課堂聽評(píng)課總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：課堂聽評(píng)課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 思政課青年教師 聽課 評(píng)課 過程管理

高校理論課和思想品德課(簡稱“思政課”)教學(xué)是我國高等教育的重要組成部分,是提高高校學(xué)生思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和人文科學(xué)素質(zhì)的主渠道,對(duì)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)人才具有不可或缺的作用[1]。時(shí)下,由于高校學(xué)生擴(kuò)招和高校教師隊(duì)伍建設(shè)遲緩,教師與學(xué)生的比例愈加懸殊,嚴(yán)重影響了高校思政課的教學(xué)。于是,新增青年教師,補(bǔ)充教師數(shù)量成了許多高校的應(yīng)對(duì)之策。同時(shí),由于大學(xué)教育的專業(yè)分化,絕大多數(shù)的高校初任教師在沒有教育學(xué)理論基礎(chǔ)的情況下開始了教學(xué)生涯,因而在走上工作崗位時(shí)往往會(huì)遭遇到轉(zhuǎn)型的沖擊而無法適應(yīng),從而影響整體的教學(xué)水平。因此,為了保證思政課教學(xué)工作的有質(zhì)有效完成,必須建設(shè)一支教學(xué)水平過硬的師資隊(duì)伍。并且只有重視對(duì)初任教師教學(xué)能力的培訓(xùn),提高整體教學(xué)水平,才能有效完成思政課的教育任務(wù)。

聽課、評(píng)課是教師針對(duì)課堂教學(xué)過程而進(jìn)行相互交流與評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式,是研究教材教法、檢查教學(xué)工作、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,是將提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教師自我成長有機(jī)結(jié)合起來的長效機(jī)制[2]。我們通過總結(jié)溫州醫(yī)學(xué)院社科部近5年來有效開展聽評(píng)課活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),特別是針對(duì)青年教師的聽評(píng)課活動(dòng)及相應(yīng)規(guī)范制度有效執(zhí)行情況,談?wù)剬?duì)社科部青年教師聽評(píng)課活動(dòng)過程管理的心得。

一、聽評(píng)課活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

聽評(píng)課活動(dòng)是集聽課、評(píng)課及前奏后續(xù)等一系列過程的活動(dòng)。新進(jìn)青年教師是要通過反復(fù)經(jīng)歷這一系列過程來熟悉并掌握聽課、評(píng)課技巧。為此,我們從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)了以下步驟。

(一)觀摩、參與聽課。

聽課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng),對(duì)了解和認(rèn)識(shí)課堂活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)的效果有著極其重要的作用,是提高青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì),提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式[3]。它既是一項(xiàng)技術(shù),又是一門藝術(shù),新教師要想獲得較好的聽課效果及不斷增強(qiáng)的聽課意識(shí),除了自己的努力摸索外還需要跟其他教師特別是老教師溝通,較快地把握聽課的技巧。我們針對(duì)本部教師確定的聽評(píng)課制度,在聽課次數(shù)上規(guī)定新教師每學(xué)期至少聽課10次,老教師每學(xué)期至少聽課5次。同時(shí)學(xué)校新教師幫帶制度規(guī)定為每位新教師提供一位幫帶老教師,使其更好地融入到觀摩、參與聽課的活動(dòng)中。思政課的同一門課程都由多名教師承擔(dān),青年教師通過聽與自己承擔(dān)同一門課程教師的課,將自己要講的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)全面地聽一遍并進(jìn)行比較,也去聽其他課程教師的課,觀察他們的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)研究的意識(shí)與能力等,總結(jié)自己的不足與別人可借鑒的地方,意識(shí)到貌似平常無奇的課堂教學(xué),實(shí)際上蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)規(guī)律,教與學(xué)、講與練、動(dòng)與靜、聽與記、議與思,知識(shí)、能力與情感,智育、德育與美育,全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展等關(guān)系與問題,都可以從課堂教學(xué)中引出并真實(shí)地作用于課堂教學(xué)[4]。

(二)觀摩評(píng)課。

在教學(xué)教研活動(dòng)中,評(píng)課是聽課信息的反饋。評(píng)課可以看出一個(gè)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平,是教師提高專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。評(píng)課老師對(duì)授課老師的課堂情況進(jìn)行認(rèn)真負(fù)責(zé)的評(píng)價(jià),是授課老師寶貴的資源。如何提出有效的建議等評(píng)課的技巧,是教師要針對(duì)本身進(jìn)行有效的自我思考,并不斷努力掌握的。社科部教師在評(píng)課實(shí)踐中也確實(shí)如此,第一次參加評(píng)課會(huì)的新教師大都會(huì)為評(píng)課會(huì)上評(píng)課老師的毫不留情但有效的“抨擊”感到震撼。這場(chǎng)觀摩評(píng)課會(huì)讓新教師明白,評(píng)課要從授課教師的整體上課情況出發(fā),看其如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo),是否合理,通過授課能否達(dá)到;看其教學(xué)程序如何設(shè)計(jì),因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成,因此,評(píng)課就必須對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析,從教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)安排情況出發(fā)進(jìn)行評(píng)定[5]:教學(xué)內(nèi)容是否豐富,教學(xué)過程是否流暢,使用哪些教學(xué)方法與手段,是否適當(dāng)適時(shí),教學(xué)效果如何,學(xué)生的反映是積極還是消極的,課堂氛圍是活躍還是消沉等;指出不足與缺點(diǎn),通過哪些方面的改進(jìn)能做得更好,等等。而優(yōu)點(diǎn)上,不是將亮點(diǎn)的具體做法和處理再復(fù)述一遍,而是提到優(yōu)點(diǎn)后闡述好在何處[6],可以為其他教師所借鑒。

(三)參與評(píng)課。

觀摩評(píng)課后,參與評(píng)課。只有真正實(shí)踐了,才會(huì)真正有效果,主要目的是逐步融入到評(píng)課氣氛中,逐步把握評(píng)課技巧。

第一次參加評(píng)課的青年教師,準(zhǔn)備工作是溫習(xí)聽課和評(píng)課筆記,有目的地聽完授課老師的一堂課內(nèi)容,作好記錄。所有教師在規(guī)定時(shí)期內(nèi)聽完授課教師的授課內(nèi)容,選定一個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行評(píng)課。首先,由一位教師(一般為社科部主任)主持,大致介紹授課老師的基本情況和授課內(nèi)容。其次,進(jìn)行評(píng)課,每位教師都要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),期間對(duì)于提出的問題、評(píng)價(jià),授課老師可以立即進(jìn)行回答,大家都可以參與討論,并得出一個(gè)結(jié)果。最后,在所有教師評(píng)價(jià)結(jié)束后,授課老師進(jìn)行自我總結(jié)。對(duì)于提出的建議和意見,個(gè)別難以獨(dú)自完成的,可以直接提出,尋求其他教師的幫助;而對(duì)于授課過程中新的教學(xué)方法、教學(xué)思路等值得借鑒、發(fā)展的亮點(diǎn),應(yīng)及時(shí)指出、討論,嘗試教學(xué)的創(chuàng)新改革。

(四)被聽課。

社科部新教師往往是任課的第二個(gè)學(xué)期被安排聽課與評(píng)課,除了參加本部的聽評(píng)課活動(dòng),同時(shí)也會(huì)參加學(xué)校的督導(dǎo)聽課活動(dòng),接受學(xué)校督導(dǎo)專家的聽課,對(duì)于新教師來講是一個(gè)測(cè)試。經(jīng)歷過觀摩評(píng)課、參與評(píng)課等活動(dòng),新教師已經(jīng)非常熟悉社科部評(píng)課的程序、過程、內(nèi)容,認(rèn)真準(zhǔn)備,可以有的放矢。復(fù)習(xí)“觀摩聽課、參與聽課、評(píng)課”所記錄的筆記,結(jié)合自己的上課經(jīng)驗(yàn)和特色設(shè)計(jì)一堂課:確定教學(xué)目的,怎樣有效安排自己的課堂內(nèi)容與時(shí)間的分配,如何引題,如何與學(xué)生互動(dòng),采用哪些有意義的例子和思考題,如何結(jié)束;并思考預(yù)期的教學(xué)效果如何,自己的特色是什么,自己的缺點(diǎn)與不足是什么,哪些方面需要他人提供更好的改進(jìn)方法與意見、幫助等。

(五)被評(píng)課。

經(jīng)過了觀摩評(píng)課和參與評(píng)課活動(dòng),每位社科部新教師都能基本上接受評(píng)課的氣氛與方式,明白社科部的評(píng)課是一場(chǎng)淋漓盡致而有效的討論會(huì)。

新教師抱著虛心接受的心理,認(rèn)真聽取大家對(duì)自己的評(píng)價(jià)并思考,在各位同事認(rèn)真負(fù)責(zé)的分析下明白自己的不足與問題,與自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行比較,接受大家對(duì)自己提出的改進(jìn)建議與意見,同時(shí)也適時(shí)地?cái)⑹鲎约旱恼n堂設(shè)計(jì)理念與大家進(jìn)行交流討論,以確定更科學(xué)的教學(xué)理念。最后,新教師進(jìn)行總結(jié),對(duì)于個(gè)別需要幫助才能解決的問題與環(huán)節(jié)則直接提出,大家整體提出解決方案。評(píng)課結(jié)束后,新教師反思自己的不足與問題,根據(jù)聽評(píng)課教師的意見,寫出自己的聽評(píng)課反思,提出改進(jìn)方法,檢測(cè)教學(xué)效果,以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。

二、細(xì)節(jié)管理

在整個(gè)聽評(píng)課過程實(shí)行中,我們特別注重各個(gè)步驟的細(xì)節(jié)管理,保證整個(gè)過程有序、有質(zhì)、有效地完成。

(一)堅(jiān)持體現(xiàn)聽評(píng)課的人文原則。

青年教師聽評(píng)課活動(dòng)的開展,一切以維護(hù)青年教師的進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)。結(jié)合新教師幫帶制度,從實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)青年教師自己經(jīng)歷,體驗(yàn)聽評(píng)課的五個(gè)環(huán)節(jié),通過自己思考,導(dǎo)師指導(dǎo),其他同事集思廣益,積極配合,目的就是使其健康成長起來,促進(jìn)教學(xué)水平的不斷進(jìn)步、提高。同時(shí)結(jié)合學(xué)校督導(dǎo)聽課制度,聽取外督導(dǎo)專家的意見;鼓勵(lì)他們觀看、參加學(xué)院與學(xué)校的教學(xué)比賽,如教學(xué)技能比賽、教學(xué)軟件比賽、教案講稿比賽等,更多地以實(shí)踐來鍛煉他們,提高其綜合教學(xué)素質(zhì)。

(二)結(jié)合一系列教學(xué)制度,保證聽評(píng)課制度有效實(shí)行。

聽評(píng)課制度的有效進(jìn)行,與其他相應(yīng)的教學(xué)制度的實(shí)行是分不開的。社科部制定了一系列的教學(xué)制度,有新教師試講制度、新教師幫帶制度、聽課制度、集體備課制度,這些制度的有效實(shí)行保證了聽評(píng)課活動(dòng)的順利開展及其應(yīng)有的效果。

新教師試講制度規(guī)定每位新教師選擇教學(xué)內(nèi)容講課15分鐘,這是新教師對(duì)學(xué)生授課前的第一次被聽課。社科部通過新教師試講情況,初步判斷新教師的整體教學(xué)素質(zhì),在此基礎(chǔ)上為其配備一位幫帶教師,即新教師幫帶制度的開始實(shí)行;聽課制度規(guī)定了新教師的聽課次數(shù),為其主動(dòng)或被動(dòng)地觀摩聽課創(chuàng)造條件;幫帶教師通過課前講解、聽課后討論使新教師學(xué)會(huì)聽課,在評(píng)課活動(dòng)結(jié)束后與新教師溝通,討論評(píng)課的技術(shù)性,結(jié)合集體備課即課程組教師之間討論本次聽評(píng)課的結(jié)論,對(duì)自己授課課程設(shè)計(jì)的新的想法,特別是新教師被評(píng)課后的集體備課中,教研室其他教師幫助其消化建議,總結(jié)評(píng)課經(jīng)驗(yàn),使其取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

(三)注重聽評(píng)課的結(jié)果與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用。

在聽評(píng)課活動(dòng)中,我們注重聽評(píng)課結(jié)果與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合運(yùn)用,注重青年教師對(duì)每次聽評(píng)課結(jié)果的消化和吸收,幫助其將聽評(píng)課過程中的意見和建議與自己的上課情況結(jié)合起來,進(jìn)行更好的調(diào)整。同時(shí)積極鼓勵(lì)青年參與其他教師開展教學(xué)改革活動(dòng),增強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。

三、經(jīng)驗(yàn)得失

在聽評(píng)課制度的實(shí)行中,聽評(píng)課活動(dòng)的開展中,我們也總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)得失。

(一)聽評(píng)課活動(dòng)效果明顯,成績喜人。

聽評(píng)課活動(dòng)的開展,結(jié)合其他一些系列教學(xué)制度的鍛煉,社科部青年教師逐步成長起來。經(jīng)過一年的教學(xué)工作,新教師都能順利擺脫青澀,熟練地把握教師的角色。在每周的學(xué)生教學(xué)信息反饋里,逐步獲得學(xué)生的認(rèn)可;在期末的學(xué)生評(píng)教結(jié)果中,進(jìn)步明顯,在全校教師中排名漸靠前;在督導(dǎo)聽課交流會(huì)中,社科部青年教師的教學(xué)能力受到學(xué)校督導(dǎo)專家的認(rèn)可與表揚(yáng);在學(xué)院學(xué)校的教學(xué)比賽中獲得佳績,個(gè)別教師破例在全校開公開課;在學(xué)院教師教學(xué)工作業(yè)績考核中都有不錯(cuò)成績,個(gè)別青年教師甚至取得A級(jí)。這些成果都是聽評(píng)課活動(dòng)繼續(xù)開展的積極動(dòng)力。

(二)嚴(yán)格執(zhí)行制度,缺少創(chuàng)新氛圍,青年教師成長復(fù)制化。

聽評(píng)課制度的嚴(yán)格執(zhí)行,結(jié)合新教師幫帶制度的實(shí)行為新教師的成長給予了很大幫助,但對(duì)于新的教學(xué)主體,幫帶教師的親切,聽評(píng)課制度及其他的相關(guān)教學(xué)制度使青年教師習(xí)慣適應(yīng),遵照社科部的教學(xué)條例與傳統(tǒng)來開展教學(xué)活動(dòng),而逐漸磨滅了些許自己的特色,這對(duì)于期盼融入新鮮血液的我們來說不是一個(gè)好消息。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明,我院社科部的聽評(píng)課制度是社科部教師整體教學(xué)高水平的保證,但這個(gè)制度實(shí)行必須有兩大條件的保證:一是社科部主任與全體教師對(duì)這項(xiàng)制度的認(rèn)同與嚴(yán)格執(zhí)行;二是作為社科部骨干力量的老教師對(duì)青年教師的努力成長的支持,對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)與指導(dǎo)。

嚴(yán)厲的要求、有效的成果、嚴(yán)肅的氛圍使青年教師逐步地融入到這個(gè)團(tuán)體中,形成了自覺、自省、自創(chuàng)的教學(xué)意識(shí),使其成為一股新生力量融入到溫州醫(yī)學(xué)院社科部的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中,為全校師生思想政治理論課的教育作出了更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]武菊芳,邊林,姬天舒,王志民.以事業(yè)凝聚人 以機(jī)制鞭策人 以教化提升人―社科部教學(xué)管理改革的思路與實(shí)踐效果分析[J].河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(11):622-623.

[2]付瑛,宋東清.聽課評(píng)課的認(rèn)知偏差分析及應(yīng)對(duì)策略[J].當(dāng)代教育科學(xué),2006,(23):58.

[3]張海鋒,閆文利,李嘉,劉文沖,季樂樂,遲素敏,王躍民,裴建明,高峰.資深教師聽課在青年教師培養(yǎng)中的作用探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2008,10,(6):756-758.

第2篇：課堂聽評(píng)課總結(jié)范文

所謂聽課，即是聽課教師對(duì)課堂進(jìn)行認(rèn)真分析、細(xì)致觀察的活動(dòng)，它對(duì)我們了解并認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用；所謂評(píng)課，即是評(píng)課教師對(duì)本節(jié)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從現(xiàn)代教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出合理正確的分析和解釋。

聽評(píng)課是教師日常生活工作中一種專業(yè)的課堂活動(dòng)，是一種重要的專業(yè)成長途徑，也是教師之間有效的合作研究方式。作為年輕教師，尤其是在每位教師初期的教學(xué)生涯中，聽評(píng)課更是個(gè)人專業(yè)成長的一種必不可少的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

一、如何正確地聽課

（一）一種積極的心態(tài)――認(rèn)真準(zhǔn)備

聽課的時(shí)候，每位聽課教師都應(yīng)當(dāng)把自己定位為本節(jié)教學(xué)活動(dòng)中的組織者、參與者，而不是課堂的旁觀者和評(píng)說者。另外，聽評(píng)課教師在聽課前要有充分的準(zhǔn)備，對(duì)本節(jié)課要講的課程內(nèi)容有充分的了解，要了解上課教師的意圖和教學(xué)目的，要知道要聽的課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是什么，只有有“備”而聽，并盡可能以學(xué)生的身份參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能從聽評(píng)課活動(dòng)中積累下寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而為自己如何上好一堂課奠定下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）一雙靈活的眼睛和耳朵――聚精會(huì)神

教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過程。評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功，不單單要看教師講了多少，講得如何，課堂駕馭能力如何，更要關(guān)注學(xué)生在本節(jié)課堂中學(xué)會(huì)了多少。所以聽課應(yīng)從以往的單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合，細(xì)致觀察。

一聽教師是怎么講的，是不是講到關(guān)鍵點(diǎn)上了。本節(jié)課的課堂教學(xué)確定了什么樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否突出，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否得當(dāng)；二聽課講的是否清楚明白。教學(xué)目標(biāo)是采用什么方式實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師是如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的，學(xué)生能否真正領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)；三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)。課堂如何導(dǎo)入，如何實(shí)現(xiàn)老課和新課的有效對(duì)接，設(shè)計(jì)了哪些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，采取了哪些教學(xué)手段去組織課堂；四聽學(xué)生的討論過程和答題過程。教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了什么樣的問題或情景去引導(dǎo)學(xué)生思考問題，學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題的操作能力如何，學(xué)生在小組討論中的參與度與情緒如何；五聽課后學(xué)生的反饋。學(xué)生在學(xué)完本課之后又沒有完成新老知識(shí)點(diǎn)的有效對(duì)接，有沒有讓學(xué)生真正學(xué)到教學(xué)過程中的“漁””。

（三）一個(gè)清晰的大腦――認(rèn)真思考

一位教育專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會(huì)?！睆倪@句話，可以得出來一個(gè)道理，教學(xué)是務(wù)必讓學(xué)生參與進(jìn)來的，教學(xué)的主體是學(xué)生，在教學(xué)過程中被動(dòng)的接受知識(shí)不能激活學(xué)生思維的腦細(xì)胞，只有主動(dòng)的去探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，才能真正的學(xué)到有用的知識(shí)。所以，在聽評(píng)課上，聽課教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻問自己這樣的問題：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為什么這樣設(shè)計(jì)？這樣設(shè)計(jì)的效果如何？這樣的教學(xué)步驟有沒有突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)？是怎樣突破的？學(xué)生的接受效果如何？有沒有做到因材施教？這堂課的閃光點(diǎn)是什么？自己應(yīng)怎樣對(duì)“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？

上得好的課，應(yīng)該可以很清晰地看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過程。所以聽課，一定要注意看實(shí)際的教學(xué)效果，看學(xué)生怎么學(xué)，看教師怎樣一步步教學(xué)生學(xué)的。聽課中要使自己的思維和老師、學(xué)生的思維一致，真正的做到融入課堂。聽課后，才能比較詳細(xì)地對(duì)本堂課做出總結(jié)，歸納出自己的收益與看法，聽評(píng)課絕不能僅停留在看熱鬧的層面上，而應(yīng)該在共同的探討中提升自己和他人，最終實(shí)現(xiàn)共同的提高。

（四）一張巧妙的嘴巴――客觀講評(píng)

聽課的目的是為了使教師個(gè)人和整體教學(xué)活動(dòng)得到改進(jìn)和提高。因此，聽課不應(yīng)該僅僅得到終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，而是應(yīng)該得到發(fā)展性的評(píng)價(jià)期待。聽評(píng)課不是吹毛求疵，提出一些無關(guān)緊要的論斷和建議，而是鼓勵(lì)和支持教師積極參與教學(xué)改革，促進(jìn)自己的事業(yè)不斷發(fā)展。

在聽課結(jié)束后，老師之間應(yīng)聚集在一起進(jìn)行集體評(píng)課，每位聽課教師都應(yīng)該發(fā)表自身的意見和建議，以促進(jìn)共同進(jìn)步。課后，每位聽評(píng)課教師都應(yīng)該認(rèn)真研讀聽課筆記，并與自己的專業(yè)儲(chǔ)備進(jìn)行對(duì)照，找尋執(zhí)教者教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)智慧等背后的理論依據(jù)、思想觀念；剖析其優(yōu)劣得失成敗。唯有如此，“他山之石”才“可攻玉”、他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)才會(huì)轉(zhuǎn)化為自己的素質(zhì)和智慧。

二、關(guān)于評(píng)課

（一）評(píng)課中存在的問題

“隨意”評(píng)：很多聽評(píng)課老師對(duì)評(píng)課的目的和意義理解不夠，聽課只是為了完成一項(xiàng)固定的教學(xué)任務(wù)，聽完課之后，并沒有獲得課堂的精髓，更別提對(duì)這節(jié)課的反思和自審了。

“苛刻”評(píng)：有的聽評(píng)課老師看問題不重整體而偏好局部，不觀大體而好摳細(xì)節(jié)，對(duì)一節(jié)課的一些無關(guān)大局的小毛病大家論斷，找到一點(diǎn)問題就大肆發(fā)揮、上綱上線、求全責(zé)備，這也是完全違背了聽評(píng)課的發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，沒有領(lǐng)悟聽評(píng)課的實(shí)質(zhì)目的和意義。

（二）評(píng)課的原則

1、發(fā)展性原則。

評(píng)價(jià)的目的不是鑒定，不是終結(jié)；而是為了發(fā)展，為了進(jìn)步。所以評(píng)課者不僅要關(guān)注教師的操作層面，更要從教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教育思想和教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)，在指出問題的同時(shí)還要幫助教師找出出現(xiàn)這些問題的原因以及改進(jìn)的方法。使教師能找到自己的缺點(diǎn)和不足，也看到自己的優(yōu)勢(shì)和長處，使教師能有的放矢，真正提高。

2、實(shí)事求是原則。

實(shí)事求是就是客觀公正，也就是以課堂的真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代的教育理論為依據(jù)，不帶任何偏見，不夾雜感情因素，客觀公正地評(píng)價(jià)。對(duì)本節(jié)課的長處一定要充分肯定，對(duì)教師授課過程中出現(xiàn)的問題要能明確地指出來。

3、重點(diǎn)突出原則

第3篇：課堂聽評(píng)課總結(jié)范文

校本教研；聽評(píng)課；專業(yè)引導(dǎo)；策略

[中圖分類號(hào)]G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-9646（2011）05-0039-02

學(xué)校組織的聽評(píng)課活動(dòng)是校本教研活動(dòng)的重要組成之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視教學(xué)反思和評(píng)價(jià)。開展有效的聽評(píng)課活動(dòng)，能夠促使教師對(duì)課堂教學(xué)的成敗得是及其原因做出切實(shí)中肯的分析和自我評(píng)價(jià)，同時(shí)在他評(píng)的過程中，吸收更為科學(xué)有效的課堂教學(xué)方法，提升自己課堂教學(xué)的水平。而目前，我們很多學(xué)校的聽評(píng)課活動(dòng)往往流于形式，大部分老師“走過場(chǎng)”，使得教師對(duì)本來很好的學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會(huì)覺得乏味，聽評(píng)課活動(dòng)失去了意義。

一、聽課“走過場(chǎng)”，因而評(píng)課無從開口，往往人云亦云

部分教師在聽課過程中，往往“抓緊”時(shí)間，備備自己的教案，閱閱自己班的作業(yè)，或者有的甚至昏昏欲睡，一節(jié)課聽下來，不知道教者所教內(nèi)容，因此，評(píng)課時(shí)往往人云亦云，敷衍了事。

原因：農(nóng)村小學(xué)教師課業(yè)負(fù)擔(dān)過重造成的職業(yè)倦怠。我們往往大喊“減負(fù)”的口號(hào)，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可造成孩子過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的人是誰？是我們的教師，教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)可曾想過教師的負(fù)擔(dān)是否過重？教師在目前仍舊以質(zhì)量為前提（很多地區(qū)用成績給教師排名次的現(xiàn)象愈演愈烈）的教學(xué)環(huán)境下，疲于應(yīng)付各種考試，整天圍著大堆作業(yè)和卷子轉(zhuǎn)，再加上有關(guān)部門的環(huán)保征文、各種知識(shí)競(jìng)答、各種達(dá)標(biāo)驗(yàn)收等等各類走過場(chǎng)的活動(dòng)，使得我們的教師往往疲于應(yīng)付，哪有精力去認(rèn)真面對(duì)聽評(píng)課活動(dòng)？筆者身處農(nóng)村小學(xué)，作為教導(dǎo)主任，經(jīng)常遇到有老師訴苦，這樣那樣的任務(wù)太多了，教師身心疲憊。往往一名教師身兼4、5門課程的教學(xué)，有4、5種教案寫，有4、5種作業(yè)要批閱，接待家長、處理有問題的學(xué)生、還要應(yīng)付各種檢查需要準(zhǔn)備的資料、文件，每天累的氣喘吁吁。聽課加上評(píng)課，每天又要占用很多工作時(shí)間，其他的教學(xué)工作只能是擠時(shí)間，甚至晚上加班完成。聽課時(shí)干“私活”甚至昏昏欲睡也就成了正?，F(xiàn)象了。

對(duì)策：教育管理部門要關(guān)注教師的工作負(fù)擔(dān)與壓力，建議成立教師職業(yè)及心理問題疏導(dǎo)與研究小組，深入農(nóng)村小學(xué)調(diào)研，體會(huì)小學(xué)教學(xué)工作的繁雜與瑣碎，幫助教師解決職業(yè)負(fù)擔(dān)與心理問題，提高農(nóng)村小學(xué)師生配比，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，關(guān)注教師職業(yè)倦怠，改善教師生存狀態(tài)。

其次，在組織每次聽評(píng)課活動(dòng)前開動(dòng)員大會(huì)，首先讓教師明確本次聽評(píng)課活動(dòng)的教研主題，讓教師在思想上重視聽評(píng)課活動(dòng)；同時(shí)制定相關(guān)規(guī)定、制度，如聽評(píng)課情況登記表、聽評(píng)課規(guī)定等，規(guī)范教師的聽評(píng)課行為，有疏有導(dǎo)，保證教師聽好課，才能評(píng)好課。

二、評(píng)課無主題，評(píng)價(jià)膚淺，無研究價(jià)值

評(píng)課組的教師往往是同一個(gè)學(xué)科的教師，有的礙于情面，只講優(yōu)點(diǎn)，有的評(píng)課隨意性強(qiáng)，評(píng)課無主題，觀點(diǎn)膚淺，無研究價(jià)值。比如哪個(gè)字音讀錯(cuò)了、哪個(gè)字沒寫好、教態(tài)大方、普通話標(biāo)準(zhǔn)等等，對(duì)真正教師的執(zhí)教能力和教學(xué)研討能力無任何幫助。

原因：教師對(duì)教研主題意識(shí)不到位，而且缺乏相應(yīng)的理論支撐，因而評(píng)議時(shí)隨行發(fā)揮，沒有針對(duì)性。

對(duì)策：首先，每位教師在每次聽評(píng)課活動(dòng)前要明確本次教研專題，教研組要組織引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)資料，為聽評(píng)課活動(dòng)做好鋪墊。聽完課后，教研組組織教師圍繞研討專題展開評(píng)議，并填寫評(píng)課表，切實(shí)提出針對(duì)教學(xué)的改進(jìn)意見，提高教師課堂教學(xué)的藝術(shù)和課堂教學(xué)效果。

我校最近圍繞中心校提出的高效課堂模式，即“是什么――為什么――怎么辦”課堂教學(xué)模式開展了一次教學(xué)觀摩活動(dòng)，廣大教師在學(xué)習(xí)了有關(guān)高效課堂的理念之后，先在網(wǎng)上觀看了幾節(jié)高效課堂示范課，看完要求每位教師談?dòng)^后簡短感受。然后每位教師依據(jù)“是什么――為什么――怎么辦”課堂模式設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，當(dāng)然，也可以有自己創(chuàng)新的模式，但是必須準(zhǔn)備相應(yīng)的模式說明。在隨后進(jìn)行的聽評(píng)課活動(dòng)中，教師們都踴躍打破常規(guī)教學(xué)模式，大膽提出自己的教學(xué)設(shè)想，靈活運(yùn)用吸收的新理

（下轉(zhuǎn)第41頁）

（上接第39頁）

念、新思維，評(píng)課中因?yàn)橛辛伺c專家課的對(duì)比，也顯得有依有據(jù)，研討的氣氛非?；钴S。教研組及時(shí)收集整理了教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)議與反思，裝訂成冊(cè)，并認(rèn)真做了教研組的聽評(píng)課活動(dòng)小結(jié)。教師的研討因?yàn)橛辛朔较蚨曇伴_闊，也因?yàn)橛辛四繕?biāo)而柳暗花明，我總結(jié)本次活動(dòng)用了一個(gè)數(shù)學(xué)算式：導(dǎo)引+創(chuàng)新=無限，是啊，我們教師的潛能是無限的，作為教育管理者，一定要找到打開教師創(chuàng)造力的那把鑰匙！

三、重他評(píng)，輕自評(píng)

其實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和目標(biāo)達(dá)成情況，只有執(zhí)教者心里最清楚。在評(píng)課活動(dòng)一開始，就應(yīng)該先讓上課教師就自己的教學(xué)過程和目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而讓聽課教師也更加明白教者的設(shè)計(jì)意圖，從而能更客觀的全面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。而我們目前有的教研組評(píng)課，往往走形式，教研組長宣布會(huì)議開始，聽課者一一評(píng)完，散會(huì)。不給教者反思的時(shí)間，也不進(jìn)行總結(jié)，使聽評(píng)課活動(dòng)完全成了走過場(chǎng)，失去了意義。

原因：教研管理者本身對(duì)評(píng)課活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，缺乏正確的引導(dǎo)和有效的評(píng)課機(jī)制。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本教研有效管理的能力水平不高，工作應(yīng)付的現(xiàn)象十分突出，領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師也就跟著“走過場(chǎng)”。

學(xué)校直接負(fù)責(zé)教研管理的領(lǐng)導(dǎo)大多數(shù)沒有時(shí)間“走出去”了解最新的教研教改動(dòng)態(tài)，因而他們的視野僅限于自身經(jīng)驗(yàn)的積累和有限的自主學(xué)習(xí)。他們對(duì)校本教研既不能有效指導(dǎo)，又不能科學(xué)管理，造成了學(xué)校校本教研水平整體能以提升的現(xiàn)狀。

其次，授課教師自身的發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)自評(píng)在促進(jìn)專業(yè)成長中的作用認(rèn)識(shí)不足。自評(píng)也是就我們平時(shí)說的反思，反思自身教學(xué)行為，能夠有效提高教師組織教學(xué)以及有效教學(xué)的能力，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提升。我們都知道，內(nèi)因在事物發(fā)展中起最關(guān)鍵的作用，別人的評(píng)價(jià)再多，抵不上自己一個(gè)領(lǐng)悟，一句反思，只有自己真正意識(shí)到了教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，教師的業(yè)務(wù)能力才能有長足的發(fā)展。

對(duì)策：首先要加強(qiáng)教研管理者的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，要讓教研管理人員盡快了解掌握校本教研的深刻意義、基本特點(diǎn)和主要方式，了解最新教研教改動(dòng)態(tài)。這樣才能領(lǐng)導(dǎo)教師開展切合本校實(shí)際的教研教改方案。從而組織管理好聽評(píng)課活動(dòng)。

其次，作為教研管理者，要明確評(píng)課的過程與方法，然后加強(qiáng)教研組規(guī)范化聽評(píng)課的管理，對(duì)評(píng)課活動(dòng)的過程作出明確規(guī)定，并要求每位教師有備而評(píng)，發(fā)給憑課表，引導(dǎo)教師評(píng)好課。充分發(fā)揮聽評(píng)課活動(dòng)的作用，真正能提高教師的業(yè)務(wù)研討及執(zhí)教能力。以下是我校在組織評(píng)課活動(dòng)時(shí)教師評(píng)課表的樣例：

店子王小學(xué)“高效課堂”教學(xué)模式評(píng)優(yōu)課評(píng)課表

注：評(píng)課意見如實(shí)填寫，寫出具體意見，總評(píng)按優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個(gè)等次評(píng)定。

總之，農(nóng)村小學(xué)由于受地域和條件所限，學(xué)校開展校本教研的最主要方式就是聽評(píng)課活動(dòng)，只有先抓好本校教師聽評(píng)課的過程管理，才能談得上“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”，才能在專業(yè)引領(lǐng)方面為教師開辟一片廣闊的藍(lán)天！

參考文獻(xiàn)

[1] [羅平縣教育局教研室]張國美.《農(nóng)村小學(xué)校本教研存在的問題及對(duì)策》.

第4篇：課堂聽評(píng)課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本教研；規(guī)范性；綜合體現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）05-0132-01

一、目前校本教研中聽評(píng)課活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.聽評(píng)課的隨意性較為明顯。學(xué)校一般沒有制定科學(xué)切實(shí)可行的聽評(píng)課的計(jì)劃，（也沒有探究的重點(diǎn)和要求），教師做課、聽課前的準(zhǔn)備不夠充分，聽評(píng)課活動(dòng)的組織實(shí)施隨意……如此等等的現(xiàn)象在校本教研活動(dòng)中表現(xiàn)得比較明顯。尤其是聽課教師個(gè)人在聽課前，沒有積極主動(dòng)了解和研究聽課對(duì)象上課的教材內(nèi)容和相關(guān)背景，沒有明確自己在課堂上該聽什么，看什么、記什么以及如何聽、看、記，因而導(dǎo)致聽課者課后難以全面準(zhǔn)確地收集課堂教學(xué)有益的信息，直接影響了其對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)分析和價(jià)值判斷。同時(shí),學(xué)校缺乏對(duì)做課教師對(duì)象的認(rèn)真選擇，做課教師缺乏（創(chuàng)新性）、典型性和代表性，聽評(píng)課既不能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也不能分析歸納不足，此類現(xiàn)象的產(chǎn)生嚴(yán)重地降低了聽評(píng)課的功能和作用。

2.評(píng)課有失規(guī)范性。時(shí)下評(píng)課不規(guī)范性表現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)沒有準(zhǔn)確把握依據(jù)新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)課人只憑自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀感受來判斷優(yōu)劣、闡述意見，使評(píng)判的價(jià)值大大折扣，甚至在個(gè)別情況下會(huì)造成誤導(dǎo)；二是評(píng)課的重點(diǎn)不突出目標(biāo)不明確，意見面面俱到，有時(shí)針對(duì)一節(jié)課，一下子提出幾十條意見，提出的意見籠統(tǒng)空泛，東一榔頭西一棒錘，難以達(dá)到解決問題的目的。三是人情因素時(shí)常干擾評(píng)課活動(dòng)，評(píng)課人礙于“我們是同行”、“家里人”等情面多講優(yōu)點(diǎn)，少講缺點(diǎn)，失去公正，也偏離了聽評(píng)課的目的；四是重聽輕評(píng)反饋少且不及時(shí)，難得發(fā)言，評(píng)課的意見少，發(fā)言教師少，反饋信息量少。

3.評(píng)課缺乏理論高度，發(fā)現(xiàn)問題透視問題深度不夠。評(píng)課過程是教師互相交流探討提高的過程，在評(píng)課過程中，我們經(jīng)常聽到這樣的評(píng)語：××教態(tài)自然大方……××備課扎實(shí)認(rèn)真講得十分細(xì)致……××課堂氣氛活躍學(xué)生學(xué)得愉快。然實(shí)際的教學(xué)效果是：該教師語言表達(dá)語無倫次累贅重復(fù)，形體語言夸張怪異，提問學(xué)生滿堂吼，知識(shí)性錯(cuò)誤充斥于教學(xué)內(nèi)容及過程……由于教師沒有重視教育理論的學(xué)習(xí)，沒有深刻理解新課標(biāo)的要求，對(duì)一堂課評(píng)判缺乏正確的理論依據(jù)，因而，對(duì)一節(jié)課的評(píng)判抓不住重點(diǎn)，在細(xì)小末節(jié)的問題上糾纏不休，有時(shí)將缺點(diǎn)誤認(rèn)為是優(yōu)點(diǎn)，或?qū)?yōu)點(diǎn)誤以為是缺點(diǎn)，既不能正確指導(dǎo)別人的教學(xué)實(shí)踐，又不能使自己教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

二、科學(xué)規(guī)范聽課、評(píng)課

學(xué)校要將任課教師間的聽課評(píng)課當(dāng)作校本教研重點(diǎn)來抓，它是研究課堂教學(xué)提高課堂效果的主要途徑，要搞好此項(xiàng)工作，首先要制定嚴(yán)密科學(xué)的聽評(píng)課計(jì)劃，其要點(diǎn)是：本校的學(xué)科帶頭人要上好觀摩課；本校的骨干教師要上好示范課；教學(xué)能手、教壇新秀教師要上好匯報(bào)課；培養(yǎng)的青年教師要上好展示課；新參加教學(xué)工作的教師要上好面試課；教研組、教導(dǎo)處組織好整改課、學(xué)習(xí)課。在時(shí)間安排上，觀摩課、匯報(bào)課、示范課在每學(xué)期初進(jìn)行，展示課、整改課、學(xué)習(xí)課課安排在每學(xué)期期末進(jìn)行。同時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行聽評(píng)課的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓廣大教師了解一堂好課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，知道上好一節(jié)課該如何準(zhǔn)備，聽課應(yīng)當(dāng)聽什么、看什么、記什么。本人認(rèn)為評(píng)一節(jié)課（上好一節(jié)課的準(zhǔn)備）標(biāo)準(zhǔn)和要點(diǎn)是：

1.評(píng)教學(xué)思想。課堂教學(xué)是教師教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，教學(xué)思想又是教師教育觀念和教育探索、創(chuàng)新的靈魂。

2.評(píng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的“燈塔”’，更是師生互動(dòng)交流之中心，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定要全面、具體、適宜，同時(shí)要具有針對(duì)性、導(dǎo)向性。

3.評(píng)教材運(yùn)用。對(duì)教材的運(yùn)用能力是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，基本的要求是：知識(shí)傳授得正確，在學(xué)生已有只是基礎(chǔ)上有清晰的形成過程。

4.評(píng)教學(xué)程序?？唇虒W(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)首先要符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，同時(shí)有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受，教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好。

5.評(píng)教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，同時(shí)其是因課程、學(xué)生、教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。.針對(duì)學(xué)生知識(shí)、年齡、生活環(huán)境等實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用是教師駕馭課堂能力的體現(xiàn)。教學(xué)方法使用效果主要通過學(xué)生表現(xiàn)情況來判斷：(1)參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；(2)交流狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、是否有良好的合作氛圍、交流過程中學(xué)生的合作技能怎樣；(3)思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值，探究問題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；(4)情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。

6.評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。教師課堂任務(wù)之一就是指導(dǎo)。要看是否在學(xué)生疑惑時(shí)誘導(dǎo)，使其想學(xué)，有不竭學(xué)習(xí)動(dòng)力；是否在學(xué)生死磨時(shí)引導(dǎo)，使其變一種角度，培養(yǎng)敏捷思維；是否在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)受阻時(shí)疏導(dǎo)，使其通過坎兒，幫他樹立信心；是否在無序忙碌時(shí)指導(dǎo)，使其比較歸納形成高效方法。同時(shí)要看目的要求是否明確 ，是否幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

7.評(píng)師生關(guān)系。（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。即課堂活動(dòng)時(shí)間以學(xué)生占有為主，問題的分析、思考、解決依靠學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尊重同伴見解。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又要激勵(lì)學(xué)生敢于嘗試、勇于展示，還要走下講臺(tái)，以合作者的身份參與到學(xué)生個(gè)體或小組學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

第5篇：課堂聽評(píng)課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)聽評(píng)課反饋

一、引言

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)、有效、可行的方法和手段，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、過程和效果進(jìn)行收集、分析、整理，對(duì)其價(jià)值作出基本診斷和評(píng)價(jià)，以優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。科學(xué)、有效地實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)、提高管理起著重要作用，目前國內(nèi)許多高職院校都引進(jìn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)進(jìn)行聽課、評(píng)課，并以此作為選拔、鑒定、管理的一個(gè)重要手段。

對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，目前學(xué)術(shù)界多從其評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探討［1］P78-80，很少涉及具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的操作過程。

聽評(píng)課是課堂教學(xué)最常用的評(píng)價(jià)方式，作為一種機(jī)制，是促進(jìn)教師反思教學(xué)、改善教學(xué)、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效手段。聽評(píng)課一般是由專家和同行組成評(píng)價(jià)小組，采用隨堂聽課、定量打分的方式，定期或不定期地對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一堂課的課堂結(jié)束后，根據(jù)評(píng)價(jià)小組的綜合意見，對(duì)授課教師的整個(gè)課堂情況的優(yōu)缺點(diǎn)根據(jù)定量情況進(jìn)行匯總［2］P8。這種通過專家的評(píng)定和同行之間的互相觀摩能在一定程度上起到互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)的作用，但由于實(shí)際操作過程中方法的缺陷，對(duì)教學(xué)的推動(dòng)只能起到有限的作用。

到底這種聽評(píng)課機(jī)制在實(shí)施過程中有何缺陷，又如何加以改進(jìn)呢？本文旨在從聽課者、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及反饋環(huán)節(jié)三方面加以探討，以使教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能更好地發(fā)揮其導(dǎo)向功能，真正促進(jìn)教師的自我反思，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、在聽評(píng)課機(jī)制實(shí)施過程中存在的問題

（一）評(píng)價(jià)主體“無備而聽”

聽評(píng)課的評(píng)價(jià)主體一般是專家、同行或者教學(xué)督導(dǎo)，評(píng)價(jià)手段是使用課堂評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)對(duì)象是授課教師及其課堂教學(xué)過程。

在整個(gè)聽課過程中，聽課者是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體實(shí)施者，是課堂教學(xué)質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。每個(gè)聽課者都有各自的知識(shí)背景、價(jià)值取向，他們對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握和對(duì)課程的理解也各不相同，這些都會(huì)直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果。而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中聽課者常常是“無備而聽”，即在聽課前對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)都缺乏相應(yīng)的了解，這樣就弱化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

從評(píng)價(jià)對(duì)象上來看，每個(gè)授課老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、從教背景、學(xué)歷、資歷、職稱等各不相同。聽課者如果在評(píng)價(jià)之前對(duì)授課老師沒有一個(gè)整體的了解，評(píng)價(jià)的時(shí)候就會(huì)“一刀切”，把新教師和老教師、從教經(jīng)驗(yàn)豐富和缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師、有師范教育背景和無師范教育背景的教師放在同一層面進(jìn)行橫向比較，卻沒有從縱向考慮授課教師的進(jìn)步和成長，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果無法真正有效地促進(jìn)授課教師的教學(xué)進(jìn)步。

對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，聽課者往往對(duì)于授課教師的教學(xué)目的、授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課堂計(jì)劃、教學(xué)重點(diǎn)也缺乏相應(yīng)的了解，導(dǎo)致聽課過程中盲目、被動(dòng)地聽課，在關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“完成教學(xué)計(jì)劃”、“課堂容量”等指標(biāo)的打分上存在很大的隨意性。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重“教”輕“學(xué)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，課堂教學(xué)以講授法為主，采取的是以知識(shí)為本、以教師為中心的教學(xué)方式。因而在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，側(cè)重于對(duì)教師知識(shí)傳授水平的評(píng)價(jià)，考核教師是否具備課堂教學(xué)的基本功。

聽課者一般采用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表對(duì)授課教師及其課堂教學(xué)進(jìn)行定量打分?？v觀多所學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，絕大多數(shù)集中在教師教得如何上［3］P89。教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法、教師的語言、板書等成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)最后變成教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)。而對(duì)于課堂教學(xué)的另一重要參與者――學(xué)生，卻忽視了他們的主體性和層次性，缺乏對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等的考察。

（三）評(píng)價(jià)過程反饋“無門”

聽完課后，評(píng)課也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要過程。傳統(tǒng)的聽評(píng)課常?！爸芈犦p評(píng)”，在評(píng)課過程中，往往排斥授課老師對(duì)評(píng)價(jià)的介入，授課老師與聽課者之間也缺乏必要的溝通，致使授課教師與聽課者心理上相互對(duì)立，信息源單一，也不利于授課老師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同。

從前面介紹的評(píng)價(jià)過程中，我們看到，評(píng)價(jià)前（聽課前）和評(píng)價(jià)后（評(píng)課時(shí)）都沒有授課老師的主動(dòng)參與。這樣的評(píng)價(jià)過程使授課老師處于一種“茫然”的狀態(tài)：聽課前不清楚評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者依據(jù)，評(píng)課后不知道評(píng)價(jià)結(jié)果，或者只看到一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)和幾句簡單評(píng)語。缺乏相應(yīng)的反饋機(jī)制，授課教師即使有心改進(jìn)也無從入手，從而認(rèn)為聽評(píng)課對(duì)自己“無所謂”或者“無幫助”。

三、建立科學(xué)有效的聽評(píng)課機(jī)制

（一）聽課者要做到“有備而聽”

作為課堂教學(xué)的直接評(píng)價(jià)者，聽課者對(duì)聽課內(nèi)容、對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)不了解，就會(huì)出現(xiàn)“一刀切”、盲目打分等情況。因此，聽課者要盡量“介入評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)生活，收集與評(píng)價(jià)對(duì)象相關(guān)的背景資料”［4］P40。

我建議聽課者在聽課前要做相應(yīng)的準(zhǔn)備，包括：查閱相關(guān)教學(xué)資料、教學(xué)計(jì)劃及教案，并與授課教師進(jìn)行交流，了解其從教年限、教育背景、課堂教學(xué)的設(shè)想，以及授課教師對(duì)學(xué)生的了解程度，等等。并先將課前交流的情況作簡單記錄，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教師基本情況、課堂初步設(shè)計(jì)等。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)要兼顧“教”與“學(xué)”

單純考核教師的教，就僅僅是對(duì)教師的教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)而不是教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是由教師組織的、與學(xué)生共同進(jìn)行的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的一系列活動(dòng)的總和［5］P11。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞著課堂教學(xué)主體的活動(dòng)進(jìn)行，既要評(píng)價(jià)教師教得如何，又要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得如何。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，除了考核教師的教的指標(biāo)外，還應(yīng)加入對(duì)學(xué)生的學(xué)的情況的考核，如學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。

（三）評(píng)價(jià)過程要注重交流和反饋

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠記錄教師進(jìn)步和成長的歷程，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，積極探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

要改變授課教師對(duì)待聽評(píng)課的“茫然”狀態(tài)，可以在評(píng)價(jià)前（聽課前）和評(píng)價(jià)后（評(píng)課時(shí)）加強(qiáng)與聽課者的溝通。聽課前，給授課老師和聽課者提供一個(gè)互相交流的機(jī)會(huì)。在交流過程中，一方面，聽課者可以了解評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容，另一方面，聽課者也有義務(wù)向授課老師說明評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)課是對(duì)教師課堂教學(xué)的反饋，是對(duì)授課老師改進(jìn)教學(xué)幫助最大的步驟。反饋要及時(shí)，邀請(qǐng)授課教師參與，并且可以由授課教師先自我總結(jié)。在反饋的過程中既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出不足，并且共享好的做法。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)。完善現(xiàn)有的聽評(píng)課機(jī)制，可以提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效能，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行發(fā)思，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師進(jìn)步和成長。

參考文獻(xiàn)：

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［5］高友福.對(duì)高職教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考［J］.長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）：11-13.

第6篇：課堂聽評(píng)課總結(jié)范文

一、改變傳統(tǒng)的聽課方式，建立新型的聽課方式

（一）傳統(tǒng)的聽課方式

1、被動(dòng)式聽課

聽課的教師沒有明確的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，為了完成學(xué)校強(qiáng)制規(guī)定的聽課任務(wù)而聽課。這類聽課方式就好比電腦中的復(fù)制與粘貼，不作任何修改按部就班把授課人的教學(xué)步驟抄到聽課本上，沒有批注，沒有點(diǎn)評(píng)，沒有任何評(píng)價(jià)。

2、盲目崇拜式聽課

教育界的某某專家、學(xué)者；或特級(jí)教師、優(yōu)秀教師前來上觀摹課、示范課，許多教師就盲目崇拜，總想把這些所謂的專家、學(xué)者課堂上的一言一語點(diǎn)滴不漏照搬照抄。依專家、學(xué)者的葫蘆畫瓢。

3、無準(zhǔn)備式聽課

聽課者在課前沒有做準(zhǔn)備，隨到隨聽，對(duì)教材不熟悉，不了解授課者本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，沒弄清新舊的識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，更不知道教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。不清楚上本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，因此也看不出上課教師的教學(xué)任務(wù)是否完成。

4、評(píng)價(jià)式聽課

這種聽課方式主要是針對(duì)青年教師或剛剛踏上講臺(tái)的教師。在聽這類教師的課時(shí)，我們總把自己擺在指導(dǎo)者的位置，用我們固有的教學(xué)模式去聽，去要求，去指導(dǎo)。其實(shí)“學(xué)術(shù)面前人人平等”。

（二）建立新型的聽課方式

學(xué)校不僅要規(guī)定教師每學(xué)期應(yīng)該聽課的節(jié)數(shù)，而且更應(yīng)建立聽課與評(píng)課的質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系，以便在保證教師聽課數(shù)量的基礎(chǔ)上，從制度上保障聽課、評(píng)課的質(zhì)量，使教師聽課主動(dòng)，評(píng)課積極，并確評(píng)課有可操作的具體方法，同時(shí)做好檢查和落實(shí)工作。

首先，應(yīng)明確聽課的目的。聽課的目的應(yīng)是通過研究課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)、鑒別好的經(jīng)驗(yàn)，幫助授課教師和聽課者將一般性的經(jīng)驗(yàn)上升到理性，找到規(guī)律性的東西，并發(fā)現(xiàn)授課教師本人尚未認(rèn)識(shí)到的潛在的教學(xué)氣質(zhì)或能力；同時(shí)，發(fā)現(xiàn)授課教師的不足，分析產(chǎn)生這些不足的原因，探討這些不足是具有共性還是個(gè)別現(xiàn)象，找出改進(jìn)的措施，以此提高教研水平，促進(jìn)教師成長。

其次，聽課前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。聽課前應(yīng)認(rèn)真分析、了解該堂課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)大綱的要求，并且針對(duì)這節(jié)課在腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的初步方案，粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架架。這即是說，聽課者一個(gè)整體構(gòu)思并做一個(gè)大概的課堂設(shè)計(jì)，以便于聽課時(shí)觀摩和課后交流。此外，聽課者還要了解授課教師的基本情況和聽課班級(jí)的特點(diǎn)。

第三，注重聽課過程中的全身心參與，要調(diào)動(dòng)全身的器官，做到耳聽、眼看、手記、心想的有機(jī)結(jié)合。

耳聽，主要應(yīng)聽教師的語言表達(dá)是否科學(xué)、清楚、流暢，提問是否能引起學(xué)生的思考，學(xué)生的回答是否正確以及是否有自己的想法眼看，主要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，看重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破，看對(duì)教材的合理處理，看對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用和拓展，看教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成，看學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)及活動(dòng)時(shí)間安排。

手記，主要記教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和評(píng)析，對(duì)課堂的亮點(diǎn)和急需搞清的問題要分別用記號(hào)標(biāo)出。課堂記錄要重點(diǎn)突出、簡練，要便于學(xué)習(xí)和有利評(píng)課。

心想，主要是思考教師是否具有新課程理念，是否做到了以學(xué)生為主體，思考學(xué)生是否既能學(xué)會(huì)又能會(huì)學(xué)，思考上課教師對(duì)教材的處理是否根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行的，教學(xué)中的成功與不足會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響，思考主、客觀因素對(duì)課堂教學(xué)效果的影響等。這也是聽課總結(jié)與反思的主要內(nèi)容。

二、改變傳統(tǒng)的評(píng)課方式，建立新型的評(píng)課方式

首先，評(píng)課前要擬寫評(píng)課提要。擬寫評(píng)課提要是評(píng)課前最重要的事。這樣做可以克服聽課評(píng)課的盲目性、隨意性，使聽課評(píng)課更有針對(duì)性。聽課評(píng)課者要對(duì)所聽的課做全面回顧、咀嚼。要看教材，要回看聽課筆記，參考聽課前后與學(xué)生、執(zhí)教者交談的內(nèi)容，依據(jù)好課標(biāo)準(zhǔn)，做深層次的理性思考，并按思考所得內(nèi)容的性質(zhì)，開列提要。

其次，評(píng)課時(shí)應(yīng)求“實(shí)”勿“虛”。評(píng)課者應(yīng)有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，實(shí)事求是，敢講真話。要充分認(rèn)識(shí)聽課評(píng)課的遠(yuǎn)期效應(yīng)，洞察課堂教學(xué)中的各種現(xiàn)象，以先進(jìn)的教學(xué)思想和新課程的教學(xué)理念，引導(dǎo)教師沿著健康的道路改進(jìn)教學(xué)。

第7篇：課堂聽評(píng)課總結(jié)范文

評(píng)課培訓(xùn)心得范文1：本學(xué)期，我園教研活動(dòng)開展了如何評(píng)課。評(píng)課是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng),它需要以豐富的教育教學(xué)理論為基礎(chǔ),也需要一定的藝術(shù)來調(diào)節(jié)。只有真正的讓評(píng)課發(fā)揮好作用,才能有效地促進(jìn)教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。

平時(shí)要經(jīng)常地去聽其他老教師以及幼兒教育專家的教育教學(xué)活動(dòng)課，從聽課評(píng)課中，學(xué)習(xí)老教師的教態(tài)、教學(xué)方法，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與觀念等。聽課評(píng)課是學(xué)習(xí)借鑒他人課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提高自己課堂教學(xué)水平，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平;轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促進(jìn)自身專業(yè)快速發(fā)展的重要途徑。

通過學(xué)習(xí)我們知道了，聽課評(píng)課并不是我們以前認(rèn)為的就是拿個(gè)本子去記錄別人的教學(xué)活動(dòng)過程，課上好了，也就沒事情了，各自回去了。評(píng)課其實(shí)也是一門藝術(shù)。評(píng)課具有教學(xué)管理、教研科研、激勵(lì)發(fā)展、教學(xué)診斷、溝通協(xié)調(diào)、評(píng)估考核等功能。

其實(shí)評(píng)課也有一定的步驟：

1.做好教學(xué)實(shí)錄。聽課時(shí)應(yīng)記錄聽課的年月日、領(lǐng)域、年齡班、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等;要記錄教學(xué)的過程：包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法;要記錄各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排;還要記錄幼兒活動(dòng)情況：孩子的行為習(xí)慣、注意力、集中度;最后記錄教學(xué)的效果。

2.教學(xué)評(píng)點(diǎn)——對(duì)本課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)及提出的建議與要求

我們應(yīng)該對(duì)教材的處理與教學(xué)思路、目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);對(duì)教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)評(píng);對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);對(duì)教學(xué)方法的選擇進(jìn)行點(diǎn)評(píng);對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行點(diǎn)評(píng);對(duì)教師教學(xué)基本功的點(diǎn)評(píng);對(duì)教學(xué)思想(教學(xué)理念或觀念)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);對(duì)其他方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

許多教師在進(jìn)行聽課評(píng)課的過程中都會(huì)出現(xiàn)只重視聽課、而忽視評(píng)課的缺點(diǎn)。認(rèn)為聽別人上課，把上課的過程都記錄下來就可以了。其實(shí)評(píng)課也是非常重要的。評(píng)課是對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的成敗、得失及原因進(jìn)行分析，并能從理論的高度對(duì)現(xiàn)象給于評(píng)價(jià)解釋。評(píng)課可以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，通過評(píng)課，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平;轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

我們還集體觀看教學(xué)活動(dòng)展示課《心臟》，讓我們體驗(yàn)聽課評(píng)課的過程。我們?nèi)w新教師都積極地對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了評(píng)課。大家都提出了各自的意見或建議。評(píng)課的氛圍比較好。通過這樣的活動(dòng)為我們以后進(jìn)行聽課評(píng)課打下了良好的基礎(chǔ)。

通過此次學(xué)習(xí)，我們不僅從理論的基礎(chǔ)上知道了聽課評(píng)課的重要性及方法，還從實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到更好的了解并進(jìn)行了嘗試。幫助我們更好地促進(jìn)自身專業(yè)的快速發(fā)展，使我們能夠成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

評(píng)課培訓(xùn)心得范文2：本學(xué)期學(xué)校里組織了每周一次的聽課、評(píng)課活動(dòng)，此次培訓(xùn)活動(dòng)主要由乃校長、宋副校長和何玉華老師負(fù)責(zé)。培訓(xùn)的主要目的就是要鍛煉青年教師能夠迅速提高自己的教學(xué)能力?，F(xiàn)將我對(duì)本次培訓(xùn)活動(dòng)的一些心得總結(jié)如下：

聽課活動(dòng)有利于我們像別人學(xué)習(xí)比較先進(jìn)的教學(xué)思路、方法、手段，甚至包括課堂用語和授課人在課堂上所表現(xiàn)出來的良好的精神風(fēng)貌。聽課以后，大家一起坐下來評(píng)課，評(píng)課除了談優(yōu)點(diǎn)外，更要談不足之處與改進(jìn)方法，這對(duì)授課人和聽課者都是一種學(xué)習(xí)和提高的過程。當(dāng)然，仁者見仁、智者見智，不同的人和不同層次的人會(huì)有不同的看法 ，所以評(píng)課能使我們?cè)谟懻撝挟a(chǎn)生智慧的碰撞和理念的升華，使我們終身受益。

聽課要求我們?nèi)硇牡耐度?，積極思考，認(rèn)真分析。一節(jié)課堂教學(xué)的過程隨著時(shí)間的流動(dòng)而進(jìn)展，過去的不可能再“回放”;有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因些，聽課一要進(jìn)入“教師”的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心;又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入“學(xué)生”的角色。要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。三要進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

許多新教師在進(jìn)行聽課評(píng)課的過程中都會(huì)出現(xiàn)只重視聽課、而忽視評(píng)課的缺點(diǎn)。認(rèn)為聽別人上課，把上課的過程都記錄下來就可以了。其實(shí)評(píng)課也是非常重要的。評(píng)課是對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的成敗、得失及原因進(jìn)行分析，并能從理論的高度對(duì)現(xiàn)象給于評(píng)價(jià)解釋。評(píng)課可以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，通過評(píng)課，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平;轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

此次培訓(xùn)活動(dòng)不僅讓我知道了聽課評(píng)課的重要性及方法，還從實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到更好的了解并進(jìn)行了嘗試。它能夠幫助我們這些新教師更好地促進(jìn)自身專業(yè)的快速發(fā)展，使我們能夠成為一名優(yōu)秀的教師。

評(píng)課培訓(xùn)心得范文3：信息技術(shù)課在小學(xué)階段是一門單薄的學(xué)科。不像語文數(shù)學(xué)老師那樣受多數(shù)人關(guān)注，為此做為一名信息技術(shù)教師似乎也顯得有點(diǎn)單薄。

但有幸的是，在鄭東新區(qū)教育系統(tǒng)下，我們這些信息技術(shù)教師和學(xué)科卻沒有顯的那么單薄和孤立無助。在趙路明老師的帶領(lǐng)下我們鄭東新區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師走在了一起，開始并肩作戰(zhàn)。我們互相聽課，互相評(píng)課，互相交流。在這里我們學(xué)習(xí)著，成長著，我們不孤單。

20xx年2月，伴隨著暖洋洋的陽光，新學(xué)期又開始了。2月21日，在趙老師的帶領(lǐng)下，我們開了新學(xué)期的第一次教研會(huì)，會(huì)議明示了新學(xué)期的新任務(wù)和新打算，本學(xué)期的重要任務(wù)就是舉行鄭東新區(qū)20xx年中小學(xué)信息技術(shù)課堂診斷活動(dòng)，活動(dòng)的第一階段要求的工作一年以上的教師均要參加講課?；顒?dòng)開始了，各學(xué)校的老師也紛紛報(bào)名排出了授課時(shí)間。

幾周下來，我們聽了各個(gè)學(xué)校老師的課，忙碌著，收獲著，學(xué)習(xí)著，心里也充實(shí)著。其中印象最深的是康平路小學(xué)周麗珍老師所授的一節(jié)課《神奇的復(fù)制》，在那里讓我認(rèn)識(shí)了課堂上周老師風(fēng)采一面。一節(jié)課下來，教師的課堂組織能力非常強(qiáng)，教育教學(xué)環(huán)節(jié)也設(shè)計(jì)的非常完美，整堂課調(diào)控的也很好，學(xué)生在課上興趣一直很高漲，學(xué)的也特別快。從開始上課到下課，整個(gè)堂課都感覺很愉悅，學(xué)生也都沒有被束縛的感覺。特別記得，課堂訓(xùn)練中，周老師緊扣小學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》為主題，出示練習(xí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣很高，學(xué)生們的任務(wù)完成率也很高，動(dòng)手操作能力也很強(qiáng)，每個(gè)練習(xí)孩子們做的都是津津有味，樂此不彼。周老講課的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是提倡了小組合作精神，提倡小組合作，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性和能力的培養(yǎng)起到很大的作用，同時(shí)，在那里也讓我感受到了，孩子們那顆天真的心對(duì)求知的渴望，對(duì)知識(shí)的追求。

聽楊小科老師講課，更是一種享受，溫柔的話語中對(duì)孩子們是無盡的關(guān)心，孩子也更愛這樣的老師。印象最深的是楊老師的課堂導(dǎo)入，俗語說：“良好的開端是成功的一半。”教師上課開始時(shí)講的幾句話，若能先聲奪人，把學(xué)生的心緊緊抓住，就為課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。所以，好的導(dǎo)入語有不可忽視的教學(xué)功能。楊老師抓住了這一點(diǎn)，她是以森林運(yùn)動(dòng)會(huì)為主線導(dǎo)入新課《翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)》，吸引著學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生的積極參與，整節(jié)課楊老師都是圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)出示各類練習(xí)，讓學(xué)生去練習(xí)，效果非常好。楊老師在這里也采用了小組協(xié)作學(xué)習(xí)，運(yùn)用“一幫一”或“一幫多”的學(xué)習(xí)方式，讓動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，來幫助其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者上臺(tái)給大家演示操作，學(xué)生參與的積極性非常高。

第8篇：課堂聽評(píng)課總結(jié)范文

***區(qū)的“課堂診斷”校本行動(dòng)已經(jīng)實(shí)施了比較長的時(shí)間，許多學(xué)校都在做這件事情，對(duì)我們這種薄弱學(xué)校而言，本來“課堂診斷”絕對(duì)是個(gè)好的策略，可以給學(xué)校的教育教學(xué)帶來一定的效果，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的問題，我們沒能抓住機(jī)遇，所以在這件工作中我們只是被動(dòng)的在接受常規(guī)的檢查。

打造高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，一直是我校教育教學(xué)工作的重心，而如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，只能通過抓課堂教學(xué)的有效和高效來完成?！罢n堂診斷”作為校本科研的一種重要范式，通過對(duì)課堂教學(xué)中諸多細(xì)節(jié)的分析研究，按照教育教學(xué)的規(guī)律，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)行為，能很好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。同時(shí)“課堂診斷”還是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。有助于我校全體教師通過對(duì)同事或自己課堂教學(xué)中問題與不足的發(fā)現(xiàn)和把握、經(jīng)驗(yàn)與特色的總結(jié)和積累，進(jìn)而提煉和升華自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?；谶@樣認(rèn)識(shí)，從2009年10月起，為扎實(shí)推進(jìn)有效教學(xué)，打造高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)學(xué)校校長室、教導(dǎo)處、教科室研究決定，在我校深入實(shí)施“課堂診斷”校本行動(dòng)，現(xiàn)對(duì)前階段工作總結(jié)如下：

一、厘清了“課堂診斷”校本行動(dòng)的意義，明確了中心

在**初中2009年——2010年度第一學(xué)期的教育教學(xué)工作計(jì)劃中，學(xué)校就明確提出了“致力于課堂教學(xué)改革，打造高效課堂”的要求，具體的原則是“擇傳統(tǒng)教學(xué)之優(yōu)勢(shì)，踐行新課程之精神”，即不完全否認(rèn)甚至拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中講解清晰全面、練習(xí)及時(shí)等好的做法，但必須進(jìn)行以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位為目的的教學(xué)改革。這種原則和目的大家較易認(rèn)同，因?yàn)樗袭?dāng)今教學(xué)改革的方向。隨后，我們先后召開了學(xué)校行政組推進(jìn)“課堂診斷”校本行動(dòng)專題會(huì)議、教研組長及骨干教師會(huì)議、各年級(jí)組、教研組、學(xué)科組會(huì)議，進(jìn)行研討，仔細(xì)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)了區(qū)教育局下發(fā)的《關(guān)于在全區(qū)中小學(xué)深入推進(jìn)“課堂診斷”校本行動(dòng)的意見》，擬訂了具體的實(shí)施工作計(jì)劃。要求各教研組根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)制定相應(yīng)制度，對(duì)“課堂診斷”中的各環(huán)節(jié)，如課堂聽課、評(píng)課情況，反思不足，研討對(duì)策進(jìn)行規(guī)范管理。經(jīng)過多次探究與思考，大家達(dá)成了以本校教師集體教研為依托，以“診斷式聽評(píng)課”為中心，以多種形式呈現(xiàn)行動(dòng)成果為主線的行動(dòng)策略。

二、完善了“課堂診斷”校本行動(dòng)的制度，形成了保障

一項(xiàng)好的事業(yè)，好的活動(dòng)，如果沒有制度的保障肯定是不行的。針對(duì)工作中的現(xiàn)實(shí)問題，我們首先確定了“課堂診斷”校本行動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立了以**校長為組長、分管教學(xué)**副校長為主要實(shí)施負(fù)責(zé)人、教導(dǎo)處、教科室為主體的“課堂診斷”校本行動(dòng)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了階段性工作目標(biāo)與各種工作制度。確定了每周三下午第四課作為“課堂診斷”校本行動(dòng)專項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)間，以教研組為單位組織專任教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)“課堂診斷”的相關(guān)文件和資料，明確“課堂診斷”的基本理念和操作策略。

為了形成“課堂診斷”校本行動(dòng)的長效管理機(jī)制，我校確定了“課堂診斷”校本行動(dòng)“三個(gè)一”行動(dòng)，即利用每學(xué)期一次的全校性的優(yōu)課評(píng)比為主要平臺(tái)，讓所有教師既來做評(píng)委也來當(dāng)選手，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“課堂診斷”活動(dòng)；各年級(jí)組、教研組每月至少要開展一次“課堂診斷”活動(dòng)；各同年級(jí)學(xué)科組每周至少要開展一次“集體備課”或“課堂互診”、“課堂互訪”活動(dòng)。結(jié)合這些活動(dòng)，學(xué)校還制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，及時(shí)總結(jié)行動(dòng)中的問題與經(jīng)驗(yàn)。

三、豐富了“課堂診斷”校本行動(dòng)的形式，擴(kuò)展了內(nèi)涵

在實(shí)施了近一年的“課堂診斷”校本行動(dòng)中，騎中人通過努力實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，開展了形式多樣的“課堂診斷”校本活動(dòng)。不僅圍繞區(qū)教育局文件中的活動(dòng)方式在校內(nèi)采取了如：領(lǐng)導(dǎo)隨診，聽推門課，要求學(xué)校行政班子成員每學(xué)期至少聽評(píng)課30節(jié)以上，作建議性與評(píng)價(jià)性總結(jié)并與教師見面診斷20次以上；骨干會(huì)診，集體會(huì)診，以學(xué)科組、教研組、工作室為單位，以周和月為時(shí)間段，研究制定出切實(shí)有效的幫扶措施；自我問診，要求所有教師在每堂課結(jié)束后都要有反思，要在備課筆記上寫下簡要的診斷文字，進(jìn)而形成系列化的自診材料；同事會(huì)診，組建診課共同體，結(jié)合“青藍(lán)工程”、“師徒結(jié)對(duì)”、“組內(nèi)交流”等形式，采取分享策略經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長。另外，我們還積極承擔(dān)通北片相關(guān)活動(dòng)，先后開展了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科的校際聯(lián)診，加強(qiáng)了片各學(xué)校間的交流和合作，整合了片診斷力量，擴(kuò)大了診斷效果，在該活動(dòng)中我校多名教師獲優(yōu)秀診斷手稱號(hào)，其中周燕非、張亦鋒等教師還代表片參加區(qū)比賽，取得較好的成績。

第9篇：課堂聽評(píng)課總結(jié)范文

作為老師我們不僅研究探索育人的方法,而且還要不斷提高自身素質(zhì).要想跟上時(shí)代步伐,要與時(shí)俱進(jìn).《 給人一杯水自己準(zhǔn)備一桶水》的時(shí)代已經(jīng)過去,不復(fù)存在了.所以我們要不斷提高自己,努力做符合時(shí)代要求的有探索創(chuàng)新精神的老師是很有必要的事.確定聽課評(píng)課目的時(shí)要從學(xué)校教師隊(duì)伍整體建設(shè)出發(fā),結(jié)合校本培訓(xùn),要從時(shí)代要求出發(fā),制定符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的聽課評(píng)課計(jì)劃.

有些老師認(rèn)為,評(píng)課時(shí)要多指出講課老師的不足點(diǎn)和存在問題為好.我認(rèn)為這是一種偏見.評(píng)課的目的是通過聽課這一手段,大家坐下來相互交流經(jīng)驗(yàn),相互探索,相互提高,共同提高,共同進(jìn)步,符合時(shí)展進(jìn)步的有效途徑之一.在課堂上老師傳授,學(xué)生聽講的機(jī)械的傳授法已經(jīng)成為陳舊落后的教學(xué)方法.時(shí)代以全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),課堂教學(xué)中以現(xiàn)代化教學(xué)手段為輔助,有機(jī)結(jié)合靈活多樣的教學(xué)方法,全面提高育人者的素質(zhì)為新的要求.聽課評(píng)課時(shí)以共同探究,相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步提高為目的,不僅要指出講課者的不足點(diǎn)和存在問題,而且還要從校本培訓(xùn),同伴互助為出發(fā)點(diǎn)以鼓勵(lì)為主做發(fā)展性的評(píng)課是最有效的方法.這么做才能達(dá)到聽課評(píng)課的目的,才能起同伴互助,校本培訓(xùn)的作用,發(fā)揮教師的積極性,充分挖掘老師們的潛能,探索創(chuàng)新,開拓進(jìn)取,培養(yǎng)老師們的創(chuàng)新精神,真正優(yōu)化課堂教學(xué),達(dá)到從課堂教學(xué)要質(zhì)量的目的.

然而評(píng)課也是一門藝術(shù)，掌握得好不僅可以使授評(píng)雙方都受益匪淺，又能增進(jìn)同事之間的情誼。反之，非但不能達(dá)到評(píng)課的目的，還會(huì)影響同事之間的關(guān)系。所以，從某種意義上說，評(píng)課類似進(jìn)諫，不但要言之有理，還要言之有術(shù)。我認(rèn)為評(píng)課應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1．明確評(píng)課目的，端正評(píng)課態(tài)度

評(píng)課實(shí)質(zhì)是一個(gè)集體的教學(xué)研究活動(dòng)，同事之間相互探究，相互幫助，其最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)評(píng)課，教師應(yīng)持有的第一種態(tài)度是：積極參與。以往教師對(duì)評(píng)課總是很難為情地回避，其中的原因不外乎兩種：一是大多授課者很擔(dān)心自己上得不好，怕聽別人指出自己的缺點(diǎn)，面子上下不去。二是參評(píng)者也是應(yīng)付了事，只挑好的說，怕說了別人的缺點(diǎn)而影響同事之間的關(guān)系；或者是怕別人的教學(xué)比自己的好，不肯誠心地指出授課者欠佳處。這些認(rèn)識(shí)歸根結(jié)底均是沒有明確評(píng)課的目的，沒有端正評(píng)課的態(tài)度。

對(duì)評(píng)課，教師應(yīng)持有的第二種態(tài)度是：實(shí)事求是。評(píng)課時(shí)，參評(píng)者要客觀公正地對(duì)授課者作出評(píng)價(jià)，既不吹毛求疵，也不曲意奉承。評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。能否客觀公正地評(píng)課體現(xiàn)了參評(píng)者自身的認(rèn)識(shí)水平，又體現(xiàn)了他的道德素質(zhì)。授評(píng)雙方都應(yīng)本著教學(xué)研究的目的，以評(píng)課為契機(jī)，努力把握有助于提高教學(xué)質(zhì)量的信息和方法，從而提高自己的教學(xué)水平。

對(duì)評(píng)課，教師應(yīng)持有的第三種態(tài)度是：嚴(yán)肅認(rèn)真。日常評(píng)課中，教師們往往因?yàn)榇蠹叶际堑皖^不見抬頭見的同事，在評(píng)課中難免打哈哈，甚至把評(píng)課搞成無聊的座談會(huì)。嚴(yán)謹(jǐn)是治學(xué)的第一要素。如果連教師都不能嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待教研，那么又怎么能在課堂上指責(zé)學(xué)生的一傅眾咻。所以，對(duì)待評(píng)課，教師一定要嚴(yán)肅認(rèn)真。參評(píng)者在評(píng)課前應(yīng)認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，評(píng)課時(shí)既悉心聽取別人的意見，也認(rèn)真發(fā)表自己的見解。為授課者負(fù)責(zé)，為自己負(fù)責(zé)，也為教學(xué)負(fù)責(zé)，從而形成一個(gè)良好的研討氛圍，使評(píng)課友好有效地進(jìn)行。

對(duì)評(píng)課，教師應(yīng)持有的第四種態(tài)度是互懷感激之心。授課者把自己在教學(xué)方面的理解、成果真誠無保留地展示給其他教師，本身已經(jīng)是非常難能可貴的，而其付出的努力、勇氣、坦誠應(yīng)該是每一位教師都可以想象的，所以參評(píng)者應(yīng)對(duì)授課者懷有感激之心，同時(shí)，授課者也應(yīng)對(duì)參評(píng)者懷有感激之心，參評(píng)者的好見解能使授課者更進(jìn)一步充分地認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

2．區(qū)分評(píng)課的對(duì)象，合理確定評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)不同的授課對(duì)象應(yīng)該有不同的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)年輕教師不能拿老教師的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。反之，亦然。另外，因?qū)W科的種類不同，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同。一般來說，評(píng)課最基本的標(biāo)準(zhǔn)是這堂課是否有明確的目標(biāo)，目標(biāo)的制定是否符合大綱和教學(xué)的要求，是否切合學(xué)生的實(shí)際；在授課過程中，教學(xué)雙方是否采取有效方式完成了教學(xué)目標(biāo)。

在授課的過程中，授課教師應(yīng)立爭(zhēng)做到使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分體現(xiàn)，學(xué)生各方面的能力得到充分鍛煉。同時(shí)，還要求教師選用的教學(xué)方法靈活多樣，從而使課堂氣氛活躍，寓教于樂。

3．合理把握評(píng)課的尺度，恰切精當(dāng)?shù)乇硎鲎约旱囊娊?/p>

評(píng)課的尺度最難把握的就是言失。過重會(huì)增加授課者的心理負(fù)擔(dān)，過輕又無法達(dá)到評(píng)課的目的。因此，言失尺度的把握非常重要。參評(píng)者應(yīng)先虛心求教，了解授課者的設(shè)計(jì)初衷，再有理有序有節(jié)地提出自己的建議意見，切忌盛氣凌人、咄咄逼人。

掌握好評(píng)課的尺度后，最重要的就是合理表述。本著謙遜商討之心，本著為活動(dòng)負(fù)責(zé)，為同事、集體負(fù)責(zé)，為教學(xué)負(fù)責(zé)的坦蕩之心，要有理有據(jù)、條理清晰、口齒清楚地表達(dá)自己的見解。這樣，既能顯現(xiàn)參評(píng)者的能力，又能體現(xiàn)參評(píng)者的素質(zhì)。

4．認(rèn)真做好總結(jié)和反思.

教學(xué)工作是教育工作永恒的主題.時(shí)展需要博學(xué)多才,工作能力強(qiáng),努力進(jìn)取,信心堅(jiān)定,事業(yè)心強(qiáng),敬業(yè)愛崗,創(chuàng)新精神的老師.所以組織開展聽評(píng)課活動(dòng)后,有什么體會(huì)和收獲,其影響程度和促進(jìn)教學(xué)工作的力度有多大,有什么不足點(diǎn)和改進(jìn)的方法,解決了什么問題等方面進(jìn)行分析.要認(rèn)真細(xì)致的做好總結(jié)和反思。為深化新課程改革,貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神和要求怎樣去備課寫教案,怎么去組織課堂教學(xué),怎樣改進(jìn)教學(xué)方法,怎么去運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,怎樣探究教學(xué)案例等方面作為教務(wù)主任應(yīng)提出自己的見解和建議,這樣才能充分發(fā)揮教務(wù)處的作用,達(dá)到以聽課評(píng)課促進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效果,全面育人的目的.還能達(dá)到促進(jìn)校本培訓(xùn),同伴互助,提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的目的.