初中生青少年心理疏導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：初中生青少年心理疏導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】初中生　心理健康教育　研究探析

在當(dāng)前社會(huì)中，教育學(xué)是在持續(xù)進(jìn)步發(fā)展的。當(dāng)前社會(huì)所普及提倡的是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，而怎樣使素質(zhì)教育可以更好的融入現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展中是所有老師必須關(guān)注到的情況。在初中生處于心理還沒(méi)有完全成熟的特殊階段，我們須充分了解學(xué)生的這種讓人難以理解的心理，并適時(shí)推廣心理學(xué)教育，還要在教學(xué)課堂中縝密分析學(xué)生的心理活動(dòng)情況，再將正確思路滲透進(jìn)心理健康教育學(xué)習(xí)中。

一、對(duì)當(dāng)前初中生的心理特點(diǎn)分析研究

當(dāng)前的初中生大多是90年代后出生，其家庭也都有著比較豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，而這其中的獨(dú)生子女在家里的地位也就不言而喻。他們大多嬌生慣養(yǎng)，更有甚者已經(jīng)被父母寵壞，在這種環(huán)境的影響下，這些初中生的心理成長(zhǎng)也在慢慢發(fā)生著變化。

1．他們都有很強(qiáng)的自尊心與自信心，說(shuō)話時(shí)往往都是盛氣凌人的，在家里被嬌慣得多了，而在外面卻不能受到一點(diǎn)氣，總是將自己放在高于別人的位置上，這樣學(xué)生之間就很容易引發(fā)沖突，甚至不時(shí)還會(huì)出現(xiàn)打架斗毆的現(xiàn)象。常言道“人之初、性本善”，其實(shí)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是善良的，他們只是不愿在學(xué)校受氣，在家里向來(lái)以小皇帝自居，而到了學(xué)校也不會(huì)讓自己受委屈。

2．學(xué)生們都處于還未完全成熟的成長(zhǎng)階段，但是他們卻認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，總是想去做一些自己想做的事情。初中生都只有十幾歲，剛剛小學(xué)畢業(yè)而已，上了初中就以為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，就不喜歡家長(zhǎng)再管自己的事情，把自己的心理完全包裝起來(lái)。他們通常還會(huì)為自己的生活感到郁悶，可是家長(zhǎng)們卻不以為然，覺(jué)得自己對(duì)孩子很了解，從而忽視了這些學(xué)生的心理成長(zhǎng)，這本身就傷害到了這些初中生的自尊心，因此這些學(xué)生就自此產(chǎn)生了逆反心理，不愿受到長(zhǎng)輩的管教。

3．當(dāng)前社會(huì)已步入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，而初中生都有非常強(qiáng)烈的性格特點(diǎn)。我們已經(jīng)身處信息時(shí)期，電腦、手機(jī)等信息傳輸工具已經(jīng)相當(dāng)普及，而初中生對(duì)此并不陌生，并且每個(gè)人都有自己的 QQ 號(hào)碼，平時(shí)在一起談?wù)摰木褪蔷W(wǎng)絡(luò)游戲。他們都以自己知道的游戲多、自己有 QQ 號(hào)碼為榮，平時(shí)喜歡在同伴面前、家長(zhǎng)面前、老師面前炫耀自己的特長(zhǎng)，喜歡賣弄并得到夸獎(jiǎng)，并且他們不時(shí)還會(huì)體現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，經(jīng)常把自己打扮得與眾不同，穿衣穿鞋講究名牌，對(duì)各類運(yùn)動(dòng)品牌了如指掌。初中生在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到了不少知識(shí)，但同時(shí)對(duì)初中生的心理健康也產(chǎn)生非常不好的影響。

二、在心理教學(xué)中對(duì)初中生滲透心理健康教育

加強(qiáng)初中生的心理健康教育意義深遠(yuǎn)，學(xué)生的身體健康固然要關(guān)注，但是心理的健康教育更是重中之重，家長(zhǎng)決不能忽視對(duì)初中生心理教育，而且要專門開展課程對(duì)初中生進(jìn)行心理健康的滲透教育。

1．對(duì)于學(xué)生的心里話要仔細(xì)傾聽(tīng)，提高學(xué)生在心理課堂中的發(fā)言積極性。學(xué)生還可以通過(guò)寫紙條來(lái)向老師表達(dá)自己內(nèi)心的實(shí)際想法、自己的學(xué)習(xí)心得、自己的生活煩惱困惑、自己對(duì)未來(lái)是如何設(shè)想的等等。而在課堂中，老師也要善于活躍氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生踴躍發(fā)言的沖動(dòng)，并且要和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，當(dāng)課堂氛圍達(dá)到相當(dāng)?shù)幕钴S高度，學(xué)生就會(huì)向老師積極表達(dá)自己的感受。讓學(xué)生暢所欲言，作為老師要對(duì)學(xué)生的心理及時(shí)掌握，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做好記錄并耐心解答，要善于引導(dǎo)學(xué)生的心理。充分了解學(xué)生的心里所想是先決條件，老師要經(jīng)常性地聆聽(tīng)學(xué)生的心理，了解他們內(nèi)心的真實(shí)感受，這樣才可以對(duì)其實(shí)施有針對(duì)性的心理健康素質(zhì)教育。

2．根據(jù)學(xué)生中經(jīng)常發(fā)生的事情，做好心理課堂分析工作，利用這些實(shí)際情況讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知，明白自己現(xiàn)在所處的階段、自己現(xiàn)在所要做的任務(wù)、自己的將來(lái)生活等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，給他們講大道理肯定都聽(tīng)不進(jìn)去，甚至不予理睬，而實(shí)際情況通常發(fā)生在學(xué)生自己身邊，在學(xué)生的平時(shí)生活學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到，精彩異常內(nèi)容豐富，學(xué)生們肯定都喜歡聽(tīng)。在這種情況下老師就可以借助實(shí)例為學(xué)生展開細(xì)致地心理健康疏導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)心理鋪平正確的道路。

3．讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，作為獨(dú)生子女一般都是獨(dú)行獨(dú)往，而在學(xué)校有了同伴，同學(xué)之間的關(guān)系相處往往會(huì)發(fā)生摩擦，團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)在學(xué)校是一個(gè)很好的條件，可以幫助學(xué)生互相認(rèn)知、互相幫助，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)的互相幫扶。你的語(yǔ)文成績(jī)好來(lái)幫他學(xué)語(yǔ)文，你的數(shù)學(xué)成績(jī)差可以讓對(duì)方來(lái)幫你學(xué)數(shù)學(xué)，互相幫助學(xué)習(xí)達(dá)到團(tuán)結(jié)協(xié)作；可以組織拔河比賽，讓班級(jí)上下齊心協(xié)力形成凝聚力；可以通過(guò)開展拓展訓(xùn)練營(yíng)，讓學(xué)生組團(tuán)參加拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的幫助，通過(guò)拓展訓(xùn)練中的項(xiàng)目、小游戲來(lái)讓學(xué)生互相幫助、互相配合完成任務(wù)目標(biāo)，并且讓學(xué)生將心得體會(huì)做好記錄并時(shí)常翻看。

4．向?qū)W生介紹家長(zhǎng)為孩子的一片心，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校聽(tīng)課，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在課堂上形成互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)讓家長(zhǎng)更加了解自己孩子的內(nèi)心，也讓學(xué)生多多體會(huì)父母的苦心，增加彼此的了解，增加更多的溝通渠道，學(xué)生的心理才會(huì)在家長(zhǎng)和老師的關(guān)懷引導(dǎo)下更好地健康發(fā)展。

總之，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育意義深遠(yuǎn)，初中生正處于心理成長(zhǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)折過(guò)程中，同時(shí)心理還時(shí)常發(fā)生變化。在這個(gè)特殊時(shí)期，家長(zhǎng)和老師對(duì)于學(xué)生的心理健康引導(dǎo)教育都負(fù)有不可推卸的責(zé)任，而心理學(xué)課堂上心理健康教育的滲透一定會(huì)對(duì)初中生的心理成長(zhǎng)發(fā)揮積極作用，因此對(duì)于心理健康教育的實(shí)驗(yàn)研究其意義影響必然深遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］崔威，李強(qiáng). 保護(hù)青少年心理健康杜絕隱性傷害 [N]. 連云港日?qǐng)?bào)，2009.

第2篇：初中生青少年心理疏導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】初中生；心理問(wèn)題；發(fā)生原因；應(yīng)對(duì)途徑

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）31-0125-02

當(dāng)前中學(xué)生心理健康狀況令人堪憂。心理問(wèn)題本身如果相對(duì)較輕，可以采取一定的方式來(lái)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而如果心理問(wèn)題惡化，則可能會(huì)對(duì)自身的身體健康造成影響，嚴(yán)重者還會(huì)威脅到他人的身體健康。面對(duì)此種狀況，筆者認(rèn)為，需要采取一定的措施來(lái)對(duì)中學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行矯正，從而引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。根據(jù)筆者觀察，當(dāng)前，初中生呈現(xiàn)的心理問(wèn)題大致分為以下幾種：逆反心理、孤獨(dú)心理、嫉妒心理、唯我獨(dú)尊心理、厭學(xué)心理、早戀問(wèn)題、迷戀網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題、追星問(wèn)題、考試焦慮、情緒方面的問(wèn)題、學(xué)業(yè)不良問(wèn)題、考試作弊問(wèn)題。這些心理問(wèn)題，無(wú)論出現(xiàn)哪一種，都會(huì)導(dǎo)致初中生的心理狀態(tài)不正常，從而影響其正常學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。

一、處理初中生心理問(wèn)題的必要性

很多教師認(rèn)為，心理問(wèn)題是學(xué)生個(gè)人的事情，教學(xué)中知識(shí)才是主體，因此，不應(yīng)該過(guò)于重視學(xué)生心理問(wèn)題的解決。但事實(shí)上，初中生心理問(wèn)題并不是其個(gè)人問(wèn)題，而是教學(xué)乃至整個(gè)社會(huì)的事。初中生存在的心理問(wèn)題如果沒(méi)有得到及時(shí)疏導(dǎo)，這個(gè)心理問(wèn)題就可能會(huì)擴(kuò)大化：在心理存在問(wèn)題的初期，其可能只是學(xué)習(xí)上存在一定的障礙，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但越加發(fā)展，該種心理狀況就可能會(huì)不斷擴(kuò)大，甚至演變成為畸形心理。而這種心理可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)某些社會(huì)問(wèn)題時(shí)，心理狀況極端化，從而導(dǎo)致青少年犯罪的發(fā)生。初中生是一個(gè)群體，而不是個(gè)人，在一個(gè)群體都出現(xiàn)該種問(wèn)題時(shí)，就可能導(dǎo)致社會(huì)穩(wěn)定性受到影響。重點(diǎn)是，青少年心理是具有一定傳染性的，在這個(gè)年齡階段，學(xué)生的辨別能力還相對(duì)缺乏，而相互交流卻相對(duì)較多。在這種狀況下，其引導(dǎo)就相對(duì)不正確，長(zhǎng)期存在很容易導(dǎo)致一個(gè)集體的心理惡化。因此，在初中教學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取措施解決初中生的心理問(wèn)題，是很有必要的。

二、初中生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

1. 自身原因

初中生多在11歲到15歲之間，從成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這是人身體與心理發(fā)育最為劇烈的時(shí)段，其激情、浪漫、創(chuàng)造力等多種思想也相對(duì)活躍。而也正是因?yàn)樵摲N狀態(tài)，會(huì)使得其具有一定的主見(jiàn)，在對(duì)待事物的態(tài)度上，會(huì)從依賴逐漸獨(dú)立化，在面對(duì)父母意見(jiàn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生反感、反叛等行為，進(jìn)而出現(xiàn)心理問(wèn)題。同時(shí)，心理問(wèn)題的發(fā)生，也與學(xué)生本身的性格有一定的聯(lián)系。此外，中學(xué)生因?yàn)楸旧淼乃季S方式不夠成熟，其關(guān)系的處理能力相對(duì)較差，這也是導(dǎo)致心理出現(xiàn)問(wèn)題的原因之一。

2. 學(xué)校因素

小學(xué)階段所接觸到的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，而進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)從廣度到深度都有所拓展。在這個(gè)階段，若學(xué)生的學(xué)習(xí)遭遇困難，就容易出現(xiàn)自卑等心理。此外，多數(shù)學(xué)校對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題都缺乏提前認(rèn)知，一些教師即使已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生具有該種問(wèn)題，但由于心理學(xué)知識(shí)的缺乏，也容易處理不當(dāng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的心理狀態(tài)更差。

3. 家庭因素

在我國(guó)的家庭教育中，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)性教育相對(duì)缺乏，尤其是農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)生長(zhǎng)期是與隔輩的家長(zhǎng)生活在一起，得不到父母的關(guān)懷，從而導(dǎo)致其心理相對(duì)孤僻。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)都相對(duì)重視孩子的成績(jī)，并以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)其優(yōu)秀與否的主要參考依據(jù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑等心理問(wèn)題。此外，我國(guó)家長(zhǎng)通常都帶有一些專制思想，他們認(rèn)為自身作為家長(zhǎng)具有一定的權(quán)威性，而孩子對(duì)于事物的認(rèn)知不全，所以需要以自身的意見(jiàn)作為主要參考，甚至要求孩子絕對(duì)服從。

4. 社會(huì)因素

就我國(guó)當(dāng)前的教育來(lái)說(shuō)，基本是側(cè)重于校園教育，也就是在整個(gè)教育的過(guò)程中，都相對(duì)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)性教學(xué)。然而，成功的教育需要多方面的配合，人才的培養(yǎng)不是單純的理論灌輸，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，也需要適當(dāng)從教育者著手。當(dāng)前，我國(guó)政府在教育方面加大了資金投入，但是其多面向校園教育本身，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)與學(xué)生的教育程度或多或少存在一定缺失。此外，社會(huì)節(jié)奏相對(duì)較快，學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知更多的是物質(zhì)層面，這就導(dǎo)致其本身可能會(huì)存在一定的價(jià)值誤區(qū)，若家長(zhǎng)再進(jìn)行錯(cuò)誤價(jià)值觀引導(dǎo)，就會(huì)提高學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生概率。

三、解決初中生心理問(wèn)題的策略

1. 建立心理疏導(dǎo)課程

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生心理的正確引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，在學(xué)生存在心理問(wèn)題的狀況下，學(xué)校需要建立對(duì)應(yīng)的心理疏導(dǎo)課程，使其心理問(wèn)題能夠得到相對(duì)專業(yè)的處理。

2. 提高學(xué)校與家庭的聯(lián)系性

筆者認(rèn)為，教育不僅是學(xué)校的事，還是整個(gè)社會(huì)的事。在教育過(guò)程中，雖然學(xué)校的占比相對(duì)較大，但根據(jù)教育學(xué)原理可知，家庭教育對(duì)于學(xué)生的影響也不容忽視。因此，在初中教學(xué)中，也需要提高學(xué)校與家庭的聯(lián)系，可就學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理等各個(gè)方面進(jìn)行交流，并實(shí)現(xiàn)正確的引導(dǎo)。只有這樣，家長(zhǎng)才能提高與孩子交流的默契，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確、有效教育，從而降低學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的可能性。

3. 開展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的交流

相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中生的心理狀態(tài)發(fā)生了一定的改變，因此，在這個(gè)階段學(xué)生間的關(guān)系會(huì)相對(duì)冷漠化。為了改變此種狀況，筆者認(rèn)為，學(xué)校可以適當(dāng)開展一些活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生關(guān)系的和諧化。

4. 增強(qiáng)教師的心理知識(shí)儲(chǔ)備

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)注重對(duì)教師本身知識(shí)的培養(yǎng)，而缺少如何與學(xué)生溝通、了解與處理學(xué)生心理狀況等應(yīng)用性知識(shí)的講解，這就導(dǎo)致在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可能了解了學(xué)生的心理狀態(tài)，或者說(shuō)已發(fā)覺(jué)學(xué)生的心理狀態(tài)不太好，但由于缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，從而導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題得不到有效解決，進(jìn)而使其負(fù)面心理不斷滋長(zhǎng)。

5. 加強(qiáng)學(xué)生的德育培養(yǎng)

心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要因素就是學(xué)生的心態(tài)和觀念，從而導(dǎo)致問(wèn)題不斷累積，到最后發(fā)展成為相對(duì)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。面對(duì)此種狀況，筆者認(rèn)為，要解決學(xué)生的心理問(wèn)題，就必須加強(qiáng)德育教學(xué)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而達(dá)到德育培養(yǎng)的目的。

6. 注重社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響

社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響極大，尤其是中學(xué)生，其本身的價(jià)值觀念還不夠成熟，在很多時(shí)候，其面對(duì)事物難以看到更深層次的東西。面對(duì)此種狀況，筆者認(rèn)為，需要適當(dāng)凈化初中生所處的社會(huì)環(huán)境，使之多接觸一些正面的東西。另外，對(duì)于某些引導(dǎo)性社會(huì)事件，也需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要階段，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的積累還是其身心的發(fā)展都具有十分重要的影響。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)初中生的心理狀態(tài)相對(duì)較差，這對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)十分不利，因此，需要采取一定的措施來(lái)加以規(guī)避。本文針對(duì)初中生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并針對(duì)原因提出對(duì)應(yīng)的解決措施，希望能夠?yàn)槲覈?guó)人才的培養(yǎng)提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：初中生青少年心理疏導(dǎo)范文

為此我們深入探討有關(guān)隱私權(quán)的法律保護(hù)，以及該怎樣建立與我國(guó)國(guó)情相符的隱私權(quán)法律保護(hù)制度和如何加強(qiáng)初中生隱私權(quán)保護(hù)是十分必要的。這對(duì)于完善我國(guó)教育制度，維護(hù)初中生的人格尊嚴(yán)和人格利益，建立安定有序的教育環(huán)境具有重大的意義。筆者就近對(duì)保定列電中學(xué)的學(xué)生針對(duì)初中生隱私權(quán)保護(hù)進(jìn)行了訪談研究，并且提出了合理的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中生;隱私權(quán);保護(hù);理論;實(shí)踐

一、初中生隱私權(quán)特點(diǎn)

與成年人的隱私權(quán)相比，初中生隱私權(quán)屬于未成年人隱私權(quán)的范疇.我們可以先了解未成年人的隱私權(quán)的特點(diǎn)。未成年人的隱私權(quán)突出的特點(diǎn)就是：有限性。因此，未成年人隱私權(quán)在行使時(shí)，不可避免的要與其他權(quán)利發(fā)生沖突，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）未成年人隱私權(quán)與親權(quán)的沖突。所謂親權(quán)，就是基于父母子女身份關(guān)系而產(chǎn)生的一種權(quán)利，這種權(quán)利同時(shí)還存在義務(wù)。即它是父母對(duì)未成年子女的權(quán)利和義務(wù)的結(jié)合體，是不得任意拋棄。

（2）未成年人隱私權(quán)與監(jiān)護(hù)權(quán)的沖突?！拔闯赡耆说母改甘俏闯赡耆说淖匀槐O(jiān)護(hù)人，未成年人的監(jiān)護(hù)人還可能是其他親屬或者有關(guān)組織或個(gè)人。未成年人的監(jiān)護(hù)人為了履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，有必要也有可能獲悉到未成年人的隱私。未成年人應(yīng)該對(duì)其監(jiān)護(hù)人為了維護(hù)未成年人合法權(quán)益而提出的獲悉其隱私的要求應(yīng)當(dāng)予以配合，而監(jiān)護(hù)人對(duì)由此而獲悉的未成年人隱私應(yīng)當(dāng)予以嚴(yán)格保密并合法使用，不可以濫用此權(quán)利而侵害未成年人隱私權(quán)”。――我國(guó)《民法通則》正是由于未成年的監(jiān)護(hù)權(quán)存在一定的特殊性，隱私權(quán)的保護(hù)往往就會(huì)和它產(chǎn)生一定的沖突?？v觀而言，教師人員、家長(zhǎng)以及其他監(jiān)護(hù)人在教育未成年的時(shí)候，一定要注意方式和方法。

（3）未成年人隱私權(quán)與學(xué)校行政管理權(quán)的沖突。由于學(xué)校有權(quán)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)籍管理和獎(jiǎng)懲以及大多數(shù)未成年人都在學(xué)校接受教育這個(gè)事實(shí)，所以學(xué)校不可避免會(huì)和他們隱私權(quán)的行使會(huì)發(fā)生矛盾。所以這就要求學(xué)校不要隨意公開學(xué)生的隱私信息，如果必須公開時(shí)，一定要主義公開的方式和范圍的合理性。

二、對(duì)保定列電中學(xué)隱私權(quán)保護(hù)訪談和分析

初中生有走向成熟的羞澀、向往成人的指望以及成長(zhǎng)中的煩惱。如若隨意披露他們的隱私，那對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種無(wú)情的打擊，可能會(huì)造成青少年心理的死結(jié)和終身的遺憾?；诔踔猩硇陌l(fā)展的特點(diǎn)，筆者就近對(duì)保定列電中學(xué)學(xué)生針對(duì)初中生隱私權(quán)保護(hù)進(jìn)行了訪談研究。

2.1對(duì)列電中學(xué)學(xué)生隱私權(quán)保護(hù)的訪談

（1） 筆者：“你好，我是河北大學(xué)的教育研究學(xué)院的學(xué)生，針對(duì)咱們學(xué)校初中生隱私權(quán)保護(hù)進(jìn)行一次訪談，你方便回答嗎？”

沈惠：“您好，可以啊。您說(shuō)?！?/p>

筆者：“你聽(tīng)說(shuō)過(guò)隱私權(quán)嗎？你被人侵犯過(guò)隱私權(quán)嗎？”

沈惠：“聽(tīng)說(shuō)過(guò)啊，我們學(xué)習(xí)政治課的時(shí)候就有未成年人隱私權(quán)。未成年人隱私權(quán)是應(yīng)該受到法律保護(hù)的?？墒悄阒绬?？在家的時(shí)候，媽媽總愛(ài)偷看我的日記，看我的手機(jī)短信，甚至有的時(shí)候她會(huì)問(wèn)我學(xué)校有沒(méi)有男孩子追你啊。其實(shí)剛開始我也挺理解父母的，可是后來(lái)我老感覺(jué)她不尊重我，我已經(jīng)長(zhǎng)大了。

筆者：“那你有沒(méi)有因?yàn)閶寢屚悼茨愕臇|西而和媽媽吵架。”

沈惠：“有啊，有一次我還和她講她犯法了，她還說(shuō)在她那里她就是法?！?/p>

代可昕：“和父母講法，相當(dāng)于對(duì)牛彈琴。

（2）筆者：“這位同學(xué)如果你被侵犯隱私權(quán)，你會(huì)做出什么反應(yīng)？”

代可欣：“我啊，我就把我的隱私都藏的深深的，不讓別人發(fā)現(xiàn)。要知道你和老師和家長(zhǎng)講隱私那是不可能的。在他們的眼里，他們自己比法大。也不知道那些法律在什么人身上有效。反正在我們這是沒(méi)有效果的，誰(shuí)會(huì)保護(hù)我們的隱私？呵呵也只有我們自己了。如果是我的同學(xué)侵犯我的隱私，我會(huì)和他們吵起來(lái)或打他們一頓?！?/p>

筆者：“女漢子啊，吵架打架是不對(duì)的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)解釋。和他們講換位思考，和他們講他們的這種行為是不對(duì)的。

馮新雅：“我感覺(jué)，我們應(yīng)該有獨(dú)立的空間，我們已經(jīng)長(zhǎng)大，我們可以照顧自己了。

（3）筆者：“這位同學(xué)，那你認(rèn)為自己有獨(dú)立的空間可以好好的生活和學(xué)習(xí)嗎？”

馮新雅：“當(dāng)然了，我們應(yīng)該有自己的空間，家長(zhǎng)和老師可以先讓我們獨(dú)立的成長(zhǎng)，等需要幫助的時(shí)候我們會(huì)向他們尋求幫助的。他們得相信我們?！?/p>

其他學(xué)生說(shuō)：“對(duì)，對(duì)，對(duì)。”

2.2對(duì)初中生隱私權(quán)保護(hù)的訪談分析

通過(guò)訪談分析方法筆者認(rèn)為初中生隱私權(quán)保護(hù)不到位。導(dǎo)致初中生隱私權(quán)受到侵害的原因：一是家長(zhǎng)和老師自我意識(shí)太強(qiáng)烈忽視法律。二是學(xué)生對(duì)自己隱私權(quán)保護(hù)持逃避態(tài)度。三是沒(méi)有相關(guān)的部門和制度禁止未成年隱私權(quán)被侵害。四是學(xué)校對(duì)初中生隱私權(quán)保護(hù)不夠重視。

三、完善初中生隱私權(quán)保護(hù)的政策和法律法規(guī)

如何避免侵犯初中生的隱私權(quán)呢？“對(duì)隱私權(quán)采取直接保護(hù)方式？或者參照美國(guó)的做法，制定專門的《隱私權(quán)法》？或者在民法領(lǐng)域里構(gòu)建較完善的隱私權(quán)保護(hù)制度？”一個(gè)十分有效的方案就是為初中生隱私權(quán)保護(hù)立法。

首先，在民法字典中明確規(guī)定初中生隱私權(quán)的概念，在侵害民事責(zé)任中規(guī)定侵害初中生隱私權(quán)的民事責(zé)任?，F(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)初中生的隱私肆意公開，從來(lái)不考慮這些初中生的感受。所以可以通過(guò)民法去讓那些隨意踐踏初中生隱私的人們受到相應(yīng)的懲罰。

其次，我們要在初中生不同的生活和學(xué)習(xí)領(lǐng)域制定不同的隱私權(quán)保護(hù)法，使初中生隱私權(quán)得到不同方面和程度的呵護(hù)。在法律的保護(hù)下，他們可以利用法律武器去保護(hù)自己的合法權(quán)益。這樣就會(huì)有越來(lái)越多的孩子在法律的保護(hù)下自由成長(zhǎng)。

再次，隨著21世界網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的個(gè)人信息公開化。相關(guān)部門要及時(shí)制定有關(guān)的規(guī)章或條例，保護(hù)網(wǎng)上個(gè)人（包括學(xué)生）資料等隱私。2001年4月21日，美國(guó)為了保護(hù)兒童網(wǎng)上隱私，出臺(tái)了《兒童網(wǎng)上隱私保護(hù)法》。然而，我們國(guó)家這方面做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以我們也應(yīng)該制定有關(guān)規(guī)章和條例去保護(hù)初中生的網(wǎng)絡(luò)隱私。

最后，在 《 教育 法》和《 教 師法》里，我們應(yīng)該對(duì)侵犯學(xué)生隱私權(quán)應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任做出針對(duì)性的規(guī)定并且把尊重和保護(hù)學(xué)生隱私權(quán)作為教師的法定義務(wù)加以明確規(guī)定。這樣可以利用法律的手段讓教育者愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生。（作者單位：河北大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張新寶.隱私權(quán)研究[J].法學(xué)研究，1990

第4篇：初中生青少年心理疏導(dǎo)范文

一、研究概況

學(xué)業(yè)情緒(academicemotions)這一概念最早是由Pekrun等人(2002)提出的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生并體驗(yàn)到的情緒幾乎囊括了人類所有的情緒種類，但與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連的主要有九種，即愉快、放松、希望、自豪、焦慮、失望、羞愧、氣憤、厭煩，并稱之為學(xué)業(yè)情緒。SophieGovaerts和JacquesGregoire（2008）通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)情緒量表（AES）的發(fā)展和建構(gòu)維度上的研究，入黨申請(qǐng)書提出了學(xué)業(yè)情緒包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所體驗(yàn)的六種情緒，其中與以往研究不同的是增加了挫折感。在國(guó)內(nèi)對(duì)于和學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒如考試焦慮、厭學(xué)等的研究很早就開始了，以學(xué)業(yè)情緒為主題的研究則是從2005年開始的。通過(guò)在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)上的檢索發(fā)現(xiàn)，截止到2010年5月總共有45篇相關(guān)論文，其中2005年、2006年、2007年發(fā)表的論文各占7%，2008年的論文占9%，2009年的論文占38%，2010年的論文占32%，從中我們可以看出關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究呈明顯上升趨勢(shì)。

目前在國(guó)內(nèi)，學(xué)業(yè)情緒已經(jīng)成為教育學(xué)和心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。研究對(duì)象多以初中生和大學(xué)生為主，對(duì)高中生和小學(xué)生的研究只占很少一部分。方法上以實(shí)證研究居多，理論探索較少，而且所有的實(shí)證研究都是以問(wèn)卷的形式來(lái)測(cè)得的，很少涉及實(shí)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，理論探索主要針對(duì)學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)維度、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素進(jìn)行研究，并簡(jiǎn)要介紹了學(xué)業(yè)情緒的情緒控制—價(jià)值理論；實(shí)證研究則探討了學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就、學(xué)生適應(yīng)等方面的關(guān)系。

二、研究方法

縱觀近五年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的研究，其研究方法大致可以分為兩類：一類是理論研究，一類是實(shí)證研究。理論研究多是在對(duì)他人文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，以綜述的形式呈現(xiàn)出來(lái)；實(shí)證研究多以問(wèn)卷為主，也有一部分是干預(yù)性實(shí)驗(yàn)研究。

1.研究工具和研究方法單一

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的研究所采用的方法比較單一。理論探索主要采用文獻(xiàn)分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，寫作網(wǎng)實(shí)證研究大多采用問(wèn)卷法。如董妍、俞國(guó)良(2007)結(jié)合訪談和半開放式問(wèn)卷，以1731名初一到高三學(xué)生為被試，考察了青少年學(xué)業(yè)情緒的維度并編制了青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷。陸桂芝、龐麗華（2008）使用《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》考察了哈爾濱市468名初中1～3年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。蘇世將、馬惠霞(2009)使用自編的一般大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表了解大學(xué)生的一般學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)適應(yīng)的關(guān)系。董妍、俞國(guó)良(2010)采用《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》《成就目標(biāo)問(wèn)卷》等以1209名青少年為被試，考察了學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響。陸桂芝、任秀華(2010)使用《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》《教師領(lǐng)導(dǎo)行為問(wèn)卷》以駐馬店市630名初中生為被試，考察了教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒的影響。

以上所使用的《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》都是由董妍和俞國(guó)良2007年編制的。也有學(xué)者使用實(shí)驗(yàn)法來(lái)研究學(xué)業(yè)情緒，如馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）采用2(實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班)×2(班級(jí)輔導(dǎo)+教師與家長(zhǎng)輔導(dǎo)、注意即心理安慰劑)×3(學(xué)業(yè)情緒、自我概念、學(xué)業(yè)成績(jī))的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)65名初中二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)心理干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)心理干預(yù)對(duì)增進(jìn)初二學(xué)生良好學(xué)業(yè)情緒是有效的。整體而言，國(guó)內(nèi)在學(xué)業(yè)情緒的研究上，研究工具比較單一，以問(wèn)卷為主，很少使用實(shí)驗(yàn)，更缺乏與觀察法、訪談法等其他方法的結(jié)合。

2.研究范圍狹窄

許多研究者在研究的過(guò)程中，入黨申請(qǐng)書只是單純考察了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)情緒。但學(xué)業(yè)情緒并不僅限于此，在與學(xué)業(yè)有關(guān)的其他活動(dòng)如課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)等同樣也存在這種情緒。因而這些研究存在兩方面的不足：一是研究不具有生態(tài)效應(yīng)，不確定是否可以在正常的教學(xué)中推廣；二是量的研究少，只是通過(guò)積極和消極這兩個(gè)質(zhì)的變化來(lái)考察學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的影響。同一刺激引起情緒的量的大小是有差異的，不同情緒的量怎么衡量、如何作用于學(xué)習(xí)等都需要進(jìn)一步研究。

3.研究被試取樣的局限性

從研究對(duì)象上來(lái)說(shuō)，許多研究以初中生和大學(xué)生作為被試。但對(duì)于面臨高考，心理壓力更大、學(xué)業(yè)情緒起的作用更明顯的高中生則很少涉及，關(guān)于小學(xué)生的研究則幾乎沒(méi)有。從地域上來(lái)說(shuō)，以大、中城市學(xué)生作為被試的研究很多，但以農(nóng)村學(xué)生作為被試的研究則沒(méi)有，而且缺乏對(duì)留守兒童、流動(dòng)兒童等的研究。此外，由于現(xiàn)在很少有對(duì)漢族和少數(shù)民族、英語(yǔ)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)等的對(duì)比研究，因此，就學(xué)業(yè)情緒所涉及到的各個(gè)相關(guān)維度是否存在跨文化的一致性還值得思考。

三、研究?jī)?nèi)容

1.工作報(bào)告學(xué)業(yè)情緒的定義和維度

在Pekrun提出學(xué)業(yè)情緒的概念之后，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深入的研究，尤其是在它的結(jié)構(gòu)維度方面。董妍、俞國(guó)良（2005）擴(kuò)大了學(xué)業(yè)情緒的范圍，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。值得注意的是，學(xué)業(yè)情緒不僅僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)、在日常做作業(yè)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等。董妍、俞國(guó)良（2006）按照愉悅度(積極與消極)與喚醒度(高喚醒與低喚醒)將學(xué)業(yè)情緒歸為積極喚醒度高的情緒、積極喚醒度低的情緒、消極喚醒度高的情緒與消極喚醒度低的情緒四類。

李磊、郭成（2009）認(rèn)為，學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所體驗(yàn)到的所有情緒，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)包括所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的各種因素，如體驗(yàn)到與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的各種情緒。馬慧霞和張澤民（2010）根據(jù)學(xué)業(yè)情緒與課程、情境的相關(guān)，將學(xué)業(yè)情緒劃分得更為詳細(xì)。他們認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒首先指的是一般學(xué)業(yè)情緒，一般學(xué)業(yè)情緒又可具體劃分為課程特異學(xué)業(yè)情緒和情境特異學(xué)業(yè)情緒。在課程特異方面，可分為中學(xué)生和大學(xué)生課程相關(guān)（course-related）學(xué)業(yè)情緒；在情境特異方面，可通過(guò)設(shè)計(jì)編制課堂、課外和考試相關(guān)的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷來(lái)研究相應(yīng)情境相關(guān)的學(xué)業(yè)情緒。

綜上所述，研究者普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)及與之相關(guān)的活動(dòng)中所體驗(yàn)到的各種情緒，并且這些情緒必須在這些活動(dòng)中起到了一定的作用。但只是按照這些情緒的性質(zhì)把學(xué)業(yè)情緒分為積極和消極兩個(gè)維度，并沒(méi)有按照這兩類情緒所起的作用進(jìn)行進(jìn)一步的劃分。

2.學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)主要體現(xiàn)在性別、年級(jí)的差異上。在性別上，董妍、俞國(guó)良（2007）和馬惠霞(2009)的研究證明，男生體驗(yàn)到的積極情緒要多于女生，而女生體驗(yàn)到的消極學(xué)業(yè)情緒多于男生。但也有研究顯示，學(xué)業(yè)情緒不存在性別差異，如羅麗丹（2010）認(rèn)為性別因素對(duì)海南高一學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒的影響不大，不存在顯著差異?？傮w而言，男生的積極情緒要多于女生，這和女生的性格特點(diǎn)、內(nèi)心特征有關(guān)；女生相對(duì)于男生總體上感覺(jué)細(xì)膩、情感豐富，能夠更多地體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)她們的影響。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注女生的情緒變化，工作體會(huì)并進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。

在年級(jí)上，對(duì)于不同研究對(duì)象的結(jié)論是不一樣的。李磊、郭成（2009）認(rèn)為，隨著年級(jí)的升高，青少年學(xué)生體驗(yàn)到了更多的不良情緒；蘇世將、馬惠霞（2009）等通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)比一、三年級(jí)體驗(yàn)到較多的負(fù)性情緒和較少的正性情緒；隨著年級(jí)的升高，學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)到更多的消極情緒。高中生相對(duì)于初中生會(huì)體驗(yàn)到更多的消極情緒，這可能與他們的學(xué)習(xí)任務(wù)較重、高考?jí)毫^大有關(guān)。而對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，他們所體驗(yàn)到的積極情緒要多于消極情緒。也有研究者把學(xué)習(xí)不良青少年與一般青少年的學(xué)業(yè)情緒作了比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良青少年的積極學(xué)業(yè)情緒顯著低于一般青少年；學(xué)習(xí)不良青少年的消極學(xué)業(yè)情緒顯著高于一般青少年；兩者在學(xué)業(yè)情緒上的差異主要表現(xiàn)在初一、初二和高二、高三年級(jí)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的差異，是由于學(xué)習(xí)不良青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，經(jīng)常受到教師的負(fù)向評(píng)價(jià)。另外，學(xué)習(xí)不良學(xué)生的情緒表達(dá)規(guī)則、免費(fèi)范文知識(shí)的掌握能力也會(huì)使他們體會(huì)到更多的消極情緒。

3.學(xué)業(yè)情緒的影響因素研究

影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)部因素有：

（1）個(gè)人認(rèn)知

個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)的控制和價(jià)值的估價(jià)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體的能力水平、自我概念、自我效能感、成就目標(biāo)等各因素之間也是相互聯(lián)系、相互影響的，這些因素影響個(gè)體的學(xué)業(yè)情緒。與此同時(shí)，歸因方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒也有著顯著的影響。

（2）調(diào)節(jié)水平

不同的學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響不一樣，同樣的學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響也是不一樣的。這主要取決于學(xué)生自身的調(diào)節(jié)水平，個(gè)體通過(guò)一定的策略和機(jī)制，使得情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不單單是消極情緒需要調(diào)節(jié)，有些積極情緒（如過(guò)多滿足和驕傲）也可能會(huì)使個(gè)體在今后的學(xué)習(xí)中受到影響。

（3）成就目標(biāo)

羅樂(lè)等（2009）認(rèn)為，掌握目標(biāo)和成績(jī)接近目標(biāo)更多地與學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒相聯(lián)系，而成績(jī)回避目標(biāo)則更多地與消極學(xué)業(yè)情緒相聯(lián)系。

影響學(xué)業(yè)情緒的外部因素有：

（1）教師因素

教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中，教師因素對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒起著至關(guān)重要的作用。不同的教學(xué)方法、教師領(lǐng)導(dǎo)方式等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。因此有研究者提出了“教學(xué)情緒場(chǎng)”的概念，它是指以一種能給學(xué)生以情緒感染的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者需要的課堂教學(xué)環(huán)。寫作參考在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的變化。

（2）心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)可以使學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生積極的變化。這種輔導(dǎo)既可以來(lái)自學(xué)校、班級(jí)、教師，也可以來(lái)自社會(huì)、家庭。馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）發(fā)現(xiàn)，班級(jí)輔導(dǎo)+教師與家長(zhǎng)輔導(dǎo)的系統(tǒng)心理干預(yù)方法可以增加初二學(xué)生的正向?qū)W業(yè)情緒，減少負(fù)向?qū)W業(yè)情緒，并且干預(yù)后間隔一個(gè)月有延續(xù)效應(yīng)。

（3）課程科目

學(xué)業(yè)情緒在不同課程的學(xué)習(xí)中關(guān)系的強(qiáng)度差異是比較大的，這就體現(xiàn)了學(xué)業(yè)情緒的領(lǐng)域特異性。馬惠霞(2009)通過(guò)對(duì)某師范大學(xué)二年級(jí)開設(shè)教師教育課程的394名學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)快樂(lè)源的選擇有專業(yè)差異。

（4）環(huán)境因素

環(huán)境因素包括社會(huì)、文化背景、家庭教養(yǎng)方式等。

總之，影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的因素很多，往往是內(nèi)、外因同時(shí)起作用。

4.學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論

學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論涵蓋環(huán)境變量、控制和價(jià)值的相關(guān)認(rèn)知評(píng)估與學(xué)業(yè)情緒?？刂啤獌r(jià)值理論認(rèn)為，控制及價(jià)值相關(guān)的認(rèn)知評(píng)估是環(huán)境變量與學(xué)業(yè)情緒之間的中介變量。在這個(gè)理論中，學(xué)業(yè)情緒包括和行為相關(guān)的情緒，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的高興、挫折感以及厭煩，入職思想?yún)R報(bào)以及那些預(yù)知到自己成功或者失敗的結(jié)果的情緒，如高興、希望、驕傲、緊張、無(wú)助、害羞等?？刂啤獌r(jià)值理論認(rèn)為，與成就情緒喚起相關(guān)的評(píng)估主要有兩種，即對(duì)成就活動(dòng)、結(jié)果控制的評(píng)估和對(duì)這些活動(dòng)、結(jié)果價(jià)值的評(píng)估。對(duì)控制的評(píng)估包括與成就相關(guān)的期望、成就結(jié)果的歸因、自我概念，對(duì)價(jià)值的評(píng)估包括主觀價(jià)值和成就目標(biāo)。任何與成就相關(guān)的情緒都是控制和價(jià)值評(píng)估的結(jié)合。

5.學(xué)業(yè)情緒與其他因素的關(guān)系

(1)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就

學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就有一定的預(yù)測(cè)關(guān)系。陸桂芝、龐麗華（2008）選取哈爾濱市468名初中1～3年級(jí)的學(xué)生作為被試，運(yùn)用問(wèn)卷法考察了學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：十三種學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就的聯(lián)合預(yù)測(cè)達(dá)到極其顯著水平，其中“無(wú)助”能極其顯著地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就；除了“惱火”外，學(xué)業(yè)成就對(duì)其余十二種情緒回饋?zhàn)饔蔑@著。俞國(guó)良、董妍（2010）通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)：積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接積極預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就；工作報(bào)告消極高喚醒與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接消極預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就。孫芳萍、陳傳鋒也得出了和他們一致的結(jié)論，并進(jìn)行了進(jìn)一步的探索。他們認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)之間相互影響，學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)作用，而學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)業(yè)情緒具有回饋?zhàn)饔?。學(xué)業(yè)控制感和成就目標(biāo)通過(guò)學(xué)業(yè)情緒來(lái)影響學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。

(2)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生適應(yīng)性

學(xué)生適應(yīng)性包括學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)，許多學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)和厭學(xué)的現(xiàn)象與學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒存在著相關(guān)。俞國(guó)良、董妍（2007）以學(xué)習(xí)不良青少年為被試，采用成績(jī)反饋法誘緒，考察了情緒對(duì)學(xué)習(xí)不良青少年選擇性注意和持續(xù)性注意的影響，結(jié)果表明：情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)不良青少年的選擇性注意，具有積極低喚醒情緒的學(xué)習(xí)不良青少年，他們的選擇性注意的反應(yīng)時(shí)顯著短于消極情緒下的被試；學(xué)習(xí)不良青少年的情緒會(huì)影響到他們的持續(xù)性注意能力，消極高喚醒的情緒能夠增加虛報(bào)率，而積極高喚醒的情緒能夠提高判斷標(biāo)準(zhǔn)，降低虛報(bào)率。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，如果學(xué)生的消極情緒得不到疏導(dǎo)，那么他們的學(xué)習(xí)就可能會(huì)跟不上教師的節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)行為，甚至?xí)訉W(xué)。

(3)學(xué)業(yè)情緒與心理健康

學(xué)業(yè)情緒是影響青少年心理健康發(fā)展的重要因素之一，采用適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)方法維持積極情緒，改變、預(yù)防消極情緒能促進(jìn)青少年心理的健康發(fā)展。積極的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順利開展，有助于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于建立良好的師生關(guān)系。如果能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成良好的學(xué)業(yè)情緒，就會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

四、研究展望

國(guó)內(nèi)近五年來(lái)關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究已經(jīng)取得了一些積極的成果，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，未來(lái)的研究應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。

1.研究?jī)?nèi)容系統(tǒng)化

首先，理論研究要深入。進(jìn)一步研究影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的各種因素，把握學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵，探討學(xué)生學(xué)業(yè)情緒作用的內(nèi)在機(jī)制。同時(shí)結(jié)合具體的學(xué)科來(lái)對(duì)學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行有針對(duì)性的研究，比較在主科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）學(xué)習(xí)和在其他副科學(xué)習(xí)中的變化維度是十分必要的。其次，研究的范圍要拓寬，擴(kuò)大研究學(xué)業(yè)情緒的學(xué)生群，不僅要研究正常兒童，同時(shí)對(duì)留守兒童、流動(dòng)兒童也要進(jìn)行研究，考察他們與正常兒童的差異。

再次，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果帶有一定的情緒，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒必然有影響，所以教師的情緒是如何作用于學(xué)生的也是我們要研究的內(nèi)容。

2.研究方法多元化

首先，縱向研究與橫向研究相結(jié)合。以往的研究無(wú)論是問(wèn)卷法還是實(shí)驗(yàn)法，都是同時(shí)考察所有被試的情緒變化，并沒(méi)有進(jìn)行縱向研究。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的情緒在學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行中一直是變化的，如何用曲線來(lái)描述這個(gè)變化的狀態(tài)，以及隨著個(gè)體生理、心理成熟度的增強(qiáng)，這種狀態(tài)的變化是否一成不變等問(wèn)題，只有追蹤研究才能來(lái)確定。

其次，質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的實(shí)驗(yàn)研究主要集中在學(xué)業(yè)情緒積極或者消極質(zhì)的研究上，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒在不同的質(zhì)上也有量的變化，免費(fèi)論文所以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們先要分析某種刺激是否能夠引起某種學(xué)業(yè)情緒，然后分析這種量的大小。在此基礎(chǔ)上，我們也可以探討不同學(xué)業(yè)情緒類型上量的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以將訪談法、觀察法等多種方法相結(jié)合。

3.研究成果實(shí)踐化

第5篇：初中生青少年心理疏導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 考試焦慮 心理輔導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0066-02

考試焦慮是一種相當(dāng)復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它是在應(yīng)試情境刺激下，以擔(dān)憂為基本特征的心理狀態(tài)。它是學(xué)生中普遍而突出的現(xiàn)象。適度的焦慮，能活躍思維，提高考試效果；表現(xiàn)過(guò)度的焦慮，則會(huì)干擾和分散注意力，容易造成思維短路，學(xué)生不能正常發(fā)揮，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的考試質(zhì)量。

筆者通過(guò)對(duì)本校七年級(jí)不同班級(jí)的40位同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)40位同學(xué)中，18位同學(xué)考試前會(huì)很緊張，占調(diào)查的45%， 22位同學(xué)有一點(diǎn)緊張，占55%，對(duì)考試充滿信心的同學(xué)則沒(méi)有。這可能與本校地處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，流動(dòng)人口比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)較困難，缺乏自信心有關(guān)。

一、考試焦慮的癥狀

面臨考試，考生可能會(huì)出現(xiàn)以下癥狀：

生理癥狀：肚子疼、心跳加速、食欲不振、睡不著覺(jué)、胸悶、尿頻、尿急、多汗等。

行為表現(xiàn)：坐立不安、手腳顫抖、手足無(wú)措等。

情緒反應(yīng)：提心吊膽、煩躁不安等。

二、考試焦慮的原因

本次調(diào)查中考試焦慮最主要的原因有三個(gè)：

（一）擔(dān)心考得不好，害怕出現(xiàn)不好的后果（例如排名靠后、影響升學(xué)），這類學(xué)生有17人，占調(diào)查人數(shù)的43%。

（二）擔(dān)心考不好被父母責(zé)罵，這類學(xué)生有13人，占32%。

（三）沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，因此對(duì)考試感到緊張，這類學(xué)生有24人，占60%。

（四）其它原因。

可以看到，第一類考生對(duì)考試有責(zé)任心和自律性，第二類考生為父母而學(xué)，第三類則是臨時(shí)抱佛腳。

三、影響考試焦慮的因素

（一）主觀因素

1.自我期望過(guò)高。內(nèi)在因素是引起考生考試焦慮的決定性因素，一些考生對(duì)自己的能力、知識(shí)水平缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的期望值過(guò)高，感覺(jué)自己力不從心時(shí)，緊張和焦慮的情緒就出現(xiàn)了。

2.知識(shí)準(zhǔn)備和應(yīng)試技能不足。有的學(xué)生平時(shí)得過(guò)且過(guò)，學(xué)過(guò)的東西不復(fù)習(xí)，更別說(shuō)吃透，考前粗略地看一看，很多學(xué)過(guò)的知識(shí)半懂不懂，考試時(shí)往往手忙腳亂、顧此失彼。

3.自信心不足。自信心不足的學(xué)生總是懷疑自己的能力，考試成績(jī)總也不好?！坝⒄Z(yǔ)太難了，單詞我今天背，明天忘?！薄拔液鼙?，都聽(tīng)不懂?！边@些都是缺乏自信心的表現(xiàn)，這些學(xué)生自我評(píng)價(jià)明顯低于自己的實(shí)際水平，不敢追求本身能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)。

（二）客觀因素

1.各方面的壓力。來(lái)自父母、老師、同學(xué)的壓力，是影響學(xué)生考試焦慮的主要因素。有些父母按照自己的期望來(lái)設(shè)計(jì)孩子的未來(lái)，在學(xué)習(xí)上不斷地給孩子施壓。最近一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有56%的小學(xué)生家長(zhǎng)、59.9%的初中生家長(zhǎng)和58.8%的高中生家長(zhǎng)認(rèn)為：“上學(xué)對(duì)孩子是一件愉快的事情，而考試是檢驗(yàn)他們成績(jī)的手段?！倍话嗉?jí)的學(xué)生，由于彼此之間存在著競(jìng)爭(zhēng)，尤其是成績(jī)好的同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)更是激烈，彼此間有一種對(duì)抗心理，產(chǎn)生無(wú)形的心理壓力。

2.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，沒(méi)有有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。調(diào)查表明，有一半以上的學(xué)生不知道如何做好復(fù)習(xí)，沒(méi)有合理科學(xué)地分配好學(xué)習(xí)時(shí)間，不講究學(xué)習(xí)效率。這類學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)卻不理想，對(duì)未知的考試結(jié)果過(guò)分擔(dān)心和關(guān)注，心理總處在一種緊張焦慮狀態(tài)中。

3.缺乏良好的情緒和意志質(zhì)量。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在困難面前表現(xiàn)大膽、無(wú)畏、果斷、堅(jiān)強(qiáng)――這是一種無(wú)可比擬的精神狀態(tài)。”有的學(xué)生卻知難而退，在考前及考試過(guò)程中情緒波動(dòng)大，一點(diǎn)小事也能引起他們內(nèi)心巨大震撼，情緒難以控制。如遇到不如意的事，輕則哭、鬧、喊、失眠，重則出走，甚至出現(xiàn)自殺的意向。這種脆弱的心理，使他們?cè)诶щy前束手無(wú)策，產(chǎn)生不安和焦慮。

四、考試焦慮的心理疏導(dǎo)

1.家長(zhǎng)應(yīng)淡化自己和孩子的分?jǐn)?shù)意識(shí)。應(yīng)當(dāng)確信，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法，比關(guān)注考試更重要。教師要給學(xué)生一個(gè)自由活動(dòng)的時(shí)間，讓他們的心寧?kù)o下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，看看風(fēng)景，整理一下雜亂的思維，讓身心得到靜養(yǎng)，讓學(xué)生從健康和積極的方面看待考試。如果是一個(gè)熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的人，不妨參加一些喜歡的運(yùn)動(dòng)，跑跑步、打打球，都會(huì)有意想不到的效果，緊張心理得到不同程度的放松。

2.幫助學(xué)生建立自信心。教師不在公共場(chǎng)合公布考試成績(jī)，盡可能讓學(xué)生自己決定是否公開自己的分?jǐn)?shù)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。同時(shí)對(duì)學(xué)生多做肯定性評(píng)價(jià)，多說(shuō)一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言。美國(guó)著名的心理學(xué)家杰絲?雷耳說(shuō)：“稱贊對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣?！敝行W(xué)生不具備正確評(píng)價(jià)自己的能力，別人說(shuō)他能干，他就認(rèn)為自己確實(shí)是這樣，遇事敢于動(dòng)手去做；別人說(shuō)他傻，他就覺(jué)得自己什么都不行，失去了動(dòng)手做的信心。

3.教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。必要時(shí)在考試前做學(xué)生的考前心理輔導(dǎo)工作。端正學(xué)生的考試動(dòng)機(jī)， 多和學(xué)生有效溝通，讓學(xué)生理解考試只是暴露自己?jiǎn)栴}的一個(gè)方式，讓學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)自己的不足，以良好的心態(tài)對(duì)待考試，使考生學(xué)習(xí)水平得到正常發(fā)揮。

4.確立合理的期望值。學(xué)生要對(duì)自己的實(shí)力有清醒的認(rèn)識(shí)：自己有哪些弱勢(shì)科目？應(yīng)該如何分配學(xué)習(xí)時(shí)間？還有多大的提升空間？學(xué)生對(duì)此心中有數(shù)，才能定出一個(gè)合理的期望值。期望過(guò)高，結(jié)果肯定會(huì)大失所望；期望過(guò)低，估計(jì)不足，也考不出正常水平。

5.幫助學(xué)生培養(yǎng)健康心態(tài)和抗挫折的能力。讓學(xué)生明白挫折是生活的組成部分，每一個(gè)人都會(huì)遇到，并不是針對(duì)他一個(gè)人的，以微笑的態(tài)度對(duì)待生活，感受生活的溫暖和愉快。面對(duì)挫折，能做到不灰心，不退縮，就能不斷地取得進(jìn)步。

6.求助。如果出現(xiàn)嚴(yán)重的焦慮，就要去求助于心理醫(yī)生、家人和教師，家人和教師要給予的是理解和寬容，而不是嘲笑，幫助他們走出焦慮的陰影。

總之，焦慮會(huì)影響學(xué)生的身心和生活，要有意識(shí)地疏導(dǎo)和解決它，而不是回避。積極去應(yīng)對(duì)，一切都會(huì)迎刃而解的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《青少年心理問(wèn)題研究――當(dāng)代青少年心理問(wèn)題反思與響應(yīng)對(duì)策》2007年 張向葵

第6篇：初中生青少年心理疏導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】敘事療法　初中生　心理健康教育

人生就是故事發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生的每一個(gè)經(jīng)歷都是一個(gè)故事。在青少年時(shí)期，聽(tīng)故事和講故事是學(xué)生的天性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)講自己的故事，聽(tīng)身邊同學(xué)的故事，來(lái)體驗(yàn)自己的生命，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，振奮精神，重新敘寫自己嶄新的故事。敘事療法即是充分發(fā)揮故事的感染、反思功能，幫助和引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，重新確立發(fā)展方向，重新起航。用敘事療法解決“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題，應(yīng)成為德育教育的重要途徑。本文以江蘇省連云港市朐山中學(xué)某輟學(xué)學(xué)生的敘事療法干預(yù)為例，探討敘事療法在中學(xué)德育教育中的原則和策略，以求豐富德育方法，提高德育教育效益。

一、故事由一位輟學(xué)學(xué)生引起

1．緣由：從要求退學(xué)開始

我校是一所九年一貫制義務(wù)教育城郊結(jié)合部學(xué)校，學(xué)生組成比較復(fù)雜，流動(dòng)性較大，“一個(gè)都不能少”的控制流失生要求對(duì)我們壓力很大。

去年開學(xué)初，一位同學(xué)的變化成為教師議論的焦點(diǎn)：朱紅（化名），初三（3）班一女生，她雖然平時(shí)成績(jī)中等，但學(xué)習(xí)很認(rèn)真，在班級(jí)遵守紀(jì)律，是教師比較喜歡的那種類型的學(xué)生。但在初三開學(xué)以后，她思想波動(dòng)較大，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，堅(jiān)決要求“退學(xué)”，令所有任課教師震驚。我與任課教師多次交流，也理不出任何頭緒。

2．挽留：老師的努力失敗

在2011年11月20日（周日），我與班主任第一次到朱紅家家訪，朱紅一直不講話，母親希望孩子繼續(xù)回校上學(xué)，父親則表示隨孩子自己決定，只要以后不后悔就行。第二天，朱紅寫了封信給我，感謝學(xué)校老師對(duì)她的關(guān)心和幫助，但就是不想再來(lái)上學(xué)。

2012年1月15日，是放寒假前一天，我?guī)Р『蛢晌蝗握n教師再次到朱紅家家訪，朱紅仍然不為所動(dòng)。但是當(dāng)知道了我?guī)Р〖以L后，馬上又寫了一封長(zhǎng)信給我。

兩次家訪，都沒(méi)能與朱紅有較多的交流，沒(méi)能讓朱紅回心轉(zhuǎn)意，但卻讓我意識(shí)到兩個(gè)問(wèn)題：一是當(dāng)前教師在學(xué)生心目中的絕對(duì)權(quán)威和威嚴(yán)，正在拉遠(yuǎn)教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生在老師面前不敢也不愿發(fā)表自己的見(jiàn)解，造成部分學(xué)困生在學(xué)校找不到自信，體會(huì)不到學(xué)校的溫暖，從而出現(xiàn)輟學(xué)的意向；二是當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的又一次“讀書無(wú)用論”正影響著部分學(xué)生和家長(zhǎng)。

3．嘗試：引入敘事療法干預(yù)

（1）創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造敘事環(huán)境。2012年3月30日，中考報(bào)名后，我通知朱紅回校參加物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)考試，再次回校的朱紅一身牛仔服，打扮入時(shí)，我借機(jī)與她進(jìn)行了近一個(gè)小時(shí)的交流。

這次，在與她交流的過(guò)程中，我不是要求她回校上課，也不是對(duì)她講一些大道理，而是扮演了朋友和傾聽(tīng)者的角色，從關(guān)心她的生活、思想開始，引導(dǎo)她敞開心扉。逐漸地，她與我的距離拉近了，開始饒有興趣地講著自己的故事。她在講述自己生命故事的過(guò)程中，對(duì)那些看似有缺陷的傷心、難過(guò)之類的故事，她自己就開始學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、品評(píng)，創(chuàng)造自己生命中的美。而我，在一步步地了解她故事的同時(shí)，也大概了解到朱紅輟學(xué)的最主要原因就是厭學(xué)，成績(jī)不理想，也曾經(jīng)努力過(guò)，但就是上不去，最終喪失了自信心和耐心，用輟學(xué)來(lái)逃避。

（2）鼓勵(lì)和引導(dǎo)講自己的故事。敘事療法認(rèn)為，“孩子是孩子，問(wèn)題是問(wèn)題，孩子不等于問(wèn)題”。敘事的外化能夠很好地幫助孩子從被問(wèn)題捆綁中解放出來(lái)，繼而積極地去面對(duì)問(wèn)題。

我利用又一次的家訪，嘗試運(yùn)用外化的技巧與這個(gè)被厭學(xué)困擾的孩子展開討論，我設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

①　朱紅，如果咱們給這個(gè)“厭學(xué)”取個(gè)名字，你將會(huì)怎么稱呼它呢？

②　那玉玉什么時(shí)候開始走進(jìn)你的生活的呀？它想從你的生活中拿走什么呢？

③　什么時(shí)間、和誰(shuí)在一起，玉玉對(duì)你的影響會(huì)比較大一些？什么時(shí)間、和誰(shuí)在一起，玉玉對(duì)你的影響又會(huì)比較小一些呢？

④　自從玉玉走進(jìn)你的生活后，你的生活都受到了哪些影響？

⑤　你希望怎么樣和玉玉相處??？

朱紅給“厭學(xué)”取名為“玉玉”，并講述了自從輟學(xué)以來(lái)自己心理的變化和生活的變化，并表現(xiàn)出對(duì)輟學(xué)以來(lái)的生活并不適應(yīng)，心里總是惴惴不安，總覺(jué)得有一件非常重要的事沒(méi)有做。

討論結(jié)束后，朱紅對(duì)我說(shuō)：“老師，今天和你談過(guò)后，我有一個(gè)感覺(jué)，厭學(xué)好像是某件在那里的東西，而不是我自己，我突然覺(jué)得自己想要去面對(duì)它，不想讓它控制我的生活了。”正如孩子感覺(jué)的一樣，一旦厭學(xué)與孩子分開，孩子的內(nèi)在本質(zhì)就會(huì)被重新看見(jiàn)與認(rèn)可，轉(zhuǎn)而有能力去面對(duì)厭學(xué)。

（3）捕捉和重組支線故事。敘事療法觀點(diǎn)認(rèn)為，“當(dāng)問(wèn)題的包裝被打開后，敘事開始從問(wèn)題故事中尋找?guī)Ыo學(xué)生積極力量的故事，并通過(guò)重寫見(jiàn)證和豐厚的技巧把眾多的故事串聯(lián)起來(lái)，形成孩子們生命中的行動(dòng)藍(lán)圖，使孩子們的生命故事產(chǎn)生新的意義，從而建構(gòu)孩子們積極的自我認(rèn)同。帶著這種積極的自我認(rèn)同，孩子們會(huì)充滿無(wú)限的力量與能量去面對(duì)生命中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題與挑戰(zhàn)”。

隨著中考腳步的臨近，我對(duì)朱紅的焦慮也日益嚴(yán)重。我再次仔細(xì)解讀了朱紅給我的兩封信，總結(jié)了我與她幾次談話的內(nèi)容后，又于2012年4月20日再次到朱紅家家訪。在交流過(guò)程中，我注意挖掘被她忽視的東西，如因?yàn)閷W(xué)不好英語(yǔ)而感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力大，努力了成績(jī)也上不來(lái)，我放大她曾經(jīng)的努力，以及要求自己學(xué)好英語(yǔ)的需求，從而得出她是一個(gè)要求進(jìn)步的學(xué)生；再如當(dāng)我問(wèn)及她的理想是什么時(shí)，雖然她只說(shuō)想做一個(gè)孝順的孩子，并沒(méi)有什么遠(yuǎn)大的理想，但起碼是一個(gè)懂事的孩子。于是在接下來(lái)的談話中，我不再一味地追究輟學(xué)和上學(xué)的問(wèn)題，而是圍繞朱紅懂事、要求進(jìn)步方面展開，引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)到自己其實(shí)并不是一無(wú)是處，讓她感覺(jué)到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，讓她自己感覺(jué)到自己的力量，讓她用自己的力量去解決“厭學(xué)”問(wèn)題。

4．妥協(xié)：在家自學(xué)以緩解學(xué)習(xí)壓力

通過(guò)幾次談話，朱紅的思想有了一些轉(zhuǎn)變，不再因?yàn)檩z學(xué)而有太大的心理壓力，與老師交流的時(shí)候也不再一味地躲閃，而是充滿了自信，充滿了力量。但在涉及回校繼續(xù)上學(xué)的問(wèn)題時(shí)，她還是有一定的顧慮，最后決定在家復(fù)習(xí)，參加中考，老師定期與她聯(lián)系輔導(dǎo)。

這樣的結(jié)果不免讓我有點(diǎn)遺憾，但同時(shí)也證實(shí)了我開始的觀點(diǎn)：一是當(dāng)前教師在學(xué)生心目中的絕對(duì)權(quán)威和威嚴(yán)，正在拉遠(yuǎn)教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生在老師面前不敢也不愿發(fā)表自己的見(jiàn)解，造成部分學(xué)困生在學(xué)校找不到自信，體會(huì)不到學(xué)校的溫暖，從而出現(xiàn)輟學(xué)的意向；二是當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的又一次“讀書無(wú)用論”正影響著部分學(xué)生和家長(zhǎng)，助長(zhǎng)了不少家長(zhǎng)“不學(xué)文化照樣掙錢”的偏見(jiàn)。“讀書無(wú)望”成了中學(xué)生大量輟學(xué)流失的催化劑。

二、敘寫嶄新的故事任重道遠(yuǎn)

1．當(dāng)事學(xué)生敞開胸懷講自己的故事是前提

敘事心理治療主要是讓當(dāng)事人講出自己的故事，以此為主軸，再經(jīng)過(guò)治療者的重寫，豐富故事的內(nèi)容，引導(dǎo)當(dāng)事人重新認(rèn)識(shí)自己，尋找自己的閃光點(diǎn)。所以，當(dāng)事學(xué)生敞開胸懷講出自己的故事是敘事療法的前提。治療者要認(rèn)真傾聽(tīng)當(dāng)事人的故事，尊重生命的個(gè)體。傳統(tǒng)的家長(zhǎng)與老師在學(xué)生面前的絕對(duì)權(quán)威，能夠讓學(xué)生服從和遵從，但在孩子內(nèi)心深處存在著逆反的心理，這種心理一旦爆發(fā)，將很難撫平。而敘事心理治療者與當(dāng)事人是一種平等的關(guān)系，是朋友的關(guān)系，這樣才能讓當(dāng)事人講出自己的故事，治療者才能找出當(dāng)事人的問(wèn)題所在，并幫助解決問(wèn)題。

2．咨詢師的捕捉、重組是關(guān)鍵

當(dāng)問(wèn)題的包裝被打開后，敘事開始從問(wèn)題故事中尋找支線故事（帶給學(xué)生積極力量的故事），并通過(guò)重寫的技巧把眾多的支線故事串聯(lián)起來(lái)，形成孩子生命中的行動(dòng)藍(lán)圖和意義藍(lán)圖，使孩子的生命故事產(chǎn)生新的意義，從而建構(gòu)孩子積極的自我認(rèn)同。帶著這種積極的自我認(rèn)同，孩子會(huì)充滿無(wú)限的力量與能量去面對(duì)生命中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題與挑戰(zhàn)。所以，咨詢師的捕捉、重組是關(guān)鍵。

當(dāng)事學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，往往是因?yàn)樗麄冎豢吹絾?wèn)題，將問(wèn)題無(wú)休止地放大，甚至將自己與問(wèn)題劃上等號(hào)，覺(jué)得自己就是問(wèn)題，自己一無(wú)是處。只有將學(xué)生與問(wèn)題分開，并從學(xué)生講述的故事中捕捉被學(xué)生自己忽略的東西，將其放大，由薄到厚，讓當(dāng)事學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自己的信心和力量，從而敢于面對(duì)自己的問(wèn)題，并運(yùn)用自己的力量解決自己的問(wèn)題。

3．從心理疏導(dǎo)到行為轉(zhuǎn)變需要持久的毅力

在中學(xué)階段的學(xué)生，大的心理問(wèn)題一般是沒(méi)有的，一般存在的是隱性心理問(wèn)題。在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，要有持之以恒的毅力。行為矯正不是一次就能達(dá)到的。

行為心理學(xué)研究表明，行為習(xí)慣的養(yǎng)成可以分為三個(gè)階段：第一階段1～7天，這一階段的行為刻意、不自然；第二階段7～21天，這一階段的行為刻意、自然；第三階段21～90天，這一階段的行為已經(jīng)非常自然。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為矯正的過(guò)程，要貫穿整個(gè)初中階段，只有系統(tǒng)地、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，才能將學(xué)生的心理問(wèn)題消滅在萌芽當(dāng)中，才能讓學(xué)生生活在積極、樂(lè)觀的校園生活中。

4．教師、當(dāng)事人等所有因素需形成合力

在敘事的哲學(xué)觀與方法中，有許多值得我們教師深思的地方。許多師生沖突往往在于教師以優(yōu)勢(shì)的權(quán)威地位和所謂的“真理”地位要求青少年接受教育和指導(dǎo)，這種方式帶有很大的強(qiáng)制性，大多數(shù)學(xué)生只能被迫接受，但接下來(lái)的問(wèn)題是：對(duì)那些透過(guò)主流的真理壓制青少年個(gè)體成長(zhǎng)的方式，青少年能否心悅誠(chéng)服地接受？進(jìn)而他們能否快樂(lè)地成長(zhǎng)？眾所周知，在青少年成長(zhǎng)的道路上，教師與其聯(lián)系甚為緊密，教師的教育方式方法對(duì)青少年的影響也甚為關(guān)鍵和重要，因而教師更要謹(jǐn)慎使用自己的影響力。在本案例中，朱紅對(duì)老師的建議是：“老師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲，使我們產(chǎn)生恐懼感。老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該因人而異，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的態(tài)度，老師微笑使我們更有信心?！?/p>

因此，敘事療法在學(xué)校教育的運(yùn)用中，要求所有教師以及學(xué)校其他教育資源形成合力，共同為學(xué)生的健康成長(zhǎng)努力。

當(dāng)然，敘事療法在學(xué)校德育教育中的運(yùn)用還處于萌芽階段，我所做的探索也還剛剛起步，希望教育同仁一起來(lái)探索敘事療法，并將其運(yùn)用到學(xué)校的德育教學(xué)中去，提高學(xué)校德育的效率。

第7篇：初中生青少年心理疏導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；心理壓力；主要特點(diǎn)；應(yīng)對(duì)方式

近些年由于中學(xué)生的心理壓力造成了許多不堪設(shè)想的后果，據(jù)報(bào)道有位19歲的中學(xué)生由于不堪忍受升學(xué)的心理壓力，在自殺前竟然將同學(xué)殺死。本文針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生普遍心理壓力過(guò)高的特點(diǎn)，研究其形成因素并針對(duì)這些特點(diǎn)提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、中學(xué)生心理壓力形成的原因

查閱大量的文獻(xiàn)，以及通過(guò)和周圍同學(xué)的溝通發(fā)現(xiàn)，造成中學(xué)生心理壓力過(guò)大的原因主要有以下幾點(diǎn)。

（一）自我評(píng)價(jià)較低

像我們的周圍有很多這樣的現(xiàn)象，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)不足，認(rèn)識(shí)也不夠。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是對(duì)自己缺乏自信心。有時(shí)通過(guò)一次月考或者其它方面的測(cè)試，他們發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自我和理想的自我出現(xiàn)很大的差距后，心中就會(huì)感覺(jué)到一種挫敗感，認(rèn)為自己很差勁，從而產(chǎn)生了較大的心理壓力。這也就導(dǎo)致了許多同學(xué)對(duì)于自身的評(píng)價(jià)不夠客觀，將許多事情的失敗歸因于自身的能力問(wèn)題，也就導(dǎo)致了他們?cè)谏钪幸脖池?fù)著很大的壓力。

（二）家庭教育方式不當(dāng)

和同學(xué)在聊天的時(shí)候經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)他們?cè)诩彝シ矫嬉渤惺芎艽蟮膲毫?，這主要體現(xiàn)在家庭的教育方式上。而且中學(xué)生的性格、習(xí)慣等自身因素都和家庭有著密切的關(guān)系。許多的家長(zhǎng)希望自己的孩子越努力越好，望子成龍也許是每一個(gè)家長(zhǎng)的心愿，但是對(duì)自己的孩子施壓卻不是正確的體現(xiàn)方式。周圍的許多同學(xué)都在參加補(bǔ)習(xí)班，家長(zhǎng)都希望通過(guò)額外上課的方式提高孩子在班級(jí)里的成績(jī)，這不僅無(wú)形中給中學(xué)生增加了很大的學(xué)習(xí)壓力，在心理方面也是會(huì)覺(jué)得自己比別人差，更有甚者會(huì)因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。再加上有些家長(zhǎng)因?yàn)槌煽?jī)對(duì)孩子進(jìn)行打罵，導(dǎo)致他們的心理壓力越來(lái)越大，卻無(wú)法很好地釋放。

（三）學(xué)校對(duì)于中學(xué)生的心理健康教育不夠重視

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然許多學(xué)校在課程上設(shè)置了心理課程，但是學(xué)校并未對(duì)這方面的健康教育予以重視?；蛟S校方會(huì)認(rèn)為我們現(xiàn)在是大孩子了，已經(jīng)能自身應(yīng)對(duì)一些心理壓力，平時(shí)還是應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重。有的老師甚至認(rèn)為許多心理壓力的出現(xiàn)是因?yàn)樽陨淼牡赖掠袉?wèn)題，平時(shí)也只是簡(jiǎn)單的從道德的角度對(duì)我們說(shuō)服教育，根本就沒(méi)有抓住根本。這也就從根本w現(xiàn)了學(xué)校并沒(méi)有重視中學(xué)生的心理健康教育，這是致使同學(xué)心理壓力過(guò)高卻始終無(wú)法釋放的一個(gè)重要原因。

二、中學(xué)生應(yīng)對(duì)心理壓力的主要對(duì)策

根據(jù)大量的調(diào)查以及和周圍同學(xué)的探討，我總結(jié)了以下應(yīng)對(duì)心理壓力過(guò)高的幾種對(duì)策。

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)

由于當(dāng)前對(duì)于自身的評(píng)價(jià)并沒(méi)有一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，因此使得許多同學(xué)對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的自己和理想中的自己的認(rèn)知存在著很大的差距。這就需要有人來(lái)引導(dǎo)中學(xué)生做出正確的自我評(píng)價(jià)，在家庭中父母就扮演者引導(dǎo)者的角色，而在學(xué)校中就是老師或者是一些周圍的同學(xué)來(lái)引導(dǎo)我們?？梢宰屩車耐瑢W(xué)對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，再結(jié)合自身的評(píng)價(jià)從而形成一個(gè)較為客觀的全面評(píng)價(jià)，盡量減少周圍學(xué)生對(duì)自身的期望差距，可以在很大程度上減少我們的心理壓力。

由于大多數(shù)同學(xué)所產(chǎn)生的心理壓力都是和學(xué)習(xí)有關(guān)的，因此老師也可以根據(jù)這個(gè)特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如我認(rèn)為老師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓我們?cè)谶@個(gè)情境中學(xué)習(xí)，并且歸納取得成功的一些因素，從而對(duì)自身形成一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，減輕我們的負(fù)擔(dān)。

（二）減輕學(xué)生過(guò)高的考試壓力

因?yàn)樵谧鱿嚓P(guān)調(diào)查時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的心理壓力都與平時(shí)的考試成績(jī)有關(guān)?？荚噷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一把雙刃劍，在提高學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知能力的同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力，產(chǎn)生消極的影響。有時(shí)老師出的題目很難，同學(xué)考的不好會(huì)對(duì)他們?cè)斐珊艽蟮男睦泶驌?，或者由于老師平時(shí)在課堂對(duì)于考試非常地重視，甚至對(duì)于考的較差的同學(xué)還在課堂上點(diǎn)名批評(píng)，因此導(dǎo)致很多成績(jī)一般的學(xué)生產(chǎn)生很大的心理壓力。如果產(chǎn)生很大的心理障礙，那么在學(xué)習(xí)上也很難再有突破。老師和學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)幫學(xué)生減輕這方面的壓力，不能將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量我們素質(zhì)的唯一指標(biāo)，一次考試失利也并不意味著失敗。老師在這方面應(yīng)該改變觀點(diǎn)，主動(dòng)幫學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題，對(duì)成績(jī)不好的同學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，及時(shí)幫助我們改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足，讓我們更好地掌握知識(shí)。

（三）重視心理教育、解決中學(xué)生心中的困惑

到了中學(xué)，有些學(xué)生心中始終存在這樣或者那樣的困惑。比如我身邊有的會(huì)因?yàn)樵鐟俣a(chǎn)生壓力，有的因?yàn)榧彝ス芙烫?，或者是青春期的叛逆等造成的，因此學(xué)校不應(yīng)該僅僅作為一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，還應(yīng)該為我們的健康成長(zhǎng)考慮。校方應(yīng)該多重視所開設(shè)的心理教育課程，對(duì)同學(xué)的心理困惑及時(shí)地疏導(dǎo)，就比如其他學(xué)校的專題講座、電影欣賞等特色教學(xué)方式就能在很大程度上緩解學(xué)生的心理壓力。在學(xué)習(xí)之余舉辦一些班級(jí)活動(dòng)，輕松地氛圍也能將學(xué)生從緊張的心態(tài)中引導(dǎo)出來(lái)。

三、總結(jié)

中學(xué)生目前所面臨的心理壓力來(lái)自多方面，除了需要外界的幫助，也要做好自我調(diào)節(jié)，調(diào)整好心態(tài)去面對(duì)真實(shí)的生活，在降低自己心理壓力的同時(shí)更好地完成學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]不同學(xué)業(yè)成績(jī)初中生心理健康的比較研究[J].鄧麗群.社會(huì)心理科學(xué).2009（06）

[2]青少年壓力應(yīng)對(duì)方式的維度與結(jié)構(gòu)[J].張衛(wèi)，岳頌華，甄霜菊.心理科學(xué).2009（05）

第8篇：初中生青少年心理疏導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】小升初；高原區(qū)；青春期；走出誤區(qū)

“小升初”，是孩子人生的關(guān)鍵期。除了學(xué)校教育承擔(dān)著責(zé)任的同時(shí)，家長(zhǎng)的責(zé)任也不容忽視。青春期的孩子尤其需要我們的關(guān)愛(ài)、理解和指導(dǎo)，從而讓他們自由呼吸，身心健康的走過(guò)“高原區(qū)”，讓一切迎刃而解。

一、家長(zhǎng)要關(guān)注“小升初”過(guò)程中孩子的高原區(qū)表現(xiàn)

一份社會(huì)學(xué)的青少年心理調(diào)查顯示：青春期孩子存在抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、恐懼、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)等等人格傾向的比例有逐年上升的趨勢(shì)，其中出現(xiàn)單項(xiàng)或多項(xiàng)人格異常的高達(dá)80%多，中度以上人格異常的超過(guò)50%。所以家長(zhǎng)要意識(shí)到，孩子進(jìn)入初中，教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)科目增多，升學(xué)壓力徒增。另外，從人的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)說(shuō)，初中階段是培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌、科學(xué)靈活的思維方式以及綜合素質(zhì)能力的重要階段，這些非智力因素最終決定他們的人生能否獲得真正的成功。所以，學(xué)校和家長(zhǎng)需要做到的是“綢繆在未雨之前，方向在努力之先?！?/p>

二、家長(zhǎng)要充分了解孩子的青春期性格和心理特點(diǎn)

即將升入初中的孩子，生活中許多看似微不足道的東西，或者大人不經(jīng)意間的舉動(dòng)，不恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)，多有可能影響和改變他們的人生的態(tài)度，甚至該寫他們命運(yùn)的走向。這就應(yīng)了一句話叫：失之毫厘.差之千里。

這是由他們青春期的性格和心理特點(diǎn)決定的：一是孩子有“成人感”，加強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，心理發(fā)育早于生理發(fā)育，出現(xiàn)對(duì)大人的不服從和抵抗態(tài)度；二是孩子開始喜歡模仿，標(biāo)新立異，道德判斷和是非觀念是模糊的；三是孩子的感性大于理性，自我意識(shí)增強(qiáng)，討厭被控制、灌輸和說(shuō)教；四是孩子有了朦朧的性意識(shí)，對(duì)異性產(chǎn)生好感，常常處于情感的敏感和矛盾中，不能正確處理情感問(wèn)題。

做為家長(zhǎng)要知道，孩子進(jìn)入青春期實(shí)質(zhì)上是他們情商和智力發(fā)展的跨越期，處于半成熟狀態(tài)的孩子更需要父母的幫助和關(guān)愛(ài)。家長(zhǎng)要明白一個(gè)道理，你愛(ài)孩子一定要愛(ài)讓孩子知道，即使他身上有許多錯(cuò)誤，你仍然是愛(ài)他的。那么，你就不要放大你的感受，不要否定他本人，調(diào)整好心態(tài)。否則，你再嚴(yán)厲，再努力，效果都是南轅北轍的.

三、家長(zhǎng)要掌握正確的教育方法，保持與孩子的良好溝通

我們提倡用解決和疏導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子間的溝通之道是：首先家長(zhǎng)要時(shí)刻為子女敞開傾訴交流的大門，并要學(xué)會(huì)等待，讓孩子主動(dòng)開口，鼓勵(lì)他們發(fā)表觀點(diǎn)，開展平等對(duì)話；二是家長(zhǎng)要信任你的孩子，不要試圖去干涉和控制他們，要從他的角度出發(fā)，重視他認(rèn)為重要的事情，尊重他的選擇；三是家長(zhǎng)要給孩子積極的心理暗示，不要輕易否定他的想法，樹立他的自信，讓他做最好的自己；四是家長(zhǎng)要善于規(guī)避沖突和矛盾，要允許孩子犯錯(cuò)，讓他們經(jīng)歷挫折，有戰(zhàn)勝困難的勇氣和樂(lè)觀的精神；五是家長(zhǎng)可以不是教育子女的專家，但一定要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，包括家人、朋友、老師和其他的家長(zhǎng)等，必要時(shí)要向?qū)I(yè)人士尋求幫助。

四、家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到孩子的成績(jī)固然重要，但他們的幸?？鞓?lè)更重要

進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)是擺在我們家長(zhǎng)和孩子面前的首要問(wèn)題。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中的學(xué)習(xí)從課程設(shè)置到教師教學(xué)，從學(xué)習(xí)方方式到學(xué)習(xí)態(tài)度都發(fā)生了許多轉(zhuǎn)變。

一是課程設(shè)置和學(xué)習(xí)要求的轉(zhuǎn)變。初中科目明顯增加，需要學(xué)生有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，能夠自主學(xué)習(xí)；二是老師教學(xué)方式和探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。注重啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、小組研究學(xué)習(xí)等；三是課時(shí)安排和作息制度的轉(zhuǎn)變。初中生的作息往往睡眠時(shí)間更晚，復(fù)習(xí)內(nèi)容更多；四是考試頻率和升學(xué)壓力的轉(zhuǎn)變。初中考試的頻率和升學(xué)壓力是不言而喻的，同時(shí)容易出現(xiàn)早戀、上網(wǎng)、厭學(xué)等現(xiàn)象。

家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子找到學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)之策：首先是幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括制定和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣、認(rèn)真思考的習(xí)慣等；二是要幫助端正孩子學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，產(chǎn)生成就感；三是家長(zhǎng)要幫助孩子摸索經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì)分析總結(jié)，查找不足，才能真正掌握知識(shí)。

五、家長(zhǎng)要走出教育孩子的誤區(qū)學(xué)會(huì)改變自己

家長(zhǎng)在子女教育上，尤其是青春期教育上，一般來(lái)說(shuō)容易踏進(jìn)誤區(qū)和盲區(qū)，就會(huì)影響青春期對(duì)于孩子教育的干預(yù)效果，也影響家庭的生活生命質(zhì)量。

一是家長(zhǎng)作為社會(huì)中人，會(huì)遇到來(lái)自工作、婚姻、生活和心理方面的困擾，動(dòng)輒大動(dòng)肝火，總是拿自己孩子的劣勢(shì)與別人孩子的優(yōu)勢(shì)相比較，傷害孩子的自尊，打擊了孩子的積極性；二是家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，往往以考試分?jǐn)?shù)衡量孩子將來(lái)能否有出息，這種標(biāo)準(zhǔn)是靠不住的，使孩子過(guò)早喪失了成長(zhǎng)的樂(lè)趣；三是一些家長(zhǎng)在長(zhǎng)期不良情緒包圍中，家庭氣氛壓抑，孩子樂(lè)觀向上的情緒被打壓，發(fā)展受到阻礙；四是家長(zhǎng)不能理智地面對(duì)孩子的不足之處，不會(huì)撫慰自己的孩子，讓孩子失去了心靈的安全感和社會(huì)的認(rèn)同感；五是家長(zhǎng)過(guò)度地保護(hù)孩子，不敢放手，孩子的獨(dú)立人格不健全，不能判斷事物，不愿意挑戰(zhàn)困難，象寄居蟹一樣生活在父母的護(hù)庇之下。

在子女教育問(wèn)題上，中西方有個(gè)著名的“半杯水”理論。一個(gè)杯子裝了半杯水。中國(guó)人會(huì)失望地說(shuō)：還差半杯水沒(méi)有裝滿。而西方人會(huì)驚奇地告訴孩子：瞧，你已經(jīng)有了半杯水。

這種理念的差異是很說(shuō)明問(wèn)題的。

“小升初”孩子的家長(zhǎng)需要準(zhǔn)備和思考的東西千頭萬(wàn)緒。我們家長(zhǎng)應(yīng)記住老子的話：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！毕嘈琶總€(gè)家庭就會(huì)幸福美滿，所有的孩子就會(huì)擁有美好的明天。

第9篇：初中生青少年心理疏導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校；心理健康教育；現(xiàn)狀 ；發(fā)展；途徑

[作者簡(jiǎn)介]陳雯（1963―），女，江西萍鄉(xiāng)市人，江西公安?？茖W(xué)校偵查系副教授；余陸維（1974―），男，江西上饒市人，江西公安?？茖W(xué)校偵查系講師；王堅(jiān)（1965―），男，江西萍鄉(xiāng)市人，江西教育學(xué)院教育系教授。（江西南昌330043）

本文系江西省教育廳課題“青少年心理健康教育實(shí)踐系統(tǒng)研究”(編號(hào)：04jy20)系列論文之一。

學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前的一個(gè)熱門話題，許多專家學(xué)者都對(duì)心理健康教育的基本理論、實(shí)施策略進(jìn)行了精到的論述。然而，對(duì)于我國(guó)學(xué)校心理健康教育最大的一片領(lǐng)域――農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育卻很少有專門的論述。這是一個(gè)缺憾，也是本文寫作的動(dòng)力。

心理健康教育的提法很多，諸如心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理衛(wèi)生教育等等。其含義也因提法的不同而有差異。這里，按教育部1999年8月13日頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》將心理健康教育定義為：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)[1]?！?/p>

一、農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育的必要性

（一）當(dāng)前，青少年學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，在我國(guó)的農(nóng)村學(xué)校里亦是如此，心理健康教育成為當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)生由于正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，即面臨著自身生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，也面臨著學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)的壓力，再加上他們發(fā)展與成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的日趨復(fù)雜，使得他們的焦慮、抑郁、敵對(duì)、孤獨(dú)水平呈逐漸上升的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)外有關(guān)調(diào)查資料表明，中學(xué)生心理問(wèn)題的檢出率為13－20％[2]。還有研究表明：在小學(xué)階段，存在中度心理和行為問(wèn)題的比例為16．4％，存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的比例占2．9％；在初中階段，存在中度心理問(wèn)題的比例為14．8％，存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的比例占2．5％[3]。2001年，由北京市八所高等院校的研究人員組成的“北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)研究課題組”進(jìn)行的研究還表明：農(nóng)村學(xué)生心理健康差于城市學(xué)生，邊遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生心理健康問(wèn)題比例最高為19％。

（二）要使農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，必須重視心理健康教育。青少年是國(guó)家的未來(lái)，對(duì)青少年的培養(yǎng)，不僅僅是要讓他們學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智能、增強(qiáng)體質(zhì)，還要促進(jìn)其形成健全的人格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)心理健康教育，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，使他們得到思維的啟迪，學(xué)會(huì)人際交往，提高心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效手段。心理健康教育體現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的思想理念，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)。

（三）農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展與繁榮、文明與進(jìn)步，有賴于心理健康教育。在我國(guó)，農(nóng)村人口占了全國(guó)總?cè)丝诘拇蠖鄶?shù)，要進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)，維護(hù)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)局面，首先要重視農(nóng)村社會(huì)的文明與進(jìn)步。在農(nóng)村中小學(xué)校開展心理健康教育，幫助青少年學(xué)生克服消極心理狀態(tài)，促進(jìn)積極向上心理的形成，振奮民族精神；同時(shí)提高青少年學(xué)生的道德水準(zhǔn)，凈化農(nóng)村社會(huì)風(fēng)氣，使他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中能夠保持科學(xué)、理性的處事態(tài)度。這實(shí)為促進(jìn)文明進(jìn)步之舉，利在推動(dòng)農(nóng)村的發(fā)展與繁榮。

二、農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀

如前所述，青少年心理問(wèn)題日益突出和素質(zhì)教育及農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的要求，決定了農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的重要性。而作為教育工作者，我們考察的結(jié)論是：現(xiàn)實(shí)情況令人憂慮。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）雖然黨和政府高度重視，但由于農(nóng)村教育行政部門的忽視，致使一些地方的形式主義嚴(yán)重，甚至工作仍未啟動(dòng)。用一句俗話來(lái)說(shuō)就是：“雷聲大，雨點(diǎn)??！”由于一些教育行政部門出于自身的利益，片面追求升學(xué)率，造成了對(duì)學(xué)生心理健康教育的忽視。再加上不少農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠，甚至對(duì)“什么是心理健康教育”一無(wú)所知，往往采取消極等待、簡(jiǎn)單應(yīng)付的態(tài)度，或名義上開展了心理健康教育，實(shí)際上是在虛報(bào)情況，存在著嚴(yán)重的形式主義。這種傾向所帶來(lái)的危害不容忽視！

（二）雖然對(duì)心理健康教育的理論研究較熱，但是由于師資力量不夠，從事心理健康教育的專業(yè)人才缺乏，使得心理健康實(shí)際教育的水平與質(zhì)量都不高。

極大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)，根本無(wú)法配備心理學(xué)專業(yè)教師。有些學(xué)校只能由部分有志于心理輔導(dǎo)工作的教師來(lái)承擔(dān)。由于他們能力和水平有限，在很大程度上影響了心理健康教育的順利開展，他們不是對(duì)一些心理問(wèn)題總是無(wú)法解決，就是對(duì)心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與技巧運(yùn)用感到困難。

（三）雖然許多從事心理健康教育的工作者決心大，熱情高，但是由于各種消極因素的影響，操作不夠規(guī)范，存在不少誤區(qū)。

學(xué)校心理健康教育具有很強(qiáng)的操作性，這就需要對(duì)其進(jìn)行規(guī)范。如不得隨意解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，不能濫用測(cè)驗(yàn)量表或其他測(cè)驗(yàn)手段，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果及學(xué)生的心理問(wèn)題要保密等等。但是，由于從事此項(xiàng)工作的工作人員的能力與水平問(wèn)題，很難規(guī)范地進(jìn)行操作。

另外，“由于多方面的原因，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育活動(dòng)出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展趨向”[4]。這些傾向主要有：1、心理健康教育是治療學(xué)生心理疾病。2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育只是為了提高升學(xué)率。3、心理健康教育是為了趕上時(shí)代的潮流。4、心理健康教育就是德育。5、將心理健康教育看成了一種知識(shí)的傳授教育，而并沒(méi)有重視學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練與提高。上述傾向，都會(huì)對(duì)學(xué)校的心理健康教育產(chǎn)生不利的影響。

三、農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育過(guò)程中要解決的幾個(gè)問(wèn)題

為了更好地在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校開展心理健康教育，我們根據(jù)我國(guó)中小學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)為在實(shí)施過(guò)程中要解決如下五個(gè)問(wèn)題：

（一）確立明確目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí)，既可以參考許多專家學(xué)者提出的目標(biāo)，也可以參考其它地方確定的目標(biāo)。同時(shí)很重要的一點(diǎn)就是要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，做到量力而行，并保持與學(xué)校教育目標(biāo)的一致性。

（二）各種教育力量要提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，以便形成心理健康教育的合力。

首先，當(dāng)?shù)氐目h鄉(xiāng)教委要重視抓心理健康教育，加強(qiáng)支持力度。要將心理健康教育、心理輔導(dǎo)引入學(xué)校教育機(jī)制，把培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)看成培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)與核心，成立領(lǐng)導(dǎo)小組。

其次，要注意充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行心理健康教育的積極性，通過(guò)各種激勵(lì)機(jī)制，讓教師主動(dòng)地參與學(xué)校心理健康教育，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，使學(xué)生人格得到健全的發(fā)展。

再次，學(xué)校心理健康教育必須與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，以便形成教育同步。目前在我國(guó)農(nóng)村，由于許多地方還很落后，學(xué)生家長(zhǎng)本身文化水平低，根本不可能要求其積極地對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，只要做到不讓他們反對(duì)、產(chǎn)生阻力就算成功了！

最后，學(xué)校心理健康教育要取得當(dāng)?shù)剜l(xiāng)、村的支持，要讓每位村民逐步理解什么是心理健康教育，初步掌握一些基本知識(shí)。從而為中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

（三）加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。這一問(wèn)題的緊迫性前文已有論述，在此不再重復(fù)。而要加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，可從增加從事心理健康教育的教師數(shù)量與提高從事心理健康教育的教師自身素質(zhì)入手。

（四）當(dāng)?shù)亟逃姓块T要設(shè)立心理健康教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。這一問(wèn)題在農(nóng)村尤其重要。各地教育行政部門必須從提高認(rèn)識(shí)入手，千方百計(jì)解決這一問(wèn)題。

（五）建立教育工作者與有關(guān)專家的聯(lián)系。要鼓勵(lì)大專院校、科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)界等從事心理健康教育的專家，通過(guò)各種形式的下鄉(xiāng)活動(dòng)，打破圍墻，加強(qiáng)交流與溝通，加強(qiáng)協(xié)作與攻關(guān)。并成立心理健康教育指導(dǎo)中心，幫助進(jìn)行心理健康教育的宣傳、培訓(xùn)、服務(wù)、指導(dǎo)等工作。

四、農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育的途徑

根據(jù)農(nóng)村學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，我們認(rèn)為在我國(guó)農(nóng)村開展心理健康教育的途徑有：

（一）通過(guò)開設(shè)心理健康課程進(jìn)行心理健康教育。

心理素質(zhì)在各種素質(zhì)中居于十分重要的地位。然而，思想道德有思想品德課，文化科學(xué)有各科教學(xué)課，勞動(dòng)技術(shù)有勞技課、身體有體育課，唯獨(dú)心理素質(zhì)沒(méi)有心理課，這是很不合理的。因此，很有必要在農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程，專門進(jìn)行心理健康教育。通過(guò)這門課程的開設(shè)，可以解決以下兩大難題：第一，使農(nóng)村學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。因?yàn)閮H僅依靠對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，很難照顧到全體學(xué)生。有的學(xué)生存在心理障礙，但他并沒(méi)有意識(shí)到，也可能意識(shí)到了而不去找心理咨詢老師。第二，如前所述，目前農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍有待建設(shè)，受過(guò)心理健康教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺。而開設(shè)心理健康教育，正好解決了這一困難。

需要注意的是，應(yīng)避免以下幾點(diǎn)錯(cuò)誤做法：

1、將心理健康教育課列為考試科目。如果這樣的話，心理健康教育課就很難達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、解決學(xué)生實(shí)際心理問(wèn)題的目的。學(xué)生又會(huì)為了考分而死記硬背一些心理學(xué)概念原理與規(guī)律。

2、將心理健康教育課上成心理學(xué)課。如果上課時(shí)總是向?qū)W生灌輸那些空洞的心理學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生將會(huì)厭煩的，特別是干巴巴地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教！因此要積極引入活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，將課上得生動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于接受心理健康教育課。

3、將心理學(xué)課上成德育課。由于目前農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育課程主要由政治課教師和班主任擔(dān)任，而他們由于以前的工作實(shí)踐，形成了思維定勢(shì)，仍按德育課的教學(xué)方式上課，造成學(xué)生心理緊張。

（二）通過(guò)各科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育。

目前，農(nóng)村中小學(xué)校里的工作主要是圍繞學(xué)科教學(xué)來(lái)展開的。所以，我們通過(guò)將心理健康教育滲透到各科教學(xué)中，既可以推動(dòng)各科教學(xué)工作，又可以讓各科教學(xué)為心理健康教育服務(wù)。那么，該如何運(yùn)用這一方法呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)教師在各科教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，幫助學(xué)生提高認(rèn)知、情感和行為水平。如在語(yǔ)文教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的情緒。這樣，既能建立和諧師生關(guān)系，還能縮短文學(xué)作品與學(xué)生的情感距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)中還可以通過(guò)開展靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，如各種比賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）通過(guò)開展課外活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育。

通過(guò)課外活動(dòng)的開展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在活動(dòng)中不斷地進(jìn)行各種訓(xùn)練來(lái)優(yōu)化自己的心理素質(zhì)。比如學(xué)校中有許多的興趣小組，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加，讓他們通過(guò)這一系列的群體活動(dòng)感受與同伴交往、協(xié)作所帶來(lái)的積極愉悅的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的合作互助精神，讓他們懂得如何與人交往。此外，在農(nóng)村學(xué)校里還可以舉辦心理教育方面的講座，開設(shè)心理教育培訓(xùn)班等形式多樣的活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與心理教育的主動(dòng)性，促進(jìn)他們提高自身的心理健康水平。

（四）通過(guò)班級(jí)工作進(jìn)行心理健康教育。

在日常班級(jí)工作中，班主任要有意識(shí)、有目的地運(yùn)用心理教育方法，對(duì)全體學(xué)生施加直接或間接的影響，以有效解決學(xué)生中存在的一系列心理問(wèn)題。其實(shí)，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是很方便的，主要是因?yàn)椋喊嘀魅我绕渌握n教師更熟悉自己的學(xué)生，這樣就利于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異做到因材施教；同時(shí)，由于班主任與學(xué)生朝夕相處，直接與學(xué)生的心理問(wèn)題接觸，這樣就便于及時(shí)深究學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，指引前進(jìn)方向。因此，在農(nóng)村學(xué)校中，要注重將班級(jí)的工作與心理健康教育工作相結(jié)合，以形成堅(jiān)實(shí)的心理教育工作基礎(chǔ)和運(yùn)行機(jī)制。

（五）通過(guò)心理咨詢進(jìn)行心理健康教育。

目前在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校里，由于經(jīng)濟(jì)條件差，人員編制緊張，設(shè)立專門的心理咨詢?nèi)藛T還比較困難，但為了發(fā)揮個(gè)別疏導(dǎo)的獨(dú)特作用，彌補(bǔ)心理健康教育課堂教學(xué)的不足，我們可以創(chuàng)設(shè)條件，因地制宜，積極爭(zhēng)取。

（六）通過(guò)營(yíng)造健康的心理環(huán)境進(jìn)行心理健康教育。

由于人的情緒極易受周圍環(huán)境的感染，因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，對(duì)學(xué)生的心理健康也很重要。目前在我國(guó)農(nóng)村，由于改革開放，一方面，農(nóng)村社區(qū)正以開放的姿態(tài)引進(jìn)現(xiàn)代文化，消除傳統(tǒng)文化中的糟粕；另一方面又在加強(qiáng)本土優(yōu)秀文化的建設(shè)，用現(xiàn)代文化和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化去抵制不良文化的侵蝕，從而形成健康的高品位的社區(qū)文化。

除了上述社區(qū)環(huán)境外，更重要的是學(xué)校本身要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。在此特別強(qiáng)調(diào)的是教師的自身因素，因?yàn)榻處熢趯W(xué)校心理環(huán)境中起著主導(dǎo)作用。作為教師，就必須在教育教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，培養(yǎng)自己敏銳的思維和觀察力，積極向上的情感、平和的心境、開朗的性格，從而用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果[5]。當(dāng)然，除了教師自身的因素外，也要充分發(fā)揮其它隱性教育資源的作用，如校園景點(diǎn)的設(shè)計(jì)，環(huán)境的布置等等，給學(xué)生以積極的暗示，幫助學(xué)生保持良好的心境。同時(shí)要注重校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，以創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。

同時(shí)，由于家庭環(huán)境中的許多因素都對(duì)孩子的心理素質(zhì)有深刻、持久的影響。而農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生的心理健康教育不大重視，往往不太注意家庭環(huán)境的建設(shè)。為此，農(nóng)村的學(xué)校心理健康教育工作要延伸到學(xué)生的家庭中，通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)形成對(duì)子女正確的溝通方式、養(yǎng)育態(tài)度等，營(yíng)造健康的家庭心理氛圍。

五、對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育工作的展望。

隨著農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展與進(jìn)步，人民生活水平的提高，人們將越來(lái)越重視心理健康教育。在這種大趨勢(shì)下，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育工作也必將越來(lái)越受到重視，其發(fā)展前景將是非常廣闊的，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

（一）學(xué)校心理健康教育必將被納入學(xué)校的整個(gè)教育體系當(dāng)中，成為學(xué)校教育的重要組成部分。心理健康教育將給學(xué)校教育帶來(lái)一種先進(jìn)科學(xué)的理念，這種理念無(wú)疑會(huì)滲透于教育觀、學(xué)生觀和人生觀之中，成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求。另一方面，由于各方面的原因，我國(guó)中小學(xué)生，尤其是農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題將會(huì)更加突出，這也從客觀上對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的心理健康教育的發(fā)展具有推動(dòng)作用。

（二）隨著各方面教育力量的重視，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育水平將不斷提高。

由于歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因，目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育水平還很低。但隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，開展心理健康教育的條件日趨成熟，各方面的日益重視，學(xué)校心理健康教育必將穩(wěn)步前進(jìn)，水平不斷得到提高。

我們堅(jiān)信，通過(guò)各方面的努力，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育必將迎來(lái)輝煌的明天。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部． 關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)[R]． 1999．8．13．

[2]曾天德． 初中生心理健康教育的實(shí)踐與探索[J]．教育探索，2002．4．

[3]魏慶安． 淺談中小學(xué)生的人際關(guān)系[N]．光明日?qǐng)?bào)，2001－04－12．