初中英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育精選(九篇)

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第1篇：初中英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育范文

【關(guān)鍵詞】高考改革 英語教學(xué) 高中生

【Abstract】A questionnaire survey of this study has been conducted among 505 students from 11 senior high schools in Hubei province with the purpose of discovering the viewpoints held by senior high students towards English learning and future NMET（National Matriculation English Test） reforming policies. Through a scientific analysis of survey results and research findings， the paper elaborates on the problems of the present English teaching process from the view of learning with suggestions shedding light on future English teaching in senior high schools.

【Key words】national matriculation test reforms； English teaching； senior high students

一、引言

2013-2014年，國(guó)家教育部以及北京、江蘇、山東等省市相繼了有關(guān)英語高考改革的消息，引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，同時(shí)也引發(fā)了各省市對(duì)高考英語改革方向的探討。根據(jù)2015年最新披露的高考改革擬行政策，全國(guó)高考方案初定為考語數(shù)外三門（全國(guó)卷），外語一年兩考，再讓學(xué)生選考三門，按五級(jí)制評(píng)價(jià)。2016年，英語將正式退出新高考，實(shí)行社會(huì)化考試，考試分值由150分降低到100分，一年兩次考試，學(xué)生可多次參加，按最好成績(jī)計(jì)入高考總分，成績(jī)?nèi)陜?nèi)有效。英語學(xué)科要突出語言的實(shí)際應(yīng)用，回歸到學(xué)科應(yīng)有的位置上，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力及課標(biāo)的基本要求，降低英語學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重。

高考英語改革勢(shì)在必行，這既是時(shí)展的必然要求，也是促使我國(guó)高中英語教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的良機(jī)。在關(guān)注政策導(dǎo)向的同時(shí)，許多英語教學(xué)研究者（申明生，2014；黃彩麗，2014；任曄，2014）都從不同的角度闡述了我國(guó)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并且分析了我國(guó)英語教育發(fā)展趨勢(shì)。目前來看，對(duì)英語高考改革的研究側(cè)重于探索性研究和解釋性研究，理論研究遠(yuǎn)多于實(shí)證研究，而基于高中生的調(diào)查研究為數(shù)不多。本文試圖通過對(duì)湖北省部分高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解高中生對(duì)于目前英語學(xué)習(xí)和高考英語改革的看法，以受教者的角度反觀目前高中英語施教過程中存在的問題，給湖北省未來的高中英語教學(xué)改革提供參考，同時(shí)也為高中英語教學(xué)提出發(fā)展性建議。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。本文旨在通過調(diào)查研究，回答以下三個(gè)問題：

（1）高中生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度。

（2）高中生對(duì)高考英語改革的看法。

（3）現(xiàn)階段高中英語教學(xué)存在的問題。

2.研究對(duì)象。本研究對(duì)象為湖北省內(nèi)6所湖北省重點(diǎn)高中以及5所非省級(jí)重點(diǎn)高中的505名學(xué)生，地域范圍涵蓋湖北省武漢市、黃岡市、襄陽市、咸寧市、荊州市、孝感市、隨州市。其中高一年級(jí)188人，高二年級(jí)191人，高三年級(jí)123人，復(fù)讀生1人，分別占比37.4%、38%、24.5%、0.02%。其中男生258人，女生245人，分別占比51.3%、48.7%。此外，受調(diào)查學(xué)生年齡均在14至19歲，14歲的有16人，15歲106人，16歲166人，17歲163人，18歲49人，19歲3人，分別占比3.2%、21.1%、33%、32.4%、9.7%、0.6%。調(diào)查研究對(duì)象均為高中生，男女比例較平均，年齡跨度合理，一定程度上排除了性別差異和年齡差異可能造成的影響。且從調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，問題一“我知道‘英語擬退出全國(guó)統(tǒng)一高考’這則新聞”完全同意的高中生占55.9%，比較同意的占19.3%，說明大部分學(xué)生對(duì)于高考英語改革有所了解，同時(shí)問題二“我的英語成績(jī)優(yōu)秀” 中完全同意的高中生占7.6%，比較同意的占25.2%，不確定的占31.2%，比較不同意的占16.9%，完全不同意的占19.1%。均值為3.15，標(biāo)準(zhǔn)差為1.212，學(xué)生的英語成績(jī)分布基本符合正態(tài)分布曲線。

3.研究工具。本文的研究工具為封閉式調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括四大部分：第一部分是關(guān)于受試者的個(gè)人信息，第二部分是20個(gè)問題，主要是圍繞本研究的三大問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，每道問題后面的5個(gè)選項(xiàng)均是根據(jù)李克特5點(diǎn)量表設(shè)計(jì)完成。

4.數(shù)據(jù)收集和分析過程。本調(diào)研于2014年3月開展，利用半年時(shí)間走訪了湖北省武漢市、黃岡市、襄陽市、咸寧市、荊州市、孝感市、隨州市，期間聯(lián)系教師就行發(fā)放問卷，均由本研究人員獨(dú)立完成。總計(jì)發(fā)放問卷600份，回收537份，有效問卷505份。所有問卷調(diào)查數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，然后用spss軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.高中生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度?？傮w來看，大部分高中生認(rèn)可英語本身的重要性，認(rèn)同英語是一種語言交際技能，且認(rèn)可學(xué)校英語教育，但是對(duì)英語作為必修學(xué)科的喜愛程度卻是一般。詳見表1的結(jié)果。

表1 高中生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度情況統(tǒng)計(jì)

調(diào)查項(xiàng)目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我喜歡英語這門科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%

我認(rèn)為英語很重要 42.9% 31.8% 9.3% 7.4% 8.5%

我認(rèn)為英語是一種交際技能 49.9% 28% 9.1% 6.8% 6.2%

我會(huì)選擇英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語 10.1% 17.5% 25.6% 21.7% 25%

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)英語的喜愛程度較高，部分學(xué)生對(duì)英語的感情表達(dá)不明，另外還有部分學(xué)生對(duì)英語沒有好感。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為英語是很重要的，占受訪學(xué)生比例74.8%，只有少部分的學(xué)生認(rèn)為英語沒有那么重要。從英語學(xué)科的功能性來看，有77.9%絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)同英語是一種交際技能，認(rèn)同英語的交際作用地位，不同意此種說法的占總?cè)藬?shù)的13%。此外根據(jù)問題“我會(huì)選擇英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語”，不同意的高中生占比46.7%，不確定的占比25.6%，同意的約占27.6%，說明較多的學(xué)生表示不會(huì)選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語，說明大多數(shù)在校學(xué)生無論成績(jī)好壞對(duì)學(xué)校老師的信任度較高，比較認(rèn)可學(xué)校英語教育。

表2 高中生對(duì)英語課業(yè)負(fù)擔(dān)的看法統(tǒng)計(jì)

調(diào)查項(xiàng)目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我認(rèn)為英語這門科目課業(yè)負(fù)擔(dān)重 16.9% 20.5% 27.2% 24.5% 10.9%

我每天花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間比其他科目多 7% 8.5% 23.3% 29.2% 32%

我認(rèn)為英語學(xué)習(xí)影響了我其他科目的學(xué)習(xí) 10.9% 7.2% 22.5% 26.8% 32.6%

曾有說法認(rèn)為淡化英語是為學(xué)生減負(fù)，但是從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生態(tài)度表達(dá)比較平均，英語并沒有過多地給高中生帶來學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并不主要由英語造成，且約61.2%的學(xué)生并沒有在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)比其他科目更多的時(shí)間，大部分同學(xué)也不贊成英語學(xué)習(xí)影響了其他科目學(xué)習(xí)的說法。

2.高中生對(duì)高考英語改革的看法。因?yàn)楸疚氖腔诟呖加⒄Z改革的背景而進(jìn)行的調(diào)查研究，因此對(duì)于目前社會(huì)上給出的未來高考中英語可能出現(xiàn)的改革政策，我們進(jìn)行了調(diào)查，主要調(diào)查高中生是否贊成英語實(shí)行一年多考，如果高考英語難度降低，學(xué)生是否仍會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿熱情，其次如果高考英語分值降低，而相應(yīng)的語文分值增加，學(xué)生是否會(huì)更加重視語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)是否會(huì)因此減輕。調(diào)查結(jié)果詳見表3。

表3 高中生對(duì)高考英語改革擬行政策的看法統(tǒng)計(jì)

調(diào)查項(xiàng)目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我支持英語實(shí)行一年多考 43.1% 21.3% 20.1% 5% 7.8%

若高考英語難度降低，我學(xué)習(xí)英語熱情不減 39.8% 23.5% 19.9% 8.3% 5.8%

若高考英語分值降低，語文分值增加，我會(huì)多花時(shí)間學(xué)習(xí)語文 34.8% 24.9% 23.9% 6.2% 7.6%

從表3中我們可以發(fā)現(xiàn)，在505名學(xué)生中，完全同意實(shí)行高考英語一年多考的占從調(diào)查學(xué)生人數(shù)的43.1%，比較同意的占21.3%，不同意的為12.8%，有約20%的學(xué)生持中立態(tài)度。絕大部分同學(xué)支持英語實(shí)行一年多考，而且表達(dá)意愿特別堅(jiān)決，只有極少數(shù)同學(xué)不支持。英語實(shí)行一年多考，選取最優(yōu)成績(jī)計(jì)入高考總成績(jī)可以充分反映學(xué)生英語的真實(shí)水平，因此更多的學(xué)生傾向于實(shí)行一年多考。針對(duì)問題“若高考英語難度降低，我學(xué)習(xí)英語熱情不減”，有66%的學(xué)生表示對(duì)英語學(xué)習(xí)熱情不減，這在一定程度上反映出了大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語的重要性不僅是為了高考。

目前對(duì)于高考英語降低分值的考慮主要是為了提高語文的重要性，即降低英語分值，提高語文分值，希望借此讓學(xué)生更加重視母語學(xué)習(xí)，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，有62.4%的學(xué)生會(huì)增加語文學(xué)習(xí)時(shí)間，只有小部分同學(xué)表示不會(huì)。而這實(shí)際上也表明，高中生對(duì)于科目學(xué)習(xí)時(shí)間的安排主要還是受高考分值安排的影響。所以說，采取這種降低英語分值的政策雖然可能會(huì)節(jié)省一部分時(shí)間和精力，但是相應(yīng)的提高語文分值，則會(huì)導(dǎo)致這部分被節(jié)省的時(shí)間和精力重新投入到語文學(xué)習(xí)中，如此“一廢一立”，根本起不到減負(fù)的作用。英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)并不矛盾，也不是導(dǎo)致漢語水平下降的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

3.現(xiàn)階段英語教學(xué)存在的問題。

（1）學(xué)生接觸英語時(shí)間晚。

表4 高中生接觸英語時(shí)間統(tǒng)計(jì)

調(diào)查項(xiàng)目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我從初中開始接觸英語 49.5% 10.3% 3.4% 6.8% 30%

從表4中，我們可以看出對(duì)于英語是否從初中開始接觸的學(xué)生兩級(jí)分化比較嚴(yán)重，但是從初中開始接觸的比沒有從初中開始接觸的人數(shù)多。趙世開認(rèn)為，中學(xué)的外語教育才是重點(diǎn)，也有學(xué)者認(rèn)為小學(xué)英語和初中英語是不可分割的兩個(gè)部分，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)，雖然中學(xué)外語教育更重要，但是我們也不能否定初中以前的英語教育會(huì)帶來積極的影響。

（2）學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的不明確。

表5 高中生英語學(xué)習(xí)目的情況統(tǒng)計(jì)

調(diào)查項(xiàng)目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我學(xué)習(xí)英語是為了高考應(yīng)試 27.2% 21.7% 14.7% 16.5% 19.9%

我學(xué)習(xí)英語是為了出國(guó)深造 12.3% 19.9% 26.2% 17.9% 23.7%

學(xué)習(xí)目的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的重要因素。對(duì)于學(xué)習(xí)英語是否為了高考應(yīng)試這種態(tài)度觀點(diǎn)題，學(xué)生的態(tài)度分布比較平均，說明學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)的目的是不同的。對(duì)于學(xué)習(xí)英語是否為了出國(guó)，大部分同學(xué)對(duì)于是否出國(guó)的意愿比較明確，但是還有部分同學(xué)不清楚自己的意愿，還沒有明確的學(xué)習(xí)方向。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

表6 高中生英語學(xué)習(xí)積極性情況統(tǒng)計(jì)

調(diào)查項(xiàng)目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我喜歡英語這門科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%

很顯然，只有約一半的學(xué)生很清楚地表明自己喜歡英語，從表6中我們也可以看出，接近一半的學(xué)生認(rèn)為目前的英語教學(xué)仍是“填鴨”模式，而這種模式不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提高，而從其他方面來說，教材內(nèi)容的老套和教學(xué)方法的單一都可能是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的原因。

（4）教學(xué)模式的死板。

表7 高中生對(duì)現(xiàn)行高中英語教學(xué)模式看法統(tǒng)計(jì)

調(diào)查項(xiàng)目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我認(rèn)為目前英語教學(xué)是“填鴨”模式 24.3% 24.1% 25.2% 15.1% 11.3%

我們可以發(fā)現(xiàn)有48.4%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)是“填鴨式”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)的施教者，是知識(shí)的傳授者和灌輸者，學(xué)生則是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，這樣的教學(xué)模式不能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。中國(guó)的交際語言教學(xué)必須把學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進(jìn)去，與他們熟悉的環(huán)境以及關(guān)心的事情建立起聯(lián)系。

（5）教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求相脫節(jié)。

表8 高中生對(duì)現(xiàn)行高中英語教學(xué)目標(biāo)看法統(tǒng)計(jì)

調(diào)查項(xiàng)目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐 56.1% 30.8% 8% 3.6% 1.6%

我學(xué)英語的過程中注重提高應(yīng)用能力 20.7% 23.7% 27.6% 13.3% 14.7%

我的英語口語能力好 8% 24.1% 33.2% 16.9% 17.9%

根據(jù)表8，我們可以看出，有86.9%大部分學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐，有44.3%接近一半的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中注重提高應(yīng)用能力，但是對(duì)比“我的口語能力好”，只有8%的學(xué)生完全認(rèn)可自己的英語口語能力，24.1%的學(xué)生比較認(rèn)可。結(jié)合上文對(duì)教學(xué)模式的分析，這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生們不認(rèn)可英語教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)方式，還是比較重視英語的實(shí)際應(yīng)用和口語能力，但是卻達(dá)不到很好的應(yīng)用水平。英語教學(xué)的目的就是能夠培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)很難和社會(huì)需求達(dá)到一致。學(xué)生們?cè)诟咧杏⒄Z學(xué)習(xí)過程中往往缺乏實(shí)際的鍛煉，英語應(yīng)用能力得不到很好的提升。

四、結(jié)論與啟示

通過本項(xiàng)調(diào)查，我們可以得出以下3個(gè)結(jié)論：

1.大部分高中生認(rèn)可英語本身的重要性，認(rèn)同英語是一種語言交際技能，且比較認(rèn)可學(xué)校英語教育，認(rèn)為英語不是造成高中課業(yè)負(fù)擔(dān)重的主要因素，但對(duì)英語作為必修學(xué)科的喜愛程度卻是一般。

2.大部分學(xué)生贊同高考英語實(shí)行一年多考制，英語在高考中地位的弱化對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)熱情的影響不大，且由于語文高考分值的同步提升，英語高考分值的降低并不會(huì)起到減負(fù)的效果。

3.現(xiàn)階段湖北省英語教學(xué)仍存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語起步晚，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高的問題，且目前的英語教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)也在一定程度上與社會(huì)需求脫節(jié)。

基于上述對(duì)現(xiàn)階段湖北省英語教學(xué)的實(shí)證調(diào)查與分析，我們相信本研究對(duì)未來高中英語教學(xué)在高考改革潮流中的發(fā)展方向有一定的啟示作用：

1.開設(shè)強(qiáng)化型的英語教育體系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同目的，如出國(guó)、升學(xué)、語言研究等，開展專項(xiàng)課程，從強(qiáng)化學(xué)習(xí)的角度提供專業(yè)的、針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，這也對(duì)高中英語教師的水平提出了更高的要求。

2.改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。采用多種教學(xué)方法相結(jié)合、多種課堂活動(dòng)相綜合的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

3.增加實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如利用多媒體教學(xué)設(shè)備，更好地使學(xué)生感受英語語言文化的魅力；通過豐富多彩的課外活動(dòng)為學(xué)生提供英語表達(dá)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如英語演講比賽、英文歌曲比賽等，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和交際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：初中英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育范文

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)困生 主人 轉(zhuǎn)化

一、看學(xué)困生現(xiàn)狀求轉(zhuǎn)化

我所在的中學(xué)，是本市最好的一所中學(xué)，設(shè)初中和高中部，初中學(xué)生人數(shù)約2000余人。近年來，據(jù)年級(jí)統(tǒng)計(jì)在校學(xué)困生所占比例約20%～30%，其中農(nóng)村學(xué)生約占80%，城市學(xué)生約占20%。從歷年招生和教學(xué)情況來看，學(xué)困生的比例呈穩(wěn)中有升的態(tài)勢(shì)，因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生也成了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是否提高的標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、找成因是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)

“學(xué)困生”，顧名思義，就是“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”，是指智力與感官正常，但學(xué)科學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。通過日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及不斷的調(diào)查、分析發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科學(xué)困生產(chǎn)生的原因不盡相同，其成因也是極其復(fù)雜和多方面的，從教育教學(xué)角度將其形成分為主觀原因和客觀原因。

(1) 主觀原因

第一，自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信，膽小害羞?？荚囀?，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)自信心，加致心理敏感、脆弱易形成挫折感，進(jìn)而缺乏學(xué)好英語的自信心。

第二，學(xué)習(xí)目的不明確，不求上進(jìn)，自制能力差。大多學(xué)困生自控能力差，上課不愿意聽講，甚至違反課堂學(xué)校紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，貪玩耍，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，學(xué)習(xí)方法和策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)習(xí)要講求方法和策略，尤其英語學(xué)科更是如此，學(xué)困生往往是課堂上不認(rèn)真聽講，課后布置的作業(yè)又草草了事。遇到問題不知所措，分析處理能力較差。

(2) 客觀原因

第一，社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件決定了差距的存在。由于我國(guó)長(zhǎng)期處于社會(huì)主義發(fā)展的初級(jí)階段，東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡，城市與農(nóng)村發(fā)展懸殊，這造成了進(jìn)入初中階段的學(xué)生來源良莠不齊，一是表現(xiàn)在農(nóng)村英語教育資源和人才的欠缺，大多農(nóng)村學(xué)校硬件不足，加致現(xiàn)在大學(xué)生不愿意進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校任教，所以農(nóng)村孩子得不到好教育；而城市學(xué)生除了學(xué)校較好的硬件設(shè)施和教師隊(duì)伍外，還可以選擇社會(huì)辦學(xué)力量進(jìn)行補(bǔ)救，例如進(jìn)入英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)；二是，教育環(huán)境存在差異，無論是農(nóng)村學(xué)生還是城市學(xué)生，他們都或多或少受到學(xué)校環(huán)境氛圍和周邊環(huán)境的影響，例如活動(dòng)場(chǎng)所狹小、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍好壞、有無圖書館的設(shè)置、學(xué)校周邊是否有娛樂場(chǎng)所、游戲廳等。

第二，家庭原因。從初中階段的學(xué)困生調(diào)查來看，他們大多因?yàn)楦改鸽x異、喪父或喪母、生病等家庭原因而使學(xué)習(xí)受挫，造成學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，給學(xué)習(xí)英語帶來困難，若不及時(shí)從思想上給予安慰和溝通，會(huì)使這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的信心，成績(jī)一落千丈。

第三，教材原因。初中英語教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上其他學(xué)科的增加，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間消化，從而影響英語課的學(xué)習(xí)。

第四，小學(xué)階段英語基礎(chǔ)差。由于普及九年義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，其中包含一定數(shù)量的“零基礎(chǔ)”和“不合格”學(xué)生，未處理好小學(xué)與初中英語知識(shí)的銜接問題，導(dǎo)致新舊知識(shí)的“斷鏈”。

三、教學(xué)過程中不斷尋求轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策

(1) 開展目的性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的目的性教育，是要使學(xué)困生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性。要讓他們懂得，當(dāng)今世界，英語作為一門國(guó)際性語言，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。隨著我國(guó)對(duì)外交流與合作越來越多，英語的應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)習(xí)并掌握過硬的英語專業(yè)技能，不僅是祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)際交往的需要，而且對(duì)自己將來的擇業(yè)、發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等方面大有益處。通過開展目的性教育，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)英語的求知欲和內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的自覺性、主動(dòng)性和積極性。

(2) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師的信任對(duì)學(xué)困生是一種希望，它能增強(qiáng)學(xué)生們的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使他們加倍努力。在教學(xué)中，應(yīng)把與學(xué)困生的關(guān)系建立在人格平等的基礎(chǔ)上，深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，用教師的愛來激發(fā)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。“親其師，信其道”，“樂其學(xué)，成其才”，師愛使學(xué)生親近教師，產(chǎn)生信任，對(duì)教師的教育樂于接受。營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，成為他們學(xué)習(xí)與生活中的“知心人”，能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。另外，教師組織課堂教學(xué)要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教師當(dāng)演員、學(xué)生當(dāng)觀眾，教師照本宣科、學(xué)生洗耳恭聽，教師問、學(xué)生答的狀況。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，經(jīng)常調(diào)整、變換教學(xué)方法，一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用實(shí)物、掛圖、幻燈、多媒體課件、播放音樂、唱英語歌、聽故事、用英語交談等各種手段，使英語課堂充滿情趣，從而激發(fā)、保持和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既活躍又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又提高了語言運(yùn)用能力。

(3) 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力

“授人以魚不如授之以漁”。教師在英語教學(xué)和輔導(dǎo)中應(yīng)著重對(duì)學(xué)困生給予學(xué)法上的指導(dǎo)，防止學(xué)困生因“不會(huì)學(xué)”而“不愿學(xué)”或“學(xué)不好”。常用的方法有：一是對(duì)同一學(xué)習(xí)活動(dòng)提示采用多種方法。如在語音、語法、詞匯等方面的歸納、對(duì)比、聯(lián)想以及如何防止遺忘的方法等；二是鼓勵(lì)學(xué)生探索和實(shí)踐新的方法，從實(shí)踐中尋找適合自己學(xué)習(xí)的路子；三是培養(yǎng)自學(xué)能力，幫助做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。主要是指導(dǎo)學(xué)困生從掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)開始，逐步提高學(xué)習(xí)技能和興趣。

(4) 因材施教，分層教學(xué)

認(rèn)真分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握他們學(xué)習(xí)的易難點(diǎn)，有針對(duì)性地施教。如教學(xué)對(duì)話時(shí)，可以分角色朗讀，要求優(yōu)、中等生朗讀較難的角色，句子比較簡(jiǎn)單的部分，則讓學(xué)困生朗讀。提問時(shí)，可以在教師的協(xié)助下，鼓勵(lì)學(xué)困生運(yùn)用新的知識(shí)完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問題，回答多用“Yes”“No”判斷。

(5) 積極評(píng)價(jià)，獲取成功體驗(yàn)

熱情中肯的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的成功欲望和求知欲望。當(dāng)學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，回答或操練正確時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，對(duì)那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)該如此，對(duì)于那些學(xué)習(xí)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生更應(yīng)這樣。有時(shí)學(xué)生在參與時(shí)犯了一些語言錯(cuò)誤，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，運(yùn)用“Very good,Excellent,Good idea,Try it again! ”等話語進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在教師或同學(xué)的幫助下完成了操練時(shí)，教師也要不失時(shí)機(jī)地給予肯定和贊揚(yáng)。長(zhǎng)期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。另外，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙，幫助樹立自信心。教師要善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的障礙，使其以健康的心理投入到學(xué)習(xí)中去?！把劬κ切撵`的窗戶”，細(xì)心的教師在課堂上常?？梢酝ㄟ^學(xué)生的眼睛、面部表情或不安的神色，判斷學(xué)生的心理狀態(tài)，并及時(shí)給予疏導(dǎo)。

(6) 家校結(jié)合，做好轉(zhuǎn)化工作