初中物理虛像和實(shí)像精選(九篇)

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第1篇：初中物理虛像和實(shí)像范文

光學(xué)在中考題中一般不會(huì)出很難的題目，在考題中主要圍繞“辨別光學(xué)現(xiàn)象”、“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”、“探究凸透鏡成像的規(guī)律”、“眼睛和眼鏡”這四個(gè)方面出題.在《2013年哈爾濱市初中升學(xué)考試說明》中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的考查，要求學(xué)生達(dá)到了解、技能、體驗(yàn)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)水平.

讓我們從教科版初中物理教材八年級(jí)上冊(cè)第四章的“家庭實(shí)驗(yàn)室―――制作有透鏡的照相機(jī)”說起：

我要把針孔照相機(jī)改成帶凸透鏡的照相機(jī)，它能照近處的花朵，也能照遠(yuǎn)處的景物.

觀察實(shí)像實(shí)像能用光屏承接.如果不設(shè)光屏，你能不能觀察到實(shí)像？用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)愕南敕?

這里通過對(duì)“科學(xué)探究：凸透鏡成像規(guī)律”的學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到凸透鏡既能成實(shí)像（它的應(yīng)用是照相機(jī)、投影儀等），又能成虛像（它的應(yīng)用主要是放大鏡）.實(shí)像和虛像的區(qū)別是：實(shí)像既可以用眼睛觀察到，又可以呈現(xiàn)在光屏上，虛像只能用眼睛觀察到，而不能呈現(xiàn)在光屏上.注意：像的特征就是能觀察到.

一、考查凸透鏡成像的規(guī)律及其應(yīng)用，應(yīng)對(duì)每一種成像的情況以及特點(diǎn)熟知，并能與相應(yīng)的應(yīng)用相聯(lián)系.

[鏈接一]

（2013年哈爾濱中考調(diào)研）一位同學(xué)探究“凸透鏡成像規(guī)律”，凸透鏡的焦距是10cm，某次實(shí)驗(yàn)蠟燭距透鏡18cm，移動(dòng)光屏，光屏上出現(xiàn)清晰像的特點(diǎn)是_______，據(jù)此人們制成了________________.

探索與點(diǎn)撥

根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律：物距小于焦距成正立放大的虛像；物距大于一倍焦距小于二倍焦距成倒立放大的實(shí)像，像距大于二倍焦距；物距大于二倍焦距成倒立縮小的實(shí)像，像距大于一倍焦距小于二倍焦距.每一種成像情況都對(duì)應(yīng)了不同的應(yīng)用，據(jù)此來進(jìn)行分析即可.

解答：由于凸透鏡的焦距是10cm，則2f=20cm.蠟燭距透鏡18cm，大于一倍焦距小于二倍焦距，此時(shí)，在光屏上成倒立放大的實(shí)像，這一特點(diǎn)的應(yīng)用主要是投影儀和幻燈機(jī).

答案：倒立放大的實(shí)像；投影儀（幻燈機(jī)）.

二、探究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的要求，一定要注意實(shí)驗(yàn)前的調(diào)整工作.

[鏈接二]

（2012年哈爾濱）某物理學(xué)習(xí)小組在研

究“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，使用的器材如圖.（凸透鏡的焦距是l0cm，刻度尺上標(biāo)記著點(diǎn)，相鄰兩點(diǎn)間距為10cm）

（l）實(shí)驗(yàn)前，蠟燭、凸透鏡、光屏擺放和調(diào)整好的要求是____________________；

（2）凸透鏡放在D點(diǎn)，當(dāng)圖中光屏上承接到燭焰的倒立、放大、清晰的像時(shí)，蠟燭應(yīng)放在圖中的______________________；

（3）保持凸透鏡位置不動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)（2）的基礎(chǔ)上，想要在光屏上得到燭焰縮小、清晰的像，那么，接下來的操作是__________.

探索與點(diǎn)撥

在實(shí)驗(yàn)中，為使像能清晰地成在光屏的中心，應(yīng)調(diào)整裝置中的燭焰、凸透鏡和光屏的高度，使它們的中心大致在同一高度、同一直線上；在凸透鏡成實(shí)像的規(guī)律中，物體距離凸透鏡越近，所成的實(shí)像距離凸透鏡越遠(yuǎn)，所成的實(shí)像越大；反之，物體距離凸透鏡越遠(yuǎn)，所成的實(shí)像距離凸透鏡越近，所成的實(shí)像越小.

解答：（2）根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律可知，物于凸透鏡一倍焦距和二倍焦距之間時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像，所以蠟燭應(yīng)放在圖中的B和C兩點(diǎn)之間（在透鏡左側(cè)，距凸透鏡lOcm至20cm之間；或“在透鏡左側(cè)，到凸透鏡的距離大于一倍焦距，小于二倍焦距”）.

（3）蠟燭向左移動(dòng)一定距離，物距變大，像距變小，成的像也變小，因此想要在光屏上得到燭焰縮小、清晰的像，接下來的操作是將蠟燭移到B點(diǎn)左側(cè)（只要體現(xiàn)出B點(diǎn)左側(cè)的某一區(qū)域或某一點(diǎn)即可），并調(diào)整光屏位置于一倍焦距和二倍焦距之間.

答案：（1）將蠟燭、凸透鏡、光屏依次放在同一直線上，并且使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心在同一高度；

（2）B、C兩點(diǎn)之間；

（3）將蠟燭移到B點(diǎn)左側(cè)，將光屏移到E、F兩點(diǎn)之間.

三、考查影響凸透鏡焦距大小的因素.主要是考查學(xué)生對(duì)凸透鏡聚光程度的理解以及實(shí)驗(yàn)探究能力，這是初中物理課標(biāo)上明確要求的、需要掌握的一種能力.

[鏈接三]

（2013年哈爾濱市香坊區(qū)一模）小聰同學(xué)通過學(xué)習(xí)眼睛的知識(shí)，知道眼睛的晶狀體相當(dāng)于凸透鏡，它在睫狀肌的拉伸下，會(huì)變薄或變厚，會(huì)引起自身焦距的變化.于是他想探究一下“凸透鏡的焦距與透鏡的薄厚（指凸起程度）的具體關(guān)系？”他找來了三個(gè)除薄厚不同外，其它條件都相同的凸透鏡1、凸透鏡2和凸透鏡3，且三個(gè)透鏡按順序一個(gè)比一個(gè)厚（即凸起程度一個(gè)比一個(gè)大）.請(qǐng)你幫他設(shè)計(jì)這次探究的全過程：

（1）在探究中除需要借助太陽光外，還需要什么器材？

（2）請(qǐng)你寫出探究的主要步驟，并把所要測(cè)量的物理量用相應(yīng)的字母表示.

（3）根據(jù)步驟中所收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，請(qǐng)寫出如何分析論證從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

探索與點(diǎn)撥

利用控制變量法進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn).要探究凸透鏡的焦距與透鏡的薄厚的關(guān)系，首先我們要知道如何測(cè)量焦距，即讓凸透鏡正對(duì)太陽光，調(diào)整凸透鏡和地面的距離，直到地面上出現(xiàn)很小、很亮的光斑，測(cè)出凸透鏡和光斑的距離.據(jù)此分析即可知道需要的器材和如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).

解答：我們先確定焦點(diǎn)的位置，然后測(cè)量每個(gè)凸透鏡的焦距，最后比較即可.在探究中除需要三個(gè)除薄厚不同外，其他條件都相同的凸透鏡1、凸透鏡2和凸透鏡3，借助太陽光外，還需要測(cè)量長(zhǎng)度的刻度尺、做記號(hào)的白紙.

答案：（1）還需要刻度尺、白紙；

（2）①將三個(gè)凸透鏡1、2、3依次放在太陽光下，并用白紙接收到各自最小、最亮的光斑；

②用刻度尺分別測(cè)出三個(gè)凸透鏡到各自最小、最亮光斑的距離f1、f2、f3.

（3）如果f1>f2>f3，則在其它條件相同時(shí)，凸透鏡越薄（或凸起程度越?。咕嘣酱?；如果f1

四、考查凸透鏡成像的應(yīng)用，要搞清物距與像距之間的關(guān)系，即凸透鏡成像的特點(diǎn)是由物距與像距之間的關(guān)系決定的.

[鏈接四]

（2012年哈爾濱市香坊區(qū)一模）在探究“凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)燭焰、透鏡及光屏的相對(duì)位置如圖所示時(shí)，恰能在光屏上得到一個(gè)清晰的像.下列哪種光學(xué)器材的成像原理與其相同（）

A.電影機(jī)B.投影儀

C.放大鏡D.照相機(jī)

探索與點(diǎn)撥

由圖知，物距大于像距，所以此時(shí)成倒立、縮小的實(shí)像；

A.電影機(jī)是根據(jù)物距大于一倍焦距小于二倍焦距時(shí)，像距大于物距，成倒立、放大實(shí)像的原理制成的.不符合題意；

B.投影儀是根據(jù)物距大于一倍焦距小于二倍焦距時(shí)，像距大于物距，成倒立、放大實(shí)像的原理制成的.而此時(shí)圖中所示像距小于物距.不符合題意；

C.放大鏡是根據(jù)物距小于焦距時(shí)，成正立、放大虛像的原理制成的，所以不符合題意；

D.照相機(jī)是根據(jù)物距大于像距，成倒立、縮小的實(shí)像制成的.故符合題意.

五、利用凸透鏡成像特點(diǎn)，考查透鏡的光路圖，利用凸透鏡三條特殊的光線作圖.

[鏈接五]

（2013年哈爾濱市松北區(qū)二模）如圖所示，請(qǐng)你再畫出一束光路圖，并確定發(fā)光點(diǎn)S像的位置.

探索與點(diǎn)撥

第2篇：初中物理虛像和實(shí)像范文

一、搞好前階段學(xué)習(xí)，做好知識(shí)鋪墊

整個(gè)光學(xué)部分，教育者應(yīng)有全局一盤棋的思想，重視教學(xué)策略的研究，從總體上把握前后概念、規(guī)律之間的聯(lián)系，杜絕將凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)孤立化的傾向，把探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)涉及的基本概念分散開來。

1、重視小孔成像規(guī)律的探究，初步建立實(shí)像的概念。新教材處理小孔成像現(xiàn)象有它的絕妙之處。利用小組合作方式先讓學(xué)生課后制作好實(shí)驗(yàn)裝置，觀察遠(yuǎn)處景物，記錄看到像的特點(diǎn)，再課堂匯報(bào)、展示實(shí)驗(yàn)成果。由于觀察窗外景物時(shí)，物距大于像距，學(xué)生只能看到倒立、縮小的實(shí)像。應(yīng)該用燭焰代替景物，讓學(xué)生繼續(xù)探究小孔到燭焰距離不同時(shí)像的特點(diǎn)，最終歸納出像的特點(diǎn)和物距、像距的關(guān)系。學(xué)生通過這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芙⑵鹈枋鱿裉攸c(diǎn)的概念，如：實(shí)像、放大或縮小、倒立等，認(rèn)識(shí)到像不總是縮小的，為以后探究凸透鏡成像做好知識(shí)準(zhǔn)備。

2、做好平面鏡成像的探究，通過比較認(rèn)識(shí)實(shí)像與虛像的不同。平面鏡成像一直是初中物理的重要探究實(shí)驗(yàn)。把該探究實(shí)驗(yàn)孤立看只不過是平面鏡成像的特點(diǎn)，但從完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，該實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次知道虛像的概念。本節(jié)通過著重比較實(shí)像與虛像的方法，為以后探究凸透鏡成像規(guī)律又準(zhǔn)備了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

二、讓學(xué)生用凸透鏡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)探究，形成初步感性認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)凸透鏡成像沒有感性認(rèn)識(shí)，讓他們直接探究凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生往往覺得無所適從，不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。所以應(yīng)做好學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律前的預(yù)備實(shí)驗(yàn)。教師最好把凸透鏡發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生做一做、看一看，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學(xué)生對(duì)凸透鏡能成不同的像有了感性認(rèn)識(shí)。

三、提高課堂提問的實(shí)效性

教師設(shè)計(jì)的問題目的明確，有針對(duì)性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學(xué)生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了?！叭绾伪容^像與物體的大??？”讓學(xué)生將前面所學(xué)的知識(shí)遷移到對(duì)新問題的探究情境中?！叭绾斡^察虛像？”既復(fù)習(xí)了實(shí)像和虛像的區(qū)別，也為下面的探究活動(dòng)掃清了障礙。“實(shí)驗(yàn)中，你要觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過程中應(yīng)記錄的數(shù)據(jù)。

四、巧妙利用凸透鏡成像時(shí)的光路圖

第3篇：初中物理虛像和實(shí)像范文

[關(guān)鍵詞]上位知識(shí)下位知識(shí)成像規(guī)律

凸透鏡成像規(guī)律是初二物理的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)樹立學(xué)生的自信心，對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。

（一）該規(guī)律成為教學(xué)難點(diǎn)的原因分析

1.從規(guī)律本身找原因：概念多、易混淆，如焦距、物距和像距，實(shí)像和虛像，放大和縮小。規(guī)律多，在不同的物距條件下所成像的性質(zhì)不同。

2.從學(xué)生的思維特點(diǎn)找原因：初二年級(jí)正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學(xué)生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強(qiáng)。而理解并熟練掌握該規(guī)律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。

3.從教師的教學(xué)策略找原因：有些教師自己做演示實(shí)驗(yàn)，只讓學(xué)生觀看，學(xué)生只能死記硬背成像規(guī)律。有些教師也使用探究式教學(xué)，但由于引導(dǎo)學(xué)生分析的方法不當(dāng)，最后只能由教師包辦說出規(guī)律，失去探究實(shí)驗(yàn)的意義。有些教師不能深入研究新教材，對(duì)探究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)前教材中要求學(xué)生做的一些成像實(shí)驗(yàn)重視不夠，如小孔成像。

（二）教學(xué)策略的理論根據(jù)

新學(xué)習(xí)的物理概念、規(guī)律將進(jìn)入學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展、更新或重建。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)順序使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生改變的方式也不同。根據(jù)奧蘇伯爾的命題學(xué)習(xí)理論，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有內(nèi)容相結(jié)合的方式可以分為下位關(guān)系、上位關(guān)系和并列關(guān)系三種類型。

（三）講究教學(xué)策略，化解教學(xué)難點(diǎn)

1.重視小孔成像規(guī)律的探究，初步建立實(shí)像的概念。

在蘇科版物理教材八年級(jí)（上）第四章、第三節(jié)《光的直線傳播》的課后習(xí)題中安排這樣一道習(xí)題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個(gè)小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個(gè)針孔照相機(jī)。利用它觀察窗外的景物，你看見了什么？記下所成像的特點(diǎn)，并試著加以解釋。

與舊教材中有關(guān)小孔成像直接告訴學(xué)生相比，新教材這樣處理小孔成像現(xiàn)象有它的絕妙之處。利用小組合作方式先讓學(xué)生課后制作好實(shí)驗(yàn)裝置，觀察遠(yuǎn)處景物，記錄看到像的特點(diǎn)，在課堂匯報(bào)、展示實(shí)驗(yàn)成果。由于觀察窗外景物時(shí)，物距大于像距，學(xué)生只能看到倒立、縮小的實(shí)像。實(shí)驗(yàn)如果到此結(jié)束只能算完成一個(gè)階段。應(yīng)該用燭燃代替景物，讓學(xué)生繼續(xù)探究小孔到燭燃距離不同時(shí)像的特點(diǎn)，最終歸納出像的特點(diǎn)和物距、像距的關(guān)系。學(xué)生通過這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)建立描述像特點(diǎn)的概念：如實(shí)像、放大和縮小、倒立等，認(rèn)識(shí)到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好上位知識(shí)準(zhǔn)備。

2.做好平面鏡成像的探究，通過比較認(rèn)識(shí)實(shí)像與虛像的不同。

平面鏡成像一直是初中物理的重要探究實(shí)驗(yàn)。把該探究實(shí)驗(yàn)孤立看只不過是平面鏡成像特點(diǎn)，但從完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生第一次知道虛像概念，認(rèn)識(shí)比較實(shí)像與虛像的方法，為以后探究凸透鏡成像規(guī)律又準(zhǔn)備了一個(gè)上位知識(shí)點(diǎn)。

3.讓學(xué)生用凸透鏡進(jìn)行課前預(yù)探究，形成初步感性認(rèn)識(shí)。

學(xué)生對(duì)凸透鏡成像沒有感性認(rèn)識(shí)，讓他們直接探究凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。仔細(xì)研究蘇科物理八年級(jí)上第五章第一節(jié)的課后習(xí)題第四題：通過放大鏡觀看物體時(shí)，若適當(dāng)增加放大鏡與物體間的距離，看到的像是增大呢，還是縮??？若繼續(xù)不斷地增大放大鏡與物體間的距離，看到的像將怎樣變化呢？本題也屬于實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，這是在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律前預(yù)備實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該把凸透鏡發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生做一做、看一看，學(xué)生認(rèn)識(shí)到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學(xué)生對(duì)凸透鏡能成不同的像有了感性認(rèn)識(shí)。

4.精心設(shè)計(jì)《凸透鏡成像規(guī)律》教案，為課堂探究做準(zhǔn)備。

物理規(guī)律的教學(xué)適宜用探究式教學(xué)方法，如何在課堂上讓學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律，這是長(zhǎng)期困擾初中物理教師的難題。為讓學(xué)生能順利探究出此規(guī)律，教師要全盤考慮前后概念的聯(lián)系，還要在新授課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要考慮以下幾點(diǎn)：如何創(chuàng)設(shè)提問題的情境？引導(dǎo)學(xué)生提什么樣的問題？采用什么實(shí)驗(yàn)裝置？如何用器材進(jìn)行探究？探究時(shí)需要觀察、記錄哪些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象？如何引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納出規(guī)律？其中提問題和分析數(shù)據(jù)是最易被忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。如上文所述，學(xué)生在探究此規(guī)律前應(yīng)該知道凸透鏡能成不同的像，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題：當(dāng)物體到凸透鏡的距離不同時(shí)，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學(xué)生知道探究的目的，能引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。當(dāng)學(xué)生得到許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，老師這樣問學(xué)生：“凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導(dǎo)學(xué)生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續(xù)追問：“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像呢？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)的興趣。其余類推。

由于此實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)規(guī)律不是明顯的正比或反比定量關(guān)系，數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的規(guī)律屬于界定范圍的定性規(guī)律，學(xué)生從來沒有遇到，所以分析數(shù)據(jù)是本節(jié)課的最大難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確分析出數(shù)據(jù)的規(guī)律是本節(jié)課的關(guān)鍵一環(huán)。教師如果直接讓學(xué)生分析，學(xué)生很難得出正確的結(jié)論。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引入分析數(shù)據(jù)的技術(shù)工具。

方法一：用電腦中的Excel軟件分析，優(yōu)點(diǎn)是在短時(shí)間內(nèi)處理大量數(shù)據(jù)，學(xué)生興趣濃厚。缺點(diǎn)是學(xué)生從屏幕上看到的仍然是數(shù)據(jù)信號(hào)，分析能力不強(qiáng)的學(xué)生還是得不出結(jié)論。

方法二：用貼圖片法展示成像規(guī)律。課前，教師準(zhǔn)備下列教具，在一張大白紙上畫好凸透鏡符號(hào)，畫出主光軸，用1∶2的比例尺在主光軸上標(biāo)出刻度線，標(biāo)出一倍焦距處和兩倍焦距處，目的是增大可見度。用不干膠紙制作表示物體和實(shí)像的小圖片，小圖片形狀是：，每種形狀的圖片多做幾個(gè)。當(dāng)成縮小像時(shí)，用大表示物體，小表示像。當(dāng)物體成放大實(shí)像時(shí)，用小表示物體，用大表示像。成等大像時(shí)，用表示物體，用表示像。在課堂上最后分析數(shù)據(jù)時(shí)使用這些小圖片，根據(jù)成實(shí)像的三種現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)物距、像距把小圖片粘貼到白紙主光軸上，每種現(xiàn)象白紙上粘貼的圖片數(shù)不超過十個(gè)為宜。最后讓學(xué)生觀察白紙上小圖片的分布，學(xué)生就能方便地說出凸透鏡的成像規(guī)律。

5.深入分析，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。學(xué)生初步理解凸透鏡成像規(guī)律后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析加深對(duì)該規(guī)律的理解。

（1）用《凸透鏡成像動(dòng)畫》課件向?qū)W生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律，形成深刻的印象?？偨Y(jié)出成實(shí)像或虛像時(shí)，當(dāng)物距連續(xù)變化，引起像和像距的變化規(guī)律。利用課件讓學(xué)生觀察出兩倍焦距和一倍焦距處的特殊意義。

（2）凸透鏡所成像性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。凸透鏡成像的性質(zhì)可從正立或倒立、放大或縮小、虛像或?qū)嵪袢矫婷枋?。這些性質(zhì)之間有關(guān)聯(lián)，例如正立的像一定是放大的虛像，倒立的像一定是實(shí)像。通過教師示范，讓學(xué)生再去挖掘其他的關(guān)聯(lián)性質(zhì)就能加深對(duì)該規(guī)律的理解。

（3）凸透鏡成像與小孔成像的比較。當(dāng)凸透鏡成實(shí)像時(shí)，根據(jù)像距與物距的大小關(guān)系可以推定成像的性質(zhì)，這與小孔成像現(xiàn)象相同。兩者的共同點(diǎn)是：像距小于物距時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像；像距大于物距時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像；像距等于物距時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像。

在整個(gè)光學(xué)部分，教者應(yīng)有全局一盤棋的思想，重視教學(xué)策略的研究，從總體上把握前后概念、規(guī)律之間的聯(lián)系，杜絕凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)涉及的基本概念分散開來，使學(xué)生在課堂探究時(shí)不必為一些概念花費(fèi)較多的時(shí)間，讓學(xué)生集中時(shí)間和精力去提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、歸納規(guī)律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規(guī)律這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生理解這一規(guī)律。

第4篇：初中物理虛像和實(shí)像范文

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛像的條件

2．幻燈機(jī)、放大鏡的原理

能力目標(biāo)

1．培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

通過正確組裝、調(diào)整實(shí)驗(yàn)儀器培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

2．培養(yǎng)分析概括能力

通過對(duì)凸透鏡成像現(xiàn)象的觀察分析，總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，并用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實(shí)像或虛像的條件．

3．培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力．

（1）利用凸透鏡的三條特殊光線，用作圖法解決凸透鏡的成像問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力．

（2）通過對(duì)照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡原理的分析逐步培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析實(shí)際問題的能力．

4．通過觀察與實(shí)驗(yàn)，就像和影、實(shí)像與虛像的成因，初步學(xué)習(xí)分析與綜合的思維方法．

分析，就是對(duì)各種相關(guān)現(xiàn)象分別進(jìn)行研究，找出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，找出最主要、最本質(zhì)、帶決定性的因素．并在分析的基礎(chǔ)上，把通過對(duì)各種現(xiàn)象分析得到的結(jié)論、以及相關(guān)因素聯(lián)系起來進(jìn)行研究從而得到較為完整的認(rèn)識(shí)．例如對(duì)實(shí)像、虛像的認(rèn)識(shí)是在分析小孔成像、平面鏡成像、凸透鏡成像（三種情況）的基礎(chǔ)上，找出它們的共同點(diǎn)是由光形成，有光進(jìn)入眼睛引起人們的視覺，因而與影有著本質(zhì)的不同．但它們的不同點(diǎn)是，實(shí)像由實(shí)際光線會(huì)聚形成，虛像是由反射（折射）光線的反向延長(zhǎng)線相交形成，因而決定了它們的顯像方法也不相同．這就是在分析基礎(chǔ)上的綜合，綜合指導(dǎo)下的分析．在物理學(xué)習(xí)中，形成概念，掌握規(guī)律離不開分析與綜合，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力將有助于今后的學(xué)習(xí)．

德育目標(biāo)

通過研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)其成像規(guī)律的分析有意識(shí)地滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)首先以學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始，觀察凸透鏡成放大的實(shí)像和虛像的條件．在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)并認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，講述幻燈機(jī)和放大鏡的原理．為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在講了幻燈機(jī)后還介紹了投影儀的構(gòu)造和原理，講了放大鏡后介紹了顯微鏡的原理．投影儀是教學(xué)中常用的儀器，原理與幻燈機(jī)類似．向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹顯微鏡的原理，有助于加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系．

教法建議

本節(jié)跟講照相機(jī)的方法相似，仍是先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，觀察凸透鏡成放大的實(shí)像和虛像的條件．在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)并認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，講幻燈機(jī)和放大鏡的原理．為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)，建議結(jié)合實(shí)際情況介紹投影儀、顯微鏡的構(gòu)造和原理．針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)提問，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)說明

1．凸透鏡的成像規(guī)律是一個(gè)連續(xù)的變化過程，讓學(xué)生從這一物理現(xiàn)象變化全過程的高度來分析這一物理現(xiàn)象，有助于加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)．

2．由于本實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生同時(shí)觀察和考慮的內(nèi)容比較多，如凸透鏡的焦距、凸透鏡焦點(diǎn)的位置、2倍焦距的位置、物體的位置、像的位置，同時(shí)還要觀察像的性質(zhì)．對(duì)于一個(gè)初二的學(xué)生來講容易在觀察某一內(nèi)容時(shí)忽略觀察其他內(nèi)容，或者雖然觀察了但是頭腦中沒有反映出其它的內(nèi)容，這樣就很難從整體上把握整個(gè)物理變化過程，為此在本節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中采取了兩個(gè)辦法．

（1）每進(jìn)行完一個(gè)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)（如物于2倍焦距以外），要求同學(xué)畫圖從理論上進(jìn)行分析，并逐步形成物體在這個(gè)范圍內(nèi)成像的物理模型、然后由教師利用復(fù)合投影的燈片進(jìn)行分析．從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與物理模型之間建立起必然的聯(lián)系，從而加深對(duì)這一物理過程的認(rèn)識(shí)和理解．

（2）三個(gè)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)全部完成以后．可用計(jì)算機(jī)模擬物體從2倍焦距以外移到焦點(diǎn)以里的過程．凸透鏡成像由小到大、由實(shí)到虛、從倒立變?yōu)檎?、在透鏡另一側(cè)用屏幕接取到用眼直接觀看的整個(gè)動(dòng)態(tài)變化，從而對(duì)凸透鏡成像形成一個(gè)宏觀的整體的認(rèn)識(shí)（也可通過投影或畫圖進(jìn)行）．

3．為便于操作，也為使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成深刻的認(rèn)識(shí)從而為探索規(guī)律打下基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)要求學(xué)生在光具座中透鏡兩側(cè)的標(biāo)尺上明顯的標(biāo)出與焦距和2倍焦距等長(zhǎng)的位置以便在實(shí)驗(yàn)中能迅速準(zhǔn)確的找到應(yīng)找的位置，并對(duì)物、像所處位置形成深刻的印象．

二、凸透鏡的成像規(guī)律教學(xué)說明

要教育、引導(dǎo)學(xué)生不要死記硬背凸透鏡的成像規(guī)律，要在理解的基礎(chǔ)上掌握它．掌握它的途徑有三個(gè)

1．認(rèn)真完成研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)．

2．采用作圖法，利用凸透鏡三條特殊光線中的任意兩條，作出凸透鏡在三種情況下的成像光路圖，從而在頭腦中形成凸透鏡成像的物理模型，并形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程．

3．將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理模型與平時(shí)應(yīng)用幻燈機(jī)、放大鏡的實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來，以加深理解和記憶．

三、課時(shí)安排1課時(shí)

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）完成“研究凸透鏡的成像規(guī)律”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)．

1．完成分組實(shí)驗(yàn)．（分兩個(gè)階段完成）

2．利用凸透鏡的特殊光線，運(yùn)用作圖法來研究凸透鏡的成像規(guī)律．（分兩個(gè)階段完成）

3．每完成一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)及相應(yīng)的理論分析后，討論、研究在實(shí)踐中哪些光學(xué)儀器是運(yùn)用這一原理制作的或工作的．

（二）結(jié)合上節(jié)照相機(jī)的知識(shí)分析、研究在三種情況下凸透鏡成像的變化過程及變化規(guī)律．

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)方案

1．引入課題

方案一：教師采用幻燈機(jī)和投影儀在屏幕上展示各種有關(guān)幻燈機(jī)和放大鏡的圖片，向?qū)W生介紹這些儀器的主要工作元件都是凸透鏡，從而引入新課．

方案二：結(jié)合上節(jié)課講到的照相機(jī)，指出照相機(jī)的工作原理，提出問題：如果物體放在1倍焦距與2倍焦距之間，物體成像特點(diǎn)是什么；若物體放在焦點(diǎn)以內(nèi)，能成像嗎？像的特點(diǎn)是什么？從而引入新課．

2．新課教學(xué)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：研究凸透鏡成像規(guī)律

研究物于1倍焦距與2倍焦距之間（畫出板圖）、位于焦點(diǎn)以里（畫出板圖），兩個(gè)位置凸透鏡的成像情況（包括像的位置，像的性質(zhì)（指像與物比是放大還是縮小、像是倒立還是正立，是虛像還是實(shí)像））．我們用u來表示物體到透鏡的距離，用v表示像到透鏡的距離、f表示焦距．

教師介紹儀器及使用方法，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)問題

（1）告訴同學(xué)凸透鏡的焦距

（2）把透鏡放在標(biāo)尺中央，從透鏡的位置開始在左右兩邊的標(biāo)尺上用粉筆標(biāo)出等于焦距和2倍焦距的位置．

物體分別設(shè)兩個(gè)位置，進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，分兩次完成．每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，做一次小結(jié)，再進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)．對(duì)每個(gè)位置成像情況的研究都要通過三個(gè)途徑進(jìn)行

（1）通過實(shí)驗(yàn)研究物體在某一位置的成像情況．略調(diào)整物距和光屏位置，看像發(fā)生什么變化．

（2）利用凸透鏡的特殊光線（兩條就可以），用作圖法研究凸透鏡在同一位置的成像情況．

（3）研究、分析在照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡三種儀器中，哪種儀器利用了凸透鏡在這一位置的成像原理．

教師講完后，問同學(xué)們有無問題，然后宣布開始第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將物體（蠟燭）放在1倍焦距與2倍焦距之間．

學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，教師在同學(xué)中間巡視并進(jìn)行指導(dǎo)．學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師組織提問、進(jìn)行總結(jié)．

教師利用作圖法分析物體從2倍焦距以外向透鏡移近的過程中，凸透鏡成像的變化情況（有條件可用計(jì)算機(jī)模擬）．

物體從大于2倍焦距以外的位置向焦點(diǎn)處移近的過程中，像成在透鏡另一側(cè)，像離透鏡越來越遠(yuǎn)，像越來越大．2倍焦距處是一個(gè)變化點(diǎn)，物體在2倍焦距以外成縮小實(shí)像，進(jìn)入2倍焦距內(nèi)（大于焦距）成放大實(shí)像．焦點(diǎn)處是又一個(gè)變化點(diǎn)，而且使像發(fā)生了質(zhì)的變化，物距大于焦距成倒立實(shí)像，物距小于焦距成正立放大虛像．應(yīng)使學(xué)生們頭腦中對(duì)整個(gè)成像情況形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的模型．

教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)講述幻燈機(jī)、放大鏡的構(gòu)造及應(yīng)用．為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在講了幻燈機(jī)后簡(jiǎn)要介紹一些投影儀的構(gòu)造和原理．講放大鏡之后可介紹一下顯微鏡的知識(shí)，有助于學(xué)科間的聯(lián)系．

3．總結(jié)

分析了幻燈機(jī)、放大鏡的工作原理，結(jié)合前面學(xué)過的照相機(jī)，總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律和特點(diǎn)．到目前為止，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過小孔成像、平面鏡成像，凸透鏡成像的三種情況．這里有三個(gè)成實(shí)像的情況，兩個(gè)成虛像的情況．實(shí)像是由實(shí)際光線會(huì)聚形成的，虛像是由反射光線（平面鏡成像）或者折射光線（物于焦點(diǎn)以里的凸透鏡成像）的反向延長(zhǎng)線相交形成的．從岸邊觀察水中的魚、石子，看到的也是水中物體的虛像．它們的相同之處是：不論實(shí)像、虛像都是由光線形成的．從這點(diǎn)看影又與它們有本質(zhì)的不同，影是光線照不到的黑暗區(qū)域．

探究活動(dòng)

【課題】實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)投影儀的使用方法

【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組

【活動(dòng)流程】

提出問題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作．

【參考方案】利用學(xué)校的投影儀學(xué)習(xí)如何使用投影儀，并會(huì)一般的維護(hù)．

【備注】

第5篇：初中物理虛像和實(shí)像范文

關(guān)鍵詞：凸透鏡成像規(guī)律；圖文結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2007)3(S)-0006-3

對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用，許多學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，感到非常困難。由于絕大多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)上不能用理智戰(zhàn)勝情感，主要靠興趣，一旦有難題擺在面前無法攻克的時(shí)候，積極性就會(huì)受到打擊，從而導(dǎo)致興趣驟降。如果不能及時(shí)調(diào)整，甚至還會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔以至放棄學(xué)習(xí)的念頭，所以必須要解決好這個(gè)難關(guān)。本文通過對(duì)物理同行研究方法的闡述，結(jié)合自己設(shè)計(jì)的一堂課，再用圖文結(jié)合的方法概括凸透鏡成像規(guī)律，讓學(xué)生輕松掌握凸透鏡成像規(guī)律。

1 學(xué)生感覺凸透鏡成像規(guī)律難的原因

①物理概念含混不清。 表現(xiàn)為物距、 像距、焦距不分，不知道這三個(gè)物理量所代表的具體物理意義。如果再用字母符號(hào)表示這三個(gè)物理量，可能就有更多的同學(xué)感到頭痛了。比如說：如像f＜v＜2f、f＜u＜2f、 u＞2f、 v＞2f,這些式子所表示的物理意義就有很多同學(xué)搞不清楚，更不用說讓他們?nèi)シ治鐾雇哥R成像的規(guī)律及有關(guān)問題了。

②對(duì)于成像的性質(zhì)和物距像距的關(guān)系含糊不清。 表現(xiàn)為：不知道當(dāng)物體成倒立縮小的實(shí)像時(shí)，是物距在u＞2f，還是v＞2f；當(dāng)f＜u＜2f時(shí)到底是成縮小的像還是放大的像，是實(shí)像還是虛像。

③不能分析動(dòng)態(tài)問題。 比如物體從遠(yuǎn)處向凸透鏡移動(dòng)的過程中，物體所成的像將會(huì)發(fā)生什么樣的變化；又如用照相機(jī)先照了一張單人照后，還想再照一張集體照時(shí)應(yīng)該怎樣調(diào)節(jié)鏡頭。當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些問題時(shí)，找不到突破口，不知道該如何下手。

2 目前比較通用的兩種突破凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)的方法

為了幫學(xué)生突破學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律這個(gè)難關(guān)，有不少的物理同行做了很多研究，想出來一些方法幫助學(xué)生記憶凸透鏡成像的規(guī)律。現(xiàn)在比較流行的有兩種：一種是光路圖法，通過畫出光路圖分析到底成的是什么樣的像；第二種是順口溜法，將凸透鏡成像的內(nèi)容編成順口溜的形式幫助學(xué)生記憶。

光路圖法分析凸透鏡成像規(guī)律涉及到四幅圖，如下：

光路圖法分析凸透鏡成像規(guī)律雖然說可以從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)凸透鏡成像規(guī)律，找到成像的原因，但是也存在以下問題：

首先由于現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的光路圖不要求掌握，只要求通過實(shí)驗(yàn)探究出凸透鏡成像規(guī)律的內(nèi)容，因此，如果老師補(bǔ)充講解光路圖，就會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

其次，光路圖的理解有一定的難度。理解能力強(qiáng)的同學(xué)能夠理解并應(yīng)用，可是中等和中下成績(jī)的學(xué)生在畫光路圖的時(shí)候，根本不理解為什么這么畫，就成了知其然而不知其所以然。

再次，在利用光路圖分析的時(shí)候，有時(shí)如果作圖不規(guī)范，分析結(jié)果時(shí)還可能出錯(cuò)，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

最后，每分析一種成像情況都要畫出一幅圖，略顯麻煩。

對(duì)于凸透鏡成像規(guī)律的順口溜，最流行的是“十字法”和“七字法”。

“十字法”的內(nèi)容是：“一焦分虛實(shí)，二焦分大小”；“七字法”的內(nèi)容是“物近像大，像越遠(yuǎn)”。這兩句順口溜雖然瑯瑯上口容易記憶，但是所涵蓋的成像規(guī)律內(nèi)容似乎顯得很局限，只涉及到了虛像和實(shí)像之分，以及成像的動(dòng)態(tài)變化，成像性質(zhì)、物距和像距的具體關(guān)系并無體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生分析解決問題的幫助并不是很大。

針對(duì)以上兩種方法的局限性，能否找到一個(gè)更好的方法呢？我設(shè)計(jì)了下面一堂實(shí)驗(yàn)課。

3 我對(duì)突破凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)的設(shè)計(jì)

3．1 讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上探究出凸透鏡成像的規(guī)律

3.1.1 劃分實(shí)驗(yàn)小組，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材

將班上54位同學(xué)分成18個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每小組3人，每組一套實(shí)驗(yàn)器材：光具座一臺(tái)、火柴一盒、凸透鏡、光屏、蠟燭各一個(gè)。

3.1.2 從生活走向物理，提出要研究的問題

結(jié)合凸透鏡的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：日常生活中我們所使用的放大鏡是一個(gè)凸透鏡，利用放大鏡看物體時(shí)成的是什么樣的像；然后讓學(xué)生用本組的凸透鏡看書上的字，再讓學(xué)生看教室外的物體。經(jīng)過觀察后學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來“放大鏡”看物體并不總是放大的，還可以是縮小的。于是學(xué)生的興趣也提起來了，與此同時(shí)老師順勢(shì)引導(dǎo)，既然凸透鏡可以成放大的像，也可以成縮小的像，那到底在什么情況下成放大的像，什么情況下成縮小的像呢?這樣很自然就和學(xué)生一起提出了實(shí)驗(yàn)要探究的物理問題。

3.1.3 學(xué)生根據(jù)已有體驗(yàn)，提出猜想和假設(shè)

根據(jù)自己拿起凸透鏡觀察的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)猜想：當(dāng)物體距離凸透鏡很近的時(shí)候會(huì)成放大的像；當(dāng)物理距離凸透鏡很遠(yuǎn)的時(shí)候會(huì)成縮小的像。這時(shí)老師再引導(dǎo):距離凸透鏡很近很遠(yuǎn)都是一個(gè)模糊的范圍，每一個(gè)同學(xué)對(duì)很近很遠(yuǎn)的理解不一樣，那研究出來的結(jié)果就可能不一樣。而每一個(gè)凸透鏡的焦距都是一定的，我們不妨就以凸透鏡的焦距做標(biāo)準(zhǔn)來研究，于是給出物體距離凸透鏡一倍焦距，二倍焦距的位置。同時(shí)用“↕”代表凸透鏡，“O”代表光心，“水平軸”代表光具座，畫出下圖，再結(jié)合圖讓學(xué)生明白物距u＞2f，f＜u＜2f，0＜u＜f到底是個(gè)什么樣的范圍。

3.1.4 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

既然給出了一倍焦距，二倍焦距，于是學(xué)生很自然就會(huì)想：物體在這些位置到底成什么樣的像？于是學(xué)生設(shè)計(jì)在每個(gè)位置都做一次實(shí)驗(yàn)。在0＜u＜f做一次；在f做一次；在f＜u＜2f做一次；在2f做一次；在u＞2f做一次。總共做5次實(shí)驗(yàn)，然后記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3.1.5 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)

學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有可能沒有將光屏、凸透鏡、蠟燭的中心調(diào)節(jié)在同一直線上而得不出像，這時(shí)老師應(yīng)該給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)物體在一倍焦距以內(nèi)的時(shí)候，無論怎樣移動(dòng)光屏，在光屏上都得不到燭焰的像，這時(shí)學(xué)生會(huì)覺得在這個(gè)范圍內(nèi)凸透鏡不成像，此時(shí)讓學(xué)生從凸透鏡的另外一側(cè)（蠟燭位于凸透鏡的一側(cè)，另外一側(cè)是光屏），光屏的一邊向凸透鏡里看，這時(shí)學(xué)生會(huì)驚奇地看到一個(gè)正立的放大的像，只不過這個(gè)像不能呈現(xiàn)在光屏上，因此是虛像。在一倍焦距處的時(shí)候也是無論怎樣移動(dòng)光屏都得不到像，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)物體處于一倍焦距的時(shí)候，也就是物體在焦點(diǎn)處發(fā)出的光經(jīng)過凸透鏡變成平行光，所以不成像。

最后學(xué)生將通過實(shí)驗(yàn)將得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論填在下表中：（單位均為cm）

3.1.6 分析與論證

通過表中的數(shù)據(jù)可知：

焦距f=10cm,當(dāng)物距u =30cm時(shí)，是大于2倍焦距的，由于能用光屏接收，因此是實(shí)像，此時(shí)像距v=15cm，在一倍焦距和二倍焦距之間，最后得出當(dāng)物距u＞2f時(shí)，成倒立縮小的實(shí)像，像距在f＜v＜2f。

當(dāng)物距u =20cm時(shí)，即等于2倍焦距，由于能用光屏接收，因此是實(shí)像，此時(shí)像距v=20cm，恰好等于二倍焦距，最后得出：當(dāng)物距u=2f時(shí)成倒立等大實(shí)像，像距v =2f。

其它組數(shù)據(jù)以此類推，最后總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律：

3．2 利用圖文結(jié)合總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本上對(duì)凸透鏡成像規(guī)律有了一定的了解，這時(shí)再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論完成下圖：

“O”代表：光心

“水平軸”代表：光具座（物體就在光具座上移動(dòng)）

“↕“ 代表：凸透鏡

“f”代表：一倍焦距

“2f”代表：二倍焦距

“實(shí)（倒）”表示物體在該處成倒立實(shí)像

“虛（正）”表示物體在該處成正立虛像

“大”“等”“小”分別表示物體在該處成放大，等大，縮小的像

從該圖首先可以很清楚地看到物距與成像的關(guān)系：當(dāng)物體距凸透鏡的距離u在0和f之間的時(shí)候，即0＜u＜f時(shí),成的是正立放大的虛像;當(dāng)物體距凸透鏡的距離u在f和2f之間的時(shí)候，也就是f＜u＜2f時(shí)，成倒立放大實(shí)像; 物體距凸透鏡的距離u在2f的時(shí)候，也就是u=2f時(shí)，成倒立等大的實(shí)像；當(dāng)物體距凸透鏡的距離u在2f以外的時(shí)候，也就是u＞2f時(shí)，物體成倒立縮小的實(shí)像。

其次，從該圖上可以很明確的找到實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)是一倍焦距處，成實(shí)像的時(shí)候大小的分界點(diǎn)是二倍焦距處。

另外，通過該圖還可以很好的分析凸透鏡成像的動(dòng)態(tài)問題。如果物體從遠(yuǎn)處向一倍焦距靠近的時(shí)候，像的變化由小到等再到大，因此是越來越大。相反，當(dāng)物體從一倍焦距處遠(yuǎn)離凸透鏡時(shí)，像由大到等再到小，因此越來越小，這樣一來“物近像大像遠(yuǎn)”也包括在里面。

到此為止，凸透鏡成像規(guī)律的絕大部分已包括在里面了，唯一不足的是像距和成像的關(guān)系還不在其內(nèi)。

由于當(dāng)物距f＜u＜2f時(shí)，像距v＞2f;

物距u＞2f時(shí)，像距f＜v＜2f;

物距u=2f時(shí)，像距v=2f;

物距和像距恰好相反這個(gè)特點(diǎn)很明顯，因此學(xué)生記住了物距和成像的關(guān)系，也就記住了像距和成像的關(guān)系。

這樣一來通過這一幅圖，就能記住凸透鏡成像規(guī)律的所有內(nèi)容。因此，從內(nèi)容上來說，我這種方法和前面兩種方法相比，其涵蓋的凸透鏡成像規(guī)律的內(nèi)容就要全面得多。

第6篇：初中物理虛像和實(shí)像范文

（一）“圣經(jīng)式”的教科書，只會(huì)照本宣科

作為初中物理的復(fù)習(xí)，肯定是要求以教科書為參照，抓好知識(shí)要點(diǎn)。但是在這一個(gè)過程中，多數(shù)物理老師都是照本宣科，只是重復(fù)著教科書，重復(fù)的知識(shí)、重復(fù)的課后習(xí)題，復(fù)習(xí)課堂教學(xué)程就成為了乏味的知識(shí)點(diǎn)回味。

（二）沒能抓住知識(shí)間的聯(lián)系

對(duì)于復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，只要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力——溫故而知新。所謂的溫故絕對(duì)不是將原來教科書上知識(shí)重復(fù)一遍，但是大多數(shù)的教師都沒能注重“知新”，教師沒能懂得將舊的知識(shí)加以總結(jié)、概括，沒有將分散的物理知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。

（三）例題沒有明確指向，目標(biāo)模糊

部分教師，在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)上直接大講特講，導(dǎo)致學(xué)生不能正確的理解教學(xué)所講授的知識(shí)，感覺到了無從下手；部分教師則以練習(xí)來代替講解。堆積如山的作業(yè)，將復(fù)習(xí)課堂教學(xué)直接變成了作業(yè)課。

二、初中物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)存在問題的主要原因

（一）很多學(xué)生都感覺復(fù)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過一次了，沒有興趣再去重復(fù)一次，也覺得沒多大的必要，從而讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)產(chǎn)生了厭倦心理，而且，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱都各有不同，導(dǎo)致對(duì)于知識(shí)的理解能力不一，所以實(shí)際的接受能力也不同。

（二）教師沒有深入的研究復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的具體課程內(nèi)容，也沒能夠形成一定的系統(tǒng)模式。

（三）復(fù)習(xí)課堂教學(xué)程的難度很大。教師在上復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的時(shí)候，所講解的全是重點(diǎn)、經(jīng)典題型，并且很多都相對(duì)復(fù)雜。

三、初中物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)注意

（一）抓好基礎(chǔ)，明確考點(diǎn)

從筆者多年對(duì)中考試題的研究發(fā)現(xiàn)，在中考中物理題型的具體比值為難、中、易為1:3:6，其中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考察占了60%，但是學(xué)生往往在基礎(chǔ)中的失分現(xiàn)象較為嚴(yán)重，所以抓好基礎(chǔ)才是首要條件。

如功率與機(jī)械效率：為了抓好基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，著重對(duì)這兩個(gè)基礎(chǔ)概念進(jìn)行的分析。功率是描述做功快慢的物理量，其定義是在一定的單位時(shí)間內(nèi)所完成的功，而機(jī)械效率則是描述機(jī)械性能的優(yōu)劣的程度，其定義是在總功中，有用功所占的比值。兩者的公式分別是P=W/t、=W有用/W總，前者的單位是瓦特，后者則是無單位的百分?jǐn)?shù)。

（二）建立專題復(fù)習(xí)

1、中考題型

根據(jù)中考題目類型，分設(shè)填空、選擇、實(shí)驗(yàn)、作圖、計(jì)算等專題，在上述五大板塊中精選題目，進(jìn)行專門練習(xí)，使復(fù)習(xí)的知識(shí)縱橫交錯(cuò)，讓學(xué)生從整體上掌握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

2、熱點(diǎn)知識(shí)

把近幾年來中考中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題編成若干個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，如科學(xué)探究專題、電路故障專題、圖像專題、數(shù)據(jù)處理專題等。這些題在練習(xí)中采用題組的形式從不同的角度反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生通過觀察、比較，分析題目之間的異同，既解決問題，又掌握方法和技巧。

（三）物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

中考物理試題中，物理實(shí)驗(yàn)大約占據(jù)總分?jǐn)?shù)的25%左右，所以應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)這一塊，其中有兩點(diǎn)需要我們的特別注意：其一，掌握各種儀器與測(cè)量的工具；其二，注重、摸清測(cè)量的原理、方法與步驟，做到學(xué)以致用。

把蠟燭放在 2 倍焦距以外，觀察到“倒立縮小的實(shí)像”，把蠟燭放在 1 倍焦距和 2 倍焦距之間，觀察到“倒立放大的實(shí)像”，把蠟燭放在焦點(diǎn)以內(nèi)，觀察到“正立放大的虛像”。針對(duì)這些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生反思并總結(jié)：物體由 2 倍焦距向焦點(diǎn)移動(dòng)過程中，像逐漸變大；物距小，像距大，像變大；2 倍焦距是成放大與縮小像的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，1 倍焦距是成實(shí)像與虛像、正立與倒立的分界點(diǎn)；等等。這些歸納過程為知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用打下了良好的基礎(chǔ)。

再如探究“電流做功與電壓大小和電流大小的關(guān)系”，設(shè)計(jì)出并聯(lián)、串聯(lián)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)（如下兩個(gè)圖所示），在通電時(shí)間相同的情況下，探究電流做功跟電壓大小的關(guān)系。

第7篇：初中物理虛像和實(shí)像范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；實(shí)驗(yàn)課；自主學(xué)習(xí)

一、演示實(shí)驗(yàn)要與興趣結(jié)合

物理演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中最常見的手段，在演示實(shí)驗(yàn)中如果不遵循新課改的要求而僅僅去關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耱?yàn)證書本定律的合法性，這樣的演示效率是不夠的。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師還應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)一步設(shè)計(jì)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程本身的趣味性，充分利用演示激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主探究思維的積極性。

例如，在電路圖的教學(xué)過程中，電子自板可以展示具體的過程，而且把電路圖、實(shí)物圖、數(shù)據(jù)表格和結(jié)論匯集在一個(gè)屏幕上，讓師生根據(jù)需要對(duì)電路圖進(jìn)行修改調(diào)整等，讓演示過程與板書內(nèi)容在視覺上充分融合。這些多媒體設(shè)備的使用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、高度重視分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生合作探究的過程，是學(xué)生高度自主的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何，可以一目了然。

在分組活動(dòng)中，教師首先要保證學(xué)生的參與度，在分組過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分工，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，防止學(xué)生被一些能力較強(qiáng)的學(xué)生“排擠”在外。其次，要激發(fā)學(xué)生合作探究，通過學(xué)生實(shí)際的參與與探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、技能與態(tài)度上的實(shí)質(zhì)性變化。

三、注意科學(xué)研究方法的滲透

在物理實(shí)驗(yàn)課的分組探究過程中，教師要注意科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步形成科學(xué)探究的一般方法：“提出問題－猜想與假設(shè)－制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)－進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)－分析與論證－評(píng)估－交流與合作?！睂W(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。

例如，在《簡(jiǎn)單電路連接》的探究過程中：第一，讓學(xué)生按照兩盞燈都亮的要求將現(xiàn)有器材連接成一個(gè)電路，然后教師從眾多電路中選出幾個(gè)類似的，組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過比較歸納出其相同之處，總結(jié)之后得出電路的“串聯(lián)”這一連接方法。第二，要求學(xué)生改變電路，只讓一盞燈亮而另一盞燈不亮。學(xué)生分組進(jìn)行自主分析、探究，尋找出電路連接方法。這樣，有的學(xué)生就會(huì)成功連接出“并聯(lián)”電路，而有的學(xué)生就會(huì)連接成短路電路導(dǎo)致其中一盞燈不亮。通過觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電路與串聯(lián)電路有區(qū)別。通過討論與實(shí)踐操作，大家發(fā)現(xiàn)用這兩種電路都可只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮，得出電路并聯(lián)和電路的短路連接方法。

四、訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力

新課改要求學(xué)生多動(dòng)手，因?yàn)閯?dòng)手是自主學(xué)習(xí)能力提高的途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生把物理實(shí)驗(yàn)延伸到課外，充分利用生活中的材料以及書本教材中的“小實(shí)驗(yàn)”，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，在學(xué)習(xí)液壓機(jī)之前，組織課外活動(dòng)，借來油壓千斤頂操作給學(xué)生看，然后讓學(xué)生自己操作；在學(xué)習(xí)了光學(xué)之后，指導(dǎo)學(xué)生自制潛望鏡、望遠(yuǎn)鏡等，使課內(nèi)與課外能夠互相補(bǔ)充，讓知識(shí)與生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。再如在《電磁鐵》一節(jié)中，提供了電磁鐵的自制方法，方便學(xué)生去自己制作，課外做好后可以拿到課堂上展示。在制作過程中，他們能夠更加深刻地記住電磁鐵，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)《電與磁》等內(nèi)容奠定了較好的基礎(chǔ)。

五、重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)

新課改還提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐活動(dòng)，是感性思維與理性思維相互融合的過程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，深入反思實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

例如，在“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)中，把蠟燭放在2倍焦距以外，觀察到“倒立縮小的實(shí)像”；把蠟燭放在1倍焦距和2倍焦距之間，觀察到“倒立放大的實(shí)像”；把蠟燭放在焦點(diǎn)以內(nèi)，觀察到“正立放大的虛像”。針對(duì)這些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生反思并總結(jié)：物體由2倍焦距向焦點(diǎn)移動(dòng)過程中，像逐漸變大；物距小，像距大，像變大；2倍焦距是成放大與縮小像的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，1倍焦距是成實(shí)像與虛像、正立與倒立的分界點(diǎn)；等等。這些歸納過程為知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用打下了良好的基礎(chǔ)。

第8篇：初中物理虛像和實(shí)像范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課程改革；自主學(xué)習(xí)

一、以“趣”激學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”

常言說：“好的開端是成功的一半?！毙抡n引入是課堂教學(xué)的前奏曲。有趣的引課不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引起解決難題的好奇心，為下面的正課教學(xué)做足情緒，而且巧妙的開頭設(shè)計(jì)還可以將學(xué)生推倒最佳的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它既能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，又為隨后的智力活動(dòng)搭好了“腳手架”，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，因此，教師在實(shí)施“趣導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)”教學(xué)時(shí)，應(yīng)高度重視新課的引入。

比如，在講“物體的浮沉條件”時(shí)，老師事先準(zhǔn)備好三個(gè)兵乓球，一個(gè)灌水讓它能懸浮在水中，一個(gè)裝沙密封能沉入水中，一個(gè)不裝東西漂浮在水面。授課之前，老師把三個(gè)乒乓球包在毛巾中。授課時(shí)先拿裝水的乒乓球，用手拿著放入水中，提問學(xué)生：“放手后乒乓球怎樣呢？”學(xué)生猜想“上浮”，結(jié)果老師放手后乒乓球是懸浮的，這時(shí)學(xué)生很驚訝；接著，老師拿取乒乓球在毛巾中擦水時(shí)換成裝沙的乒乓球，提出“現(xiàn)在乒乓球在水中會(huì)怎樣能？”學(xué)生異口同聲說“懸浮”，結(jié)果老師一放手乒乓球是下沉的，這時(shí)學(xué)生顯得一臉茫然；最后，老師再次給乒乓球在毛巾中擦水時(shí)換成不裝東西的乒乓球，放入水中，讓學(xué)生展開討論，有的說上浮、有的說下沉，結(jié)果放手后乒乓球是上浮的。老師提出：“為什么會(huì)這樣呢？”在這種情況下激起學(xué)生想知道結(jié)論的興趣。然后引入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題，提出“物體的浮沉由什么來決定的？”讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、討論，完成了該節(jié)課的引入，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。

二、以“導(dǎo)”督學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生由“怕學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”

初中生“怕學(xué)”物理的原因，與兒童、青少年的心理不成熟有關(guān)，也與初中物理課堂的教學(xué)模式過于單一僵化有關(guān)。但是，在難以改變大氣候、大環(huán)境的情況下，并不影響教師對(duì)自己每一節(jié)課細(xì)節(jié)的精益求精。教師完全可以在其具體教學(xué)中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解不同學(xué)生的需求，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自覺性和自發(fā)性。輔導(dǎo)學(xué)生制作物理實(shí)驗(yàn)的小器材，是一種全新的教學(xué)方式，可以誘導(dǎo)學(xué)生由“怕學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

比如，在講授“物體的浮沉條件”時(shí)，布置學(xué)生準(zhǔn)備制作“浮沉子”的材料：一個(gè)大的可樂瓶（或礦泉水瓶）和一個(gè)藿香正氣水的瓶。然后，老師跟學(xué)生一起制作“浮沉子”。在可樂瓶中裝部分的水和藿香正氣水瓶裝部分水，把藿香正氣水瓶倒立插入可樂瓶中，調(diào)整藿香正氣水瓶中的水量，使的藿香正氣水瓶剛好懸浮在水中，蓋上瓶蓋，一個(gè)“浮沉子”制作完成。引導(dǎo)學(xué)生用力捏可樂瓶，觀察“浮沉子”的運(yùn)動(dòng)情況，提出“浮沉子為什么會(huì)下沉呢”？讓學(xué)生仔細(xì)觀察，用力捏可樂瓶時(shí)，藿香正氣水瓶中的水有什么變化。學(xué)生饒有興趣地對(duì)著自己制作的“浮沉子”觀察，發(fā)現(xiàn)用力捏可樂瓶時(shí)，藿香正氣水瓶中的水量在增加，排開水的體積在變小。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出排開水的體積在變小，藿香正氣水瓶受到的浮力變小，而藿香正氣水瓶的重力不變，所以，藿香正氣水瓶下沉了。教師進(jìn)一步提出：“如何使浮沉子上浮呢？”把這問題放手給學(xué)生討論，由學(xué)生總結(jié)。這樣，跟學(xué)生一起制作“浮沉子”，學(xué)生對(duì)著自己制作的“浮沉子”討論物體的浮沉條件，學(xué)生很有成就感，使學(xué)生由原來的“怕學(xué)”物理變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”物理。

三、以“教”促學(xué)，由“跟師學(xué)”變?yōu)椤拔疑茖W(xué)”

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是終身學(xué)習(xí)的首要條件?！笆谌艘詽O”必須讓學(xué)生成為課堂教學(xué)真正的主人，讓課堂成為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的陣地，教師就要改變“我來講，你來聽”的教學(xué)習(xí)慣。以“教”促學(xué)教學(xué)法既要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，又要發(fā)揮教師在課堂上的重要作用，要充分體現(xiàn)教離不開學(xué)，學(xué)離不開教，通過學(xué)，確定教的方向、方法，通過教，促使學(xué)的得法，學(xué)有成效。

比如，在講“凸透鏡成像的規(guī)律”這節(jié)課時(shí)，老師演示凸透鏡成像，當(dāng)物體離凸透鏡較遠(yuǎn)時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像；慢慢把物體靠近凸透鏡時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像；當(dāng)物體靠凸透鏡很近時(shí)，成正立、放大的虛像。老師拋出第一個(gè)問題：“凸透鏡成像特點(diǎn)可能與什么因素有關(guān)？”讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生甲回答：“凸透鏡成像特點(diǎn)與物距有關(guān)。”這時(shí)，老師站在講臺(tái)上，拿取手機(jī)，調(diào)到前攝像頭，保存手機(jī)離臉部的距離不變，改變焦距對(duì)著自己自拍三次，把三次大小不同的照片傳到白板上展示，讓學(xué)生觀察成像的特點(diǎn)。再次提出：“凸透鏡成像特點(diǎn)還可能與什么因素有關(guān)？”學(xué)生乙回答：“凸透鏡成像特點(diǎn)與焦距有關(guān)。”到此，在師生的共同努力下完成了第一層次的教學(xué)，找到了凸透鏡成像的特點(diǎn)與物距和焦距有關(guān)。接著拋出第二個(gè)問題：“凸透鏡成像的特點(diǎn)與物距和焦距有關(guān)，我們要研究凸透鏡成像的特點(diǎn)，該怎么辦？”學(xué)生通過討論，提出了采取“控制變量法”，使焦距一定（用同一個(gè)凸透鏡），改變物距，來觀察像的變化。到此，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用控制變量法解決實(shí)際問題，潛移默化地學(xué)習(xí)了科學(xué)方法和思想。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過程中老師提出：“虛像和實(shí)像的分界點(diǎn)，放大實(shí)像和縮小實(shí)像的分界點(diǎn)在哪里？”讓學(xué)生用演示來回答這個(gè)問題。最后有學(xué)生總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。至此，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，體驗(yàn)到成功的喜悅，從中掌握了實(shí)驗(yàn)法、觀察法、分析歸納法，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，由“跟師學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔疑茖W(xué)”。

在教學(xué)中，通過教師有趣的引課和演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠自發(fā)地選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)；通過教師的激勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生明確了要探究的目的和內(nèi)容；通過學(xué)生的自主猜想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。總之，“趣導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)”教學(xué)是以“趣”“導(dǎo)”“教”為教學(xué)特色，是效培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

第9篇：初中物理虛像和實(shí)像范文

一、抓好課堂內(nèi)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)到最優(yōu)目的，關(guān)鍵的問題是看我們?cè)谡n堂教學(xué)中能否引起學(xué)生較大的興趣。有的演示實(shí)驗(yàn)，做之前可以做一些趣味性的改進(jìn)，既能達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康模帜芗ぐl(fā)學(xué)生興趣。如在演示水的不善于傳熱的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把事先準(zhǔn)備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱，水沸騰時(shí)，魚卻在管底沒有什么異樣。學(xué)生感到十分驚奇。從而引起了學(xué)生的興趣，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。學(xué)生看到這個(gè)現(xiàn)象，然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)要求學(xué)生分析，他們更能很快說出“雞蛋緊握在手中時(shí)，受力面積大，壓強(qiáng)小；而在碗邊輕敲時(shí)，受力面積小，壓強(qiáng)大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)?！?/p>

二、認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能

分組實(shí)驗(yàn)多以測(cè)量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入實(shí)驗(yàn)角色。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識(shí)上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學(xué)生通過主動(dòng)參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識(shí)，則會(huì)印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)這一思想，將初中物理第一冊(cè)中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能讓學(xué)生親自感受電路不同連接所導(dǎo)致的結(jié)果。這種新手操作便能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。

如在探究《標(biāo)桿的平衡條件》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了《標(biāo)桿》后，知道平衡指的是什么狀態(tài)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分組探究其平衡條件，通過自己動(dòng)手，填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后小組討論，分析數(shù)據(jù)，最后總結(jié)得出結(jié)論，這個(gè)過程既能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，又能讓學(xué)生感受物理規(guī)律是通過大量實(shí)踐探索，最后總結(jié)出來的，他們便確認(rèn)了規(guī)律的正確性。

三、充分發(fā)揮課外活動(dòng)和教材中“小實(shí)驗(yàn)”的作用，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手制作的能力

為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的興趣，當(dāng)學(xué)生掌握了一些基本原理和實(shí)驗(yàn)技能后，應(yīng)配合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，組織好課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，例如：在學(xué)習(xí)液壓機(jī)前，借來油壓千斤頂，利用課外活動(dòng)操作給學(xué)生看并讓學(xué)生自己操作。在學(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自制望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡等等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)外就能相互補(bǔ)充。

教材中的“小實(shí)驗(yàn)”具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。例如：初中物理第一冊(cè)中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間制作，同時(shí)展示他們的作品。然后讓他們探討如何能提高電磁鐵的磁性，怎樣制作的電磁鐵磁性才能達(dá)到最佳，通過“小制作，”同學(xué)們對(duì)電磁鐵的特點(diǎn)印象更深。事實(shí)表明，按這種方式學(xué)習(xí)物理，大多數(shù)知識(shí)學(xué)生都會(huì)學(xué)得有趣，對(duì)知識(shí)也掌握很好。

四、定期地開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)

由于人的個(gè)性差異，一些學(xué)生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實(shí)驗(yàn)，他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手欲，很多想法都想付諸實(shí)施；而另有一些學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中往往處于旁觀者的地位，有時(shí)想自己試著做實(shí)驗(yàn)。因此定期地開放實(shí)驗(yàn)室，既可以給學(xué)生施展身手、創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又可以為動(dòng)手能力較差的同學(xué)提供一個(gè)鍛煉場(chǎng)所，提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放，也可能根據(jù)興趣愛好，組織專題研究和探討。學(xué)生在這種環(huán)境下或復(fù)習(xí)已學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，或做些自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，將能極大地增進(jìn)學(xué)習(xí)物理的興趣，有益他們動(dòng)手能力的增強(qiáng)，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

五、重視實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)和反思，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

反思實(shí)驗(yàn)規(guī)律，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，深入反思實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如在研究“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)中，把蠟燭放在2倍焦距以外，觀察到“倒立縮小的實(shí)像”，把蠟燭放在1倍焦距和2倍焦距之間，觀察到“倒立放大的實(shí)像”，把蠟燭放在焦點(diǎn)以內(nèi)，觀察到“正立放大的虛像”。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生反思，可總結(jié)出以下規(guī)律：（1）物體由2倍焦距向焦點(diǎn)移動(dòng)過程中，像逐漸變大。（2）物距小，像距大，像變大。反之亦成立。（3）2倍焦距是成放大與縮小像的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，1倍焦距是成實(shí)像與虛像、正立與倒立的分界點(diǎn)。以上規(guī)律化的知識(shí)，學(xué)生印象深刻，為知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用打下了良好的基礎(chǔ)。