教育教學(xué)問(wèn)題及解決方案精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)問(wèn)題及解決方案范文

德育教育滲透教學(xué)職業(yè)觀德育教育是幫助學(xué)生完善人格，樹(shù)立正確職業(yè)觀、人生觀的基礎(chǔ)，中等職業(yè)學(xué)校是為社會(huì)輸送技術(shù)工人的場(chǎng)所，它培養(yǎng)的人才既要有一定的理論基礎(chǔ)又要有實(shí)踐技能，由于中職院校學(xué)生底子差、缺乏自信，對(duì)未來(lái)迷惘失望，如何才能是他們擁有完善的人格，樹(shù)立正確的職業(yè)觀、人生觀。筆者結(jié)合自己專業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就此問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的德育教育存在的問(wèn)題

（一）部分中等職業(yè)學(xué)校重視不夠

目前，中等職業(yè)學(xué)校在建設(shè)上，重視硬件設(shè)備配置投入而輕視精神德育軟件方面的投入，將校園建設(shè)的如花園，而學(xué)生不知道愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，隨意破壞公物，踐踏他人勞動(dòng)成果。學(xué)校注重招生數(shù)量，而不考慮學(xué)生素質(zhì)，以致學(xué)風(fēng)不正，打架斗毆事件層出不窮。

（二）教師沒(méi)有將德育融入教學(xué)、生活當(dāng)中

教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，將課程內(nèi)容完全融入其中，卻忽視了對(duì)學(xué)生德育的滲透，認(rèn)為學(xué)生有德育課，德育教育是德育老師和班主任老師的任務(wù)，而德育課能有多大的作用，班主任老師也不能時(shí)刻在學(xué)生身邊做思想工作，如果將德育教育完全推給德育課，老師和班主任那么德育教育必將失敗。品德是在社會(huì)生活條件影響下，在與人們的交往過(guò)程中，通過(guò)自發(fā)性的觀察和模仿產(chǎn)生的，再經(jīng)由周?chē)扇私o予肯定或否定強(qiáng)化而固定下來(lái)的。所以，德育教育必須滲透到學(xué)生的每個(gè)生活學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生才能夠通過(guò)自己的日常生活，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受、理解施教者向他們闡述的這部分德育內(nèi)容，并有可能真正化為自己的品質(zhì)，從而指導(dǎo)自己的行為。

（三）家庭不能給孩子提供孩子所需的正確引導(dǎo)和溫暖

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生家庭或多或少都存在著這樣那樣的問(wèn)題，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不能給孩子正確的引導(dǎo)，對(duì)孩子溺愛(ài)現(xiàn)象嚴(yán)重，使得孩子形成任性、目中無(wú)人、唯我獨(dú)尊的壞習(xí)慣。還有一些孩子來(lái)自特殊的家庭，一些是父母離異得不到健康的家庭關(guān)愛(ài)和溫暖，使得孩子心里充滿失落和創(chuàng)傷，容易造成孩子性格孤僻和自卑的心理；有些家庭存在家庭暴力使得他們也只會(huì)用暴力解決問(wèn)題，有些家庭父母在外打工，常年不回家，孩子有爺爺奶奶照顧，老人一味地滿足他們的物質(zhì)需要，而忽視了他們的心理需求，使得他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，敏感自卑，逆反心理強(qiáng)。

（四）課程設(shè)置上缺少有關(guān)職業(yè)觀、人生觀和禮儀等課程

中職院校學(xué)生在校內(nèi)的大部分時(shí)間都是用于各個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而在職業(yè)觀、人生觀和禮儀等基礎(chǔ)課程上的學(xué)習(xí)時(shí)間短，甚至是空白！現(xiàn)在的中職學(xué)生沒(méi)有基本的禮儀觀念，進(jìn)門(mén)不知道喊報(bào)告，提起老師直呼其名。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的德育教育解決方案

（一）加大心理教育方面建設(shè)投入

學(xué)校應(yīng)設(shè)立心里咨詢室配置專業(yè)的儀器設(shè)備和專業(yè)的教師，本著成本低、經(jīng)濟(jì)實(shí)用、易于推廣原則，可以設(shè)置心里輔導(dǎo)辦公室，可以進(jìn)行心里輔導(dǎo)辦公和存放相關(guān)教學(xué)檔案資料；心里咨詢室，接待個(gè)體來(lái)訪學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別心里咨詢；心里咨詢接待室，兼有咨詢等待、閱覽室及小團(tuán)體輔導(dǎo)的功能，便于來(lái)訪學(xué)生等待咨詢、閱覽心理相關(guān)報(bào)刊雜志和書(shū)籍；心里活動(dòng)室，兼有心里活動(dòng)課，教師和團(tuán)體輔導(dǎo)室的功能，是心理咨詢師開(kāi)展心里活動(dòng)課教學(xué)和針對(duì)某一心里問(wèn)題進(jìn)行室內(nèi)團(tuán)體輔導(dǎo)、游戲輔導(dǎo)的場(chǎng)所；心里宣泄室，來(lái)訪學(xué)生宣泄情緒的場(chǎng)所。

（二）將德育內(nèi)容融入課堂、融入生活

“知識(shí)是美德的必要前提，而知識(shí)本身不是目的”。所以，我們的德育內(nèi)容要走出知化的窠臼，走向生活世界，構(gòu)筑豐富多彩的內(nèi)容體系。作為教師，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德和職業(yè)道德教育，通過(guò)說(shuō)服教育、極力鼓動(dòng)等手段，以潛在的方式影響學(xué)生，把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。具體方法如下：一是對(duì)學(xué)生健康的日常生活方式和生活習(xí)慣、以及合理的消費(fèi)方式的引導(dǎo);二是對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)生活和和諧的交往生活的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，而且教給他們?nèi)穗H交往的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)和鍛煉他們的交往能力;三是引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參與政治、經(jīng)濟(jì)、法律等社會(huì)生活，而且這部分內(nèi)容要“生活化”，即盡可能地與學(xué)生生活相聯(lián)系，可以設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，使學(xué)生能在活動(dòng)中掌握有關(guān)原理，為未來(lái)的社會(huì)生活做準(zhǔn)備，切忌教條化、說(shuō)教化;四是對(duì)學(xué)生健全的人格、健康的心理的關(guān)注。

（三）創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的溫暖的家庭環(huán)境

家長(zhǎng)要改變孩子的現(xiàn)狀，就要家長(zhǎng)的全力協(xié)助，要改變家長(zhǎng)的生活方式和教育溝通方式，賺錢(qián)和孩子的未來(lái)沒(méi)有可比性，家長(zhǎng)不僅關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心孩子的心理健康、身體健康等方面，并營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓孩子茁壯成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的情感、情緒以及感情上失落，會(huì)影響了孩子的正常發(fā)展，必須通過(guò)交流溝通家庭成員之間情感，以重新構(gòu)建新家庭成員之間親情，這樣才能有利于家庭的生存發(fā)展，有利于孩子的成長(zhǎng)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧平等的家庭教育環(huán)境。

（四）設(shè)置心理健康、職業(yè)生涯等相關(guān)課程

教育部日前進(jìn)行了新一輪德育課課程改革工作，根據(jù)新的“中職校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排”，中等職業(yè)學(xué)校德育課將分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生四門(mén)課程，心理健康作為選修課納入德育課課程體系。其中，4門(mén)必修課分布在4個(gè)學(xué)期，每學(xué)期學(xué)習(xí)一門(mén)，每門(mén)32～36學(xué)時(shí)。德育選修課程的教學(xué)時(shí)間，則一般不少于64學(xué)時(shí)。而選修課除對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育外，還應(yīng)根據(jù)國(guó)家形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行時(shí)事政策教育，結(jié)合學(xué)校德育工作、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行預(yù)防艾滋病教育、預(yù)防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、安全教育等。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]朱卉紅.淺析中職學(xué)校留守學(xué)生及其成長(zhǎng)教育\[A\].大眾科技.

第2篇：教育教學(xué)問(wèn)題及解決方案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 經(jīng)典誦讀 教學(xué)問(wèn)題 解決方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.104

小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典文章誦讀教學(xué)旨在強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的表達(dá)能力，完善學(xué)生的閱讀水平，為小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平的提升提供了良好的推動(dòng)力。小學(xué)教材課文中，不乏大量經(jīng)典的文章，不僅起到了語(yǔ)文教學(xué)的作用，更能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平提升、情感感悟、知識(shí)積累的優(yōu)化等多個(gè)方面提供最為有力的指導(dǎo)。因此根據(jù)教學(xué)要求，一些經(jīng)典文章的教學(xué)要積極的開(kāi)展誦讀兩方面的推動(dòng)，以保障學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)經(jīng)典的文章或者段落進(jìn)行記憶，并通過(guò)誦讀的形式進(jìn)一步體會(huì)文章的優(yōu)美結(jié)構(gòu)和深刻情感。

而現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的過(guò)程中，由于應(yīng)試教育、教學(xué)時(shí)限、傳統(tǒng)的教學(xué)方法慣性等問(wèn)題，仍然存在著許多的問(wèn)題，繼而造成整個(gè)經(jīng)典誦讀教學(xué)效果無(wú)法有效的發(fā)揮。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要積極的探究實(shí)際的教學(xué)方法，針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題，提出有效的解決方案，繼而在解決經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題后繼續(xù)優(yōu)化整個(gè)教學(xué)工作，提升經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)際效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的探究與梳理，繼而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段經(jīng)典教學(xué)效果難以提升的主要障礙，為探究相關(guān)的解決方案提供有效的參考。

1.機(jī)械化教學(xué)與被動(dòng)式背誦，誦讀教學(xué)只注重表象。在教學(xué)任務(wù)中，經(jīng)典誦讀文章往往作為考試的重點(diǎn)，繼而影響到學(xué)生升學(xué)應(yīng)試的競(jìng)爭(zhēng)力。在現(xiàn)階段，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育下教學(xué)方法的慣性，教師對(duì)于經(jīng)典誦讀文章仍然采取機(jī)械化教學(xué)與學(xué)生被動(dòng)式背誦的方式。遇到經(jīng)典的文章段落，教師直接布置熟讀任務(wù)與背誦任務(wù)，學(xué)生機(jī)械化的朗讀，被動(dòng)式的記憶，最后在考試的過(guò)程中完成相關(guān)的填空和習(xí)題解答。這些方法雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但是從實(shí)際來(lái)看，整個(gè)機(jī)械化的并不能夠讓學(xué)生認(rèn)真的感悟經(jīng)典文章的情感與寫(xiě)作手法，反而成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)“累贅”，在這種情況下，整個(gè)經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)際效果并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)工作也只是注重了表象。

2.誦讀未體現(xiàn)“誦”，課堂教學(xué)不完善。經(jīng)典誦讀主要表現(xiàn)在誦這一個(gè)特點(diǎn)上，朗誦、背誦都是為了將經(jīng)典的內(nèi)容進(jìn)行記憶并以最佳的姿態(tài)表達(dá)出來(lái)。而現(xiàn)階段，除了基本的閱讀以及背誦外，小學(xué)階段的誦讀課很少能夠?qū)⒄b這一特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)階段的學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)方法不完善，現(xiàn)階段仍然存在著許多的不足之處，因此單純依靠課堂上教師的機(jī)械化講授，學(xué)生很難領(lǐng)悟到誦讀的妙趣。課堂間師生之間互動(dòng)的越少，學(xué)生課堂參與的越少，對(duì)于誦讀的領(lǐng)悟越少，繼而誦讀課堂教學(xué)也更加的不完善，因此現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文誦讀的誦還未完全體現(xiàn)。

3.誦讀課知識(shí)應(yīng)用不全面，課程教學(xué)效果不突出。由于在機(jī)械化教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文章的閱讀往往只是進(jìn)行被動(dòng)式的記憶，因此對(duì)于經(jīng)典文章的誦讀課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)后僅僅是為了應(yīng)付課程考試和最后的升學(xué)考試。在這種情況下，經(jīng)典文章的內(nèi)涵主旨、表達(dá)手法以及經(jīng)典段落都無(wú)法得到有效的應(yīng)用，很多學(xué)生的情感表達(dá)、寫(xiě)作能力沒(méi)有在此基礎(chǔ)上得到一點(diǎn)點(diǎn)的提升。因此，整個(gè)誦讀課知識(shí)應(yīng)用非常的不全面，課程教學(xué)的效果也不突出。

二、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)問(wèn)題的解決方案

結(jié)合前期的分析可以看出，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的過(guò)程中仍然存在著教學(xué)的機(jī)械化與學(xué)習(xí)的被動(dòng)化、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不完善、課程教學(xué)效果不突出等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在不僅影響了小學(xué)語(yǔ)文誦讀課的教學(xué)效果，還對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升都產(chǎn)生了障礙。因此文章結(jié)合前期分析與實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本節(jié)對(duì)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行探究。

1.積極開(kāi)展主題誦讀課，讓誦讀變成一種情感表達(dá)的方式。誦讀課的機(jī)械化教學(xué)與學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)往往是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法真正體會(huì)文章的主旨以及誦讀的樂(lè)趣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合生活中的事物開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)，繼而將誦讀課變成以此主題情感表達(dá)的過(guò)程。例如《母親的恩情》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以Y合家長(zhǎng)會(huì)、母親對(duì)自己的呵護(hù)等等來(lái)開(kāi)展文章的誦讀教學(xué)，一方面，讓學(xué)生自己選擇可以贊美母親恩情的段落進(jìn)行朗誦，以經(jīng)典的段落表達(dá)對(duì)母親恩情的感謝，繼而讓學(xué)生有感而發(fā)，誦讀出感情。同時(shí)教師也可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的段落進(jìn)行背誦，并結(jié)合自己的母親的實(shí)際案例，進(jìn)行模仿寫(xiě)作，不斷的拓展整個(gè)誦讀教學(xué)的實(shí)際效果，繼而以課程主題為引導(dǎo)不斷的豐富誦讀課的教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)誦讀課教學(xué)的實(shí)際面貌。

2.積極開(kāi)展班級(jí)小活動(dòng)，以學(xué)生之間的互相競(jìng)爭(zhēng)督促學(xué)生主動(dòng)探究誦讀奧秘。很多時(shí)候，教師在班級(jí)中要求學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典段落誦讀時(shí)，很多學(xué)生是為了應(yīng)付教師的檢查或者是為了基本的課堂作業(yè)，因此在這種背景下學(xué)生很難正確的對(duì)待誦讀課的內(nèi)容。如果教師能夠結(jié)合語(yǔ)文單元安排，在經(jīng)典文章教學(xué)有了一定的積累后，以班級(jí)活動(dòng)契機(jī)，開(kāi)展例如“小小朗誦家”、“聽(tīng)聽(tīng)我的故事”等誦讀比賽，并讓班級(jí)學(xué)生組成自主學(xué)習(xí)小組，積極的派出代表參賽，則整個(gè)誦讀變成了學(xué)生展現(xiàn)自我的法寶，班級(jí)學(xué)生能夠主動(dòng)的去練習(xí)朗誦、背誦文章、感受文章的情感，繼而做到有感情朗讀或者背誦。這種情況下學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)局面得到改善，誦讀課的誦也能得到體現(xiàn)。

3.積極將誦讀課與作文課相對(duì)接，以經(jīng)典著作提升學(xué)生的表達(dá)能力。誦讀課蘊(yùn)能帶給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)積累的優(yōu)化，如果學(xué)生能夠有效的利用經(jīng)典的語(yǔ)句或者作者的構(gòu)思，更能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力。因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以積極的將誦讀課與作文課相對(duì)接，讓學(xué)生在感悟的同時(shí)，在誦讀經(jīng)典佳句的同時(shí)進(jìn)行模仿寫(xiě)作，嘗試借用優(yōu)美的語(yǔ)句，以及相關(guān)的思路，來(lái)優(yōu)化自己的情感表達(dá)方式。

第3篇：教育教學(xué)問(wèn)題及解決方案范文

關(guān)鍵詞：化學(xué) 問(wèn)題解決 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0175-01

化學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義思想，它是運(yùn)用教育心理學(xué)中關(guān)于問(wèn)題解決的個(gè)體心理過(guò)程中的長(zhǎng)期研究的成果來(lái)提高學(xué)生有效地解決化學(xué)問(wèn)題能力的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程也決定了化學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)一定會(huì)涉及到眾多因素，這就要求我們一線的化學(xué)教師對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要運(yùn)用一些獨(dú)特的教育教學(xué)原則，當(dāng)然遵循一般的普遍的的教學(xué)設(shè)計(jì)原則是基礎(chǔ)。

1 以問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)內(nèi)容的原則

化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具備解決化學(xué)問(wèn)題的能力。這個(gè)目的也確定了在整個(gè)化學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中化學(xué)問(wèn)題和化學(xué)問(wèn)題的解決必須是貫穿化學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終的，化學(xué)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)的授受都是緊密?chē)@問(wèn)題、問(wèn)題解決來(lái)呈現(xiàn)授受的，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是以問(wèn)題為中心的。衡量問(wèn)題解決教學(xué)成功進(jìn)行與否關(guān)鍵所在是看在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題的每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)的連接恰當(dāng)性，最高境界是行云流水，豁然天成。是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律。一個(gè)好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，較好的掌握新知。一個(gè)不好的問(wèn)題的設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)味，不想學(xué)，更談不上教學(xué)效果，并且極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此，在進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，作為化學(xué)課堂的設(shè)計(jì)者化學(xué)老師應(yīng)該堅(jiān)持圍繞以問(wèn)題及解決問(wèn)題為中心的原則。也就是說(shuō)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要科學(xué)恰當(dāng)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，否則會(huì)收不到預(yù)期的效果，在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師也要一改傳統(tǒng)的“講問(wèn)題”的教學(xué)方法，學(xué)生能自己通過(guò)看書(shū)解決的就不花時(shí)間提問(wèn)，學(xué)生不能解決的這就要求教師通過(guò)深入淺出的啟發(fā)、科學(xué)正確的引導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題解決的思路、方法，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的完滿解決。注意作為教師的啟發(fā)決不能用直接的語(yǔ)言提示，而是通過(guò)一組組小的問(wèn)題群激發(fā)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生恰當(dāng)構(gòu)建正確合理的問(wèn)題空間域，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，打開(kāi)思維在積極的思考下順利解決問(wèn)題。

2 引領(lǐng)學(xué)生探究的原則

引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究是我國(guó)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)要求實(shí)施的一種學(xué)生學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)中如此關(guān)注強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，其中最主要的原因是我國(guó)長(zhǎng)期傳統(tǒng)沿用的單一的填鴨接受式學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重的阻礙、束縛了教育的發(fā)展。而探究學(xué)習(xí)就是要改變學(xué)生得被動(dòng)的、被填鴨的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)積極主動(dòng)的自我認(rèn)知建構(gòu)，從而獲得新知識(shí)和培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。化學(xué)課的問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持科學(xué)探究原則。是在化學(xué)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，邏輯思維，科學(xué)恰當(dāng)?shù)陌盐諉?wèn)題的特征，從而構(gòu)建對(duì)問(wèn)題解決的空間域，探究問(wèn)題解決的有效辦法，逐步去驗(yàn)證預(yù)設(shè)的解決方案，最終達(dá)到完滿解決問(wèn)題的過(guò)程。這一由教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維尋求解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，在這過(guò)程中學(xué)生需要通過(guò)自己的積極主動(dòng)思考問(wèn)題，一步一步探究解決問(wèn)題的有效辦法。所以，科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的具體表現(xiàn)形式可以說(shuō)就是問(wèn)題解決教學(xué)而不是其他。學(xué)生在學(xué)習(xí)解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，要學(xué)會(huì)積極運(yùn)用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題。這就要求化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要堅(jiān)持科學(xué)適當(dāng)探究性原則，在進(jìn)行問(wèn)題解決設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要構(gòu)建符合新知課程標(biāo)準(zhǔn)要求的探究問(wèn)題解決的合理的教學(xué)情境，還要提供學(xué)生探究問(wèn)題解決的合理方案所必備的充分的課件、文字資料和實(shí)驗(yàn)器材以利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)查閱和研究。而且，在問(wèn)題解決的設(shè)計(jì)方案中要有利于學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究來(lái)確定方案，要兼具確定性問(wèn)題及解決與開(kāi)放性問(wèn)題及解決相結(jié)合。

3 自主與合作相結(jié)合的原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：我們生活在客觀的世界里，但對(duì)世界都各有自己的理解和看法的賦予卻是個(gè)體根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，即客觀世界在我們的頭腦中是自我構(gòu)建的，這就解開(kāi)了為什么不同的個(gè)體、不同的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平會(huì)形成對(duì)客觀世界的不同理解的疑問(wèn)。依據(jù)以上觀點(diǎn)，我們得出了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，想通過(guò)教師的統(tǒng)一言堂就使學(xué)生建立起社會(huì)需要的整齊劃一的知識(shí)結(jié)構(gòu)的思想方法是不可行的結(jié)論。在問(wèn)題解決教學(xué)中，必須充分激發(fā)起學(xué)生的百倍的學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的去尋求問(wèn)題的解決方案，擴(kuò)大他們的思維空間域，建構(gòu)個(gè)體各自的獨(dú)有的事物表征，個(gè)體特有的視角，達(dá)到實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。對(duì)問(wèn)題解決的教與學(xué)交互過(guò)程是激發(fā)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)熱情，去積極主動(dòng)的思考、探究。對(duì)新知的意義建構(gòu)的過(guò)程，并不是其他同學(xué)問(wèn)題解決了就代表自己也真正解決了問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題的完滿講解也不代表學(xué)生自己真正實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題解決。所以，化學(xué)老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須堅(jiān)持一個(gè)原則就是以學(xué)生為中心，一切問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就需要化學(xué)教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)一定要充分考慮到三個(gè)要素：第一，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的自我思考；第二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于促進(jìn)學(xué)生自主的解決問(wèn)題；第三，考慮到在學(xué)生自主解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到自己無(wú)法解決的困難時(shí)，教師將如何引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去解決難題而采用的解決方案，提供幫助學(xué)生的策略。新課改要求在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，作為我們一線教師在教學(xué)中必須大力提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，處處為學(xué)生創(chuàng)造契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。

4 問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性原則

化學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性原則是教師在設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題時(shí)要有整體開(kāi)放意識(shí)：化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)的要開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)要開(kāi)放和對(duì)本堂課的教學(xué)評(píng)價(jià)要開(kāi)放。問(wèn)題解決教學(xué)的評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程而不再僅僅是教學(xué)結(jié)果。要讓學(xué)生的固有評(píng)價(jià)方式得以改變，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒯超英.學(xué)習(xí)策略[J].武漢：湖北教學(xué)出版社，2002.

第4篇：教育教學(xué)問(wèn)題及解決方案范文

教師的專業(yè)發(fā)展是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，它離不開(kāi)教師培訓(xùn)活動(dòng)的支持。每年，教師會(huì)參加各式各樣的培訓(xùn)活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)回來(lái)作培訓(xùn)分享時(shí)，眉飛色舞，口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分。過(guò)一段時(shí)間，則“一動(dòng)不動(dòng)”，沒(méi)有行動(dòng)了。詢其原因，答曰：“用不上?！边@揭示一個(gè)道理：教師需要有用的培訓(xùn)。

那么，什么樣的培訓(xùn)老師才可以在教學(xué)實(shí)踐中派上用場(chǎng)呢？我的一次難忘經(jīng)歷啟發(fā)了我。在一個(gè)中外教育名家論壇上，我有幸作為本地校長(zhǎng)的代表與魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西、《56號(hào)教室的奇跡》的作者雷夫圍坐一臺(tái)，進(jìn)行有關(guān)“素質(zhì)教育”的對(duì)話。能夠如此“親密接觸”這些教育大家，感受他們的魅力和風(fēng)范，這是多么讓人激動(dòng)！為了準(zhǔn)備這次論壇交流，我翻閱三位大家的許多著作，豐盈了自己的理論素養(yǎng)。在論壇現(xiàn)場(chǎng)，與教育名家對(duì)話，思維的碰撞使自己對(duì)一些似是而非的觀點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，論壇對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用，于是嘗試將論壇運(yùn)用到教師培訓(xùn)中。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師論壇是一種很好的校本培訓(xùn)模式

一、教師論壇培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

1. 內(nèi)容

教師論壇模式以教育思想碰撞和工作交流為特色，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。它是為解決教師工作中遇到的困惑，鼓勵(lì)教師深入思考，獨(dú)立尋求解決方案，然后把教師組織起來(lái)進(jìn)行研討和交流，集思廣益，互相交流，互受啟發(fā)，通過(guò)思想上的交鋒和觀點(diǎn)上的碰撞，達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共識(shí)，找到問(wèn)題的解決方案的一種培訓(xùn)模式。

2. 形式

由主持人、辯論團(tuán)隊(duì)、觀眾三類(lèi)人員組成。所有參與者在現(xiàn)場(chǎng)抽取卡片，卡片分為兩種――“請(qǐng)您按圖形到主席臺(tái)就坐”與“歡迎您到觀眾席就坐”。抽到“主席臺(tái)”的老師約為30人，按不同的形式分成三組，組成三個(gè)辯論團(tuán)隊(duì)，在會(huì)場(chǎng)的前面就坐，直接參與論壇討論。抽到“觀眾席”的老師坐在會(huì)場(chǎng)中后段，可以參與搶答討論，參與主論壇的補(bǔ)充發(fā)言。這種隨機(jī)的形式從一開(kāi)始就充滿了不確定性，大大激發(fā)了老師們的參與欲望。論壇還設(shè) “智慧老師”獎(jiǎng)，根據(jù)發(fā)言的次數(shù)與質(zhì)量選出。觀眾席參與搶答的也可以獲得禮物。主持人調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)，各團(tuán)隊(duì)老師各抒己見(jiàn)，分享解決問(wèn)題的方法，力求每位老師都能發(fā)表看法，人人參與其中

3. 特點(diǎn)

①主題鮮明。根據(jù)學(xué)校近段情況和教師的實(shí)際需求，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。例如針對(duì)班主任，就有一系列主題：

“開(kāi)學(xué)第一天――班主任與新接班”

“無(wú)規(guī)矩不成方圓――班規(guī)的制定與執(zhí)行”

“想說(shuō)愛(ài)你不容易――特殊學(xué)生教育問(wèn)題”

“我想有個(gè)家――班級(jí)文化建設(shè)”

“在活動(dòng)中成長(zhǎng)――班主任與主題活動(dòng)的開(kāi)展”

“特別的愛(ài)給特別的你――班主任與期末評(píng)價(jià)”

②平等民主。論壇的參與者，不管專家，還是教師；不管是主持人，還是觀眾，都可以平等對(duì)話?？梢哉f(shuō)困惑，也可以道經(jīng)驗(yàn)；可以直抒胸臆，也可旁敲側(cè)擊。大家身份平等，只有觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)的差異。

③交流互動(dòng)。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者可以從多個(gè)角度、不同層次把自己的想法闡述出來(lái)，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。

④靈活方便。校內(nèi)論壇可以不拘時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可在科組、級(jí)部進(jìn)行，也可在全校范圍內(nèi)進(jìn)行。參與者既可是本校老師，也可以邀請(qǐng)外校教師；既可以是教育專家，也可以是其他行業(yè)人士等等。

二、教師論壇培訓(xùn)模式的基本程序

教師論壇是在輕松的狀態(tài)下，參與者圍繞一個(gè)主題或案例，各抒己見(jiàn)，每一個(gè)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的人員都能表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，同時(shí)又能學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)問(wèn)題的技能和策略，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師論壇的組織實(shí)施，分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）確定主題

主題是教師論壇的核心，其來(lái)源有三：

1. 學(xué)校管理層發(fā)現(xiàn)的一些亟待解決或需要完善的問(wèn)題。如：怎樣布置合理而有效的作業(yè)；放學(xué)后的學(xué)生“留堂”問(wèn)題等。

2. 教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑問(wèn)題。例如：有效課堂教師是多講還是少講；班主任與科任老師的協(xié)調(diào)問(wèn)題等。

3. 當(dāng)前教育界的一些熱點(diǎn)問(wèn)題。例如：減負(fù)，擇校等問(wèn)題。

一個(gè)好的主題，可以促進(jìn)教師認(rèn)知、情感、技能等各方面的發(fā)展；可以使老師在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面獲得較大的進(jìn)步與發(fā)展。只有圍繞這樣的主題展開(kāi)的培訓(xùn)才是有效的培訓(xùn)。

主題的確定上要注意兩點(diǎn)：一是與學(xué)校實(shí)踐直接相關(guān)，但又要高于實(shí)際，這樣可以讓教師體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的價(jià)值和意義，從而激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)；二是不宜把個(gè)別化問(wèn)題作為論壇主題。有些個(gè)別問(wèn)題或許只有個(gè)別教師感興趣，但不是大家普遍關(guān)注的問(wèn)題，也就無(wú)法形成相互交流的共同話題，則互動(dòng)性不強(qiáng)，容易出現(xiàn)冷場(chǎng)。

（二）選好主持人

因?yàn)檎搲怯芍鞒秩撕团_(tái)上嘉賓以及全場(chǎng)觀眾在現(xiàn)場(chǎng)圍繞某個(gè)主題討論，所以主持人有著舉足輕重的作用。他是現(xiàn)場(chǎng)參與者之間交流溝通的橋梁。主持人要有較高的教育理念素養(yǎng)，較強(qiáng)的組織能力，嚴(yán)密的邏輯思維，清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)及處事不驚的臨場(chǎng)應(yīng)變能力等。

主持人要善于傾聽(tīng)，這種“聽(tīng)”并非被動(dòng)地接受信息，而是在“聽(tīng)”的過(guò)程中，要迅速對(duì)信息做出判斷，并且預(yù)測(cè)話題走向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住新冒出來(lái)的、有趣味的話題。

主持人要鼓勵(lì)現(xiàn)場(chǎng)人員大膽地發(fā)表觀點(diǎn)，吐露內(nèi)心真實(shí)的想法，積極參與討論，進(jìn)而激發(fā)起大家的自我表現(xiàn)欲望，激發(fā)交流熱情， 營(yíng)造真正的“談話場(chǎng)”。

（三）方案

論壇項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)確定的主題設(shè)計(jì)好論壇活動(dòng)方案，通過(guò)校園網(wǎng)向全校公布。論壇參與者可以根據(jù)主題預(yù)先思考、醞釀以及準(zhǔn)備好發(fā)言素材。

（四）現(xiàn)場(chǎng)交流

在現(xiàn)場(chǎng)，主持人與臺(tái)上嘉賓、臺(tái)下觀眾相互探討，充分表達(dá)對(duì)論壇主題的看法。由于探討的話題都是發(fā)生在學(xué)校的教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，所以大家都踴躍表達(dá)自己的想法。加之各自的教育背景、知識(shí)體系和生活閱歷不盡相同，處理問(wèn)題的方式方法有異，所以觀點(diǎn)有沖突，話語(yǔ)有交鋒，再經(jīng)過(guò)主持人“煽風(fēng)點(diǎn)火”的“挑撥”，辯論更加激烈，思維不斷碰撞出火花，提高了教師對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的洞察和分析能力。

（五）反思總結(jié)

每一次論壇結(jié)束后，作為學(xué)校管理者，更多的是看到學(xué)校整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。因?yàn)?，每一次智慧的分享，都?huì)帶給全體與會(huì)者不一樣的體驗(yàn)和專業(yè)成長(zhǎng)。更為可喜的是，論壇過(guò)后，通過(guò)微信、QQ等交際工具，老師們都會(huì)情不自禁地參與討論教育教學(xué)的方式策略等，論壇線上線下有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，學(xué)校會(huì)要求全體參與論壇的老師把感想寫(xiě)下來(lái)，并繪編成《論壇文集》，以引導(dǎo)其更加深入地思考和研究。

（六）實(shí)踐檢驗(yàn)

第5篇：教育教學(xué)問(wèn)題及解決方案范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)對(duì)策

1高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展方向

高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐工作能力培養(yǎng)，使之能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，高職學(xué)生在理論知識(shí)上比較匱乏，通過(guò)實(shí)踐能力培養(yǎng)來(lái)彌補(bǔ)，這樣社會(huì)綜合競(jìng)爭(zhēng)能力也不會(huì)因此受到影響，并達(dá)到更理想的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)專業(yè)未來(lái)發(fā)展必然向著智能層面，可以將信息化技術(shù)體現(xiàn)在其中，從而達(dá)到最佳發(fā)展建設(shè)效果，協(xié)調(diào)好技術(shù)方法之間的整合形式，才能為學(xué)生營(yíng)造出更適合專業(yè)技能提升的環(huán)境，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)與方向不明確。雖然計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展方向已經(jīng)十分明確，但當(dāng)前仍然存在一些教育方法上的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到計(jì)算機(jī)課程教育計(jì)劃開(kāi)展，急需探究解決方案，以下針對(duì)這方面的內(nèi)容展開(kāi)探討，有助于教學(xué)計(jì)劃的提升，促進(jìn)高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)的提升。

2高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1新生計(jì)算機(jī)水平差異性大

新入學(xué)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)水平上存在很大差異性，教師面對(duì)整體學(xué)生開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃，由于不了解學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，所制定的教學(xué)計(jì)劃也與實(shí)際需求存在很大差異性，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平提升自然也會(huì)受到嚴(yán)重影響。雖然我國(guó)在中小學(xué)階段普及計(jì)算機(jī)課程，但受地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力與教育能力限制，落實(shí)程度存在很大差異性，這也是造成高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能差異性大的主要原因。教師對(duì)這一差異性調(diào)整能力不足，仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展，部分學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象，并且難以達(dá)到最佳教學(xué)效果。學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題比較嚴(yán)峻，如果自身水平與教學(xué)起點(diǎn)差異性較大，是很難達(dá)到預(yù)期效果的。

2.2重視傳授理論知識(shí)而忽視實(shí)際操作

計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與實(shí)踐操作需要同時(shí)進(jìn)行，掌握豐富的理論知識(shí)并不能滿足崗位對(duì)人才的需求。教育環(huán)節(jié)中過(guò)于注重理論知識(shí)掌握程度，缺乏對(duì)實(shí)踐操作能力的檢驗(yàn)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人能力并不能得到鍛煉。實(shí)踐操作需要在實(shí)戰(zhàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，未來(lái)高等職業(yè)院校發(fā)展中急需解決理論與實(shí)踐之間的問(wèn)題，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得不到保障，進(jìn)而影響到整體教學(xué)效果。

2.3不能把理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力

當(dāng)前高等職業(yè)教育在教學(xué)理念上存在的問(wèn)題是理論與實(shí)踐能力之間不能有效的契合，教師的組織能力并不理想，對(duì)于當(dāng)前所存在的教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)得到重視，但尚未形成解決方案，仍然要從根源上了解引發(fā)問(wèn)題的原因，對(duì)資源有效的匹配來(lái)解決設(shè)備不足的難題，以免問(wèn)題繼續(xù)嚴(yán)重，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建形成。理論知識(shí)促進(jìn)應(yīng)用能力提升需要師生共同努力來(lái)進(jìn)行，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)造成不利學(xué)生的成長(zhǎng)。

3當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)問(wèn)題解決的對(duì)策

3.1以學(xué)生為本，針對(duì)學(xué)生的狀況因材施教

在高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)中，采取以學(xué)生為本的教學(xué)模式，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法中將教師作為課堂主體的模式，學(xué)生在此環(huán)境下可以感受到計(jì)算機(jī)學(xué)科的魅力，并由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸向主動(dòng)學(xué)習(xí)層面過(guò)渡。因材施教才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣得到保障，尤其是當(dāng)前比較常見(jiàn)的技術(shù)性問(wèn)題中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力水平得到充分保障，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)象時(shí)，教師會(huì)采取定向解決措施。學(xué)生個(gè)體差異性可以作為制定教學(xué)計(jì)劃的參照依據(jù)，課堂處于更人性化的教學(xué)環(huán)境下。教師要注意教學(xué)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更快速的掌握自主學(xué)習(xí)方法，無(wú)論是教學(xué)計(jì)劃落實(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升，均得到有效保障。

3.2開(kāi)展理論實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式

制定教學(xué)計(jì)劃中，將理論與實(shí)踐相互結(jié)合,達(dá)到最佳教學(xué)效果，對(duì)于過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，教師要做好預(yù)防工作。與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通，使學(xué)生能夠了解到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，從而配合教師更高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境不理想的現(xiàn)象，要不斷地完善實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材，確保每個(gè)學(xué)生在課堂上都能參與到試驗(yàn)中去，并利用實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果衡量學(xué)生的理論操作能力，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的相互結(jié)合。對(duì)于教學(xué)方法選擇，如果不能確定學(xué)生的適應(yīng)情況，可以先進(jìn)行試驗(yàn)運(yùn)行，觀察學(xué)生在這一過(guò)程中的適應(yīng)能力，并對(duì)教學(xué)方法中存在的不合理部分定向調(diào)整，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下才能更好地提升學(xué)習(xí)效果，并掌握提升成績(jī)的關(guān)鍵因素。

3.3加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)變

第6篇：教育教學(xué)問(wèn)題及解決方案范文

關(guān)鍵詞：教師研究；特性；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）11-0122-02

教師專業(yè)發(fā)展依賴于教師的實(shí)踐。鑒于中小學(xué)教師有得天獨(dú)厚的教學(xué)實(shí)踐條件，中小學(xué)教師研究無(wú)疑成了研究教育實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、中小學(xué)教師研究的定義及其意義

中小學(xué)教師研究一般是指“由中小學(xué)教師在學(xué)校工作中開(kāi)展的探究活動(dòng)，是教師關(guān)于自身教學(xué)生活意義的持續(xù)不斷的體驗(yàn)感悟與建構(gòu)過(guò)程” [1]。教師研究是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，也是教育發(fā)展的需要、培養(yǎng)人才的需要和教育科學(xué)發(fā)展的需要。

中小學(xué)教師研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。主要表現(xiàn)在：第一，中小學(xué)教師研究有助于激發(fā)教師自主發(fā)展的積極性。因研究產(chǎn)生的需要是一種內(nèi)在的需要，往往自覺(jué)而持久，在這種需要的激發(fā)下教師會(huì)主動(dòng)地更新觀念、豐富知識(shí)、積極行動(dòng)、深入反思。這一方面有利于研究問(wèn)題的解決，另一方面也提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化了教師自主發(fā)展的意識(shí)和能力。第二，中小學(xué)教師研究有助于豐富教師的實(shí)踐智慧。教師勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，實(shí)踐智慧是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)。在中小學(xué)教師研究中，教師以自己實(shí)踐中面臨的問(wèn)題為研究課題，以自身和學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)積極主動(dòng)探索以追求問(wèn)題的解決。這一研究過(guò)程本身就伴隨著教師實(shí)踐智慧的豐富，教師研究的結(jié)果不僅僅是學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，也是教師自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。第三，中小學(xué)教師研究有助于提升教師的行動(dòng)能力。沒(méi)有探究和思考的教師行動(dòng)，往往是低效的、重復(fù)的，教師每天忙于煩瑣的事務(wù)，卻不知為何這樣行動(dòng)，甚至很多時(shí)候也不知怎樣行動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng)造的欣喜和快樂(lè)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而經(jīng)過(guò)思考和研究的教師行動(dòng)，有著更堅(jiān)實(shí)的理性支撐，帶著思考去踐行自己的思想，教師會(huì)更有成就感和幸福感，行動(dòng)的結(jié)果也更利于學(xué)生的發(fā)展。以研究的態(tài)度開(kāi)展教育活動(dòng)，會(huì)使教師的行動(dòng)能力有很大的提高。

二、中小學(xué)教師研究的特性

1.中小學(xué)教師研究的目的是解決實(shí)踐中的問(wèn)題，獲得教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)研究的目的在于理論研究和系統(tǒng)建構(gòu)，而教師研究的目的則在于應(yīng)用研究和實(shí)際問(wèn)題的解決[2]。二者之間沒(méi)有優(yōu)劣之分，只是工作性質(zhì)和研究目的不同而已。中小學(xué)教師研究的目的旨在改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、解決教育教學(xué)問(wèn)題和提升教育教學(xué)水平，在研究中教師不斷更新專業(yè)知識(shí)，生成實(shí)踐智慧，創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。比如：如何去理解素質(zhì)教育、新課程改革的理念和思路，如何將這些新理念落實(shí)于教育行動(dòng)中，就需要我們教師立足于教育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、研究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，才能真正樹(shù)立新觀念，成為一個(gè)主動(dòng)的變革者，從而更好地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展的能力，并且也真正獲得教師的教育教學(xué)水平的不斷提高和教師專業(yè)能力的不斷提高。因此，中小學(xué)教師研究的成果不僅僅是論文和研究報(bào)告，還應(yīng)該有教案、課例和學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)等。教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行研究，改進(jìn)工作實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到發(fā)展。雖沒(méi)有論文，但也算是擁有了研究的成果，只不過(guò)研究成果的表達(dá)方式更有自己的特點(diǎn)。這也是中小學(xué)教師研究的根本目的在于解決實(shí)踐問(wèn)題這一特性的重要表現(xiàn)。

2. 中小學(xué)教師研究是在教育實(shí)踐過(guò)程中的研究

之所以這么說(shuō)，是由于中小學(xué)教師研究的問(wèn)題來(lái)自于實(shí)踐，中小學(xué)教師研究的地點(diǎn)是具體的實(shí)踐場(chǎng)景，教師研究是中小學(xué)教師職業(yè)生活的常態(tài)。中小學(xué)教師的日常實(shí)踐中，存在著各種各樣的問(wèn)題，而專業(yè)研究者對(duì)這些問(wèn)題因?yàn)樯羁臻g、文化背景等原因并不擅長(zhǎng)，只有教師自身投入研究，在課堂教學(xué)中、在與學(xué)生的交往中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找研究方向，搜集研究材料，查找問(wèn)題原因，修正解決方案，才能找到恰切的解決辦法。教師研究的問(wèn)題是教師面臨的實(shí)際問(wèn)題，教師研究的場(chǎng)所也就是教師所處的實(shí)踐場(chǎng)景，研究不是增加給教師的額外工作量，而是教師工作的常態(tài)，以研究的態(tài)度對(duì)待工作，在工作的過(guò)程中進(jìn)行研究。在實(shí)踐中研究問(wèn)題，在實(shí)踐中應(yīng)用和檢驗(yàn)研究的效能，在實(shí)踐中豐富和完善研究成果，正是教師研究的根本特性。

3. 中小學(xué)教師研究關(guān)注自我研究，重視自我反思

中小學(xué)教師研究和專業(yè)研究都把研究者自身作為研究工具，但二者所不同的是，中小學(xué)教師研究還把自己作為研究對(duì)象，專業(yè)研究卻不然。中小學(xué)教師在研究中不斷分析自己的教育理念，考察自己的教育行為，關(guān)注自己在研究中的變化和成長(zhǎng)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己教育實(shí)踐中的問(wèn)題，探尋問(wèn)題的原因，找尋問(wèn)題解決的對(duì)策，并進(jìn)行實(shí)踐行為的跟進(jìn)，從而形成自己的實(shí)踐智慧。同時(shí)，在教師研究的整個(gè)過(guò)程中，始終伴隨著教師的不斷學(xué)習(xí)和自我反思，無(wú)論是問(wèn)題的找尋、方法的選擇、研究的實(shí)施和結(jié)論的形成，教師都要不斷進(jìn)行自我反思。因此說(shuō)，中小學(xué)教師研究更注重研究自我，通過(guò)自我反思，在研究中成長(zhǎng)，在反思中發(fā)展。

4. 中小學(xué)教師研究是一種研究、教學(xué)、培訓(xùn)為一體的研究

教師研究不是一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)行為，它與中小學(xué)教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等日常實(shí)踐活動(dòng)融為一體[3]。教師在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題、碰到的疑惑常常需要通過(guò)研究的方式來(lái)解決，把研究的結(jié)論應(yīng)用于實(shí)踐，從而不斷修正教學(xué)行為，提升教育教學(xué)水平。另一方面，教師研究的問(wèn)題往往來(lái)自教學(xué)，教師研究的目的也是為了教學(xué)問(wèn)題的解決。教師研究又常常是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，教學(xué)和研究越來(lái)越融合，沒(méi)有研究的教學(xué)和沒(méi)有教學(xué)的研究都是不科學(xué)的、盲目的。因此說(shuō)，教研相長(zhǎng)是中小學(xué)教師研究的根本價(jià)值取 向[4]。同時(shí)，開(kāi)展教師研究，對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)又是必不可少的，研究的選題、方法、結(jié)果表達(dá)常常是通過(guò)接受培訓(xùn)來(lái)獲得的。另一方面，研究所得的新認(rèn)識(shí)、新方法又常常成為培訓(xùn)交流的內(nèi)容，這樣一來(lái)，使得培訓(xùn)更有效，避免了流于形式。

三、中小學(xué)教師研究的實(shí)施策略

1. 重視發(fā)掘自身實(shí)踐中存在的問(wèn)題

研究始于問(wèn)題，選擇和確定研究問(wèn)題是教師研究的第一步，并且是關(guān)鍵性的一步[5]。中小學(xué)教師研究的問(wèn)題來(lái)自于教師實(shí)踐，如果教師的研究脫離了教師的實(shí)踐，其研究也就沒(méi)有了意義和價(jià)值。其實(shí)，在教師的日常實(shí)踐中存在著各種各樣的問(wèn)題，這為教師研究提供了豐富的問(wèn)題來(lái)源。教師在教育教學(xué)中面臨的突出問(wèn)題、遇到的疑點(diǎn)和困惑、積累的成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新情況、對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的新思考等等都是教師研究很好的課題來(lái)源。為此，中小學(xué)教師要以積極探究的態(tài)度觀察身邊的教育現(xiàn)象，繼而對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定、選擇適合自己研究的、有價(jià)值的問(wèn)題，形成明確的研究主題。但要注意的是，教師往往由于每天身處其中，對(duì)這些問(wèn)題可能會(huì)變得熟視無(wú)睹，導(dǎo)致沒(méi)有問(wèn)題成了今天教師研究的最大問(wèn)題。因此，中小學(xué)教師要轉(zhuǎn)換視角，用質(zhì)疑、批判的態(tài)度審視、探究自己熟悉的教育教學(xué)生活，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)研究解決問(wèn)題。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師研究成果評(píng)價(jià)的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)那就是實(shí)踐問(wèn)題的解決程度。

2. 注意選擇合適的研究方法

中小學(xué)教師研究具有自身的諸多特性，不必過(guò)分糾結(jié)研究的形式，也不必用一種標(biāo)準(zhǔn)去考察和衡量教師的研究，但教師研究也需要堅(jiān)持科學(xué)精神，運(yùn)用科學(xué)思維，遵循合理的研究過(guò)程，這些基本的研究規(guī)范還是要有的。故此，中小學(xué)教師要了解學(xué)習(xí)經(jīng)典的研究方法并學(xué)會(huì)選擇最適合自己的研究方法。教師研究的地點(diǎn)就是教師實(shí)踐的場(chǎng)景，教師研究的目的是要解決教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，這一特性決定了中小學(xué)教師研究常常采用觀察、訪談、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)研究等方法。因此，學(xué)習(xí)這些方法的基本操作程序，了解這些方法的使用范圍，掌握基本的研究成果表達(dá)方式，都是開(kāi)展教師研究不可或缺的環(huán)節(jié)。同時(shí)，中小學(xué)教師要根據(jù)需要選擇合適的方法，開(kāi)展符合自己個(gè)性的研究，形成自己的研究特色。

3. 養(yǎng)成閱讀和反思的習(xí)慣

閱讀是教師研究水平不斷提高的有效保證。閱讀可以為教師研究打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。教師研究需要思維的激發(fā)、思想的營(yíng)養(yǎng)，需要理論的指導(dǎo)和多種知識(shí)的參與，這些都需要中小學(xué)教師養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，這是開(kāi)展教師研究的重要基礎(chǔ)[6]。另外，中小學(xué)教師還要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。反思不是一般意義上的回顧，它是教師以自己的實(shí)踐行為為思考對(duì)象，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐行為及后果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程，是研究的自我和教學(xué)的自我進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。教師進(jìn)行反思，需要注意培養(yǎng)積極的職業(yè)情感和良好的意志品質(zhì)，掌握全面的知識(shí)，形成合理的歸因模式，學(xué)會(huì)正確有效的反思方法。中小學(xué)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，才能從日常司空見(jiàn)慣的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題找出新方向，才能從直覺(jué)上升到實(shí)踐智慧，才能獲得研究能力的不斷提高。

4. 構(gòu)建教師研究共同體

由于中小學(xué)教師一般有獨(dú)立、封閉的工作習(xí)慣，因此，在開(kāi)展教師研究中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)孤立無(wú)援的狀態(tài)，直接影響研究的進(jìn)程和成效。針對(duì)這一情況，可以通過(guò)構(gòu)建教師研究共同體來(lái)改變這一現(xiàn)狀。教師研究共同體就是教師基于共同的目標(biāo)而自愿參加的、在權(quán)利共享和責(zé)任共擔(dān)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分享、合作，以解決教師實(shí)踐問(wèn)題為基礎(chǔ)，旨在提升教師研究水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師團(tuán)體。通過(guò)主題沙龍、專題研討、交流合作等豐富多彩的活動(dòng)形式，共同分享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，相互支持，共同進(jìn)步。同時(shí)，這種共同體也不排除外來(lái)專家的專業(yè)引領(lǐng)，通過(guò)專家的引領(lǐng)可以很好地解決教師研究中的盲目、被動(dòng)及同水平研究的重復(fù)等問(wèn)題，通過(guò)講座、交流、合作等方式，互通有無(wú)，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張愛(ài)軍. 教師研究的價(jià)值取向及實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（3）.

第7篇：教育教學(xué)問(wèn)題及解決方案范文

1．注重形式，缺少系統(tǒng)性有效性；參與度不高，缺少合作意識(shí)

追求形式上的規(guī)范、熱鬧和檔次，是目前校本教研的最大問(wèn)題，其具體表現(xiàn)有：按照學(xué)校規(guī)定，校本教研無(wú)計(jì)劃地走形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容；追求場(chǎng)面宏大和較強(qiáng)的新聞效果，邀請(qǐng)的領(lǐng)導(dǎo)級(jí)別越來(lái)越高、專家的名氣越來(lái)越大，校本教研存在作“秀”的嫌疑。

校本教研管理不力，缺少制度保障，尤其是在激勵(lì)機(jī)制方面存在欠缺，單純依靠教師的自覺(jué)自為是不行的。缺少良好的教研氛圍，尤其是合作文化的缺失，使教研活動(dòng)難以做到“心往一處想、勁往一處使”，表面的和善難以掩蓋競(jìng)爭(zhēng)的心理，伙伴成為對(duì)手，懼怕被超越和渴望戰(zhàn)勝對(duì)手的心理在作祟，這是校本教研的一塊“心病”。教師們呼吁被領(lǐng)導(dǎo)管理和被考核，一方面說(shuō)明教師存在搞好教研活動(dòng)的愿望，另一方面也說(shuō)明教師在教研方面的內(nèi)在需求和內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，需要外力推動(dòng)。作為校本教研的主體卻沒(méi)有在教研活動(dòng)中唱主角，有時(shí)配角都算不上，只是觀眾和看客，校本教研被少數(shù)人把持，缺少互動(dòng)與參與，久而久之，校本教研就成為少數(shù)人的事。

2．教師主動(dòng)性不強(qiáng)，缺少專家有效指導(dǎo)，缺少研究意識(shí)

教師群體學(xué)習(xí)與研究的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，教師們對(duì)教研活動(dòng)提不起興趣、打不起精神，教研活動(dòng)過(guò)程中提不出問(wèn)題，都說(shuō)明教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)、研究的意識(shí)和反思的意識(shí)還需要強(qiáng)化。教研活動(dòng)缺少指導(dǎo)性，教師們面對(duì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)普遍感到手足無(wú)措，期待專家引領(lǐng)，專家們單向灌輸?shù)睦碚撟尳處焸兏械绞诶碚摳叩厣系牟t望并沒(méi)有逾越課堂教學(xué)實(shí)踐上的坎坷。

為此，我們立足于向校本教研要實(shí)效的理念。使得教師的教學(xué)觀念得到更新，把握教材的能力得到進(jìn)一步提升，從而有效提高教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力。

二、提高校本教研質(zhì)量的對(duì)策

1．破除教師思想困惑，立足教學(xué)實(shí)際

破除教師中存在的把校本教研與教育教學(xué)分家，認(rèn)為校本教研是額外負(fù)擔(dān)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。要讓教師認(rèn)識(shí)到，要做“專家型”的教師；號(hào)召教師做太陽(yáng)，在點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的同時(shí)，也要顯示自己的光彩；號(hào)召教師提高自己的工作效率，用最小的投入獲取最大的產(chǎn)出。

教師長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是進(jìn)行校本教研的第一手材料，但為什么進(jìn)行校本教研仍有不少的困難呢？根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在校本教研方面，我們努力進(jìn)行了一些嘗試，讓青年教師嘗到“甜頭”，也讓中老年教師有了參與的積極性。

插上網(wǎng)絡(luò)的翅膀。點(diǎn)擊鼠標(biāo)，教育名家和名校“近在眼前”。有了網(wǎng)絡(luò)，雖身在村小，但我們的眼界已大不一樣了。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)我們與阜陽(yáng)市相關(guān)中心小學(xué)的教研負(fù)責(zé)人結(jié)成了共同體，定期派教師參加他們的網(wǎng)絡(luò)校本教研活動(dòng)，邀請(qǐng)縣一小的優(yōu)秀教師到我校交流和指導(dǎo)，學(xué)校還積極爭(zhēng)取到市教育局組織的全國(guó)特級(jí)教師教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。借助名校的力量，讓教師確立目標(biāo)，極大地促進(jìn)了我校及周?chē)逍〗處煹膶I(yè)發(fā)展。

2．探究微型課題，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

微型課題的本質(zhì)就是要教師從身邊的教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并研究解決方案，使之服務(wù)于教學(xué)。農(nóng)村學(xué)校由于受到各種條件的限制，不是每所學(xué)校都能申請(qǐng)到研究課題。因此，要讓校本教研成為教師專業(yè)發(fā)展的主渠道，微型課題研究是一個(gè)重要抓手。微型課題就存在于廣大教師的日常教學(xué)中。發(fā)生在課堂上的故事、真實(shí)的教學(xué)片段、教師自己拓展改編的習(xí)題、學(xué)生作業(yè)本上的一個(gè)錯(cuò)誤等都可以成為教師研究的對(duì)象。對(duì)微型課題的研究過(guò)程，就是構(gòu)建高效課堂的過(guò)程，教師在學(xué)習(xí)、反思、探索、創(chuàng)造中，不斷提升教育教學(xué)水平，使課堂彰顯生命的光彩。

3．還原課堂的本來(lái)面目，從實(shí)際出發(fā)

一說(shuō)起教研活動(dòng)，大家首先想到的就是聽(tīng)課、評(píng)課，這確實(shí)是開(kāi)展教研活動(dòng)的方式，而且在新的理念下，它們同樣適用，但不能像以前那樣聽(tīng)完就算了。聽(tīng)要聽(tīng)出門(mén)道來(lái)，評(píng)要評(píng)出優(yōu)劣來(lái)，聽(tīng)過(guò)評(píng)過(guò)之后，講課人要有反思，要有改進(jìn)措施。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)講課。公開(kāi)課—一“作秀”的成分頗多，并不能完全看出課堂的真實(shí)情況。所以，要還原課堂本來(lái)面目，通過(guò)“推門(mén)聽(tīng)課”這種方法便可以，并能從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就拿到教研組進(jìn)行研討，這種形式只要能堅(jiān)持下去，會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到促進(jìn)作用。

4．扎實(shí)基本功，提高教師素養(yǎng)

一個(gè)教師想要參與到教研活動(dòng)中就必須有扎實(shí)過(guò)硬的基本功，這是教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。一個(gè)高素養(yǎng)的教師才善于在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己探究、同伴研討來(lái)解決問(wèn)題，無(wú)形之中便可以完成一個(gè)小課題的研究工作。

要提高教師自身的素養(yǎng)沒(méi)有捷徑，要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的思想，只有靠不斷地學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己、完善自己。

5．結(jié)合教育教學(xué)工作搞校本教研

在學(xué)校校本教研方向上，應(yīng)以實(shí)際問(wèn)題為主，從實(shí)際出發(fā)，從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中找課題。注重應(yīng)用和實(shí)踐，使校本教研能見(jiàn)到實(shí)效，解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，堅(jiān)持校本教研與教育教學(xué)工作結(jié)合，以教育教學(xué)工作帶動(dòng)校本教研工作，以校本教研促進(jìn)教育教學(xué)工作。不能將校本教研和教育教學(xué)工作分家。課題還應(yīng)該從教師的基礎(chǔ)和已有條件出發(fā)，從范圍較小的、比較容易解決的問(wèn)題開(kāi)始，力所能及，逐步提高。既能讓教師嘗到成功的喜悅，又有利于教師教育教學(xué)工作中問(wèn)題的解決。重視校本教研成果的評(píng)價(jià)，學(xué)校要通過(guò)對(duì)校本教研成果的評(píng)價(jià)，向教師提供重要的反饋信息，告訴他們什么是校本教研，應(yīng)該怎樣去進(jìn)行研究，什么是好的、優(yōu)秀的校本教研成果。

6．培養(yǎng)校本教研積極分子

第8篇：教育教學(xué)問(wèn)題及解決方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 理論 實(shí)踐 問(wèn)題 對(duì)策

一、引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的“過(guò)程”或“程序”，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)理論要研究教學(xué)問(wèn)題的解決方法，促進(jìn)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，這里所指的能力不是一種靜態(tài)設(shè)計(jì)的能力，而是一種動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的能力，是一種現(xiàn)場(chǎng)診斷和決策的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)理論要真正根植于中國(guó)的教育土壤，需要經(jīng)過(guò)借鑒―融合―發(fā)展―創(chuàng)新的過(guò)程，若要生搬硬套，就會(huì)造成成理論和實(shí)踐脫節(jié)的結(jié)果。[1]

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

1.中西方教學(xué)設(shè)計(jì)理論的融合問(wèn)題

我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要是引進(jìn)西方的研究成果，在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化的結(jié)果。經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，雖然有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究很多，但是除了語(yǔ)言上的漢化外，仍然沒(méi)有形成完整系統(tǒng)的具有我國(guó)特色的理論體系。

解決對(duì)策：本土化的核心是應(yīng)該把握住東西方文化差異，保留我們所積累的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極合理地吸納國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論及研究成果，不斷充實(shí)我們自己的設(shè)計(jì)理論，逐步形成較為完整系統(tǒng)的理論體系。這樣一個(gè)過(guò)程，需要在更多扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中展開(kāi)，在實(shí)踐中找真知是解決“本土化”的有效途徑。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐上存在著方法論局限

教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要采用的是經(jīng)典系統(tǒng)工程方法論取向并用于指導(dǎo)實(shí)踐，提供了對(duì)于教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)的理論和方法體系的框架。但是我們不太注重將學(xué)科教學(xué)中的研究成果吸納到自身的理論體系中，使其成為可以直接利用的方法性成分，沒(méi)有形成理貼近教學(xué)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)方法論。

解決對(duì)策：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)典系統(tǒng)工程方法論進(jìn)行反思，并不是要否定其以“系統(tǒng)化”為基礎(chǔ)的、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“效率”的追求，而是要追求教學(xué)設(shè)計(jì)的更高層次的科學(xué)合理性，尋求一種與當(dāng)代教育教學(xué)價(jià)值觀和方法論取向和諧一致的教學(xué)設(shè)計(jì)新模式。作為方法論層次學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)必須提供具有自身存在價(jià)值的元方法，只有明確了教學(xué)設(shè)計(jì)的元方法，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)研究方法獲得源泉，并保持各類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一致性。[2]

3.實(shí)踐中存在重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)輕教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

由于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為新一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要理論基礎(chǔ)，使很多人誤認(rèn)為意義建構(gòu)只與學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)，而與教學(xué)過(guò)程無(wú)關(guān)，從客觀上造成了重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)輕教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的結(jié)果。事實(shí)上，如果忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，必將導(dǎo)致對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程總體結(jié)構(gòu)和各要素之間彼此關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)的通盤(pán)考慮。因?yàn)檎嬲慕虒W(xué)過(guò)程是多變的，教學(xué)情景是豐富的，只重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)入“動(dòng)態(tài)”運(yùn)行后教學(xué)系統(tǒng)性能的急劇下降。

解決對(duì)策：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以問(wèn)題為核心，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論、閱讀、講解、點(diǎn)撥，然后再激發(fā)出新的問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，教師也有針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行診斷和調(diào)整的余地。

4.狹隘的教學(xué)設(shè)計(jì)觀和死板的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

實(shí)踐中的教學(xué)設(shè)計(jì)大多是基于提高教學(xué)效果，出于完成規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的考慮，教學(xué)過(guò)程的一切圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖耍叭绾谓獭弊匀怀蔀檎麄€(gè)教學(xué)過(guò)程的著眼點(diǎn)，教師在教學(xué)中更多關(guān)注的是教學(xué)系統(tǒng)自身的改進(jìn)，很少與外部環(huán)境、社會(huì)發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相聯(lián)系，因此，我們形成的教學(xué)設(shè)計(jì)觀是封閉在教學(xué)系統(tǒng)自身環(huán)內(nèi)的，很少向外接延伸，惟恐影響了教學(xué)目標(biāo)的完成。

現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和工具，線性和順序化的特點(diǎn)非常明顯，這些操作工具對(duì)在教學(xué)中缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，但限于一些表格、流程在某種程度上會(huì)妨礙教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，思維受這些操作工具影響較大，教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐不能很好地體現(xiàn)。

解決對(duì)策：教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性決定了不存在固定不變的規(guī)范。教學(xué)設(shè)計(jì)模式的本質(zhì)是教學(xué)規(guī)范的參照框架，組成了教學(xué)過(guò)程操作性結(jié)構(gòu)，它本身并不能自動(dòng)保證經(jīng)過(guò)該模式設(shè)計(jì)的教學(xué)必然有效，但選擇合適的設(shè)計(jì)模式卻可以減少教學(xué)的盲目性和隨意性，有利于操作教學(xué)過(guò)程中的不可預(yù)測(cè)因素。教學(xué)設(shè)計(jì)具備設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)具有創(chuàng)造性。教師在運(yùn)用設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，就充分發(fā)揮設(shè)計(jì)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的設(shè)計(jì)才能具備不同的風(fēng)格和個(gè)性。

三、結(jié)語(yǔ)

有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，不僅是理論的課題，更是實(shí)踐的課題。教師們需要的是“學(xué)科教學(xué)”理論和“教學(xué)設(shè)計(jì)”理論方面的專家和研究者們放下?tīng)?zhēng)論，，真正走到一線，多吸取一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)一些具體學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，這也許才是能夠使教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂，真正成為搭建在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

第9篇：教育教學(xué)問(wèn)題及解決方案范文

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)校教育的結(jié)合日益緊密，衍生出新的問(wèn)題即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新的問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育發(fā)生著深刻的變革，同樣教師的評(píng)價(jià)制度也應(yīng)該相應(yīng)有所創(chuàng)新。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)我們應(yīng)該有新的標(biāo)準(zhǔn)和新的要求，由此便產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新這一問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化手段在教育中的應(yīng)用

1.網(wǎng)絡(luò)信息化在成人教育中的廣泛應(yīng)用。信息時(shí)代的到來(lái)和現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使成人高等教育向綜合化、信息化、國(guó)際化、大眾化、終身化方向發(fā)展。成人教育市場(chǎng)也將由于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展而進(jìn)行優(yōu)化和重新組合?，F(xiàn)階段教育領(lǐng)域正在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改造傳統(tǒng)的成人高等教育，使其適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求。

網(wǎng)絡(luò)教育成為成人高等教育的新型載體。網(wǎng)絡(luò)教育，最大限度地拓展了成人教育的施教范圍，大大降低了成人教育的成本，簡(jiǎn)化了教育的程序。網(wǎng)絡(luò)教育與成人高等教育的有機(jī)結(jié)合使得成人教育這種形式真正實(shí)現(xiàn)人人可以上學(xué)，終生接受教育，打破了地域空間限制，在家中同樣可以進(jìn)行成人教育的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用為成人教育學(xué)習(xí)者打開(kāi)了無(wú)限的空間。它可以為學(xué)習(xí)者提供靈活的時(shí)間，不再對(duì)學(xué)習(xí)者提出統(tǒng)一的時(shí)間和地點(diǎn)的要求，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要和時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，隨時(shí)隨地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)成人教育改變了傳統(tǒng)成人教育的內(nèi)容，大大加快了教育內(nèi)容、新知識(shí)、新技術(shù)的傳播速度。更重要的是改變了課堂形式，變單向傳播為雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師的雙向交流。教師不必再準(zhǔn)備厚厚的教案，只需要利用相關(guān)軟件制作一些課件就能解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)促進(jìn)了成人教育向信息化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展，加速了成人教育普及化、大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，為社會(huì)成員構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、高效、終身化的學(xué)習(xí)體系。

2.網(wǎng)絡(luò)信息化在遠(yuǎn)程教育中的廣泛應(yīng)用。在遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的媒體教學(xué)代替了教師的課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)面授成為遠(yuǎn)程教與學(xué)的主體，媒體教學(xué)模式成為遠(yuǎn)程教與學(xué)模式的重要內(nèi)容。其核心，是在遠(yuǎn)程教與學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)和以教學(xué)媒體為核心的教育資源的利用方式及其與學(xué)生和教師教學(xué)的交互作用關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)信息化在遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置、開(kāi)發(fā)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式（遠(yuǎn)程教育的教學(xué)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）等方面發(fā)揮著重要的功用。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使遠(yuǎn)程教育教學(xué)思想、理論和實(shí)踐突破了原來(lái)的教材設(shè)計(jì)的局限，發(fā)展為課程設(shè)計(jì)并進(jìn)而發(fā)展為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育不再是以教師和教材為中心，而要以教與學(xué)的全過(guò)程、整個(gè)教與學(xué)的系統(tǒng)為對(duì)象，以學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程為核心，進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。它將課程和教材（課程學(xué)習(xí)材料）的教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)放在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)之中。在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中，可以輕松實(shí)現(xiàn)異步式講授，這是充分利用Internet的WWW服務(wù)及電子郵件服務(wù)，以此媒介，使學(xué)生可以通過(guò)教師編制的文件和頁(yè)面來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)BBS或電子郵件向教師請(qǐng)教，也可以通過(guò)BBS或電子郵件與其他學(xué)習(xí)者討論交流。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于教師提出的要求

1.對(duì)于教師的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息化技能的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于教師提出了更高的要求。首先教師要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本理論和基本操作，掌握計(jì)算機(jī)的方法和要領(lǐng)，掌握計(jì)算機(jī)基本操作軟件的使用；其次，學(xué)會(huì)CAI課件的開(kāi)發(fā)和使用，學(xué)會(huì)常用軟件如Authorware、Photoshp、Frontpage的使用和技巧；第三，掌握和研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并能運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；第四，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)絡(luò)通訊、網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)的方法。具體包括能編制網(wǎng)頁(yè)，能制作Flash網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)，能開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑、通過(guò)E-MAIL批改作業(yè)，利用BBS和遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等，提高自身的遠(yuǎn)程教學(xué)技能。

2.對(duì)于教師的教學(xué)提出的新要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要能夠適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展、教學(xué)形式的變化以及學(xué)習(xí)方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師不再是惟一的知識(shí)源，教師的主要任務(wù)是如何教學(xué)生“學(xué)”，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。具體來(lái)說(shuō)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要積極發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，創(chuàng)造學(xué)生主體參與的條件，為學(xué)生提供服務(wù)。

教師要提高自身的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師要能夠運(yùn)用系統(tǒng)方法分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。要能夠充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠確定教師與學(xué)生之間的角色的重新定位。教師要能夠?qū)⑿碌木W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

三、對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師評(píng)價(jià)制度的改革。網(wǎng)絡(luò)信息化的應(yīng)用，使教育教學(xué)面臨改革，與之相對(duì)應(yīng)，教師的評(píng)價(jià)制度也要進(jìn)行改革。首先，傳統(tǒng)意義上的靜態(tài)的教師評(píng)價(jià)應(yīng)向動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)于教師的成人和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)定，綜合設(shè)置動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)成果等進(jìn)行綜合評(píng)定。在新的網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。在這種條件下，教師的評(píng)價(jià)制度也相應(yīng)地要發(fā)生變革。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)應(yīng)主要從教師的幫助及促進(jìn)作用的有效性角度來(lái)著手，看教師能否采取全新的教育思想和教學(xué)模式來(lái)幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)理論。從這一點(diǎn)引申開(kāi)來(lái)，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)制度的改革的重要方面還應(yīng)該包括教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的教育思想與教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)信息化系統(tǒng)中，教育教學(xué)要求徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式，要求教師要有全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)綜合評(píng)定。

其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)運(yùn)用綜合的評(píng)價(jià)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種互動(dòng)的模式，那么對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是雙向的，由學(xué)生的評(píng)價(jià)與教師的自評(píng)，來(lái)充分體現(xiàn)教師的當(dāng)前表現(xiàn)及預(yù)見(jiàn)教師的長(zhǎng)期發(fā)展，這樣有助于實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的融合。在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境中，更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的雙向性和多元性，教師與教師之間，學(xué)校對(duì)于每個(gè)教師，家長(zhǎng)對(duì)于教師以及學(xué)生對(duì)于教師等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一媒介可以進(jìn)行多層次多角度的評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量各個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)綜合的評(píng)價(jià)模式，有利于學(xué)校掌握教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)工作，有利于教師改革自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，互助互學(xué)，共同提高。

2.對(duì)于教師的信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)促進(jìn)了教育教學(xué)改革，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。要做到信息與多媒體技術(shù)有機(jī)地融合到教學(xué)中，教師自身的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。教師的信息素養(yǎng)主要包括文化素養(yǎng)、信息意識(shí)、信息技能。教師文化素養(yǎng)的高低、信息意識(shí)的強(qiáng)弱，直接決定著學(xué)生的文化素養(yǎng)和信息意識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息技術(shù)與課程整合的環(huán)境下，對(duì)于教師的信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是教師的信息技能的評(píng)價(jià)，主要應(yīng)該從基本信息技能、多媒體技能、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、課程整合技能這樣幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。