教育教學(xué)實(shí)踐案例精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)實(shí)踐案例范文

關(guān)鍵詞　管理類專業(yè)　案例教學(xué)法　教學(xué)改革

1　案例教學(xué)法概述。所謂案例教學(xué)，是指學(xué)生在掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和分析方法的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求。運(yùn)用典型案例，在模擬的情景中進(jìn)行分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，體驗(yàn)分析、決策、鍛煉，從而培養(yǎng)他們獨(dú)特的、綜合的解決具體問題的能力，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)在19世紀(jì)引入當(dāng)時(shí)世界上最高的德國(guó)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并在教育有了質(zhì)的飛躍基礎(chǔ)上所首創(chuàng)的，這種教學(xué)方法使課堂與社會(huì)緊密相聯(lián)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，形成了教學(xué)方式的一次革命，并創(chuàng)造了哈佛商學(xué)院神話般的奇跡。案例教學(xué)成為當(dāng)今世界各大學(xué)MBA教學(xué)的支柱方式，并開始輻射到其他專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域。案例教學(xué)在我國(guó)教育界受到關(guān)注也只是近幾年的事情。在探索和尋求如何提高管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上，許多高校都采取了比較一致的做法，即模擬實(shí)驗(yàn)室、外出參觀、建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地等。這些方法在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，但由于只了解某個(gè)環(huán)節(jié)的操作過程，在思路上他們?nèi)匀槐容^模糊。所以，這些方法取得的效果并不十分理想。要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，真正轉(zhuǎn)變其在教學(xué)環(huán)節(jié)中被動(dòng)參與的狀態(tài)，可以通過案例教學(xué)方式，給學(xué)生提供一種實(shí)際的操作環(huán)境，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和綜合分析問題、解決問題的能力。

2　管理類專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)的意義。管理類專業(yè)的課程一般都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，研究的是從管理實(shí)踐中、各個(gè)領(lǐng)域的具體管理活動(dòng)中體現(xiàn)出來的普遍規(guī)律。因此，在管理類專業(yè)教學(xué)中采用傳統(tǒng)的“滿堂灌輸式”的教學(xué)方法，很難取得好的效果。實(shí)踐證明，在管理類專業(yè)教學(xué)中采用案例教學(xué)方法能取得更好的教學(xué)效果。管理類專業(yè)案例教學(xué)的意義十分重大，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1　有利于克服管理專業(yè)學(xué)生理論教學(xué)與實(shí)際相脫離的現(xiàn)狀。當(dāng)前，對(duì)于學(xué)管理的大學(xué)畢業(yè)生來說，就業(yè)困難的根本原因在于學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。其主要原因是許多高校管理專業(yè)人才大多數(shù)是在理論課堂中培養(yǎng)出來的，學(xué)生接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)不多，技能培養(yǎng)明顯不足。而通過案例研究和案例教學(xué)，可以縮短理論和實(shí)際的距離，讓學(xué)生能學(xué)以致用，能解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。

2.2　培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中實(shí)際問題的能力，有利于提高管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。用于案例教學(xué)的案例是來自現(xiàn)實(shí)中企業(yè)真實(shí)的事件，是企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理中出現(xiàn)的真實(shí)問題、解決思路及其對(duì)企業(yè)發(fā)展帶來的影響。因此，用案例進(jìn)行教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)中出現(xiàn)問題的能力。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率。

2.3　有利于培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)和全面系統(tǒng)地分析問題、解決問題的能力。模擬實(shí)驗(yàn)室、外出參觀、建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地等，學(xué)生只了解某個(gè)環(huán)節(jié)的操作過程，在企業(yè)發(fā)展的思路上和解決問題對(duì)企業(yè)大局影響的認(rèn)識(shí)方面，他們?nèi)匀槐容^模糊。而案例教學(xué)要求教師在精心選擇案例的基礎(chǔ)上，站在企業(yè)發(fā)展的角度對(duì)問題進(jìn)行理性的思考與分析，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)和系統(tǒng)思考問題的能力。

2.4　有利于培養(yǎng)一批既有理論知識(shí)，又能分析解決實(shí)際問題的師資隊(duì)伍。開展案例教學(xué)能讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)到的管理理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中去。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新要求，同時(shí)對(duì)教師的教育教學(xué)理論理念、方法手段也都提出了新要求。案例教學(xué)實(shí)際上也培養(yǎng)和造就了一批既有理論知識(shí)，又能分析解決實(shí)際問題的師資隊(duì)伍。

3　管理類專業(yè)案例教學(xué)的實(shí)踐。為了了解學(xué)生對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的看法，我們?cè)陂L(zhǎng)江師范學(xué)院管理系部分專業(yè)年級(jí)實(shí)施了案例教學(xué)改革試點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)問卷并進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)參加“案例教學(xué)改革”態(tài)度是積極的，效果是肯定的，同時(shí)也提出了一些積極的建議。

3.1　肯定其實(shí)施案例教學(xué)的必要性。在調(diào)查中，學(xué)生對(duì)“案例教學(xué)改革”教學(xué)改革必要性的看法普遍良好。認(rèn)為“很有必要”的占47％，認(rèn)為“有必要”的占52％，認(rèn)為“沒有必要”的為1％。這一結(jié)果充分表明學(xué)生認(rèn)為開展此次教改是很有必要性的。

3.2　對(duì)“案例教學(xué)改革”教和學(xué)方式的認(rèn)識(shí)較好。在被問到對(duì)本次教改采用的教和學(xué)的方式的感受時(shí)，學(xué)生們認(rèn)為這種新方式打破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式。具有較高的創(chuàng)新性。認(rèn)為這種教和學(xué)的方法“很好”的占28％，認(rèn)為“好”的占22％，認(rèn)為“一般”的占47％，認(rèn)為“較差”的占3％，認(rèn)為“差”的為0％。這一點(diǎn)表明了學(xué)生對(duì)此次教改總體是肯定的。同時(shí)，在問及“喜歡哪種方式開展案例教學(xué)”時(shí)，47％同學(xué)選擇在課堂內(nèi)即興討論：36％同學(xué)希望事先進(jìn)行課外準(zhǔn)備，然后課堂發(fā)言：17％同學(xué)選擇在課外完成案例分析報(bào)告。

3.3　學(xué)生支持教改，參與積極性高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78％的同學(xué)曾經(jīng)聽說過案例教學(xué)，并認(rèn)為在高校進(jìn)行案例教學(xué)改革很有必要，學(xué)生對(duì)教改表現(xiàn)出了較大的興趣，89％的同學(xué)愿意積極參與到案例教學(xué)中來。通過案例教學(xué)，50％的認(rèn)為可以提高學(xué)習(xí)興趣；53％的認(rèn)為可以拓寬知識(shí)面：78％的認(rèn)為可以提高分析和解決問題的能力；53％的認(rèn)為可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力：22％認(rèn)為可以鍛煉當(dāng)眾演講的膽量。在問及哪些課程希望進(jìn)行案例教學(xué)改革時(shí)，很多同學(xué)提出了應(yīng)該在管理學(xué)、管理心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、公共政策學(xué)、公共行政、消費(fèi)者行為學(xué)、商務(wù)談判、社會(huì)調(diào)查、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、職業(yè)生涯與規(guī)劃、人力資源開發(fā)與管理、企業(yè)管理等課程開展，并希望能加大教改力度。在“你贊成在管理類專業(yè)課程進(jìn)行案例教學(xué)改革嗎”這一問題中，選“贊成”的占89％，“不贊成”的占3％，“無所謂”的占8％。

4　對(duì)進(jìn)一步搞好管理類專業(yè)案例教學(xué)的思考。

4.1　對(duì)實(shí)施案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能對(duì)實(shí)施案例教學(xué)有多方面、全方位的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的重要性、必要性有清楚的認(rèn)識(shí)。學(xué)生普遍反映，通過案例教學(xué)使學(xué)生收益匪淺，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①在案例教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，學(xué)會(huì)溝通和合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。②培養(yǎng)案例教學(xué)專業(yè)教師。案例教學(xué)可以是分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究，這對(duì)教師教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際和教學(xué)能力水平提出了新要求。因此，案例教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。③通過案例教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，總結(jié)案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，編寫案例庫(kù)，可以豐富和發(fā)展案例教學(xué)的理論。④探討了培養(yǎng)應(yīng)用型管理專業(yè)人才的課程教育教學(xué)模式，為其他應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)，提供借鑒和參考。

第2篇：教育教學(xué)實(shí)踐案例范文

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；融合應(yīng)用；行政學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0137-03

在改革開放經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的背景下，如何更高效地培養(yǎng)出既有豐富理論知識(shí)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的大學(xué)生，既是高等教育適應(yīng)與服務(wù)社會(huì)的需要，也是高等教育教學(xué)改革孜孜不倦追求的目標(biāo)，為此，有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)方法不斷被教育工作者探索。行政學(xué)原理課是政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，講好它對(duì)整個(gè)專業(yè)的知識(shí)掌握有著重要的作用。為講好這門課，我們?cè)诮虒W(xué)方法上進(jìn)行了不懈的探索，認(rèn)為案例式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法的融合使用，是一種非常有效果的教學(xué)方法。

一、案例式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法

（一）案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法是管理學(xué)、行政學(xué)等管理類、政治類學(xué)科常用的一種行之有效的教學(xué)方法。它是通過把社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)事件典型化，形成具有故事性的事例，來進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式[1]。案例教學(xué)法有著突出優(yōu)勢(shì)：

1.有利于理論聯(lián)系實(shí)際。由于案例教學(xué)法所有的案例來自于真實(shí)的生活，這就使得課堂教學(xué)能夠接地氣，與實(shí)際接軌。在教學(xué)中教師授課一方面?zhèn)魇诨纠碚撝R(shí)，這是任何一門課程教學(xué)必不可少的，但單純理論教學(xué)枯燥乏味，教師教得再好，學(xué)生理解也難以十分透徹，其中的原因就在于理論知識(shí)的抽象性，使學(xué)生難以真正理解，這是理論教學(xué)的一大難點(diǎn)。而案例教學(xué)法對(duì)解決這一問題有著很好的作用，它既不需要學(xué)生直接深入現(xiàn)實(shí)生活中開展工作實(shí)踐，又能夠讓學(xué)生感受到實(shí)際工作的場(chǎng)景及遇到的問題，達(dá)到身臨其境的效果，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，從而加深學(xué)生的理論理解及培養(yǎng)自身的實(shí)際能力。

2.有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)好任何課程的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)之一。然而如何才能讓大學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)，卻是一個(gè)不容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)”，這就意味著學(xué)習(xí)是要付出努力要吃苦，而好逸惡勞是人之常性，大學(xué)生也是如此。在這種情況下，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就顯得十分重要。通過調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不畏學(xué)習(xí)的苦并能苦中尋樂，而要達(dá)到這一效果，好的教法學(xué)方法就顯得格外重要。對(duì)于那些理論性強(qiáng)的學(xué)科，如行政學(xué)原理、政治學(xué)原理，更是如此。這些學(xué)科理論性較強(qiáng)，講授起來比較枯燥，以往教學(xué)通常采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，結(jié)果學(xué)生學(xué)得乏味，在此情況下，學(xué)生往往注意力難以集中，對(duì)老師所講內(nèi)容不能入耳入心，日久形成慣性，就會(huì)對(duì)這門課失去學(xué)習(xí)興趣。如何才能讓學(xué)生對(duì)課程有興趣，案例教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的解決途徑。通過講授帶有故事性的真實(shí)案例，可以讓學(xué)生愛聽故事的天性發(fā)揮作用，由于愛聽，而認(rèn)真聽，由于認(rèn)真聽了，也就愿意開動(dòng)腦筋思考案例中的問題，由于思考了，進(jìn)而也有了自己的見解，也就有了成就感，學(xué)習(xí)興趣便自然而然產(chǎn)生。

3.有利于大學(xué)生實(shí)際能力的提高。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，高等教育的發(fā)展與改革也必然要適應(yīng)這一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，這一點(diǎn)在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的制定上十分明顯，就是對(duì)學(xué)生的就業(yè)有益。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求是現(xiàn)實(shí)的，有能力者不愁就業(yè)，然而這里的能力是真實(shí)能力，而不是簡(jiǎn)單的文憑高低。這就意味著大學(xué)生能力的培養(yǎng)在高校教學(xué)中的重要性。以往我們的高等教育非常重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，使學(xué)生知識(shí)豐富，似乎這就達(dá)到了“傳道”的師之責(zé)任，然而現(xiàn)在看來，知識(shí)的豐富和能力的強(qiáng)大是不能劃等號(hào)的，因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂中傳授給學(xué)生的多為理論知識(shí)，而真正的能力是實(shí)踐能力，這一點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)。而案例教學(xué)法可以為知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力提供了一條重要的捷徑――通過案例教學(xué)再現(xiàn)實(shí)際事件發(fā)生場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)受“實(shí)踐”磨練，從而提升實(shí)際工作能力，這對(duì)他們的未來就業(yè)十分有益。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用也較為廣泛的教學(xué)方式之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性是學(xué)習(xí)成效好壞的最重要的影響因素，認(rèn)為只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)獲取知識(shí)才能蚴寡生真正掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力[2]。早在一千五百年前我國(guó)教育家孔子在《論語(yǔ)》中就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)（不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他）”的思想，啟發(fā)一詞由此產(chǎn)生，啟發(fā)式教學(xué)也由此得以開創(chuàng)。啟發(fā)式教學(xué)法同傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式最大的不同在于，啟發(fā)式教學(xué)是讓學(xué)生自己在教師引導(dǎo)下探求知識(shí)，尋找問題的答案而灌輸式教學(xué)則是教師直接告訴學(xué)生知識(shí)是什么，學(xué)生接受就可以，不用自己動(dòng)腦思考。現(xiàn)代教學(xué)研究表明啟發(fā)式教學(xué)是指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于：

第3篇：教育教學(xué)實(shí)踐案例范文

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院 案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng) 實(shí)踐教學(xué)

一、引言

“獨(dú)立學(xué)院”是由普通本科高校(申請(qǐng)者)與社會(huì)力量(合作者,包括企業(yè)、事業(yè)單位,社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu))合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院共有323所,大都是依靠母體學(xué)校優(yōu)良的教學(xué)資源,以“市場(chǎng)”為導(dǎo)向、以“特色”求發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)急需的、具有一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“應(yīng)用型高級(jí)”人才,作為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,基本上是“應(yīng)用型”的本科院校,強(qiáng)調(diào)“知識(shí)應(yīng)用能力”培養(yǎng),而“知識(shí)應(yīng)用能力”培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)。

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛,實(shí)驗(yàn)課程在設(shè)置上,往往依附在具體的理論課程中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性、演示實(shí)驗(yàn)為主;教學(xué)方式上以教師為中心,大多采用:灌輸式教學(xué)法。教師在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中處于中心地位,很大程度上學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師的思路去學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法和技能,難以發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)應(yīng)用能力”和“創(chuàng)新能力”。

目前,大多院校非常重視實(shí)踐教學(xué),在我系制定的人才培養(yǎng)方案中,實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)比例平均在48:52左右,專業(yè)課達(dá)到甚至超過了1:1。在實(shí)踐學(xué)時(shí)等條件予以保證的前提下,如何組織實(shí)踐教學(xué),達(dá)到“知識(shí)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo),就顯得尤為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力,滿足社會(huì)對(duì)“應(yīng)用型本科”人才的要求,應(yīng)該對(duì)目前的實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。本文結(jié)合自己多年從事實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),探討案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

二、案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

案例教學(xué)法,是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要,通過對(duì)典型案例的剖析,引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比,案例教學(xué)法在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

項(xiàng)目教學(xué)法,是以實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)對(duì)象,將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中,教師以一個(gè)典型項(xiàng)目為依托,將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)案例進(jìn)行剖析,通過教師的指導(dǎo),以個(gè)人或小組的方式,圍繞教師所下達(dá)的項(xiàng)目要求,通過模仿,將自選項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)與案例相近的任務(wù)模塊,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)模塊,并最終將一個(gè)個(gè)任務(wù)模塊“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。它將教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的任務(wù)模塊,以完成具體任務(wù)模塊為主線,把知識(shí)點(diǎn)貫穿于任務(wù)模塊中,學(xué)生在一定的場(chǎng)景下,借助教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,完成所布置的任務(wù)模塊,通過意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)。

案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,是結(jié)合了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法各自特點(diǎn)的一種綜合教學(xué)法,很適合程序設(shè)計(jì)課程(如:《Delphi程序設(shè)計(jì)》、《VB程序設(shè)計(jì)》)的實(shí)踐教學(xué)。以“案例”為“引導(dǎo)”,以“項(xiàng)目”為“主線”,將課程知識(shí)點(diǎn)貫穿于項(xiàng)目的每個(gè)任務(wù)模塊中,“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過模仿具體“案例”,完成每個(gè)任務(wù)模塊,再將每個(gè)任務(wù)模塊“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目。通過這種方式使學(xué)習(xí)過程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐過程中理解和把握知識(shí)技能。

三、教學(xué)過程

1.選取項(xiàng)目

教師在授課前,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,精心設(shè)計(jì)、挑選一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的、學(xué)生熟悉的行業(yè),且功能相對(duì)完整的小項(xiàng)目(如:學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)),收集并整理相關(guān)教學(xué)資源,并提供給學(xué)生熟悉的行業(yè)且基本能夠完成、與教學(xué)項(xiàng)目相近的小項(xiàng)目(如:學(xué)生報(bào)到繳費(fèi)系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理系統(tǒng)等),供學(xué)生選擇,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目選題。在項(xiàng)目選取上要注意:項(xiàng)目難度不宜過大,且在功能設(shè)計(jì)技巧上和界面設(shè)計(jì)上不宜過于完美;否則易于讓學(xué)生感到“望而怯步”,喪失自信和學(xué)習(xí)的興趣。我的做法一般是從學(xué)生“師兄師姐”的作品中選取功能較完整、做得比較好的項(xiàng)目作為講解項(xiàng)目,切合廣大學(xué)生實(shí)際水平,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心,同時(shí)也增添了幾分“挑戰(zhàn)”的色彩。從2004年開始,我對(duì)每一屆的學(xué)生的“作品”以及教學(xué)資源進(jìn)行分類整理,形成學(xué)習(xí)資源庫(kù),為以后教學(xué)“選取項(xiàng)目”提供參考依據(jù)。

2.分解項(xiàng)目,剖析案例

根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的安排,將項(xiàng)目分解并設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、簡(jiǎn)單的案例模塊,并進(jìn)行剖析。項(xiàng)目分解要注意與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,分解的案例模塊在功能上要保持一定的完整性,且各模塊之間具有一定的漸進(jìn)性、擴(kuò)展性,這樣可逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。以《delphi程序設(shè)計(jì)》為例,一個(gè)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)可以分解成:系統(tǒng)需求及功能分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、登錄、用戶管理、系部管理、班級(jí)管理、課程信息管理、教師信息管理、學(xué)生信息管理、成績(jī)管理、查詢、數(shù)據(jù)管理、報(bào)表管理、幫助、程序等15個(gè)模塊;前面2個(gè)模塊,學(xué)生利用以前所修課程的知識(shí)來完成,屬于預(yù)備知識(shí)范圍;本門課程知識(shí)點(diǎn)貫穿于后13個(gè)模塊中。分解的案例模塊之間存在一定的先后關(guān)系,層層向前推進(jìn),如:完成“系統(tǒng)需求及功能分析”模塊后,才可做下一個(gè)模塊:“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)”。針對(duì)每一個(gè)案例模塊,采用螺旋式的教學(xué)方法,先提出問題、解決問題、擴(kuò)展問題,然后對(duì)問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化,分析每個(gè)案例模塊運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法邏輯、用到或可能替代的相關(guān)算法以及相關(guān)聯(lián)的案例模塊等,并實(shí)現(xiàn)和演示。

3.布置任務(wù)

每次案例剖析完畢后,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)老師講解的“案例”,將所選的項(xiàng)目分解成相應(yīng)的任務(wù),使其與所講解的“案例”密切相關(guān),通過“模仿”、利用教學(xué)資源等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照課堂上案例步步深入,每完成一個(gè)任務(wù),就將該任務(wù)“組裝”進(jìn)來,最終“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)用程序系統(tǒng)。

4.嚴(yán)格考評(píng)

在教師分析、演示案例過后,學(xué)生就進(jìn)入到動(dòng)手操作環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。但也存在有一些問題,如動(dòng)手能力、接受能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異等。因此,教師要巡回指導(dǎo)、察看學(xué)生任務(wù)完成情況,并對(duì)每一個(gè)任務(wù),進(jìn)行考評(píng),對(duì)于操作熟練、進(jìn)度較快、有創(chuàng)新的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目荚u(píng)獎(jiǎng)勵(lì)。嚴(yán)格考評(píng)可以防止由于“偷懶”導(dǎo)致“欠賬”過多,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)掌握的情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的普遍性問題和新思路、新方法,實(shí)時(shí)解決普遍性問題或者請(qǐng)有獨(dú)特新思路的同學(xué)演示自己的方法或程序,對(duì)比各種方法的優(yōu)缺點(diǎn),鼓勵(lì)大家再提出新觀點(diǎn),進(jìn)一步調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和參與程度,保障后續(xù)的實(shí)踐課順利進(jìn)行。在課程結(jié)束時(shí),每位同學(xué)對(duì)自己所完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和演示,并接收老師和學(xué)生的提問,教師最后做點(diǎn)評(píng);學(xué)生根據(jù)所提出的意見再進(jìn)行修改,并上交一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)用程序系統(tǒng),老師結(jié)合前面每次任務(wù)的考評(píng)成績(jī),最后給出一個(gè)最終的考評(píng)成績(jī)。

四、教學(xué)效果

在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中,采用案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法獲得了良好的教學(xué)效果:(1)學(xué)生通過這種教學(xué)方法,可以很好的將知識(shí)和具體應(yīng)用結(jié)合起來,在項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的“知識(shí)應(yīng)用能力”和“創(chuàng)新能力”。從學(xué)生最后完成項(xiàng)目情況和上交的作品來看,學(xué)生基本上掌握了所有知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),達(dá)到“知識(shí)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo),有些項(xiàng)目作品直接投入實(shí)際應(yīng)用。(2)由于項(xiàng)目分解的每個(gè)任務(wù),在功能上具有一定的完整性,同時(shí)任務(wù)之間存在著一定的層層推進(jìn)關(guān)系,能夠讓學(xué)生在步步深入的過程中,領(lǐng)略到每步成功的喜悅,大大提高了編程的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。(3)提高了就業(yè)率。由于學(xué)生參加了項(xiàng)目開發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié),熟悉項(xiàng)目開發(fā)的全過程,取得了一定相應(yīng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)能夠向用人單位提供和展示自己的“作品”,面試成功率大大提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以“案例”為“引導(dǎo)”,以“項(xiàng)目”為“主線”,通過將“項(xiàng)目”分解成一個(gè)個(gè)與“案例”密切相關(guān)的任務(wù),以完成任務(wù)為“驅(qū)動(dòng)”,理論聯(lián)系實(shí)際,將“引導(dǎo)―模仿―學(xué)習(xí)―創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程有機(jī)地貫穿于教學(xué)中。因此在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中合理、有效地使用案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力,從而提升學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn):

第4篇：教育教學(xué)實(shí)踐案例范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校 會(huì)計(jì)專業(yè) 案例教學(xué)法

目前我國(guó)許多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)法為主，強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”的課堂形式，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的單一、死板狀態(tài)，使得會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量無法提高。在這種情況下，有一些高職院校開始把案例教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，經(jīng)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)法的不足，因其能使知識(shí)得到有效吸收而受到廣大師生的喜愛。

一、案例教學(xué)法概述與分析

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），它產(chǎn)生于1910年，于美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院首次運(yùn)用，隨后經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐修改，逐漸形成了一種獨(dú)特的教學(xué)法。案例教學(xué)法通常適合在管理者、醫(yī)生和會(huì)計(jì)等專業(yè)人員的培訓(xùn)中運(yùn)用，它具有以下特點(diǎn)。

1、提升學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只告訴學(xué)生怎么做，僅停留在書本理論層面，不能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果立即顯現(xiàn)出來。案例教學(xué)法則可以通過學(xué)習(xí)具體案例使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，站在自身的角度去對(duì)待案例中所遇到的問題。案例教學(xué)法的教學(xué)方式注重“以學(xué)生為中心”，所以教師在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，主要發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)作用，而學(xué)習(xí)者更多地通過對(duì)案例進(jìn)行自主分析，吸取相關(guān)的理論知識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由注重學(xué)到注重做

案例教學(xué)法讓傳統(tǒng)教學(xué)法以講授為主的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰?dòng)實(shí)踐為主的教學(xué)形式，注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，最重要的就是理論知識(shí)的運(yùn)用，有時(shí)候因?yàn)橐粋€(gè)賬目計(jì)算方法使用錯(cuò)誤，就能使企業(yè)蒙受巨大的損失。案例教學(xué)法最大的作用就在于通過案例的分析引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，把理論知識(shí)生活化，再將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作的指導(dǎo)，這在一定程度上也提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

3、雙向交流加強(qiáng)

傳統(tǒng)的教學(xué)法是老師講授，學(xué)習(xí)者聽。至于聽到多少，學(xué)到多少，要到考試成績(jī)出來時(shí)才能知道。案例教學(xué)法加強(qiáng)了學(xué)生與老師的互動(dòng)，要求教師提前準(zhǔn)備好案例以便課堂討論使用，這樣既強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，也增強(qiáng)了師生之間的情感交流，從而加深學(xué)習(xí)者的印象，輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)理解，有助于理論知識(shí)的吸收。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的實(shí)踐意義與不足之處

1、案例教學(xué)法實(shí)踐的意義

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的對(duì)象是即將步入社會(huì)從事與會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生，而會(huì)計(jì)又是一門實(shí)際應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，所以培養(yǎng)其全面發(fā)展的能力是高職院校教學(xué)的首要目標(biāo)。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過程中，有些高職院校由于忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)無法實(shí)際運(yùn)用。而通過案例教學(xué)法則可以改變這種現(xiàn)象，讓理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，從而加快會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐的意義主要有以下幾點(diǎn)。

（1）有助于推動(dòng)教材改革，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展。案例教學(xué)法的實(shí)施，有利于緩解會(huì)計(jì)教材與社會(huì)需求之間脫節(jié)的狀況。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，首先模擬出的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景應(yīng)該與實(shí)際財(cái)務(wù)工作情境相聯(lián)，從某個(gè)角度看，它具有真實(shí)性，能讓學(xué)生更加容易接受所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。由于案例教學(xué)法具有真實(shí)性特征，所以它的教學(xué)成果可以作為會(huì)計(jì)教材革新的參考資料，在教材的改編中，加入更多可實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)容，對(duì)其空洞的知識(shí)進(jìn)行刪減。通過對(duì)教材內(nèi)容的不斷完善，使得教育與社會(huì)需求同步，推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的改革與發(fā)展。

（2）使抽象的會(huì)計(jì)理論變得直白形象化。會(huì)計(jì)案例教學(xué)把呆板的文字、數(shù)據(jù)變成了生活故事，呈現(xiàn)的畫面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的吸收和理解。例如：在會(huì)計(jì)等式關(guān)系的教學(xué)中，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面，那么在教學(xué)中可以先給出一個(gè)提問式案例“某公司要在其旗下再建一個(gè)原料供應(yīng)工廠，要解決的問題有哪些？”，可以讓學(xué)生針對(duì)此問題進(jìn)行討論分析，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與概括。通過案例的分析，就能把“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一知識(shí)難點(diǎn)理解吸收。案例教學(xué)法能利用案例引出學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度增加，不經(jīng)意間就能吸收所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)并加深記憶。

（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新等綜合能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)造力是培養(yǎng)21世紀(jì)高質(zhì)量人才的主要目標(biāo)，所以創(chuàng)造力也是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，案例教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。比如，在案例教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用中，案例模擬教學(xué)可以通過模擬現(xiàn)實(shí)情境，進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的訓(xùn)練，在這個(gè)模擬的過程中，學(xué)生可以對(duì)所理解的知識(shí)進(jìn)行加工整理。例如，關(guān)于證券的教學(xué)中，可以采用模擬證券操作法，學(xué)生可以在整個(gè)過程中就如何使證券操作更加快速進(jìn)行研究。那么，通過會(huì)計(jì)案例教學(xué)法，就可以讓學(xué)生針對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)事項(xiàng)中可能出現(xiàn)的問題和矛盾，提前進(jìn)行討論分析，并且能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

（4）理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合。近幾年，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系、教材、方法等方面都同步進(jìn)行，但是，在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本上還是照搬20世紀(jì)50年代的模式。比如：平時(shí)的作業(yè)練習(xí)基本上只是習(xí)題、試卷等停留在理論層面;高職院校因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多且題目復(fù)雜，教師基本上采取的是抽查方式。而會(huì)計(jì)案例教學(xué)法將會(huì)計(jì)理論、制度和會(huì)計(jì)處理事項(xiàng)按照科學(xué)的目標(biāo)、規(guī)范和格式與實(shí)際生活相結(jié)合，編撰成會(huì)計(jì)案例，以科學(xué)的方法和程序展示于課堂，讓學(xué)生能夠快速理解運(yùn)用到實(shí)際的生活中，提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

2、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的不足

（1）教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高。許多高職院校的專業(yè)老師并不少，但是大多數(shù)的專業(yè)課老師都沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的了解也僅僅限于書本，缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力。有時(shí)候，因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)教師的缺少，甚至?xí)霈F(xiàn)一位老師擔(dān)任幾門專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)象，也有其它專業(yè)的老師來教授會(huì)計(jì)專業(yè)課程的情況。由于教師本身對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)不了解，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不全面，導(dǎo)致學(xué)生吸收的知識(shí)處于殘缺的狀態(tài)。

（2）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐。很多高職院校開始把會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)放入教學(xué)中，但是教學(xué)的重點(diǎn)還是停留在理論知識(shí)層面。一些教師沒有及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，再加上更多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用;另外，一些學(xué)校缺乏對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的資金投入，學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的積極性。

三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的改進(jìn)

1、與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要積極運(yùn)用案例教學(xué)法，但是也要意識(shí)到，一個(gè)案例并不能把所要學(xué)的全部?jī)?nèi)容概括在內(nèi)，如果教師片面使用案例教學(xué)法而完全摒棄理論教學(xué)，也無法實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。所以，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要案例教學(xué)和傳統(tǒng)的理論教學(xué)相協(xié)調(diào)，可以分為三步來進(jìn)行：第一步，開始上課之前，老師要把每堂課的知識(shí)體系和重點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)講解;第二步，進(jìn)行案例講解，讓學(xué)生展開激烈的討論與分析;第三步，由教師總結(jié)，并結(jié)合案例對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講述。案例教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法進(jìn)行交叉運(yùn)用：講授案例分析講授。只有這樣才能讓會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)得到充分的吸收。

2、案例教學(xué)設(shè)計(jì)步驟要嚴(yán)謹(jǐn)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法實(shí)施中，必須要運(yùn)用與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本要求相符合的案例，這樣才能提高學(xué)生的理論水平和綜合能力。在案例教學(xué)的過程中，為避免教學(xué)的盲目性，要提前對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，分階段有計(jì)劃性地進(jìn)行講解，按照一定的順序安排進(jìn)行上課。如果按時(shí)間順序來排，可分為：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及其他課程。按內(nèi)容排，則分為章節(jié)獨(dú)立案例和課程綜合案例。由于案例教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，所以在案例設(shè)計(jì)時(shí)，案例教學(xué)的步驟要計(jì)劃好，按照一定規(guī)律進(jìn)行分層次教學(xué)。

3、謹(jǐn)慎選擇案例進(jìn)行教學(xué)

案例選擇的正確與否在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，正確的案例選擇可以加快教學(xué)目標(biāo)的完成。關(guān)于案例的正確選擇，應(yīng)主要遵循以下原則。

（1）生活化。會(huì)計(jì)案例的生活化使學(xué)生在心理上更加容易接受理論知識(shí)，而生活化同時(shí)也要求會(huì)計(jì)案例具有真實(shí)性。真實(shí)的會(huì)計(jì)案例才能讓學(xué)生對(duì)其知識(shí)的可信度增加，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）引導(dǎo)式。選擇引導(dǎo)式的會(huì)計(jì)案例，可以讓學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)造思維，指引學(xué)生自主思考。帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有動(dòng)力去解決問題，學(xué)好專業(yè)知識(shí)技能。

（3）互動(dòng)性。選擇的會(huì)計(jì)案例要具有互動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行模擬性實(shí)際操作。教師在旁要進(jìn)行引導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生的思考做出正確判斷，然后循序漸進(jìn)地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將知識(shí)熟練運(yùn)用于實(shí)際中。

（4）綜合性。根據(jù)實(shí)際生活來說，某件事情不可能只關(guān)系到某一個(gè)方面的內(nèi)容，同理而言，我們可以找一些較其他普通會(huì)計(jì)案例不同的、知識(shí)內(nèi)容覆蓋面廣的內(nèi)容，也能適時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

4、對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果進(jìn)行合理的評(píng)估

對(duì)于整個(gè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法實(shí)施而言，評(píng)估是重要的環(huán)節(jié)之一。在一個(gè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)結(jié)束后，要及時(shí)對(duì)其教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估，這樣才好確定下一個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)案例的選擇方向。如果能對(duì)每次的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行整理，可以給整個(gè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的完善和創(chuàng)新提供有效的信息。

四、案例教學(xué)配套措施的改進(jìn)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法在操作實(shí)施與完善的同時(shí)，相關(guān)的配套措施也應(yīng)該跟上步伐，只有各方面互相配合才能使得高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)上得到提升。

1、教學(xué)進(jìn)度科學(xué)化

俗話說“一口氣吃不成個(gè)胖子”，同樣學(xué)習(xí)上也不能急于求成，會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)該與科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度相互配合。在許多高職院校，常常會(huì)出現(xiàn)會(huì)計(jì)教師采用大量灌入式教學(xué)方法的現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能對(duì)少量的知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，加大了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。所以會(huì)計(jì)教師在實(shí)行案例教學(xué)法之前，要對(duì)其教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的規(guī)劃，根據(jù)每次上課學(xué)習(xí)的效果對(duì)下次課堂制定的教學(xué)內(nèi)容方法進(jìn)行修改，然后再選擇合適的案例進(jìn)行配合，這樣才能讓會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的實(shí)施效果加倍。

2、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)方式的完善

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)方式主要為筆試考試，以卷面分?jǐn)?shù)來評(píng)定成績(jī)的好壞。在我們實(shí)施了會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法后，相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)方式也應(yīng)該隨之修整。由片面的筆試檢測(cè)到全方位的考查，可以采用比例分配的方式，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)的過程進(jìn)行劃分。比如，筆試成績(jī)占50%，案例教學(xué)的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)占30%，綜合能力考查占20%。只有對(duì)學(xué)生各方面知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行綜合的考查，這樣才能保證檢測(cè)結(jié)果的客觀性、真實(shí)性、有效性。

3、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相融合

許多高職院校雖然提倡案例教學(xué)法，但是并沒有把傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法很好的融合運(yùn)用。應(yīng)該注意，兩者之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，不可偏向任何一個(gè)教學(xué)方法，再加上會(huì)計(jì)專業(yè)涉及的知識(shí)面廣，更是需要兩種教學(xué)方法的相互配合和促進(jìn)。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視

在案例教學(xué)法實(shí)施的過程中，會(huì)遇到很多的問題，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，尤其不能因?yàn)橘Y金和實(shí)訓(xùn)設(shè)施問題導(dǎo)致案例教學(xué)法無法順利展開。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)大力支持案例的收集與撰寫，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)于案例教學(xué)法的實(shí)施信心與激情，從而推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的改革與發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法在高職院校中還屬于探索階段，但經(jīng)過多年來的研究和發(fā)展，證明案例教學(xué)法是科學(xué)且具有可行性的教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法還處在一種以理論為主的狀態(tài)，需要大力的提倡實(shí)踐創(chuàng)新。案例教學(xué)法在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)施，是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的一次重要改革，也給整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展提供了有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝周平：高職會(huì)計(jì)專業(yè)中稅法課程的教學(xué)改革[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

第5篇：教育教學(xué)實(shí)踐案例范文

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法；中職；幼兒教育學(xué)；課堂教學(xué)

幼兒教育學(xué)是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，主要是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的方式及相關(guān)的教育以及工作中的規(guī)律進(jìn)行研究的課程。中職幼兒教育專業(yè)的學(xué)生不僅要求學(xué)生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學(xué)生還應(yīng)該對(duì)幼兒的心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行全面的掌握，通過對(duì)幼兒的活動(dòng)與心理情緒的變化對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行掌握，進(jìn)而為幼兒的教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。因此，這門課程是該專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)與掌握的。案例教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行更好的聯(lián)系，進(jìn)而將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，可以對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的課堂效率進(jìn)行有效的提升。

一、中職學(xué)校幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）中職學(xué)校的學(xué)生水平各不相同

幼兒教育學(xué)是對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)課程，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教授，將育兒的知識(shí)通過課堂集中傳授給學(xué)生。但是隨著近年來對(duì)生源不斷進(jìn)行擴(kuò)招，使學(xué)生之間的差距越來越大，學(xué)生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學(xué)課堂的教學(xué)帶來了極大的困難，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)的過程中難度越來越大[2]。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有一個(gè)明確的目標(biāo)、不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而使課堂教學(xué)的效果無法得到提升。

（二）中職學(xué)校的學(xué)生缺乏實(shí)踐

許多學(xué)生在進(jìn)入這一專業(yè)的學(xué)習(xí)之前，對(duì)這一專業(yè)沒有明確的認(rèn)識(shí)與了解，大多數(shù)學(xué)生沒有實(shí)踐的意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一專業(yè)的理解只是停留在表面，在學(xué)習(xí)中，也只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，不能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，在大腦的潛意識(shí)中沒有清晰的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)的理解也不深刻，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行以后的工作是極其不利的。

二、案例教學(xué)法運(yùn)用的主要特點(diǎn)

案例教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更好的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，運(yùn)用實(shí)際的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，進(jìn)而養(yǎng)成解決實(shí)際問題的習(xí)慣，案例教學(xué)法運(yùn)用的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行有關(guān)資料的整理與收集，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)，通過在課堂中與其他同學(xué)的討論，進(jìn)而對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，教師主要起到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此，案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行凸顯。

（二）教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析

案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法中教師只對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)解決問題的方法則不告訴學(xué)生。案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)較為重視，對(duì)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)知識(shí)的能力和對(duì)實(shí)際的教學(xué)案例的分析能力較為重視，這種教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的理解與記憶，同時(shí)也可以有效地對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)[3]。在教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過程中需要占用課堂教學(xué)中大量的時(shí)間，這可以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效的提升，還可以使案例教學(xué)的重點(diǎn)得到展示。

三、在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

（一）選擇符合幼兒教育的相關(guān)案例

在實(shí)際的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇時(shí)，一定要選擇具有時(shí)效性、典型、真實(shí)的案例。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選用自己教學(xué)生涯中的案例，既體現(xiàn)案例的真實(shí)性，又可以反映幼兒的真實(shí)情況，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在以后的教學(xué)中很有可能會(huì)遇到同樣的問題，因此，可以對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)中選擇的案例要具有代表性，不是某一個(gè)人或者某一個(gè)地區(qū)發(fā)生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生重視，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而解決實(shí)際的問題，這將為學(xué)生以后的工作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)案例的選擇應(yīng)該是發(fā)生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時(shí)效性可以充分吸引學(xué)生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學(xué)的案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析。實(shí)際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數(shù)的幼兒園經(jīng)常發(fā)生的情況，尤其對(duì)剛步入幼兒園的小班的學(xué)生來說，這種情況極為明顯。教師將這個(gè)案例作為教學(xué)的案例，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生興趣與疑問，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行積極主動(dòng)的探究與思考，進(jìn)而極大地提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）開展小組探究學(xué)習(xí)，合理安排案例探討

教學(xué)課堂的引入對(duì)順利開展教學(xué)活動(dòng)具有積極的推動(dòng)作用，因此，教師在課程教學(xué)開始之前可以通過講故事等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)案例緊密相關(guān)的情景，進(jìn)而通過場(chǎng)景的過渡，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在故事結(jié)束之后，教師拋出教學(xué)案例，使學(xué)生更加容易地進(jìn)入案例教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過小組探究學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升。由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此思維模式也有所不同，對(duì)案例的理解與分析也不同。學(xué)生直接進(jìn)行探究與討論可以有效地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生思維發(fā)展更加全面，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展與提升。例如，對(duì)于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對(duì)周邊幼兒園的這種情況進(jìn)行分析，進(jìn)而營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，通過多媒體的借助，向?qū)W生播放與案例有關(guān)的視頻或短片，逐漸將課堂教學(xué)引入案例教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分配與搭配，使每個(gè)學(xué)生都可以積極參與到課堂教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生，在每個(gè)小組中都有安排，對(duì)小組中每個(gè)成員的責(zé)任都進(jìn)行明確的劃分與落實(shí)，對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行充分的激發(fā)。在小組探究、討論結(jié)束之后，每個(gè)小組推薦一名學(xué)生對(duì)探究與討論的結(jié)果與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提升。

（三）對(duì)教學(xué)的案例進(jìn)行有效的總結(jié)

在案例教學(xué)中，對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生討論的過程中不要隨意打斷，為學(xué)生提供充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，在討論結(jié)束之后，教師不能向?qū)W生宣布某一個(gè)小組或者某一個(gè)學(xué)生思維是正確的，教師在進(jìn)行總結(jié)的過程中，要對(duì)思維有偏差的小組或者學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與糾正。案例總結(jié)中，教師不能只將注意力停留在分析與總結(jié)中，教師還要對(duì)學(xué)生在這個(gè)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程應(yīng)該采用多元的評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對(duì)學(xué)生討論過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以運(yùn)用綜合的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師的評(píng)價(jià)三者之間的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，進(jìn)而在案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、公平、公正的全面評(píng)價(jià)。案例教學(xué)法的運(yùn)用可以對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，改善課堂教學(xué)中枯燥無味的情況，對(duì)課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行有效的提升?？梢杂行У貙?duì)學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行有效的提升，教師可以通過案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而有效促進(jìn)案例教學(xué)法的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳珊琦.案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用［J］.教師，2018（12）：112-113.

第6篇：教育教學(xué)實(shí)踐案例范文

【關(guān)鍵詞】建設(shè)法規(guī)案例教學(xué)成人教育

一、案例教學(xué)法概述

對(duì)于案例教學(xué)，章友達(dá)認(rèn)為案例教學(xué)是一種“以實(shí)證的描述引入情境，引起分析、推斷、演繹、歸納和解決實(shí)際問題的方法。具有真實(shí)性、典型性、實(shí)戰(zhàn)性和針對(duì)性。”[1]；傅永剛認(rèn)為案例教學(xué)是“教育工作者通過精心選取的典型案例來以案說理，模擬再現(xiàn)仿真的情境，使學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境和氛圍里充分感受實(shí)際工作中面臨的實(shí)際問題及掌握其內(nèi)在的理論，并運(yùn)用這種理論自主地分析案例并擬定解決問題的方案”[2]；曾莉認(rèn)為案例教學(xué)是以“過去或現(xiàn)在已發(fā)生或正在發(fā)生的問題的討論為核心，通過仿真環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來使學(xué)生學(xué)習(xí)在動(dòng)態(tài)復(fù)雜的環(huán)境中利用理論創(chuàng)造性解決實(shí)際問題”[3]。他們的核心觀點(diǎn)都是表明案例教學(xué)是通過理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)的特質(zhì)來加深學(xué)生對(duì)原理概念的理解和鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、全過程案例教學(xué)法的構(gòu)建和實(shí)踐

《建設(shè)法規(guī)》全過程案例教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了“需求分析—設(shè)計(jì)構(gòu)想—實(shí)證檢驗(yàn)—效果驗(yàn)證”的研究思路，構(gòu)建了從案例開發(fā)到案例課堂教學(xué)，再到案例評(píng)價(jià)的整合式案例教學(xué)模式。（一）需求分析在2017年對(duì)浙江電大開放學(xué)院、金華電大、麗水電大等教學(xué)點(diǎn)的成人學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要調(diào)研學(xué)生的年齡、性別、初始能力、就業(yè)狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求等信息。此次調(diào)研共收回問卷164份，回收的問卷全部有效。有近80%的學(xué)生都從事土建行業(yè)或者跟土建相關(guān)的工作，但也有部分學(xué)生完全沒有土建行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，工作經(jīng)歷和專業(yè)背景差異大。對(duì)于案例教學(xué)，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)可教師先闡述相關(guān)知識(shí)再進(jìn)行案例討論的方式，56%的學(xué)生希望通過案例教學(xué)的模式可以提高判斷和分析問題的能力，32%的學(xué)生希望可以培養(yǎng)和掌握理論知識(shí)，綜合決策和行動(dòng)的能力較少學(xué)生關(guān)注。學(xué)生比較喜歡在課堂上交互詢問型討論，對(duì)學(xué)生自身主導(dǎo)性比較強(qiáng)的角色扮演或者對(duì)抗與合作的討論方式比較冷淡，這也與成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特征比較符合，成人的學(xué)生在課堂表現(xiàn)或者交流的欲望較低。

（二）設(shè)計(jì)構(gòu)想

全過程案例教學(xué)模式的目標(biāo)：聚焦職業(yè)能力的提升，圍繞職業(yè)情境的構(gòu)建和學(xué)生中心地位的轉(zhuǎn)變來體現(xiàn)知行合一的教學(xué)理念，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與真實(shí)職業(yè)的融通和對(duì)接[5]。全過程案例開發(fā)遵循工程項(xiàng)目建設(shè)流程，涵蓋工程建設(shè)從可行性研究到物業(yè)管理全過程。案例內(nèi)容建立在客觀、真實(shí)的素材之上，并盡量選擇具有代表性的，可以供學(xué)習(xí)、推廣的。

1.課前學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)：先期知識(shí)的建構(gòu)

在課堂案例教學(xué)之前的準(zhǔn)備階段中，輔導(dǎo)教師先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供課程知識(shí)點(diǎn)和案例信息等資料，要求學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，主要熟悉案例及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便于理解和進(jìn)入情境并進(jìn)行分析思考。在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)認(rèn)知并按照自己的思維方式形成初步的觀點(diǎn)。這個(gè)過程是學(xué)生率先進(jìn)入情境并進(jìn)行思維先期整合的過程。

2.課中案例分析師生互動(dòng)：知識(shí)整合和深度建構(gòu)

在面授環(huán)節(jié)主要開展課堂討論，輔導(dǎo)教師根據(jù)案例邀請(qǐng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一種法律觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要在課堂上扮演導(dǎo)演的角色，是整個(gè)過程的組織者和討論的引導(dǎo)者，激勵(lì)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)討論氛圍。而學(xué)生處于具體的案例情境要通過思辨來鍛煉傾聽、表達(dá)能力和批判精神，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的自我建構(gòu)。3.課后討論答疑總結(jié)升華：知識(shí)的深度建構(gòu)和整合最后是課后總結(jié)評(píng)價(jià)階段，要求學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行案例總結(jié)，這是學(xué)生經(jīng)過先前的自我學(xué)習(xí)、課堂討論、師生交流和教師點(diǎn)評(píng)后最終形成的分析結(jié)果，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)整個(gè)案例分析過程的全面梳理和回顧，進(jìn)而鞏固和補(bǔ)充先前建構(gòu)的邏輯路線和尋求答案方式的能力。通過上述三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在案例教學(xué)的全過程中實(shí)現(xiàn)多次的知識(shí)與能力的自我建構(gòu)，每一次建構(gòu)都在上一次的基礎(chǔ)上不斷完善，形成具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)、由表象到本質(zhì)的過渡。如下圖1所示：圖1全過程案例教學(xué)流程圖

（三）實(shí)證檢驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐選擇了浙江電大開放學(xué)院、杭州電大、金華電大、麗水電大四個(gè)教學(xué)點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)施過程中課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供了串連工程建設(shè)項(xiàng)目全過程的案例情境，通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)網(wǎng)的視頻、課件等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)初步解決真實(shí)情境中的問題，完成第一次的知識(shí)建構(gòu)。課中教師組織學(xué)生討論、選擇學(xué)生發(fā)言、對(duì)各種看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、給出參考答案、解答學(xué)生疑問，完成師生之間和生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)。課后則讓學(xué)生在線上對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)來完成學(xué)生進(jìn)一步的知識(shí)建構(gòu)。

（四）效果驗(yàn)證

全過程案例教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在模擬的環(huán)境中進(jìn)行，充分地激活學(xué)生擔(dān)當(dāng)決策者的職業(yè)意識(shí)，不斷強(qiáng)化職業(yè)自信心，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)用化和能力結(jié)構(gòu)實(shí)踐化。在對(duì)四個(gè)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)效果追蹤分析的過程中，確實(shí)感受到了案例教學(xué)對(duì)課堂氣氛、師生互動(dòng)、線上討論等方面帶來的變化。為了對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的教學(xué)效果，選擇了信息搜集與整理能力、邏輯思維能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、分析決策能力、創(chuàng)新能力等五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析：說明：表中的百分比為對(duì)能力的認(rèn)同度（“作用很大”和“作用比較大”的合計(jì)比例）從上表結(jié)果可以證明采取全過程案例教學(xué)法可以明顯提高學(xué)生分析、解決問題的能力，大大鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和協(xié)調(diào)溝通能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

三、教學(xué)實(shí)踐存在的現(xiàn)實(shí)問題

1.案例設(shè)計(jì)的成熟度

教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)于案例編寫的難度層次把握不夠，成人的學(xué)生層次差異明顯，大部分學(xué)生很難分析綜合性的案例。案例中知識(shí)點(diǎn)的布局也有很多不合理之處，教學(xué)大綱和案例知識(shí)點(diǎn)的融合有待完善。

2.教師的能力與背景

教師對(duì)工程項(xiàng)目全過程中涉及到實(shí)際問題并不是很了解，相應(yīng)地法律法規(guī)實(shí)際應(yīng)用也不是很熟練，導(dǎo)致教師對(duì)部分案例的駕馭能力較弱，并不能很好地引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛討論，教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期。

3.學(xué)生的能力與背景

案例教學(xué)需要學(xué)生提前閱讀案例，搜集資料，但是成人的學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間很難保障，課前準(zhǔn)備不夠，搜集資料的能力偏弱。此外對(duì)專業(yè)課程的理論知識(shí)儲(chǔ)備各不相同，在分析案例的時(shí)候比較直接、本能，并不能達(dá)到教師預(yù)期的高度。

第7篇：教育教學(xué)實(shí)踐案例范文

【課前思考】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課標(biāo)要求我們?cè)谡n堂上體現(xiàn)學(xué)生主體性的地位和教師主導(dǎo)性的作用，但在實(shí)踐中，有的教師放不開手，或多或少有包辦的痕跡；有的教師放手過度，變“填鴨式”為“放鴨式”，沒有體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用。

基于這兩種現(xiàn)象，我就在想，怎樣才能在課堂實(shí)踐中把握學(xué)生“學(xué)”和教師“導(dǎo)”這個(gè)度呢？在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)《合理安排時(shí)間》一課中，我進(jìn)行了大膽嘗試。

【課堂實(shí)錄】

一、課前談話

問：請(qǐng)問你家是誰(shuí)當(dāng)家？你有沒有嘗試當(dāng)過一次家？

板書課題：合理安排時(shí)間之今天我當(dāng)家

（評(píng)析：拉家常式的談話設(shè)計(jì)，使學(xué)生輕松愉悅，調(diào)動(dòng)其主人翁意識(shí)。）

二、情景導(dǎo)入

課件演示洗衣拖地情境圖。

問：你可以怎么安排做這些事呢？一共需要多少時(shí)間呢？

學(xué)生得出兩種方案。問：你會(huì)選擇哪種方案？為什么？

小結(jié)并板書：有的事情 可以 同時(shí)做

有的事情 必須 先后做

追問：為什么能同時(shí)做的事情要盡量同時(shí)做？

（設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)“洗衣拖地”這個(gè)學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生初步感知簡(jiǎn)單的統(tǒng)籌方法，為接下來學(xué)習(xí)例題中更復(fù)雜事情的合理安排做了充分的鋪墊。）

（評(píng)析：教師寥寥數(shù)語(yǔ)的“導(dǎo)”，讓學(xué)生自主討論得出方案，自主選擇更優(yōu)方案，自己得到感悟?！皩?dǎo)”得精辟，“學(xué)”得自主。）

三、例題呈現(xiàn)

課件演示例題情景圖。

師：圖上你看懂了什么？誰(shuí)來說說要燒水沏茶，具體要做些什么事情，以及每件事情大概所需要的時(shí)間？（根據(jù)學(xué)生回答出示6件事的卡片）

（評(píng)析：細(xì)節(jié)決定品質(zhì)，雖然是說圖意這樣的小細(xì)節(jié)，教師也不放過讓學(xué)生自己理解發(fā)揮的機(jī)會(huì)。說燒水沏茶的具體事情時(shí)又體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的重要性。一主一導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)，相輔益彰。）

四、探索問題

（一）討論

師：整個(gè)燒水沏茶的過程應(yīng)該是怎樣的呢？有兩種學(xué)習(xí)方法讓你們來選擇，第一種是老師直接告訴你燒水沏茶的最優(yōu)方案，第二種是讓你們先試試，通過小組合作交流，看看能不能自己得出最優(yōu)方案。你們想選擇哪種學(xué)習(xí)方法？（學(xué)生選擇后，教師再提出操作要求。）

（設(shè)計(jì)意圖：在這里老師不急著讓學(xué)生開始小組合作，而是先賣個(gè)關(guān)子，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，是直接告之，還是自己得之，再次體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的地位。）

（評(píng)析：學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，很好地體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的主體性，一改以往老師要求學(xué)生怎么學(xué)就怎么學(xué)的呆板方式，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）

（二）匯報(bào)

師：請(qǐng)各組組長(zhǎng)上臺(tái)來展示并匯報(bào)你們組的方案，臺(tái)下的同學(xué)注意認(rèn)真傾聽并給予點(diǎn)評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：在組長(zhǎng)匯報(bào)方案的同時(shí)要求學(xué)生給予點(diǎn)評(píng)，既使臺(tái)上臺(tái)下產(chǎn)生互動(dòng)，又激勵(lì)學(xué)生敢于求異求真、敢于表達(dá)辯解。）

（評(píng)析：整個(gè)匯報(bào)點(diǎn)評(píng)的過程，老師都不參與，真正把課堂全部交給學(xué)生。由于每個(gè)組的方案是任何人都無法預(yù)知和操控的，合理的、不合理的都可能會(huì)出現(xiàn)，所以這里學(xué)生們的相互點(diǎn)評(píng)交流成為本節(jié)課最出彩的亮點(diǎn)，最大程度上體現(xiàn)了學(xué)生主體性的地位。）

（三）理解流程圖

師：像這樣表示一個(gè)方案全過程的簡(jiǎn)圖，我們把它叫做“流程圖”。你能看懂這個(gè)圖嗎？說說看？

（評(píng)析：學(xué)生第一次接觸到流程圖，所以畫法由教師直接呈現(xiàn)，但圖意可以放手由學(xué)生自己去理解。該給的給，該放的放，這個(gè)度把握得很好?。?/p>

（四）理解算式

師：按照這個(gè)方案，怎么算出最少需要多少時(shí)間？

板書： 1+1+8+1=11（分鐘）

師：為什么不需要加上洗茶杯的2分鐘和找茶葉的1分鐘？

（評(píng)析：從算法上使學(xué)生更加深刻理解，體現(xiàn)了“導(dǎo)”的作用。）

（五）比較其他三種合理方案，凸顯最優(yōu)性

①如果這些事情全部一件一件按先后順序做，需要多少時(shí)間？（14分鐘）我們的方案節(jié)約了幾分鐘？（3分鐘）

②如果燒水的同時(shí)只找了茶葉呢？

③如果燒水的同時(shí)只洗了茶杯呢？

師：通過比較其他三種合理方案，你又想說點(diǎn)什么嗎？

總結(jié)：對(duì)，我們合理安排時(shí)間就是要“用最少的時(shí)間，做最多的事情”。

（設(shè)計(jì)意圖：合理的并不一定是最優(yōu)的，最優(yōu)的也不一定是唯一合理的。通過對(duì)比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他方案雖然合理，但存在時(shí)間上的缺陷。）

（評(píng)析：這個(gè)比較的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的理解得以升華，更加深刻的懂得了運(yùn)籌思想的核心，再次體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的重要性。）

五、拓展練習(xí)

1.孝心最美：找杯子倒開水1分鐘、等開水變溫6分鐘、找感冒藥1分鐘、量體溫5分鐘。

2.露一小手：洗米鍋洗米2分鐘、用電飯煲煮飯30分鐘、洗菜切菜20分鐘、炒菜15分鐘。

六、全課小結(jié)

【教學(xué)反思】

1.把教材與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。洗衣拖地、燒水沏茶、倒水吃藥、炒菜做飯都是學(xué)生非常常見的生活場(chǎng)景，有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，把教材融入到熟悉的場(chǎng)景中，再結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.把課堂的空間讓給學(xué)生，使學(xué)生感覺到自己就是學(xué)習(xí)的主人。相信學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，課堂上我多次為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以一個(gè)個(gè)具體事例讓學(xué)生觀察、操作、討論和交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決具體問題中體會(huì)數(shù)學(xué)的方法及應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生始終處于主體地位，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

第8篇：教育教學(xué)實(shí)踐案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法，病理生理學(xué)

 

案例教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)材料, 結(jié)合教學(xué)主題, 通過討論問答等師生互動(dòng)的教學(xué)過程, 讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論, 并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法[1]。它最早起源于20世紀(jì)初美國(guó)的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法醫(yī)學(xué)院,后經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣與發(fā)展,己成為一種成熟的教學(xué)方法。案例教學(xué)法己是美國(guó)當(dāng)今師范教育、師資培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)與法學(xué)教育中非常盛行而有效的一種教學(xué)法[2],在我國(guó)案例教學(xué)雖然開展已久,但對(duì)我們學(xué)科來說是新的嘗試,2008～2009 學(xué)年上學(xué)期,我們?cè)?006級(jí)五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)及2007級(jí)五年制本科護(hù)理醫(yī)學(xué)專業(yè)開展了病理生理學(xué)案例教學(xué)。本文結(jié)合病理生理學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)如下,旨在為案例教學(xué)進(jìn)一步開展提供思路。

1.授課對(duì)象及案例的選擇

本輪授課對(duì)象為兩個(gè)年級(jí)的兩個(gè)專業(yè)分別為2006級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)98人和2007級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)111人。護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生由于所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)時(shí)數(shù)及難易程度均低于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。因此對(duì)于案例教學(xué)的掌握程度二者也不盡相同。

案例作為案例教學(xué)中的重要依托材料，有著非常重要的作用。首先要對(duì)大量的臨床案例進(jìn)行篩選,選出符合教學(xué)要求和學(xué)生基礎(chǔ)的案例。所選案例應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在病理生理學(xué)的教學(xué)中發(fā)病機(jī)制和臨床表現(xiàn)的病理生理學(xué)基礎(chǔ)是重點(diǎn)內(nèi)容，在案例分析中著重把握這兩點(diǎn)其次，案例的選擇應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)背景的基礎(chǔ)上,通過對(duì)于所學(xué)其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握中,通過思索、討論,拓展學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)的探索，使所學(xué)的基礎(chǔ)基礎(chǔ)課程與臨床專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)。一般來說，所以疾病的病因和治療原則與其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床各專業(yè)的聯(lián)系，在案例中也要對(duì)這些有所體現(xiàn)。其次，對(duì)于案例大小的把握，課堂案例應(yīng)以較短小篇幅為主,以便在較短的課堂時(shí)間內(nèi)完成。課后案例可以較大篇幅的案例為主,學(xué)生在課后有充裕的時(shí)間來完成。比如在講到高滲性脫水時(shí)提到劇烈體育運(yùn)動(dòng)以后大量出汗就屬于高滲性脫水。這種短小的案例在課堂時(shí)間內(nèi)完成。

2.授課方式

案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自參與, 充分重視學(xué)生的能動(dòng)性和實(shí)踐性[3]。課堂教學(xué)的基本過程是：

2.1提出案例：根據(jù)授課內(nèi)容和授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出案例。案例根據(jù)內(nèi)容和授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)分為兩種：一種是大案例；一種是小案例。對(duì)于這兩種案例解決方法也不同。

2.2課堂教師講解案例：對(duì)于典型案例的充分分析，使學(xué)生對(duì)于課堂講授的基本理論加深理解，同時(shí)給同學(xué)一個(gè)案例分析的思路，指導(dǎo)學(xué)生通過正確的方式分析案例。

2.3對(duì)于小案例，留給學(xué)生在課堂上分析解決，一般可以以隨機(jī)提問、分組討論等方式來完成，這種案例一般具有趣味性，同時(shí)與生活實(shí)際緊密相連，讓以往枯燥的課堂充滿生氣，也使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解釋更多的生命現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。`

2.4對(duì)于大案例，給學(xué)生留做課后作業(yè)。課后作業(yè)的案例篇幅較大，內(nèi)容多，聯(lián)系廣，便于全面疏理知識(shí)。論文參考。可以進(jìn)行分組討論。

2.5教師點(diǎn)評(píng)：教師根據(jù)學(xué)生所上交作業(yè)的情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出多種假設(shè)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向來進(jìn)行分析，有理有據(jù)。論文參考。

3.教學(xué)效果

從授課的效果上來看，學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程如生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物、免疫學(xué)的掌握程度直接關(guān)系著對(duì)于案例分析教學(xué)的接受程度。2006級(jí)臨床專業(yè)的學(xué)生的接受程度明顯高于護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生。另外，在評(píng)價(jià)學(xué)生掌握程度上因?yàn)樽钪匾拇蟀咐治龇旁谡n后進(jìn)行，不排除學(xué)生有互相抄襲的可能性。根據(jù)作業(yè)完成的情況來進(jìn)行評(píng)分，但同時(shí)也要有區(qū)分度，提倡差異化答案，不允許完全雷同的答案發(fā)生。

4.案例教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題

4.1教師的引導(dǎo)作用。對(duì)于案例分析教學(xué)需要多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的和臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)學(xué)科和知識(shí)。為了能讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，那么教師本身必須對(duì)這些知識(shí)做到清楚明確。同時(shí)，在案例分析中學(xué)生會(huì)提出很多新的大膽的想法，教師對(duì)于學(xué)生這種創(chuàng)造性思維不應(yīng)該一味的否定，而應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)學(xué)生有自己的新的見解，在存在爭(zhēng)議的問題的處理中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去查找相關(guān)的資料來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。再次，在案例分析中，如果學(xué)生的思維過于偏離，教師也應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)通過正確的思維方式來思考問題。

4.2所選的案例有針對(duì)性，典型性和代表性。在對(duì)于不同的專業(yè)的學(xué)生對(duì)于案例的選擇的程度也要區(qū)別開來。論文參考。

4.3對(duì)于結(jié)果的考核也要多些客觀的指標(biāo)，同時(shí)要有良好的區(qū)分度，盡量做到防止抄襲的情況發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：教育教學(xué)實(shí)踐案例范文

1 案例庫(kù)的研究與開發(fā)

    1.1 究的基本思想臨床實(shí)踐是臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但是 以往的兒科學(xué)臨床教學(xué)經(jīng)常遇到以下困難:①兒科 病人年齡跨度大，特別是新生兒和小嬰兒，病史及體 征往往不典型，資料難以獲得;②病情變化快，不易 觀察到陽(yáng)性體征。有相當(dāng)一部分兒科疾病，病情變 化非?？欤热?，高熱驚厥、嬰兒腹瀉等疾病，就診時(shí) 可能病情很重，但經(jīng)過合理及時(shí)的治療，病情很快得 到控制，而癥狀和體征也隨之消失，學(xué)生不易看到典 型表現(xiàn);③醫(yī)療與教學(xué)矛盾突出。由于目前多是獨(dú) 生子女，孩子是家庭的中心，家長(zhǎng)常常不配合，甚至 拒絕學(xué)生實(shí)習(xí)，給臨床教學(xué)帶來很大困難。在教學(xué) 過程中，如何使學(xué)生觀察到疾病的典型臨床表現(xiàn)成 為臨床教師關(guān)注的焦點(diǎn)。另外，隨著醫(yī)學(xué)生擴(kuò)招數(shù) 量的增加，學(xué)生多，患兒少的教學(xué)矛盾日益突出。新 的醫(yī)師法的頒布，特別是醫(yī)療體制改革給我們臨床 教學(xué)帶來新問題，而臨床醫(yī)學(xué)是需要不斷積累經(jīng)驗(yàn) 的學(xué)科，案例學(xué)習(xí)是主要途徑，加之見習(xí)課床邊教 學(xué)，學(xué)生也只能看到疾病過程的一個(gè)點(diǎn)，不能對(duì)整個(gè) 病程有直觀的、全面的學(xué)習(xí)。因此，探索案例教學(xué)的 新方法、新模式已成當(dāng)務(wù)之急。

1.2 案例庫(kù)的設(shè)計(jì)與制作針對(duì)目前兒科教學(xué)存在的問題與困難，整合以 往的電視教材、多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課件，研制成數(shù)字 化兒科學(xué)案例庫(kù)?！秲嚎频湫桶咐\》是衛(wèi)生部資 助的多媒體教材項(xiàng)目，《兒科案例庫(kù)》是西安交通大 學(xué)資助的教學(xué)改革項(xiàng)目。兩個(gè)課件均采用 Dreamweaver>Flash等工具進(jìn)行制作，為網(wǎng)絡(luò)版多媒 體課件。用瀏覽器來閱讀，通過校園局域網(wǎng)，在多媒 體教室可以訪問，還可以通過Internet與其他學(xué)校的 教師及學(xué)生共享、交流，課件交互性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單。 《兒科典型案例集錦》中所選擇的案例，均以五年制 兒科學(xué)大綱要求為藍(lán)本選擇常見病、多發(fā)病及部分 實(shí)的住院病人，每個(gè)案例包括:主訴、現(xiàn)病史、體格檢 查、實(shí)驗(yàn)室檢查、診斷、鑒別診斷、治療的全部過程。 《兒科案例庫(kù)》在每個(gè)案例后，設(shè)計(jì)了由教師編寫的 案例分析，理論學(xué)習(xí)，試題庫(kù)，自學(xué)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生 學(xué)習(xí)案例后，能及時(shí)復(fù)習(xí)理論，做練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi) 容，培養(yǎng)他們的臨床思維能力。

首頁(yè)上方設(shè)計(jì)了課件介紹、使用幫助、軟件下 載、友情鏈接、中文版及英文版按鈕。考慮不同學(xué)習(xí) 者知識(shí)層次以及上機(jī)條件的差異，本課件提供了一 些必須的播放插件，推薦了部分的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)網(wǎng)站。 同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供了靈活的跳轉(zhuǎn)功能。案例頁(yè)面設(shè) 計(jì)了案例的主訴、現(xiàn)病史、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查、診 斷、鑒別診斷、治療以及理論參考的書簽按鈕，幫助 學(xué)習(xí)者快速查找到相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容;并通過超鏈接按 鈕，快速進(jìn)入其他學(xué)習(xí)單元。在案例正文中，有素材 表現(xiàn)的地方設(shè)計(jì)了小圖，點(diǎn)擊小圖后出現(xiàn)大圖。視 頻、音頻、動(dòng)畫設(shè)計(jì)為按鈕，點(diǎn)擊后出現(xiàn)相應(yīng)的視頻、 音頻及動(dòng)畫。并在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，廣泛聽取師 生的反饋意見，對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行補(bǔ)充、修改，使之更符 合臨床教學(xué)的要求。

2 數(shù)字化案例教學(xué)實(shí)踐

    2.1研究對(duì)象在我校98級(jí)31名留學(xué)生，218名五年制本科生 《兒科學(xué)》教學(xué)中，采用數(shù)字化案例庫(kù)進(jìn)行案例教學(xué) 實(shí)踐，分別與97級(jí)33名留學(xué)生，203名五年制醫(yī)學(xué) 生兒科學(xué)成績(jī)進(jìn)行比較，并隨機(jī)抽取98級(jí)醫(yī)學(xué)生案 例分析題答題準(zhǔn)確率進(jìn)行分析，以問卷形式對(duì)授課 教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，并將課件分別在第四軍醫(yī)大學(xué) 西京醫(yī)院、中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)醫(yī)學(xué)院、福建 醫(yī)科大學(xué)、中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院中使用和評(píng)估。同 時(shí)在我校第二醫(yī)院、陜西省人民醫(yī)院、揚(yáng)州人民醫(yī)院 兒科教學(xué)中使用。

2.2教學(xué)方法

   2.2.1在理論課案例教學(xué)中，采用了啟發(fā)式案例教 學(xué)法如在講授新生兒缺血缺氧性腦病時(shí)，首先給 學(xué)生一個(gè)實(shí)際病例。病例中展示患兒的癥狀、體征 圖像及文字描述，由老師強(qiáng)調(diào)窒息在發(fā)病中的重要 性，然后從病例分析入手，啟發(fā)學(xué)生思考病因中的胎 兒、母親、分娩、胳帶等引起新生兒窒息的因素，并展 示相應(yīng)的圖像、動(dòng)畫內(nèi)容;講解體征時(shí)，將案例中的 體征圖像點(diǎn)出，學(xué)生可以看到，新生兒缺血缺氧性腦 病時(shí)，患兒有紫組，反應(yīng)差等體征。點(diǎn)擊視頻按鈕， 播放患兒的覓食、擁抱、握持放射減弱的視頻;講到少見疾病共11個(gè)系統(tǒng)，53多個(gè)鎌案例均為真輔助檢查時(shí)，通過提問學(xué)生，利用已學(xué)習(xí)過的診斷學(xué)方法用于腦損傷的檢查，引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的診 斷學(xué)、放射學(xué)、腦電圖等知識(shí)進(jìn)行案例的診斷，教師再結(jié)合患兒的頭顱CT、B超檢查結(jié)果，講解不同檢 查手段的臨床應(yīng)用以及選擇方法，將學(xué)習(xí)過的知識(shí) 橫向串起來，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思 考，培養(yǎng)臨床思維能力。

2.2.2在見習(xí)課上，模仿臨床病例討論的形式，進(jìn)行 典型案例教學(xué)每次見習(xí)課，將學(xué)生分成5~6個(gè)小組， 每組5 ~6名學(xué)生進(jìn)行典型病例討論，大家充分發(fā)表 意見后，每組總結(jié)出患兒的臨床病史、查體、實(shí)驗(yàn)室檢 查特點(diǎn)，提出診斷和診斷依據(jù)，提出鑒別診斷以及依 據(jù)，做出相應(yīng)的診療計(jì)劃。然后，每組選出1個(gè)學(xué)生 代表，將討論意見做總結(jié)發(fā)言后，其他組的同學(xué)就病 歷及討論結(jié)果提出質(zhì)疑，對(duì)提出的疑問，由學(xué)生給與 解答，對(duì)學(xué)生不能解答的問題，帶教老師給與指導(dǎo)。 每學(xué)期安排5 ~6次的案例教學(xué)。

2.3教學(xué)效果與評(píng)估

    2.3.1期末從兒科教研室題庫(kù)中隨機(jī)抽取考試試 題，卷面總分為100分，案例分析題占30分中，共設(shè) 計(jì)了 2個(gè)案例分析試題，分別測(cè)試了基本知識(shí)點(diǎn)、診 斷分析能力、鑒別診斷能力以及制訂治療計(jì)劃能力。 然后，與上一級(jí)本科生考試成績(jī)進(jìn)行比較，推斷數(shù)字 化案例教學(xué)對(duì)兒科臨床教學(xué)效果的影響。

2.3.2數(shù)字化案例教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)效果，教 學(xué)方法進(jìn)行評(píng)估。學(xué)期末，組織學(xué)生座談會(huì)進(jìn)行問 卷調(diào)查，對(duì)教師教學(xué)效果、教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)估;院內(nèi) 組織教師座談會(huì)對(duì)課件使用進(jìn)行問卷調(diào)查評(píng)估，并 分析院外案例庫(kù)使用反饋意見。

2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析考試成績(jī)比較用百分比表示，進(jìn)行x2檢驗(yàn)。案例分析題答題準(zhǔn)確性比較用均數(shù)士標(biāo)準(zhǔn)差，并進(jìn)行檢驗(yàn)。

3 結(jié)果

    3.1醫(yī)學(xué)本科生《兒科學(xué)》期末考試成績(jī)比較:校內(nèi) 學(xué)生見表1;留學(xué)生見表2。分別在97 (5)與98(5)本科生中隨機(jī)抽取1個(gè) 班，進(jìn)行案例答題準(zhǔn)確率比較97 (5)為20.1 ±0.24; 98 (5)為26. 39±0.56兩組相比有顯著性差異(p< 0.05)。

3.2教學(xué)評(píng)估3.2.1教學(xué)方法評(píng)估發(fā)出問卷50份，收回49 份，主要有以下反饋意見：。學(xué)生喜歡多媒體教學(xué)；■認(rèn)為多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有較大幫助；■缺點(diǎn)是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生交流 減少。

3.2.2教學(xué)效果評(píng)估發(fā)出問卷30份，收回29份，教學(xué)滿意率為96.5%,主要有以下反饋意見：教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，多媒體制作精彩；。案例討論教學(xué)方法，收獲較大；多媒體案例教學(xué)生動(dòng)、形象，容易理解授課內(nèi)容；希望進(jìn)行更多的案例教學(xué)。

3.2.3對(duì)課件使用評(píng)估院內(nèi)發(fā)出問卷15份，收 回14份，主要有以下反饋意見：與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比，教學(xué)效果好；教學(xué)重點(diǎn)突出；院外課件使用反饋評(píng)估意見有：課件設(shè)計(jì)思想獨(dú)特，體現(xiàn)了課程整合的功能， 功能齊全，案例典型；制作編排合理，圖像精美，聲響視音頻效果好， 畫面簡(jiǎn)潔，色彩柔和，便于學(xué)生交互式自主學(xué)習(xí)；課件中貫穿了加強(qiáng)學(xué)生交互式自主學(xué)習(xí)的教 改思想，有利于學(xué)生思維能力和綜合能力的培養(yǎng)；是臨床醫(yī)師多年工作經(jīng)驗(yàn)的積累，該課件國(guó)內(nèi) 較少見，希望能在臨床教學(xué)中推廣使用；。彌補(bǔ)了教學(xué)中的缺陷和不足，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好 幫手，是教學(xué)改革中一項(xiàng)很實(shí)用的方法；

    4.討論

    4.1發(fā)展了傳統(tǒng)案例教學(xué)將典型案例數(shù)字化，制作成多媒體課件，克服了 床邊教學(xué)學(xué)生多，患兒少，學(xué)生只能看到每個(gè)病人病 程中的一個(gè)點(diǎn)的問題，也克服了書面病例教學(xué)不能 展示案例圖像、音頻、視頻內(nèi)容。數(shù)字化案例信息量 大，可以表現(xiàn)全方位疾病的特點(diǎn)，豐富了案例教學(xué)的 內(nèi)容，使案例教學(xué)邁上新臺(tái)階。實(shí)習(xí)生專題病例討 論，能極大地提高實(shí)習(xí)生對(duì)典型或疑難病例病理與 臨床知識(shí)的認(rèn)知水平，使他們能舉一反三地將書本 知識(shí)遷移到臨床實(shí)際應(yīng)用中，很好地培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生 思維發(fā)散和辯證鑒別能力，強(qiáng)化了 口頭表達(dá)能力，糾 正了模糊概念。實(shí)踐證明，病例討論運(yùn)用恰當(dāng)，能使 實(shí)習(xí)生的觀察、診斷、獨(dú)立思考、病案分析、實(shí)際操作 能力等綜合素質(zhì)有明顯提高丨2。

4.2體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)完全自主學(xué)習(xí)的環(huán)境， 他們可以自由支配時(shí)間與內(nèi)容，可以按照自己的學(xué) 習(xí)習(xí)慣與節(jié)奏自主掌握進(jìn)度，這充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí) 者為中心的特征，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 熱情和學(xué)習(xí)潛能丨3],符合21世紀(jì)教學(xué)改革的要求。 

    4.3教學(xué)效果良好 管是中國(guó)學(xué)生還是外國(guó)留學(xué)生使用數(shù)字化案例教學(xué) 以后，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高，80分以上的 學(xué)生占到80%以上，經(jīng)x2檢驗(yàn)有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差 異。從院內(nèi)外課件使用反饋來看，體現(xiàn)了課程整合 的功能，有利于學(xué)生思維能力和綜合能力的培養(yǎng)。  

    4.4具有可擴(kuò)充性，拓展了學(xué)習(xí)的范圍數(shù)字化案例教學(xué)課件為開放的網(wǎng)絡(luò)課件，可以 及時(shí)添加典型案例，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富網(wǎng)絡(luò)教 育資源;還可以進(jìn)行不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同層次 學(xué)生的聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的范圍，打破了床邊教 學(xué)的時(shí)空界限，為今后臨床醫(yī)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育提供借 鑒。