dāng)中，高校的教師占據(jù)了絕對的比例優(yōu)勢，而一線的中學(xué)教師所占的比例卻少之又少。兩者之間是否存在某種必然的關(guān)系而間接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在中學(xué)的應(yīng)用呢？而且，每個主題（即各學(xué)科）似乎就是一個獨(dú)立的整體，各個建設(shè)主題之間的關(guān)聯(lián)性等重要問題沒有得到深刻的體現(xiàn)。這兩點(diǎn)對筆者探討和分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在中學(xué)應(yīng)用當(dāng)中存在的問題又提供了一個研究方向。

3.從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的策略來看

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的策略來看，主要有基于整合理念去啟示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)——鄭靜雅（2009）《整合理念下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)研究》，在整合的理念基礎(chǔ)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中整合工作過程缺乏有效組織、整合工作參與人員的觀念滯后等問題、展開對麻省理工學(xué)院開放課件項(xiàng)目進(jìn)行深入研究，對促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用提供了一定的價值參考；以共享性原則為基礎(chǔ)，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)——倪麗娟、吳丹（2011）《論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建共享》；遵循個性化原則，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自適應(yīng)組織，在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)當(dāng)中，以適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源個性化組織為基礎(chǔ)，提出了基于學(xué)生模型進(jìn)行教學(xué)策略和教學(xué)資源整合的一般方法，希冀最終能幫助學(xué)生更好地提取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源當(dāng)中的有效信息，如白云（2003）《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自適應(yīng)組織研究》。

經(jīng)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)者、專家對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的策略是仁者見仁，智者見智。例如關(guān)于信息技術(shù)與課程之間的整合策略，目前信息技術(shù)與學(xué)校課程的整合已成為未來教學(xué)的重要發(fā)展方向。在這點(diǎn)上，在各級學(xué)校當(dāng)中有著不同程度的體現(xiàn)。信息技術(shù)與各課程的整合最直接的方式就是信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)資源的整合，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依賴于互聯(lián)網(wǎng)。整合的初衷是為了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，但歸根結(jié)底還是為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用。但是這樣的整合所觸及的深度卻較低，如有的整合僅僅從技術(shù)的角度來促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，對如何促進(jìn)接下來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用問題的考慮卻很少甚至是忽略。筆者認(rèn)為對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)策略的研究不能僅從實(shí)現(xiàn)策略的角度展開，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的需要促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用。對于筆者的啟示主要有：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的策略依據(jù)不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效應(yīng)用的直接保障，研究需要從結(jié)合實(shí)際需求的角度去分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中存在的問題，從而更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在中學(xué)的應(yīng)用。

二、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用的研究

1.從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用原理來看

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用有從協(xié)同的角度展開的分析，如黃立新（2008）《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的協(xié)同應(yīng)用》；有從受程序設(shè)計(jì)課程的啟發(fā)角度探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用，如金曉民（2008）《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的組織與應(yīng)用研究》；有從實(shí)用、發(fā)展和共享的角度探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用問題，王琳（2004）《淺議中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用》。

對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用原理的研究有點(diǎn)類似于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的策略探究，但是研究的立腳點(diǎn)卻有著鮮明的差異性，前者偏向于對應(yīng)用的分析，而后者則是傾向于對建設(shè)的探討。不可否認(rèn)的是，兩者之間也有一定的相關(guān)性，指導(dǎo)的策略和原理最終的目的都是在促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效利用的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣看來，兩者的界限并不是十分的清晰，這點(diǎn)在某種程度上會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源的利用者產(chǎn)生誤解：難道網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)思想是一致的等問題。接下來不難想象，指導(dǎo)思想的適用性遭到挑戰(zhàn)，可能產(chǎn)生指導(dǎo)思想的交叉錯位。筆者據(jù)此，可以分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在各級學(xué)校應(yīng)用中存在的問題產(chǎn)生的另一種機(jī)制。從相關(guān)研究內(nèi)容所涉及的原理來看，研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用中存在的問題卻似乎有或多或少的相似性，沒有深刻剖析出潛在的深刻問題。我們的研究不能總是停留在問題的表面去分析，要適當(dāng)?shù)厝ネ诰蚋顚哟未嬖诘谋举|(zhì)問題、核心問題等。

2.從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用對象來看

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用對象主要是學(xué)生和教師。可是在諸多的研究當(dāng)中，它們更多地是關(guān)注高等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，應(yīng)用的主體也主要是面向高等院校的師生的。這樣一來，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在各級院校應(yīng)用的普及會造成一定的阻礙。

3.從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用中問題形成的原因來看

這里具有代表性的觀點(diǎn)有：王艷軍（2006）在其《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的構(gòu)建研究》，文章中指出實(shí)質(zhì)性的原因是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用策略不夠健全，不能有效指導(dǎo)和促進(jìn)教師和學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效應(yīng)用；徐海靜（2011）在《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用實(shí)踐研究》中說，由于有些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間有效共享的缺乏和創(chuàng)建者之間交流的缺失，直接導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有時候在同樣的教學(xué)問題上產(chǎn)生了幾乎相對立的解釋等應(yīng)用問題；楊桂林（2012）的《教育資源應(yīng)用存在的問題》認(rèn)為應(yīng)用問題的產(chǎn)生結(jié)果主要?dú)w因于教師自身教學(xué)觀念陳舊與應(yīng)用教學(xué)資源備課還處于簡單應(yīng)用階段、學(xué)校的人力資源匱乏，尤其是技術(shù)人員的匱乏。通過研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用問題的形成可以歸結(jié)于網(wǎng)絡(luò)資源的創(chuàng)建者和使用者兩方面的因素。如，創(chuàng)建者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的創(chuàng)建過程中所采用的策略沒有與使用者的應(yīng)用形成最終的統(tǒng)一；使用者（主要指學(xué)生和教師）自身信息素養(yǎng)不足、信息運(yùn)用技能不純熟等；創(chuàng)建者和使用者都受限于外部因素（如經(jīng)濟(jì)因素、人力資本因素等），引發(fā)使用者不能更好地實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)資源的有效應(yīng)用。本研究的對象主要是中學(xué)的教師和學(xué)生，他們擔(dān)當(dāng)?shù)氖琴Y源使用者角色，但是在傳統(tǒng)的課堂講授制模式和應(yīng)試教育模式下，他們的大部分時間是滯留于現(xiàn)實(shí)空間的。

綜上所述，目前對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用研究的角度是多種多樣的，而且對于提高我們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用效率等方面做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但我們的研究一定要厘清二者之間的各種關(guān)系。從最基本的關(guān)系來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是服務(wù)于之后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用的，反之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用情況又反作用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)上來。所以，我們的研究前提一定要厘清二者之間的關(guān)系，不能把對于二者的研究獨(dú)立開來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳.淺議中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用[C].中國教育技術(shù)協(xié)會2004年年會論文集，2004.

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)范文

論文摘要：隨著信息時代的到來，我國的高校教學(xué)信息化也在發(fā)生著深刻的變革，對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的建設(shè)也變得尤為重視，能否對我國高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行有效的管理及建設(shè)，關(guān)系到我國未來教育的發(fā)展方向。本文重點(diǎn)對我國當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在的問題進(jìn)行了分析，同時提出了一些針對性意見，以希望對我國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理帶來一定益處。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和提高，教師教學(xué)手段的不斷改革和創(chuàng)新，高校教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求越來越大，教師希望借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富教學(xué)課堂，更希望學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。目前，許多高校已經(jīng)建立起自己的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字圖書館，為教師教學(xué)研究和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)已經(jīng)關(guān)系到教育現(xiàn)代化的發(fā)展和實(shí)施，成為高校辦學(xué)水平和地位的重要標(biāo)志，因此，如何對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行管理和建設(shè)成為目前高校極為關(guān)注和迫切解決的問題。

一、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理存在的問題

（一）數(shù)字資源利用率低

目前，許多高校已經(jīng)建立起內(nèi)容相當(dāng)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但是由于許多資源都是以試題、教案、課件等形式簡單的累積在一起，沒有詳細(xì)的進(jìn)行分類和組織，讓教師或?qū)W生很難搜索到自己需要的資源內(nèi)容。而一些高校只是為了簡單的擴(kuò)充資源，購買大量的教學(xué)光盤進(jìn)行復(fù)制和拷貝，在保證數(shù)量的前提下并沒有重視資源的質(zhì)量，使某些資源缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性，教師和學(xué)生的使用積極性并不高，導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費(fèi)。同時，由于教學(xué)制度引起的應(yīng)試教育思想讓許多學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)、自我約束能力，很多數(shù)字資源沒有得到很好的利用，造成了資源的閑置和浪費(fèi)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)不規(guī)范

許多高校在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，主要依靠學(xué)院相關(guān)部門的多人合作形式完成，在資源分類、資源引進(jìn)等方面缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施，導(dǎo)致資源分類不規(guī)范，種類劃分不明確，內(nèi)容寬泛無章，分類中有重疊的現(xiàn)象，不僅給教師和學(xué)生使用資源帶來不便，更不利于對資源的分類管理和補(bǔ)充，給校園網(wǎng)絡(luò)資源的管理和建設(shè)，以及實(shí)現(xiàn)共享和交流等都極不便利。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理不暢

（四）教學(xué)資源建設(shè)缺乏創(chuàng)新性

三、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)

（一）對網(wǎng)絡(luò)開放性教學(xué)資源的利用

（二）自主開發(fā)教學(xué)資源

高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主開發(fā)是網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展路徑，學(xué)?？梢岳迷械膫鹘y(tǒng)資源進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)換，并進(jìn)行整合和分類，制作成適合于多媒體制作或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用的數(shù)字化資源；其次，學(xué)?？梢岳媒處熯M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，將各科教師所制作的網(wǎng)絡(luò)課件、論文等教學(xué)資料收錄、歸類、整合成為網(wǎng)絡(luò)共享資源，豐富教學(xué)資源的內(nèi)容。同時組織專業(yè)隊(duì)伍，按照學(xué)科的需要對一些散亂的素材和教學(xué)材料進(jìn)行重組和設(shè)計(jì)，制作成適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源。這樣不僅節(jié)約資金，而且人的智慧是無限的，他們可以將資源進(jìn)行開發(fā)和循環(huán)利用，創(chuàng)造出新的資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)性。

（三）加強(qiáng)共享資源的建設(shè)

各高校應(yīng)該合理利用現(xiàn)有的資源，減少重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象發(fā)生，實(shí)現(xiàn)高校與高校之間的資源共享，不僅能夠節(jié)約建設(shè)成本，還能夠促進(jìn)高校之間的和諧友好發(fā)展。同時，在自身某些資源匱乏的情況下，積極向擁有該類資源的學(xué)校進(jìn)行交流和合作，開展資源共同建設(shè)的研討會，優(yōu)化資源，實(shí)現(xiàn)共建、共享的良性循環(huán)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]　李增兵、李瑞華.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)問題探討[J].中國管理信息化，2010　（4）

[2]　樸成植、朱旭澤.論校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與管理[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（32）

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；計(jì)算機(jī)；教學(xué)

1大數(shù)據(jù)在我國高校教育教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)是目前時代背景下的熱門詞，研究大數(shù)據(jù)的目的是對現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源進(jìn)行再次深度挖掘分析，找出不同數(shù)據(jù)之間的共性與聯(lián)系，根據(jù)數(shù)據(jù)使各項(xiàng)工作更加高效。目前大數(shù)據(jù)在我國高校教育教學(xué)中最突出的體現(xiàn)就是引入了MOOC教育和UOOC聯(lián)盟，這些教學(xué)平臺是在前期精品課程的基礎(chǔ)上融合大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展起來的，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化、人性化，讓學(xué)生突破時間、空間、地域自由地按需學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到快速成長和進(jìn)步的目的[1]。

2獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)面臨的問題

2.1課程資源內(nèi)容繁瑣雜亂

目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是每個高校必修的公共課程，每個老師授課都有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，在課程的資源建設(shè)上，特別是實(shí)例內(nèi)容的講解上都有各自的側(cè)重點(diǎn)，所以老師們在制作網(wǎng)絡(luò)資源的時候內(nèi)容就比較雜亂，有的內(nèi)容是教材相關(guān)的，有的內(nèi)容是在網(wǎng)絡(luò)上獲取的拔高性內(nèi)容，有的內(nèi)容重復(fù)率很高，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時無法針對性地對基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化的輔導(dǎo)作用。

2.2資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上資源內(nèi)容很豐富，但是老師們在建設(shè)資源的時候內(nèi)容格式標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。有的老師利用屏幕錄像專家做的EXE可執(zhí)行文件，有的老師制作的是FLV格式，有的老師制作的是MP4和AVI等視頻格式，這樣對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的兼容性就造成了壓力，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源建設(shè)上我們要按照精品課程和MOOC的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一資源建設(shè)，這樣會增加后期資源的可兼容程度[2]。

2.3資源庫缺乏管理與維護(hù)

很多高校由于管理人員的缺乏，課堂練習(xí)提交作業(yè)的方便性，利用公共FTP等共享平臺來即時共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這樣有時候會造成學(xué)生誤刪學(xué)習(xí)資源，對教學(xué)效果帶來不良的影響，也對查找和訪問速度會帶來一定的障礙，所以還是要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的管理與維護(hù)力度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)都集中到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行在線輔導(dǎo)和作業(yè)提交，這樣會提高教學(xué)的效率。

3大數(shù)據(jù)在獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中的優(yōu)勢

3.1有利于提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量高低，可以根據(jù)學(xué)生的訪問量進(jìn)行評估，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)訪問量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘，對每個院系的不同班級的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到一份網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的關(guān)注度高低走勢圖，這個數(shù)據(jù)是實(shí)時的。根據(jù)學(xué)生的訪問熱度，對這些熱點(diǎn)資源進(jìn)行再次挖掘和更新，可以提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性。

3.2有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

大數(shù)據(jù)技術(shù)可以分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好，對于學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)的資源，大數(shù)據(jù)可以利用其智能技術(shù)推薦相關(guān)知識點(diǎn)的內(nèi)容給學(xué)生。在每次學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺的時候，系統(tǒng)就會彈出一個提示學(xué)習(xí)窗口，窗口內(nèi)容為大數(shù)據(jù)將該學(xué)生以前學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過智能整理得到一份該同學(xué)可能會感興趣的學(xué)習(xí)資源，大大縮短學(xué)生的檢索時間，同時大數(shù)據(jù)還可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定一個適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣加大了人機(jī)交互的功能，可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3有利于提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)效果

大數(shù)據(jù)最大的特點(diǎn)就是可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的再次挖掘，同時對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和整理，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺里面，最重要的數(shù)據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)的路徑數(shù)據(jù)，一般的學(xué)習(xí)平臺只單純記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，在什么時候訪問了何種網(wǎng)絡(luò)資源，何時進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自測，何時進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)提問和互動。這些數(shù)據(jù)看似普通，其實(shí)這些普通的數(shù)據(jù)如果聯(lián)系在一起經(jīng)過大數(shù)據(jù)的分析整理就可以得到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)律。大數(shù)據(jù)就是找規(guī)律，利用規(guī)律可以干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。大數(shù)據(jù)可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)反映出一個班級的實(shí)時學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生知識點(diǎn)掌握的情況進(jìn)行分類打分，這樣就可以使上課班級教師根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時的、有針對性的輔導(dǎo)。這種數(shù)據(jù)生成是實(shí)時的，所以與教師的課堂教學(xué)是相匹配的。這樣在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺引入大數(shù)據(jù)的技術(shù)就會優(yōu)化教學(xué)效果，最終提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

4大數(shù)據(jù)背景下的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的應(yīng)用

4.1基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

目前高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)都已經(jīng)趨于成熟，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫進(jìn)行分類和存儲，給學(xué)習(xí)者訪問學(xué)習(xí)資源提供方便。這種傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)平臺在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代顯得有些單調(diào)和落伍，在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基礎(chǔ)上引入大數(shù)據(jù)的技術(shù)可以讓原本單調(diào)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺變得活躍起來。大數(shù)據(jù)可以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變得有思維，變得更加智能，還可以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生學(xué)習(xí)互動起來，還可以讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變得了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣制定符合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時還可以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺更加親近學(xué)生，將學(xué)習(xí)效果反饋給上課教師，教師再進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。這樣的大數(shù)據(jù)分析可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加得心應(yīng)手，更加喜歡在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的求知欲望，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的效能發(fā)揮到極致。

4.2利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化課程資源建設(shè)

大數(shù)據(jù)技術(shù)可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析得出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺里面的資源訪問熱點(diǎn)流量圖，根據(jù)訪問流量可以使網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有針對性的建設(shè)，對于學(xué)生感興趣的資源要再次細(xì)化分解和更新建設(shè)。這樣就對教師教學(xué)和制作教學(xué)資源起到一種引導(dǎo)作用，以前都是教師自己認(rèn)為重要的就加大建設(shè)，現(xiàn)在有了大數(shù)據(jù)就將目前轉(zhuǎn)向了學(xué)生，學(xué)生需要什么樣的學(xué)習(xí)資源，就加大力度建設(shè)。畢竟教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是教學(xué)的主體，大數(shù)據(jù)可以做到想學(xué)生之所想，那么在資源建設(shè)的時候就要加大對學(xué)生需求量大的資源優(yōu)先建設(shè)。這樣可以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的資源庫建設(shè)更加系統(tǒng)和完備。

4.3利用大數(shù)據(jù)技術(shù)追蹤學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)路徑

在進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時候，每個學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和個性，在訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的時候都有符合自己的一條學(xué)習(xí)路徑，每個同學(xué)的學(xué)習(xí)路徑都能反映該同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行實(shí)時的監(jiān)控，經(jīng)過運(yùn)算推測下一步即將可能進(jìn)行的學(xué)習(xí)路徑，運(yùn)用這種演算技術(shù)可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變成學(xué)生的實(shí)時輔導(dǎo)老師，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變得智能化，使學(xué)生感覺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是在進(jìn)行人機(jī)互動，同時通過對學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的數(shù)據(jù)整理，可以讓授課教師充分了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)動向，使課堂教學(xué)更加具有針對性。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變得有思維，這種通過學(xué)習(xí)路徑的追蹤可以增加人機(jī)的互動性，可以大大地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位立體化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

4.4建立多元化、科學(xué)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的考評體系要站在學(xué)生的立場進(jìn)行科學(xué)化、多元化的設(shè)計(jì)，在分配一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)時基礎(chǔ)上，要保證這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都是學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)，而且通過學(xué)習(xí)受益的數(shù)據(jù)。評價體系可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)測試進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析以及教師課堂答疑與章節(jié)現(xiàn)場測驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)作品現(xiàn)場制作與提交相結(jié)合，綜合各種能力要素進(jìn)行綜合評價，同時評價體系也要根據(jù)專業(yè)實(shí)際進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，這樣才能讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)達(dá)到特定的效果[3]。

5結(jié)語

大數(shù)據(jù)技術(shù)引入到現(xiàn)代高校的教育教學(xué)是未來一段時間研究的熱點(diǎn)。通過各高校的實(shí)地研究和投入建設(shè)相信會越來越成熟，大數(shù)據(jù)技術(shù)下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可以使其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變得更加智能，能真正充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主觀能動性，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從被動轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)能更上一個臺階。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王移芝，魯凌云.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維能力培養(yǎng)的探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（6）：7-11.

[2]張曉洲.云計(jì)算關(guān)鍵技術(shù)及發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].網(wǎng)絡(luò)與信息，2011（9）：36-37.

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源建設(shè)；混合學(xué)習(xí)；云計(jì)算；評價體系

目前隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和移動計(jì)算技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是3G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，無線通信終端設(shè)備的功能日漸強(qiáng)大，高校教學(xué)模式及教學(xué)資源也作出了相應(yīng)的改變。近年來，隨著教育部加快推進(jìn)高等教育信息化發(fā)展的速度，在對高校校園網(wǎng)絡(luò)和基礎(chǔ)設(shè)施加強(qiáng)建設(shè)的同時，還積極推動建設(shè)優(yōu)質(zhì)的高校教學(xué)資源?，F(xiàn)代高校教育技術(shù)進(jìn)入以多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心媒體，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合為特征的新的發(fā)展階段，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)已成為現(xiàn)代教育教學(xué)中一個重要的組成部分。

1 建設(shè)多元立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的必要性

在“以信息化帶動教育現(xiàn)代化”大環(huán)境的支持下，許多高校都在積極嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，但大多處于初級階段。現(xiàn)在需要的是低成本高效益，能提供優(yōu)質(zhì)資源和科學(xué)評價體系，而且能滿足移動學(xué)習(xí)需要的高校多元立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。建設(shè)立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的必要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.1優(yōu)質(zhì)資源共建共享的需要

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不僅能提高教師教學(xué)水平，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，為社會提供更多優(yōu)秀的人才。然而，在我國，高等學(xué)校在辦學(xué)層次和辦學(xué)類型上存在著很大的差異，因此不同的學(xué)校甚至是校內(nèi)學(xué)科間的教育教學(xué)資源分配不夠均衡，尤其是優(yōu)質(zhì)資源。長期以來，各高校甚至學(xué)校內(nèi)部學(xué)科間都是各自規(guī)劃教學(xué)資源，缺乏統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和資源交流平臺，因此相互之間很難實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的交流，達(dá)不到共建共享的目的。

1.2實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的需要

移動學(xué)習(xí)（M-Learning）是指教師和學(xué)生在高速發(fā)展的多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)以及無線移動網(wǎng)絡(luò)的支持下，通過利用現(xiàn)在普遍使用的PDA（掌上電腦）、手機(jī)、筆記本電腦等無線終端設(shè)備不僅進(jìn)行交互式的教學(xué)活動，還能進(jìn)行教育、科技等方面的信息交流。移動學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為任何學(xué)習(xí)者提供在任何地點(diǎn)、任何時間的任何學(xué)習(xí)支持。這種可以根據(jù)實(shí)際需求隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的理想學(xué)習(xí)方式越來越受到社會各界以及學(xué)生們的青睞。然而在現(xiàn)實(shí)中因?yàn)楦鞣N原因，學(xué)習(xí)者往往不能使用手機(jī)等移動工具即時、按需地利用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

1.3資源結(jié)構(gòu)層次化、系統(tǒng)化

目前，大部分的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都是圍繞單一課程進(jìn)行建設(shè)，而對于同學(xué)科內(nèi)課程間的延續(xù)、擴(kuò)展則很少涉及，更不用提不同學(xué)科間的資源整合。另外，網(wǎng)絡(luò)資源整體規(guī)劃設(shè)計(jì)滯后，內(nèi)容繁多且雜亂、互相重疊包含，種屬界定不清楚，分類不夠規(guī)范，缺乏一定的層次性和系統(tǒng)性。

1.4資源利用率高效化

知識有顯性知識和隱性知識之分?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源主要是使用文字、圖片、課件、網(wǎng)頁、視頻等平面媒體形式將顯性知識呈現(xiàn)出來，缺少虛擬現(xiàn)實(shí)、實(shí)驗(yàn)仿真、情景再現(xiàn)等立體化的資源。這種“輕設(shè)計(jì)，重內(nèi)容”的組織方式，既不能充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，也不能發(fā)揮資源的有效性，更不能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，自然就達(dá)不到讓學(xué)生“學(xué)會”、“樂學(xué)”和“會學(xué)”的目的了。

1.5評價體系科學(xué)化

“我們淹沒在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴?！币徽Z既說明了整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的必要性，又從另一個角度反映出網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量之繁多，然而要從如此多的資源中找到優(yōu)質(zhì)的、符合自己需要的并不容易。以國家精品課程資源網(wǎng)為例，截止到2012年6月，各主要資源的數(shù)目如下：教學(xué)錄像：34 527，教學(xué)課件：337 226，教學(xué)案例：49 591，電子教案：311 531，教學(xué)大綱：52 136，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐：85 169。一個資源網(wǎng)就有如此多的數(shù)據(jù)，可想而知，如果不對資源進(jìn)行科學(xué)分析，對資源的審核不從資源屬性的科學(xué)性、正確性、技術(shù)性及規(guī)范性等多個角度出發(fā)，將會嚴(yán)重影響網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)以及使用的效率，最后導(dǎo)致該資源網(wǎng)成為雞肋?？茖W(xué)的評價體系有助于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及維護(hù)，了解其優(yōu)點(diǎn)并及時修改不足的方面，達(dá)到以評促建的目的，只有這樣才能更好地為教師和學(xué)生服務(wù)。

2 構(gòu)建多元立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的最終目的是使用，是更好地為教學(xué)服務(wù)。因此，盡可能減少成本，共享優(yōu)質(zhì)資源，提高資源的使用效率，大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的普及是資源建設(shè)所要解決的。

2.1基于“云計(jì)算”的先進(jìn)教學(xué)平臺

所謂“云計(jì)算”就是通過網(wǎng)絡(luò)將大量分布式計(jì)算機(jī)而非遠(yuǎn)程服務(wù)器和本地計(jì)算機(jī)上的存儲系統(tǒng)集中起來形成一個巨大的虛擬資源庫，并利用其強(qiáng)大的計(jì)算能力為廣大用戶提供計(jì)算服務(wù)。通過“云計(jì)算”所存儲的海量信息為整合現(xiàn)代教育資源提供了許多必要的原始資源，并使C/S結(jié)構(gòu)真正地實(shí)現(xiàn)了向B/S結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，因此大大地降低了學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中對硬件設(shè)備的要求。由于有了“云計(jì)算”的新學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個人都能定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。

“云計(jì)算”是移動學(xué)習(xí)的主要支撐平臺，利用基于“云計(jì)算”研發(fā)出的多方互動移動教學(xué)軟件正是廣大師生所需要的。在多方互動移動教學(xué)軟件中采用的是移動流媒體技術(shù)。移動流媒體不僅僅只是為移動用戶提供在線且不間斷的聲音、動畫及影像等多媒體的播放，并且可以直接播放音頻、視頻以及各種混合媒體格式而無需用戶事先下載到本地，更重要的是移動流媒體還能提供以往少有的音頻、視頻直播及點(diǎn)播業(yè)務(wù)。

有了移動流媒體技術(shù)的支持，該教學(xué)軟件能改善現(xiàn)有高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，更好地實(shí)現(xiàn)資源使用的交互性和實(shí)時性，同時實(shí)現(xiàn)不同客戶端和服務(wù)器之間的非實(shí)時數(shù)據(jù)同步支持。

2.2基于積木式、層次化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組織模式

目前大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是將原來的文字教材電子化，把顯性知識用多媒體的方式進(jìn)行存儲，很少涉及隱性知識。這種與傳統(tǒng)知識變化不大的、缺乏思考性的、無深度的東西，既不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)隱性知識的興趣，也不能起到應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)作用。而且這些教學(xué)資源類目劃分不合理，組織形式比較混亂，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

而基于積木式、層次化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織模式來構(gòu)建多元立體化、系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能提高教學(xué)資源的利用率。積木式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)方法不但減少了課程之間的重復(fù)教學(xué)工作，而且能重復(fù)利用優(yōu)秀教學(xué)資源模塊。層次化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)原有知識體系及知識掌握情況，自主地選擇學(xué)習(xí)起始和結(jié)束的層次位置，達(dá)到了分層教學(xué)的目的。因?yàn)橛辛诉@種積木式、層次化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組織模式，使得因材施教成為了現(xiàn)實(shí)。

2.3混合學(xué)習(xí)模式

單一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式或移動學(xué)習(xí)方式并不能完全滿足現(xiàn)代社會對大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展而產(chǎn)生的混合學(xué)習(xí)漸漸為大家所熟悉。華南師范大學(xué)李克東教授認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)的主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式?！币簿褪钦f將教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用進(jìn)行完美地結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

在多元立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中混合學(xué)習(xí)的目的是利用最小的成本獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，因此混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)所要做的主要工作就是如何為合適的人，通過合適的媒介，在合適的時間，采用合適的學(xué)習(xí)模式，提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。就如在理工科類的虛擬現(xiàn)實(shí)、實(shí)驗(yàn)仿真中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，最后達(dá)到“樂學(xué)”、“會做”。

2.4基于模糊綜合評價法的立體評價模型

模糊綜合評價法就是對那些客觀世界中廣泛存在的模糊的、難以量化的問題利用模糊數(shù)學(xué)理論將傳統(tǒng)的定性評價轉(zhuǎn)化為采用多級指標(biāo)的定量評價。這種定量評價相對于原來的定性評價更加客觀而且符合實(shí)際，因此常用于復(fù)雜的非結(jié)構(gòu)性綜合決策。

目前大多數(shù)資源庫的評價體系是針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或教師教學(xué)效果的評價，而對于資源本身的評價少之又少。然而，現(xiàn)實(shí)中也需要知道網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有哪些優(yōu)點(diǎn)，還存在哪些不足，只有了解了才能更好地建設(shè)資源。而構(gòu)建基于模糊綜合評價法的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的科學(xué)評價模型，既能提高資源建設(shè)主體的積極性，又能保證教學(xué)資源建設(shè)的持續(xù)性。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】基因工程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教育形式，學(xué)生可以隨時隨地利用個人的空余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，能較好地滿足學(xué)習(xí)者在時間、空間和內(nèi)容上的不同需求，而提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要前提[1，2]。近年來，我校積極籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，學(xué)校擁有先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)中心，擁有多媒體制作和學(xué)生上網(wǎng)的硬件環(huán)境及各種軟件，為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了保障?！痘蚬こ獭氛n程作為學(xué)院的重點(diǎn)建設(shè)課程，教學(xué)資料已經(jīng)上傳至網(wǎng)絡(luò)上，建立了“基因工程”網(wǎng)絡(luò)課堂，可讓學(xué)生隨時上網(wǎng)打開閱讀，積極參與互動討論，在教學(xué)中發(fā)揮了相當(dāng)大的作用。尤其是與基因工程的相關(guān)網(wǎng)站建立了友情連接，讓學(xué)生們獲得相關(guān)的信息，及時了解學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，同學(xué)們反映較好，達(dá)到了較好的輔助教學(xué)和輻射效果。但是，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國才剛剛起步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)還缺乏有效的設(shè)計(jì)，目前我?！痘蚬こ獭返木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀還難以令人滿意。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該如何建設(shè)，這是目前亟需研究和解決的問題。

1 重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，要求必須更加自主地進(jìn)行意義建構(gòu)，因此情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，網(wǎng)絡(luò)課程不是僅提供資料，而是影響學(xué)生使其成為自己的“教師”。而目前《基因工程》網(wǎng)絡(luò)課程仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，一進(jìn)去就開始知識教學(xué)，而沒有給予一定的情境導(dǎo)入。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅使用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)傳輸文字及視頻媒體，一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動主要通過E-Mail進(jìn)行問題咨詢或疑難解答，或者是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行“課本搬家”，將網(wǎng)絡(luò)媒體僅僅當(dāng)作“電子課本”或“電子練習(xí)冊”，在網(wǎng)上一些文本化的教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)練習(xí)題等[3]。沒有給學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，缺少一些讓學(xué)習(xí)者去解決的現(xiàn)實(shí)問題，無法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問題解決學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，只能被動的接受教學(xué)內(nèi)容或去討論組發(fā)表自己的一些看法。歸結(jié)到一點(diǎn)，就是沒有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性。

2 重自主學(xué)習(xí)過程，輕自主學(xué)習(xí)資源

自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教育的一大特色，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的時空分離。目前《基因工程》網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面只是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，并沒有為他們提供種種有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源。網(wǎng)絡(luò)用戶的廣泛性，使教師可能無法預(yù)測網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平。對于一門課程來說，不可能做百科全書式，只能關(guān)注本課程的教學(xué)，這樣對于原來對該領(lǐng)域不甚了解的學(xué)習(xí)者來說，就存在一定的難度，尤其是像《基因工程》這樣一些專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，這些學(xué)習(xí)者就非常需要相關(guān)知識的電子圖書館式的資源庫。而對于所有的學(xué)習(xí)者來說，在他們要對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查時，就需要課程提供大量的相關(guān)案例，使他們在解決案例的過程中進(jìn)行知識的再次建構(gòu)。目前大部分高校都提供了網(wǎng)上圖書館，但都沒有基于課程的，而只是提供一些資源鏈接和文章等。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源交互性不強(qiáng)

高校網(wǎng)站的多媒體教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是靜態(tài)圖像、圖標(biāo)、聲音、動畫、影視剪輯等的簡單拼湊，而應(yīng)該是為了文化交流、知識學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)表達(dá)等目的，由人或組織原創(chuàng)的[4]。包含文字、圖片、動畫、視頻、音頻的交互性內(nèi)容包（Content Package）。交互性涉及內(nèi)容包括與用戶之間的交互、內(nèi)容者/管理者與用戶之間的交互、用戶相互之間的交互。缺乏交互性的多媒體內(nèi)容是無法改變灌輸和宣講的陳舊教學(xué)形式的。目前，各類娛樂網(wǎng)站的交互性確實(shí)極具吸引力，如網(wǎng)絡(luò)游戲等，相反，教育網(wǎng)站多媒體內(nèi)容交互性就簡陋得可憐，缺乏交互的內(nèi)容很難吸引學(xué)生。此消彼漲，于是，高校網(wǎng)絡(luò)機(jī)房成了學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看網(wǎng)絡(luò)電影或QQ聊天的天堂，能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。如果學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房管理，限制網(wǎng)絡(luò)游戲，那么來機(jī)房的學(xué)生會直線下降。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏有效的資源管理

互聯(lián)網(wǎng)是信息的海洋，內(nèi)容的共享是其倡導(dǎo)的核心精神，這就決定了互聯(lián)網(wǎng)的另一個特點(diǎn)——無序性。正是這種無序性給學(xué)生和教師有效利用網(wǎng)絡(luò)資源帶來了困難。為了保證學(xué)生高效地利用學(xué)習(xí)資源，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容不能像Internet那樣雜亂、無序，必須通過一定的方式進(jìn)行有效組織和管理。目前，《基因工程》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)主要專任教師來完成，而專業(yè)教師計(jì)算機(jī)的使用水平有限，只能負(fù)責(zé)課程教學(xué)資源素材的收集和整理，不能完成對大量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效地管理，只能把各類教學(xué)內(nèi)容一股腦兒地上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，這既給教師和學(xué)生的使用帶來了困擾，也影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效維護(hù)。

5 網(wǎng)絡(luò)資源利用率不夠高

《基因工程》網(wǎng)絡(luò)課程近半年點(diǎn)擊率3萬多，在全校網(wǎng)絡(luò)課程中居于前列，但課程總訪問量僅5萬多，總體的利用率仍不是很高。這里面的原因很多，一方面是觀念還不是很到位，存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)不是從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，而僅僅是為了創(chuàng)建“信息化學(xué)校”等驗(yàn)收活動，而使網(wǎng)絡(luò)資源成為令人炫耀的擺設(shè)，造成資源浪費(fèi)；更重要的原因是支持服務(wù)還沒有完全到位，《基因工程》課程的部分師生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力還有待進(jìn)一步提高。閑置的資源就不能稱為資源，如何提高資源的利用率，需要網(wǎng)絡(luò)的管理人員、教師和學(xué)生的共同努力。

《基因工程》課程是我校生物工程專業(yè)的必修課、制藥工程專業(yè)的限定選修課、全校性公共選修課?；蚬こ淌?l世紀(jì)生命科學(xué)的前沿課程，知識呈爆炸式發(fā)展，新技術(shù)新思路層出不窮，日新月異，因此要求該門課程的教學(xué)內(nèi)容也要不斷與時俱進(jìn)，及時更新。目前，僅有幾十個學(xué)時的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生對相關(guān)知識和技能學(xué)習(xí)的需要。如何開放課堂時空，將課堂從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生充分利用課外時間進(jìn)行自主專業(yè)技能訓(xùn)練，是值得我們探討的問題。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及使這一問題的解決成為可能[5]。構(gòu)建《基因工程》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)資源的共享與傳播，并促進(jìn)師生互動，促進(jìn)學(xué)生主動式、協(xié)作式、研究性學(xué)習(xí)，形成開放、高效的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及解決問題能力與創(chuàng)新能力[1]。基因工程引發(fā)的現(xiàn)代生物工程與技術(shù)正在改變地球上的生物和人類的未來，直接關(guān)系到醫(yī)藥、食品、農(nóng)牧、化工、環(huán)保、能源等傳統(tǒng)產(chǎn)品的改造升級和新產(chǎn)品的形成。因此，基因工程技術(shù)必須利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和傳播才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，建設(shè)符合學(xué)校教學(xué)特色的《基因工程》課程教學(xué)資源極其重要和迫切，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)已成為實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)和教育教學(xué)資源共享的熱點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李增兵，李瑞華.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)問題探討[J].中國管理信息化，2010，13（4）：128～129.

[3]王蘭尊.高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀與思路[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報，2008，27（5）：166～168.