初中英語(yǔ)的教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：初中英語(yǔ)的教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 道德與法治 應(yīng)用

案例教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中引入一些與實(shí)踐相關(guān)的案例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解課程中的內(nèi)容，并能深刻理解其中的內(nèi)涵。案例教學(xué)法有助于提高課堂上的互動(dòng)活躍性，將課堂上的理論知識(shí)與實(shí)際案例想結(jié)合，能夠提高課程對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿興趣的氛圍中真正理解到課程的內(nèi)涵，從而幫助初中學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的法律意識(shí)，樹(shù)立其正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、關(guān)于案例教學(xué)中案例在初中《道德與法治》教學(xué)中采用的原則

《道德與法治》是一門(mén)初中課程，主要是為培養(yǎng)初中生形成良好的思想道德品質(zhì)，同時(shí)能夠養(yǎng)成明辨是非的能力，通過(guò)采用案例教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠更加深刻理解該門(mén)課程的內(nèi)涵。在教授該門(mén)課程中，教師可以通過(guò)引入合適的案例，來(lái)提高教學(xué)效果。這其中就涉及到教師如何去選擇合適的案例，關(guān)于案例的選擇，可以采用如下幾個(gè)原則：

1.能夠體現(xiàn)正確的價(jià)值導(dǎo)向?！兜赖屡c法治》課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德觀念，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。對(duì)此，在應(yīng)用案例教學(xué)中，教師需要在課堂上選取合適的教學(xué)案例，案例必須具備明確的是非立場(chǎng)觀點(diǎn)，同時(shí)需要包含合適的道德立場(chǎng)，能夠給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的是非觀?！兜赖屡c法治》該門(mén)課程時(shí)為了幫助學(xué)生形成正確的道德觀和法制觀，通過(guò)選用具有正確價(jià)值觀的案例，能夠讓學(xué)生明白是非，能夠通過(guò)案例向?qū)W生呈現(xiàn)什么行為是對(duì)的，是可以做的，哪些行為是錯(cuò)的，是不能夠去觸碰的，從而讓學(xué)生能夠?qū)κ桥c非有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

2.案例要堅(jiān)持貼近生活現(xiàn)實(shí)?！兜赖屡c法治》課程所涉及到的都是與日常生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，都需要緊扣生活。對(duì)此，關(guān)于該門(mén)課程，采用案例教學(xué)中，同樣也對(duì)于案例教學(xué)中所引用的案例也需要與實(shí)際生活緊密相關(guān)。教學(xué)案例必須是源于生活并實(shí)際反映現(xiàn)實(shí)生活。來(lái)源于生活的案例能夠讓學(xué)生從書(shū)本上了解到實(shí)際生活，而不是僅僅只知道書(shū)本理論知識(shí)。貼近生活的事件，能夠讓學(xué)生更加了解現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生更加了解實(shí)際生活的現(xiàn)實(shí)。

3.案例要緊跟時(shí)展步伐。在案例教學(xué)中，所選取的案例需要緊跟時(shí)展的步伐進(jìn)行更新，必須是能夠反映當(dāng)下的實(shí)際生活的案例。關(guān)于道德與法治，是會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)變化，對(duì)此，必須根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行案例的更新。教師在選取案例中，通過(guò)選取一些最新的熱點(diǎn)案件，讓學(xué)生能夠了解時(shí)代的道德和法治的發(fā)展。

二、采用案例教學(xué)法的功能

1.思導(dǎo)學(xué)的功能。案例教學(xué)法，使得課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，對(duì)學(xué)生更加具有吸引力。案例教學(xué)發(fā)通過(guò)選取合適的案例應(yīng)用在初中《道德與法治》課程中，能夠有助于提高學(xué)生的法治觀點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。案例教學(xué)法，對(duì)學(xué)生更加具有吸引力，教師能夠通過(guò)案例法來(lái)帶動(dòng)學(xué)生在案例中學(xué)到知識(shí)，明白法治中的是與非。案例法能夠起到一種導(dǎo)學(xué)到思的功能，能夠帶動(dòng)學(xué)生在案件中去思考，在思考中讓初中學(xué)生明白什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的。

2.激發(fā)體驗(yàn)的功能。案例教學(xué)能夠讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)案例，來(lái)領(lǐng)會(huì)案例與寓意。案例教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生自己去思考案件，自己去領(lǐng)悟，從而讓學(xué)生自己通過(guò)案件去明白對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的哪些行為是非法的，哪些行為是值得提倡的，通過(guò)案例法，讓學(xué)生在案件中去體驗(yàn)。

三、案例教學(xué)在《道德與法治》課程中的應(yīng)用方法

在精心挑選合適的案例之后，就需要教師通過(guò)采用合適的方法來(lái)進(jìn)行案例的教學(xué)。案例教學(xué)的最終目的就是講案例在課程課堂上加以應(yīng)用。關(guān)于如何應(yīng)用，可以采用如下幾種步驟進(jìn)行。

（一）優(yōu)化師資隊(duì)伍

首先，關(guān)于案例教學(xué)，需要配備一些比較專業(yè)的教師隊(duì)伍，需要教師即具備法律相關(guān)知識(shí)背景，同時(shí)也需要教師具備思想政治道德教育方面的背景。在案例教學(xué)法中，教師的角色比較重要，對(duì)此對(duì)他們的要求也比較高，教師自身的理論素質(zhì)、政治修養(yǎng)、道德品質(zhì)以及自身的性格特征，都會(huì)對(duì)案例的分析產(chǎn)生影響，只有配備高素質(zhì)、高水平的教師，才能更好地對(duì)案例進(jìn)行剖析講解，讓學(xué)生能夠理解和認(rèn)同。對(duì)此，培養(yǎng)一支道德品質(zhì)高尚、理想信念堅(jiān)定，具有睿智的觀察力和洞察力、明智的分析力和判斷力的師資隊(duì)伍，是保證案例教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)培養(yǎng)專門(mén)的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，從而能夠更好地上這門(mén)課程，讓學(xué)生能夠成為一個(gè)具有良好思想道德品質(zhì)和明辨是非的正直的人。

（二）選擇典型的案例

案例教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是案例的選取，前面已經(jīng)談及關(guān)于案例選取的幾項(xiàng)原則，對(duì)此，教學(xué)在課堂講課過(guò)程中，需要從這些符合要求的案例中選取最為典型的案例，通過(guò)該案例來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好地了解到其中所包含的知識(shí)。教師在授課前，需要根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)案件進(jìn)行篩選，從而使得課程能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生去思考

教師在為學(xué)生授課過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，自己思考得出來(lái)的知識(shí)能夠更加印象深刻。我們都知道，知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是看是否能夠被學(xué)生所靈活應(yīng)用，而不是看到底給學(xué)生講解了多少，知識(shí)只有通過(guò)應(yīng)用才能被學(xué)生掌握。案例教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行闡述，讓學(xué)生自己對(duì)案件進(jìn)行思考，在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要給學(xué)生以提示，引導(dǎo)學(xué)生去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的目的。采用引導(dǎo)學(xué)生去思考，采用啟發(fā)的方式，讓學(xué)生自己去思考案件背后所要表達(dá)的含義，讓學(xué)生在案例所提供的特定的、真實(shí)的情境之下，通過(guò)教師提問(wèn)、平等對(duì)話等方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思考，這種師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)思考，成為課堂上的主要角色，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在思考中不斷提高自己的明辨能力，同時(shí)也能掌握知識(shí)，讓學(xué)生在探究和思考的過(guò)程中鍛煉和提升道德辨別力。

第2篇：初中英語(yǔ)的教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；案例剖析

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-077-1

一、分層次的教學(xué)目標(biāo)

【案例】 我在教7B第一單元Dream home時(shí)設(shè)計(jì)了以下三層目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)：基數(shù)詞和序數(shù)詞的構(gòu)成及用法；發(fā)展目標(biāo)：1.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描寫(xiě)理想之家，2.理解課文閱讀材料；提高目標(biāo)：1.能聽(tīng)懂與課文難度相當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，2.理解稍高于課文的閱讀材料。

【剖析】 上述目標(biāo)具有一定的梯度性。我要求不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，但學(xué)困生要盡量實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)目標(biāo)”，鼓勵(lì)他們完成部分“發(fā)展目標(biāo)”。這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。這樣制定的目標(biāo)，有利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性的調(diào)整和培養(yǎng)。學(xué)生分層后，老師根據(jù)教材的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要具體，并把知識(shí)能力、思想教育融為一體。

二、分層次的學(xué)生合作

【案例】 有節(jié)英語(yǔ)課我選了一位平時(shí)不太愛(ài)舉手的女同學(xué)作為采訪對(duì)象，當(dāng)我問(wèn)她：“What do you like？”她指著面包，卻說(shuō)不出bread這個(gè)單詞。這時(shí)，她的同桌悄悄告訴了她，幫她解了圍?？吹竭@樣的情景我深受啟發(fā)，我為什么不讓好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)呢？

【剖析】 我建立了幫扶小組，選出部分學(xué)生當(dāng)小老師，每位小老師負(fù)責(zé)幫助1-2名學(xué)生，定期檢查幫扶效果。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，很多本來(lái)需要幫助的小朋友也成了小老師。學(xué)生之間的互幫互學(xué)，讓我深深體會(huì)到：學(xué)困生不斷進(jìn)步的同時(shí)，小老師們的能力也得到了提高。可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，挖掘?qū)W生們的潛力，發(fā)動(dòng)不同的力量來(lái)促進(jìn)他們的共同發(fā)展。

三、分層次的學(xué)生才能展示

【案例】 顧某某上課時(shí)常開(kāi)小差，但較愛(ài)表現(xiàn)。在時(shí)裝秀這一課時(shí)，我特意請(qǐng)他給大家表演時(shí)裝，他顯得有些激動(dòng)，并且順利地說(shuō)出了：“This is my fashion show.” “I am wearing a purple shirt and a pair of jeans.”在大家的掌聲中，我將一支圓珠筆送給他作為獎(jiǎng)勵(lì)，他非常感激地沖我笑了笑。

【剖析】 課堂提問(wèn)也針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題根據(jù)其難易程度分出三個(gè)層次，不同層次的問(wèn)題問(wèn)不同層次的學(xué)生，這樣三個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)之中。課堂操練也分層：鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對(duì)話；對(duì)于中等學(xué)生，給他們足夠的表演機(jī)會(huì)；對(duì)于學(xué)困生，則要側(cè)重于鼓勵(lì)他們敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。英語(yǔ)課堂中，教師要提供不同層次的展示平臺(tái)，讓不同層次的學(xué)生在成功中看到自己的潛力，自己的希望，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

四、分層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)

【案例】 在一堂課上，班上一位平時(shí)沉默寡言的小女孩猶豫地舉起了小手。可能是由于緊張，她站起來(lái)之后，拿著照片只輕輕地說(shuō)了：“This is ...”就說(shuō)不下去了，兩只小手不停地搓，低著頭，臉漲得通紅，在我一次又一次耐心的引導(dǎo)中和鼓勵(lì)之中，小女孩終于戰(zhàn)勝了害怕的心理，順利地介紹了自己的家庭成員，在同學(xué)們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下來(lái)，以后的課堂，經(jīng)常能看到她高高舉起的小手。

【剖析】 教學(xué)評(píng)價(jià)分層，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，要改變過(guò)去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過(guò)程，要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、方法等因素。不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)可以給予不同的夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)。尤其不能吝嗇對(duì)學(xué)困生的贊許，要適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，哪怕他們表達(dá)中有錯(cuò)誤，也不必馬上批評(píng)糾錯(cuò)，這樣才能引導(dǎo)讓學(xué)生由“羞于開(kāi)口”到“樂(lè)于開(kāi)口”。通過(guò)教師的微笑等贊許的信息輸入他們的大腦中樞，引起其興奮，使他們意識(shí)到自己能力的存在，產(chǎn)生教師在重視我的思想，自信心就得以恢復(fù)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層和激勵(lì)實(shí)質(zhì)就是教師對(duì)學(xué)生享受，尊重的一種表現(xiàn)。

五、分層次的有效作業(yè)

【案例】 我班荷、王某英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。譬如每天的默寫(xiě)，我就降低要求，一次3個(gè)、5個(gè)單詞，他們一看到只有這么一點(diǎn)點(diǎn)，默寫(xiě)可起勁了，每天能學(xué)會(huì)3-5個(gè)，一學(xué)期下來(lái)就能掌握幾百個(gè)。我班許某同學(xué)，我就每天安排他們記一些重要的句型，做到少而精。對(duì)優(yōu)等生我就讓他們適當(dāng)做些課外資料，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。

【剖析】 作業(yè)不僅是用來(lái)檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)盡可能地做到有梯度。分層作業(yè)就是要讓每一位學(xué)生都感到“我想做，我會(huì)做，我能做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。練習(xí)或作業(yè)分為必做和選做題，對(duì)優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生提出不同的要求，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)課后作業(yè)練習(xí)達(dá)到輔導(dǎo)中、差生，兼顧優(yōu)秀生，縮小差生面，全面提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔡曄主編.初中英語(yǔ)寫(xiě)作分層突破.廣西教育出版社，2013（05）.

第3篇：初中英語(yǔ)的教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 教學(xué)模式 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué) 有效途徑

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0203-02

1 相關(guān)問(wèn)題概述

1.1 案例教學(xué)法的定義

所謂案例教學(xué)法，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解一種特定教學(xué)方法。

1.2 本文的研究背景

本文是建立在省教改課題―― 案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”的研究與應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，通過(guò)大量的實(shí)地調(diào)研，旁聽(tīng)多位會(huì)計(jì)專業(yè)的教師授課過(guò)程中所引用的案例、在課堂與學(xué)生案例討論過(guò)程中的切身體會(huì)、并采用一定的科學(xué)方法進(jìn)行分析研究之后完成的。

2 案例教學(xué)法應(yīng)用于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”產(chǎn)生的重要作用

2.1 案例教學(xué)法形象生動(dòng)的案例可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”主要是介紹會(huì)計(jì)學(xué)的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能的一門(mén)理論基礎(chǔ)學(xué)科，包括會(huì)計(jì)科目與賬戶的設(shè)置、復(fù)式記帳的原理、借貸記帳法的應(yīng)用、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、會(huì)計(jì)帳簿的設(shè)置與登記、財(cái)產(chǎn)的清查以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等，它是一門(mén)會(huì)計(jì)學(xué)入門(mén)課程，也是其它經(jīng)濟(jì)業(yè)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。對(duì)于從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)基本知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解這些概念、方法和程序是有一定難度的，而案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，形象生動(dòng)無(wú)疑會(huì)對(duì)剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性起到重要作用。

2.2 案例教學(xué)法可以有效提升師生產(chǎn)關(guān)系，為培養(yǎng)新型人才奠定基礎(chǔ)

大學(xué)是培養(yǎng)人才的天堂，而真正的人才不是僅僅記住了多少前人已經(jīng)熟知的領(lǐng)域，而是要?jiǎng)?chuàng)造出前人所不知的領(lǐng)域。如果大學(xué)的教育仍然建立在傳統(tǒng)的教育模式里“教師滿堂教，學(xué)生滿堂聽(tīng)”，結(jié)果是教師圍著書(shū)本轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，沒(méi)了教師，學(xué)生就沒(méi)了依靠。這種教學(xué)模式無(wú)凝對(duì)培養(yǎng)人才極為不利的，而案例教學(xué)法需要經(jīng)歷老師案例的慎重選擇、師生課堂的精彩討論和最后得出經(jīng)典合理的結(jié)論或啟示的三個(gè)過(guò)程，特別是課堂的精彩討論過(guò)程既可以有效提升師生關(guān)系，又可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而為培養(yǎng)創(chuàng)造型的復(fù)合人才奠定基礎(chǔ)。

2.3 案例教學(xué)法通過(guò)案例凝集基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以有效構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

案例教學(xué)法中的案例都是以一種真實(shí)情景為背景，對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)有典型意義的事件的綜合描述，并借助于圖片，動(dòng)畫(huà)及計(jì)算機(jī)等輔助手段，使人能等到某種啟示的例證，如何將案例教學(xué)法應(yīng)用于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”中，需要經(jīng)歷案例的慎重選擇、課堂的精彩討論和最后得出經(jīng)典合理的結(jié)論或啟示的三個(gè)過(guò)程?，F(xiàn)以一個(gè)案例來(lái)分析案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)中可以有效構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，例如：某律師事務(wù)所2012年現(xiàn)金收入6000000元，另有以下項(xiàng)目（單位：元）：

2011年12月31日 2012年12月31日

應(yīng)收賬款 97000 140000

預(yù)收賬款 42000 21000

要求：計(jì)算該律師事務(wù)所2012年服務(wù)收入應(yīng)為多少？在該案例中老師引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題如下：（1）律師事務(wù)所的收入包括哪些內(nèi)容？（2）應(yīng)收賬款和預(yù)收賬款是屬于什么類會(huì)計(jì)要素？（3）資產(chǎn)類和負(fù)債類會(huì)計(jì)賬戶期初與期末的增減變動(dòng)帶來(lái)收入如何變化？（4）如何利用應(yīng)收賬款和預(yù)收賬款這兩個(gè)賬戶的增減變動(dòng)確定該律師事務(wù)所一年的收入？

對(duì)于該案例中的問(wèn)題，學(xué)生需要對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的所學(xué)的知識(shí)全面掌握才能透徹解決：（1）律師事務(wù)所一年的收入包括已實(shí)現(xiàn)的以現(xiàn)金收到的收入，還應(yīng)該包括已提供服務(wù)但并未付現(xiàn)的收入，但不包括已提前收到但并未提供服務(wù)的收入，因?yàn)槁蓭熓聞?wù)所對(duì)收入的確定按照我們國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定應(yīng)采用權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，也就是屬于本期的收入，哪怕沒(méi)有收到都應(yīng)計(jì)入本期，不屬于本期的收入哪怕在本期收到，都不應(yīng)計(jì)入本期收入。（2）應(yīng)收賬款屬于資產(chǎn)類會(huì)計(jì)要素，預(yù)收賬款屬于負(fù)債類會(huì)計(jì)要素。（3）資產(chǎn)在本期的增加是由于收入實(shí)現(xiàn)的原因帶來(lái)的，負(fù)債在本期的減少也是由于收入增加的原因?qū)е碌摹＃?）該律師事務(wù)所2012年服務(wù)收入=6000000+（140000-97000）+（42000-21000）=6064000（元）。

由此可見(jiàn)：一個(gè)案例就能把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)該案例既使學(xué)生了解了企業(yè)收入的構(gòu)成；又使學(xué)生掌握了賬戶所屬的會(huì)計(jì)要素的類型；不同會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)的結(jié)果將引起收入要素如何增減變動(dòng)等。

3 案例教學(xué)法與“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”緊密相結(jié)合的有效途徑

3.1 “基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”案例的選擇必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性和具體現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義

高質(zhì)量的經(jīng)典案例是發(fā)揮案例教學(xué)作用的關(guān)鍵因素，一般來(lái)說(shuō)，案例的選擇必須具備以下基本要求：（1）選擇的案例必須來(lái)源于真實(shí)生活，具有客觀的存在性。（2）現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)案例必須具有現(xiàn)實(shí)的可指導(dǎo)性。（3）案例必須形象生動(dòng)，能引起學(xué)生的興趣。（4）案例必須與教學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，不能光案例沒(méi)有案例研究的意義。而我們現(xiàn)實(shí)的案例教學(xué)中，往往存在的問(wèn)題是：（1）不顧教學(xué)對(duì)象及內(nèi)容，盲目選擇大型典型案例，既不形象生動(dòng)，又缺乏針對(duì)性。（2）以案例教學(xué)完全代替理論講授，割裂了理論教學(xué)和案例教學(xué)的內(nèi)在必然聯(lián)系。（3）片面強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的效果，忽視了案例開(kāi)展討論、培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題的過(guò)程。（4）案例教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位不到位，顛倒師生關(guān)系的情況時(shí)有發(fā)生。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”中案例的選擇難度更大，因?yàn)橐寷](méi)有任何專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生在案例中理解這些帶本質(zhì)性和規(guī)律性的抽象概念。因此，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”應(yīng)選擇那些貼近日常生活、易于理解、更具感觀性的案例至關(guān)重要。

3.2 案例教學(xué)法要求教師改變“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的重要作用，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，造成了學(xué)生思維的懶惰，這種教學(xué)模式只是教師一味的傳授知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)的很多理論與方法讓很多學(xué)生知難而退，入門(mén)的不順將會(huì)在很大程度上影響后續(xù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法應(yīng)用生動(dòng)的案例再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，讓學(xué)生們身臨其境，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。例如：為了理解復(fù)式記賬法，就需要通過(guò)描述整個(gè)案例發(fā)生的全過(guò)程來(lái)理解復(fù)式記帳法的原理、要求及意義。案例如下：采購(gòu)人員采購(gòu)了一批原材料，并取得銷售方開(kāi)來(lái)的增值稅專用發(fā)票，發(fā)票顯示價(jià)稅合計(jì)117000元，其中價(jià)款100000元，稅款17000，并通過(guò)銀行轉(zhuǎn)賬支付了這筆款項(xiàng)。在這個(gè)案例中，老師需要讓學(xué)生了解整個(gè)業(yè)務(wù)發(fā)生的過(guò)程，然后再確定該筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引起了兩個(gè)資產(chǎn)類會(huì)計(jì)要素發(fā)生了增減變動(dòng)，一個(gè)是原材料的增加，另一個(gè)銀行存款的減少，在這里還要考慮一個(gè)增值稅的問(wèn)題，因?yàn)檫@是購(gòu)進(jìn)采料，采購(gòu)方需向銷售同時(shí)支付增值稅的進(jìn)項(xiàng)稅額，因此，采購(gòu)方共支付價(jià)稅合計(jì)數(shù)為117000元，這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)最后的會(huì)計(jì)分錄：

借：原材料―XXX材料100000；

應(yīng)交稅費(fèi)―應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額） 17000；

貸：銀行存款117000。

通過(guò)該案例既了解了會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)：資產(chǎn)類會(huì)計(jì)要素原材料賬戶增加、銀行存款帳戶減少及負(fù)債類賬戶應(yīng)交稅費(fèi)（進(jìn)項(xiàng)稅額）同時(shí)減少；又理解了復(fù)式記賬法的記賬規(guī)則“有借必有貸，借貸必相等”；再者通過(guò)專門(mén)的會(huì)計(jì)語(yǔ)言（會(huì)計(jì)分錄）進(jìn)行了記錄，把經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)信息。

3.3 準(zhǔn)確定位在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”案例教學(xué)中的師生關(guān)系

實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)是我們教學(xué)工作追求教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)改革的一個(gè)重要方面是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，案例教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。但是更重要的問(wèn)題是如何定位師生之間的關(guān)系，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)中，教師仍然是主導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，不應(yīng)該刻板地理解為由傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”。

4 結(jié)論

綜上所述：要想提升案例教學(xué)法，不僅需要提高“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”和教學(xué)質(zhì)量，建立貼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的高質(zhì)量案例庫(kù)，并不斷地進(jìn)行案例更新，使案例教學(xué)能反映最新的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，還需要不斷地提高教師的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張巍，王茹.MBA案例教學(xué)初探[J].南開(kāi)管理評(píng)論，1999（1）：55，78-80.

[3] 萬(wàn)宇詢，陽(yáng)秋林.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2009：2-3.

第4篇：初中英語(yǔ)的教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)口語(yǔ)；拓展性教學(xué)

近幾年浙江在初中義務(wù)教育階段，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和教學(xué)改善，著手于初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展課程方面，立足于浙江省專用教材，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版七年級(jí)上冊(cè)的教科書(shū)實(shí)現(xiàn)了全面初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，進(jìn)而為初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供了保障。在實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)階段性教學(xué)的過(guò)程中必須結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)能力，才能夠充分發(fā)揮拓展性英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

一、應(yīng)用拓展性教學(xué)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用拓展性教學(xué)能夠從學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，利用拓展內(nèi)容的多樣性和拓展手段的多樣性引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注初中口語(yǔ)在實(shí)踐活動(dòng)的中意義和價(jià)值，進(jìn)而在潛移默化激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)感官實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整體化發(fā)展[1]。

2.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力 在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用拓展性教學(xué)能夠利用拓展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，進(jìn)而將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐性英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，利用教學(xué)模式的創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)扣的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

3.鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感 在初中英語(yǔ)扣教學(xué)中應(yīng)用拓展性教學(xué)具有鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的重要性。在實(shí)際拓展性英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師利用拓展訓(xùn)練，組織學(xué)生在訓(xùn)練中以英語(yǔ)進(jìn)行交流，加強(qiáng)英語(yǔ)的朗讀能力[2]。此外，在拓展訓(xùn)練中能夠從語(yǔ)言感知層次上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言感知能力，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的作用。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)案例分析

1.案例及分析 本次教學(xué)案例以浙江省初中義務(wù)教育階段七年級(jí)上冊(cè)的教科書(shū)中的一節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)相似詞語(yǔ)學(xué)習(xí)為例。

案例1：英語(yǔ)口語(yǔ)繞口令學(xué)習(xí)。將班級(jí)內(nèi)同學(xué)分為四組，每組給一個(gè)繞口令，學(xué)生自行練習(xí)和學(xué)習(xí)，最終以小組比賽的形式完成繞口令的英語(yǔ)扣拓展教學(xué)訓(xùn)練。

繞口令1：A Finnish fisher named Fisher failed to fish any fish one Friday afternoon and finally he found out a big fissure in his fishing-net.

案例2：將學(xué)生分為4組，每組給一個(gè)不同的有趣的故事，依次進(jìn)行組間英語(yǔ)故事講解，10分鐘后評(píng)價(jià)每組的高興程度，如果組內(nèi)學(xué)生均高興則表明聽(tīng)懂了該趣味故事，如果高興程度較低則說(shuō)明沒(méi)聽(tīng)懂趣味故事，英語(yǔ)口語(yǔ)的組內(nèi)平均水平相對(duì)較低。并且針對(duì)趣味故事的問(wèn)題，要求學(xué)生自行考慮如果是你怎樣回答這個(gè)問(wèn)題。

案例1和案例2均應(yīng)用可英語(yǔ)口語(yǔ)課堂拓展性教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、口語(yǔ)感知能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)成果調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生均反映該種口語(yǔ)上課的方式比較有趣，并且對(duì)“Finnish”和“fissure”的口語(yǔ)表達(dá)印象教深刻。此外，在案例2中學(xué)生表示“原來(lái)英語(yǔ)詞語(yǔ)在口語(yǔ)表達(dá)上這么有趣?！薄＠糜⒄Z(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，優(yōu)化了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和感知能力，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

2.初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)應(yīng)用優(yōu)化對(duì)策 針對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)在實(shí)際教學(xué)案例中的應(yīng)用進(jìn)一步對(duì)其未來(lái)的應(yīng)用提出幾點(diǎn)優(yōu)化建議：

第一，加強(qiáng)拓展性教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合每一節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行具體的拓展性教學(xué)方案設(shè)定，這樣才能夠完全發(fā)揮拓展性教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作用，為初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。此外，在加強(qiáng)拓展性教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合度的同時(shí)還需要注意的是在結(jié)合的過(guò)程中教師必須明確結(jié)合的關(guān)鍵定，進(jìn)而從教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)入手，著手完善初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)的應(yīng)用。

第二，轉(zhuǎn)變教師在拓展性教學(xué)中的角色定位。拓展性教學(xué)的應(yīng)用具有靈活性，也是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)思維轉(zhuǎn)變的重要表現(xiàn)[3]。但是，收到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的角色定位，設(shè)定自己為拓展教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是執(zhí)行者，對(duì)整個(gè)拓展性教學(xué)的開(kāi)展起到的推動(dòng)的作用，而不是帶動(dòng)的作用。必須充分的發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)中的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心理念，進(jìn)一步優(yōu)化拓展性教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用。

第三，發(fā)展多元化拓展教學(xué)形式。目前，我國(guó)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展教學(xué)應(yīng)用中仍然局限于在課堂教學(xué)中的使用，忽略了拓展的關(guān)鍵點(diǎn)在于“拓展”兩字。因此，未來(lái)在其多元化拓展性教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中可以開(kāi)展戶外英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)，科技館拓展性英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)等方式進(jìn)一步創(chuàng)新初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)方式，從方式的創(chuàng)新上進(jìn)一步發(fā)展拓展性教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的重要性，為我國(guó)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供教學(xué)方式支持。

總結(jié)：論文通過(guò)實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)拓展教學(xué)案例的分析，得出在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用拓展性教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和感知能力的作用。未來(lái)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)該加強(qiáng)拓展性教學(xué)的應(yīng)用，發(fā)揮其教學(xué)作用，為我國(guó)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建飄.促圖成文以圖導(dǎo)寫(xiě)――淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017，02（04）：134-135.

第5篇：初中英語(yǔ)的教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)語(yǔ)法 三維語(yǔ)法 教學(xué)案例分析

經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，推動(dòng)了地球村的建設(shè)，英語(yǔ)已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家溝通的主要語(yǔ)言，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流中扮演著重要角色，所以，在我國(guó)初中教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)占據(jù)著重要地位。以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，不能對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行消化應(yīng)用，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的開(kāi)展，英語(yǔ)三維語(yǔ)法框架教學(xué)方式的應(yīng)用，有效的改變了原來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的弊端，同時(shí)，也滿足了新課改下初中英語(yǔ)的教學(xué)要求，提高了初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、三維英語(yǔ)語(yǔ)法框架

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，單方面的注重教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)一些語(yǔ)言規(guī)則，所采用教學(xué)形式較為單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的開(kāi)展。所謂的三維英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要包括了：形式、意義、運(yùn)用。三者能夠?qū)鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中形態(tài)句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)對(duì)應(yīng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠熟練的應(yīng)用語(yǔ)法、自由的表達(dá)。

三維語(yǔ)法框架圖

在上圖中，將語(yǔ)法分為形式、意義、應(yīng)用三部分，其中，形式主要包括了語(yǔ)言形態(tài)的變化及其變化規(guī)律；意義主要指詞匯、語(yǔ)法在特定環(huán)境中的應(yīng)用，包括了詞語(yǔ)的意義、句子意思等；使用主要包括某些特定的語(yǔ)言環(huán)境下使用什么樣的語(yǔ)法。三者之間相輔相成，緊密相關(guān)。

三維語(yǔ)法的應(yīng)用，使得語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法應(yīng)用的規(guī)律得到了肯定，保證了英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用語(yǔ)境的合適。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，針對(duì)學(xué)生自身的不同狀況因材施教，選擇合適的教學(xué)方式；另一方面，教師還要從學(xué)生角度出發(fā)，制定合理有效的教學(xué)方式，保證學(xué)生能夠明確英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及規(guī)則，采用不同的方式，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

二、三維英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例分析

在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇一些合適的案例進(jìn)行分析，這樣，教師能夠明確教學(xué)中存在的不足，及時(shí)的進(jìn)行改正。通常來(lái)說(shuō)，三維語(yǔ)法教學(xué)主要包括了教學(xué)案例的分析、教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容。

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法都存在于句子中，教師主要通過(guò)總結(jié)歸納的方式將相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，例如：

案例一：教學(xué)中，英語(yǔ)感嘆句的構(gòu)成主要包括了：What + a / an + adj. + n. + s + v.；How + adj. / adv. + s + v.；兩種形式。如果教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的呈現(xiàn)十分直接，沒(méi)有有意識(shí)的設(shè)定情景，并且也不能和學(xué)生先前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效銜接，就容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一定盲目性，導(dǎo)致學(xué)生不能接受新的知識(shí)。甚至有一些學(xué)生都不知道“a”或是“s”的意義，只是固定的對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式記憶。此種方式，雖然形式較為直接，向?qū)W生展現(xiàn)了清晰明了的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是過(guò)于枯燥，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，課堂缺少活力。

案例二：

Teacher：Pay attention to the following expressions：

forget to do忘記去做；forget doing忘記做過(guò)。

Now， let's make some sentences.

在實(shí)際的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，類似于這樣的案例不勝枚舉，如果教師直接的將一些句子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且進(jìn)行相應(yīng)的講解翻譯，從某方面來(lái)說(shuō)，教師只是按時(shí)完成了課本上的教學(xué)任務(wù)，但是，此種教學(xué)方式具有明顯的弊端，學(xué)生不能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生由于沒(méi)有體會(huì)過(guò)真正的語(yǔ)境，不能進(jìn)行有效利用。

案例三：

語(yǔ)法區(qū)分：used to do過(guò)去常常做某事，但現(xiàn)在不做；be used to doing習(xí)慣于做某事。

初中英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師往為了區(qū)分一些語(yǔ)法之前的差別，總是刻意將兩個(gè)差別較小的語(yǔ)法放在一起進(jìn)行比較，從某種程度上混淆了學(xué)生的思維，適得其反，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

案例四：

在教授英語(yǔ)時(shí)態(tài)過(guò)程中，教師往往強(qiáng)調(diào)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，并歸納時(shí)間狀語(yǔ)。一般過(guò)去時(shí)經(jīng)常帶有一些標(biāo)志性的詞語(yǔ)，例如：yesterday，last night，four years ago等。但是在實(shí)際運(yùn)用中，某些句子沒(méi)有出現(xiàn)一些標(biāo)志性的詞語(yǔ)，學(xué)生該如何判斷時(shí)態(tài)？

A：Your phone number again？ I（do not）quite catch it.

B：It's 69568442.

在此例子中，教師通過(guò)課堂的實(shí)際狀況，設(shè)置了一個(gè)情景對(duì)話，對(duì)話之中并沒(méi)有類似于yesterday，last night，four years ago等這些標(biāo)志性詞語(yǔ)，但是，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境判斷出是一般過(guò)去時(shí)。此種方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，使得學(xué)生不再拘泥于呆板的教學(xué)方式，更加注重對(duì)語(yǔ)境、語(yǔ)義的分析，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)三維語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用措施

通常來(lái)說(shuō)，三維語(yǔ)法英語(yǔ)教學(xué)的措施主要包括了：

1.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，兼顧三維語(yǔ)法

在實(shí)際的教學(xué)中，雖然一些教師對(duì)于三維語(yǔ)法教學(xué)模式具有一定的了解，但是，僅僅停留在表面，同時(shí)，教師對(duì)于三維語(yǔ)法教學(xué)中的形式、意義、使用三者的關(guān)系不夠明確，因此，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展過(guò)程中，教師首先應(yīng)該要明確三維語(yǔ)法教學(xué)的含義，并且，還要明確三者之間的關(guān)系，只有搞清楚這些，才能進(jìn)一步將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，在實(shí)際的應(yīng)用中，教師還要對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行全面分析，依據(jù)實(shí)際情況制定合理的教學(xué)方式，才能達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：（1）將目標(biāo)語(yǔ)法呈現(xiàn)的意義最大化，課堂教學(xué)中，教師不能單方面的向?qū)W生展示語(yǔ)法，應(yīng)該結(jié)合其實(shí)際意義，讓學(xué)生理解語(yǔ)法的含義，并且還要積極的創(chuàng)設(shè)情境，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；（2）不斷加強(qiáng)形式以及意義的結(jié)合。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采取多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，將語(yǔ)法知識(shí)和其意義相結(jié)合，通過(guò)這種方式才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。（3）加強(qiáng)綜合應(yīng)用，在最后的訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，依據(jù)課堂所教語(yǔ)法的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使得學(xué)生能夠進(jìn)行有效的交流，使學(xué)生在實(shí)踐中吸收知識(shí)，從而掌握真正的語(yǔ)法，同時(shí)，還能提高語(yǔ)法的綜合應(yīng)用能力。

2.注重實(shí)際應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重語(yǔ)法的表現(xiàn)形式，嚴(yán)重忽視了實(shí)際應(yīng)用，三維語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用，有效的提高了語(yǔ)法的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在特定環(huán)境下對(duì)相關(guān)語(yǔ)法的應(yīng)用。并且，教師還要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，去其糟粕，在傳統(tǒng)方式上進(jìn)行改進(jìn)，不斷豐富教學(xué)方式，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的構(gòu)建良好的教學(xué)情境，及時(shí)設(shè)定語(yǔ)境，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行利用，強(qiáng)化課堂知識(shí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.保證評(píng)價(jià)的合理性

在實(shí)際的教學(xué)中，評(píng)價(jià)具有重要意義。因此教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的全過(guò)程，還要保證教學(xué)評(píng)價(jià)具有客觀性。首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后，教師應(yīng)該從課堂的實(shí)際狀況出發(fā)，以客觀的形態(tài)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，還要積極的進(jìn)行反思，不斷完善相關(guān)的教學(xué)方案，才能保證良好的教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜上所述，三維語(yǔ)法教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重語(yǔ)法的意義和實(shí)際運(yùn)用，才能達(dá)到事半功倍的效果，保證良好的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳如彬. 新課程理念下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)淺析[J]. 考試周刊，2014（95）：94.

[2] 彭林. 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理念與實(shí)踐[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013（26）：28-29.

[3] 趙煒懿. 三維語(yǔ)法框架下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例分析[D]. 南京師范大學(xué)，2014.

第6篇：初中英語(yǔ)的教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)教學(xué) 教師 學(xué)生 分層教學(xué) 研究

1. 初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)理論研究

初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況各有不同，學(xué)生們因?yàn)樯瞽h(huán)境與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境與體驗(yàn)的不同，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)能力都有所差別，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分理解學(xué)生之間的差異特征，利用分層教學(xué)理論作為指導(dǎo)，針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)分層教學(xué)案例，幫助所有的學(xué)生都能夠充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大程度的有所提高。初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)理論包括兩個(gè)部分。一是初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)能力做出分層教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握情況、對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握情況、對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的掌握情況、學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力情況等等，并在綜合統(tǒng)計(jì)、考慮上述因素后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)?？梢詫⒒A(chǔ)知識(shí)好、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，并給這個(gè)小組講解略有難度的句式和語(yǔ)法，為他們提供較為豐富的資料和課堂內(nèi)容，讓他們相比較更深層次的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，將其他英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生分到另一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中繼續(xù)講授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。二是初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同性格特征做出分層教學(xué)。初中學(xué)生的性格特征都比較強(qiáng)烈和突出，有的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛(ài)發(fā)言和交流；有的學(xué)生文靜內(nèi)向，喜歡閱讀，而初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)把握住學(xué)生的這些性格特征，分層培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，從心理特征和性格特征方面幫助學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，例如初中英語(yǔ)教師可以讓活潑好動(dòng)，喜歡發(fā)言和交流的學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和會(huì)話方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀、角色扮演等英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)初中英語(yǔ)教師可以讓安靜內(nèi)向，喜歡閱讀的學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)閱讀方面的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2. 初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)設(shè)計(jì)研究

2.1初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的性格特征差異性

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力之間的差異性、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的差異性。英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前要主動(dòng)調(diào)查學(xué)生的情況，并在綜合統(tǒng)計(jì)、考慮上述因素后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分層，把學(xué)生按照不同的能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)特別優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組布置更為復(fù)雜的英語(yǔ)作業(yè)，講解略有難度的英語(yǔ)知識(shí)，提供充分的課外英語(yǔ)閱讀和課后英語(yǔ)活動(dòng)。

2.2初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)立不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)更詳實(shí)、充分，教師應(yīng)當(dāng)以他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望為憑借，幫助他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上取得更多的成績(jī)和進(jìn)步，初中英語(yǔ)教師需要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，為他們的英語(yǔ)詞匯、口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作等各項(xiàng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)運(yùn)用實(shí)踐能力。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較薄弱的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)鞏固他們對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以完成基本的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，讓他們做基礎(chǔ)教材的閱讀、聽(tīng)力和會(huì)話練習(xí)。

2.3初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)不同的考試試卷內(nèi)容

英語(yǔ)考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最好方式和最有效方式，但是不同分層的學(xué)習(xí)小組對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有區(qū)別的，因此初中英語(yǔ)教師也不應(yīng)當(dāng)使用相同的試卷測(cè)驗(yàn)他們對(duì)分層英語(yǔ)教學(xué)的接受情況。英語(yǔ)教師可以為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)略有難度的試卷內(nèi)容，檢測(cè)他們對(duì)教材以外英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況和自學(xué)情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)部分口語(yǔ)、聽(tīng)力等考試內(nèi)容；同時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，以課本知識(shí)為主來(lái)進(jìn)行測(cè)試。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，利用初中英語(yǔ)教學(xué)的分層教學(xué)理論，了解學(xué)生的性格特征差異性、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力之間的差異性、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的差異性，為不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)立不同的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)和不同的考試試卷內(nèi)容。

[1] 齊菊， 賈積有， 高志軍， 馬伏華. 利用“希賽可”系統(tǒng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）， 2013（09）.

[2] 焦平. 淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013（07）.

第7篇：初中英語(yǔ)的教學(xué)案例范文

2011年2月至2011年5月，我被國(guó)家留學(xué)基金委公派英國(guó)里丁大學(xué)國(guó)家語(yǔ)言和文字中心接受了為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所有的課堂都是以活動(dòng)的形式展開(kāi)的，尤其是導(dǎo)師Isabelle的課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系、提高語(yǔ)用能力，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展，三個(gè)月的課堂給我感受

很深。

美國(guó)教育家杜威（Dewey）提出了實(shí)用主義教育學(xué)說(shuō)。在他看來(lái)“教育即生活”，他提倡“做中學(xué)”。因此用微課設(shè)計(jì)符合學(xué)情的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合新課改倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的理念，把微課和英語(yǔ)課堂活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，達(dá)到做中學(xué)的目的，使學(xué)生受益。新課改后的英語(yǔ)教材中編排了大量的實(shí)踐活動(dòng)，而這些十分貼近學(xué)生日常生活的實(shí)踐材料全憑課堂內(nèi)45分鐘是不能完全讓學(xué)生運(yùn)用自如的，只有在實(shí)踐中大量運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料才有可能變成學(xué)生自己的東西。這就要求我們每一位英語(yǔ)教師采取多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)的形式感染學(xué)生，驅(qū)使學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，形成有效學(xué)習(xí)策略、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！闭n堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，使學(xué)生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效一直是教學(xué)理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的一個(gè)永恒主題。當(dāng)前，在課堂上讓學(xué)生參與活動(dòng)容易走向另一個(gè)極端――為活動(dòng)而活動(dòng)，英語(yǔ)課堂出現(xiàn)只有活動(dòng)，沒(méi)有語(yǔ)言的現(xiàn)象，而且課堂活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。因此，利用微課開(kāi)展高效的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力有著深遠(yuǎn)的意義和使用價(jià)值。

借鑒國(guó)內(nèi)外微課以及與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的相關(guān)研究成果，我們工作室開(kāi)展了國(guó)家級(jí)課題的微課研究。我們把微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)中來(lái)，活動(dòng)更加高效，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，課題研究教師通過(guò)針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，以學(xué)生為主題的微課課堂教學(xué)活動(dòng)。第一步，把英語(yǔ)課分為五種類型，聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課、語(yǔ)法課和詞匯課。第二步，設(shè)計(jì)各種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作幻燈片。第三步，反思教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行微課錄制。第四步，把制作的微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中去。其次，學(xué)生在有效的課堂活動(dòng)中，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并嘗試找到解決問(wèn)題的途徑，感受成功，形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并提高學(xué)生用英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用的能力。

研究過(guò)程如下：

1.課題動(dòng)員、培訓(xùn)、研討階段

（1）準(zhǔn)備動(dòng)員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境。填寫(xiě)申報(bào)書(shū)，向中央電教館上報(bào)課題。

（2）課題培訓(xùn)階段：

①意識(shí)培訓(xùn)：學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外微課制作和英語(yǔ)課堂活動(dòng)的研究成果，整理微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而樹(shù)立運(yùn)用微課進(jìn)行英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)改革和研究的意識(shí)。

②技能培訓(xùn)：制定培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)集中培訓(xùn)、講座、自學(xué)等多種形式，讓全體實(shí)驗(yàn)教師掌握運(yùn)用微課教學(xué)的使用技能等。

2.初步實(shí)踐階段

（1）探究微課支持下的英語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)施策略。

（2）課題組成員結(jié)合本課題研究。工作室成員根據(jù)各自分工，每人精心撰寫(xiě)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一堂微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)課，參加課題研究。

3.課堂實(shí)踐階段

（1）對(duì)比微課課堂和常規(guī)課堂，通過(guò)對(duì)比，考查學(xué)生在微課課堂的學(xué)習(xí)效果，做出分析。

（2）開(kāi)展“初中英語(yǔ)以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例研究”展示活動(dòng)。通過(guò)課堂實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)，提高課堂的實(shí)效性，使學(xué)生受益。

4.總結(jié)反思，得出策略

課題組成員依據(jù)微課展示活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)有分析、有改進(jìn)策略的教學(xué)反思，探究微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語(yǔ)活動(dòng)課的案例，寫(xiě)出關(guān)于本課題的論文。

5.課題提高階段

根據(jù)課題評(píng)課組提出的問(wèn)題，通過(guò)錄像課例反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題修正教學(xué)設(shè)計(jì)，完善研究成果，形成可操作的初中英語(yǔ)以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例形成優(yōu)秀教學(xué)案例成果。

6.課題評(píng)價(jià)階段

總結(jié)規(guī)律，理論提升。一是專業(yè)指導(dǎo)，解決問(wèn)題。二是專家引領(lǐng)，提升水平。對(duì)形成的理論成果、優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)方案、優(yōu)秀微課等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

7.課題的總結(jié)及推廣階段

通過(guò)微課研究，我們把信息技術(shù)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，借助微課這一新型教學(xué)手段，以課堂活動(dòng)為切入點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課題組教師相互交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索研究，制作了各個(gè)類型（聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)）的課堂活動(dòng)微課課例。學(xué)生通過(guò)微課開(kāi)展高質(zhì)量課堂活動(dòng)，從而在這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。另外，通過(guò)微課制作，還能提升教師的教育信息化時(shí)代背景下的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師適應(yīng)教育現(xiàn)代化的各項(xiàng)能力。在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合。我們發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)活動(dòng)課中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)之中，居于教學(xué)的主體地位，參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、策劃、準(zhǔn)備，以及活動(dòng)的總結(jié)。所以，英語(yǔ)活動(dòng)課的最大特點(diǎn)就是：讓學(xué)生自己活、自己動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自主意識(shí)，發(fā)揮主體性，真正成為活動(dòng)課的

主人。

新課程改革專家余文森指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。微課支持下的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)給我們教育深度改革提供了新的機(jī)遇，以其獨(dú)特的魅力有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，在新課程理念下為教師實(shí)現(xiàn)有效課堂搭建了應(yīng)用平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生主體性、合作性、探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式提供了條件，使課堂教學(xué)走向了現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中英語(yǔ)的教學(xué)案例范文

本學(xué)期，初中英語(yǔ)教研工作的主要思路是：按照市教育局、教研室的工作安排，我市的初中英語(yǔ)教學(xué)教研工作將以基礎(chǔ)教育課程改革精神為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革會(huì)議精神，繼續(xù)以全面實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為核心，突出以人為本的英語(yǔ)教學(xué)思想，以課堂教學(xué)和校本教研為中心，以提高教師研究教材、探索教法、以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與教師教學(xué)方式的優(yōu)化為重點(diǎn)，規(guī)范新課程行為目標(biāo)，依托網(wǎng)絡(luò)教研，加大初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)的力度，為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、工作目標(biāo)

以提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為中心，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷的更新觀念，切實(shí)做好教師培訓(xùn)工作，努力提高教師自身素質(zhì)，教育理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼續(xù)以課堂教學(xué)和校本教研為切入點(diǎn)，扎實(shí)開(kāi)展行之有效的教研活動(dòng)。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作。積極開(kāi)展校本研訓(xùn)、充分開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)課改難點(diǎn)、重點(diǎn)的研究。著力提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效，抓實(shí)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)常規(guī)，確保課堂實(shí)效、高效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、主要工作

1、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育教學(xué)觀念。

要求英語(yǔ)教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材教法，更新教學(xué)觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式，重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要求學(xué)校教研組組織教師經(jīng)常開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)理論、課程理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識(shí)，制訂英語(yǔ)教研組相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要求每周一次進(jìn)行英語(yǔ)集體備課和理論探討，注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)體系的調(diào)整，注重以話題為功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，幫助學(xué)生發(fā)展多元智能。各校英語(yǔ)教研組要高度重視教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)工作，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)制度，使廣大英語(yǔ)教師養(yǎng)成讀書(shū)、學(xué)習(xí)、記筆記和反思的良好習(xí)慣。鼓勵(lì)教師參加自學(xué)考試，提高英語(yǔ)教師學(xué)歷層次。

2、扎實(shí)做好初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作

以人為本，加強(qiáng)教師隊(duì)伍、教研隊(duì)伍的培訓(xùn)與提高，提升師資水平和教研質(zhì)量。為了促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，改進(jìn)教師教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮區(qū)、市級(jí)骨干教師的帶頭作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師深入學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)理論、課程理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，注重個(gè)案教學(xué)，積累典型案例，學(xué)習(xí)推廣。提高教師課堂教學(xué)能力。通過(guò)教師的語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽(tīng)力、專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用及對(duì)教材教法與設(shè)計(jì)的系統(tǒng)培訓(xùn)，促進(jìn)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平、理論水平和教學(xué)技能的不斷提高，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)基本功及教學(xué)能力。本學(xué)期擬用15個(gè)周、每周8個(gè)小時(shí)、共計(jì)120小時(shí)的集中學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中英語(yǔ)教師英語(yǔ)綜合能力的提高。

3、努力創(chuàng)造條件，加強(qiáng)研討交流，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)

積極參與和促進(jìn)校本研訓(xùn)。采取下校調(diào)研、聽(tīng)評(píng)隨堂課、舉辦專題講座、課例研討、教學(xué)觀摩等方式，以問(wèn)題解決為載體，積極探索校本教研新途徑。

本學(xué)期擬定了七、八、九年級(jí)英語(yǔ)卷面分析暨英語(yǔ)教研組長(zhǎng)會(huì)議，通過(guò)教研員的卷面分析，組織任課教師進(jìn)行研討，對(duì)試卷及學(xué)生答卷進(jìn)行評(píng)析，并對(duì)自己本校的學(xué)生得分及卷面分析進(jìn)行匯報(bào)交流，使與會(huì)英語(yǔ)教師對(duì)我市的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有所了解，對(duì)今后的教學(xué)提出建議。同時(shí)，教研組長(zhǎng)工作匯報(bào)交流，也為學(xué)校之間搭建了互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。擬定了七年級(jí)英語(yǔ)“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)為教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)。平時(shí)充分利用教研網(wǎng)絡(luò)、專題研討、課題研討等，開(kāi)闊教師視野，啟迪教師智慧，廣泛交流，形成教研合力，推動(dòng)校本教研的健康發(fā)展。

4、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研渠道

本學(xué)期要利用教師培訓(xùn)中教材教法培訓(xùn)資源，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)論文、教學(xué)課件、測(cè)試試題的收集和整理，力爭(zhēng)使資料成冊(cè)匯總，建立初中英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，建好學(xué)科網(wǎng)頁(yè)、學(xué)科博客，利用網(wǎng)絡(luò)交流教師課改的問(wèn)題，給教師提供校際間的交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，盡可能的提供有效有用的教學(xué)資源。積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研渠道，擴(kuò)大教研覆蓋面，提高教研效率，使校本研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化、常規(guī)化。

5、加強(qiáng)兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作，促進(jìn)青年教師專業(yè)技能的提高，抓好青年英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)

本學(xué)期將繼續(xù)加強(qiáng)兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作.要求學(xué)校教研組擬訂青年教師、骨干教師的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)他們的做課、說(shuō)課、教案、課件制作、教學(xué)反思，有計(jì)劃的跟蹤指導(dǎo)，定期或不定期的進(jìn)行檢查、課堂調(diào)研，以促進(jìn)青年教師的全面發(fā)展，促使他們能適應(yīng)新時(shí)期，新課改發(fā)展的需要。同時(shí)，教研員要重點(diǎn)指導(dǎo)兼職教研員、引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)膮⑴c組織教研活動(dòng)，發(fā)揮兼職教研員、骨干教師的引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)作用。

6、加強(qiáng)教研組建設(shè)，充分發(fā)揮基層教研組的作用，以課堂教學(xué)和校本教研為中心，認(rèn)真開(kāi)展課例研究及課堂教學(xué)問(wèn)題研討工作

要繼續(xù)扎實(shí)有效的開(kāi)展集體備課活動(dòng)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善集體備課的內(nèi)容和方法，增強(qiáng)集體備課的科學(xué)性和實(shí)效性，充分發(fā)揮集體智慧，把教師的獨(dú)立思考與合作交流進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，認(rèn)真開(kāi)展課例研究及課堂教學(xué)問(wèn)題研討工作。組織各校教師開(kāi)展課例研究工作，以隨堂課、研討課、匯報(bào)課、公開(kāi)課、觀摩課為主要范例開(kāi)展課例研究、教學(xué)案例研究，結(jié)合各學(xué)校教學(xué)實(shí)際，扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)。同時(shí)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，寫(xiě)教育敘事或案例分析，從實(shí)踐上升到理論。教研員要通過(guò)課堂調(diào)研，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類征集，對(duì)教師教學(xué)中的問(wèn)題要給予及時(shí)的梳理、研究和指導(dǎo)。加強(qiáng)畢業(yè)班教學(xué)工作的指導(dǎo)與分析，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。擬定了九年級(jí)綜合復(fù)習(xí)試題網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)，使九年級(jí)英語(yǔ)教師相互學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，調(diào)整自己的教學(xué)，促進(jìn)復(fù)習(xí)工作的有效開(kāi)展。 

7、強(qiáng)化課題研究工作，加強(qiáng)課題研究的指導(dǎo)

本學(xué)期將繼續(xù)參與基層學(xué)校開(kāi)展的課題研究，積極參與他們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題的研討，了解學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)的課題、內(nèi)容。強(qiáng)化課題研究工作，加強(qiáng)課題研究的參與和指導(dǎo)，力求形成“教研室——教研組——教師”一條龍的教育科研格局。 

初中英語(yǔ)教研工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想   

初中英語(yǔ)教研工作以《基礎(chǔ)課程改革綱要》為指針，以推進(jìn)新課程改革為中心，以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，著力抓好中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求的修訂與實(shí)施以及學(xué)科課堂教學(xué)模式的探討，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

二、工作要點(diǎn)

1、繼續(xù)開(kāi)展課標(biāo)、教材培訓(xùn)，確保學(xué)科課改工作的有效實(shí)施。本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，將在七年級(jí)舉辦《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新目標(biāo)》英語(yǔ)教材培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實(shí)施有效教學(xué)，以適應(yīng)課程改革的需要。

2、大力開(kāi)展課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。本學(xué)期將在部分學(xué)校的七年級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)模式實(shí)踐的督促和指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)期結(jié)束，相關(guān)學(xué)校教研組要寫(xiě)出課堂教學(xué)模式實(shí)施的驗(yàn)證報(bào)告。

3、轉(zhuǎn)變教研方式，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)。本期教研工作將進(jìn)一步下移工作重心,改進(jìn)工作方法，深入教研組，指導(dǎo)、督促和參與學(xué)校的校本教學(xué)研究，與教師建立一種平等對(duì)話、互相學(xué)習(xí)的合作伙伴關(guān)系。了解教師教學(xué)、教研、科研工作中存在的主要困難，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、信息傳遞等服務(wù)，重點(diǎn)指導(dǎo)集體備課、教學(xué)案例分析等與教師成長(zhǎng)緊密相關(guān)的教研活動(dòng)，使教師自覺(jué)養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

4、繼續(xù)抓好學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高同步教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。要充分利用萬(wàn)州教研網(wǎng)這一有效、便捷的信息平臺(tái)，推進(jìn)教研工作信息化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教研資源的共享，提高學(xué)科教研工作的實(shí)效性。本期要加大九年級(jí)英語(yǔ)同步備課的指導(dǎo)力度，加強(qiáng)備課教師的培訓(xùn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)同步備課欄目在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

5、加強(qiáng)教研片區(qū)建設(shè)，促進(jìn)共同發(fā)展。加強(qiáng)校際間的學(xué)科教研活動(dòng)，使區(qū)域教研資源得到有效的整合與互補(bǔ)，有效推進(jìn)學(xué)科課改和校本教研的實(shí)施。通過(guò)開(kāi)展公開(kāi)課觀摩、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、畢業(yè)復(fù)習(xí)工作的研討等活動(dòng)，促進(jìn)片區(qū)內(nèi)學(xué)科間的交流與合作，相互學(xué)習(xí)，共同提高。同時(shí)培養(yǎng)教師的研究意識(shí)、合作精神，使新課程的實(shí)施與教師的專業(yè)成長(zhǎng)同步。

6、培養(yǎng)和使用骨干教師，著力打造品牌教師。做到有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)科骨干教師，并通過(guò)他們帶動(dòng)一個(gè)教研組和年級(jí)備課組，帶好一批學(xué)科教師。通過(guò)各級(jí)各類教研活動(dòng)的開(kāi)展，充分發(fā)揮區(qū)中心教研組成員、片區(qū)學(xué)科教研組長(zhǎng)、學(xué)校教研組長(zhǎng)和學(xué)科帶頭人在教學(xué)、教研、科研中的“領(lǐng)頭羊”作用，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

第9篇：初中英語(yǔ)的教學(xué)案例范文

從目前來(lái)看，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中暴露出一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：詞匯教法單一，教師習(xí)慣性引導(dǎo)學(xué)生死記硬背；學(xué)生詞匯運(yùn)用能力較差；去情景化教學(xué)色彩嚴(yán)重；過(guò)于依賴釋義等。

因此，英語(yǔ)課堂整體詞匯教學(xué)效果不高。為此，教師必須變革詞匯教學(xué)思路，引進(jìn)多樣化詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、實(shí)物輔助學(xué)習(xí)掌握詞匯釋義

初中階段的學(xué)生，英語(yǔ)詞匯量小，思維雖然比小學(xué)生發(fā)展更快，但是也脫離不了傾向于具象化、形象化的特點(diǎn)。以往的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師以教讀、解釋意思為主，這樣的詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生的印象不會(huì)非常深刻。只要多學(xué)幾個(gè)詞匯，學(xué)生則認(rèn)為難度很大，難以將它們一一記住。

為此，教師要利用符合初中生的詞匯教學(xué)方法，可以借助實(shí)物、掛圖、圖片等方式，負(fù)輔助學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生直觀掌握詞匯釋義。

例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)7A中的Unit 6 Food and lifestyle這一單元時(shí)，教師課前準(zhǔn)備好實(shí)物，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，取得很好的教學(xué)效果。教師課前準(zhǔn)備的東西有：rice，hamburger，vegetable，apple，orange，cake，sweet，candy，cola等等，并將這些實(shí)物展現(xiàn)在講臺(tái)桌上。師：What can you see？ Do you like them？ 有學(xué)生回答“I can see an apple”；有學(xué)生回答“I like cake”……學(xué)生利用英語(yǔ)說(shuō)著自己所知道的內(nèi)容。師：Wow，your guys know so much food.I am proud of you.Let’s play a game.If I get sweet，you must say it loudly in English.如：教師拿起講臺(tái)桌上的糖果，學(xué)生需要立馬大聲回答sweet，然后教師再教學(xué)生讀，如sweet，sweet，sweet（三種音調(diào)，突出變化，讓學(xué)生感受新奇的詞匯學(xué)習(xí)方式）。此時(shí)，英語(yǔ)詞匯課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師盡可能地準(zhǔn)備實(shí)物，將這些實(shí)物搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)看實(shí)物，學(xué)習(xí)單詞，再做游戲的方式，掌握英語(yǔ)詞匯，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)⒁?、形、義對(duì)應(yīng)上。

二、引進(jìn)情景教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)效果

情景教學(xué)主要是將靜態(tài)的詞匯教學(xué)變得更“動(dòng)態(tài)”、有趣，從而讓學(xué)生快速掌握和吸收英語(yǔ)詞匯。初中生的思維特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)決定了教師不能利用中規(guī)中矩的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

因此，教師可以引進(jìn)情景，可以是圖片情景、生活情景、動(dòng)作情景等方式，讓詞匯學(xué)習(xí)變得鮮活起來(lái)，從而帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與，全面增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)7A中的Unit 2 Let’s play sports這一單元時(shí)，教師引進(jìn)情景輔助詞匯教學(xué)，取得很好的教學(xué)效果。本單元的詞匯動(dòng)作性非常強(qiáng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撉蝾愡\(yùn)動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情感。主要學(xué)習(xí)的詞匯有：volleyball，tennis，swimming，football，badminton，basketball，baseball，table tennis等。首先，教師以動(dòng)作情景方式引出詞匯學(xué)習(xí)，如教師用腳學(xué)著踢足球的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的動(dòng)作，猜測(cè)對(duì)應(yīng)的英文詞匯。很快，學(xué)生猜出了football。這樣的動(dòng)作情景方式將詞匯學(xué)習(xí)變得“活”起來(lái)，學(xué)生非常樂(lè)于參與課堂。

因此，教師利用動(dòng)作情景方式引出剩下的詞匯，然后再教讀，并引導(dǎo)學(xué)生自己做動(dòng)作，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)印象。其次，為了促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用詞匯，教師引出句型：What are you good at？ 并引導(dǎo)學(xué)生利用句型“I am good at playing basketball…..”進(jìn)行互動(dòng)回答。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師結(jié)合學(xué)生的興趣以及詞匯學(xué)習(xí)需要，變革教法，以動(dòng)作情景方式引出詞匯學(xué)習(xí)，再利用句型與學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用詞匯。

三、分類教學(xué)詞匯強(qiáng)化記憶方法

如何記憶眾多的英語(yǔ)詞匯是令學(xué)生頭疼的問(wèn)題。上到初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容越來(lái)越多，也越來(lái)越深。面對(duì)如此多的英語(yǔ)詞匯，如何將它們一一記憶，的確需要方法。為此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師還必須滲透記憶方法，以強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶效果。其中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分類記憶。將單詞分類，能夠幫助學(xué)生將零散的單詞合起來(lái)記憶，記憶效果會(huì)更強(qiáng)。

例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)9A中的Colours這一單元時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分類、畫(huà)表格記憶詞匯，取得很好的教學(xué)效果。本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容與顏色有關(guān)，閱讀篇章內(nèi)容為T(mén)he power of colours。

因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的與顏色有關(guān)的詞匯一起記憶，如blue，pink，yellow，red，black等，然后再結(jié)合篇章的內(nèi)容The power of colours，將不同顏色代表的含義一一寫(xiě)出來(lái)，形成表格。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以記憶顏色的英文單詞，還同時(shí)輔助掌握了英語(yǔ)閱讀篇章內(nèi)容，一舉兩得。

此外，對(duì)于一些水果類的、球類的、電影類的單詞等，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分類記憶。教師可以經(jīng)常運(yùn)用brainstorming的方式，引導(dǎo)學(xué)生記憶。