隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；“雙師型”教師

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.097

1 “雙師型”教師研究現(xiàn)狀

進(jìn)行少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)研究，首先應(yīng)該界定“雙師型”教師的內(nèi)涵和概念，進(jìn)而分析少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)對“雙師型”教師的要求；其次通過調(diào)查國內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑，探究少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的途徑，借助于行政政策的實施，最終以評價指標(biāo)形勢判斷“雙師型”師資隊伍建設(shè)的效果。

通過文獻(xiàn)檢索，可以發(fā)現(xiàn)國外雖沒有“雙師型”教師的名詞，但對職業(yè)教師的要求與國內(nèi)“雙師型”教師的提法類似，如日本的“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，指具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師，這類教師先到企業(yè)工作，然后轉(zhuǎn)到教師崗位上；德國職業(yè)教育的“雙元制”同樣也適用于德國職業(yè)師資的培養(yǎng)；丹麥的“雙師型”教師是先具有5年以上專業(yè)技能，再通過教育教學(xué)理論知識和實踐教學(xué)考核后，才能上崗；美國則要求其“雙師型”教師具有本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位并且具有相關(guān)領(lǐng)域1至2年的工作經(jīng)驗中的優(yōu)秀者才能獲取職業(yè)教育教師資格證。我國最早提出“雙師型”概念的是王義澄于1990年發(fā)表的《建設(shè)“雙師型”?？平處熽犖椤罚┠陙黼S著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，針對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究越來越多，針對“雙師型”教師的內(nèi)涵在國內(nèi)常見有如下幾種學(xué)說：（1）“雙證”說；（2）“雙能”說；（3）“雙職稱”說；（4）“疊加”說；（5）“雙層次”說；（6）“特定情況”說。而針對“雙師型”的界定，國內(nèi)較多采用的是教育部高等教育教學(xué)評估中心所提出的“雙師型”教師概念。

針對“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑相關(guān)研究，目前集中在：（1）校企合作模式；（2）高校辦產(chǎn)業(yè)模式；（3）以科技項目帶動模式；（4）考取職業(yè)證書模式；（5）參加技能大賽模式；（6）參加培訓(xùn)班模式；（7）青年導(dǎo)師制模式。顯然針對“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑的研究更多的還是解決從高校到高校的教師由于缺乏實踐經(jīng)驗這一問題。還有部分學(xué)者提出引進(jìn)企業(yè)技術(shù)能手作為兼職隊伍的模式。

對于“雙師型”教師隊伍建設(shè)效果評價目前研究的文獻(xiàn)內(nèi)容較少，阮悅芳提出“雙師型”教師評價的方法包括：課堂與實訓(xùn)督導(dǎo)、自我導(dǎo)向的教師發(fā)展、行動研究以及構(gòu)建以發(fā)展性評價為主堅定性評價為輔的教師督導(dǎo)評價型模式。針對建設(shè)效果評價仍然缺少實質(zhì)性的指標(biāo)體系。

2 少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要什么樣的“雙師型”教師

2.1 “雙師型”教師的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)

針對“雙師型”教師的內(nèi)涵解釋和標(biāo)準(zhǔn)是目前關(guān)于“雙師型”教師爭論最多的內(nèi)容之一，目前“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)的研究和實施主要來自于行政管理部門、高校和學(xué)者三個層面。

2.1.1 行政部門

關(guān)于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定主要來自于教育主管部門和地方行政管理，教育部于2008年針對高等職業(yè)院校的評估方案以及2014年本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫中分別對“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行了說明，對比教育部兩個版本的“雙師型”教師內(nèi)涵解釋，可以發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師可以是多證書（教師資格證、職稱證、職業(yè)資格證）、也可以是證書+企業(yè)一線工作經(jīng)歷，還可以是證書+應(yīng)用技術(shù)研究。2015年安徽省教育廳印發(fā)了《安徽省高等職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定辦法（試行）》，文件中對“雙師型”教師的認(rèn)定范圍和認(rèn)定條件做了具體解釋，文件提出“雙師型”教師分為初級、中級和高級，大體分類參照了教育部頒發(fā)的兩個文件要求，從操作層面上進(jìn)行更為具體的要求。

2.1.2 高校

高校作為一線教育實施部門，在國家大力推行職業(yè)教育的過程中，對“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定也根據(jù)自身的實際情況做出了具體的解釋，如沈陽大學(xué)就將教育部所提到的三條具體到8條，其中第7條為省、市職業(yè)技能大賽獲獎證書。另外還有很多高校提出了“雙師型”教師的認(rèn)定辦法，大體都是從教育部關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵解釋的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校的實際情況增加相關(guān)內(nèi)容。

2.1.3 學(xué)者

學(xué)者針對“雙師型”教師的研究呈現(xiàn)多種不同學(xué)說，唐林偉等（2005）將眾多學(xué)者的研究學(xué)說歸結(jié)為六種，針對“雙師型”教師的評定標(biāo)準(zhǔn)有總結(jié)為“一全”、“二師”、“三能”、“四證”，較好的概括了目前學(xué)者針對“雙師型”教師的內(nèi)涵解釋。黃斌、毛青松（2006）將“雙師型”教師分為工科技術(shù)應(yīng)用型和管理服務(wù)性，分別設(shè)置初級、中級、高級對應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)“雙師型”教師要求

2.2.1 基本要求

無論是何種應(yīng)用型人才培養(yǎng)，都離不開“雙師型”教師，而少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)更是需要“雙師型”教師，對于少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙師型”教師的基本要求，首先必須滿足教師本身必須具備“雙師型”資質(zhì)，即有理論水平同時專業(yè)技能突出，能夠肩負(fù)起培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。

2.2.2 附加要求

針對少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的實際情況，切實培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，而對于絕大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生而言，畢業(yè)后更愿意回到自己的家鄉(xiāng)，因此在“雙師型”教師的要求上，必須結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的特色，進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，同時少數(shù)民族地區(qū)往往有自己的語言，如果能夠打造一支能夠利用“雙語”教學(xué)的“雙師型”教師，則針對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、實用性和針對性則效果更佳；另外，針對培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生的“雙師型”教師，對于職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力等領(lǐng)域應(yīng)該要有更高的要求。

3 少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)困境

3.1 認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺失

目前針對“雙師型”教師的認(rèn)定最為權(quán)威的還是教育部相關(guān)文件中關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵解釋，同時高職和本科關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵解釋還未統(tǒng)一，相比較于標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)涵解釋的操作性就有所欠缺，目前針對“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，雖然部分高校和部分省市進(jìn)行了有益的探索，并且制定了一定的標(biāo)準(zhǔn)，但并未得到全面推廣，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致“雙師型”師資隊伍建設(shè)進(jìn)程緩慢，建設(shè)效果欠佳。

3.2 培養(yǎng)途徑不暢

根據(jù)教育部關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵解釋，首先要獲得講師資格，同時取得中級及以上技術(shù)職稱，或者五年內(nèi)兩年以上的一線工作經(jīng)歷，或五年主持或參與兩項應(yīng)用研究，因此在實施“雙師型”教師的培養(yǎng)過程中最快途徑就是考取中級及以上職業(yè)資格證書，但這種培養(yǎng)方式存在的主要問題包括：第一，容易產(chǎn)生“買證”的現(xiàn)象；第二，容易產(chǎn)生與專業(yè)不符的職業(yè)資格證書現(xiàn)象。針對一線工作經(jīng)歷是最有效的雙師型培養(yǎng)途徑，通?？梢宰尳處熍c校企合作單位聯(lián)合進(jìn)行培養(yǎng)，但時間較長，且由于教師本身不屬于企業(yè)的職工，因此企業(yè)接受度存在較大的疑問，相關(guān)部門在認(rèn)定時限上也存在較大的困難。走應(yīng)用技術(shù)研究這一途徑也存在著諸多的困難，比如項目來源少，另外在內(nèi)涵解釋上說達(dá)到同行業(yè)先進(jìn)水平，這一解釋也很難實現(xiàn)良好的考評。

3.3 激勵措施欠佳

目前針對“雙師型”教師的培養(yǎng)的激勵措施欠佳，教師考取職業(yè)資格證書，或者下企業(yè)掛職鍛煉往往缺乏有效的激勵，具體體現(xiàn)在往往制度上都寫了加強師資隊伍建設(shè)，鼓勵教師取得“雙師型”資質(zhì)，而沒有相應(yīng)的激勵措施，包括在制度上、職稱評定上以及物質(zhì)上的保障，因此教師對于獲取“雙師型”教師資質(zhì)的積極性不高。

3.4 考核制度缺乏

考核制度缺乏體現(xiàn)在兩個方面，第一，針對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的考核缺乏，這也是導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍建設(shè)緩慢的主要原因，第二，針對獲取到“雙師型”教師資質(zhì)的教師后續(xù)考核缺乏，教師在獲取到“雙師型”教師之后，往往后續(xù)沒有考核措施，隨著我國各項事業(yè)的推進(jìn)，行業(yè)、企業(yè)都在不斷變化，如何適應(yīng)新形勢下針對“雙師型”教師的要求，也很少有部分和單位進(jìn)行考核。

4 少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)途徑

由于地區(qū)不同、學(xué)校類型、層次不同，對“雙師型”教師的要求也有所不同，作為高校而言，當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)最為權(quán)威的還是教育部相關(guān)文件，但是通過文件可以看出，針對高職高專和本科在“雙師型”教師的內(nèi)涵解釋上也存在著不同，其原因無非有二，其一，內(nèi)涵難以完全統(tǒng)一，其二，內(nèi)涵與時俱進(jìn)。但“雙師型”教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，因此加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)勢在必行，關(guān)于“雙師型”師資隊伍建設(shè)幾點思考如下五點。

4.1 以教育部“雙師型”教師內(nèi)涵解釋為綱，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)

教育部相關(guān)文件往往是高校在辦學(xué)過程中的指揮棒，需要指出的教育部相關(guān)文件中對本科和高職的“雙師型”教師的內(nèi)涵解釋存在著不同，因此根據(jù)高校層次，選擇不同標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中可以考慮對“雙師型”教師進(jìn)行分層，不同層次的“雙師型”教師要求不同，同時在內(nèi)涵解釋上可以將技能競賽獲獎、課程開發(fā)等內(nèi)容納入進(jìn)來。

4.2 以政策建設(shè)為引領(lǐng)，加快推進(jìn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

“雙師型”師資隊伍建設(shè)從根本層面上來講，還需要政府、高校從政策層面上進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵教師通過多種途徑獲得“雙師型”教師資質(zhì)，只有在良好的政策引導(dǎo)下，才激發(fā)教師參與的積極性與創(chuàng)新性，從而實現(xiàn)為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。

4.3 以職業(yè)證書考試為途徑，快速推進(jìn)“雙師型”教師規(guī)模

考取相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書是“雙師型”師資隊伍建設(shè)最為快捷的方式，但在職業(yè)資格證書獲取的過程中，嚴(yán)格根據(jù)教師的任教專業(yè)進(jìn)行職業(yè)資格證書的審查，確保所獲證書與所授專業(yè)具有一致性。

4.4 以校企合作產(chǎn)教融合為突破口，做好“雙師型”教師隊伍建設(shè)

通過制定政策，引導(dǎo)教師下企業(yè)，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研活動或頂崗實習(xí)，做好教師下企業(yè)的制度建設(shè)，確保真實提高教師的實踐動手能力，從而更好的反哺課堂。

4.5 以考核激勵為抓手，提高教師參與“雙師型”隊伍建設(shè)的積極性

高校可以根據(jù)自身所具有的財力和人事制度，通過考核和激勵相結(jié)合的方式，提高教師參與“雙師型”隊伍建設(shè)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]徐丹陽.“雙師型”教師的內(nèi)涵辨析和培訓(xùn)策略初探[J].職教論壇，2011，（1）：64-66.

[2]唐林偉，周明星.職業(yè)院?！半p師型”教師研究綜述[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2005，（4）：30-33.

第2篇：隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)總結(jié)范文

隨著我國整體教育改革的不斷推進(jìn)，不少成人高校也正在不斷推動自身教學(xué)改革，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，以更好地服務(wù)于社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的要求。成人高等教育會計專業(yè)就是以成人為招生對象，但我國高職院校財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍然存在不少問題，主要有以下幾個方面:

第一，人才培養(yǎng)過程中對實踐技能訓(xùn)練不夠，部分成人院校在成人會計學(xué)生培養(yǎng)的過程中對會計實踐技能訓(xùn)練重視程度不夠。成人高等會計專業(yè)人才培養(yǎng)和普通高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)有所不同，其更重視對學(xué)生財會方面的實踐技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于實用和技能。然而，部分院校由于受到招生規(guī)模擴招以及各種客觀因素的限制，財會專業(yè)實際訓(xùn)練硬件設(shè)施緊缺，學(xué)生會計專業(yè)技能的訓(xùn)練受到影響，許多成人高等院校在學(xué)生校外實訓(xùn)基地、校企合作發(fā)展等方面的建設(shè)嚴(yán)重滯后，這些也都在一定程度上制約了成人高等院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)的實現(xiàn)。

第二，人才培養(yǎng)過程中針對成人教育會計專業(yè)的課程建設(shè)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程評價等多個方面都與當(dāng)前社會發(fā)展對成人高等教育會計人才的需求存在矛盾。成人高等教育雖然與普通高等教育同屬國民教育序列，但是由于長期以來普通高等教育一直都是我國高等教育的主力，針對高等教育會計專業(yè)方面的課程理論研究也都自然而然地集中到了普通高等教育這一方面，成人高等教育會計專業(yè)人才的課程理建設(shè)長期受到忽視，使得當(dāng)前成人高等教育會計專業(yè)課程理論建設(shè)進(jìn)展緩慢，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價、課程體系等多個方面不能與時代、社會發(fā)展同步，成人教育特色不明顯。

第三，專業(yè)教師隊伍建設(shè)有待加強。教師隊伍的素質(zhì)的高低直接制約著人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，在人才培養(yǎng)中居于核心地位。應(yīng)該看到，專業(yè)教師隊伍建設(shè)相對滯后已經(jīng)成為當(dāng)前我國高職類院校與成人院校發(fā)展中的一個突出問題。當(dāng)前我國成人高等院校在師資力量方面依然較為滯后，主要表現(xiàn)在專業(yè)教師隊伍綜合素質(zhì)不高，尤其是雙師型教師人數(shù)在整個教師隊伍人數(shù)中比例較低，這也不能不說是影響和制約成人高等教育會計人才培養(yǎng)的一個主要因素。

2進(jìn)一步加強成人高等教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議

進(jìn)一步加強成人高等教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)，需要各個成人高等院校因地制宜，以自身實際情況為準(zhǔn)，努力改善當(dāng)前會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的突出性的間題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該著重加強一下幾個方面:

第一，堅持以能力為準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。成人高校會計專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是各個企業(yè)所需要的實用性的會計人才，因此成人高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該進(jìn)一步加強對學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)技能的訓(xùn)練，改善當(dāng)前普遍出現(xiàn)的人才培養(yǎng)過程中忽視實踐技能訓(xùn)練，人才培養(yǎng)與社會、企業(yè)需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。成人高校應(yīng)盡可能地增加投人以及專項資金，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立會計專業(yè)實訓(xùn)基地，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)等多樣化的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不斷加強人才培養(yǎng)的針對性。

第二，加強成人高等教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)的理論研究。針對當(dāng)前成人高等教育會計專業(yè)在課程建設(shè)、課程體系、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面所存在的間題，理論界和成人高校應(yīng)進(jìn)一步加強在這方面的研究，堅持以成人教育為基準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)為方向，將學(xué)歷教育和會計專業(yè)技能相結(jié)合，以社會發(fā)展和用人單位實際需要為準(zhǔn)繩，促進(jìn)成人高等教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)在課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的積極轉(zhuǎn)變，不斷適應(yīng)社會、企業(yè)實際發(fā)展需要，培養(yǎng)出更多能夠勝任大中小型企業(yè)的專業(yè)會計人才。

第三，加強教師隊伍建設(shè)。要進(jìn)一步提高成人高等教育會計人才培養(yǎng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)力度，切實以培養(yǎng)雙師型教師隊伍為核心，努力提高會計專業(yè)教師隊伍教學(xué)能力、科研能力、實踐反思能力、職業(yè)教育能力等方面的素質(zhì)，努力通過提高會計專業(yè)專職教師隊伍建設(shè)來推動和促進(jìn)成人會計專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，發(fā)揮教師隊伍在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中的核心作用，真正實現(xiàn)成人教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第3篇：隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)總結(jié)范文

高職院校師資隊伍雙師素質(zhì)雙師結(jié)構(gòu)教育部教高[2006]16號文件強調(diào)，要注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)師資隊伍建設(shè)等一系列問題。如何創(chuàng)建能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才的一批雙師素質(zhì)的師資隊伍，已成為高職院校教學(xué)改革的重中之重，也是國家示范、骨干高職院校建設(shè)成功與否的重要保障。目前，高職院校師資隊伍建設(shè)取得了很大的進(jìn)步，但與人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的實際要求還有很大差距，專業(yè)教師素質(zhì)、結(jié)構(gòu)不盡合理，嚴(yán)重制約了高職教育的健康發(fā)展。因此，加快師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重要保證。

一、高職院校師資隊伍建設(shè)中存在的問題

（一）“雙師”素質(zhì)教師質(zhì)量不高，數(shù)量不足

1.專業(yè)教師實踐能力欠缺，大多會計類專業(yè)教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)經(jīng)驗，特別是高學(xué)歷新教師的引進(jìn)，多是應(yīng)屆畢業(yè)生，使專業(yè)師資隊伍逐漸趨向?qū)W歷化，年輕化。雖然各高職院校通過各種方式安排部分教師下企業(yè)掛職鍛煉、聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)與研究等活動，加強實踐能力的培養(yǎng)，但由于參與面不廣，時間上缺乏連續(xù)性，大部分專業(yè)教師的實踐能力總體水平仍然提高不快，實踐能力仍很欠缺。

2.專業(yè)教師數(shù)量不足，高職院校專業(yè)發(fā)展較快，在校生人數(shù)急劇膨脹，師生比拉大，同時專業(yè)教師教學(xué)工作量加大，大部分教師沒有時間和精力到企業(yè)去掛職調(diào)研，企業(yè)一線的實務(wù)更新很難及時帶到實踐教學(xué)中，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到極大影響。

（二）師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，兼職教師偏少

專兼結(jié)合是師資隊伍建設(shè)的重點。近幾年，注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，重視從行業(yè)企業(yè)一線聘請的承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)的實踐專家，由于機制、經(jīng)費等方面的原因，聘用兼職教師人數(shù)不足，不能滿足實踐教學(xué)的要求。

二、對高職院校師資隊伍建設(shè)的建議

進(jìn)一步提高師資隊伍素質(zhì)，優(yōu)化師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)，通過有計劃的培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師；派出專職教師到企業(yè)掛職鍛煉；聘請行業(yè)兼職教師擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師；鼓勵青年教師進(jìn)修等措施，努力打造一支以“專業(yè)帶頭人為龍頭、骨干教師為脊梁、專兼結(jié)合為重點”專業(yè)理論功底厚、實踐應(yīng)用能力強、社會影響大、“雙師”素質(zhì)良好、“雙師”結(jié)構(gòu)合理的專兼結(jié)合的優(yōu)秀師資隊伍。

（一）專業(yè)帶頭人建設(shè)及培養(yǎng)

專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)及專業(yè)師資隊伍的“領(lǐng)頭羊”，是高職院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵人才，是師資隊伍的中堅力量，對專業(yè)建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。要定期選派專業(yè)帶頭人到職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家學(xué)習(xí)培訓(xùn)，到國家級示范校參觀考察，參加各類學(xué)術(shù)會議，到企業(yè)、行業(yè)一線財會部門掛職鍛煉等方式使其成為職業(yè)教育理念先進(jìn)，行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗豐富，教學(xué)、科研能力突出，組織管理與協(xié)調(diào)能力較強，在省內(nèi)、國內(nèi)具有一定影響力和發(fā)展?jié)摿Φ臅嬵悓I(yè)師資隊伍的領(lǐng)軍人物，使專業(yè)帶頭人真正成為專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)的開拓者。

（二）骨干教師隊伍建設(shè)及培養(yǎng)

培養(yǎng)教學(xué)與科研骨干教師，從現(xiàn)有副高級職稱以上的教師中選拔教育理念先進(jìn)、創(chuàng)新能力較強、具備一定的教學(xué)與教研能力、具有較豐富的實踐經(jīng)驗的教師，培養(yǎng)成為骨干教師。通過到職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家或地區(qū)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參加專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)改革等會議，到企業(yè)行業(yè)一線兼職鍛煉，使其成為教學(xué)、科研能力出色，業(yè)務(wù)精良，品德高尚的會計類專業(yè)教師團(tuán)隊的中堅力量，使教學(xué)與科研骨干教師成為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的脊梁。

（三）“具有會計師”素質(zhì)教師的建設(shè)及培養(yǎng)

“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)即加強專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高專業(yè)教師的實踐動手能力，不斷使其了解本專業(yè)在企業(yè)中的需求動向，不斷掌握本專業(yè)崗位能力的發(fā)展變化，以適應(yīng)企業(yè)對本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

1.鼓勵專業(yè)教師獲得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱或考取相應(yīng)的行業(yè)特許資格，專業(yè)教師考取相應(yīng)的專業(yè)資格證書。一是對技術(shù)能力掌握情況的一次檢驗；二是為日后指導(dǎo)學(xué)生考取專業(yè)資格證書打下基礎(chǔ)。對取得專業(yè)資格證書的專業(yè)教師予以獎勵，并將此項列為職稱晉升的考核項目，利用這種方法鞭策專業(yè)教師不斷提高職業(yè)技能水平，從而提高專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)。

2.有計劃地選派專業(yè)教師到企業(yè)、行業(yè)掛職頂崗鍛煉，提高專業(yè)技能，積累實踐經(jīng)驗；特別對新教師，由學(xué)院提供掛職鍛煉企業(yè)，由學(xué)校和人事部門共同提出新教師掛職崗位能力及階段性實踐成果，由人事部門跟蹤掛職學(xué)習(xí)情況，隨時檢查到崗情況，定期走訪新教師掛職鍛煉企業(yè)，通過企業(yè)人力資源部門，實踐崗位主管了解新教師掛職學(xué)習(xí)情況，由企業(yè)人力資源部門，實踐崗位主管給出評價意見，將此作為新教師轉(zhuǎn)正，入編及確定崗位的重要依據(jù)。

3.積極鼓勵專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)兼職。經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)，在不影響正常教學(xué)任務(wù)的前提下，盡可能地滿足專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)所需的時間，為了更有效地調(diào)動專業(yè)教師的積極性，根據(jù)其所創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的多少由學(xué)院進(jìn)行表彰，并將此項列為職稱晉升的考核項目。

4.校企聯(lián)合進(jìn)行項目或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)，提高專業(yè)教師的科研能力。

5.鼓勵專業(yè)教師積極參與企業(yè)的員工培訓(xùn)，為企業(yè)提供相關(guān)知識的宣傳與技術(shù)講解。

通過上述方式來提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐教學(xué)能力，使其“既能教，又能做”，成為“雙師”素質(zhì)教師。

（四）兼職教師隊伍建設(shè)及培養(yǎng)

專兼結(jié)合是師資隊伍建設(shè)的重點，積極聘請一批來自行業(yè)企業(yè)一線精通實踐操作技術(shù)，掌握崗位核心能力的專業(yè)技術(shù)人才來擔(dān)任兼職教師，他們懂技術(shù)，掌握專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，了解本專業(yè)崗位及崗位群對生產(chǎn)技術(shù)人員的專業(yè)能力要求，這些能力是現(xiàn)有專業(yè)教師所欠缺的，所以必須保證有足夠數(shù)量的，來自行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員充實到師資隊伍中來，使專兼結(jié)合的比例達(dá)到11。

總之，高職院校會計類專業(yè)師資隊伍建設(shè)是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)院的長期實踐和不斷探索。高職院校一定要有強烈的機遇意識和緊迫感，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，不斷總結(jié)國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗，認(rèn)真研究師資隊伍建設(shè)及培養(yǎng)中的突出問題，提高認(rèn)識，使會計類專業(yè)努力打造一支以“專業(yè)帶頭人為龍頭、骨干教師為脊梁、‘雙師’素質(zhì)為重點”的高素質(zhì)專兼結(jié)合的師資隊伍。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；計算機專業(yè)；校企合作

0引言

為深入貫徹黨的十“辦人民滿意大學(xué)”的精神，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《關(guān)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的決定》等文件精神，根據(jù)國務(wù)院“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型”的工作部署和教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，地方本科院校掀起轉(zhuǎn)型發(fā)展的熱潮，一些地方本科高校確立應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革路徑和建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的戰(zhàn)略改革目標(biāo)[1-3]。提出應(yīng)用型本科院校，這是適應(yīng)時展和高等教育自身發(fā)展需要的。應(yīng)用型本科院校既區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，也區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)院校，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校這是社會發(fā)展賦予高等教育的當(dāng)然使命[4]。眾所周知，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重要途徑是校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，國家對高等教育中產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合教育模式的重視上升到了新的高度，各級各類高等院校紛紛將走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路作為興校、強校之本[5,6]。應(yīng)用技術(shù)類型高校應(yīng)加強企業(yè)的互動和合作，引入企業(yè)的新技術(shù)、新理念，將學(xué)生帶到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)實踐，使學(xué)生深入到企業(yè)實踐第一線提高實際工作能力，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力；讓教師去企業(yè)一線進(jìn)行鍛煉，提高教師的教學(xué)實踐能力[7-9]。

1存在問題

商洛學(xué)院是陜西省公辦全日制普通本科院校，2014年被陜西省教育廳確定為陜西省應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展首批試點院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強、專業(yè)素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的應(yīng)用型人才。當(dāng)前，商洛學(xué)院堅持“胸懷、視野、責(zé)任、卓越”的學(xué)校精神，建立“穩(wěn)基、提質(zhì)、增速，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的新常態(tài)，進(jìn)一步加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)規(guī)范化建設(shè)，深化綜合改革，提高教育質(zhì)量，打造辦學(xué)特色，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，努力把學(xué)校建成特色鮮明、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的一流應(yīng)用型本科院校。要創(chuàng)建一流應(yīng)用型本科院校，校企合作是一個必不可少重要組成部分。尤其對于計算機專業(yè)而言，校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑和必由之路。然而，商洛學(xué)院由于辦學(xué)歷史較短，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展困難不少。同時，由于學(xué)校地處秦嶺腹地，產(chǎn)業(yè)環(huán)境較差，信息技術(shù)類企業(yè)少，有效開展校企合作，對于計算機專業(yè)而言，難度較大。為了有效地開展計算機專業(yè)校企合作，提高計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高計算機專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，本文結(jié)合轉(zhuǎn)型院校發(fā)展實際，以商洛學(xué)院為例，提出一種地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，計算機專業(yè)校企合作新模式。主要通過創(chuàng)新辦學(xué)體制與運行機制，探索雙主體辦學(xué)模式；優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新與職業(yè)對接的人才培養(yǎng)模式；加強師資隊伍建設(shè)，建設(shè)“雙師型”師資團(tuán)隊；加強實踐平臺建設(shè)，提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力和學(xué)?？萍挤?wù)能力，以此加強校企合作的深度和廣度，提高學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的速度和質(zhì)量。

2計算機專業(yè)校企合作模式探索

（1）創(chuàng)新辦學(xué)體制與運行機制，探索雙主體辦學(xué)模式隨著學(xué)校進(jìn)入國家應(yīng)用型技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點的隊列，學(xué)校一直在積極探索校企深度合作的應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)之路。一個比較深度的校企合作模式就是，以校企合作為契機，設(shè)立校企共建的應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)特區(qū)，成立校企共建二級學(xué)院，探索雙主體辦學(xué)機制。具體地講，校企共建二級學(xué)院按照學(xué)校的學(xué)生管理制度對學(xué)生進(jìn)行日常管理，按照企業(yè)化管理機制進(jìn)行教學(xué)方面的運行、評價和管理。創(chuàng)新學(xué)生選撥機制，擬計劃在全校范圍內(nèi)選撥優(yōu)秀生源，優(yōu)先滿足共建學(xué)院的招生需求。學(xué)生就業(yè)時優(yōu)先滿足企業(yè)的用人需求。雙方共同在課程體系構(gòu)建上給予充分的自和靈活度，除學(xué)校基礎(chǔ)課程外，專業(yè)課完全按照行業(yè)和企業(yè)要求設(shè)置，按照企業(yè)和行業(yè)要求進(jìn)行高度工程化教學(xué)和考核。充分引入企業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊與學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師組成混編師資團(tuán)隊，共同承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)、科學(xué)研究及服務(wù)社會相關(guān)工作。同時，學(xué)?？沙雠_相關(guān)文件及政策予以支持，引進(jìn)企業(yè)化激勵機制和考核機制，激發(fā)企業(yè)和學(xué)校熱情，做到優(yōu)勢互補、互利共贏、協(xié)同發(fā)展。具體的講，就是以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，以大數(shù)據(jù)與智能信息處理專業(yè)群為依托，在全校范圍內(nèi)大一學(xué)生中選撥70人，組成2個教學(xué)班，即電子信息行業(yè)應(yīng)用型專業(yè)特色班。按照合作建設(shè)方案，學(xué)校與企業(yè)深入開展人才培養(yǎng)合作，引入企業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊與學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師組成混編團(tuán)隊，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同編寫課程教學(xué)實驗大綱、共同編寫行業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型教材、共同建設(shè)課程資源、共同承擔(dān)教學(xué)實驗任務(wù)。全面實施教學(xué)改革，探索適應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源和教學(xué)評價。注重專業(yè)技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和高度工程化的專業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練和交互式模擬體驗。強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，彌補學(xué)校人才培養(yǎng)與市場對人才需求的鴻溝。（2）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新與職業(yè)對接的人才培養(yǎng)模式學(xué)校根據(jù)社會和市場需求，聯(lián)合企業(yè)專家重新定位相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“技能訓(xùn)練與崗位要求相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合”的原則，落實“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接職業(yè)”的要求，共同制定相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與課程體系，將企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)引入到人才培養(yǎng)全過程，優(yōu)化課程體系，強化實踐環(huán)節(jié)，建立包括通識課程、專業(yè)課程和認(rèn)證課程等“雙證課程”的教學(xué)內(nèi)容體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的有效對接。教學(xué)過程中，推行“MIMPS”教學(xué)法：（1）依據(jù)信息技術(shù)行業(yè)的崗位職責(zé)，以任務(wù)模塊的方式組織教學(xué)內(nèi)容；（2）實訓(xùn)知識模塊分層次，由簡到難，采用實踐與理論交織在一起的方式開展實訓(xùn)課程教學(xué)；（3）以分組-布置任務(wù)-小組實施-完成任務(wù)-成果評價-自我評價的任務(wù)驅(qū)動的授課方式組織教學(xué)，注重組隊合作的形式及互評自評意識的培養(yǎng)，推動學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。構(gòu)建“雙領(lǐng)導(dǎo)制”下的校企“雙證書”人才評價模式，建立嚴(yán)謹(jǐn)、操作性強的新型人才評價體系。評價內(nèi)容分為三個部分：第一部分為學(xué)業(yè)績效，采用量化的方式評價；第二部分為基本素質(zhì)，采用模糊綜合評價；第三部分為學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，采用企業(yè)績效考核方式評價。校企雙方針對擬合作的專業(yè)(計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、網(wǎng)絡(luò)工程等)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。共同研究制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，開發(fā)課程資源，合作編寫課程教學(xué)指導(dǎo)講義和教材，利用雙方優(yōu)勢進(jìn)行數(shù)字化教育資源的建設(shè)。同時，企業(yè)安排工程師到學(xué)校授課，共同培養(yǎng)更貼近企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，實現(xiàn)和企業(yè)的對接。（3）加強師資隊伍建設(shè)，建設(shè)“雙師型”師資團(tuán)隊[10]教師是辦學(xué)的主體，是教學(xué)活動的實施者和參與者，教師素質(zhì)和能力的高低與其知識結(jié)構(gòu)是否合理直接關(guān)系著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校在高速轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中充分重視教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，亟需建設(shè)一支素質(zhì)過硬、能力夠強、視野夠?qū)挕⒑髣艍蜃愕摹半p師”教師隊伍。同時，師資隊伍建設(shè)是該項目順利進(jìn)行的保證，充分利用校企合作機會，通過“派出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合的方式，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。具體措施包括：1）積極引進(jìn)研發(fā)能力強、具有工程背景的博士或高級工程師加盟學(xué)校教師隊伍，引領(lǐng)并帶動提升相關(guān)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)師資隊伍水平；2）選派業(yè)務(wù)能力強的青年教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，每年選派5-10名教師到企業(yè)進(jìn)行為期半年至一年左右的崗位實訓(xùn)，直接參與企業(yè)的項目崗位實踐，提高教師的實踐能力，豐富實踐經(jīng)驗；3）由企業(yè)每年選派實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)工程師，擔(dān)任相關(guān)專業(yè)應(yīng)用課程的教學(xué)，以及指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計）和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并以專題報告的形式對相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)能力；4）鼓勵教師將教學(xué)、科研和技術(shù)開發(fā)相結(jié)合，積極開展基于項目的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)，鼓勵教師開展技術(shù)研發(fā)和專利申請，并參加行業(yè)技術(shù)資質(zhì)考證，提高專職教師的工程技術(shù)實踐能力，共同開展“雙師型”教師認(rèn)定工作，力爭三年內(nèi)有20名教師被認(rèn)定為“雙師型”教師；5）聯(lián)合企業(yè)，積極申請國家科技攻關(guān)項目以及橫向項目，通過項目帶動，在項目中鍛煉教師，提高教師的科研能力和技術(shù)攻關(guān)能力；6）鼓勵企業(yè)派駐工程師與學(xué)校組成混編師資團(tuán)隊開展教學(xué)與科研；邀請企業(yè)優(yōu)秀工程師以專題報告方式，給我校相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，增加教師的行業(yè)知識；每年選派相關(guān)骨干教師到企業(yè)進(jìn)修和頂崗工作，使教師全面了解企業(yè)軟硬件開發(fā)的流程及其對從業(yè)人員的要求，掌握軟硬件開發(fā)崗位所需的能力和技能，提高教師實踐教學(xué)水平和科研能力，培養(yǎng)一支不但理論知識強，而且實踐能力強、具有IT工程背景的師資隊伍。同時，為了有效提高教師的積極性，學(xué)校保證教師在企業(yè)鍛煉期間待遇收入不低于在校工作。（4）加強實踐平臺建設(shè)，提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力和學(xué)校科技服務(wù)能力通過與企業(yè)合作，積極打造和共建相關(guān)專業(yè)校內(nèi)外科技實踐教學(xué)平臺，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)實踐性人才培養(yǎng)條件建設(shè)，拓寬相關(guān)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)方向，提升學(xué)校整體專業(yè)科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)能力。1）通過合作，爭取企業(yè)對學(xué)校的技術(shù)與設(shè)備的支持，改善校內(nèi)實訓(xùn)條件，幫助學(xué)校改造建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，維護(hù)完善或搭建實驗平臺等，為學(xué)生實踐教學(xué)提高平臺。2）通過合作，共建校企合作產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，承載全校各種類型的創(chuàng)業(yè)計劃競賽和課外科技作品競賽等賽事，給學(xué)生信息技術(shù)類等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供服務(wù)器存儲空間和終端測試平臺。3）在校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“孵化器”，建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人才擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，讓學(xué)生“真刀真槍”在具體項目中得到鍛煉，為企業(yè)對口培養(yǎng)出貼近企業(yè)崗位需求，企業(yè)用得上、留得住的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。每年組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊進(jìn)入校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，并與企業(yè)共設(shè)創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技孵化提供綜合服務(wù)，重點培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者。4）利用校企合作創(chuàng)新基地，結(jié)合地方實際，提升學(xué)校服務(wù)地方的科技創(chuàng)新能力。應(yīng)用技術(shù)類院校重在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是應(yīng)用技術(shù)類院校的重要職責(zé)。商洛市大力發(fā)展“新型材料、現(xiàn)代中藥、生態(tài)旅游、綠色食品”等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。因此，學(xué)校應(yīng)該依托校企合作基地，圍繞地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，積極開展面向智慧教育、智慧旅游、智慧農(nóng)業(yè)和智慧城市等數(shù)字化平臺建設(shè)和應(yīng)用開發(fā)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。

3方案分析

該方案結(jié)合高校轉(zhuǎn)型發(fā)展實際、符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，具有可行性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）商洛學(xué)院已列入陜西省應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展首批試點院校，正在向建設(shè)一流應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)闊步邁進(jìn)。開展校企合作是建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的必有之路，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個有效途徑。（2）符合計算機專業(yè)課程設(shè)置的實際。計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案和大綱明確要求加大實訓(xùn)力度，提高學(xué)生動手能力，校企合作為學(xué)生實踐提供一個良好平臺。（3）符合師資隊伍建設(shè)的需求。隨著學(xué)校向著應(yīng)用型技術(shù)類型院校進(jìn)行轉(zhuǎn)變，必須要有一支強有力的“雙師型”教師隊伍，校企合作是培養(yǎng)雙師型教師隊伍的有效途徑。

4總結(jié)

針對地方本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景，提出一種校企合作模式。通過創(chuàng)新辦學(xué)體制與運行機制，探索雙主體辦學(xué)模式；優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新與職業(yè)對接的人才培養(yǎng)模式；加強師資隊伍建設(shè)，建設(shè)“雙師型”師資團(tuán)隊；加強實踐平臺建設(shè)，提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力和學(xué)?？萍挤?wù)能力，以加強校企合作?？蓪⒃摲桨笐?yīng)用到地方高校計算機及相關(guān)專業(yè)校企合作和師資隊伍建設(shè)中，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有較好的參考意義。

參考文獻(xiàn)

[1]劉在洲.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景與思路[J].中國高等教育,2014，20:50-53.

[2]陳永斌.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展之困境與策略[J].中國高教研究,2014，11:38-42.

[3]姚汝賢,孫利.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下的教師轉(zhuǎn)型發(fā)展探索[J].計算機教育,2015,5:20-23.

[4]潘懋元,車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2009(5):35-38.

[5]何俊,錢敏.對新時期校企合作的幾點思考[J].池州師專學(xué)報,2006，2:46-48.

[6]侯長林,羅靜,葉丹.應(yīng)用型大學(xué)視域下新建本科院校辦學(xué)定位選擇[J].教育研究,2015(04):61-69.

[7]李聰.獨立學(xué)院的計算機學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)[J].計算機教育,2014，9:94-97.

[8]魏小銳,李陽蘋,趙維佺,等.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企聯(lián)合實驗室建設(shè)與實踐[J].實驗室研究與探索,2015,2:231-234.

[9]黎永壹.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型中計算機專業(yè)教學(xué)模式改革的研究[J].大學(xué)教育,2014(11):142-143.

第5篇：隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：技師；技師培養(yǎng)；研究綜述

技師是我國國家職業(yè)資格系列中的第二個等級，根據(jù)人力資源和社會保障部《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)規(guī)程》規(guī)定，技師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是：能夠熟練運用專門技能和特殊技能完成復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作；掌握本職業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)技能，能夠獨立處理和解決技術(shù)或工藝難題；在技能技術(shù)方面有創(chuàng)新；能指導(dǎo)和培訓(xùn)初、中、高級人員；具有一定的技術(shù)管理能力。技師毫無疑問是技能型人才的中堅力量。隨著國家明確把技能人才的培養(yǎng)放在實施人才強國戰(zhàn)略的重要位置，技師培養(yǎng)問題日益引起人們的關(guān)注和重視。筆者對我國關(guān)于技師培養(yǎng)的已有研究成果進(jìn)行梳理，以期促進(jìn)對這一問題的研究。

一、技師培養(yǎng)的目的、意義及人才培養(yǎng)觀

關(guān)于技師培養(yǎng)的目的和意義，李志剛、蔡新概括了兩個方面：一是發(fā)展技師培養(yǎng)，打造技能型人才，“打造一支具有較高技術(shù)素質(zhì)的技術(shù)人才隊伍是把先進(jìn)的科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力的重要保證”；二是發(fā)展技師培養(yǎng)是使企業(yè)與時俱進(jìn)，永保生機和活力的重要措施，“把技師培訓(xùn)作為創(chuàng)造”學(xué)習(xí)型企業(yè)的重要組成部分列入教學(xué)目的中加以貫徹亦是十分必要的。

關(guān)于技師學(xué)院的人才培養(yǎng)觀，曹波指出：“技師學(xué)院培養(yǎng)的技能實用型人才也是高技能人才的組成部分；技師學(xué)院培養(yǎng)的人才要從為制造業(yè)服務(wù)向同時為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)轉(zhuǎn)變；要從技能本位向能力兼學(xué)歷轉(zhuǎn)變。”“它的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的技術(shù)應(yīng)用型專門人才，它對人才的培養(yǎng)是本著實踐技能為主、理論夠用為度的原則，圍繞專業(yè)技能培養(yǎng)開展教育活動”，并指出復(fù)合技能型人才應(yīng)具備的三類結(jié)構(gòu)：“知識結(jié)構(gòu)是指技師學(xué)院培養(yǎng)人才知識結(jié)構(gòu)要具有現(xiàn)代社會職業(yè)崗位所要求的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)理論知識。能力結(jié)構(gòu)是指技師學(xué)院培養(yǎng)的人才要具備較高的能力水平和合理的能力結(jié)構(gòu)。素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要是指它主要是指道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)三個方面的結(jié)合?！?/p>

二、技師的職業(yè)能力類型

廣州市職業(yè)技能教學(xué)研究會對廣州地區(qū)現(xiàn)有技師隊伍的職業(yè)能力進(jìn)行了分類分析和研究，指出技師的職業(yè)能力主要有四種類型：一是操作技能型：能夠熟練運用專門技能和特殊技能完成復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作，是本工種的技能尖子，或稱“能工巧匠”。在生產(chǎn)第一線的技術(shù)領(lǐng)頭人，一般較少參與管理，大多屬于這一類型，占技師群體的多數(shù)。二是復(fù)合技能型：能夠熟悉生產(chǎn)流程，掌握多個工種的關(guān)鍵技能，掌握多種設(shè)備的工藝特征，綜合運用技術(shù)技能創(chuàng)造性地解決技術(shù)難題，能夠在更加廣泛的領(lǐng)域中適應(yīng)不同條件下的創(chuàng)造性工作。用“一專多能”、“技革能手”稱呼比較恰當(dāng)。三是技術(shù)技能型：掌握本職業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)技能，能夠獨立處理和解決技術(shù)或工藝難題，居于處在領(lǐng)導(dǎo)層的工程人員和處在操作層的技能人員之間的中間層。在生產(chǎn)現(xiàn)場實施已完成的設(shè)計、規(guī)劃和決策，將其轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品和成果；熟悉生產(chǎn)主要設(shè)備、設(shè)施的性能和操作技能；組織日常生產(chǎn)、處理生產(chǎn)技術(shù)與工藝問題，指導(dǎo)操作人員保障生產(chǎn)正常運作。擅長解決技術(shù)難題，保障生產(chǎn)運作。四是知識技能型：指向非制造業(yè)的知識含量較高的新興職業(yè)領(lǐng)域，如計算機網(wǎng)絡(luò)、理財策劃等。熟練掌握本職業(yè)的專業(yè)知識和運用技巧，實施已完成的規(guī)劃、決策和方案，能夠獨立處理和解決業(yè)務(wù)難題，具有豐富的現(xiàn)場工作經(jīng)驗，俗稱“灰領(lǐng)”。恰當(dāng)?shù)姆诸愂羌夹g(shù)型與技能型，只不過他們的技能不是體現(xiàn)在對有形的實物的“制造”與“操作”，而是在寫字樓里處理業(yè)務(wù)。

三、技師培養(yǎng)目標(biāo)與課程

1.關(guān)于技師培養(yǎng)的目標(biāo)，研究者主要有以下兩種觀點。孫佩石、劉峰指出，把握技師學(xué)院人才培養(yǎng)方向，以學(xué)員的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，并指出技師學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩類：培養(yǎng)預(yù)備技師和培養(yǎng)技師或高級技師。朱榮東則提出要培養(yǎng)一專多能的高技能人才。

2.關(guān)于技師培養(yǎng)課程，課程開發(fā)是技師培養(yǎng)諸多環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，關(guān)于技師培養(yǎng)課程方面的觀點集中體現(xiàn)在2006年中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(簡稱中國職協(xié))在湖南長沙召開的“技能中國技師培養(yǎng)課程開發(fā)高層論壇”上。與會者在技師培養(yǎng)的課程開發(fā)方面達(dá)成了以下共識：第一，課程開發(fā)在技能人才培養(yǎng)中占有重要的地位。大家一致認(rèn)為，課程是職業(yè)培訓(xùn)傳授知識和技能的載體，是實施職業(yè)培訓(xùn)活動的橋梁和紐帶。因此，課程開發(fā)是技能人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第二，技師培養(yǎng)課程開發(fā)必須緊密結(jié)合生產(chǎn)工作實際。與會代表普遍認(rèn)為，技師培養(yǎng)課程開發(fā)必須以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際和崗位工作需要，確定知識點和能力點。第三，四步流程法、模板開發(fā)法是現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)課程開發(fā)中可供借鑒的好方法。所謂四步流程法指的是：第一步職業(yè)分析，第二步目標(biāo)分解，第三步構(gòu)建課程，第四步課程評鑒。該方法的特點在于將課程目標(biāo)與崗位工作要求緊密結(jié)合，能夠更為準(zhǔn)確地把握實際工作的需要，具有很強的針對性，便于評價。模板開發(fā)法的核心內(nèi)容是：將每個培訓(xùn)項目作為一個課程模板，此模板既包括課程本身的內(nèi)容，也包括課程實施的方法步驟，其特點是將課程開發(fā)與實施融于一體，更全面、更利于目標(biāo)的實現(xiàn)。第四，技師培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)采用課題訓(xùn)練模式。圍繞技師培養(yǎng)目標(biāo)，針對技師所需要的知識和能力而開發(fā)出若干訓(xùn)練科目(或稱模塊)，這些訓(xùn)練科目就是課題。大家反映，課題訓(xùn)練方法簡潔、明了，易操作，針對性強，實踐證明更有利于技師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。第五，開發(fā)技師課程應(yīng)把握五項原則。一是課程應(yīng)具有鮮明的任務(wù)驅(qū)動性(針對性)；二是課程應(yīng)來自企業(yè)生產(chǎn)或人們生活的實踐，能反映企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步對人才知識和能力的要求；三是課程應(yīng)符合專業(yè)發(fā)展方向；四是課程要體現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)作用；五是課程要符合本職業(yè)的技師鑒定標(biāo)準(zhǔn)。第六，構(gòu)建課程體系應(yīng)注意兩方面的問題。與會代表認(rèn)為，在構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)體系過程中應(yīng)注意兩個方面的問題：一是構(gòu)建課程需要多人組成的團(tuán)隊協(xié)作完成；二是以質(zhì)量為先導(dǎo)，切忌急功近利和貪大求全。第七，技師培養(yǎng)課程開發(fā)及相關(guān)工作尚待進(jìn)一步完善。代表們普遍反映，目前在技師培養(yǎng)課程開發(fā)及相關(guān)工作中主要存在的問題：一是高級工、技師、高級技師技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步明確，實踐中存在難以把握的問題；二是技師、高級技師課程開發(fā)缺乏相對穩(wěn)定的培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)大綱的指導(dǎo)，教材也多是拼拼湊湊。目前，以講義代教材，以鑒定標(biāo)準(zhǔn)、鑒定規(guī)范代教材的現(xiàn)象還比較普遍。

畢結(jié)禮等的《技師培養(yǎng)課程開發(fā)探索與實踐》，總結(jié)了高技能人才培養(yǎng)課程開發(fā)的規(guī)律與方法步驟，明確了技師學(xué)院課程開發(fā)的主要任務(wù)。“主要任務(wù)有四項：一是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)；二是編制教學(xué)大綱和構(gòu)建課程體系；三

是編制課程標(biāo)準(zhǔn)；四是組織課程實驗與評價”。他們提出了預(yù)備技師課程開發(fā)應(yīng)堅持的指導(dǎo)思想、基本原則。預(yù)備技師課程開發(fā)應(yīng)堅持的指導(dǎo)思想是：“以能力本位課程觀為指導(dǎo)，以綜合素質(zhì)能力提升為主線來構(gòu)建和優(yōu)化課程體系。建立政府主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)為主體、院校為基礎(chǔ)、校企合作、多方參與的工作機制，以及個性化、動態(tài)化的開發(fā)機制?！奔紟熣n程開發(fā)的基本原則是：“針對性原則，高效性原則，綜合性原則，創(chuàng)新性原則”。

從學(xué)校經(jīng)驗提煉總結(jié)的角度介紹技師培養(yǎng)課程也有一些。楊俊峰結(jié)合江漢油田職工培訓(xùn)中心的實際教學(xué)經(jīng)驗介紹了技師培訓(xùn)的模塊化課程設(shè)置，即“按照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，以技師的職業(yè)能力要求為核心，課程設(shè)置模塊化，教學(xué)組織靈活化”。但是因大多是就某校某專業(yè)進(jìn)行的課程總結(jié)，針對性強，不具有普遍性。

《中國培訓(xùn)》編輯部從課程開發(fā)所存在的問題的角度，指出：“技師課程開發(fā)工作還存在某些不能忽視的問題：一是宏觀重視和開發(fā)指導(dǎo)的力度不夠有力，特別是開發(fā)投入不足；二是資源整合，集中力量開發(fā)的組織協(xié)調(diào)工作不夠有力，各自為戰(zhàn)，浪費資源，沒有足夠有力的機構(gòu)組織協(xié)調(diào)開發(fā)工作；三是開發(fā)人員素質(zhì)不適應(yīng)新型課程開發(fā)的要求，也沒有相應(yīng)的培訓(xùn)；四是對技能人才成長的特點和規(guī)律研究不夠，或根本沒有認(rèn)真研究。已有課程與技能人才成長規(guī)律脫鉤，不符合技能人才成長的特點。這些問題的存在將會影響技能人才工作質(zhì)量，也會影響技能人才培訓(xùn)工作的有效推進(jìn)?！薄?/p>

四、校企合作培養(yǎng)模式

由于校企合作內(nèi)涵豐富，各校在各自的基礎(chǔ)上所形成的校企合作的具體模式不盡相同。綜合來看，對校企合作的研究主要集中在以下三個方面：

1.關(guān)于校企合作培養(yǎng)模式的重要性，劉淑珍在2008年中國職教學(xué)會管理工作委員會舉辦的“工學(xué)結(jié)合、校企合作與職業(yè)教育質(zhì)量”專題論壇上指出，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的方向性改革。“職業(yè)教育要從行業(yè)、企業(yè)的實際出發(fā)，按照崗位能力體系培養(yǎng)人才。沒有校企合作，企業(yè)人才的崗位能力體系就不清晰，學(xué)校的人才的培養(yǎng)定位就不準(zhǔn)確，專業(yè)設(shè)置就會缺乏針對性，辦學(xué)就沒有一句，教學(xué)內(nèi)容就會脫離企業(yè)的崗位需求”。“沒有校企合作，教學(xué)改革中，工作項目就難以確定，典型工作任務(wù)就不準(zhǔn)確，與任務(wù)對應(yīng)的文化知識就會缺乏針對性，職業(yè)化的教學(xué)情境就會脫離崗位實際”。

2.從各自學(xué)校的角度，介紹各校在校企合作培養(yǎng)模式方面經(jīng)驗。河北省承德高級技工學(xué)校“工學(xué)結(jié)合、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的技師培養(yǎng)模式”主要突出了課程內(nèi)容系統(tǒng)化、綜合化，教學(xué)內(nèi)容課程化、模塊化，教學(xué)形式一體化，實訓(xùn)基地建設(shè)分區(qū)式模塊化，教材建設(shè)服務(wù)化、突出能力訓(xùn)練；黑龍江技師學(xué)院根據(jù)調(diào)研和學(xué)校具體情況分析，通過背靠企業(yè)式、聯(lián)合式、訂單式三種模式交叉開展校企合作，并總結(jié)出開展校企合作的四項基本原則：堅持服務(wù)原則；堅持企業(yè)需要原則；堅持雙方互利原則；堅持齊抓共管原則。程國強等以寶雞技術(shù)學(xué)院為例總結(jié)了培養(yǎng)高級工、技師和高級技師的三種方式：一是積極組織學(xué)生參加省市技能比武――取得技師證，二是開展校企合作――在職工中培養(yǎng)技師，三是在優(yōu)秀學(xué)生和社會青年中培養(yǎng)預(yù)備技師和高級工。

3.從校企合作培養(yǎng)模式的實踐研究和創(chuàng)新發(fā)展上，廣州市職業(yè)技能教學(xué)研究會認(rèn)為，在上述技師四種類型中，可以選擇技術(shù)技能型與知識技能型作為學(xué)制培養(yǎng)目標(biāo)；技師的學(xué)制培養(yǎng)是前所未有的，又是勢在必行的。同時，論證了構(gòu)建技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式的原則和方式，主要是堅持職業(yè)活動為導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，所有培訓(xùn)內(nèi)容要源于工作崗位及其職業(yè)活動的客觀要求，最后的培訓(xùn)成果也要用于社會和企業(yè)；以職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系作為構(gòu)建學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)課程的依據(jù)，采取多種培訓(xùn)形式與培訓(xùn)途徑；確立技師學(xué)院作為預(yù)備技師培養(yǎng)的主體，為成功實現(xiàn)“規(guī)模+質(zhì)量+效率”培養(yǎng)技師奠定基礎(chǔ)；堅定不移地將校企合作作為培養(yǎng)預(yù)備技師的必由之路，以保障技師學(xué)院培養(yǎng)預(yù)備技師的教學(xué)質(zhì)量，從而保證技師學(xué)院的形象與生命力；要在培養(yǎng)預(yù)備技師的師資隊伍建設(shè)中實行雙導(dǎo)師制，企業(yè)專家與學(xué)校教師相結(jié)合的師資隊伍是實現(xiàn)職業(yè)活動導(dǎo)向課程體系的有效實施者；創(chuàng)新技師考核的過程評價體系。

五、師資隊伍建設(shè)

從技師學(xué)院教師隊伍建設(shè)的意義的角度，李冠祥指出，加強教師隊伍建設(shè)是建設(shè)人力資源強國戰(zhàn)略的需要；加強教師隊伍建設(shè)是提高技師學(xué)院教學(xué)能力的需要；加強技師學(xué)院教師隊伍建設(shè)是技工教育高移化的需要；加強教師隊伍建設(shè)是技工院校生存與發(fā)展的需要。

從技師學(xué)院教師培養(yǎng)路徑的角度，龔維加總結(jié)了四種培養(yǎng)途徑：利用外部技術(shù)和資金培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和骨干教師；做好現(xiàn)有教師分層次、分階段的培訓(xùn)；引進(jìn)專業(yè)教師；制定鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策。劉健指出：“技師學(xué)院的教師應(yīng)具備更好的職業(yè)道德、更強的教學(xué)能力和更高的技能水平”，“提高技師學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是用完善的師資培訓(xùn)體系和相應(yīng)激勵措施確保師資隊伍建設(shè)?！迸嘤?xùn)內(nèi)容包括師德和禮儀培訓(xùn)，教學(xué)能力培訓(xùn)，技能培訓(xùn)，和推出學(xué)科帶頭人、加強專業(yè)建設(shè)，充分利用校園多媒體教學(xué)平臺、開展師資培訓(xùn)；激勵機制包括：效益工資向?qū)W科帶頭人傾斜，按崗定薪、職適其能、人盡其才，和公平競爭，動態(tài)管理。

另還有從學(xué)校的角度，介紹其師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗的，如陳慧以鞍山技師學(xué)院中德職業(yè)教育合作師資隊伍建設(shè)為例，介紹了教師隊伍建設(shè)中的經(jīng)驗：從思想觀念人手轉(zhuǎn)變教師隊伍角色；從加強培訓(xùn)人手提高教師隊伍素質(zhì)；從資金保障人手加強教師隊伍建設(shè)；從制度建設(shè)人手，促進(jìn)教師隊伍發(fā)展。

六、技師培養(yǎng)的評價

評價是技師培養(yǎng)中的重要一環(huán)，對技師培養(yǎng)的目標(biāo)、模式、過程等都有著重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用。

從傳統(tǒng)學(xué)校教育的角度研究技師培養(yǎng)評價問題，沈亞光指出：“由于技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)品升級、設(shè)備更新等因素，促使新技術(shù)、新工藝、新材料等不斷涌現(xiàn)，因此，《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的滯后性是經(jīng)常出現(xiàn)的問題?！彼?，建議“建立題庫及時更新機制，即在堅持《標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的前提下，及時對工作內(nèi)容、技能要求等作必要的調(diào)整，才能使試題內(nèi)容與時俱進(jìn)，彌補這一缺陷”以及“建立由各地、各行業(yè)的職業(yè)技能鑒定中心出資向企事業(yè)單位購買高質(zhì)量技能試題的制度，用建閘引流的辦法，引進(jìn)貼近實際的新試題，排除陳舊、脫離實際的試題，使題庫成為一池凈化處理過的活水”。而且“在考試的基礎(chǔ)上開展評審，可使技師鑒定取得更好的效果”。廣榮針對校企合作的培養(yǎng)模式，提出“技師的考核評價可以通過校企雙方的過程化考核進(jìn)行鑒定。操作辦法可以是：第一，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃包括工作項目、技術(shù)要求、項目數(shù)量以及需要完成的項目質(zhì)量等；第二，學(xué)校負(fù)責(zé)制定過程考核中相關(guān)表格，用于記錄完成項目過程中的項目名稱、數(shù)量、質(zhì)量，以及所在班組和車間負(fù)責(zé)人簽名評價，并進(jìn)行定期檢查；第三，企業(yè)負(fù)責(zé)提供工作項目、工作崗位和指導(dǎo)的師傅，并定期橫向調(diào)換工

作崗位，讓學(xué)生涉及相關(guān)崗位的各個工序；第四，學(xué)生要每天記錄工作內(nèi)容、工作中的問題、工作結(jié)果等等，這些工作筆記將作為考核評價依據(jù)之一。匯總以上環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資料，作為考核評價技師標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)之一。”

從技師評價(考評)社會化的角度，魏元建論述了技師考評社會化的重要性：“技術(shù)工人的勞動是把科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的關(guān)鍵，是制造技術(shù)先進(jìn)、外觀精良、安全可靠產(chǎn)品的直接操作者，是技術(shù)革命、技術(shù)革新的直接參與者。因此，加強工人技師隊伍建設(shè)，已成為決定產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成為企業(yè)參與市場競爭的當(dāng)務(wù)之急”，并提出了針對性的對策建議：“建立正常的技師考試、考核、晉升制度，技師資格考試實行全國統(tǒng)考”、“建立和完善工人技師的日常管理制度”、“加大職業(yè)技能教育和開發(fā)的投入，為技師隊伍培養(yǎng)充足的后備軍”。黃國汀結(jié)合浙江省技師社會化考評的實踐經(jīng)驗，提出：“轉(zhuǎn)變觀念是前提、考前培訓(xùn)是基礎(chǔ)、命題是難點、考評是關(guān)鍵”，包括“樹立勞動者的職業(yè)能力是企業(yè)核心競爭力的觀念、明確參加技師培訓(xùn)及鑒定是每一個符合條件的勞動者的基本權(quán)利、加強培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)、嚴(yán)格培訓(xùn)組織、合理選擇命題人員、科學(xué)確定鑒定內(nèi)容、加強考務(wù)管理及加強考評員管理等”。

從技師培養(yǎng)評價的創(chuàng)新上，廣州市職業(yè)技能教學(xué)研究會批判了傳統(tǒng)的技師培養(yǎng)評價方式和社會化考評方式?！凹紟煂W(xué)院采用以訓(xùn)練學(xué)生知識與技能的系統(tǒng)性，將相關(guān)的知識與技能結(jié)合到課程專題中的教學(xué)模式，結(jié)果性評價的模式顯然不能適應(yīng)教學(xué)的需要”?！吧鐣荚u方式是采用模擬生產(chǎn)過程中有代表性的工件作為考件，設(shè)置一定的知識點考核的結(jié)果性評價方式，學(xué)生只要掌握一定的知識點，經(jīng)過針對性培訓(xùn)，就可以應(yīng)試并通過考核，但這樣評價出來的學(xué)生不能完整地完成工作任務(wù)，無法達(dá)到工作崗位的要求，有違教育的初衷”。他提出了過程評價體系，即“以《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩所設(shè)置的課程評價體系，按照相關(guān)的知識模塊，劃分若干個課題，每個課題根據(jù)《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的權(quán)重設(shè)置一定的學(xué)分，學(xué)生完成每一課題的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的學(xué)分，當(dāng)學(xué)生研習(xí)完所有課題，將學(xué)分累加，即可獲得一個總體評價”。

七、政府在技師培養(yǎng)中的責(zé)任

政府在技師培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用。關(guān)于政府在技師培養(yǎng)和技師學(xué)院發(fā)展中的職責(zé)和功能，俞永生指出：“技師學(xué)院的發(fā)展需要政府更多的扶持，概括起來仍是兩方面：一是規(guī)范管理的支持，也就是管理上要規(guī)范、明晰，不要隨心所欲。筆者認(rèn)為，應(yīng)由省人民政府審批認(rèn)可技師學(xué)院為正規(guī)高等職業(yè)學(xué)院，而不是現(xiàn)在的由部門批準(zhǔn)的‘社會力量辦學(xué)’的學(xué)院，把技師學(xué)院納入高職院范疇。二是經(jīng)費投入的支持。任何教育都是需要投入的，不是政府投入，就是私人投入或者財團(tuán)投人。技師學(xué)院培養(yǎng)的是社會經(jīng)濟(jì)中的高等級應(yīng)用型人才，理應(yīng)由政府投入?！庇嘧婀庠谡撌鼋⑿Ｆ蠛献鏖L效機制時建議，“要明確政府的統(tǒng)籌，要把它納入評估的指標(biāo)”，“出臺更加靈活的多樣的校企合作政策，應(yīng)該有社會化服務(wù)機構(gòu)因地制宜”，“加強校企合作的法制化建設(shè)”。“勞動力市場供過于求，天平向企業(yè)傾斜，這樣會損害學(xué)生利益，損害長遠(yuǎn)利益，達(dá)不到教育的目標(biāo)。如果不平等互利沒法兒進(jìn)行下去，這時候只能引入政府的力量，政府要給企業(yè)一些其他好處，使企業(yè)積極的參與，然后補償一些成本使這個天平再往回轉(zhuǎn)，再平衡一下?！薄八砸刂七@個平衡點，學(xué)校心里也是想控制平衡點的，但是心有余力而力不足。只有政府才有這個力量”。

第6篇：隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；人才培養(yǎng)模式；專業(yè)群

一、實施基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式研究的背景

我國的高等職業(yè)教育為各地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了大批的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，然而在這些輝煌的背后，仍然存在著諸多問題。其中有些專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，畢業(yè)生無法勝任工作，不懂得相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校培養(yǎng)的人才是否與社會用人單位的實際需要相吻合，畢業(yè)生能否受到社會歡迎、為社會所接納，是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的生命和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，畢業(yè)生滿足社會需要的程度是評價職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量與效益的根本要素。建立基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式，既可以使學(xué)校找到與社會用人單位在人才培養(yǎng)上的結(jié)合點，又可以使人才培養(yǎng)規(guī)范化、科學(xué)化。

從行業(yè)現(xiàn)狀來看，與專業(yè)群相關(guān)的有《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；從科研現(xiàn)狀來看，關(guān)于基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才的系統(tǒng)性文章很少。隨著近年來教育部和建設(shè)部“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才”理論的提出，相關(guān)的科研成果數(shù)量呈逐年上升趨勢。

二、專業(yè)群職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述

酒店工程專業(yè)群包含了房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)、建筑工程管理專業(yè)、工程造價專業(yè)、酒店工程管理專業(yè)、物業(yè)管理專業(yè)五個專業(yè)。酒店工程專業(yè)群將各專業(yè)所針對的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化分解為兩種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即近期職業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和遠(yuǎn)期職業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

近期職業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指的是學(xué)生一畢業(yè)就能從事的職業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。五個專業(yè)近期職業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)較多，房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)有房地產(chǎn)評估員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建筑工程管理專業(yè)有施工員、質(zhì)量員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，工程造價專業(yè)有預(yù)算員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，酒店工程管理專業(yè)有機電設(shè)備維修工、維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，物業(yè)管理專業(yè)有物業(yè)管理員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中施工員、質(zhì)量員、預(yù)算員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)屬于《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，其余屬于《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

遠(yuǎn)期職業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指的是學(xué)生有一定的工作經(jīng)驗和能力后，所能從事工作的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。五個專業(yè)遠(yuǎn)期職業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分別為注冊房產(chǎn)估價師、注冊建造師、注冊造價師、酒店工程部經(jīng)理、注冊物業(yè)管理師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

三、專業(yè)群基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

（一）理論教學(xué)

高職教育是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才，這就要求校內(nèi)理論教學(xué)要與職業(yè)要求吻合，在教學(xué)總體計劃制定中，要以滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點和歸宿；在課程設(shè)計中，要按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)習(xí)任務(wù)項目化、學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)情境真實職場化。

首先，酒店工程專業(yè)群以各專業(yè)遠(yuǎn)期職業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定各專業(yè)的教學(xué)總體計劃。其次，以近期職業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定相關(guān)專業(yè)課課程設(shè)計。最后，專業(yè)群自主開發(fā)了“酒店建設(shè)”方向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括將各專業(yè)均開設(shè)的“房屋建筑學(xué)”改為“酒店建筑學(xué)”；同時，將諸多酒店建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)（如凱悅酒店建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)）融入到各專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，形成了各專業(yè)的酒店建設(shè)類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）實踐教學(xué)

要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向進(jìn)行校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地建設(shè)。酒店工程專業(yè)群在校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)方面，按照房地產(chǎn)評估員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了房地產(chǎn)估價、開發(fā)報建等實訓(xùn)室，按照施工員、質(zhì)量員、預(yù)算員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了圖紙會審、建筑實型、項目管理沙盤等實訓(xùn)室，按照機電設(shè)備維修工、維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了機電設(shè)備維修、強弱電工等實訓(xùn)室，按照物業(yè)管理員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)了物業(yè)管理沙盤、房屋建筑與維修等實訓(xùn)室。在校外實訓(xùn)基地方面，酒店工程專業(yè)群主要采取訂單班的方式進(jìn)行校企合作，如工程造價專業(yè)與魯班軟件有限公司、建筑工程管理專業(yè)與魯商置業(yè)、物業(yè)管理專業(yè)與均豪物業(yè)按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校企合作。

（三）教師隊伍建設(shè)

專業(yè)技能扎實過硬的教師隊伍是實現(xiàn)基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)的前提，要以培養(yǎng)既具有職業(yè)資格又能教授職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師為目的進(jìn)行教師隊伍建設(shè)。酒店工程專業(yè)群采取掛職鍛煉、參與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)、編制校本教材等方式培養(yǎng)教師。要求所有教師每三年必須至少有半年掛職鍛煉、對考取職業(yè)資格證書的教師進(jìn)行獎勵、安排專業(yè)骨干教師參與職業(yè)能力培訓(xùn)、編制多本以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為特色的校本教材。以上工作結(jié)束后，要求教師對職業(yè)能力的提升進(jìn)行總結(jié)匯報，并要求在今后的教學(xué)中體現(xiàn)所掌握的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

（四）教學(xué)質(zhì)量評價及保障

制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)章制度，對基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)進(jìn)行評價和保障。首先，酒店工程專業(yè)群制定了《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入制度》，要求在理論教學(xué)、實踐教學(xué)、校企合作、教師隊伍建設(shè)等各環(huán)節(jié)引入并落實職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其次，根據(jù)職業(yè)崗位典型任務(wù)、職業(yè)能力要求，為所有專業(yè)課程設(shè)立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量監(jiān)控點，確保教師按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)授課。最后，建立導(dǎo)師制，對新進(jìn)教師進(jìn)行為期一年的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)培訓(xùn)，以保障基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（五）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育工作

基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)，要求學(xué)生不僅要具有與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符的職業(yè)技能，也應(yīng)有相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)道德培養(yǎng)方面，要求教師在專業(yè)課時必須教授職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)道德規(guī)范。在校企文化融合方面，邀請優(yōu)秀企業(yè)冠名支持課外活動、開展企業(yè)文化和學(xué)術(shù)交流、按照真實工作環(huán)境建設(shè)實訓(xùn)室。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方面，大二下學(xué)期開設(shè)2學(xué)分的“就業(yè)教育”課程，在其中引入用于國家職業(yè)資格鑒定的《職業(yè)道德-國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程》強化職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

本文是我專業(yè)群“基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式研究――以青島酒店管理學(xué)院酒店工程專業(yè)群為例”科研課題的成果之一。本文的研究能夠有效促進(jìn)高質(zhì)量職業(yè)人才的培養(yǎng)，有利于高職教育教學(xué)改革，并對新的人才培養(yǎng)模式的形成和其他專業(yè)群的建設(shè)有著示范引領(lǐng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)總結(jié)范文

工作繁雜、職責(zé)不清、超出本職工作的工作量不給報酬情況普遍，大大影響實驗教師的工作積極性。師資培養(yǎng)體系不健全。部分高職院校制定了師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，但規(guī)劃基本側(cè)重于理論教師，對于實踐教學(xué)的師資建設(shè)考慮較少，對現(xiàn)有實踐教學(xué)教師的培養(yǎng)計劃不多。實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的策略實踐教學(xué)是突出高職教育特色、落實高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，實驗、實訓(xùn)教學(xué)是高職實踐教學(xué)的主要形式，有利于加深和鞏固學(xué)生的理論知識，增強動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，因此實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)是實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，對于實踐性很強的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，更應(yīng)該高度重視實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。

加強對高職教育的認(rèn)識，確立實踐教學(xué)應(yīng)有的地位高職院校以培養(yǎng)高技能人才為根本任務(wù)，而實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力最為有效的途徑。高職教育的質(zhì)量集中的反映在實踐教學(xué)的質(zhì)量上，高職院校只有確立了實踐教學(xué)在高職教育中的主體地位，才能真正實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生，才能辦成人民滿意的高職教育。拓寬師資來源，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)引進(jìn)人才補充教師隊伍是高職院校優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)的主要途徑，高職院校應(yīng)根據(jù)實驗室、實訓(xùn)室規(guī)劃制定實踐教學(xué)教師引進(jìn)計劃，可按照專業(yè)知識技能要求、教師任職資格，招聘社會上專業(yè)技術(shù)人員來院擔(dān)任兼職教師，建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

兼職教師既有豐富的實踐經(jīng)驗，又掌握某一方面的先進(jìn)技術(shù)和實用技能，對高職院校加強實踐教學(xué)，提高對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)極為有利。同時兼職教師的引進(jìn)，也是加強校企合作的一種途徑。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是一個口徑較寬的專業(yè)，各院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有所側(cè)重，主要專業(yè)培養(yǎng)方向有家電產(chǎn)品、電氣設(shè)備的控制、通信、檢測等方向，各院校應(yīng)根據(jù)本校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)方向側(cè)重點從相關(guān)企業(yè)引進(jìn)配套的實驗教師。提高現(xiàn)有師資的學(xué)歷層次針對高職院?，F(xiàn)有實踐教學(xué)師資隊伍學(xué)歷層次不高的實情，學(xué)院應(yīng)在政策上予以扶持，鼓勵他們通過多種方式提高學(xué)歷。學(xué)院可在規(guī)定時間內(nèi)對達(dá)到一定學(xué)歷層次的實踐教學(xué)教師除報銷相關(guān)費用以外，還給予適當(dāng)?shù)莫剟睿蕴岣咚麄兊姆e極性，使學(xué)院發(fā)展和個人發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。積極參與科研、教研活動，提高教學(xué)水平高職院校教育教學(xué)改革必然會涉及實踐教學(xué)的改革，高職院校應(yīng)主動吸納實踐教學(xué)教師參加，為相關(guān)實踐教學(xué)建設(shè)出謀劃策，使得專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)更加科學(xué)、合理，更加符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。實踐教學(xué)教師應(yīng)積極參與院內(nèi)、外實訓(xùn)基地建設(shè)，熟悉各種設(shè)備在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能中的作用，掌握企業(yè)技術(shù)應(yīng)用的最新情況，有利于提高實踐教學(xué)的針對性、實用性和先進(jìn)性。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程難度較大，理論性和實踐性都很強，不僅要求專業(yè)課教師加快知識更新的速度，提高自己的實際動手能力和專業(yè)理論水平，還要努力探討科學(xué)的教學(xué)模式，使教學(xué)過程簡單、形象、便于學(xué)生理解掌握。不論在理論界，還是在各高職院校實踐中，“雙師型”成為高職師資隊伍建設(shè)的方向，這已基本形成共識，“雙師型是高職教師隊伍建設(shè)的著力點和方向，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”。近年來高等職業(yè)院校教師來源逐漸擴充，急需培訓(xùn)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教師培訓(xùn)要旨應(yīng)該是“講師”向“工程師”方向努力，加強教師與企業(yè)崗位相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和交流，提高實踐動手能力。部分企業(yè)引進(jìn)的“工程師”需要向“講師”方向努力，提高自己的系統(tǒng)理論知識，注意教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)經(jīng)驗的積累。使我們的教師真正達(dá)到“雙師型”教師的理論水平和實踐水平。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后多從事電子、自動化相關(guān)行業(yè)工作，行業(yè)技術(shù)含量較高，對人才的理論知識和實踐能力要求也比較高，要想培養(yǎng)出受市場歡迎的人才，本專業(yè)的教師首先得提升自己、充實自己，從師資隊伍的專業(yè)水平上得到市場的肯定，我們培養(yǎng)的人才才有可能成為“暢銷品”。

第8篇：隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校企合作；實踐技能；“雙師型”教師；企業(yè)實踐；培養(yǎng)目標(biāo)

1“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性

所謂“雙師型”教師，是集理論和實踐技能為一體的教師。這類教師不僅具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，同時具有與實踐操作技能相關(guān)的技術(shù)職稱。既具有先進(jìn)的專業(yè)理論知識，又具備扎實的實踐操作技能，能通過理論知識指導(dǎo)實踐技能，也能從實踐技能中總結(jié)理論知識。目前大多數(shù)民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)都是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，如何解決“雙師型”教師建設(shè)迫在眉睫，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該“以能力培養(yǎng)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，學(xué)校教育結(jié)合行業(yè)和企業(yè)市場需求，建立以結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢互補、善于創(chuàng)新的教師團(tuán)隊，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，保證培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能夠滿足社會需求，能夠和企業(yè)無縫接軌，必須較強“雙師型”教室建設(shè)。

2民辦高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，民辦高?！半p師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，據(jù)調(diào)查，“雙師型”教師僅占教師總數(shù)的25%左右，極少數(shù)明白高校的“雙師型”教師比例達(dá)到了30%以上，導(dǎo)致了“雙師型”教師偏少的原因主要有：民辦高校教師普遍教學(xué)工作量繁重，日常事務(wù)繁多，大部分教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)，工作往往只能求量舍質(zhì)，教師除了上課基本沒有時間參與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，如此對“雙師型”教師的建設(shè)造成極大困難。目前我國民辦高?！半p師型”教師來源中，從普通高校畢業(yè)直接任教的有78%，從兄弟院校培養(yǎng)占14%，從本校內(nèi)培養(yǎng)的分別占3%、從企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)占15%。從圖1可知，民辦高校大部分教師都是從普通院校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，沒有進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這部分教師缺乏一定的實際工作經(jīng)驗，專業(yè)技能較差，對學(xué)生實踐操作能力和畢業(yè)就職能力的培養(yǎng)極其不利。正是因為缺乏理論知識與實戰(zhàn)經(jīng)驗并重的教師，使得“雙師型”教師隊伍建設(shè)非常艱難，無法達(dá)到將學(xué)生培養(yǎng)為一線的技能型、技術(shù)型人才的目標(biāo)。

3校企合作及其思路

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種在教學(xué)、管理和就業(yè)都相互合作的新型合作模式。我比較常見的校企合作方式有：工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作等。主要體現(xiàn)在高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中進(jìn)行的合作,以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和就業(yè)能力為目標(biāo)，充分利用學(xué)校和企業(yè)雙方的有利資源和環(huán)境實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三贏的目的。校企合作模式是指企業(yè)的項目工程師直接參與到學(xué)校的教學(xué)和專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)中，參與培養(yǎng)方案的編寫，共同制定考核方案，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，同時，教師直接參與企業(yè)項目開發(fā)實踐中，及時了解最前沿的開發(fā)技術(shù)和企業(yè)對新技術(shù)的需求，把企業(yè)的生產(chǎn)實踐和學(xué)校的教學(xué)緊密融合一起。其中涉及：

1)構(gòu)建服務(wù)型校企合作平臺，提升技術(shù)服務(wù)能力

以校企合作基地為基本形式組建服務(wù)型校企合作平臺，在本校設(shè)立工程訓(xùn)練中心，學(xué)生管理組、教師培訓(xùn)組、項目開發(fā)組等職能部門。工程訓(xùn)練中心管理層由學(xué)校和企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)兼職擔(dān)任，各司其職，共同管理。

2)提出校企聯(lián)動“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

將課程內(nèi)容模塊化，教師拋開以課本為主的傳統(tǒng)授課方式，以項目為導(dǎo)向，將課堂搬到實驗室進(jìn)行，將課本中知識點融入到項目中講解，教師邊講課，邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊實踐。

3)構(gòu)建全方位的動態(tài)人才考核評價體系

建立以技能考核為主,能力測試為輔的評價制度。學(xué)校和企業(yè)合理增加技能測試，將考核貫穿于整個教學(xué)過程中,以項目階段性成果為單元組織考核，每學(xué)期規(guī)定固定次數(shù)，每次考核占總評成績一定的比例，每進(jìn)行一次階段考核，為了做到考試形式多樣化，以項目報告、設(shè)計評估、自評、互評等形式進(jìn)行，有利于建立和完善評價系統(tǒng)。

4建設(shè)基于校企合作的“雙師型”教師隊伍建設(shè)的意義

隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，我國對具有實踐技能的應(yīng)用型人才有著強勁的需求。不僅高職院校注重了學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)，同時湖北省內(nèi)大部分民辦三本院校也注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，為了達(dá)到應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師隊伍基本素質(zhì)提高是完成目標(biāo)的首要條件，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。由此，大部分三本院校大力加強和培養(yǎng)“雙師型”教師建設(shè)，達(dá)到教師隊伍建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高校發(fā)展的必然趨勢。校企合作下的“雙師”隊伍建設(shè)是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)教師的必然途徑，企業(yè)與高校的創(chuàng)新和發(fā)展相輔相成。因此，構(gòu)建基于校企合作的“雙師型”教師隊伍就具有重要的意義。

5校企合作下“雙師型”教師隊伍建設(shè)策

1)制定與專業(yè)建設(shè)相匹配的教師培養(yǎng)計劃

制定符合自身特色的“雙師型”教師目標(biāo)是教師培養(yǎng)工作的首要任務(wù)。學(xué)校性質(zhì)不同，專業(yè)方向不同，直接決定雙師種類的差異。高校本身要明自己需要的是何種“雙師型”教師，這樣才能根據(jù)自身的特點制定出符合需要的“雙師”隊伍建設(shè)規(guī)劃，用“學(xué)校-企業(yè)規(guī)劃”指導(dǎo)青年教師的專業(yè)發(fā)展方向，并有效保證青年教師培養(yǎng)成果付之于實踐。通過“雙師型”教師模式的培養(yǎng)，經(jīng)過一定的時間周期，青年教師將會轉(zhuǎn)變?yōu)楣歉山處?、學(xué)術(shù)帶頭人、首席教授等，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

2)提倡高校教師職業(yè)資格考試，促進(jìn)實踐技能培養(yǎng)

近年來，許多民辦高校涉及轉(zhuǎn)型發(fā)展，重點趨于應(yīng)用人才培養(yǎng)，急需即能夠在課堂上理論教學(xué)，也能夠到企業(yè)實際項目開發(fā)的“雙能型”教師，但高校僅憑自身是無法培養(yǎng)出學(xué)校所需的“雙師型”人才，要培養(yǎng)具有工程實踐能力，只能通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，其中，改革教師職業(yè)資格考試制度是雙師培養(yǎng)模式之一。首先學(xué)校制定出合理的“雙師型”教師評判標(biāo)準(zhǔn)和制度，學(xué)院再根據(jù)學(xué)校制定的評判標(biāo)準(zhǔn)制定需要培養(yǎng)的人數(shù)，針對相關(guān)要求積極組織教師參加各類職稱資格和執(zhí)業(yè)資格的培訓(xùn)?；蛘?，教師可通過課余自學(xué)，考取與所教專業(yè)相同或相近的專業(yè)技能資格，以此提高高校教師的工程實踐應(yīng)用能力。

3)制定合理的“雙師型”教師培養(yǎng)制度

大部分民辦高校計算機專業(yè)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)僅僅是教師根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)入對應(yīng)校企合作的企業(yè)掛職鍛煉半年，或者學(xué)校聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校承擔(dān)一部分崗位工作或部分專業(yè)課程教學(xué)。因此，建立雙師共育的培養(yǎng)制度可以從以下方面實現(xiàn)。一方面，學(xué)院教師到企業(yè)以脫產(chǎn)的方式進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)，通過教師與企業(yè)精英零距離接觸，協(xié)助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)難題，提高技術(shù)實踐能力。此外，高校教師還可將通過從企業(yè)學(xué)習(xí)來的最前沿的科研成果進(jìn)行整合，并融入進(jìn)教材及課程內(nèi)容中，真正做到課堂教學(xué)內(nèi)容與實際緊密相連。另一方面，學(xué)校聘請具體優(yōu)秀的企業(yè)工程師到學(xué)校任教，教授學(xué)生項目開發(fā)、管理以及與就業(yè)接軌的實踐性應(yīng)用知識，即培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，同時也強化學(xué)校的師資隊伍建設(shè)。

4)通過校企合作，建立雙導(dǎo)師制“雙師型”教師

雙導(dǎo)師制是一種新“雙師型”教師培養(yǎng)方式，由學(xué)校和企業(yè)一對一配對，一名學(xué)校教師與一名企業(yè)導(dǎo)師組合成一個雙導(dǎo)師組合，組合中的導(dǎo)師共同學(xué)習(xí)，相互交流，相互進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師向?qū)W校教師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時提升自己的專業(yè)理論知識；而學(xué)校教師向企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)實戰(zhàn)經(jīng)驗和企業(yè)項目開發(fā)技術(shù)能力，相互取長補短，共同提升理論知識和實踐技能。同時，雙導(dǎo)師共同培養(yǎng)學(xué)生，共同指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐課程，并共同進(jìn)行課程考核，共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文以及畢業(yè)實習(xí)，大大提高應(yīng)用型人才質(zhì)量。因此，建立和完善青年教師雙導(dǎo)師制，是“雙師型”教師培養(yǎng)的又一途徑。

6結(jié)論

本文主要從校企合作中“雙師型”教師培養(yǎng)入手，從制定培養(yǎng)計劃開始、制定合理的培養(yǎng)計劃，依靠協(xié)同平臺，創(chuàng)建合理培養(yǎng)體系，利用多種不同培養(yǎng)方式來構(gòu)建符合民辦高校計算機專業(yè)的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫蓓雄.“雙師型”背景下的高職院校青年教師培養(yǎng)機制研究[J].黑龍江高教研究,2012(2).

[2]何興國,楊林生,等.高職院校校外兼職教師隊伍建設(shè)的問題對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010(1).

[3]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵及能力結(jié)構(gòu)解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(21).

[4]劉韻琴.高職旅游管理專業(yè)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定[J].教育與職業(yè),2011(14)

[5]趙鵬飛,蘇成柏.以專業(yè)建設(shè)為主線構(gòu)建高職辦學(xué)特色[J].高教探索,2010(1).

[6]馬樹超,范唯.高職教育:為區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的十年[J].中國高等教育,2012(18).

[7]張俊珍,田東平,崔瑞鋒.企業(yè)參與校企合作教育動因的實證研究[J].高等工程教育研究,2008(6).

第9篇：隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)總結(jié)范文

（====年=月=日）

輔導(dǎo)員隊伍是目前我院學(xué)生政治思想工作的主力軍，版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!在學(xué)院人才培養(yǎng)和穩(wěn)定中發(fā)揮了積極的、不可替代的作用。在新形勢下，要加強和改進(jìn)政治思想工作，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)新時期的技能型人才，辦人民滿意的高職院校，必須重視和加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性。建設(shè)一支高素質(zhì)的專職輔導(dǎo)員隊伍，也是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才的基本要求，是做好我院學(xué)生工作的重要保證。

我院升為高職院校三年來，隨著學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)院十分重視學(xué)生輔導(dǎo)員工作的隊伍建設(shè)。為優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)，對新進(jìn)輔導(dǎo)員實行公開招考。====年選聘兩名優(yōu)秀大學(xué)本科畢業(yè)生做為兼職輔導(dǎo)員，====年選聘了九名優(yōu)秀大學(xué)本科畢業(yè)生做為專職輔導(dǎo)員。今年根據(jù)招生量，還準(zhǔn)備聘用十名左右的專職輔導(dǎo)員，主要從藝術(shù)類、中文、思想政治教育等師范類專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生中選聘。輔導(dǎo)員選聘工作堅持層層選拔，公正透明，確保把政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、工作作風(fēng)好的人員充實到輔導(dǎo)員隊伍中來。經(jīng)過努力，我院逐步形成了一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍。學(xué)院根據(jù)需要，舉辦了多期培訓(xùn)班，請專家聘教授，舉辦專題講座，極大地提高了輔導(dǎo)員的工作能力，使輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作更加規(guī)范化和科學(xué)化。為進(jìn)一步加強對學(xué)生輔導(dǎo)員的培訓(xùn)培養(yǎng)，推動我院學(xué)生輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化進(jìn)程，我院還特別加強與兄弟院校的交流與聯(lián)系，進(jìn)一步擴大我院學(xué)生工作的社會影響。

一、加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的總體工作思路

輔導(dǎo)員應(yīng)具備良好的政治思想綜合素質(zhì)。輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸是最直接的，其一言一行對學(xué)生都起到潛移默化的作用，這就要求輔導(dǎo)員文化素養(yǎng)高，具備良好的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)，穩(wěn)定的情緒，積極樂觀的人生態(tài)度，堅韌不拔的毅力，果敢、堅定的精神。要謙虛謹(jǐn)慎，平易近人。要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。要言行一致，嚴(yán)于律己，以身作則，不斷提高自己的文化修養(yǎng)。知識是無限的，要給學(xué)生一杯水，自己僅有一桶水還不夠，還要自覺追求新知識，不斷充實和提高自己，與時俱進(jìn)，不要“一本通書讀到老”。要有較強的工作能力（包括觀察能力，分析問題和解決問題的能力，組織管理和協(xié)調(diào)能力，語言表達(dá)能力、寫作能力、創(chuàng)新能力和利用信息技術(shù)能力）。觀察能力是輔導(dǎo)員的基本功，輔導(dǎo)員要善于從平時與學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)問題，摸清學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生的情況，正確總結(jié)工作中的得失成敗，找到規(guī)律性的東西，使自己的工作處于主動；與學(xué)生談話時要注意技巧，避免脫離思想實際的空洞說教，談話時要因人而異，因事制宜，因勢利導(dǎo)，循循善誘，以通俗易懂的語言啟發(fā)學(xué)生。運用較強的寫作能力把工作經(jīng)驗和體會寫成文章，上升到理論，運用較強的組織管理能力，使工作有條不紊，順利完成工作目標(biāo)；運用分析問題和解決問題的能力，通過正確的判斷能力，明辨是非，牢牢掌握正確的政治方向；通過獨特的創(chuàng)新能力把工作做得有聲有色，富有時代氣息，讓學(xué)生從輔導(dǎo)員身上能夠?qū)W到書本上難以學(xué)到的知識，在輔導(dǎo)員的積極影響下不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

二、輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)

院長專門針對加強我院輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和改進(jìn)我院大學(xué)生思想政治教育工作提出了看法和意見。輔導(dǎo)員是我院學(xué)生思想政治工作和日常管理工作的基層干部，是對學(xué)生進(jìn)行日常教育管理的最基層也是最直接的實施者，是對大學(xué)生進(jìn)行非專業(yè)能力培養(yǎng)和教育，促進(jìn)其全面發(fā)展的主導(dǎo)教師。因此，加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是學(xué)院政治思想工作的重要組成部分。

高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!就是要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)造就大批德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?，這些人才不僅要有扎實的專業(yè)知識和科學(xué)文化功底，還必須具有良好的思想政治素質(zhì)，熱愛祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神，以及實事求是、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。因此，我院在培養(yǎng)人才方面，必須堅持德才兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn)，而要堅持這個標(biāo)準(zhǔn)，就必須重視思想政治工作。學(xué)生輔導(dǎo)員則擔(dān)此重任，工作中必須貫徹黨的教育方針，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。輔導(dǎo)員是大學(xué)生的人生導(dǎo)師，其工作與大學(xué)生的人生價值、信仰、理想等密切相關(guān)。輔導(dǎo)員工作一方面體現(xiàn)我黨對高等教育事業(yè)的政治領(lǐng)導(dǎo)，保證黨的方針、政策、指示精神的貫徹執(zhí)行；另一方面，又把同各種錯誤思想和行為作斗爭，幫助大學(xué)生自覺抵制錯誤思想、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀作為重要內(nèi)容。輔導(dǎo)員工作的最終目的是使學(xué)生具有明確而堅定的政治方向，具有全心全意為人民服務(wù)的思想和高尚的道德情操，具有奮發(fā)進(jìn)取、建功立業(yè)的精神狀態(tài)，能夠自覺抵制落后思想和腐朽思想的毒害，能夠正確處理個人、集體、國家三者之間的關(guān)系，誠實守信，互助友愛，用的觀點、方法分析和解決問題，成為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。輔導(dǎo)員工作水平的高低、工作效果的好壞，直接影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，直接影響到我院以德育為核心、以技能為主的健康教育實施，也直接影響到整個學(xué)院穩(wěn)定局面的長期保持。

總體上說，我院輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)較好，在學(xué)院的發(fā)展別是在我院擴招后大專生人數(shù)成倍增長的新形勢下起到了應(yīng)有的作用，全院輔導(dǎo)員在學(xué)院黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)生處的指導(dǎo)下，從各系的學(xué)生工作實際出發(fā)，堅持“以人為本”的理念?！稗k人民滿意的學(xué)校”的辦學(xué)宗旨，緊緊圍繞學(xué)生黨建團(tuán)建、新生入學(xué)教育及畢業(yè)生就業(yè)等日常工作和思想政治教育工作，積極開展有益的活動，加強學(xué)生思想道德素質(zhì)建設(shè)，教育和引導(dǎo)學(xué)生健康成長，培養(yǎng)和拓寬學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。輔導(dǎo)員的敬業(yè)精神和踏實工作為學(xué)院的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但是我院的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)也存在著人數(shù)少、任務(wù)重、困難多、壓力大等實際問題，改革的潛力仍然較大。這就要求學(xué)院從體制上、制度上解決輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中存在的問題，加強對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)。鼓勵全體輔導(dǎo)員時刻注意自己的角色定位并且認(rèn)真做好科研工作，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)表有特色的論文。

我院學(xué)生工作要堅持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為學(xué)院工作的根本任務(wù)，把大學(xué)生思想政治教育擺在人才培養(yǎng)的首要位置。學(xué)院黨委要求輔導(dǎo)員要為培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的專門人才而樹立高度責(zé)任感。根據(jù)社會對高職人才培養(yǎng)的要求和學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)院的各項工作都要圍繞這個目標(biāo)、服務(wù)于這個目標(biāo)。要求全體教職工一要用科學(xué)發(fā)展觀正確把握學(xué)生工作方向，樹立做學(xué)生工作專家的觀念；二要“以學(xué)生為本”，建立教育、管理和服務(wù)三位一體的育人體系；三要全方位加強大學(xué)生思想政治教育；四要以素質(zhì)教育為載體，以人才培養(yǎng)為中心開展各項工作。特別是輔導(dǎo)員身上的擔(dān)子更重，輔導(dǎo)員要通過自己高質(zhì)量的工作，以點帶面，使學(xué)院內(nèi)的所有人都行動起來，同心同德，去爭取學(xué)生工作上檔次，上臺階。

在學(xué)院舉辦的輔導(dǎo)員經(jīng)驗交流會上，院長作了《如何落實、完善和提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力》的專題報告，學(xué)生處處長也談了學(xué)生的思想政治工作和個人價值觀等教育問題，輔導(dǎo)員們從工作的不同程度、不同層面進(jìn)行了交流。大家一直認(rèn)為，學(xué)生工作主要是抓兩頭，帶中間，表揚先進(jìn)，鼓勵后進(jìn)等等。

三、輔導(dǎo)員工作的服務(wù)理念

輔導(dǎo)員是“以人為本”的學(xué)生服務(wù)員。這是我們學(xué)院輔導(dǎo)員工作的本質(zhì)任務(wù)。